ETAPE 3

COMPETENCE DE CYCLE
A la fin du cycle, l’élève doit intégrer des outils mathématiques (numération décimale,
nombres décimaux et fractionnaires, opérations arithmétiques, éléments de géométrie, mesure
de grandeurs et raisonnement) dans des situations familières de résolution de problème.

COMPETENCES D’ETAPES
Etape 1.
A la fin de la première étape, l’élève doit intégrer des outils mathématiques simples
(numération décimale de 0 à 100, opérations arithmétiques, topologie élémentaire, solides et
figures planes familiers, mesurage de grandeurs et raisonnement) dans des situations
familières de résolution de problèmes.
Etape 2.
A la fin de la deuxième étape, l’élève doit intégrer des outils mathématiques (numération
décimale de 0 à 100 000, fractions simples et décimales, opérations arithmétiques, solides
et figures planes familier, concrets ou représentés, mesures de grandeurs et
raisonnement) dans des situations familières de résolution de problèmes.
Etape 3.
A la fin de la troisième étape, l’élève doit intégrer des outils mathématiques (numération
décimale, nombres décimaux et fractionnaires, opérations arithmétiques, éléments de
géométrie, mesure de grandeurs et raisonnement) dans des situations familières de
résolution de problèmes.
N.B. La compétence de la troisième étape est la même que la compétence de cycle

ACTIVITES NUMERIQUES
COMPETENCE DE BASE

Intégrer les nombres entiers naturels, les nombres décimaux, les fractions ainsi que les
quatre opérations arithmétiques (sens et techniques) dans des situations de résolution de
problèmes de numération et de calculs.
CRITERES
Justesse : Les résultats des opérations sont exacts.
Pertinence : L’opération sélectionnée pour résoudre le problème est appropriée à la situation.

1
Autonomie : La tâche est exécutée sans aide.
PLANIFICATION D’ENSEMBLE TOISIEME ETAPE

Semaines Activités Activités numériques Activités de mesure A. Résolution

géométriques de problèmes

1 Identifier et Découvrir les nombres Effectuer des Identifier les

représenter des entiers naturels (-les mesures de données d’un
droites sécantes et des grands nombres ) longueur : mètre, énoncé.
droites Découvrir et appliquer multiples et sous
perpendiculaires. les caractères de multiples
.
divisibilité par 2 et par
5.

2 Identifier et Découvrir et appliquer

représenter des les caractères Etablir les Organiser les
droites parallèles. spécifiques par 3 et par relations entre le données d’un
9. mètre, ses énoncé
multiples et ses
Utiliser à bon escient sous multiples..
l’addition( sens)
3 Construire des angles Appliquer les Calculer un
à l’aide d’instruments mécanismes périmètre : carré, Organiser les
(Règle/ double opératoires de rectangle données d’un
décimètre, équerre, l’addition (techniques : énoncé
compas,) avec et sans retenue).
.
Utiliser à bon escient
la soustraction. :sens
4 Integration Appliquer les Calculer un Identifier et
mécanismes périmètre : le organiser les
opératoires de la cercle consignes,
soustraction : les questions.
techniques opératoires
(sans emprunt et avec
emprunt)
Utiliser à bon escient
la multiplication (sens)
5 Construire le Appliquer les Calculer des Identifier et
carré. mécanismes dimensions : organiser les
opératoires de la carré, rectangle consignes,
multiplication
les questions.
(plusieurs chiffres au

2
 multiplicateur)
(intégration activité )
Utiliser à bon escient
la division.
6 Construire le Appliquer les Calculer des Formuler des
rectangle. mécanismes dimensions : le questions pour
. opératoires de la cercle compléter un
division. énoncé.
Découvrir les nombres
décimaux
7 Construire le Appliquer les Calculer des Formuler des
triangle. mécanismes intervalles. questions pour
opératoires de compléter un
l’addition des nombres énoncé.
décimaux.
Appliquer les
mécanismes
opératoires de la
soustraction des
nombres décimaux.
8 Construire le Appliquer les Effectuer des Lire des
parallélogramme mécanismes mesures de données sur
opératoires de la capacité un schéma,
multiplication des Etablir les un
nombres décimaux. relations entre le graphique,
litre, ses un tableau.
Appliquer les multiples et ses
mécanismes sous multiples.
opératoires de la
multiplication des
nombres décimaux
PREMIERE INTEGRATION
INTERDISCIPLINAIRE

9 Construire le cercle. Appliquer les Effectuer des Lire des

mécanismes mesures de masse. données sur
opératoires de la Etablir les un schéma,
division des nombres relations entre le un
décimaux. kg, ses multiples et graphique,

3
 Appliquer les ses sous multiples. un tableau.
mécanismes
opératoires de la .
division des
nombres
décimaux.
10 INTEGRATION INTEGRATION Calculer des masses : Représenter un
(activité) (activité) Masse nette, masse problème, un
brute, tare énoncé à l’aide
d’un dessin.
11 Construire le Découvrir les Effectuer des mesures Représenter un
cube. fractions d’angles problème, un
Découvrir les énoncé à l’aide
fractions d’un dessin.
(intégration
activité)
12 Comparer des Intégration (activité) Construire un
Construire le cube fractions à l’unité. énoncé à partir
de données.
Construire le pavé
Comparer des
droit.
fractions à l’unité.
13 Construire le cube Comparer des Découvrir les Construire
fractions à l’unité. mesures d’aire un énoncé à
partir de
Comparer deux données.
fractions ayant le
même dénominateur.

14 Construire le cube Comparer deux Etablir les Construire un

fractions ayant le relations entre le énoncé à partir
même dénominateur m2, ses multiples d’une résolution.
Comparer deux et ses sous
fractions ayant le multiples
même dénominateur
15 Comparer deux Calculer l’aire et la Construire un
Construire le pavé fractions ayant le dimension du carré énoncé à partir
droit. même numérateur d’une résolution.

16 Comparer deux Calculer l’aire et Trouver et

Construire le pavé fractions ayant le une dimension du corriger l’erreur
droit. même numérateur rectangle dans une
Comparer deux résolution.
fractions ayant le
même numérateur

4
17 Construire le cylindre. Identifier des Calculer l’aire et Trouver et
fractions égales une dimension du corriger l’erreur
triangle dans une
résolution.
Identifier des
fractions égales
Appliquer les Calculer l’aire et Raisonner sans
18 mécanismes une dimension du les données
opératoires de parallélogramme. numériques avec
l’addition des la démarche
fractions. progressive.
19 Intégration Appliquer les Calculer l’aire et Raisonner sans
mécanismes la dimension du les données
opératoires de cercle. numériques avec
l’addition des la démarche
fractions. progressive

20 Construire le cylindre. Appliquer les Découvrir les Raisonner sans

mécanismes mesures de les données
opératoires de la volume. numériques avec
soustraction des la démarche
fractions progressive
Appliquer les
mécanismes
opératoires de la
soustraction des
fractions

DEUXIEME INTEGRATION INTERDISCIPLINAIRE

21 Découvrir et Prendre une fraction Etablir les Raisonner sans
appliquer les notions d’une grandeur. relations entre le les données
élémentaires de m3 et ses sous numériques avec
symétrie par rapport à Prendre une fraction multiples. la démarche
un axe. d’une grandeur. régressive.

22 Découvrir et Trouver une grandeur Etablir les relations Raisonner sans

appliquer les notions dont on connaît une entre volume, capacité les données
élémentaires de fraction. et masse. numériques avec
symétrie par rapport à . Calculer la masse la démarche
un axe. volumique régressive.
23 Découvrir et Trouver une grandeur Découvrir les mesures Raisonner sans
appliquer les notions dont on connaît une de durée. les données
élémentaires de fraction. Etablir les relations numériques avec

5
 translation. Trouver une grandeur entre les unités de la démarche
dont on connaît une durée.. régressive.
fraction.
24 Découvrir et Révision sur les Effectuer des calculs INTEGRATION
appliquer les notions décimaux portant sur les ACTIVITE
élémentaires de Révision sur les mouvements
translation. décimaux uniformes
(intégration activité)
25 INTEGRATION Révision sur les Effectuer des INTEGRATION
ACTIVITE fractions calculs portant sur ACTIVITE
Révision sur les le budget familial.
fractions
26 INTEGRATION INTEGRATION Effectuer des REMEDIATION
ACTIVITE ACTIVITE calculs portant sur
les prix..
INTEGRATION
ACTIVITE
27 REMEDIATION REMEDIATIONRésoudre des REMEDIATION
problèmes de partage
en parts égales ou
inégales
(intégration activité)
TROISIEME INTEGRATION INTERDISCIPLINAIRE

EVALUATION

NIVEAU 2
Semain Activités Activités Activités de mesure A. Résolution
es géométriques numériques de problèmes

1 Construire le Utiliser les Identifier et

carré et le mécanismes de Effectuer des mesures organiser les
rectangle. la numération de longueur. données d’un
décimale( les énoncé.
Etablir les relations entre le
grands nombres)
mètre, ses multiples et ses
Découvrir et sous multiples.
appliquer les
caractères de
divisibilité par 2
et par 5.

6
2 Construire le Découvrir et Calculer un périmètre Identifier et
triangle. appliquer les (carré, rectangle, cercle) organiser les
caractères de données d’un
divisibilité par 3 Calculer des dimensions ( énoncé.
et par 9. côté, longueur ; largeur ;
diamètre et rayon)
Utiliser à bon
escient
l’addition.
3 Construire le Appliquer les Calculer des intervalles. Identifier et
parallélogram mécanismes organiser les
me. opératoires de consignes, les
l’addition ( sans questions.
retenue et avec
retenue ).
Utiliser à bon
escient la
soustraction.
4 Construire le Appliquer les Calculer une échelle. Identifier et
cercle. mécanismes organiser les
opératoires de la consignes, les
soustraction(san questions.
s emprunt et
avec emprunt)
Utiliser à bon
escient la
multiplication
5 Appliquer les Effectuer des mesures de Formuler des
mécanismes capacité ou de masse questions
opératoires de la Etablir les relations entre le pour
multiplication ( litre, ses multiples et ses compléter un
Construire le plusieurs sous multiples ; Etablir les énoncé.
losange. chiffres au relations entre le kg, ses
ultiplicateur) multiples et ses sous
multiples.
Utiliser à bon
escient la
division.
6 Appliquer les Calculer des masses : Formuler des
Construire le
mécanismes masse nette, masse questions
trapèze.
opératoires de la brute, tare pour
division : compléter un

7
 plusieurs énoncé.
chiffres au
diviseur et au
dividende
Appliquer les
mécanismes
opératoires de la
division :
plusieurs
chiffres au
diviseur et au
dividende
7 INTEGRATIO Lire des
Construire le N ACTIVITE Effectuer des mesures données sur
tangram. d’angles. un schéma, un
INTEGRATION INTEGRATION graphique, un
ACTIVITE ACTIVITE tableau.

QUATRIEME INTEGRATION INTERDISCIPLINAIRE

8 Construire un .Lire et écrire Etablir les relations Lire des
hexagone. les nombres entre le m2, ses données sur
décimaux multiples et ses sous un schéma, un
multiples. graphique, un
Comparer les
Calculer l’aire et la tableau.
nombres
dimension du carré et
décimaux
du rectangle
Construire un Appliquer les Calculer l’aire et une Représenter
octogone. mécanismes dimension du triangle un problème,
opératoires de un énoncé à
l’addition sur les l’aide d’un
décimaux. dessin.
Décomposer des .Appliquer les Calculer l’aire et une Représenter
polygones mécanismes dimension du un problème,
irréguliers à opératoires de la parallélogramme. un énoncé à
l’aide soustraction sur l’aide d’un
d’instruments les décimaux dessin.
(Règle, double
décimètre,
compas)
9 Construire le Appliquer les Calculer l’aire et la Représenter
cube. mécanismes dimension du cercle. un problème,
opératoires de la un énoncé à

8
 multiplication l’aide d’un
sur les décimaux dessin.
Appliquer les
mécanismes
opératoires de la
division sur les
décimaux
10 Construire le Appliquer les Calculer l’aire et la
pavé droit. mécanismes dimension du losange.
opératoires de la Calculer l’aire et la
division sur les dimension du trapèze. INTEGRATI
. décimaux ON
ACTIVITE
INTEGRATION
ACTIVITE

CINQUIEME INTEGRATION INTERDISCIPLINAIRE

Appliquer les Calculer des aires Construire un

mécanismes diminuées ou énoncé à
Construire le opératoires de la augmentées. partir de
cylindre. division sur les données.
décimaux
11
Appliquer les
mécanismes
opératoires de la
division sur les
décimaux
Consolider la Etablir les relations Construire un
notion de entre le m3 et ses sous énoncé à
Construire le fraction. multiples. partir de
12 cylindre. Comparer des données.
fractions(
simplification)
Comparer des Calculer le volume et Construire un
fractions (réduction l’arête du cube. énoncé à
au même
partir de
dénominateur)
Construire le données.
13 Comparer des
prisme droit fractions (
comparaison)
Appliquer les
mécanismes

9
 opératoires de
l’addition et de
la soustraction
sur les fractions.
Appliquer les Calculer le volume et Construire un
mécanismes les dimensions du pavé énoncé à
opératoires de droit. Calculer le partir de
l’addition et de volume et les données.
la soustraction dimensions du cylindre.
Construire le sur les fractions
14
prisme droit Appliquer les
mécanismes
opératoires de
la multiplication
sur les fractions.

Appliquer les Etablir les relations

mécanismes entre volume, capacité Trouver et
opératoires de et masse. Calculer la corriger
la multiplication masse volumique l’erreur dans
sur les fractions. une
INTEGRATION résolution.
15
ACTIVITE
Appliquer les
mécanismes
opératoires de
la division sur
les fractions.
Découvrir et Etablir les relations Trouver et
appliquer les Appliquer les entre les unités de corriger
notions mécanismes durée. l’erreur dans
élémentaires de opératoires de Effectuer des calculs de une
symétrie par la division sur durée et sur les résolution.
16
rapport à un axe. les fractions. mouvements uniformes
Prendre une
fraction d’une
grandeur.

Découvrir et Trouver une Représenter Raisonner

appliquer les grandeur dont graphiquement un sans les
notions on connaît une mouvement uniforme. données
17 élémentaires de fraction. numériques
symétrie par avec la
rapport à un axe. Calculer un démarche
pourcentage progressive.

10
 Calculer Effectuer des calculs Raisonner
Découvrir et un portant sur le débit. sans les
appliquer les pourcent INTEGRATION données
notions age. ACTIVITE numériques
18 élémentaires de Calculer avec la
symétrie par l’échelle d’un démarche
rapport à un axe. plan, d’une progressive.
carte.
Effectuer des calculs Raisonner
Calculer
Découvrir et l’échelle d’un portant sur le budget sans les
appliquer les plan, d’une carte familial. données
19 notions numériques
Calculer avec la
élémentaires de
l’échelle d’un
translation. démarche
plan, d’une
carte. régressive.
Utiliser la Effectuer des calculs Raisonner
Découvrir et proportionnalité portant sur les prix( PA, sans les
appliquer les PR, PV, etc.) données
20 notions numériques
élémentaires de Utiliser la avec la
translation proportionnalité démarche
régressive.
Découvrir et I Utiliser la Découvrir la notion de Construire et
appliquer les proportionnalité pourcentage. appliquer des
21 notions outils de
INTEGRATION
élémentaires de vérification.
ACTIVITE
translation
Découvrir et Révision sur les Trouver une grandeur Construire et
appliquer les décimaux connaissant son appliquer des
22 procédés pourcentage. outils de
d’agrandissement Révision sur les vérification.
et de réduction décimaux
Découvrir et Révision sur les Calculer un intérêt, le Communiquer
appliquer les fractions capital placé et le taux une solution
23 procédés de placement
d’agrandissement Révision sur les
et de réduction fractions

Découvrir et INTEGRATION Calculer la durée de Communiquer

appliquer les ACTIVITE placement d’un capital. une solution
24 procédés
Remédiation
d’agrandissement
et de réduction

11
 Résoudre des
INTEGRATION
problèmes de partage INTEGRATI
INTEGRATION ACTIVITE
25 en parts égales, ON
ACTIVITE inégales ou ACTIVITE
proportionnelles
Calculer une moyenne
INTEGRATION Remédiation REMEDIATI
26
ACTIVITE ON
Remédiation
INTEGRATION
REMEDIATI
REMEDIATION Remédiation ACTIVITE/REMEDIA
ON
TION

SIXIEME INTEGRATION INTERDISCIPLINAIRE

LE SENS DE LA COMPETENCE

Notion clé : le nombre et les opérations

A) Les nombres
L’étude des nombres entiers naturels, de 0 à 100 à la première étape est prolongée
jusqu’à 10 000 au CE1 et 100 000 au CE2. A la première étape l’accent a été
principalement mis sur trois aspects :
- aspect cardinal
- aspect ordinal
- aspect symbolique : nom et écriture
Les nombres sont utilisés à l’oral et à l’écrit pour communiquer des informations,
notamment le nombre d’éléments donnés ou calculés d’une collection.
A la deuxième étape, les nombres décimaux sont introduits. A ce niveau ils doivent
d’abord apparaître comme des nombres utiles pour résoudre des problèmes que les
nombres entiers ne permettent pas de solutionner de façon satisfaisante : problèmes
de partage, de mesure de longueurs et d’aires, de repérage d’un point sur une droite.
La géographie, les sciences et l’Education physique et sportive (l’EPS) offrent de
belles occasions de mettre en évidence l’utilité de tels nombres.
A la troisième étape l’étude des entiers naturels se poursuit avec les grands nombres.
Interviennent aussi l’approfondissement des décimaux et l’étude des fractions.
Concernant les décimaux le maître ne perdra pas de vue qu’il s’agit à ce niveau de
faire prendre conscience de la nécessité de les considérer comme de nouveaux
nombres qui s’intercalent entre les entiers. Pour ce faire il importe de ne pas
toujours lier l’apprentissage des décimaux à la mesure ; cette présentation donnant
la fausse conception qu’il n’existe pas de nombres compris entre deux décimaux (par
exemple entre 3,5 et 3,6) parce qu’il n’en existe pas entre deux nombres entiers
naturels consécutifs (entre 35 et 36 par exemple).
L’utilisation de la droite numérique peut se révéler d’une grande utilité ainsi que
l’illustre l’exemple suivant :
Exemple : soit l’intervalle entre 3 et 4. On le partage en 10 parties égales. On partage ensuite
chaque nouvel intervalle en 10 parties égales (exemple : 3 et 4). Même chose entre 3,6 et 3,7
(on y trouve, par exemple 3,62 et 3,63) et ainsi de suite jusqu’à l’infini.

12
 3 3,1 3,6 3,7 3,9 4

3,6 3,62 3,63 3,65 3,69 3,7

3,62 3,621 3,624 3,625 3,629 3,63

Dans l‘ensemble des entiers naturels, les opérations portant sur les nombres
(addition soustraction, multiplication) aboutissent à des résultats qui sont eux-mêmes
des nombres entiers. Ce n’est pas le cas pour la division qui n’aboutit pas toujours à
un résultat entier. D’où la nécessité de définir un nouvel ensemble de nombres dans
lequel on peut exprimer le résultat de l’opération a : b = x (b non nul) et que l’on
a
écrira sous la forme d’une fraction d’entiers notée .
b
Exemples :
7
L’équation 3 X = 7 a pour solution la fraction
3
8
L’équation 4X= 8 a pour solution la fraction ; mais dans l’ensemble des entiers on
4
8
sait que 4 x 2 = 8, donc = 2 ;
4
Quelques propriétés des fractions seront utiles à l’enseignant :
- une fraction peut être représentée par une infinité de fractions d’entiers
- l’ensemble des fractions est totalement ordonné (deux fractions sont toujours
comparables par la relation > ou =)
- entre deux fractions on peut toujours intercaler d’autres fractions (en fait une infinité)

Pour mieux préparer l’élève à aborder les autres types de nombres au collège, le maître doit
distinguer :
- les nombres à virgule (les décimaux ID et les nombres fractionnaires non décimaux) ;
- les nombres qui ne sont pas à virgule ( 2 et  ).
En français, le mot fraction a tendance à désigner une partie de l’unité et donc à être perçu
comme désignant un nombre inférieur à 1. En mathématiques, il a une signification plus large
et désigne le quotient de deux entiers relatifs quelconques.
Un quotient peut toujours s’écrire sous forme d’une fraction.
𝑎
𝑎 𝑒𝑡 𝑏 étant deux nombres entiers naturels, avec 𝑏 non nul, l’écriture 𝑏 du quotient de
𝑎 𝑝𝑎𝑟 𝑏 est appelée fraction, de numérateur a et de dénominateur b.
Les nombres a et b sont les termes de la fraction.
NB :
 le numérateur dénombre : il indique combien de parties égales on prend.
 le dénominateur dénomme : il indique en combien de parties égales l’unité a été
partagée.

13
Exemple : 4 :5 = 4/5 ; 707 :99 = 707/99.
La fraction 4/5 représente le nombre 0,8 car quand on divise 4 par 5 on a 0,8 et la division
4
s’arrête au chiffre 8 après la virgule. Nous avons : = 0,8.
5
707
La fraction ne représente pas un nombre décimal car quand on divise 707 par 99 on a
99
7,141414……et la division ne s’arrête pas.

 Une fraction décimale est une fraction dont le dénominateur est une puissance de 10 ; elle
a pour dénominateur 1, 10, 100, 1000, …
431 7 81 113 214
Exemples : , 10 , 100 , 1000 , 10000 (on rappelle que100 = 1)
1

 Un nombre fractionnaire comporte : un nombre entier muni d’une unité de mesure et une
fraction dont le numérateur est inférieur au dénominateur.
1 1 3 1
Exemples : 3 h 4 , 5l 2 , 7kg 4 , 15m 2

Un nombre décimal ou entier peut toujours s’écrire sous forme de fraction.

1
Exemples : 0,1 = ; 2,34 = 234/100 = 117/50 ; 23 = 23/1 ; 0,003 = 3/1000.
10

En conséquence, l’ensemble des fractions (nombres rationnels) contient l’ensemble des

nombres décimaux.
Notation
IN : L’ensemble des nombres entiers ;
Z : L’ensemble des nombres entier relatifs ;
ID : L’ensemble des nombres décimaux ;
IQ : L’ensemble des nombres rationnels ;
IR : l’ensemble des nombres réels.
Nous avons donc la chaîne d’inclusion suivante :
IN  Z  ID  IQ  IR
IR IN

IQ

ID

14
 𝒏
VISUALISATION D’UNE FRACTION LORSQUE 𝒏 > 𝒅 (𝑛 𝑒𝑡 𝑑 sont des entiers
𝒅
naturels).
𝒏
Cette fraction sera équivalente au quotient de 𝒅 , (qui représentera le nombre d'unité) suivi
d'une fraction constituée par le reste de la division pour numérateur et d pour dénominateur.
7
Exemple1 : Considérons la fraction 3. On a 7 > 3.
La division de 7 par 3 donne 2 pour quotient et 1 pour reste. On a : 7 = (2 × 3) + 1.
7 (2×3)+1 2×3 1 7 1
Soit = = + 3 . Ainsi 3 = 2 + 3
3 3 3
Le quotient 2 indique qu’il nous faut d’abord deux rectangles distincts dont les trois parties
1
égales sont entièrement coloriées. La fraction 3 indique qu’il nous faut un troisième
rectangle dont une partie sur trois est coloriée.
𝟕
Il est donc impossible de représenter la fraction 𝟑 par un schéma unique. Pour ce faire, on
reproduit 3 fois le même rectangle. Toutes les 3 parties égales des 2 premiers rectangles
sont coloriées et une partie du troisième rectangle sur les 3 est coloriée.

3 3 1
3 3 3
9 9 4
Exemple2 : Considérons la fraction , par le même raisonnement, on a = 1 + 5. On a le
5 5
9
schéma suivant pour représenter cette fraction .
5

5 4
5 5

Exemple3 On se propose de déterminer la fraction qui correspond au schéma suivant :

On constate que chaque rectangle est divisé en 2 parties égales, ce qui laisse penser que le
dénominateur est 2. Toutes les 2 parties des trois rectangles sont entièrement coloriées, une
2 2 2 1 7
partie du quatrième rectangle est coloriée. Ainsi on a 2 + 2 + 2 + 2 = 2
7
La fraction correspondant à ce schéma est .
2

B) Les opérations
B1. Considérations générales
Il est indispensable d’articuler deux pôles : le sens et la technique.
Travailler sur le sens revient à réfléchir sur la situation
Travailler sur les techniques équivaut à étudier les propriétés, les transformations et
les calculs.
Un accent particulier devra être mis sur la maîtrise du calcul mental, domaine
privilégié des opérations.

15
 En fait, automatisé ou réfléchi, le calcul mental est indispensable pour les besoins de
la vie quotidienne (que ce soit pour obtenir un résultat exact ou pour évaluer un
ordre de grandeur) et de formation (développement d’un certain nombres
d’aptitudes telles que la mémoire, l’intelligence, l’imagination, le sens critique…).
La maîtrise du calcul mental est également nécessaire pour comprendre certaines
notions mathématiques notamment la structure des nombres et les propriétés des
opérations.
Ce double aspect apparaît dans les propos d’Alain qui qualifie le calcul mental de
calcul royal amenant « Maîtres et élèves à inventer sans cesse de nouveaux moyens
de courir sans se tromper ». Cet auteur précise toutefois que dans ce processus « la
vitesse ne doit jamais être séparée de la sûreté ».

B2 / Rappels utiles : Les règles de fonctionnement des opérations arithmétiques

 Rappel de quelques propriétés usuelles

Propriétés Opérations concernées Exemples

La commutativité Addition ; a+b=b+a
Multiplication axb=bxa

Associativité Addition ; (a + b) + c = a + (b + c)
Multiplication (a x b) x c = a x (b x c)

Distributivité La multiplication est a x (b + c) = (a x b) + (a x

distributive par rapport à c)
l’addition

B3. Les quatre opérations

 Rappel de quelques techniques performantes

Opérations Techniques Commentaires

1 La règle est basée sur l’échange d’une
L’addition 29 collection de dix unités d’un ordre
+38 quelconque (base) contre une unité de l’ordre
67 immédiatement supérieur

La technique ci-contre est celle en usage

1
6 7 chez les francophones : la différence ne
change pas lorsqu’on ajoute le même nombre
- 3 8 aux deux termes :
1 67 – 38 = (60 + (10 + 7)) – ((30 + 10) + 8)
67 – 38 = (60 – 40) + (17 – 8)
La 2 9 La règle utilisée est très formelle
soustraction

La technique ci-contre est celle en usage

16
 5 chez les anglo-saxons : le premier terme est
1
6 7 réécrit en utilisant les règles de groupement.
67 – 38 = (50 + (10 + 7)) – (30 + 8)
- 3 8 67 – 38 = (50 – 30) + (17 – 8).
Cette technique est plus facile à comprendre ;
2 9 l’inconvénient est que les ratures successives
et la présence de zéros ne facilitent pas
toujours l’effectuation de l’opération.

La technique ci-contre est celle en usage

chez les francophones : on utilise la propriété
4638 de distributivité de la multiplication par
Multiplication x 75 rapport à l’addition en décomposant un
facteur en unités, dizaines, centaines…, en
23190 calculant les produits partiel, puis leur
324660 somme.
347850 4 638 x 75
4 638 x (5 + 70)
Avec cette technique, il faut mémoriser les
retenues intermédiaires.
Les Zéros terminant les nombres à droite
indiquent les multiplications par des dizaines,
centaines…
On les remplace plus tard par des points ou
des blancs.
La technique ci-contre est celle utilisée chez
les francophones : le premier chiffre
8147 15 représentant des centaines, on cherche à
75 .. encadrer 81 par deux multiples successifs de
. 15.
64 15 x 5 = 75
60 5 15 x 6 = 90
La division 47 4 Par rapport à 81, le chiffre des centaines qui
45 convient est 5, le chiffre 6 étant trop grand.
2
3

15 x 0 = 0 La technique ci-contre renforce la

15 x 1 = 15 connaissance de la multiplication.
15 x 2 = 30 On écrit la table de 15 et on cherche le
15 x 3 = 45 chiffre des centaines (5), celui des dizaines
15 x 4 = 60 (4) et celui des unités (3) en regard des
15 x 5 = 75 produits écrits.
15 x 6 = 90 Tous les produits calculés ne servent pas
15 x 7 = 105 forcément.
15 x 8 = 120
15 x 9 = 135

17
 PALIERS DU NIVEAU 1
PALIER 1 : Intégrer les nombres entiers naturels ainsi que les opérations arithmétiques
(sens et techniques de l’addition, de la soustraction et de la multiplication) dans des
situations de résolution de problèmes de numération et de calculs.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
OA OBJECTIFS CONTENUS DUREE
SPECIFIQUES
Découvrir les -les grands nombres
-classes des nombres 2 leçons
nombres entiers
(unités de mille, dizaines d’1 séance
naturels. Découvrir les nombres de mille, centaines de chacune.
entiers naturels. mille
unités de millions,
dizaines de millions,
centaines de millions)

18
 Découvrir et appliquer
les caractères de
Utiliser des divisibilité par 2 et par 5. - caractères de
caractères de Découvrir et appliquer divisibilité par 2 et 2 leçons
les caractères spécifiques d’1 séance
divisibilité par 3 et par 9. par 5, par 3 et par 9. chacune.
Utiliser à bon escient Sens de l’addition 1 leçon
l’addition. d’une
séance.
Appliquer les L’addition : sans 1 leçon
Maîtriser
mécanismes opératoires retenue, avec retenue d’une
l’addition.
de l’addition. séance.

Utiliser à bon escient la Sens de la 1 leçon

soustraction. soustraction. d’une
Maîtriser la séance.
soustraction. Appliquer les La soustraction : sans 1 leçon
mécanismes opératoires emprunt et avec d’une
de la soustraction emprunt séance.
Utiliser à bon escient la Sens de la 1 leçon
multiplication multiplication. d’une
séance.
Appliquer les La multiplication avec 1 leçon
Maîtriser la
mécanismes opératoires plusieurs chiffres au d’une
multiplication.
de la multiplication multiplicateur. séance.
Maîtriser les tables de
multiplication par 2 et
Maîtriser les par 3. Tables de 2 à 4
tables de Transversal
multiplication Maîtriser la table de
multiplication par 4.
Ajouter, soustraire 9 à un Les nombres 9 et 11.
nombre inférieur à 1 000. Des nombres de 2
Ajouter, soustraire 11 à chiffres multiples e
un nombre inférieur à 10
1 000. Des centaines
Ajouter, soustraire Multiples de 10 et
des nombres entiers. inférieurs à 1000.
Effectuer un Effectuer des additions et Nombres entiers de
calcul mental des soustractions deux ou trois
successives. chiffres. Transversal

19
 ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION ( 2 séances )

Situation 1
CONTEXTE
Pendant 6 ans une maîtresse d’école a économisé 650000F chaque année pour acheter
une voiture. Le vendeur lui propose les prix suivants :
1er proposition : 4750000 F (voiture A)
2ème proposition : 4050000 F (voiture B)
3ème proposition : 6240000 F (voiture C)
4ème proposition : 5975000 (voiture D) :
5ème proposition : 3250000 (voiture E)
CONSIGNE :
- Trouve laquelle de ces voitures la maîtresse pourra acheter;
- Trouve la somme qui lui manque pour acheter la voiture la plus chère ;
- Reproduis le tableaux suivant et remplis le avec les prix des voitures.
Millions Mille Unités
C D U C D U C d U

Situation 2
CONTEXTE
Pour la fête de « Tamxarit » des famille du village ont mis ensemble leurs moyens pour
acheter 3 bœufs au prix de 350 000 f l’un.

20
Voici les commandes des familles concernées de ton quartier.
Familles Quantités
commandées
Fall 15 kg
Faye 30 kg
Samb 4 kg
Sy 12 kg
Ka 15 kg
Ndiaye 20 kg
Chaque kg de viande revient à 1 500 F.
Consigne :
Aide la cheffe de village à calculer :
- La somme payée par les familles de ton quartier ;
- La somme à payer par les familles des autres quartiers.

PALIER 2 : Intégrer les nombres entiers naturels, les nombres décimaux ainsi que les
quatre opérations arithmétiques (diviseur ou dividende décimal) dans des situations de
résolution de problèmes de numération et de calculs.
APPRENTISSAGES PONCTUELS

OA OBJECTIFS CONTENUS DUREE

SPECIFIQUES
Utiliser à bon escient la Sens de la 1 leçon d’une
séance.
division. division.
Maîtriser la division.
Appliquer les mécanismes La division des 2 leçons d’une
nombres entiers : séance
opératoires de la division.
plusieurs chiffres chacune.
au diviseur.
- Découvrir les Découvrir les nombres Les nombres 2 leçons d’une
séance
nombres décimaux. décimaux décimaux.
chacune.

21
 Appliquer les mécanismes 2 leçons
opératoires de l’addition des d’une
nombres décimaux. séance
chacune.
Appliquer les mécanismes 3 leçons
Les quatre d’une
opératoires de la
soustraction des nombres opérations séance
Appliquer les décimaux. chacune.
arithmétiques
mécanismes des
Appliquer les mécanismes sur les 2 leçons
opérations opératoires de la d’une
nombres séance
arithmétiques sur les multiplication des nombres
décimaux chacune.
décimaux.
nombres décimaux.
(diviseur ou 3 leçons
Appliquer les mécanismes
opératoires de la division dividende d’une
des nombres décimaux. séance
décimal). chacune.
Maîtriser la table de
multiplication par 5.
Maîtriser les tables
de multiplication Maîtriser la table de Tables de 5 ;
multiplication par 6. 6, 7
Maîtriser la table de
Transversal
multiplication par 7.
-Multiplier par 10, 100 Multiplication
ou 1000 par 10, 100,
- Multiplier par 11 1000, 11, 50
ou 25
- Multiplier par 50 ou 25 - Division par
Effectuer un calcul
- Diviser par 5 5, par10, par Transversal
mental
100
- Diviser par 10, par 100

ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION ( 2 séances )

Contexte :
Votre classe qui compte 50 élèves organise une excursion. La distance aller et retour est de
600km. Pour le voyage, vous prévoyez 100 l d’essence et 25 875 F pour la restauration.
L’essence est vendue à 650 F le litre. La coopérative participe pour 47, 5 l d’essence.
Au retour du voyage, il reste 32,5l d’essence dans le réservoir.
Consignes :
1. Calcule le prix de l’essence à acheter ;
2. Calcule la cotisation de chaque élève.
3. Calcule la consommation aux 100 km.

22
PALIER 3 : Intégrer les nombres entiers naturels, les nombres décimaux, les nombres
fractionnaires ainsi que les opérations arithmétiques (pour les fractions, l’addition et la
soustraction seulement) dans des situations de résolution de problèmes de numération et
de calculs.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
OA OBJECTIFS CONTENUS DUREE
SPECIFIQUES
Découvrir les Découvrir les Fractions ordinaires, 2 leçons d’une
fractions fractions fractions décimales séance
chacune.
Comparer des Fractions ordinaires et 1 leçon d’une
fractions à l’unité. fractions décimales. séance.
Comparer deux fractions Fractions de mêmes 3 leçons d’une
ayant le même dénominateurs. séance
dénominateur ou le chacune.
même numérateur.
Comparer des
Identifier des Simplification des 2 leçons d’une
fractions.
fractions égales. fractions et réduction au séance
même dénominateur. chacune.
Appliquer les Fractions de mêmes 2 leçons
mécanismes opératoires dénominateurs. d’une
Appliquer les de l’addition des Fractions n’ayant pas le séance
mécanismes fractions. même dénominateur chacune.
des opérations
arithmétiques Appliquer les Fractions de mêmes 2 leçons
sur les mécanismes opératoires dénominateurs. d’une
fractions. de la soustraction des Fractions n’ayant pas le séance
fractions même dénominateur chacune.
Prendre une Prendre une fraction Fractions ordinaires et 1 leçon
fraction d’une d’une grandeur. fractions décimales. d’une
grandeur. séance.
Trouver une Trouver une grandeur Fractions ordinaires et 1 leçon
grandeur dont on dont on connaît une fractions décimales. d’une
connaît une fraction. séance.
fraction.
Maîtriser les Maîtriser la table de
tables de multiplication par 8.
multiplication

Tables de 2 à 9 Transversal

23
 Maîtriser la table de
multiplication par 9.
Multiplier par 10, 100 ou -Multiplication par 10,
1000 100 ou 1000
Calculer le carré d’un - Le carré d’un nombre (
nombre. se limiter à 10 ).
- Multiplication par 11,
- Multiplier par 11, 50 ou 50 ou 25
25 - Division par 5, par10, Transversal
- Diviser par 5, par10, par 100
Effectuer un par 100
- La moitié, le quart, le
calcul mental
- Prendre la moitié, le tiers d’un nombre de 2
quart, le tiers d’un ou de 3 chiffres.
nombre de 2 ou de 3
chiffres.

ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION ( 2 séances )

Situation d’intégration
Contexte
Tu participes à une compétition de course sur 1000 m organisée dans le cadre des
activités sportives. Vous êtes au total 12 concurrents et concurrentes. Tu arrives la 1ere.
Au moment où tu franchis la ligne d’arrivée, un tiers des coureurs (groupe A) n’a fait
que les 7/10 du parcours. Un autre tiers (groupe B) n’a parcouru que 0,600 km. Et les
autres (groupe C) n’ont fait que le 1/5 de la distance.
Consignes :
1. Trouve le nombre de coureurs de chaque groupe
2. Calcule la distance parcourue par chaque groupe au moment où tu franchis la
ligne d’arrivée..
Situation d’évaluation
Ta sœur qui a réussi au CFEE organise une réception pour ses amies. Pour les
gâteaux maman a fait les achats indiqués dans le tableau suivant :
Quantité Prix unitaire Prix total
2,500 kg de farine 300 F/kg
0,500 g de lait 2800 F/kg
1, 25 kg de sucre 600F /kg
3 tablettes de beurre 500F/ la tablette
24 œufs 65 F/ œuf
Dépense totale

24
 Consigne :
1. Complète le tableau pour trouver la somme dépensée pour les gâteaux.
2. Calcule la dépense totale sachant que la somme payée pour les gâteaux
représente les 3/4 de l’ensemble des achats effectués par ta mère.
Critères Indicateurs notes
4 résultats justes 4
3 résultats justes 3
2 résultats justes 2
1 résultat juste 1
Justesse
Aucun résultat juste 0
4 opérations correctement choisies 4
3 opérations correctement choisies 3
2 opérations correctement choisies 2
1 opération correctement choisie 1
Pertinence
Aucune opération correctement choisie 0
Sans aide 2
Autonomie
Avec aide 1

25
 PALIERS DU NIVEAU 2
PALIER 4 : Intégrer les nombres entiers naturels ainsi que les quatre opérations
arithmétiques (sens et techniques) dans des situations de résolution de problèmes de
numération et de calculs.
OA OBJECTIFS CONTENUS DUREE
SPECIFIQUES
Maîtriser les Utiliser les Les grands nombres 1 leçon
mécanismes de mécanismes de la Classes des nombres d’une
la numération numération décimale. (unité, dizaine, centaine, séance.
décimale. mille, million et milliard)
Découvrir et appliquer
les caractères de
divisibilité par 2 et par 5. 2 leçons
d’une
Caractériser un Découvrir et appliquer Caractères de séance
nombre entier. les caractères de divisibilité par 2 et chacune.
divisibilité par 3 et par 9. par 5, par 3 et par 9.
Utiliser à bon escient
l’addition.
Maîtriser Le sens de l’addition. 1 leçon
l’addition des Appliquer les L’addition : sans d’une
grands nombres. mécanismes opératoires retenue, avec retenue séance.
de l’addition. .
Utiliser à bon escient la
soustraction.
Maîtriser la Le sens de la 1 leçon
soustraction des Appliquer les soustraction d’une
grands nombres. mécanismes opératoires La soustraction : sans séance.
de la soustraction retenue, avec retenue
Utiliser à bon escient la Le sens de la 1 leçon
multiplication multiplication. d’une
Maîtriser la séance.
multiplication Appliquer les La multiplication 1 leçon
des grands mécanismes opératoires avec plusieurs d’une
nombres. de la multiplication chiffres au séance.
multiplicateur.
Utiliser à bon escient la 1 leçon d’1
division. séance
Maîtriser la La division avec
division des Appliquer les plusieurs chiffres au 2 leçons
grands nombres. mécanismes opératoires dividende et au diviseur d’1 séance
de la division
Maîtriser les tables Utiliser les tables de Tables de 2 à 9
de multiplication multiplication 2 à 9. Transversal

Effectuer des additions et - Additions et

des soustractions soustractions successives
successives (4 opérations maximum)

26
 Multiplier par 5, 25, 50,

Stratégies
Multiplier par 10, 100, multiplicatives : par
1000 5, 25, 50, 10, 100,
Multiplier par 20 1000, 20 11, 12.
Effectuer un
calcul mental Multiplier par 11 et12
(objectif Calculer le carré d’un Nombres de 1 à 12.
transversal) nombre.
.Diviser par. 10, 20, 30, Stratégies de
division : par 10, 5,
Diviser par. 5, 25. Transversal
20, 30, 25.

ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION (2 séances)

Contexte :
Un notable de ton quartier te demande de l’aider à régler une situation d’héritage qui se
présente comme suit :
- 24 héritiers
- des champs estimés à 13 175 000 F
- 12 machines agricoles à 152 000 F la machine ;
- Un troupeau estimé à 1450 000 F ;
- Un stock de récolte d’une valeur de 8 145 000 F ;
La défunte doit au Crédit Agricole 2 700 000F
Consigne :
Calcule le montant total de l’héritage
Calcule la part qui revient à chaque héritier ou héritière.

PALIER 5 : Intégrer les nombres entiers naturels, les nombres décimaux ainsi que les
quatre opérations arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de
numération et de calculs.
OA OBJECTIFS CONTENUS DUREE
SPECIFIQUES
Maîtriser le .Lire et écrire les - les nombres décimaux :
mécanisme de nombres décimaux lecture, écriture,
2 leçons
fonctionnement des changement d’unité,
Comparer les nombres comparaison d’1 séance
nombres décimaux chacune.
décimaux

27
 Effectuer les Appliquer les L’addition : sans 1 leçon
d’une
opérations sur les mécanismes opératoires retenue, avec retenue
de l’addition. séance..
décimaux
.Appliquer les La soustraction : sans 1 leçon
. d’une
mécanismes opératoires retenue, avec retenue
de la soustraction séance.

Appliquer les La multiplication : 2 leçons

mécanismes opératoires multiplicateur ou d’une
de la multiplication multiplicande entiers ou séance
chacune
décimaux
Appliquer les La division : quotient 4 leçons
mécanismes opératoires décimal, quotient d’1 séance
de la division approché, dividende chacune
entier ou décimal,
diviseur et dividende
décimaux.
Maîtriser les tables Utiliser les tables de Tables de 9 à 11
de multiplication multiplication de 9 à 11 Transversal
Utiliser une Effectuer des additions et - Additions et
stratégie de des soustractions soustractions successives
calcul mental sur successives (4 opérations maximum)
les nombres Stratégies
décimaux. Multiplier par 0,5, 0,25, multiplicatives : par 0,5,
(objectif 0,2, 0,25, 0,2, 10, 100, 1000.
transversal) -Stratégies de division :
Multiplier par 10, 100, par 0,1, 0,5, 0,25, 10,
Transversal
1000. 100, 1000.

.Diviser par. 0,1 ; 0,5 ;

0,25
Diviser par10, 100, 1000

ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION (2 séances)

Contexte :
Dans le cadre de Défis mathématiques, la maîtresse propose les 5 opérations suivantes :
Opérations Résultats
Résultat 1 Résultat 2 Résultat 3
753, 75 + 47,50 89, 250 801,25 803,125
1460,5- 683,25 777,25 847,25 778,5

28
 78 x 2,25 175,50 158 246,5
57 : 1,2 470,5 46 47,5
737,8 : 7 99,54 105,11 105,4

Consigne :
Souligne d’un trait les résultats justes.

PALIER 6 : Intégrer les nombres entiers naturels, les nombres décimaux, les fractions
ainsi que les quatre opérations arithmétiques (sens et techniques) dans des situations de
résolution de problèmes de numération et de calculs.
OA OBJECTIFS CONTENUS DUREE
SPECIFIQUES
Consolider la notion Fractions ordinaires, 1 leçon
d’une séance
de fraction. fractions décimales,
.
nombres fractionnaires.
Simplification des 1 leçon d’une
fractions. séance.
Maîtriser les Réduction de
fractions au même
mécanismes de 1 leçon d’une
Comparer des dénominateur.
fonctionnement séance.
fractions. Comparaison de 1 leçon d’une
des fractions. fractions. séance.

Appliquer les Appliquer les Addition et 1 leçon

d’une
mécanismes des mécanismes opératoires soustraction sur les
de l’addition et de la séance.
opérations fractions.
soustraction sur les
arithmétiques sur fractions.
les fractions. Appliquer les Multiplication des 1 leçon
mécanismes d’une
fractions.
opératoires de la séance.
multiplication sur
les fractions.
Appliquer les Division sur les 1 leçon
mécanismes d’une
fractions.
opératoires de la séance.
division sur les
fractions.

29
Prendre une fraction Prendre une fraction Fractions ordinaires et 1 leçon
d’une
d’une grandeur. d’une grandeur. fractions décimales.
séance.
Trouver une Trouver une Fractions ordinaires et
grandeur dont on grandeur dont on fractions décimales. 1 leçon
connaît une connaît une
d’une
fraction. fraction. séance.
Calculer un Calculer un Notion de 1 leçon d’une
pourcentage. pourcentage. séance.
pourcentage, une
échelle. Calculer l’échelle d’un L’échelle, le plan. 1 leçon d’une
plan, d’une carte. séance.

Utiliser la Utiliser la Rapport de 2 leçons

proportionnalité. proportionnalité. proportionnalité d’une séance
La règle de trois. chacune.
Utiliser une Prendre la moitié, le moitié, tiers, quart
stratégie de calcul tiers, le quart.
mental sur les
fractions Prendre le double, Double, triple,
(objectif le triple.
transversal)
Multiplier par 1/5, Stratégies
1/10 , 1/100 ; multiplicatives : par Transversal.
1/5, 1/10, 1/100.

ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION (2 séances)

Situation d’intégration 1
Contexte :
A la fin de la kermesse organisée par l’école, la situation financière se présente comme
suit :
- Vente des tickets d’entrée : 30 000 F
- Tombola : 325 billets à 500F le billet
- Vente des boissons : 1/4 de la recette de la tombola
- Jeux : 175 000 F
- Frais d’organisation : 12,5% de la recette totale
Consigne
Fais le bilan
Situation d’intégration 2
Contexte :
La coopérative scolaire a fait la commande suivante pour le poulailler :

30
 - 400 poussins à raison de 435F l’un.
- 40 sacs de 50kg d’aliments à 200F le kg.
- 12 000F de médicaments
- Des mangeoires dont le prix représente les 5/2 du prix des médicaments.
Le taux de mortalité des poulets est de 5% . Après la vente des poulets la coopérative
achète des fournitures et de la peinture :
- prix des fournitures : 2/5 du bénéfice
- prix de la peinture : 1/6 du bénéfice
Tu es la trésorière de la coopérative et tu dois faire le bilan des achats.
Consignes :
Trouve le montant des sommes dépensées pour le poulailler.
Trouve la somme qui reste en caisse après les achats des fournitures et de la peinture.

Situation d’évaluation
Contexte :
Voici les résultats de l’élection du président du gouvernement scolaire d’école. :
Nombre de votants : 620 ;
Bulletins nuls : 42 ;
Ont obtenu :
Moussa : 2/5 des suffrages valablement exprimés
Aïssatou : 25% des suffrages valablement exprimés
Françoise : 200 voix
Le président ou la présidente élu(e) propose une nouvelle répartition des revenus de la
coopérative dont le montant s’élève actuellement à 1 275 000 F.
Pour les activités sportives et culturelles : 14, 75% de ce montant
Pour le jardin : 18,25%
Pour le petit matériel de classe, l’achat de 12 seaux vendus à 86 000 F la centaine ;
Consignes :
1. Trouve le pourcentage des suffrages valablement exprimés
2. Trouve le nom du président ou de la présidente du gouvernement scolaire
3. Trouve le montant de chaque part dans la répartition proposée.
Critères Indicateurs notes

31
 4 résultats justes 4
3 résultats justes 3
2 résultats justes 2
1 résultat juste 1
Justesse
Aucun résultat juste 0
4 opérations correctement choisies 4
3 opérations correctement choisies 3
2 opérations correctement choisies 2
1 opération correctement choisie 1
Pertinence
Aucune opération correctement choisie 0
Sans aide 2
Autonomie
Avec aide 1

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Démarche

Principes de la démarche
Les principes énoncés précédemment pour la première et pour la deuxième étape restent
toujours valables, à savoir : le principe dynamique, le principe de constructivité, le
principe de progression et le principe de variabilité (perceptuelle et mathématique).
Les Instructions officielles 691 de janvier 1978, recommandent aux enseignants de
« tenir évidemment compte de la plus grande maturité des élèves. En arithmétique, la
représentation schématique prendra le pas sur la manipulation ; le matériel devenant
vite encombrant et l’enfant maîtrisant la fonction symbolique. Les mécanismes seront
montés par la réflexion, l’explication et consolidés par de nombreux exercices. »

Etapes de la démarche
1. Proposer aux élèves des situations familières qui les obligent à s’approprier
de nouveaux outils.
2. Faire résoudre le problème individuellement puis en groupe.
Les difficultés rencontrées par les élèves doivent leur permettre de
construire les nouveaux savoirs.
3. Faire communiquer et analyser les solutions trouvées. Il s’agit des comptes-
rendus et des échanges sur les stratégies de résolution.
4. Faire retenir les solutions correctes
5. Faire analyser les solutions retenues en ayant recours à au moins une autre
situation similaire pour dégager les invariants dans les situations présentées.
6. Faire tirer la ou les règle(s) (synthèse, institutionnalisation).
7. Contrôler les acquis.
8. Faire réinvestir dans d’autres situations.

32
Au plan pratique la démarche se présente sous plusieurs variantes parmi lesquelles on
peut citer les deux cas suivants:

1er Cas : Faire traiter par chaque élève puis par chaque groupe d’élèves une première
situation problème jusqu’à l’étape 4 ; faire de même avec une deuxième situation
problème. Les solutions retenues pour ces deux situations feront l’objet d’une analyse
qui débouchera sur une synthèse, laquelle sera soumise à un contrôle avant le transfert.

2ième Cas : Faire traiter des situations équivalentes par des groupes différents (chaque
groupe travaillant sur une situation) et organiser ensuite la mise en commun de la
communication qui débouche sur une synthèse qui sera soumise elle aussi à un contrôle
avant le transfert.

ACITIVITES GEOMETRIQUES

COMPETENCE DE BASE
Intégrer les notions liées aux positions relatives des droites et aux angles, les propriétés
de figures planes et de solides , les transformations ponctuelles ( symétrie, translation,
agrandissement, réduction ) ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments dans
des situations de résolution de problèmes de constructions géométriques.
CRITERES
Pertinence : L’opération sélectionnée pour résoudre le problème est appropriée à la situation.
Justesse : Les résultats des opérations sont exacts.
Autonomie : La tâche est exécutée sans aide.
Le sens de la compétence
Notions clés :
Structuration de l’espace
Rappelons que l’enseignement de la géométrie à l’école élémentaire renvoie d’une
part aux connaissances nécessaires à l’enfant pour contrôler ses rapports avec
l’espace, autrement dit la « structuration de l’espace », d’autre part, à celui de la
géométrie proprement dite.
Il s’y ajoute les considérations suivantes :
1. Construire et organiser son espace sont des conditions intrinsèques du
développement de la pensée de l’enfant.
2. Nourrir et entretenir la curiosité de l’enfant, ce qui est une forme de motivation,
participe non seulement à ce processus de construction et d’organisation de l’espace,
mais également contribue à son épanouissement.
3.
Pour toutes ces raisons, construire des relations spatiales était une priorité. Dans
cette logique, à la première étape l’accent avait été mis sur l’appréhension des
rapports topologiques. A la deuxième étape, compte tenu de l’évolution mentale de
l’enfant, les critères de distance, de mesure, de parallélisme…., menant à l’étude de
la géométrie proprement dite étaient privilégiés. Sous ce rapport, la structuration de
l’espace était au centre des apprentissages et s’était appuyée sur les constructions
suivantes. PDRH Construction géométrique page 24 à 31 à scanner

33
 Dans la continuité des étapes suivantes, à l’étape trois les compétences visées relèvent
de quatre familles :
- repérage, utilisation de plans, de cartes ;
- relations et propriétés ;
- figures planes ;
- solides.
Sous ce rapport, les objectifs à viser sont :
- utiliser correctement et à bon escient les instruments de géométrie ;
- Construire un certain nombre de figures classiques mentionnées dans le
programme ;
- Acquérir une habileté manuelle et une certaine rigueur ;
- Acquérir, en plus des contenus, une terminologie spécifique à la géométrie.
En somme, à l’étape trois, l’essentiel est de « passer progressivement d’une
géométrie où les objets et leurs propriétés sont contrôlées par la perception à une
géométrie où ils le sont par explicitation de propriétés et recours à des instruments ».
Il s’agira de mettre l’accent sur la manipulation, la verbalisation, l’explicitation des
stratégies, l’utilisation à bon escient d’un bon vocabulaire mathématique.
Le maître doit garder à l’esprit qu’outre, l’acquisition des savoir-faire énoncés ci-
dessus, le programme de géométrie, à la troisième étape, vise également la prise de
conscience d’un certain nombre de transformations ponctuelles simples (symétrie,
agrandissement, réduction, translation et rotation).
Une figure géométrique n’est pas figée dans le plan. En gardant la même forme elle
peut se transformer de deux façons fondamentales :
- par conservation de ses propres dimensions : la figure est transformée par
translation ou symétrie axiale ou pliage
- par agrandissement ou réduction
A l’élémentaire, le maître mettra l’accent sur les transformations considérées comme
des actions concrètes sur les objets géométriques.
Il est recommandé, si les conditions le permettent, de favoriser chez les élèves
l’utilisation de l’outil informatique, par exemple pour effectuer des tracés, modifier
des figures, les assembler, effectuer des transformations géométriques.

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES POUR LE CM1

PALIER 1 : Intégrer les notions liées aux positions relatives des droites et aux angles, ainsi
que des techniques d’utilisation d’instruments dans des situations de résolution de problèmes
de traçage.
APPRENTISSAGES PONCTUELS

OA OBJECTIFS CONTENUS DUREE

SPECIFIQUES
Identifier et Identifier et Droites 1 leçon
représenter les représenter des d’1
sécantes et droites
positions relatives des droites sécantes et séance.
des droites

34
 droites à l’aide perpendiculaires. perpendiculaires.
d’instruments (Règle,
double décimètre,
équerre, compas, Identifier et Droites 1 leçon
représenter des d’1
rapporteur). parallèles ;
droites parallèles. séance.
Construire des angles Construire des
à l’aide d’instruments angles à l’aide 1 leçon
(Règle, double d’instruments Angle droit ; angle d’1
séance.
décimètre, équerre, (Règle/ double obtus ; angle aigu
compas,) décimètre, équerre,
compas,)

ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION ( 1 séance )

SITUATION 1
Contexte :
Ton école veut aménager un jardin qui a la forme d’un rectangle (ABCD), avec 2 allées
représentées chacune par une bande. Les 2 allées se coupent en un point O.
La première allée (MN) est parallèle à la longueur ; la deuxième (KH) est parallèle à la
largeur.
Consigne :
Dessine le plan du jardin ;

SITUATION 2
contexte :
On veut décorer la classe à l’aide de bandes rectangulaires comme ci dessous

A F B

I H
J

E G C

Consignes :
Reproduis la figure
Nomme un angle droit et un angle aigu
PALIER 2 : Intégrer les notions liées aux positions relatives des droites et aux angles, les
propriétés de figures planes (carré , rectangle, triangles, parallélogramme, cercle, ) ainsi que

35
des techniques d’utilisation d’instruments dans des situations de résolution de problèmes de
constructions géométriques.
APPRENTISSAGES PONCTUELS

OA OBJECTIFS CONTENUS DUREE

SPECIFIQUES
1. Reproduire des Construire le Le carré : propriétés 1 leçon d’1
carré. séance.
figures
géométriques. Construire le le rectangle : propriétés. 1 leçon d’1
rectangle. séance.
2. Découvrir les

propriétés Construire le les triangles : propriétés. 1 leçon d’1

triangle. séance.
élémentaires de
figures géométriques Construire le le parallélogramme : 1 leçon d’1
paraléllogramme. propriétés. séance.
planes.
3. Construire des

figures géométriques
à l’aide d’instruments
1 leçon
(Règle, double
Construire le d’1
décimètre, équerre, le cercle : propriétés.
séance.
compas, rapporteur). cercle.

ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE RMEDIATION ( 2 séances )

Contexte :
Pour les activités d’ EPS, ta classe est répartie en 3 équipes : équipe A, équipe B et équipe C.
Chaque équipe doit avoir un médaillon. Tu fais partie de l’équipe A.
Voici le médaillon de l’équipe B.

36
Consignes :
-Indique les figures qui composent le médaillon de l’équipe B.
-Avec les mêmes figures, construis pour ton équipe un médaillon différent du médaillon de
l’équipe B.
PALIER 3 : Intégrer les notions liées aux positions relatives des droites et aux angles, les
propriétés de figures planes et de solides (cube, pavé droit, cylindre ) ainsi que des techniques
d’utilisation d’instruments dans des situations de résolution de problèmes de constructions
géométriques.
APPRENTISSAGES PONCTUELS

OA OBJECTIFS CONTENUS DUREE

SPECIFIQUES
1. Reproduire des Construire le Le cube : propriétés. 2 leçons d’1
solides. cube. séance
chacune.
2. Découvrir les Construire le Le pavé droit : propriétés. 2 leçons d’1
propriétés de solides. pavé droit. séance
chacune.
3. Construire des Construire le Le cylindre : propriétés. 2 leçons d’1
cylindre. séance
solides. chacune.

ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION ( 2 séances )

Contexte :
Vous avez perdu le dé et le pot de votre lido.
Tu dois donner un modèle au menuiser qui va vous fabriquer un dé et pot
Consigne :
1. Reproduis sur un carton les patrons du dé et du pot représentés ci-dessous :
2. Construis le dé et le pot.


    
   
    
 

 

37
NB : prévoir des onglets pour le collage des solides

PALIER 4 : Intégrer les notions liées aux positions relatives des droites et aux angles, les
propriétés de figures planes et de solides, les transformations ponctuelles
( symétrie, translation ) ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments dans des
situations de résolution de problèmes de constructions géométriques.
APPRENTISSAGES PONCTUELS

OA OBJECTIFS CONTENUS DUREE

SPECIFIQUES
Découvrir et appliquer les Découvrir et appliquer Figures 2 leçons d’1
notions élémentaires de les notions élémentaires symétriques; axe séance
symétrie par rapport à un de symétrie par rapport à chacune.
de symétrie
axe. un axe.
Découvrir et appliquer les Découvrir et appliquer Notion de 2 leçons d’1
séance
notions élémentaires de les notions élémentaires translation
chacune.
translation. de translation. Image de figures
obtenues par
translation

ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION ( 1 séance )

Situation 1
Contexte :
Ta tante fait du carrelage mais elle analphabète. Elle doit terminer le carrelage de deux
chambres représentées par les dessins ci-dessous.

38
Pour la première chambre c’est la symétrie par rapport à une médiane qu’il faut utiliser, et
pour la deuxième il faut faire la translation de 10 carreaux dans le sens indiqué par la flèche.
Consigne :
- Complète les dessins pour aider ta tante à réaliser le carrelage.
- Explique-lui les techniques utilisées.

Situation 2
Contexte :
Dans le cadre de Défi mathématique les exercices suivants sont donnés à la classe.
Exercice 1
Parmi les dessins ci-dessous un seul correspond à une situation de symétrie.

Consigne :
Trouve le dessin qui correspond à la situation et reproduis-le dans ton cahier.

Exercice 2
On te donne le dessin ci-dessous.

Consigne :
- Reproduis le triangle dans ton cahier.
- Fais glisser le triangle reproduit de 3 carreaux vers la droite.

BAREME DE NOTATION
Critères Indicateurs Notes
Justesse 3 reproductions sont justes 4

39
 2 reproductions sont justes 3
1 reproduction est juste 2
Aucune reproduction n’est 1
juste
Pertinence La symétrie et la translation 4
sont conformes
Seule la symétrie est 3
conforme
Seule la translation est 2
conforme
Ni la symétrie ni la translation 1
ne sont conformes
Autonomie Sans aide 2
Avec aide 1

PALIERS POUR LE CM2

PALIER 5 : : Intégrer les notions liées aux positions relatives des droites et aux angles, les
propriétés de figures planes (carré , rectangle, triangles, parallélogramme, losange, trapèze,
cercle, ) ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments dans des situations de résolution
de problèmes de constructions géométriques.
APPRENTISSAGES PONCTUELS

OA OBJECTIFS CONTENUS DUREE

SPECIFIQUES
1. Reproduire des Construire le carré Le carré et le rectangle : 1 leçon d’1
et le rectangle. séance.
figures propriétés
géométriques. Construire le Les triangles : propriétés. 1 leçon d’1
triangle. séance.
2. Découvrir les
Construire le Le parallélogramme : 1 leçon d’1
Propriétés élémentaires parallélogramme. propriétés. séance.
de figures géométriques Construire le Le cercle : propriétés. 1 leçon d’1
planes. cercle. séance.

3. Construire des Construire le Le losange : propriétés. 1 leçon d’1

losange. séance.
figures géométriques à

40
l’aide d’instruments Construire le Le trapèze : propriétés. 1 leçon d’1
(Règle, double trapèze. séance.
décimètre, équerre,
compas, rapporteur). Construire le Le tangram 1 leçon d’1
tangram. séance.

ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION ( 2 séances )

Contexte :
Tu participes à la décoration de la classe.
Consignes :
- Construis un tangram à l’intérieur d’un cercle.
- Donne un numéro à chaque pièce et nomme la figure géométrique que représente cette
pièce.

PALIER 6 : Intégrer les notions liées aux positions relatives des droites et aux angles, les
propriétés de figures planes ( polygones réguliers, polygones irréguliers ) et de solides ( cube,
pavé droit, cylindre, prisme doit ) ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments dans
des situations de résolution de problèmes de constructions géométriques.
APPRENTISSAGES PONCTUELS

OA OBJECTIFS CONTENUS DUREE

SPECIFIQUES
Construire des Construire un L’hexagone : propriétés. 1 leçon d’1
polygones réguliers à hexagone. séance.
l’aide d’instruments
(Règle/double
Construire un l’octogone: propriétés. 1 leçon d’1
décimètre, équerre, octogone. séance.
compas)
Décomposer des Décomposer des
polygones
polygones irréguliers à
irréguliers à l’aide 1 leçon d’1
l’aide d’instruments Polygones irréguliers
d’instruments séance.
(Règle, double
(Règle, double
décimètre, compas) décimètre,
compas)
1. Reproduire des Construire le Le cube : propriétés. 1 leçon d’1
cube. séance.
solides.
2. Découvrir les

propriétés
élémentaires des
solides.
41
3. Construire des
 Construire le Le pavé droit : propriétés. 1 leçon d’1
pavé droit. séance.
2 leçons d’1
séance
Construire le chacune.
Le cylindre : propriétés.
cylindre.
Construire le Le prisme droit : propriétés. 2 leçons d’1
prisme droit. séance
chacune.

ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION ( 2 séances )

Contexte :
Notre école doit organiser une exposition de travaux manuels. Dans ce cadre, notre classe
veut réaliser la maquette du pavillon représenté ci-dessous:

Consigne :
- Reproduis le dessin.

PALIER 7 : Intégrer les notions liées aux positions relatives des droites et aux angles,
les propriétés de figures planes et de solides , les transformations ponctuelles
( symétrie, translation, agrandissement, réduction ), ainsi que des techniques
d’utilisation d’instruments dans des situations de résolution de problèmes de
constructions géométriques.

42
 APPRENTISSAGES PONCTUELS

OA OBJECTIFS CONTENUS DUREE

SPECIFIQUES
Découvrir et appliquer les Découvrir et appliquer Figures 1 leçon d’1
notions élémentaires de les notions élémentaires symétriques; axe séance.
symétrie par rapport à un de symétrie par rapport à
de symétrie
axe. un axe.
Découvrir et appliquer les Découvrir et appliquer Notion de
notions élémentaires de les notions élémentaires translation 1 leçon d’1
translation. de translation. Image de figures séance.
obtenues par
translation
Découvrir et appliquer les Découvrir et appliquer Notion 2 leçons d’1
séance
procédés d’agrandissement les procédés d’agrandissement
d’agrandissement et de chacune.
et de réduction et de réduction.
réduction

ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION ( 2 séances )

Situation 1

Contexte :
Dans le cadre de Défi mathématique l’exercice suivant est donné à ta classe.
Consigne
-Observe les 2 fusées et trouve la règle de réduction utilisée
-Dessine une autre fusée plus petite que la fusée A en utilisant la même règle de réduction

43
Situation 2
Contexte :
Dans le cadre des travaux manuels, tu dois réaliser un cube avec des figures géométriques sur
ses 6 faces. La maîtresse te donne comme modèles le cube ci-dessous et son développement.

Consigne :
- Reproduis le patron dans un rapport d’agrandissement de 2.
- Construis le cube à partir du patron agrandi et décore chaque face avec une figure
géométrique plane différente.

44
BAREME DE NOTATION
Critères Indicateurs Notes
Justesse Le patron reproduit et le cube 4
construit sont justes
Seul le patron est juste 3
Seul le cube est juste 2
Aucune construction n’est 0
juste
Pertinence L’agrandissement, les 4
dimensions du modèle et les
types de figures sont
conformes
Seuls l’agrandissement et les 3
dimensions du modèle sont
conformes
Seul l’agrandissement est 2
conforme
Seul un type de figure est 1
conforme
Aucun élément conforme 0
Autonomie Sans aide 2
Avec aide 1

INFORMATIONS DIDACTIQUES.

Démarche :
1. Principes de la démarche
L’espace mathématique ne se constate pas, il se construit. C’est pourquoi la géométrie à
l’école élémentaire sera pour l’essentiel un enseignement du tracé géométrique. A ce
propos Louis Legrand rappelle que « Toute définition abstraite doit être la prise de
conscience réfléchie d’une construction préalable. Ainsi les propriétés des figures
abstraitement énoncées ne doivent pas résulter d’une observation, mais elles doivent
exprimer une règle de construction ».
En effet, la conception véritable de l’espace est liée à la compréhension et à l’utilisation
habituelle d’une règle de construction. C’est l’aptitude et l’habitude du traçage et de la
construction manuelle qui fondent et enrichissent le concept géométrique.
Il est en outre recommandé de mettre l’accent sur l’action propre des apprenants.

45
 2. Etapes de la démarche
L’approche peut être la suivante :

a. Observation :
- Mettre la figure construite à la disposition des élèves ;
- Faire manipuler librement l’objet ;
- Faire reconnaître des formes identiques dans l’environnement
b. Construction libre
Manipulation par pliage, découpage, traçage etc…, constituent les activités principales
des élèves dans cette phase pour résoudre librement le problème de construction qui leur
est soumis.
c. Communication
Les productions individuelles et/ ou de groupes sont appréciées par toute la classe au regard
du modèle. C’est l’occasion de verbaliser les découvertes (certaines propriétés.)
d. Construction dirigée
Maître (- tresse ) et élèves réalisent l’objet selon des méthodes appropriées (cf notions
clés).
e. Analyse /synthèse
Maître (-tresse ) et élèves passent à la description des caractéristiques ou propriétés
essentielles de l’objet géométrique étudié. Cette analyse débouche sur une synthèse consistant
à définir la figure
f. Contrôle
Emploi immédiat des propriétés découvertes pour construire l’objet géométrique
g. : Réinvestissement
Transfert des acquis dans d’autres situations.

3. Proposition d’activités du maître ou de la maîtresse.

Les activités à faire faire aux apprenant(e)s, sont pour l’essentiel des activités
d’observation, d’identification de relations spatiales et de construction.

46
 ACTIVITES DE MESURE
COMPETENCE DE BASE
Intégrer les notions de longueur, de capacité, de masse, d’angle, d’aire, de volume, de durée
et de monnaie ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments conventionnels et les
opérations arithmétiques dans des situations de résolution de problème de mesure et de calcul.
CRITERES
Justesse : Les résultats des opérations sont exacts.
Pertinence : L’opération sélectionnée pour résoudre le problème est appropriée à la situation.
Autonomie : La tâche est exécutée sans aide
Le sens de la compétence
Notion clé :
Grandeur et mesure :
Il y a quelque difficulté à définir la notion de grandeur physique et l’on s’en tiendra à
l’acception selon laquelle une grandeur physique est toute quantité mesurable ou repérable à
l’aide d’un instrument arbitraire (mesurage) ou conventionnel (mesure).
Il est possible de comparer et de mesurer des objets ou des phénomènes sous certains rapports
fixés. Mesurer une grandeur, c’est lui associer un nombre, l’unité de mesure étant ce qu’on
appelle couramment l’étalon qui est choisi suivant certains critères.
Ainsi parle-t-on de longueur, de capacité, de masse d’un objet, de durée d’un phénomène, de
valeur d‘une monnaie, etc.
Des nombres complexes
Un nombre complexe est constitué par une succession de nombres entiers, muni chacun d’une
unité de mesure de temps.
Exemple 1 : 2 h 15 mn 30 s
Le nombre 2 est muni d’une unité mesurant le temps : les heures
Le nombre 15 est muni d’une unité mesurant le temps : les minutes
Le nombre 30 est muni d’une unité mesurant le temps : les secondes
Exemple 2 : 5 j 2 h 45 mn 20 s
Les nombres entiers 5, 2, 45 et 20 sont munis respectivement d’unités de mesure de temps :
jours, heures, minutes et secondes
Exemple 3 : 4 h
Ce nombre simple est aussi un complexe car 4 h = 4 h 0 mn 0 s.
Les unités usuelles de mesure de temps sont : les heures (h) ; les minutes (mn) ; les secondes
(s)
 Un siècle compte 100 ans
 Une année compte 12 mois
 Un semestre compte 6 mois
 Un trimestre compte 3 mois
 L’année astronomique est le temps que la terre met pour faire un tour complet autour
1
du soleil. Elle compte 365 jours
4
 L’année commerciale compte 12 mois de 30 jours ou 360 jours

47
  L’année civile compte 365 jours
 Une année bissextile compte 366 jours tous les 4 ans : Février en compte 29 jours
 Un mois compte 4 semaines
 Un an compte 52 semaines
Remarque : L’unité internationale de la mesure de temps est la seconde (s)

I) Les mesures de durée

1°) Conversion
1 jour = 24 heures ; 1 heure = 60 minutes ; 1 minute = 60 secondes
On en déduit que 1 h  60  60 s  3600 s
Exercice
a) 2h 15mn 30s = ⋯ s ; b) 24 080 s = ⋯ h … . mn … s
Réponse
a) On peut Convertir d’abord 2ℎ 𝑒𝑛 𝑚𝑛 et on obtient :2ℎ = 2 × 60𝑚𝑛 = 120𝑚𝑛
Puis on effectue l’opération :120𝑚𝑛 + 15𝑚𝑛 = 135𝑚𝑛
On convertit les 135mn en s et on obtient :135𝑚𝑛 = 135 × 60 = 8100𝑠
Et enfin on fait la somme de 8100𝑠 𝑒𝑡 𝑑𝑒 30𝑠 : 8100𝑠 + 30𝑠 = 8130𝑠
Ainsi 2ℎ 15𝑚𝑛 30𝑠 = 8130𝑠
Remarque : On pouvait directement convertir les 2ℎ 𝑒𝑛 𝑠
On obtient : 2ℎ = 2 × 3600𝑠 = 7200𝑠
On convertit 𝑙𝑒𝑠 15 𝑚𝑛 𝑒𝑛 𝑠, on obtient : 15𝑚𝑛 = 15 × 60𝑠 = 900𝑠
On a ainsi : 7200𝑠 + 900𝑠 + 30𝑠 = 8130𝑠
Pour transformer une durée qui s’exprime en heures, minutes et secondes en secondes :
On multiplie le nombre d’heures par 60 pour les transformer en minutes, et on ajoute si besoin
le nombre de minutes qu’on avait déjà. Puis on continue en transformant les minutes en
secondes en les multipliant par 60.

b) On divise 24 080𝑠 𝑝𝑎𝑟 60 pour avoir des minutes au quotient et éventuellement des
secondes au reste
24 080 s 60
0080 401mn
20 s

On divise ensuite 401 mn par 60 pour avoir des heures au quotient et éventuellement des
minutes au reste
401 60
41mn 6h

48
On obtient donc : 24 080𝑠 = 6ℎ 41𝑚𝑛 20𝑠
Pour transformer une durée qui s’est exprimée en secondes en heures, minutes et secondes,
On échange autant de fois que possible 60 s contre 1 mn jusqu’à ce qu’il reste moins de 60 s,
puis on échange autant de fois que possible 60 mn contre 1 h jusqu’à ce qu’il reste moins de
60 mn. Enfin, on additionne les heures, les minutes et les secondes qu’il nous reste après les
échanges.
Remarque : Echanger autant de fois que possible 60 s contre 1mn jusqu’à ce qu’il reste
moins de 60mn revient à diviser la durée exprimée en secondes par 60.
2°) Addition de nombres complexes
Pour additionner des nombres complexes, on additionne séparément les jours, les heures, les
minutes et les secondes.
Si le total des secondes atteint ou dépasse une minute, on convertit en minutes et secondes et
on reporte le résultat dans la colonne des minutes.
On fait de même pour les minutes et les heures.
Si le nombre d’heures atteint ou dépasse 24h, on convertit en jours.
Exemple : 5ℎ 25𝑚𝑛 36𝑠 + 2ℎ 15𝑚𝑛 45𝑠
5h 25mn 36s
2h 15mn 45s
= 7h 40mn 81s
On convertit les 81s en minutes, on aura 1mn et il restera 21s et on reporte cette minute dans
les 40mn ce qui donne 41mn
On a donc 5h 25mn 36𝑠 + 2ℎ 15𝑚𝑛 45𝑠 = 7ℎ 41𝑚𝑛 21𝑠
3°) Soustraction de nombres complexes
Pour faire une soustraction de durées, on soustrait séparément les secondes, les minutes et les
heures.
Exemple1 : 10ℎ 35𝑚𝑛 20𝑠 − 6ℎ 23𝑚𝑛 15𝑠
10 h 35mn 20s
6 h 23mn 15s
= 4 h 12mn 5s
Cas où la soustraction des secondes est impossible
Exemple 2 : 18𝑚𝑛 20𝑠 − 13𝑚𝑛 25𝑠
On enlève 1mn à 18mn (18mn-1mn=17mn), on la convertit en s, ce qui fait 60s et on ajoute
ces 60s aux 20s (60s+20s=80s)
On a donc : 17𝑚𝑛 80𝑠 − 13𝑚𝑛 25𝑠 = 4𝑚𝑛 55𝑠
Cas où la soustraction des minutes est impossible
On fait la même chose que pour les secondes
Exemple 3 : 10 ℎ 15𝑚𝑛 20𝑠 − 7ℎ 30𝑚𝑛 35𝑠
On enlève 1mn à 15mn (15mn-1mn=14mn), on la convertit en secondes et on les additionne
avec les 20s (60s+20s=80s).

49
De même on enlève 1h à 10h (10h-1h=9h), on la convertit en minutes et on les additionne
avec les 14 mn restantes (60mn+14mn=74mn).
Ainsi on aura 10ℎ 15𝑚𝑛 20𝑠 − 7ℎ 30𝑚𝑛 35𝑠 = 9ℎ 74𝑚𝑛 80𝑠 − 7ℎ 30𝑚𝑛 35𝑠
Et 9ℎ 74𝑚𝑛 80𝑠 − 7ℎ 30𝑚𝑛 35𝑠 = 2ℎ 44𝑚𝑛 45𝑠

4°) Multiplication d’un nombre complexe par un nombre entier

Pour multiplier un nombre complexe par un nombre entier, on multiplie séparément les
secondes, les minutes et les heures par ce nombre.
Quand le nombre de secondes est supérieur à 60, on le convertit en minutes, puis on les
ajoute aux minutes.
De la même façon, si le nombre de minutes est supérieur à 60, on le convertit en heures, puis
on les ajoute aux heures.
Exemple : 2ℎ 14𝑚𝑛 20𝑠 × 5
2h 14 mn 20s
× 5 × 5 × 5
10h 70 mn 100s
+ 1mn − 60 s
10 h 71 mn 40s
+ 1h 60 mn
= 11h 11 mn 40s
5°) Division d’ nombre complexe par un nombre entier
Pour diviser un nombre complexe par un nombre entier, on divise d’abord les heures par ce
nombre, s’il y a un reste on le convertit en minutes avant de les ajouter aux minutes.
On divise ensuite ces minutes par ce même nombre et s’il y a un reste de minutes on le
convertit en secondes avant de les ajouter aux secondes.
Exemple : 14ℎ 17𝑚𝑛 21𝑠 ∶ 3
14 h 17mn 21 s 3
2h 4h 45mn 47s
120mn 120mn
137mn
2mn
120s 120s
141s
0 Ainsi 14 h 17 mn 21 s : 3 = 4 h 45 mn 47 s
II) Les mouvements rectilignes uniformes
Un mouvement est dit rectiligne si le mobile se déplace sur une droite. Il est dit uniforme si le
mobile se déplace à vitesse constante.
1°) Calcul de la vitesse moyenne
 Si le temps est exprimé en heures et la distance parcourue en km
dis tan ce(km)
On a vitesse (km / h) 
temps (h)
 Si le temps est exprimé en heures et en minutes et la distance parcourue en km
On convertit les heures en minutes et on exprime la durée en minutes

50
 dis tan ce  60
On a : vitesse (km / h)  (car 1h= 60 mn)
temps (mn)

 Si le temps est exprimé en heures, minutes et secondes et la distance en km

dis tan ce  3600
On a vitesse (km / h)  (car 1h= 3600s)
temps ( s)

2°) Calcul de la distance

 Si la vitesse est exprimée en km/h et le temps en heures
On a : dis tan ce(km)  vitesse(km/ h)  temps(h)
 Si la vitesse est exprimée en km/h et le temps en minutes et heures
On convertit les heures en minutes
vitesse (km / h)  nombre de min utes
On a : dis tan ce (km) 
60
 Si la vitesse est exprimée en km/h et le temps en secondes, minutes et heures
On convertit les heures et les minutes en secondes
vitesse (km / h)  nombre de sec ondes
On a : dis tan ce (km) 
3600

3°) Calcul du temps ou de la durée

Si la vitesse est exprimée en km/h et la distance en km
dis tan ce (km)
On a temps (h) 
vitesse (km / h)
NB : Il ne faut pas confondre le temps roulé et la durée du voyage
Durée = heure d’arrivée –heure de départ
Temps roulé = Durée totale-Arrêt
Heure de départ= heure d’arrivée- durée
Heure d’arrivée= heure de départ +durée

4°) Calcul de l’heure de rencontre de deux mobiles

a) Les deux mobiles ont la même heure de départ
Exemple : Un car roulant à 60km/h part de St- Louis pour Dakar distant de 260km. Au même
instant un taxi quitte Dakar pour St-Louis à la vitesse de 70km/h
Au bout de combien de temps et à quelle distance de ces deux villes les 2 véhicules se
rencontrent-ils ?
Résolution :

51
A la découverte de la formule (informations pour l’enseignant(e) seulement)
« On traduit mathématiquement les données du problème pour aboutir à la résolution d’une
équation du 1er degré à une inconnue »
Si les deux véhicules se rencontrent au temps t (exprimé en h). On a :
Distance parcourue par le car est d1  60  t  60 t
km
d1 s’exprime en km .Son unité est h
h
Distance parcourue par le taxi au même temps t est d 2  70  t  70 t
De même d 2 s’exprime en km
La distance totale parcourue par les deux voitures est d1  d 2  260
Ceci donne 60 t  70 t  260 .C’est une équation du 1er degré d’inconnue 𝑡
t (60  70)  260
260 260
t   2 ; t  2h
60  70 130
260 est la distance entre les deux villes ; 130 est la somme des vitesses
On constate aisément que si les deux mobiles ont la même heure de départ, le temps mis pour
que ces 2 mobiles se rencontrent est le rapport de la distance les séparant par la somme des
vitesses
𝑑𝑖𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑒 𝑒𝑛𝑡𝑟𝑒 𝑙𝑒𝑠 𝑑𝑒𝑢𝑥 𝑚𝑜𝑏𝑖𝑙𝑒𝑠
𝑡=
𝑠𝑜𝑚𝑚𝑒 𝑑𝑒𝑠 𝑣𝑖𝑡𝑒𝑠𝑠𝑒𝑠
Au moment de la rencontre (t=2h) le car aura parcouru la distance 𝑑1 = 2 × 60𝑘𝑚 = 120𝑘𝑚
Au même moment le taxi aura parcouru la distance 𝑑2 = 2 × 70𝑘𝑚 = 140𝑘𝑚
On vérifie 120𝑘𝑚 + 140𝑘𝑚 = 260𝑘𝑚
On retient la formule suivante
Si les mobiles ont la même heure de départ :
dis tan ce entre les deux mobiles
temps de parcours 
somme des vitesses

En classe, pour résoudre le problème on peut procéder de la manière suivante :

En 1 heure, le car aura parcouru 60 km et le taxi 70 km .Donc les deux véhicules se
rapprochent de 130 km. Pour trouver le temps mis pour parcourir les 260 km, il suffit de faire
une règle de trois
130 km pour 1h, combien d’heures pour la distance totale (260 km)
260
On a donc 1 h  2h
130
La rencontre aura lieu à :

52
  60𝑘𝑚 × 2 = 120 𝑘𝑚 de St-Louis
 70𝑘𝑚 × 2 = 140 𝑘𝑚 de Dakar

b) Les deux mobiles n’ont pas la même heure de départ :

Exemple : A 7h du matin une voiture roulant à la vitesse moyenne de 65km/h quitte une ville
A pour une ville B distante de 485km. 1 heure plus tard une deuxième voiture quitte la ville B
pour A à la vitesse de 75km/h
A quelle heure et à quelle distance des deux villes la rencontre aura-t-elle lieu ?
Résolution
Au bout d’1 heure la voiture quittant A aura déjà parcouru 65km
En ce moment la distance séparant les deux voitures sera de 485𝑘𝑚 − 65𝑘𝑚 = 420𝑘𝑚
1heure après les deux voitures vont se rapprocher de 65𝑘𝑚 + 75𝑘𝑚 = 140𝑘𝑚
420
La distance séparant les 2 voitures sera parcourue en 1 h  3h
140
La rencontre aura lieu 4h plus tard pour la voiture quittant la ville A donc à 11h.
En ce moment cette voiture aura parcouru 4 × 65𝑘𝑚 = 260𝑘𝑚
La voiture quittant la ville B quant à elle aura mis 3h et aura parcouru :3 × 75𝑘𝑚 = 225𝑘𝑚
Donc la rencontre aura lieu à 260km de la ville A et 225km de la ville B
On vérifie que 225𝑘𝑚 + 260𝑘𝑚 = 485𝑘𝑚
Donc si les deux mobiles n’ont pas la même heure de départ
On calcule la distance déjà parcourue par le mobile qui a pris départ le premier, à partir de sa
vitesse et de son temps de parcours
On calcule la distance qui sépare les deux mobiles au moment où le deuxième prenait départ
𝒅𝒊𝒔𝒕𝒂𝒏𝒄𝒆 𝒆𝒏𝒕𝒓𝒆 𝒍𝒆𝒔 𝟐 𝒎𝒐𝒃𝒊𝒍𝒆𝒔 = 𝒅𝒊𝒔𝒕𝒂𝒏𝒄𝒆 𝒆𝒏𝒕𝒓𝒆 𝒍𝒆𝒔 𝟐 𝒑𝒐𝒊𝒏𝒕𝒔 𝒅𝒆 𝒅é𝒑𝒂𝒓𝒕 −
𝒅𝒊𝒔𝒕𝒂𝒏𝒄𝒆 𝒅é𝒋à 𝒑𝒂𝒓𝒄𝒐𝒖𝒓𝒖𝒆 𝒑𝒂𝒓 𝒍𝒆 𝟏𝒆𝒓
𝒅𝒊𝒔𝒕𝒂𝒏𝒄𝒆 𝒆𝒏𝒕𝒓𝒆 𝒍𝒆𝒔 𝒅𝒆𝒖𝒙 𝒎𝒐𝒃𝒊𝒍𝒆𝒔
𝒕𝒆𝒎𝒑𝒔 𝒅𝒆 𝒑𝒂𝒓𝒄𝒐𝒖𝒓𝒔 =
𝑺𝒐𝒎𝒎𝒆 𝒅𝒆𝒔 𝒗𝒊𝒕𝒆𝒔𝒔𝒆𝒔
On a : heure de rencontre = heure de départ +temps de parcours

53
5°) Calcule de l’heure de rattrapage entre deux mobiles
Exemple
Un car quitte Dakar à la vitesse de 80km/h pour se rendre à Matam. 1 heure plus tard un taxi
part de Dakar et roule dans la même direction à la vitesse de 120Km/h
Dans combien de temps et à quelle distance de Dakar le taxi rejoindra-t-elle le car ?

Résolution
A la découverte de la formule (informations pour l’enseignant(e) seulement)
Si le taxi rattrape le car, ils auront parcouru la même distance
La distance parcourue par le taxi est de 120𝑡 au temps 𝑡
En ce temps t, le car aura mis 𝑡 + 1 et aura parcouru 80(𝑡 + 1)
Donc on aura : 120𝑡 = 80(𝑡 + 1)
120𝑡 = 80𝑡 + 80
120𝑡 − 80𝑡 = 80
80 80
𝑡(120 − 80) = 80 Donc t   2h
120  80 40
80 est l’avance du car sur le taxi ; 40 est la différence des vitesses
l' avance du car sur le taxi
On constate que le temps mis est
Différence des vitesses
Les mobiles roulent à des vitesses différentes et prennent départ à des heures différentes
Dis tan ce qui sépare les deux mobiles
Temps mis 
Différence des vitesses

La notion de mesure suppose :

- la capacité de considérer des objets sous le rapport d’une grandeur particulière ;
- l’invariance de cette grandeur pour chaque objet quels que soient la disposition,
l’éloignement, etc. ;
- la capacité de comparer deux objets si c’est possible (comparaison directe), sinon la
capacité de comparer deux objets à un troisième (comparaison indirecte avec un
élément de référence arbitraire ou conventionnel) ;
- la capacité de reporter cet intermédiaire (unité) ou de le subdiviser (comparaison
indirecte à l’aide d’un système d’éléments de référence non structuré ou structuré).
- la capacité d’associer un nombre qui sera la mesure de cet objet par rapport à cette
unité.
L’enseignant devra à toutes les étapes s’interroger sur le cheminement didactique le plus
pertinent. Aussi ne perdra-t-il pas de vue que pour accéder à une activité de mesure,
l’élève doit, de manière incontournable, être engagé à un travail préalable sur les
grandeurs.
En conséquence, à la troisième étape, l’enseignant doit savoir que c’est de manière
progressive, par des actions de comparaison directe ou indirecte, puis de classement, que
l’élève s’approprie le concept de grandeur. De fréquentes manipulations ayant pour objet

54
 la résolution de problèmes de recherche, permettront l’émergence des notions de
référence, d’étalon, de rapport de grandeur etc. La construction de ces compétences
engage l’enseignant à inscrire son action dans une transversalité et à profiter des diverses
occasions de la vie de la classe pour y ancrer des savoirs, des savoir faire et des savoir
être.
En somme, il aura toujours à l’esprit, plus particulièrement pour cette étape,
que « l’essentiel des activités concerne la résolution de problèmes ‘’concrets’’, réels ou
évoqués, en utilisant des procédés directs, des instruments de mesure , des estimations ou
des informations données avec les unités usuelles. Les activités scientifiques et
technologiques fournissent un champ d’application privilégié pour ce domaine ».
Les conditions de la réussite passent donc par une pratique systématique de manipulations
organisée autour d’activités de comparaison, de classement et de rangement permettant de
cheminer dans une logique de construction du sens vers des activités de mesure, pour
accéder enfin à une utilisation de formules.
Louis Legrand est plus précis lorsqu’il dit : « …si l’activité effective de mesure n’est pas
suffisante pour créer une structure logique, elle lui est à coup sûr nécessaire. Sans elle
l’enseignement ne saurait que monter des mécanismes verbaux. Pratiquement, il est
indispensable de ne pas considérer la mesure effective par chaque élève comme une
simple illustration facultative d’une leçon, mais au contraire de la regarder comme la
substance même de l’apprentissage. Il est indispensable que chaque élève mesure avec le
mètre, le litre, le kilogramme, leurs multiples et sous multiples ; il faut qu’ils construisent
des surfaces, des volumes, qu’ils mesurent surfaces et volumes, et cela de façon
permanente tout au long de la scolarité. L’apprentissage mécanique des conversions ne
doit être qu’une application de cette infrastructure indispensable ».

PALIERS DU NIVEAU 1
(Acquisition des notions fondamentales)
PALIER 1 : Intégrer les notions de longueur, de capacité, de masse, d’angle et des techniques
d’utilisation d’instruments conventionnels et les opérations arithmétiques dans des situations
de résolution de problème de mesure et de calcul.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Effectuer des mesures de 1 leçon d’1
longueur. séance
Etablir les relations entre le Mètre, multiples et 1 leçon d’1
mètre, ses multiples et ses séance
sous multiples,
sous multiples.
Périmètre du carré, 2 leçons d’1
Calculer un périmètre. périmètre du rectangle, séance
périmètre du cercle. chacune
Côté du carré 2 leçons d’1
longueur ou largeur du séance
rectangle chacune
Effectuer des
diamètre ou rayon du

55
 mesures et Calculer des dimensions. cercle
des calculs
Calculer des intervalles. Les intervalles ( ligne 1 leçon d’1
sur les séance
fermée, ligne ouverte ).
longueurs.
Effectuer des Effectuer des mesures de 1 leçon d’1
mesures et des capacité. séance
calculs sur les Etablir les relations entre le litre, Litre, multiples et 1 leçon d’1
capacités. ses multiples et ses sous séance
sous multiples.
multiples.
Effectuer des Effectuer des mesures de masse. 1 leçon d’1
Le kg, multiples et séance
mesures et
Etablir les relations entre le sous multiples. 1 leçon d’1
des calculs kg, ses multiples et ses sous séance
sur les multiples.
masses. Calculer des masses Masse nette, masse 1 leçon d’1
brute, tare séance
Effectuer des Effectuer des mesures Utilisation du rapporteur 1 leçon d’1
mesures d’angles. et de l’équerre. séance
d’angles. Le degré
ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION ( 2 séances )

CONTEXTE :
L’école a un projet de jardin. Le jardin a la forme d’un rectangle de 20m sur 16 m. Il
est entouré d’un grillage soutenu par des poteaux espacés de 20 dm .Une porte de 2 m
coûtant 4 000 F est aménagée entre deux poteaux. Un poteau coûte 1200F . Le grillage
est acheté à 800F le mètre. Un bassin de 2,5m de rayon est aménagé au milieu du jardin.
Pour arroser, il faut chaque jour puiser du bassin une quantité d’eau correspondant à la
contenance de 100 arrosoirs de 13 l chacun. L’hectolitre d’eau coûte 10F. La fertilisation
du sol nécessite 10 sacs d’engrais de 50 kg chacun ; l’engrais est vendu à 15000 F le
quintal.
Tu dois présenter le projet de jardin à des partenaires qui veulent appuyer l’école pour
l’achat du grillage, des poteaux, de l’engrais ainsi que le paiement de la facture d’eau
pour les 10 premières semaines
CONSIGNES :Dessine le plan du jardin
Calcule les frais pour les partenaires
PALIER 2 : Intégrer les notions de longueur, de capacité, de masse, d’angle, d’aire, de
volume et de durée ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments conventionnels

56
et les opérations arithmétiques dans des situations de résolution de problème de mesure
et de calcul.
APPRENTISSAGES PONCTUELS

OA OBJECTIFS CONTENUS DUREE

SPECIFIQUES
Découvrir les mesures 1 leçon d’1
d’aire 2
Le m , multiples et séance
Etablir les relations entre le sous multiples. 1 leçon d’1
m2, ses multiples et ses séance
sous multiples
Calculer l’aire et la Aire et dimension du 1 leçon d’1
dimension du carré carré séance
Calculer l’aire et une Aire et dimensions du 1 leçon d’1
dimension du rectangle rectangle séance
Calculer l’aire et une Aire et dimensions du 2 leçons d’1
dimension du triangle triangle séance
chacune
Effectuer des Calculer l’aire et une Aire et dimensions du 2 leçons d’1
dimension du parallélogramme séance
calculs d’aires et chacune
parallélogramme.
de dimensions. Calculer l’aire et la Aire et dimension du 2 leçons d’1
dimension du cercle. cercle séance
chacune
Découvrir les mesures Le m3 et ses sous 1 leçon d’1
de volume. multiples. séance
Effectuer des Etablir les relations entre le conversions d’unités. 1 leçon d’1
3 séance
calculs de volume m et ses sous multiples.
Etablir les relations entre Volume, masse, capacité. 1 leçon d’1
et de dimensions. séance
volume, capacité et masse.
Calculer la masse Masse volumique. 1 leçon d’1
volumique. séance
Découvrir les mesures Unités de mesure de 1 leçon d’1
de durée. durée : an, mois, séance
Etablir les relations entre semaine, jour, heure, 1 leçon d’1
les unités de durée. minute, seconde. séance
Effectuer des calculs de Opérations sur les 2 leçons d’1
durée. nombres complexes : séance
addition et soustraction. chacune

57
Effectuer des calculs Effectuer des calculs Mouvements uniformes : 2 leçons d’1
de durée et de portant sur les mouvements distance parcourue, séance
distances. uniformes. vitesse moyenne, durée chacune
du parcours.

ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION ( 2 séances )

Contexte :
Dans le cadre de Défi mathématique, un maître propose le problème suivant :
Pour le sport ton école aménage un terrain rectangulaire de 30m sur 15 m La directrice a
commandé du sable vendu à 2500F le m3. Il faut 50 dm3 de sable pour couvrir 1 m2 de
terrain. Elle a aussi recruté un ouvrier pour faire le travail qui a travaillé pendant 4 jours
de 7h30 à 14h à raison de 400F l’heure.
-
Quel est coût total de l’aménagement du terrain ?
Consigne :
Résous e problème

PALIER 3 : Intégrer les notions de longueur, de capacité, de masse, d’angle, d’aire, de

volume, de durée et de monnaie ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments
conventionnels et les opérations arithmétiques dans des situations de résolution de problème
de mesure et de calcul.
APPRENTISSAGES PONCTUELS

OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE

Effectuer des Effectuer des calculs portant sur Budget familial : gain, 1 leçon d’1
calculs le budget familial. dépense, économie, dette. séance
portant sur la Effectuer des calculs portant Prix d’achat, prix de 1 leçon d’1
monnaie. sur les prix. revient, prix de vente, séance
perte, bénéfice, frais.
Résoudre des problèmes de Parts égales 1 leçon d’1
partage en parts égales. séance
Résoudre des Résoudre des problèmes de parts inégales : part 1 leçon d’1
problèmes partage en parts inégales. multiple, tant de plus/tant séance
de partage. de moins.

58
 ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION ( 2 séances )
Situation 1 :
Contexte :
A la fin du mois, maman qui a un gain de 162 550F te demande de l’aider à gérer le budget de
la famille. Voici les dépenses à effectuer :
- Facture d’eau : 12 000F
- Facture d’électricité : 23 700F
- Médicament : 20 400F
- Coût de la nourriture : 3/5 du salaire
- Prix d’achat du mouton de Tabaski : 70 000 F
- Coût de l’alimentation du mouton : 7 000 F
Ton frère et ta soeur doivent participer pour compléter ce qui manque ; ton frère donne
16 080F de moins que ta sœur.
Consignes :
-Calcule ce qui manque pour effectuer l’ensemble des dépenses de la famille.
-Calcule la part de ton frère et de celle de ta sœur.

Situation 2 :
Contexte :
Pour importer un container de marchandises, maman et ses trois filles prévoient 1 750 000F.
Maman donne les 2/5 et ses 3 enfants participent à parts égales pour le reste. Le bilan des
dépenses se présente comme suit :
- prix du container : 1 450 000F
- frais de transport : 150 000F
- taxe à la douane : 150 000 F
Après la vente des marchandises, maman et ses enfants encaissent 1 600 000F.
Consignes :
Trouve :
- La participation de Maman et de celle de chacune de ses filles.
- Le prix de revient des marchandises importés
- Le montant de la perte ou du bénéfice.

59
Critères Indicateurs notes
4 ou 5 résultats justes 4
3 résultats justes 3
2 résultats justes 2
1 résultat juste 1
Justesse
Aucun résultat juste 0
4 ou 5 opérations correctement choisies 4
3 opérations correctement choisies 3
2 opérations correctement choisies 2
1 opération correctement choisie 1
Pertinence
Aucune opération correctement choisie 0
Sans aide 2
Autonomie
Avec aide 1

60
 PALIERS DU NIVEAU 2
( Approfondissement des notions acquises au niveau 1 )
PALIER 4 : Intégrer les notions de longueur, de capacité, de masse, d’angle et des techniques
d’utilisation d’instruments conventionnels et les opérations arithmétiques dans des situations
de résolution de problème de mesure et de calcul.
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Effectuer des mesures de Mètre, multiples et 1 leçon d’1
longueur. sous multiples, séance
Etablir les relations entre le 1 leçon d’1
mètre, ses multiples et ses sous séance
multiples.
Périmètre du carré, 2 leçons d’1
périmètre du rectangle, séance
Calculer un périmètre. périmètre du cercle. chacune
Côté du carré 2 leçons d’1
Effectuer des longueur ou largeur du séance
mesures et Calculer des dimensions. rectangle chacune
des calculs diamètre ou rayon du cercle
sur les Calculer des intervalles. Les intervalles (ligne 1 leçon d’1
longueurs. fermée, ligne ouverte ). séance
Calcul d’une dimension 1 leçon d’1
réduite. séance
Calcul d’une dimension
réelle.
Calculer une échelle.
Calcul de l’échelle.
Effectuer des Effectuer des mesures de 1 leçon d’1
mesures et capacité. séance
des calculs Etablir les relations entre le litre, Litre, multiples et 1 leçon d’1
sur les ses multiples et ses sous sous multiples. séance
capacités. multiples.
Effectuer des Effectuer des mesures de Le kg, multiples et 1 leçon d’1
mesures et des masse. sous multiples. séance
calculs sur les Etablir les relations entre le kg, 1 leçon d’1
masses. ses multiples et ses sous séance
multiples.
Calculer des masses Masse nette, masse 1 leçon d’1
brute, tare séance
Effectuer des Effectuer des mesures Utilisation du rapporteur 1 leçon d’1
mesures d’angles. et de l’équerre. séance
d’angles. Le degré

61
ACTIVITES D’INTÉGRATION ET DE REMEDIATION
Contexte
Un camion citerne vide pèse 7 tonnes ; plein d’eau il pèse 18,55 t. Ce camion doit ravitailler
votre quartier comprenant 45 familles. Chaque famille a besoin de 150 litres en moyenne
par jour.
Le camion doit aussi ravitailler le jardin scolaire du quartier qui a la forme d’un trapèze
rectangle avec une allée de 0, 80 m dans le sens de la hauteur. Les dimensions du trapèze
sont : 22 m pour la grande base, 13 m pour la petite base et 12 m pour la hauteur.
Pour l’arrosage du jardin il faut 1470 litres.
Consigne
- Fais le dessin du jardin à l’échelle 1/400
-Trouve la quantité d’eau qui reste dans le camion après le ravitaillement des familles et du
jardin.

PALIER 5 : Intégrer les notions de longueur, de capacité, de masse, d’angle, d’aire, de

volume et de durée ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments conventionnels et les
opérations arithmétiques dans des situations de résolution de problème de mesure et de calcul.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
OA OBJECTIFS CONTENUS DUREE
SPECIFIQUES
Effectuer des Etablir les relations entre le Le m2, multiples et sous 1 leçon d’1
calculs d’aires et m2, ses multiples et ses multiples, conversion séance
de dimensions. sous multiples. d’unités
Calculer l’aire et la Aire et dimension du 1 leçon d’1
dimension du carré carré séance
Calculer l’aire et une Aire et dimensions du 1 leçon d’1
dimension du rectangle rectangle séance
Calculer l’aire et une Aire et dimensions du 1 leçon d’1
dimension du triangle triangle séance
Calculer l’aire et une Aire et dimensions du 1 leçon d’1
dimension du parallélogramme séance
parallélogramme.
Calculer l’aire et la Aire et dimension du 1 leçon d’1
dimension du cercle. cercle séance
Calculer l’aire et la Aire et dimensions 1 leçon d’1
dimension du losange. du losange séance
Calculer l’aire et la Aire et dimensions du 1 leçon d’1

62
 dimension du trapèze. trapèze séance
Calculer des aires Aires augmentées 2 leçons d’1
diminuées ou (encadrement) et séance
augmentées. diminuées (bordures, chacune
allées).
Etablir les relations Le m3 et ses sous 1 leçon d’1
entre le m3 et ses sous multiples, conversions séance
multiples. d’unités.
Calculer le volume et Volume du cube. 1 leçon d’1
l’arête du cube. Arête du cube. séance
Effectuer des Calculer le volume et Volume du pavé droit. 1 leçon d’1
calculs de volume les dimensions du pavé Surface de base, hauteur, séance
et de dimensions. droit. longueur, largeur.
Calculer le volume et les Volume du cylindre. 1 leçon d’1
dimensions du cylindre. Surface de base, séance
hauteur, rayon.
Etablir les relations entre Volume, masse, 1 leçon d’1
volume, capacité et masse. capacité. séance
Calculer la masse Masse volumique. 1 leçon d’1
volumique. séance
Etablir les relations Unités de mesure de 1 leçon d’1
entre les unités de durée : an, mois, séance
durée. semaine, jour, heure,
minute, seconde.
Opérations sur les 2 leçons d’1
Effectuer des nombres complexes : séance
calculs de durée et Effectuer des calculs de addition, soustraction, chacune
de distances. durée. multiplication et division.
Effectuer des calculs Mouvements uniformes : 1 leçon d’1
portant sur les mouvements distance parcourue, séance
uniformes. vitesse moyenne, durée
du parcours.
Représenter graphiquement Représentation 1 leçon d’1
un mouvement uniforme. graphique séance
Effectuer des calculs Le débit. 1 leçon d’1
portant sur le débit. séance

ACTIVITES D’INTÉGRATION ET DE REMEDIATION

Contexte
Pour préparer les examens, on te propose le problème suivant :

63
« Un camion rempli de poissons fait un voyage entre le port de pêche distant de 45 km des
ateliers de séchage Le camion quitte le port à 6h 30mn et roule à la vitesse moyenne de 60
km/h. La partie frigorifique du camion a la forme d’un parallélépipède rectangle qui a 4 m de
longueur, 2,5 m de largeur et 2 m de hauteur. 1 m3 de ce poisson pèse en moyenne 750kg.
Après débarquement, sur les 3 séchoirs la masse de poisson par m² est la même. C (voir
dessin ci-dessous). Le séchoir A a la forme d’un rectangle, le séchoir B la forme d’un cercle et
le séchoir C la forme d’un losange.

10m 15m
10m
C A 20m B
ABC

Trouve l’heure d’arrivée du camion.

Trouve la masse de poissons étalée sur chaque m2 de séchoir. »
Consignes :
Résous le problème.

PALIER 6 : Intégrer les notions de longueur, de capacité, de masse, d’angle, d’aire, de

volume, de durée et de monnaie ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments
conventionnels et les opérations arithmétiques dans des situations de résolution de problème
de mesure et de calcul.

APPRENTISSAGES PONCTUELS
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Effectuer des calculs portant Budget familial : gain, 1 leçon d’1
sur le budget familial. dépense, économie, dette. séance
Effectuer des calculs portant Prix d’achat, prix de 1 leçon d’1
sur les prix. revient, prix de vente, séance
perte, bénéfice, frais.

64
 Découvrir la notion de Notion de pourcentage 1 leçon d’1
pourcentage. Calcul d’un pourcentage. séance
Trouver une grandeur Calcul d’une 1 leçon d’1
connaissant son pourcentage. grandeur. séance
Calculer un intérêt. Intérêt annuel, intérêt 1 leçon d’1
Effectuer des rapporté à une durée. séance
calculs Calculer le capital placé. Intérêt, calcul du capital. 1 leçon d’1
portant sur la séance
monnaie. Calculer le taux de Calcul du taux 1 leçon d’1
placement. séance
Calculer la durée de Calcul de la durée 1 leçon d’1
placement d’un capital. d’un placement. séance
Résoudre des problèmes de Parts égales 1 leçon d’1
partage en parts égales. séance
Résoudre des problèmes de parts inégales : part 1 leçon d’1
partage en parts inégales. multiple, tant de plus/tant séance
Résoudre des
de moins.
problèmes
Résoudre des problèmes de Partages proportionnels : 1 leçon d’1
de partage.
partage en parts deux parts, plusieurs séance
proportionnelles. parts.
Notion de moyenne. 1 leçon d’1
Masse moyenne, capacité séance
Calculer une Calculer une moyenne. moyenne, taille moyenne
moyenne. etc.

ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION ( 2 séances )

Situation1
Contexte :
Abdou, Birame et Khady veulent ouvrir une quincaillerie. Il leur faut 1 250 000F comme
fonds de départ. Les trois décident de mettre en commun leurs moyens pour commencer
d’abord par un petit commerce de bétail. Abdou donne 198 500F ; Birame donne le triple de
la somme donnée par Abdou ; Khady donne 315 500F de moins que Birame. La somme
obtenue est placée à la banque pendant un an, au taux de12%.
Le capital et les intérêts ainsi obtenus sont totalement dépensés pour l’achat du bétail dont la
vente a rapporté un bénéfice qui dépasse de 405 040F les intérêts. Après les dépenses
effectuées pour l’ouverture de la quincaillerie, la somme qui reste doit être répartie entre les
trois amis dans les proportions suivantes : 18 % pour Abdou, 55 %pour Birame et 27%
pour Khady.
Khady, Abdou et Birame n’ayant pas fait l’école, te demandent de les aider à faire les calculs
nécessaires.
Consigne :
Trouve ce que chacun d’eux recevra après les dépenses pour l’ouverture de la quincaillerie.
Situation2
Contexte :
Au début de l’année scolaire la coopérative de ton école a un fonds de caisse de 25 000F. Pour
organiser une kermesse à la fin de l’année, l’école demande une aide à l’APE et à la

65
commune. L’APE donne trois fois le montant du fonds de caisse et la commune 6 fois. La
coopérative place l’ argent dans une banque au taux annuel de 10%.
Au bout de 6 mois le bureau retire l’argent de la banque . Une partie de cet argent est utilisée
pour organiser une kermesse. Trois jours après la kermesse, le bureau se réunit de nouveau
pour faire le bilan qui se présente comme suit :
- Frais d’organisation : 15 000F
- Achat des articles vendus dans les stands : 161 000F
- Achat de 5 caisses de boisson : 24 000F
- Achat des carnets de billets d’entrée : 10 000F
- Recettes provenant de la vente des articles, des billets d’entrée et de la boisson : 260
000F.
Le bénéfice est utilisé pour acheter 10 livres de calcul, 8 livres de lecture et 7 livres de
grammaire.

Pour informer tous les élèves de l’école la présidente du bureau te demande de calculer :
- le montant du capital et de l’intérêt réunis au moment du retrait de l’argent de la
banque
- la somme non utilisée dans l’organisation de la kermesse
- le bénéfice réalisé
- le prix moyen d’un livre
Consigne :
Fais les calculs demandés.
Critères Indicateurs notes
8 à 10 résultats justes 4
5 à 7 résultats justes 3
2 à 4 résultats justes 2
1 résultat juste 1
Justesse
Aucun résultat juste 0
8 à 10 opérations correctement choisies 4
5 à 7 opérations correctement choisies 3
2 à 4 opérations correctement choisies 2
1 opération correctement choisie 1
Pertinence
Aucune opération correctement choisie 0
Sans aide 2
Autonomie
Avec aide 1

INFORMATIONS DIDACTIQUES.
Démarche
Principes
Il convient de tenir compte des orientations contenues dans le guide pédagogique des classes
pilotes, à savoir :

66
« Ce n’est plus l’étude du système métrique conçu comme le système décimal des poids et
mesures ayant le mètre comme base institué en France en 1795 et adopté par de nombreux
pays. Un enseignement dans ce sens semble aujourd’hui dépassé, il s’agit en fait de viser
comme objectif principal non plus la familiarisation avec les unités légales, mais l’initiation
de l’élève à la mesure avec l’utilisation du système international de mesure par des activités
concrètes effectives ».
Dans la même logique, Louis LEGRAND soutient qu’« il est indispensable de ne pas
considérer la mesure effective par chaque élève comme une simple illustration facultative
d’une leçon, mais au contraire de la regarder comme la substance même de l’apprentissage ».
L’activité de mesure doit être motivée par un besoin lié aux nécessités de la vie quotidienne.
L’approche doit donc être fonctionnelle. Dans ce cadre, les activités suivantes sont suggérées
à l’enseignant(e) :
1. Activité de mesure avec les instruments étalonnés : pesage, chronométrage,
comparaison de longueurs, transactions commerciales dans des situations réelles ou
simulées
2. Activités de conversion
Etapes de la démarche: (pour l’étude des grandeurs)

Le processus peut comporter les étapes suivantes

1. La mise en situation qui fait apparaître la nécessité d’utiliser un instrument de mesure ;
2. La recherche et l’utilisation d’outils et de techniques adaptés ;
3. La communication qui consiste à rendre compte des démarches utilisées et des
résultats obtenus, résultats exprimés par un nombre suivi d’une unité.
4. L’analyse de l’unité conventionnelle :
- découverte de la nouvelle unité ;
- emploi de la nouvelle unité pour effectuer d’autres mesures ;
- comparaison à d’autres unités etc.
5. Contrôle et transfert :
Activités de mesure multiples et variées.

La notion d’aire : quelques considérations sur la progression

A la troisième étape, nous proposons de mettre progressivement en place des activités
effectives de mesures au cours desquelles l’élève pourra donner du sens au concept d’aire.
Pour ce faire la progression suivante est suggérée :

a) comparer, mesurer, estimer des grandeurs ;

L’enseignant veillera à mettre les élèves en situation de comparer des objets, à différencier
leur aspect, leur volume et leur masse. Il les amènera ainsi à constater que :

- deux objets de même matériau mais de forme différentes peuvent avoir la même

masse ;

- deux objets de volumes différents peuvent avoir la même masse ;

- les objets les plus volumineux ne sont pas toujours les plus lourds…

67
Ils seront également mis en situation de mesurer les masses d’objets à l’aide d’une balance de
Roberval et de masses marquées, de résoudre des problèmes d’estimation de masses et de
pesées.

b) une première mise en place du concept d’aire

Ici les élèves pourront avoir une première approche de la notion d’aire en développant des
procédures de comparaison d’aire de rectangles (inclusion directe ou indirecte) sans faire
intervenir la mesure et en rejetant d’autres critères tels que la longueur ou le périmètre.

c) différenciation des notions d’aire et de périmètre

Il s’agit, d’une part, d’étendre à des figures quelconques le critère de comparaison des aires
déjà appliqué au rectangle, et d’autre part, de faire la distinction entre aire et périmètre en
faisant comprendre que deux figures peuvent avoir la même aire sans avoir le même
périmètre ou avoir le même périmètre sans avoir la même aire.

d) une approche de la mesure d’aire

Dans des situations où les figures géométriques à comparer ont des formes très différentes,
procéder par découpage et superposition n’est plus efficace pour comparer leur aire.

Dès lors il est plus pertinent de :

- représenter chaque figure sur un fond quadrillé pour évaluer son aire ;

- associer à cette aire un nombre de carreaux : sa mesure ;

- tenir compte des fractions de carreaux occupées par une partie de la surface de chaque

figure.

e) la notion d’unité d’aire.

Ici on se propose d’approfondir la notion d’unité d’aire en amenant les élèves à prendre
conscience que le carreau n’est pas la seule unité de mesure. Les élèves sont mis dans une
situation d’identification d’unité d’aire. Pour cela la démarche suivante est adoptée :

- présenter une figure géométrique et leur donner la mesure de l’aire ;

- leur demander de dire avec quelle unité la mesure a été effectuée.

Il s’agit de faire établir intuitivement la correspondance entre les unités de mesure d’aire et les
unités de mesure de longueur.

68
 ACTIVITES DE RESOLUTION DE PROBLEME

Compétence de base
Intégrer des données, des consignes et des questions d’un énoncé mathématique ainsi que les
démarches de raisonnement dans des situations de recherche de solutions appropriées.

CRITERES
Justesse : Les résultats des opérations sont exacts.
Pertinence : L’opération sélectionnée pour résoudre le problème est appropriée à la situation.
Autonomie : La tâche est exécutée sans aide.
Le sens de la compétence
NOTIONS CLE :
Le raisonnement mathématique
Une des finalités de l’enseignement des mathématiques est la formation du raisonnement qui
comporte deux phases successives :
- la conscience du problème, c’est la construction de la représentation de la situation, la
compréhension du problème.
- la résolution du problème :( la construction et l’exécution de la procédure sont appelées
stratégie de résolution.)
Ainsi, les problèmes constituent des moyens privilégiés de formation à ce raisonnement.
Les différents objets d’enseignement apprentissage en résolution de problèmes découlent de
ces deux aspects du raisonnement.
Un travail systématique peut être entrepris sur des données des problèmes et sur les
questions/consignes pour améliorer les compétences des élèves en lecture/ compréhension
d’énoncés. Cette activité systématisée permettra à l’enseignant(e) de varier sans cesse les
énoncés(avec ou sans question, avec données manquantes ou en surnombre, dans un ordre
quelconque…) . Dans le même ordre d’idées, l’enseignant(e) pourra faire inventer et rédiger
des énoncés correspondant à des écritures mathématiques données. Ce faisant, les élèves
deviennent plus sensibles à ces formes d’énoncés par opposition aux énoncés canoniques
(classiques) et à leurs pièges. Rappelons, ici, ce fameux problème d’entrée en 6ème où des
candidats habitués à employer tous les nombres figurant dans un énoncé de problème, ont
utilisé la marque d’un véhicule 404 dans leurs solutions. La conclusion qu’on en tire est que
l’élève ne peut pas aborder de manière correcte les problèmes s’il n’est pas habitué à lire et à
analyser des énoncés variés.
De la même manière, des objets ayant trait spécifiquement au raisonnement seront
développés pour former les élèves dans les stratégies de résolution. Dans les IO de 78, il était
déjà précisé que, « au lieu de s’employer à passer en revue différents types( de problèmes) et
de faire retenir leurs solutions, il faut fournir à l’élève des modes de pensée capables de
s’employer à des situations imprévues… » Aux yeux du législateur, ce sera soit par la
méthode analytique ou régressive, soit par la méthode synthétique ou progressive. Nous
faisons de ces méthodes des objets spécifiques d’enseignement. Les élèves devront donc être
habitués à comprendre que résoudre un problème, c’est analyser la situation et les
informations données, dégager éventuellement les chaînes de situations élémentaires, les
schématiser afin de mettre en évidence les relations mathématiques, utiliser ces relations et
leurs propriétés pour en déduire la ou les solutions recherchées.

69
Les instructions officielles suggèrent deux démarches qu’il convient de rappeler parce
qu’étant encore fort utiles : la démarche analytique ou régressive et la démarche progressive
 La démarche analytique
Elle consiste à partir des inconnues pour mieux fixer dans l’esprit les relations qu’indique
l’énoncé. Elle fait un double chemin :
- dans le raisonnement, elle va de la question posée aux données ;
- dans la solution, inversement, il s’agira d’aller des données à la question posée.
 La démarche progressive
Elle consiste à amener l’enfant à bien se représenter l’énoncé, à en suivre pas à pas le
développement. Dans une telle démarche on fait deux fois le même chemin qui conduit des
données à la solution :
- une première fois on raisonne d’une façon générale sans s’occuper des nombres ;
- une deuxième fois, on entre dans l’étude du cas particulier, on opère et on calcule.
Le tableau qui suit nous donne une schématisation des deux démarches

METHODE ANALYTIQUE OU METHODE SYNTHETIQUE OU

REGRESSIVE PROGRESSIVE

CONTEXTE CONTEXTE
RAISONNEMEN
RESOLUTION
RAISONNEME

RESOLUTION
NT

CONSIGNES OU CONSIGNES OU
QUESTIONS QUESTIONS

PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

PALIER 1

70
Intégrer des données, des consignes et des questions dans des situations d’analyse d’énoncés
mathématiques.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Identifier et Identifier les données d’un Types de données : utiles, 1 leçon d’1
organiser les énoncé. inutiles, manquantes séance
données d’un Organiser les données d’un Types de données : utiles, 2 leçons
énoncé. énoncé. inutiles, manquantes. d’1 séance
chacune
Traiter les Identifier et organiser les Consignes 2 leçons
consignes, consignes, les questions. Questions finales d’1 séance
les Questions intermédiaires. chacune
questions Formuler des questions pour Enoncés. 2 leçons
d’un compléter un énoncé. Questions finales. d’1 séance
énoncé. Questions intermédiaires. chacune
Lire des données sur un schéma, un Tableaux, graphiques, 2 leçons
graphique, un tableau. schémas d’1 séance
Interpréter chacune
un Représenter un problème, un Tableaux, graphiques, 2 leçons
énoncé. énoncé à l’aide d’un dessin. schémas. d’1 séance
chacune

ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION ( 2 séances )

Situation 1
Contexte :
Avant de régler une facture d’électricité qui s’élève à 20 350F, maman doit d’abord payer son
bon de ravitaillement à la boutique. Le 30 / 05 / 2007, elle a pris : un sac de riz à 12 500F, 12 l
d’huile à raison de 850F le litre, 5 sachets de lait à 1400F l’un et 4 pots de tomate d’une
valeur de 4000F. Le 04 / 06 / 2007, elle prend le reste du ravitaillement : 6 paquets de sucre à
3900 F le tout ; 12 morceaux de savon à 275F le morceau. Pour le paiement du ravitaillement
maman te donne le formulaire suivant avec une consigne.

N° Désignation Quantité Prix unitaire Prix total

1 ……………… ……………… ……………… ………………
2 ……………… ……………… ……………… ………………
3 ……………… ……………… ……………… ………………
4 ……………… ……………… ……………… ………………
5 ……………… ……………… ……………… ………………

71
 6 ……………… ……………… ……………… ………………
Total ………………
Consigne :
- Ecris la consigne que te donne maman
- Exécute la consigne donnée par maman

PALIER 2
Intégrer des données, des consignes et des questions d’un énoncé mathématique ainsi que les
démarches de raisonnement dans des situations de recherche de solutions appropriées
APPRENTISSAGES PONCTUELS
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Données numériques : 2 leçons
(factures, tableaux, d’1 séance
Construire un énoncé à partir schémas, graphiques ) chacune
Construire de données. Informations non
un numériques.
énoncé. Construire un énoncé à partir Solutions de problèmes 2 leçons
d’une résolution. d’1 séance
chacune
Trouver Types d’erreurs : erreur de 2 leçons
et corriger calcul, erreur de d’1 séance
l’erreur Trouver et corriger l’erreur raisonnement, erreur chacune
dans une dans une résolution. d’application de règles ou
résolution. de formules.
Raisonner sans les données 2 leçons
numériques avec la démarche d’1 séance
Proposer une progressive. Démarche progressive. chacune
procédure de Raisonner sans les données 2 leçons
résolution de numériques avec la démarche d’1 séance
problème. régressive. Démarche régressive. chacune

ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION ( 2 séances )

Situation d’intégration
Contexte
Tu encadres ton jeune frère qui est au CE2. Tu lui proposes un énoncé à partir des données
suivantes : un panier de 20kg de mangues ; le prix d’achat d’un panier : 3750 F ; le prix de
vente de la moitié du panier : 250 F le kg ; prix de vente du reste : 170 F le kg.
Voici la résolution proposée par ton frère :
Le prix de vente des 10 kg de mangues est :

72
250F X 10 = 1050 F
Le prix de vente du reste :
250F X 10 = 2500
Le prix de vente des 20Kg
1050F + 2500 = 3550F
Le bénéfice est de :
3750 F – 3550 F = 200 F
Consigne
- Construis l’énoncé correspondant aux données et à la résolution proposée par ton frère
- Trouve les erreurs dans la résolution proposée par ton frère
Situation d’évaluation
Contexte
Tu joues au défi mathématique avec ta camarade. Chacun essaie de construire un problème
que l’autre ne pourra pas résoudre.
Consignes
Propose un énoncé comportant des données utiles et inutiles ainsi que tous les types de
questions.
Donne la solution de ton problème.

Critères Indicateurs notes

4 types de données et/ou questions 4
Pertinence appropriés.
(données utiles, données 3 types de données et/ou questions 3
inutiles, questions appropriés.
intermédiaires et question 2 types de données et/ou questions 2
finale appropriées) appropriés.
1 type approprié. 1
4 solutions exactes 4
3 solutions exactes 3
1 à 2 solutions exactes 2
Justesse
Aucune solution exacte 0
Sans aide 2
Autonomie Avec aide 1

PALIERS POUR LE CM2

PALIER 3

73
Intégrer des données, des consignes et des questions dans des situations d’analyse d’énoncés
mathématiques.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Identifier et Identifier et organiser les Types de données : 2 leçons
organiser les données d’un énoncé. utiles, inutiles, d’1 séance
données d’un manquantes. chacune
énoncé.
Traiter les Identifier et organiser les Consignes 2 leçons
consignes, consignes, les questions. Questions finales d’1 séance
les Questions intermédiaires. chacune
questions Formuler des questions pour Enoncés. 2 leçons
d’un compléter un énoncé. Questions finales. d’1 séance
énoncé. Questions intermédiaires. chacune
Lire des données sur un schéma, Tableaux, graphiques, 2 leçons
un graphique, un tableau. schémas d’1 séance
Interpréter chacune
un énoncé. Représenter un problème, un Tableaux, graphiques, 2 leçons
énoncé à l’aide d’un dessin. schémas. d’1 séance
chacune

ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION ( 2 séances )

Situation1
Contexte :
Tu représentes ton équipe à la réunion préparatoire de la finale des compétitions sportives de
l’école. Les informations suivantes sont données :
ACTIVITES HEURES
Installation des officiels 16 h
Présentation des équipes 16 h 30
Coup d’envoi …………
……………… 17 h 30
Pause 15 mn
Fin deuxième mi-temps 18h 15
Remise des trophées 19 h
Tu dois informer tes camarades sur la durée du match.
Consignes :
Pose toutes les questions utiles pour informer correctement tes camarades.
Indique la durée du match.

PALIER 4

74
Intégrer des données, des consignes et des questions d’un énoncé mathématique ainsi que les
démarches de raisonnement dans des situations de recherche de solutions appropriées

APPRENTISSAGES PONCTUELS
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Données numériques : 2 leçons
(factures, tableaux, d’1 séance
Construire un énoncé à partir schémas, graphiques …) chacune
Construire de données. Informations non
un numériques.
énoncé. Construire un énoncé à partir Solutions de problèmes 2 leçons
de données. d’1 séance
chacune
Trouver Types d’erreurs : erreur de 2 leçons
et corriger calcul, erreur de d’1 séance
l’erreur Trouver et corriger l’erreur raisonnement, erreur chacune
dans une dans une résolution. d’application de règles ou
résolution. de formules.
Proposer une Raisonner sans les données 2 leçons
procédure de numériques avec la démarche d’1 séance
résolution de progressive. Démarche progressive. chacune
problème. Raisonner sans les données 2 leçons
numériques avec la démarche d’1 séance
régressive. Démarche régressive. chacune
Construire et appliquer des Démarches et outils de 2 leçons
outils de vérification. vérification. d’1 séance
Vérifier chacune
des Communiquer une solution. Démarches et outils de 2 leçons
solutions communication. d’1 séance
chacune

ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION ( 2 séances )

Situation d’intégration
Contexte :
À la composition, le problème suivant a été donné à ton amie d’une autre classe.
Une école comprend :
- 1 classe de CI de 35 élèves dont 23 filles ;
- 1 classe de CP de 37 élèves dont 17 filles ;
- 2 classes de CE de 42 élèves chacune ;

75
 - 2 classes de CM de 45 élèves chacune.
Les 6 maîtres et maîtresses organisent avec leurs élèves une séance de projection de film dans
une salle de cinéma où sont installées 260 chaises. Au dernier moment, 12 élèves sont
absents.
Réponds aux questions suivantes après les avoir rangées dans le bon ordre.
 Combien de chaises devaient rester inoccupées ?
 Combien y a-t-il d’élèves dans l’école ?
 Combien y a-t-il de personnes dans l’école ?
 Combien y a-t-il finalement de chaises inoccupées ?
Voici la solution proposée par ton ami :
Je range les questions dans le bon ordre
 Combien de chaises devaient rester inoccupées ?
 Combien y a-t-il d’élèves dans l’école ?
 Combien y a-t-il de personnes dans l’école ?
 Combien y a-t-il finalement de chaises inoccupées ?

Le nombre d’élèves de CE est :

42 élèves x 2 = 84 élèves
Le nombre d’élèves de CM est :
45 élèves x 2=90 élèves
Le nombre total d’élèves est :
35 élèves + 23 élèves+ 37 élèves+17élèves + 84 élèves+90 élèves= 286 élèves
Le nombre de personnes dans l’école est :
286 +6= 292
Le nombre de chaises finalement inoccupées est :
292 – 12 = 280
Consigne :
Vérifie la solution et corrige la si nécessaire.
Situation d’évaluation
Contexte
Dans le cadre de Défi mathématique tu as proposé à ta camarade un énoncé comportant des
données utiles et inutiles ainsi que tous les types de questions. Elle ne peut pas résoudre le
problème.

Consignes
- Donne l’énoncé que tu as proposé

76
- Donne la solution à ton camarade et explique lui la démarche utilisée.

Critères Indicateurs notes

4 types de données et/ou questions appropriés. 4
Pertinence
3 types de données et/ou questions appropriés. 3
(données utiles, données
inutiles, questions 2 types de données et/ou questions appropriés. 2
intermédiaires et question
finale appropriées) 1 type approprié. 1

4 réponses exactes 4
3 réponses exactes 3
Justesse 2 réponses exactes 2
1 réponse exacte 1
Aucune réponse exacte 0

Sans aide 2
Autonomie
Avec aide 1

INFORMATIONS DIDACTIQUES

Démarche
 Principes
La démarche que nous proposons se fonde sur trois hypothèses qui nous viennent de la
conception socio cognitiviste de l’apprentissage, à savoir :
1. La construction des connaissances se fonde sur l’activité intellectuelle de l’élève ;
2. C’est en terme d’obstacles qu’il faut penser l’apprentissage. Il se crée souvent une
situation conflictuelle entre anciens et nouveaux savoirs, entre représentations
antérieures et nouvel apprentissage (on parle alors de conflit cognitif) ;
3. L’apprentissage est facilité par l’interaction sociale, les échanges/ débats entre
pairs (conflit socio cognitif).

Des études psychologiques ont révélé que la capacité de résoudre des problèmes apparaît
tardivement et que la difficulté d’abstraire et de se mouvoir dans l’abstraction constitue un
obstacle à l’entraînement au raisonnement mathématique. Aussi Louis Legrand recommande-
t-il entre autres le respect du principe suivant : « pour qu’un problème soit compris à l’école
élémentaire, il faut d’abord qu’il soit vécu. » Les situations sur lesquelles portent les
problèmes peuvent être issues de la classe, de la vie courante, des jeux, etc.
Dans cette logique il est indiqué, dans le cheminement vers l’abstraction, de respecter la
progression suivante :

77
- au CI/CP, manipulation;
- au CE, manipulation conduisant au schéma puis à la compréhension abstraite ;
- au CM, utilisation du schéma conduisant à la compréhension abstraite

 Les modalités de mise en œuvre

Plusieurs phases ponctuent, en général, une séance de résolution de problème.
A. Présentation du problème
Le problème peut être communiqué oralement (avec l’aide d’un écrit) ou seulement par
écrit (texte, schémas, tableaux, illustrations), avec ou sans matériel. Les élèves ne doivent
pas pouvoir résoudre le problème uniquement en manipulant le matériel. Par contre, sa
présence peut les aider à se représenter le problème et, à la fin, permettre une vérification
pratique de la solution. Il faut en effet, veiller à ce que les élèves comprennent la situation
et ce qu’il faut chercher pour qu’ils se sentent personnellement engagés pour relever le
défi qui leur est lancé (dévolution et engagement des élèves).
B. Temps de recherche personnelle, puis en groupe
Une confrontation personnelle de chaque élève avec le problème est nécessaire (conflit
cognitif). Même si, en apparence, elle est peu productive pour certains, cette phase
individuelle initialise le travail de groupe dont l’objectif est de produire une proposition de
solution (procédure et réponse) commune. Les échanges à l’intérieur du groupe sont un
élément essentiel de cette phase (conflit sociocognitif), les propositions des uns alimentent
celles des autres. Il faut que chacun se sente responsable de la proposition de solution qui
sera présentée à la classe par le rapporteur du groupe : pour cela, le maître peut choisir le
rapporteur seulement à la fin de la recherche.
C. Mise en commun, débat et validation
Cette phase peut se situer à l’issue de la recherche ou dans la séance suivante, ce qui
permet à l’enseignant de prendre connaissance des travaux de chaque groupe. Au cours de
cette mise en commun, les rapporteurs, désignés par le maître, présentent aux autres
groupes leur solution. Les choix du maître dans la désignation des rapporteurs et dans leur
ordre de passage reposent sur les observations faites pendant la recherche. Le moment de
débat peut être organisé de diverses façons : les échanges peuvent intervenir au fur et à
mesure de la présentation des productions ou seulement lorsque toutes les propositions ont
été présentées. L’échange organisé autour de plusieurs propositions contribue à enrichir
l’argumentation : les élèves peuvent repérer des démarches voisines et confronter celles
qui sont différentes
Il est souhaitable que la validation des propositions soit faite par les élèves eux-mêmes. .
Pour que la validation relève effectivement de la responsabilité des élèves, le maître doit
éviter autant que possible de donner un avis d’autorité. Il doit, bien entendu, veiller à une
certaine rigueur dans l’expression avec des exigences adaptées au niveau de la classe.

78
 Pour cela, il peut questionner, interpeller les uns ou les autres pour inciter les uns à
argumenter et les autres à s’interroger sur la validité d’une proposition (méta cognition).
D. Analyse/Synthèse (institutionnalisation)
Il s’agit maintenant de conclure la séance, sous forme d’échanges entre le maître et la classe,
de valoriser les qualités observées, de dénoncer les défauts, d’ancrer les comportements
essentiels et les procédures intéressantes qui pourront être réinvesties dans une prochaine
séance de résolution de problème .

E. Prolongement
Certains groupes auront résolu le problème, d’autre pas. Pour exploiter pleinement une telle
séance, le maître peut « rebondir » sur cette recherche et proposer dans une séance ultérieure,
des problèmes du même type que le précédent mais avec des données adaptées aux difficultés
rencontrées par les groupes dans la recherche précédente.
En résumé, les modalités de mise en œuvre se présentent comme suit :
o présentation du problème devant aboutir à la compréhension et à
l’appropriation des consignes
o exploration individuelle puis échanges en groupes
o mise en commun, débats et validation
o institutionnalisation (analyse devant déboucher sur une synthèse)
o réinvestissement
NB : Le canevas décrit recouvre dans le fond les étapes de la démarche d’éveil, à savoir :
A –Présentation de la situation problème
B – Exploration individuelle puis échanges en groupe
C – Communication des résultats
D – Choix des solutions correctes
E – Analyse des solutions
F – Formalisation (synthèse ou institutionnalisation)
G – Contrôle des acquis
H – Transfert

Avant d’aborder l’analyse des solutions correctes, il sera utile de traiter au moins une autre
situation problème dont la solution va enrichir cette analyse tout en permettant la mise en
œuvre de l’important principe de variabilité.
SUGGESTIONS

79
  Le rôle de l’enseignant( e) pendant la séance
Pendant une séance de résolution de problèmes, l’enseignant( e) n’apporte aucune aide sur la
résolution du problème, ce qui ne veut pas dire qu’il est totalement absent de l’activité. Au
bout d’un moment, il ou elle circule, observe, note des éléments intéressants. Ces observations
l’aideront à décider éventuellement d’une courte mise en commun intermédiaire et du choix
des travaux les plus intéressants à exploiter collectivement, ainsi que l’ordre le plus pertinent
pour cette exploitation. l’enseignant( e) ne doit pas aider personnellement les élèves afin
qu’ils n’attendent pas systématiquement un coup de pouce de sa part. Des aides peuvent venir
des élèves eux-mêmes. Par exemple, un premier mini-débat peut être instauré, dans le but de
porter à la connaissance de tous les groupes les différentes recherches, de les amener à avoir
un regard critique sur leur propre recherche et de les re-dynamiser si leur recherche piétine.
Pendant les phases de débat, l’enseignant( e) doit plutôt se placer au milieu des groupes ou au
fond de la classe pour que les échanges se fassent réellement entre les élèves et non entre
l’enseignant( e) et les élèves.

SITUATIONS INTERDISCIPLINAIRES

80
NIVEAU 1
PREMIERE SITUATION INTERDISCIPLINAIRE

Contexte :
Pour recevoir 25 correspondant (e )s scolaires, la coopérative veut décorer l’école pour la
rendre plus attrayante. Un peintre réclame 100 000 F pour faire cette décoration.
Mais certains proposent de faire construire des frises composées de parallélogrammes et de
triangles par les élèves eux-mêmes.
Pour cela il faudra acheter le petit matériel et les matériaux ci-après :
- 12 boîtes d’aquarelle à 8 00 F pièce ;
- 100 crayons à 35 F l’un ;
- 50 gommes valant 25F pièce ;
- 6 boîtes de colle à 3000 F la douzaine

Le petit matériel devra coûter 2 700 F.

Tu es chargé( e) de rendre compte à l’Assemblée Générale de la coopérative.
Consignes :
- Construis un modèle de frise constituée de 2 triangles et d’un parallélogramme ;
- Fais le bilan des dépenses pour aider la coopérative à choisir entre le travail manuel
des élèves et l’intervention du peintre.

DEUXIEME SITUATION INTERDISCIPLINAIRE

Contexte :
Ta tante veut acheter un terrain qui a la forme d’un rectangle surmonté d’un demi -
cercle. Les dimensions sont :
Partie rectangulaire : - Longueur = 120 m ;
Partie circulaire : diamètre égal à la longueur de la partie rectangulaire.
La largeur est de 8 dam.
Ce terrain est estimé à 80 000f l’are.
Ta tante effectue un premier versement égal aux 3/5 du prix d’achat total. Le reste de
la somme à payer est majoré de 20 000 F.
Elle te demande de lui faire le croquis du terrain et les calculs nécessaires.
Consignes :
Reproduis le plan du terrain (longueur 12 cm, largeur 8 cm) .
Calcule le prix de revient du terrain
TROISIEME SITUATION INTERDISCIPLINAIRE

Contexte :
Tu fais du sport avec ta grande sœur au terrain du quartier composé d’une piste circulaire de
100 m de diamètre et d’une aire de jeu rectangulaire de 60 m de long et 50 m de large à
l’intérieur de la piste.
Ta sœur suit la piste circulaire et toi tu suis la piste rectangulaire. Elle a fait 4 tours et toi, tu
as fait 3 tours de plus qu’elle.
Arrivés à la maison chacun de vous dit à Papa que c’est lui qui a parcouru la plus grande
distance.
Consigne :
Fais pour lui le plan du terrain de sport à l’échelle 1/1000.
Trouve celui qui a parcouru la plus longue distance.
NIVEAU 2

81
QUATRIEME SITUATION INTERDISCIPLINAIRE
Contexte :
Pour lutter contre les inondations, les jeunes de ton quartier décident de construire un bassin
de rétention. Ils ont sollicité le Maire qui leur demande de faire la situation et de lui dire les
besoins.
Le bassin a les dimensions suivantes : Longueur : 10m ; Largeur: 8m ; Profondeur : 4m.
Le sable extrait du bassin sera vendu à raison de 5 000 frs par camion de 8 m3. Le coût
global des travaux est estimé à 3 500 000 frs. De bonnes volontés ont donné 1 million et demi
de francs, l’Association Sportive et Culturelle du quartier le 1/3 de cette somme et les 50
membres du groupement des femmes versent chacune 1 500 frs.
Consignes :
1) Dessine la forme du bassin.
- Trouve la somme que la Maire va verser

CINQUIEME SITUATION INTERDISCIPLINAIRE

Contexte :
Tu aides ta cousine à préparer une course d’obstacles,
Elle te donne les informations suivantes :

 circuit autour d'un terrain rectangulaire de 5 0 m de long et 41,5 m de large .Il est
terminé par 2 demi-cercle ayant pour diamètre la largeur.
 distance séparant 2 obstacles : 40m (pas d’obstacle à l'arrivée qui est aussi le point
de départ )
 il veut faire 14 mn pour 8 tours

Consignes :
Fais le croquis du circuit sans les obstacles.
Calcule le nombre total d’obstacles à franchir
Cherche le temps mis par tour

SIXIEME SITUATION INTERDISCIPLINAIRE

Contexte :
Trois frères soeurs héritent d’un champ rectangulaire de 240 m sur 120 m ; la valeur du
champ est de 1200 F le m2.
Le partage est fait suivant deux tracés seulement. L’ainée prend le terrain de 120m de côté
et les deux autres frères prennent chacun un terrain de 60m de côté mais ils doivent avoir la
même part de l’héritage.
ils te demandent de les aider à faire le partage de l’héritage.
Consignes :
- Fais le plan du champ partagé à l’échelle 1/2000.

- Trouve la somme que l’ainée doit donner à chacun de ses jeunes frères.

82