Essai de correction de l’examen (professionnel) d’aptitude professionnelle pour l’accès au
1er grade
(Cycle collégial) – Septembre 2020
Support de Base :
Planification des apprentissages
I- Planification des activités (une séquence didactique) :
- Niveau scolaire estimé : 1ère année du cycle secondaire collégial
- Période 1 : Le conte
- Compétence : Comprendre et produire un petit texte narratif
- Projet : Produire et jouer un conte
- Séquence 1 : Rédiger le canevas d’un conte
- Durée : 2 semaines (08 heures)
Activité
ou
Titre de la Durée Rythmes Interactions
domaine Objectif(s) Lieu
leçon (Temps) d’apprentissage en classe
d’appren-
tissage
Lectures
silencieuses
Elèves avancés : Lire Lecture
couramment le texte magistrale
+ Identifier la (Support
structure d’un contre masqué)
+ Dégager les
« Le jeune Salle de caractéristiques
chasseur et - Identifier la chaque étape du
structure classe Questions –
l’ondine » conte
d’un contre réponses
Lire 1 01 heure Elèves moyens : Lire
- Dégager les (Tables couramment le texte
Support : caractéristi- disposées + Découper le texte
ques chaque Questions
(les 3 en rangs en fonction du ouvertes et
étape du récit ou en U) schéma narratif
extraits) fermées,
remarques
et synthèses
Elèves en difficultés
Lire couramment le
texte Méthode de
travail :
individuel
Employer Elèves avancés :
correctement Identifier l’imparfait
Salle de Questions –
l’imparfait et 01 heure et le passé simple
classe dans un récit et les réponses
le passé
simple employer
correctement
Langue (Tables Questions
disposées Elèves moyens : ouvertes et
1 L’imparfait en rangs) Identifier le passé fermées,
et le passé simple et l’imparfait
simple dans un support +
Conjuguer des verbes Grilles,
à l’imparfait et au découpages,
Support : passé simple tableaux
(énoncés tirés
des 3 extraits)
Elèves en difficultés Exercices
: Repérer l’imparfait de textes à
et le passé simple trous, de
dans un support + remplissage
Maîtriser les , de
terminaisons des transforma-
deux temps tion …
Méthode de
travail :
individuel –
en groupes
(les élèves
en difficulté)
Questions –
réponses
Questions
ouvertes et
Elèves avancés : Lire fermées,
et jouer le conte
(support) + En tirer la
« Le jeune leçon de morale et la Lecture et
chasseur et communiquer compréhen-
Salle de
l’ondine » oralement à ses sion de la
classe
camarades consigne
Lire et dire
Oral 1 un conte 01 heure
Support : (Tables
Elèves moyens : Lire Compréhen
disposées
(les 3 et jouer le conte -sion de la
en rangs
extraits) (support) tâche
ou en U)
demandée
Prise de
Elèves en difficultés parole et
Lire et jouer le conte simulation
(support)
Méthode de
travail :
individuel
Elèves avancés :
Dégager le schéma
actanciel du conte Lectures
(destinateur, silencieuses
Lire 2 « Le jeune Identifier le 01 heure destinataire, sujet,
chasseur et schéma objet, adjuvants,
l’ondine » actanciel opposants…)
d’un conte Lecture
Salle de magistrale
classe (Support
Elèves moyens :
Identifier le schéma masqué)
Texte de actanciel dans le
base : (Tables conte (destinateur,
disposées destinataire, sujet, Questions –
(le support) en rangs, réponses
objet, adjuvants,
en U ou en opposants…)
ateliers)
Elèves en difficultés
: Relever les Questions
personnages du ouvertes et
conte, le lieu, le fermées,
temps, les actions, les remarques
images du et synthèses
merveilleux dans le
conte (l’ondine,
l’orage, la vague, Méthode de
l’onde…) travail :
individuel,
en groupes
(les élèves
en difficulté)
Elèves avancés : Questions –
Relever le lexique du réponses
conte du support +
Classer le lexique du
conte en Questions
(personnages ouvertes et
amis/ennemis fermées,
/lieux/objets)
Le lexique
fondamental Grilles,
du conte Elèves moyens : découpages,
Salle de Relever le lexique du tableaux
classe conte du support +
Utiliser le
Classer le lexique du
Langue lexique
conte en
2 fondamental 01 heure Exercices
Support : (personnages
du conte (Tables de repérage,
amis/ennemis
disposées de
(les 3 /lieux/objets)
en rangs classifica-
extraits)
ou en U) Elèves en difficultés tion, de
: Relever le lexique réemploi, de
du conte du support + substitution
Classer le lexique du …
conte en
(personnages
amis/ennemis Méthode de
/lieux/objets) à l’aide travail :
du dictionnaire individuel –
en groupes
(les élèves
en difficulté)
Elèves avancés :
Résumer le conte
(support) et raconter Questions –
oralement le récit du réponses
jeune chasseur en
commençant par « Il
était une fois » Questions
ouvertes et
fermées,
Elèves moyens :
Résumer le conte
(support) et raconter Lecture et
Salle de oralement le récit du compréhen-
classe jeune chasseur en sion de la
Jeux de rôles commençant par « Il consigne
était une fois »
Oral 2 Jouer au (Tables
01 heure disposées
conteur Compréhen
en rangs Elèves en difficultés -sion de la
Support : et en : Écouter et évaluer le tâche
(les 3 ateliers) travail des camarades demandée
extraits)
Prise de
parole et
simulation
Méthode de
travail :
individuel,
en groupes
(les élèves
en difficulté)
Questions –
réponses
Questions
Le canevas
ouvertes et
du conte
Elèves avancés : fermées,
Rédiger le canevas du
Salle de conte
Consigne :
classe Lecture et
Dans le cadre Rédiger le
compréhen-
du projet de canevas du
Écrire Elèves moyens : sion de la
classe, rédige conte
01 heure (Tables Rédiger le canevas du consigne
en compagnie
de tes disposées conte
camarades un en rangs
canevas qui et en Compréhen
servira pour ateliers) Elèves en difficultés -sion de la
rédiger un : Proposer à ses tâche
conte. camarades des demandée
personnages, des
lieux, des actions
pour le conte Méthode de
travail :
en groupes
(tous les
élèves)
Questions –
réponses
Elèves avancés :
Produire le canevas Questions
du conte ouvertes et
fermées,
Elèves moyens :
Le canevas Produire le canevas
du conte du conte
Lecture et
Elèves en difficultés compréhen-
Consigne : : Produire le canevas sion de la
Produire le du conte (travail qui consigne
Écrire/ Dans le cadre
canevas du Salle de sera prolongé hors
Projet du projet de 01 heure
conte classe / classe)
groupes,
Hors
rédige en Compréhen
Classe
compagnie de -sion de la
tes tâche
camarades le demandée
canevas du (Tables
conte en U)
Méthode de
travail :
groupes de 4
à 5 élèves
II- Planification des évaluations :
Domaines
Type d’évaluation Période Fonction Contenu
d’évaluation
-Lecture,
- Exercices QCM, QCR,
- Compréhension
exercices Vrai/Faux,
Avant la séquence de l’écrit
Evaluation exercices à trous,
(au début de Orientation - Langue et questions fermées,
diagnostique l’apprentissage) communication ouvertes…
- Expression
orale
- Écriture …
Evaluation Après un nombre - Exercices QCM, QCR,
suffisant de Régulation exercices Vrai/Faux,
formative - Compréhension
séquences exercices à trous,
(en cours de de l’écrit questions fermées,
l’apprentissage) ouvertes…
- Langue et
communication
- Expression
orale
- Écriture …
- Compréhension - Exercices QCM, QCR,
de l’écrit exercices Vrai/Faux,
Evaluation A la fin de - Langue et exercices à trous,
Certification questions fermées,
sommative l’apprentissage communication
ouvertes…
- Expression
orale
- Écriture …
III- Planification de la remédiation et soutien (traitement des erreurs):
L’évaluation diagnostique permet d’effectuer une catégorisation du groupe classe en
sous-groupes selon le niveau des apprenants, ce qui donnera lieu à des activités de
remédiation et de soutien afin de traiter les erreurs constatées ;
Niveau Type de Méthode
Objectifs Contenu
des élèves remédiation de travail
- Approfondir les
connaissances et
Exercices d’écriture, de
encourager l’esprit de
production de l’oral,
Élèves créativité chez les
exercices de
Approfondissement apprenants en ;
compréhension (support Individuel
avancés grammaire,
à degré de difficulté
compréhension de l’écrit,
élevé)
production orale et en
écriture, …
- Consolider les Exercices QCM, QCR,
connaissances des exercices Vrai/Faux,
Élèves apprenants en matière de exercices à trous,
Renforcement grammaire, lexique, questions fermées,
groupes de
moyens conjugaison, ouvertes, exercices de
4 à 5 élèves
orthographe, distinction, de repérage,
compréhension de l’écrit, de classement, exercices
production orale et de répétition,
écriture, … d'appariement, exercices
de transformation et de
reformulation.
- Mettre à niveau cette Exercices QCM, QCR,
catégorie d’apprenants à exercices Vrai/Faux,
travers des exercices exercices à trous,
portant sur la base du questions fermées,
Élèves en Mise à niveau groupes de
français (conjugaison, ouvertes, exercices de
difficultés (Remédiation) distinction, de repérage, 3 à 4 élèves
grammaire, lecture et
déchiffrement, de classement, exercices
prononciation, de répétition,
orthographe, écriture…) d'appariement, exercices
de transformation et de
reformulation.
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