Repéres de progressivité Grandeurs et mesures PROGRAMMES MODIFIES 2018 (BO DU 26 JUILLET 2018) » Dans les différents enseignements mais aussi dans leur vie quotidienne, les éléves sont amenés 4 comparer des objets ou des phénomeénes en utilisant des nombres. A travers des activités de comparaison, ils apprennent a distinguer différents types de grandeur et & utiliser le lexique approprié : longueurs (et repérage sur une droite), masses, contenances (et volume contenu), durées (et repérage dans le temps), prix. La comparaison de grandeurs peut étre directe, d’objet 8 objet (juxtaposer deux baguettes), nécessiter la comparaison A un objet intermédiaire (utiliser un troisiéme récipient pour déterminer laquelle de deux bouteilles a la plus grande contenance) ou & plusieurs objets de méme grandeur (mettre bout @ bout plusieurs baguettes identiques pour comparer les longueurs de deux lignes tracées au sol). Elle peut également reposer sur la comparaison de mesures de grandeurs. Dans le cas des longueurs, des masses, des contenances et des durées, les éléves ont une approche mathématique de la mesure d'une grandeur : ils déterminent combien de fois une grandeur &mesurer «contient » une grandeur de référence (I'unité). Ils s'approprient ensuite les unités usuelles et apprennent a utiliser des instruments de mesure (un sablier, une régle graduée, un verre mesureur, une balance, etc.). Pour résoudre des problémes liés & des situations vécues, les éléves sont amenés a calculer avec des grandeurs. Ils utilisent les propriétés des nombres et les opérations, et en consolident ainsi la maitrise. Pour comprendre les situations et valider leurs résultats ils doivent aussi donner du sens & ces grandeurs (estimer la longueur d'une piéce ou la distance entre deux arbres dans la cour, juger si un livre peut étre plus lourd qu'un autre, etc.) en s'appuyant sur quelques références quils se seront construites. Ces problémes sont l'occasion de renforcer et de relier entre elles les connaissances numériques et géométriques, ainsi que celles acquises dans « Questionner le monde ». » Attendus de fin de cycle ~ Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées. ~Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesure spécifiques de ces grandeurs. ~ Résoudre des problémes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées, des prix. ‘© mmOWSEIER 208 Reproduction ese sure die ven. mLES UNITES DE MESURES Repares de progressivité CP_Repbres de progressivité CE1| Repéres de progressivité CE2 . Les élaves comparentdes Les él8ves consolident les Les élaves consolident les [Chaptera objets, des segments selon _|comparaisons, les estimations | comparaisons, les estimations leur longueur, 'abordenles jet es mesures de longueurs en et les mesures de longueurs [Connaitre les mesures |actimant. Ils donnent du sens _|cm. Puis le travail se poursuit | en cm, m, dm et km. Le travail de longueurs aux expressions « plus long _|enutlsant les unités m, se poursuit en utilisant le mm. que », «plus court que »,« aussi |dm, et km. Ces unités sont _| Les éléves mettent en relation long que », « moins long que », |mises en relation. Les élaves _|ces unités :m, dr, cm et mm. et aussi « double » et «molt». |continuent a comparer des | Parcours 3: utilisation dum, > Parcours 1: ulisation objets, des segments selon leur_|dm, cm, mm en relation ainsi dumetemcommeunités _|longueur en utilisant les unités | qu'entre km et m (CE2). indépendantes (CP, ‘em, dm, m, etkm, consoldation CE?) > Parcours 2: utilisation du 1m, dm, em et km comme unités indépendantes et dum et em en relation (CE1, consolidation CE2). Les éleves comparent des Les élaves consolident les _| Les élbves consolident les |Chapttre' ‘objets selon leur masse, enles | comparaisons d'objets selon mesures de masses d’objets ‘soupesant puis en utilisant une leur masse. Ils mesurent des (g et kg). lls utilisent l'unité Connaitre les mesures | alance, sans que les unités masses exprimées en g et kg. IIs | tonne (t). Ils mettent en relation idemasses de mesure soient forcément /mettent en relation ces unités. | ces unités (g, kg et kg, ). inerodutes. ls donnent du | > Pareours 2: utilisation > Parcours 3: utilisation dug, sens aux expressions « plus du g et kg comme unités kg et tonne et relation entre kg tourd que », «plus éger que» _|indépendantes, Ces deux et g ainsi quentre tonne et kg > Parcours 1: utilisation du g et |unités peuvent néanmoins étre | (CE2). kg comme unités indépendantes | associées l'une a autre (CET, avec des mesures inférieures 4 | consolidation CE2), 100 (CP, consolidation CE}). | Les élaves comparent des objets | Les éleves comparent des / |selon leur contenance, en les _| objets selon leur contenance en observant et en les manipulant. utilisant le L. lls utilisent le cL, lis mesurentlacontenance _—_dLet le L et connaissant leurs objets usuels. lls découvrent relations. | ‘i que le litre (L) est une unité de > Parcours 3: utilisation du contenance. L, dL, cL en relation avec des > Parcours 1: utilisation du litre | mesures inférieures & 10 000 uniquement avec des mesures | (CE2). inférieures a 100 (CE). > Parcours 2: utilisation du litre uniquement avec des mesures inférieures a 1 000 (CEI, / ‘consolidation CE2). ‘Connaitre les mesures |de contenances / 172Reperes de progressivité CP | Repéres de progressivité CET | Repdres de progressivité CE2 Les élves apprennent alire Les élaves lsent les heures _|Les aves consolident la lecture eure sur une horloge 3 lentitres. ls sent aussiles | de Pheure sur une horloge aiguiles. demi-heures sur une horloge|2aigulles (heures entgres | > Parcours les horloges _|aiguiles. ils utilisent les unités | et demi-heure). i lisent et affichent des heures enttres [de durée het min et les mettent | donnent heure (par exemple fetloudes demicheures ;les jen relation. is mettent en | «quatre heures moins vingt » relations de durées portent sur relation les unitésj eth. ou«15h 40>). lesheures et les minutes (CP, > Parcours 2:leshorloges __| > Parcours3: es horloges consolidation CE). affchent des heures entiéres | affichent toutes les heures: et/ou des demi-heures ;les les relations de durées portent relations de durées portent sur _|surles années, les sigcles, les heures et les minutes mais les millénaires mais aussi sur aussi sur les jours et les heures _|les heures, les minutes et les (CE1, consolidation CE2). secondes (CE2). ; ‘Les éleves apprennent dlire [Les élaves uilisent les unités de |-> Parcours 3: le temps travallé Chapiere tine date surun calendrier durée het min et es mettent en | porte sur année ; les unités, et se repérer dans celui-ci, relation. ils mettent en relation | de mesure de durées et leurs Serepérerdansle |i, ceperentles jours etles _les unités eth relations portent sur jour! temps semaines puis les mois ils _|-> Parcours 2: le temps travailé | semaine, jour/mois, mois! Imettent en relationjour et _|portesurle mois les unités | année, siécle/millénaie, jour! semaine. dde mesure de urées et leurs | heure, heure/minute, minutel > Parcours1:le temps travailé |relations portent sur jour/ __ seconde. porte sur la semaine; les unités_| semaine, jourimois, mois/année, Le vocabulaire travaillé sera de mesure de durées et leurs jour/heure, heure/minute le millénaice, sitle, année, jour, relations portent sur jour! | vocabulaire travailé sera jour, semaine, mols, année, heure, heure etheure/minute(CP, semaine, mois, année, heure, minute, seconde, plus long, plus consolidation CE1). minute, pluslong, plus court, court, avant, aprés, plus tt, avant, aprés (CET, consoldation _ plus tard (CE2) EQ) ‘© MDUSEJER, 2019, Reproduction avtarse pour un classe seslerert, 173LA MONNAIE Repéres de progressivité CP |Repéres de progressivité CE1 |Repéres de progressivité CEZ ‘Aprés un travail préalable surla |Les éléves utilsent euro et | Les éeves utilisent euro et construction dela grandeur prix |les centimes dleuros dans des les centimes d'euros dans des et la notion de valeur, les éléves | situations quise complexifient situations qui se complexifient utilisent feuro, en manipulant | progressivement ;résoudre _| progressivement ; résoudre ‘du matériel pidces/billets (piéces |des problémes impliquant ces | des problémes impliquant ces de 1et 2 euros, puis billets de 5, | données. données, 10, 20, 50 et 100 euros), > Parcours 2: utilisation des | 3 Parcours 3: euros et centimes| > Parcours 1: utilisation euros et centimes d'euros d'euros sont en relation dans des euros et centimes (toutes les pidces); utilisation | des situations complexes ; dleuros (pieces jaunes dela regle d’équivalence opérations sur la monnaie (CE2). uniquement) ; découverte 1€= 100 centimes ; domaine spécifique de 'équivalence numérique inférieur 1000 1€=100 centimes; domaine (CET, consolidation CE2), ‘numérique inférieur & 100 (CP, consolidation CEN). 174 BINOUSEIER, 2018 epeciton arate our ue se cesemetECM CMCC MMe TTES Compétences du programme modifié 2018, > Comparer et estimer des longueurs (comparaison avec un objet intermédiaire ou par mesurage). Utiliser le vocabulaire spécifique (grand, petit, court, long... > Estimer les ordres de grandeurs de quelques longueurs en relation avec les unités métriques. » Dans des cas simples, mesurer des longueurs en reportant une unité ou en utilisant un matériel adapté. > Connaitre quelques unités de longueurs usuelles et leurs relations. Prérequis » Utiliser la régle pour tracer des traits. Les éléves siinitient & la mesure précise de longueurs avec différents outils. Ils découvrent aussi la nécessité d'utiliser différentes unités de longueurs en fonction de objet mesuré, L'utlisation de conversions simples est introduite. CADIPUBASTUONN samt Inbonneiesie consue sonméte Le chemin le plus long + en bindmes +15 minutes ‘* Leenseignant met disposition le jeu (annexe 1) et demande aux éléves de trouver le chemin le plus long. Les éléves ont & leur disposition dela ficelle et du scotch pour maintenir la ficelle. La bonne mesure + en binémes + 30 minutes | © Lenseignant met a disposition annexe 2 et pose quelques questions avant de commencer lactivité : « Quel est fobjet le plus grand ? le plus petit? Qui peut me ranger ces objets du plus grand au plus petit? ».. ‘* Lenseignant propose ensuite de mesurer ces objets & laide de deux bandes unites différentes. Aprés une mise en commun des résultats, on arrive 8 la conclusion que la mesure d'un objet dépend de Iunité choisie, | # Lenseignant demande alors : « Quel outlutilise-t-on généralement pour mesurer en | classe?» La régle. « Quelle est funité principale de cet outil?» Le centim@tre. Puls on explique Iutilisation de larégle. * Les éléves mesurent alors les objets & aide dela régle et donnent une mesure en centimetres. Aprés une mise en commun des résultats, on introduit existence dautres unités (le métre, le millimatre..). | Construire son metre individuel 30 minutes ‘* Observation en commun du metre de la classe : 1 m représente 100 cm, il ya donc 10 fois 10 em pour faire 1 m. enseignant met & disposition annexe 3. Chaque éléve fabrique son metre personnalisé et donne une mesure approximative (ex : entre 10 et 20 cm) de plusieurs objets de la classe (table, stylo, porte), Dans la cour, les éléves |, peuvent aussi mesurer la longueur du terrain de basket par exemple et mettre en commun leur metre pour | représenter des mesures données par Venseignant (4 métres, 8 matres et 40 cm..) Parcours 1 # Utilisation du m et cm comme unités indépendantes. Différenciation Parcours2 ® Utilisation dum, dm, cm et km comme unités indépendantes et du m et cm en relation, Parcours3‘¢ Utilisation du m, dm, cm, mm en relation ainsi qu’entre km et m. © Utilisation des outils: 'éleve peut mal positionner sa régle (il considére que le 0 est le bord de sa régle) ou mal dénombrer les millimetres sur celle-c. Pare # Gestion des unités :éldve peut se tromper dans les relations entre les différentes unités. © Remarque: le recours au tableau de conversion est utile pour la plupart des éleves de CE2 il permet de mettre en évidence les relations entre les différentes unités. Remédiation © Pour que 'éléve appréhende la notion de mesure de longueurs, enseignant peut : ~ demander aux éléves de ramener des objets permettant d'effectuer des mesures de longueurs : régles, métre ruban, décametre, métre de charpentier, metre infrarouge. ~ proposer des activités spécifiques en EPS : saut en longueur, course de vitesse (50 m), { endurance (1 km), cycle « pétanque ». | n arts plastiques : fabriquer des toises personnalisées et organiser un atelier de mesure. MOISE: 209 Reprckcton ase our ne ss Selene. Connaitre les mesures de longueurs 175Connaitre les mesures de longueurs 7 » On peut exprimer une longueur avec différentes unités : lekilomatre Te matre ledécimétre | lecentimétre | lemillimétre | | (km) (dm) (cm) (mm) > |) we »® Il existe des équivalences entre ces différentes unités : Tem =10 mm 1dm=10 cm 1m=100cm 1km=1000m Boome wville A ville B ® En fonction de la taille de l'objet & mesurer, on choisit l'une ou l'autre des unités. On peut utiliser différents outils : régle, m&tre ruban, décametre.. » En classe, on mesure des longueurs en centimetres et millimetres & l'aide d'une régle. Pour mesurer de facon exacte, on pose le trait du zéro de la régle graduée sur le bord de l'objet a mesurer et on lit sa longueur a l'autre extrémité, pe _s—*7 On place le début a a Sur la regle, on lit 1 du segment surleO| 9 la mesure corres- dela régle. pondante a la fin Tom 4mm du segment. Utiliser une régle | Définition + Placer le point 0 dVextrémité La longueur sert d exprimer de La Longueur a mesurer. (a taille d'un objet, La taille « Lire la mesure : __ une personne, a distance ee re = we /CONNAITRE LES MESURES C DE LONGUEURS | Outils pour mesurer +Larégle ——3 Unités et équivalences a | Tableau d de conversion | + Le métre Grandes Petites les: de classe (——_T™™ a kam| | |m|dmlem|mm -temetreruban =) kon am cm mm + La roue de mesure 4km = 1000 m | 1m = 100 cm 4m = 10 dm 4.cm = 40 mm X —— 2 MSELE, 2019 Repro stot our une sense TT6 Connsitre les mesures de longueursJE ME TESTE @ asad CONNAITRE LES MESURES PEs Cae DP Entoure l’éléve qui place correctement sa régle pour mesurer le segment. ee _____s*" spon prec eg o 1 2 3 4 5 6 7 B8 8 i m4 a2 13 16 topper a 0 1 2 3 4 5 6 7 8 S$ 1 1 12 13 14 J aie Perr peng Te pore ses er se en ee Quelle est la mesure de ce segment ? BD Mesure la longueur de ces rubans. Colorie de la méme couleur chaque ruban et sa mesure. Attention aux intrus ! ry (Entre 7 cm et 8 cm ) (G2cm) (8m) wo] c (Entre 6 cm et 7 cm ) D (ocm) Cicm) E (Entre 10 cm et 11cm ) Classe les cing rubans du plus grand au plus petit : CONNAITRE QUELQUES UNITES DE LONGUEURS USUELLES ET LEURS RELATIONS BD Colorie l'unité que tu utiliserais pour mesurer ces longueurs. -—— _ 5m | cm A ‘am =p Oo yee ville B autocar = km ___clgusa_— | ™__télécommande | @™ route km WD Coche la mesure qui est identique a celle proposée. 10cm 56cm O3m14cm 1m 100 em 2mS6cm 1956 cm 314m 31m acm € MOISE, 208 Reon ri pour ue cas seme Connaitre es mesures de longueurs 177JE ME TESTE @ CONNAITRE LES MESURES Coa MESURER ET COMPARER DES LONGUEURS WD Mesure la longueur de chaque bande et écris-la a l'intérieur. BD Range les bandes ci-dessus de la plus petite a la plus grande. < < < < < < ® Prolonge les segments pour atteindre la mesure demandée. ee (1cem3mm) -—---- COMM QD Colorie 'unité que tu utiliserais pour mesurer ces longueurs. | km ™ m m =) cm oS requin [mm doigt mm) grainderiz mm] chemin cm de la méme couleur la longueur identique a celle proposée. ( ) Co 3m_) Sdm__) | C_1km ; 35m) (20mm) | (3am)! (5m ) , aoodem =) (1m325m (204m) | (30mm d|¢ 50cm) (100mm _) (13m25cm) (2km _) 300cm ) | ( 50mm) ( 1000m_) (1dm325cm) D Pour chaque paire, entoure la longueur la plus grande. 2km 5cm | 20mm 200m Tem 2m Sdm | Tcm Im | 1dm 178 Connaitre les mesures de longueurs © MOUSER, 2012 Repacucon aoe poor Une cnt semanDate . CONNAITRE LES MESURES: CTS ois © cy Comes 2018 Jack Averell William — Joe CEE @ndique la mesure de chaque ruban dans l'unité demandée. GE SSESES PEEPS CiDeDiDemD .» batons npr trpp o i 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 cm TTT TTT gy o i 2 3 4 &§ 6 7 8 8 10 11 12 13 cm) ©mesure les segments a l'aide de ta régle. Repasse en rouge le plus long et en bleu le plus court. Place correctement — le zéro de ta régle | Senn EM cm. a cm © NOISE 29 fap pure cases Connaitee les mesures de longueurs 179COMM TW eee eS @_Entoure en bleu ce qui est plus petit qu'un centimétre et en vert ce qui est plus grand, % a x, => Wane ok: & fourmi souris colle grain de riz @Entoure en bleu ce ou est plus petit qu’un métre et en vert ce qui est plus grand. Uy moto skate-board @coche 'unité de longueur qui correspond a chaque image. Mesure | cm| m 7 Mesure | cm | m | 15 @uatre amis font une partie de pétanque. Mesure chaque distance avec ta régle. 9! Hia Leo® Cochoet Quiest le plus proche ducochonnet? © David Qui est le plus loin du cochonnet ? ‘anna en suivant le code couleur. @Repasse les segments de ce dessin oO Taille du segment Couleur — Tom BLEU 2cm VERT 77cm ROUGE Autres mesures JAUNE J, 21, Repecuton arabe a. ue eevee, 180 Connaitre les mesures de longueursSI JE WENTRAING Cee ee OT @ndique la mesure de chaque ruban dans I'unité demandée. cm peppery ppp py oi 2 8 4 8 6 7 8 8 1 a2 a3 a Entre et cm penne pgp gp ey o 102 3 4 8 68 7 8 8 1 UM was 4A ( Les petits traits de ta @©Mesure les segments a l'aide de ta ragle. \ ragle sont des milimétres ry B = ————b Cc Entre et cm Be Entre et cm G Hoo coe EM F @© Mesure le chemin représenté par cette ligne brisée a l'aide de ta régle. Repasse en rouge la partie la plus longue et en bleu la partie la plus courte. Hh 4 A ) (2B ’ & Mesure de la ligne brisée A= cm + cmi+ a 2 @Prolonge ces segments avec ta régle pour atteindre la mesure demandée. ‘14cm, | Entre 11 et 12cm ost 29 ectin ati pur use seer Connaitre les mesures delongueurs. 181CONNAITRE QUELQUES UNITES DE LONGUEURS USUELLES ET LEURS RELATIONS @coche lunité qui correspond & chaque image. Mesure km om |dm_ cm [Mesure| km | m | dm cm | 100 5 3 15 @©Trouve la taille de chaque Dalton dans l'unité demandée. 1m=100 cm Averell William Jack Joe 193 cm 180 cm 1m68 cm 1m52cm IB EM A Foo [BOEMA oo Foe TM OBEM=,.... #... TMSZEM = + 193cme.....m,...,m|180 cm =... m.,... em 1m 68.cm= cm 1M52EM = oe €M Mis opLuwe @ Maxence visite quelques villages du Sud de la France. Aide-le 4 préparer son itinéraire. Quel village se trouve & 8 km de Grasse? Opio > Grasse > Mouans-Sartoux ? | Combien de km parcourt-on en réalisant le trajet de chaque chemin puis repasse en bleu le chemin le plus court. Be eS @cChaque fourmi veut rejoindre son nid. Mesure et trouve la longueur | | | | eS \ i > 182. Connatre les mesures de longueurs SMOUSIR a78 Repatcn nse reeds sree\panceute 8 JE WENTRAINE 2 @indique la mesure de chaque ruban dans I'unité demandée. 4 cm mm) perpen pn perpen o 1 2 3 4&4 5 6 7 8 8 1 11 12 13 14 MESURER, COMPARER ET TRACER DES LONGUEURS Cn au) mm! ANE ~ 2 1314 @ Mesure les segments a l'aide de ta régle. A ae ¢———— 5 sr ' Ju ~) a) Classe ces segments du plus court au plus long. @© mesure la longueur de chaque segment et compléte. B FAG c D E Distance du point A au point F : Distance du point E au point G: Distance du point au point =16cm Distance du point.......au point =9cmet5Smm A @©Prolonge ou trace ces segments pour atteindre la mesure demandée. ‘11cm — 8cm7mm — (42em5mm ‘© MOMSEIER, 208 eproice aerse pourine de seer Connaitre les mesures de longueurs 183CONNAITRE QUELQUES UNITES DE LONGUEURS USUELLES ET LEURS RELATIONS @Colorie la bonne unité de longueur parmi celles proposées. we NY Fe == WP 1000 km om imm om nm mm dm cm mm dm cm {mm km|m | dm @©complete les égalités en t’aidant de la table de conversion. 3m > cm | 9cem > _mm ] 7Tm26cm > cm 45mm > cm mm, 542cm > m cm 8km > m | 60cm > dm 6km800m > m 7Tdm8cm > cm - 5400m > km m @vnumérote ces longueurs de la plus grande (1) a la plus petite (6). 34mm 9m 3cm1mm 6dm 7000m 5 km 300 m Ga iewe:, —.. © Elana s'entraine pour une course Le | d’endurance. Voici son parcours. Quelle distance va-t-elle courir (en km et m)? @©Retrouve la taille de chaque frére Dalton exprimée en m et cm. Je mesure Je Je 13 cmde mesure mesure \ plus que 1met 16 dm Je mesure iE William. 8dm et 8cm 152m | Averell= mcm William=,..m...em Jack=...m...cm Joe=.,..m..,,cm_ 184. Connaitre les mesures de longueurs CO nOSEIR 2 eect nse ou ure seedg EVALOATION® = TSS Compétences évaluées Exercices [NA| PA] A | D | Mesurer, comparer et tracer des longueurs. 1,2 | Connaitre quelques unités de longueurs usuelles et leurs relations.| 3, 4 | @ndique la mesure de chaque élément dans I'unité demandée. Repasse en rouge le plus long et en bleu le plus court. cm Entre et cm i Entre et cm A c Ligne brisse 3 B Mesure de la ligne brisée = cm + cm |+ cm A B, ic @Protonge ces segments avec ta régle pour atteindre la mesure demandée. “cm pees Entre 8 et 9cm km om ocm j|km m dm = m= dm cm @®complete les égalités. 1m > cm 1m23cm > Bm > ccs em 18cm > (300cem > m 3m24cm > ‘© MOUSEJER, 2019. Reproduction autriste pour une dase seen Connaitre les mesures de longueurs 185EVALWATION@ “o> Compétences évaluées Exercices |NA | PA| A | D Mesurer, comparer et tracer des longueurs. 1,2 Connaitre quelques unités de longueurs usuelles et leurs relations. 3, 4 | @esure les segments et la ligne brisée a l'aide de ta régle. Classe ces éléments du plus court au plus long : @Prolonge ces segments pour atteindre la mesure demandée. 7cm6mm re 12cm2mm *— ®colorie la bonne unité de longueur parmi celles proposées. | jo! ~ 8 Ot Sil 500 km om imm om dmicm om @® complete les égalités. 6m > cm 38mm > cm mm 5m93cm > cm 5km > m 800cm > dm 9km100m > m 3cm > mm 8600m > km m 186 Connaitre les mesures de longueurs (© MOUSE, 208 Repcton averse ue de eeeEOE CM Sonu TSTCOU CN UE SS Compétences du programme modifié 2018 » Comparer et estimer des capacités, directement, en introduisant la comparaison avec un objet intermédiaire. » Utiliser le vocabulaire spécifique (Iéger, lourd). » Estimer les ordres de grandeurs de quelques masses en relation avec les unités usuelles. » Dans des cas simples, mesurer des masses en utilisant une grandeur arbitraire prise comme référence ou en utilisant un matériel adapté. » Connaitre quelques unités de masses usuelles et leurs relations : g, kg et tonne. Prérequis » Connaitre et manipuler la structure des nombres entiers jusqu’a 1 000 pour les CE1 et 10 000 pour les CE2. Le fonctionnement des mesures de masses est semblable & celui des mesures de longueurs. La manipulation constitue tune étape capitale pour construire une représentation mentale des différentes unités de masses. La conversion de mesures est introduite progressivement. ; AT AIPCLATION===m | Lesacmystire« par groupes de quatre élaves +30 min * Leenseignant distribue ® chaque groupe deux sacs contenant différents éléments & chaque fois: billes, riz, bbouchons, graviers, sable, papier froissé, papier bull, stylos.. Attention: les sacs les plus volumineux | ne doivent pas étre systématiquement les plus lourds ‘ Lenseignant demande & chaque groupe dlestimer quel est le plus lourd entre les deux sacs. Puisily a une mise en commun des stratégies (cell nu, soupesage..). CChaque estimation est confirmée a faide d'une pesée collective avec la balance Roberval et d'une mise en commun au tableau a aide de annexe 1. # Venseignant peut prolonger lactivité en demandant de ranger un nombre variable de sacs du plus léger au plus lourd. Lajuste masse - par groupes de quatre éléves +30 min ‘ Leenseignant propose des masses étalon :1. = 1 bouchon plastique /10 g = 1 petite culldre / 100 g = 1 boule de pate a modeler. Chaque groupe regoit 10 bouchons, 10 petites cuillres, 5 boules de pate 3 modeler, etc. Dans un premier ‘temps, les enfants peuvent déja se rendre compte de ce que représente une masse de 19/10 g/ 100 g. * Puis enseignant (ou un éleve) pase des objets de la classe & aide d une balance de cuisine ou une balance Roberval. Les éléves doivent alors composer la masse de cet objet & aide de leur matériel. * Enfin, un encadrement de la masse d‘objets par soupesage peut étre propose (par exemple : ma trousse pese entre 100 g et 200 g). L'enseignant peut prolonger activité en introduisant le kilogram Parcours 1 ® Utilisation du g et kg comme unités indépendantes avec des mesures inférieures 8 100. , * Utilisation dug et kg comme unités indépendantes (sauf dans le Déf). Ces 2unités Différenciation Parcours2 went néanmoins étre associées lune 3 fautre (ex: kg 200 9). t Parcours3 ¢ Utilisation du g, kg et tonne et relations entre kg et g ainsi qu'entre tonne et kg. + Utilisation des outils: lors des pesées avec la balance Roberval, 'éleve peut mal évaluer sila balance est & léquilibre. ‘© Numération : éléve n’arrive pas 8 adi surla balance. * Gestion des unités : 'éléve peut se tromper dans les relations entre les différentes unités. Remédiation ° Pour que éleve utilise correctement la balance Roberval, 'enseignant peut donner des repéres Erreurs rencontrées jonner correctement les différents poids présents a aide d’un affichage collectif (annexe 2). SS om; Pour que 'éleve manipule plus facilement les différentes unités, le recours au tableau de conversion, Gcnye est utile et permet de renforcer la maitrise de la notion. © MDUSEIE, 218 Reproduction aerate our st seeer Connaitre les mesures de masses 187ec f —\ Connaitre les mesures de masses ‘» Pour mesurer ou comparer une masse on utilise une balance. Balance Roberval Balance digitale Balance mécanique de cuisine » Pour mesurer des masses légéres on utilise le gramme (g). ® Pour mesurer des masses plus lourdes on utilise le kilogramme (kg) ou la tonne (t). ® Pour exprimer le résultat d'une mesure de masse, il faut choisir la bonne unité et connaitre quelques équivalences. tonne = 1000 kilogrammes 1 kilogramme = 1000 grammes Y 1t=1000kg 1kg=1000g LL : _ 7 GARTE MENT ALE f_ OO CS Tableau de conversion ee io Lamasse sertdexprimer tf] [gy {fe eae eealeetlet Mi 00 fo tune personne, un animal. 4)}0 |0 /o po Oo ait — foo ee CONNAITRE LES MESURES ) ” DEMASSES ee Unités et equivalences Houses lourds | Unite de référence | Hsses égeres Outils pour mesurer | tonne (t) | kilogramme (kg) | gramme (q) oe EK) 41kg = 1.000 g + La balance digitale 1+ = 1000 kg + La balance mécanique — J 18B_Connaitre les mesures de masses ewowsesen 28Prénom .. JE ME TESTE ett lees sg CES Ts9 WD Colorie l'unité que tu utiliserais pour mesurer ces masses. kg g CEs BD Coche les masses que tu utiliserais pour obtenir |'équilibre. A B “9 Sa BS eo a CSS BD Observe les balances et complete les phrases en coloriant la bonne expression. oO ww F fo Fs > | Le © estplustourd |{ estplusléger }{ alamémemasse que!’ Pogyabesya PosyaRsra Broyapiaa o aa ta W (cstpistourae (est plus légere } (ala méme masse ) que les est plus léger_ )( alamémemasse que le 4. u FA ( est pluslourd _) ( D Entoure la bonne inclinaison des plateaux de chaque balance. = Es ‘© v0SesER, 20% Repsducn auteur une ast seme. Connaitre les mesures de masses 189JE WE TESTE Date . aay ra DE MASSES EME QD Colorie l'unité que tu utiliserais pour mesurer ces masses. ff eo neers t kg g t t kg g BD Coche les masses que tu utiliserais pour obtenir 'équilibre. Be sof ; 3 3.8 af 7 [=| Isis zs SIS) E] EER Egg BBG Ele a 2kg 282 g ES EEE 3kg 106g eg) [yee a a a a CONNAITRE QUELQUES UNITES DE MASSES USUELLES ET LEURS RELATIONS B® Colorie de méme couleur les masses identiques. (5kg )( 3.8509 (seeowy )( ae )(s030— )( 80005 (se6a0g )( ae )(_ 56309 )( 50009 | )( Ska 6309 ) }( 4000kg | Lebel (3kg 850g )( 5630kg }( 72049 }( 7kg204g } D Entoure la plus grande des deux masses proposées. 278g 398g 1500g | 1kg 800g 3t250kg 4000kg 67 kg 68 2kg300g 380g Bt 800 kg ‘BD Classe ces masses de la plus légére (1) a la plus lourde (6). (2500 | CL) 1600g ) (1kg 800 g_ ) OO © © 190 Connaitre les mesures de massesaU ad CaESsa3 @relie les éléments a l'unité dans laquelle on mesure leur masse. ee ray ‘42 ap fb & e@ @ @ e@ ——e—_, —_—e——, ( kilogramme (gramme | CEs Ecris sur la balance la masse de chaque objet dans I'unité demandée. © SRY = As SEE) @ecris les masses sur les poids pour obtenir le poids inscrit sur la balance. Faasees -00 fT a Sib hie @observe la balance du milieu et calcule la masse qui devrait s'inscrire sur les autres balances. sae S-o- Es 2 OWSEIER, 208 apotuction uate pour Une dst endear. Connaitre les mesures de masses 191CI @Entoure laliment le plus léger des deux et complete les phrases. vt e 7s La pastéque est plus ..... que le melon. Labricot est plus que orange. @umérote ces jouets du plus léger (1) au plus lourd (3). LES WATHS DANS LA VIE @duatre amis décident de se peser et de comparer leur masse. Réponds aux questions. Qui est le plus lourd ? Quiest le plus léger? Qui pése 20 kilos de plus que Maia? Quelle est la différence de poids entre les deux garcons ? Quelle est la différence de poids entre les deux filles ? “Ret @Colorie en respectant le code couleur « MONDRIAN ». { Bleu Animal se mesurant Ke | Cae) Siifanine co ot > kg 4kg 248g > 9 2000kg > t fi 5000g > kg 8t200kg > kg 1200g > kge ng 7100kg > Bonen kK 6532g > Kg. 5435 kg Pat kg @numérote ces masses de la plus légére (1) a la plus lourde (6). 900g 2000kg 2kg 250g Tkg 3400g =: 1t 500kg O O OO OO 0 0 ate @rois personnes veulent | | @eolorie de ta meme couleur prendre l'ascenseur. Observe les deux masses a associer le dessin et indique si cela est pour obtenir 1 kg ou 1 tonne. possible. Pourquoi? | Charge maximum : 190 kg 196 Connaitre les mesures de masses CC DUSEIER, 208. Repro atest sour ue dass severe.g EVALUATION an Date a - PNET DE MASSES Compétences travaillées a Exercices | NA|PA| A Estimer des masses. 1 Mesurer des masses. 2,3 Comparer des masses. 4,5 @Entoure les dessins de la couleur qui correspond a l'unité dans laquelle on mesure leur masse.{ vert |kilogramme| jaune | gramme OQ em > moe Hosa [saisea @colorie en bleu les poids que tu utiliserais pour composer la masse indiquée. FARA RAaeeedeseee Gas) FEERPAAREeeeeaaas 395470 ) FMA ooosesaae ®numérote ces masses de la plus @®observe chaque balance et légére (1) a la plus lourde (6). colorie la bonne réponse : possible ou impossible ? 600g 1kg 380g 30g FO de O O OO TS 6kg 300kg — 4kg 500g JI Oo Connaitre les mesures de masses 197 possible impossible ‘© mOWSELER, 279 Reprauconautae our ue ste sneer OEVALUATION @ — ‘Compétences travaillées Exercices |NA|PA| A | D Estimer des masses. 1 |Mesurer et comparer des masses, 2,34 Connaitre quelques unités de masses usuelles et leurs relations. 5 @colorie les étiquettes de la couleur qui correspond a I'unité dans laquelle —— kilogramme (jaune ) gramme on mesure leur masse. | bleu ) tonne vert ace hos unballon |{ unéléphant ){ un tigre JC un lave-linge ¢ unfeutre | une souris a junavion un bulldozer |{ unhomme )( une colle @ecris sur la balance la masse de chaque objet dans l'unité demandée. A Fo E ®colorie les poids que tu utiliserais pour composer la masse indiquée. ; «ss ) GE @aSRSHReSBBRBBe _ Sig 29 ) HEAR GGaaAaeeeas 40969 ) FEHFRGGRREAARRBeSSB ®yumeérote ces masses de la plus légere (1) & la plus lourde (6). 29009 150kg 2kg700g = 2000kg 400g 1800 kg O©complete les égalités, 2kg > g 6t > 3kg650g > g 4000kg > 5900g > kgeng) | 9t700kg > 198 Connaitre les mesures de masses ‘© mOWSEIER, 278 Reroton vor pour neces1G) Connaitre les mesures de contenances Compétences du programme modifié 2018 » Comparer et estimer des capacités, directement, en introduis Lun objet intermédiaire. Utiliser le vocabulaire spécifique. » Estimer les ordres de grandeurs de quelques capacités en relation avec les unités usuelles. » Dans des cas simples, mesurer des capacités en utilisant une grandeur arbitraire prise comme référence ou en utilisant un matériel adapté. » Connaitre quelques unités de capacités usuelles et leurs relations : L, cL, dL. Prérequis » Connaitre et manipuler la structure des nombres entiers jusqu’a 1 000 (CE1) et 10 000 (CE2).. Le fonctionnement des mesures de contenance est semblable a celui des mesures de longueur. Les contenances font quotidienne des élaves (bouteille d'eau, bain..). De plus, 'unité de base est immédiatement appréciable par les enfants (1 d'eau). CANA Comparaison par groupes de quatre éléves« 30 min # Llenseignant distribue 3 chaque groupe différents récipients : gobelets, bocaux, bouteilles.. A plusieurs reprises, enseignant demande & chaque groupe d'estimer quel récipient a la plus grande capacité. ‘© Chaque estimation est confirmée par transvasement d'un récipient 8 rautre. Les éléves transvasent ensuite le contenu de chaque récipient dans un récipient ) 88 ey W. iJ Quel est la contenance totale des récipients B, C et E? + + = (900 | © MOUSEIER, 279 Reprod ana our ure secret Connaitre les mesures de contenances 205@©ndique ta capacité du liquide @colorie la capacité du liquide présent dans chaque récipient. présent dans chaque récipient. Litres Litres Litres Litres 2 6 10 200 1 3 5 100 Entre litres | 25 litres Entre 700 et litres et 800 litres LES MATTIS DANS LA WIE = ©M. Rouletabosse est parti en vacances. Au départ, il a fait le plein d'essence de sa voiture. Son réservoir contient 40 litres d’essence. Voila ce qu’indique sa jauge d’essence a l'arrivée. Combien reste-il d’essence 4 M. Rouletabosse ? | 1 4 Ly @ Mathilde, Clément et Noura partent en camping. Quia pris le plus d'eau ? Clément & Noura 7 Mathilde J _ y S | “Ane QO Bane I EY fa au eae By eS | L ns L | 206 Connaitre les mesures de contenances © MDISEIE, 209 Repo stort pour une de sereree IE WENTRAING = @écris runité de mesure de contenance correspondant a chaque dessin : L, dL ou cL. = LE g a ) (tan) (2000. EE CES Sess @Trouve la contenance dans l’unité demandée de chacun de ces vases. Colorie en bleu celui qui a la plus grande contenance et en vert celui quia la plus petite contenance. AA “a - Be - eee BEER... | | 68 Quelle est la contenance totale des 4 vases? @indique ta capacité du liquide | @colorie ta capacité du liquide présent dans chaque récipi présent dans chaque récipient. Litres Centilitres Litres Décilitres 8 40 4 200 4 eu 2 100 litres centilitres 13 litres 750 décilitres OU litre © MOWSELER, 208 Reposition suet pour are eset Connaitre les mesures de contenances 207CONNAITRE QUELQUES UNITES DE CONTENANCES USUELLES ET LEURS RELATIONS @complete les égalités. IL > ee cL 50 cL > a dL 200cL > L 45dl > cL ce ee 30dL > L 810cL > L cl ld > cL 65dl > L dL © Numérote ces contenances de la plus petite (1) a la plus grande (6). 400L 500 cL 3L25cL 40 dL 125 cL. OO 60 6 6 6 LES HATES DANS LA WIE @ Un canadair contient environ 1950 L d’eau. Pour éteindre un feu de forét, le canadair a été obligé de déverser 5 fois sa capacité totale d'eau. Quelle a été la quantité d’eau nécessaire pour éteindre ce feu? 7 | | Que sorciére veut réaliser sa potion magique. Elle mélange les ingrédients | suivants. Trouve la contenance de sa fiole de potion mee 1L= 100 cL. 2» | \__ tbs 1odl Loc ae | ( Venin de serpent ) Jus de souris 3dL un demi-litre 208 Connaitre les mesures de contenances eOUSEIE, 219 Repoteton Aare pur net serez EVALUATION@ 2 = Compétences travaillées Exercices_ |NA|PA| A | D Estimer des contenances. 1 ‘Mesurer des contenances. 2,3,4,5 @coche la contenance qui correspond a chaque dessin. ius = gD Ol litre Ol1litre O10 litres OS litres OS litres 10 litres 10 litres Ol1litre 50 litres 50 litres 100 litres 100 litres OSlitres Oa25 litres 1500 litres @ndique ta contenance du liquide @®colorie la contenance du liquide présent dans chaque récipient. présent dans chaque récipient. Litres Litres Litres Litres 2 10 2 200 1 5 1 00 wow litres. litres | Entre 7 et 8 litres 500 litres @® Trowve la contenance d'eau pour chaque récipient A, B, Cet D. BERR wR) Co CVOQ0OQ4 ot H ou ou Hie 1 c @® Range les récipients ci-dessus de la plus petite & la plus grande contenance. DOOD VANS YY © MOUSEsER 20 Reon serie pour une ce selene Connaitre les mesures de contenances 209EVALUATION@ wr Compétences travaillées Exercices |NA|PA| A | D Estimer des contenances. 1 Mesurer des contenances. 2 | Connaitre quelques unités de contenances usuelles 7 ~ | 3,4,5 et leurs relations. @entoure ta contenance qui correspond & chaque dessin. 4 litres 10 litres 25 litres 500 litres 75 décilitres 4décilitres | 10 décilitres 25 décilitres 500 décilitres 75centilitres 4centilitres | 1Ocentilitres | 25centilitres 500 centilitres @indique la contenance du liquide | @®colorie la contenance du liquide présent dans chaque récipient. présent dans chaque récipient. Litres: Centilitres Litres: Decilitres 6 0 4 20 3 % 4 10 litres coon C@ntilitres 24 litres 550 décilitres ou litres © complete les égalités. 2L > cone CL, 70 cL > di _ 300cL > L 32 dL dL ? el 4L > db 7L40 cL > cL. 50 dL > L 980 cL > L cL © Numérote ces contenances de la plus petite a la plus grande (6). 250L 500 cL 5L75cL 60 dL 300 cL OO 6 0 6 O 210 Connaitre les mesures de contenances Ce NOWSEIER, 218 Repro ate 2" ne css lentWA) Lire l'heure Compétences du programme modifié 2018 » Lire Iheure et les dates. » Comparer, estimer, mesurer des durées. » Résoudre des problémes impliquant des durées. Prérequis » Maitriser la structure d'une journée. Ce chapitre, qui articule des compétences en mathématiques et en « questioner le monde », permet de construire les premiers apprentissages relatifs & la lecture de Vheure et aux relations de durées. CAMPULATION += Construction d'une horloge « en binémes « 30 minutes * Lenseignant distribue une horloge vierge (annexe 1). Il fait compter les grandes, graduations aux éléves (ily en a 12) et les fait comparer avec Ihorloge murale pour faire apparaitre leur rdle: montrer 'heure. Il fat écrire les nombres correspondants | (de 1812) en rouge sur Phorloge vierge. Il distribue alors aiguille des heures qui sera | placée avec une attache parisienne et, dans un premier temps, fait manipuler les heures uniquement. En observant Ihorloge murale, il améne les éléves 8 s‘apercevoir ue la petite aiguille peut se trouver entre deux graduations et en explique la raison, Dans un deuxime temps, enseignant fait compter les petites graduations et explique | @ quoi elles correspondent : les minutes. Il fait alors écrire en bleu les nombres, " correspondant aux graduations (5, 10, 15..). En CE1, il peut faire écrire toutes les graduations. Pais il distribue la petite aiguille qui est alors accrochée a fhorloge, quil fait manipuler. © Les horloges affichent des heures entiéres et/ou des demi-heures. Parcours 1 # Les réponses sont suggérées. * Les relations de durées portent sur les heures et les minutes. ,# Les horloges affichent des heures entiéres et/ou des demi-heures. [f Les relations de durées portent sur les heures et les minutes m et les heures. Différenciation Parcours2 ‘aussi sur les jours | Les horloges affichent toutes les heures. Parcours3'# Les relations de durées portent sur les années, les siécles, les millénaires mais aussi sur les heures, les minutes et les secondes. * Uheure éldve inverse les aigulles de Phorloge. I peut également utiliser les nombres écrits sur Phorloge pour donner les minutes (6h 9 au lieu de 6h 43). «© Position des aiguile léve peut rencontrer des dificultés& repérer la postion de aiguile des heures puisque clle-i peut se situer entre deux graduations. # Les unités:'éléve ne comprend pas les unités utilisées : soit neconnait pas leur symbole, soit Fencontrées 5 convertit mal, soit ina pas de représentation de leur valeur. Le vocabulaire (heures et minutes) peut éventuellement poser probléme. * La double lecture de Vheure: lave peut rencontrer des dificultés & manipuler les termes « quart, «demi» et « moins >. Remédiation © Pour aider a lire ’heure, 'enseignant peut mettre a disposition des horloges dont les aiguilles sont de deux couleurs différentes et présenter deux rangées de nombres : les heures et les minutes. ‘© Pour aider & repérer a position de aiguille des heures, enseignant peut tracer sur les horloges les rayons du cercle correspondant aux heures afin de visualiser dans quelle zone se situe la petite aiguille. aHichage © Pour aider se représenter les unités de durée, enseignant peut faire réaliser une collecte de durées, c'est-2-dire demander aux éléves de trouver des évenements qui se mesurent en secondes, en minutes, en heures... puis réaliser un affichage avec. « Pour facliter la double lecture de Pheure, lenseignant peut mettre en place un affichage (annexe 2) afin de permettre aux éleves de sy référer. © MOUSELER 20 Reaction re pole int seer Lire heure 211- Lire ’heure ® Sur une horloge, il y a deux aiguilles : > une petite qui indique les heures, > une grande qui indique les minutes. ® Pour lire 'heure, on observe la position des aiguilles par rapport aux graduations : > les grandes graduations permettent de lire les heures (avec la petite aiguille), > les petites graduations permettent de lire les minutes (avec la grande aiguille). »® On ne lit pas les heures de la méme facon le matin et l'aprés-midi. Pour donner 'heure de l’'aprés-midi, il faut ajouter 12 au nombre indiqué. | Heures. midi du matin Th 2h 3h 4h | 5h] 6h Th ah oh 10h Tih 12h | Heuresde | minuit Yaprés-midi (13h 14h 15h 16 hh 17h 18h 19h 20h 21h 22h 23h 00h »® Le temps peut se mesurer en différentes unités. II existe des relations entre ces unités de durée : ‘1 minute <> 60 secondes ‘Theure © 60 minutes ‘journée <> 24 heures 1siécle €> 100 ans 1 millénaire ¢> 1000 ans GARTE MENT — ~\ Des unités r Des aiguilles ‘minute <—> 60 secondes £° >, Une petite aiguile pour les heures. ‘heure <> 60 minutes ‘ A J Une grande aiguille pour les minutes. ‘journée <—> 24 heures Rosh Une grands clgutis Pou Asiécle <—> 100ans 4 millénaire <> 1000 ans w A : = | Uncadran | CURELHEURE 5-8-5 a2 chifres y 4870 pour les heures 1 A> — hy Aretenir IN 7 2) 60 graduations yy (Ne i 5 Xe ——_——"— etdemie | Le matin et Uaprés-midi @ a moins le quart {4:08 | [16:00 212 Lire Yheure ‘@ OUSELER 28 Reroute pour ne die sere et quartJE WE TESTE @ Ce aa W Ecris la bonne heure sous chaque horloge. (20) (04:00) (10:30 | a (09:80) (87:00) e Phy oe 3 € € Atte eo ats OG J eS er by eo town) Comte) Cont J ® Dessine les aiguilles sur les horloges pour indiquer l'heure demandée. ery arity GEM EP TITS ry ei) ly iD wi ues? 7 i (03:00) (11:00) (08:30) (01:30) (08:00) (40:30) L ATM eS DD Colorie le ticket et la montre qui lui correspond de la méme couleur. {(6h30 (40ho0 [7100} [7100} Oo Oo 9 YD Dessine les aiguilles pour indiquer 'heure & laquelle se termine le cours de chaque enfant. Le cours de judo de Paul dure 1h. Le cours de dessin de Léa dure 30 min. (© MOUSEIER, 2019, Repedutn ators our ure clase some Lireheure 213JE ME TESTE @ ee rs YD Colorie de la méme couleur I’horloge a aiguilles et ’horloge numérique qui lui correspond. Ey ED OY | &Q Gm OM ° aN ; ° jE ty ay | as” Wa (44:15) (07:10) (03:50) (09:20) (05:55) (22:25 ) D Dessine les aiguilles sur les horloges pour indiquer I'heure demandée. ? ce? Wy, ory ory ares ary wry Pea NER De aes? Lo Xa Nas? aes” Says? (08:05) (12:40) (03:25) (17:30) (21:50) (01-15) DW Ms ® Observe les affiches de cinéma et indique le film que chaque enfant va voir. Noura Mathilde WD Dessine les aiguilles pour indiquer l'heure d'arrivée de la course de Noura, qui dure 2h 30. 214 Lire theurerece JOE MENTRAING t= : a Cea — l'une des deux horloges est a ’heure : colorie-la. ate ies t TTR ATP 4 & } EES ey 3 me ie fo y Ray ves eas t (07:30) “ya | (82:30 | a (5:88 @essine les aiguilles pour indiquer l'heure demandée. eo a ey Py a0 y oy Ary CO) € oe cD ee ay re 5 aes! kay ay (07.00) (70:30) (05:30) (77:00) (03.00) (09.30) @olorie 'horloge numérique qui indique la méme heure que lhorloge a aiguilles. aos (92:00) (02:30 ) 8 'J aon) 143” (10:30) (02:06 ) Ge ap" (04:00) (04:12) 8” 204) (04:12) er) 01:00) (01:30) rede sedene. Lire heure 215 Cees ear 0 ) (09:30 | (09:12)COMPARER, ESTIMER, MESURER DES DUREES @Orelie ces durées a l'unité dans laquelle elles sont mesurées. { Heures ) ( Minutes eg e. —— ronda © o— © i i a récréation i Se brosser Faire Lire un livre | | Une nuit e du matin les dents la vaisselle LES MATHS PANS LA WIE - @a journée de classe est organisée selon des heures. Colorie de la méme couleur I’événement et l'heure a laquelle il a lieu. C'est peut-étre un peu différent de ce qui se fait dans ton école ! [Leadnuraela clase ) caey » (Le début de la cantine 7 APS a, an e438 0 Qe” { Le debut de laclasse ) ® Vaprésmidi | Sg (-) | \_ La fin de la classe le soir J re————e—r @ssocie les heures du matin & celles de l'aprés-midi pour faire apparaitre un mot secret. (08:30 3. 30 0 ) (03:00 ) (1,30) 413,38) (12.00) (05:00 ) =e DO ) (14.30) (17:00 ) (15:00 | (6) ©) (5) (Oy (H) Le mot secret est : SO — — 216 Lire heure ‘© NDUSEIER, 2078 Repost ate oir ne ce evenATs Anes &h AP) Arps HA Aries \ bs R, a) fs 3 34 Ad GN ea BY CA! ree? Ub Rees? Rr Mabey Ly e@ e e @ e rrg®an) —e—, O7°30) (05°00) (09°00) (o4°30) (77°80 ) @©bessine les aiguilles pour indiquer 'heure demandée. m3 Boy GH GM GM GM fe i aaa! ae as? ne es? (08:80) (04:30 | (40:30) (05:00) (01:30) (11:60) © Ecris I'heure du matin indiquée @©repasse en bleu les bonnes par chaque horloge. aiguilles pour indiquer I'heure du matin demandée. 77 : eR & : RL : aoe (04:09) (48:30) = te wey ay 9 4 fs 4 Lis? Nd (42:30) (06:00) Lire heure 217COMPARER, ESTIMER, MESURER DES DUREES @ cris dans quelle unité tu mesurerais ces durées. { minutes | | heures | jours) * une nuit: * une récréation : * prendre une douche : * une semaine : * un mois : * un vol en avion : LES MATHS DANS LA WIE - @écris a quelle heure va se terminer chaque moment de la journée. Moments Heuresdedébut —_—Durées La matinée (no sn) a de classe (08:30 ) 3 heures ( )} Récréation 30 minutes : ) Cantine 12:00 } 2 heures ( | Laprés-midi r ) — de classe :08 Zheures 30 (_.: @ observe ces horloges numériques qui indiquent les heures du matin. Donne l'heure de l'aprés-midi équivalente puis écris le numéro de I’horloge & aiguilles correspondante. (05:00) > (0)? | E30) > Can )> (07:30) » > (18:00) > )> LL —— — 218 Liretheure (© MOUSEIE, 28, Repdcton uteri po Une case seleneREE TEES @colorie de la méme couleur les horloges qui indiquent la méme heure. ery Cy Ey OE & f9 - Mo fs 3 fs 3 \e } a Su Ly) ee WO 7 ~ — 1 % \ (09:30) (48:15) (03.00) (06-40) (O4.45 ) (71.05) Ober he l'heure du matin et de l'aprés-midi affichée par ces horloges. AT? is Ps AR Am AM fs 3 fs Ee fs j XK (20) (93.50) (20:30 | @colorie de la méme couleur les différentes facons de dire la méme heure, # = - —— , Sheures moins le quart ) (4 heures et demie | { Sheures moins dix | { 4 heures et quart ‘@ovousese, 208 Reproduction ese sur ue dase en Lire heure 219COMPARER, ESTIMER, MESURER DES DUREES @cris les equivalences de durées. (420 secondes )(1000ns }( 300 minutes |{ 100 ans )( 3minutes }( 4 heures ) (120 secondes ){ 1000 ans ) Jk 3 ures) « Sheures c'est » 240 minutes c'est « Tmillénaire c'est « 180 secondes c'est * Isiécle cest * 2minutes cest. (oo WATES DANS LA WIE 7 | @observe ce programme télé et trouve quelle émission Mathilde va pouvoir regarder en entier avant d’aller dormir. -49h05 Fak pas powsex | Foo smaore, tere. samage 19h25 20h05 Le meileve touches | Les (apis malins 49h55 Bill se rebelle 20h45 20h30 Journal Ble on 20h35 Musique en Fale On se couche | ‘2055 F 20h45 Toga Ue Bon Mathilde pourra regarder : . Me @colorie chaque enfant et sa montre de la méme couleur sachant qu'il est exactement 10 h 25. 220 Liretheure © MOUSER, 2013, apradictn asta our une cs seemsEVALUATION Compétences travaillées Exercices NA PA| A|D Lire heure et les dates, 1,2 ‘Comparer, estimer, mesurer des durées, 3 Résoudre des problémes impliquant des durées. 4 | @cris heure du matin indiquée | @pessine les aiguilles pour indiquer par chaque horloge. Vheure demandée. LnPe Livi Sarr Lats ey BS a en re Xe J Py se 8 ‘ Cas LE Sue hag (Coto) Cont) (07:00) (11:30) @®Range ces unités de mesure de durées de la plus petite (1) a la plus grande (3). (_ heure (jour) (minute) Ecris avec quelle unité tu mesurerais les évenements donnés. un morceau de musique _un tour du monde un film ®©® Ecris a quelle heure chaque groupe va revenir. Mathilde et Noura vont revenir a , tandis que Timéo et Clément vont revenir a Lireheure 221 {© MOSEL, 7018. Repost str or ne be seerg EVALOATION i, Mia Compétences travaillées Exercices |NA|PA| A | D Lire 'heure et les dates. 1,2 Comparer, estimer, mesurer des durées. 3 wees des problémes impliquant des durées. 4 | @ Dessine les aiguilles pour indiquer 'heure demandée. A vt a ps g ° 6" ° e] fs 0 34 9 0 } \e \a j ‘ ‘ a, 09:28 | Xa (145 ) (18:05 ) @® complete les propositions. « 1siécle c'est ans. | » 1millénaire cest...... ans. * Theure c'est minutes. | 1jourc’est heures. * Tminute cest secondes. | « 1semaine c'est jours. ® ll est 19 h 15. Indique le film que les deux amis pourront aller voir et a quelle heure ils vont en sortir. Timéo et Clément peuvent aller voir et en sortiront a...... . 222 Liretheure ‘@MOUSEER 208 raeéocton use orn ce eeeCompétences du programme modifié 2018 » Situer des événements les uns par rapport aux autres. | » Identifier les rythmes cycliques du temps. > Lire heure et les dates. » Comparer, estimer, mesurer des durées. » Résoudre des problémes impliquant des durées. Prérequis » Lire heure sur une horloge & lles ou une horloge analogique. Se repérer dans le temps est une compétence transversale qui se construit & partir de rituels quotidiens et d'exercices spécifiques. Ceux-ci permettent de mettre en place les reperes temporels et les rythmes cycliques du temps. EIRIIPCLATIONN seme smploi du temps «en classe entiére - au quotidien © Leenseignant écrit tous les matins 'emploi du temps de la journée et s' réfere réguliérement au cours de celle-c. Il pose réguliérement des questions du type : « Quelle activité vient avant/aprés...?» Il peut également ne pas afficher l'emploi du temps de la journée et le faire reconstruire en fin d'aprés-midi. Le calendrier annuel - en classe entiére - 30 minutes | «En CE1,renseignant aistribue, en début de mois, un calender mensuel vierge sur lequel les dates importantes sont reportées par les éléves : anniversaires, sorties, spectacles...Ce calendrier peut également servir pour faire la météo quotidienne et écrire les jours de classe et les jours a la maison, * En CE2, fenseignant distribue un calendrier annuel aux éléves qui vont ensuite se déplacer librement pour interroger leurs camarades afin de connaitre leur date d'anniversaire quils vont reporter sur leur calendrie personnel. Les dates importantes de l'année peuvent également étre repérées : vacances, jours fériés.. le nombre de jours de chaque mois. Le rythme cyclique du temps - en classe entiére - 30 minutes + Les enfants apprennent une comptine (annexe 1) sur les jours de la semaine en CE1 et les mois de l'année en CE2. Le temps travaillé porte surla semaine. Les unités de mesure de durées et leurs relations portent sur jourfheure et heure/minute. © Le vocabulaire travaillé sera jour, heure, minute, avant, aprés. Parcours 1 ‘Le temps travaillé porte sur le mois. ‘* Les unités de mesure de durées et leurs relations portent sur jour/semaine, I Différenciation P2"Cours2 jour!mois, mois/année, jour/heure, heure/minute. * Le vocabulaire travaillé sera jour, semaine, mois, année, heure, minute, plus long, plus court, avant, apres. |= Leemps aval porte surFannée, ‘ Les unités de mesure de durées et leurs relations portent sur jour/semaine, Parcours3 jour/mois, mois/année/siécle/millénaire, jour/heure, heure/minute, minute/seconde. ‘e Le vocabulaire travaillé sera millénaire, siécle, année, jour, semaine, mois, année, jheure, minute, seconde, plus tong, plus court, avant, , apres, plus tot, Plus tard. Boars. ‘© Les rythmes cycliques : éleve ne maitrise pas la répétition des jours de la semaine ou des mois. # Se représenter le temps :Iéleve n’appréhende pas la notion de durée, de temps court oe etde temps long. Remédiation © Pour aider 'éléve ase repérer dans larépétition des rythmes, 'enseignant peut mettre a disposition un affichage (annexe 2) présentant le cycle des jours de la semaine et/ou celui des mois et sur lequel tune aiguille permettra d'indiquer le jour ou le mois actuel. Seem, _ * Pour alder I’éléve & se représenter la longueur du temps, l'enseignant peut utiliser une frise Trcage historique plus ou moins grande suivant age des éléves, permettant de placer la vie de Venfant avec des repéres quill connait : a vie de ses parents, apparition de fordinateur... {2 MEWSEIER, 208 Reproduction une pour erent Serepérer dans le temps 223Se repérer dans le temps Pour se repérer dans le temps, on le découpe en différentes unités : années | { mois} ) (semaines ) (” ( » Dans une année, il y a 365 jours (ou 366 les années bissextiles). —_— -—_—___, ,>p_—___, jours) (heures ) { minutes ) ® Une année se divise en 12 mois : r \ ;, — ( janvier) ( février ) (mars) (avril mai) (juin (juillet) ( aoat ) (septembre) (octobre (novembre | (décembre ) | Certains mois comptent 30 jours, d’autres 31, le mois de février en a 28 ou 29. »® Pour se repérer dans le temps, on utilise un calendrier. II existe d'autres calendriers que le nétre. Chez nous, il commence le 1 janvier et se termine le 31 décembre. ® Une semaine est composée de 7 jours : lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi et dimanche. Dans une année, il y a 52 semaines. ® Il existe des unités de temps plus grandes : ~un siécle correspond & 100 ans, —un millénaire correspond a 1000 ans. IGT ee [Autres unifés | : + La minute : 60 secondes + U’heure : 60 minutes + Le siécle : 100 ans + Le millénaire : 1000 ans Février | _— Sa, rs furl Seplabre Octobre ___Desjours C paNs LE TEHPS > Fewer Sat [pe + 365 jours par an Zz Ty danvier\ . L-décembre ~ 7 jours par semaine ‘niet aaa Bosse : 31 jours Sees [bes semaines | Creux : 30 jours * Jeudi ZAFévrier : 28 ou 28 jours + Vendredi 52 par an + Samedi = 4 par mois + Dimanche } \ J 224 Serepérer dans le temps © MOSER, 208 Repsetin aade pow we se sedan./ JE ME TESTE @ eer Janvier 2020 mercredi 1 Jourdel'An jeudi . Basile vendredi 3 Genevieve samedi 4 _—_Odilon 5 Edouard lundi 6 Balthazar cs 7 Raymond mercredi Lucien jeudi 9 Allix 10 Guillaume samedi 11 Paulin dimanche 12 Tatiana lundi 13 Weette 14 Nina mercredi 15 Rémi jeudi Marcel vendredi Roseline _ ‘samedi | 18 Prisca dimanche 19 Marius 20 Sébastien 21 Agnes mercredi 22 Vincent jeudi Barnard vendredi Francois Ananie _ dimanche Paule lundi Angéle mardi 28 Thomas come 29 Gildas jeudi 30 ‘Martine vendredi Marcelle SE REPERER DANS LE TEMPS Ailsa nn aa Cais WD Colorie dans le calendrier : le jour qui vient avant le lundi 13 janvier. en bleu le jour qui vient aprés la Sainte-Agnes. ——" { en rouge ) le jour qui vient avant le 30 janvier. [en jaune } le jour qui vient aprés le jour de An. BD Colorie le mot qui permet de compléter correctement chaque phrase. Je suis né(e) (avant apres \mes parents. La voiture a été inventée ( avant | aprés | la roue. — Une semaine est | (plus courte | plus longue ) qu'un mois. oe Uheure est | plus courte plus longue | que la minute. Se brosser les dents est | (plus court | plus long ) que dormir. 1 ‘BD Place le nom et la date des jours manquants sur le calendrier ci-contre. COTA YD Place les mots pour terminer les phrases. (_minutes ) | heures (jours (semaines) (mois) + La journée de classe se mesure en + Attendre un bébé dure 9 + Cuire un couf se mesure en + Les vacances d'hiver durent 2 + Une semaine compte 7 Se repérer dans le temps 225JEMETESTEQ mo AINE a uae he CO) JANVIER FEVRIER AVRIL . JUIN Fl we [rors fi a ‘Sunes "= inane o ae Siiesa rae fate [soma fs soma sme fa ts {1 Joos Acai [| Dien fs met | brane 1s tot = vr “ee i te [sonar fay ems sat ‘woe | oimmane onset | XD Observe le calendrier ci-dessus et réponds aux questions par VRAI ou FAUX. + Le mois de mai est plus long que le mois de juin. > * Le mois de féurier est avant le mois de juin. > La féte du Travail arrive plus tat dans l’année que la Victoire de 1945. > L'été arrive avant le printemps. > « L’Ascension est plus tard dans l'année que Paques. > Pe aS BD Complete le calendrier ci-dessus avec le nom des mois, des jours et les dates. COMPARER, ESTIMER DES DURES BD Colorie la durée la plus longue parmi les deux proposées. (un match de foot | une douche { boiredeteau | voyager en avion (Un maten de fort | une couse J | voyager en avion (cans . \ ( > 5 \ ‘iter une poésie | regarder un film | construire faire pousser oo une maison des tomates ( faire pousser prendre SS un arbre unedouche | (_lireunjournal | apprendre a nager } 226 Se repérer dans le temps (© MOISE, 209 Reprod atte or une ct evar