Nous avons utilisé l’atelier fiche de cours à plusieurs reprises, avec les
collègues enseignants de mathématiques, dans le cadre de
l’accompagnent personnalisé en classe de Seconde. L’article d’analyse
suivant a été publié dans la revue « les Cahiers d’Economie et Gestion »
n° 109 ( février 2011).
Un exemple d’atelier méthodologique : la fiche de cours.
La prescription d’apprendre le cours est
usuelle. Mais comment fait l’élève ? Quelles
tâches concrètes effectuer, quels outils utiliser ? Encadré 1
L’objectif de l’atelier n’est pas de donner un Méthodologie pour
modèle, une technique clé en main. Il s’agit de le travail personnel.
suggérer des pistes pour que chaque élève puisse Un outil : LA FICHE DE COURS.
se fabriquer ses propres outils, acquérir de Durée : 2 heures
l’autonomie en apprenant à travailler avec le Matériel :
manuel et autre document, en se passant alors de Manuel et cours de mathématiques
l’enseignant. Sur un thème donné la fiche de ou manuel et cours de physique-chimie
cours est un « résumé », réalisé par écrit à l’aide Pour les travaux individuels : carnet de bord
des notes de cours, du manuel, des travaux divers (chaque élève dispose d’un cahier personnel
effectués. La production d’un résumé oblige à pour l’A.P.)
reconstruire les connaissances abordées pour Papier affiche, feutres, scotch
extraire les points de repère essentiels, les Les élèves sont répartis en deux groupes :
exemples pertinents. Elle permet de révéler les Mathématiques d’une part,
acquis comme les difficultés et les Physique-chimie d’autre part.
incompréhensions. Je suppose que cet outil peut
être utilisé dans des champs disciplinaires très 1) Individuel : 10 minutes
divers. Quels étaient les premiers thèmes traités en
Dans l’atelier proposé (encadré 1), la mathématiques ou en physique-chimie depuis
« méthodologie » est étroitement associée aux la rentrée ? Ecrire vos souvenirs (thèmes puis
contenus de savoir, en l’occurrence en détails du thème) et classer.
mathématiques ou en sciences physiques, et au facile moins facile
vécu scolaire des élèves depuis le début de compris moins bien
l’année. La première consigne fait appel à la compris
mémoire émotionnelle individuelle qui
2) Groupes de 3 : phase 1 10 min.
accompagne et renforce la mémorisation des
Mise en commun ; enrichissements ; chacun
connaissances. La confrontation dans un petit
groupe et la contrainte de réaliser collectivement complète sur son carnet de bord d’A.P.
une affiche (encadré 2) va inciter à creuser les 3) Groupes de 3 : phase 2 40 min
contenus, à questionner le thème traité. Nous En complétant avec le cours et le manuel, en
avons observé très souvent la tentation pour les illustrant avec des exemples, réalisation d’une
élèves de rester en surface et d’éviter la difficulté.
AFFICHE [paper-board et feutres].
L’animateur doit alors insister, auprès de chaque
groupe, sur la nécessité d’illustrer le contenu par Questions
Contenus Compétences
des exemples et de préciser les questions et
principaux utilisées
éventuelles. L’affiche réalisée est forcément très difficultés
inachevée. Peu importe, on n’attend pas des 4) Affichage et présentation : 40 min
élèves une production aboutie mais la mise en Chaque groupe présente oralement son
marche d’une réflexion méthodologique. La affiche ; questions et commentaires des autres
présentation orale dépasse rarement la simple et des animateurs.
lecture de l’affiche ; pour l’animateur c’est le
moment d’inviter à préciser, reformuler, 5) Métacognition : 10 min
questionner et aussi de solliciter les questions ou Vécu de la séance ; discussion.
les avis des autres élèves. En aucun cas il ne s’agit
de juger, critiquer ou évaluer. Ces phases de
Encadré 3 : résister pour apprendre.
travail successives sont des prétextes pour faire
« Je crois que cette notion de "résistance" est
évoluer la réflexion. La dernière phase de absolument centrale dans l'acte pédagogique :
discussion a une fonction métacognitive, de l'autre, l'élève, l'adulte en formation, résistent
retour réflexif sur le déroulement de l’atelier, sur toujours légitimement à mon projet de les
ses objectifs et sur l’expérience de chacun. éduquer, c'est-à-dire de vouloir et de décider leur
bien à leur place. Il ne désire jamais au bon
Les affiches font apparaître les préoccupations
moment ce qui est programmé dans
les plus fréquentes des élèves : la maîtrise du
l'apprentissage, il n'apprend pas véritablement
formalisme et des modes de calcul (notation de la manière dont je lui enseigne, il dispose de
scientifique des nombres, racines carrées…), la représentations qui font obstacle à la
connaissance du vocabulaire technique (abscisse compréhension de ce que je veux lui enseigner, il
et ordonnée, fonction affine et linéaire, nucléon, n'entre pas dans ma manière de penser, ses
proton, neutron…), la lecture d’un graphique, la expériences sont différentes des miennes et il ne
manipulation d’une relation littérale telle que la met pas les mêmes choses sous les mêmes mots.
définition de la vitesse : v = d/t, etc. L’intérêt de Et puis, il aimerait bien décider lui-même de sa
l‘atelier, pour les élèves comme pour les propre éducation et son "projet personnel" se
accompagnateurs, est aussi de se rendre compte heurte bien souvent au projet que nous avons
du fait que les difficultés évoquées pour lui. Mais s'il pouvait décider lui-même de sa
propre éducation c'est qu'il serait déjà éduqué ! »
précédemment sont largement partagées.
Encadré 2 : exemples d’affiches réalisées.
Une affiche en
mathématiques
“Il faut les
apprendre ”
Une affiche en
physique
Convertir en
différentes
unités :
attention aux
puissances de
10 !!!
L’ensemble des élèves a participé à cet atelier, mais comment en mesurer l’effet ? Je pense que
l’évaluation est illusoire à court terme. De plus il faut accepter la résistance des élèves à nos
projets éducatifs comme le souligne P. Meirieu (encadré 3).
http://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/entretienmethodes.pdf
