SEANCE T

Mdomcr ww,oecondB
aie à, noa appareilt waqpu ?

JETER uN APPARen Ér.EcrRreuE: Sur les 370 000 tonnes d'appareils collectés
uN GEsrE qur mÉnrre nÉrlrxroN en 2014,320 000 tonnes ont été valorisées
Pour se débarrasser d'un appareil, énergétiquement ou recyclées sous forme de
toutes les solutions ne se valent pas. nouvelles matières premières. Les plastiques
En effet, dans un appareil, il y a des sont réutilisés pour fabriquer de nouveaux
produits en plastique (arrosoirs, tuyaux, mobi-
composants qui ont une valeur sur le
marché, et d'autres qui, au contraire, lier urbain...). Le fer est destiné à des maté-
nécessitent des investissements riaux de construction (armatures métalliques).
pour être dépollués. Garder inutile- Laluminium, quant à lui, est très utilisé dans
ment des composants de valeur et la fabrication de pièces automobiles (jantes,
enfouir des sùbstances polluantes culasses...).
sont des dérives qui justifient le
dépôt des anciens équipements dans des VALOR TSAT!ON ÉN ERC ÉrrqU r
points de collecte agréés. Destinée aux déchets qui ne peuvent être recy-
clés ou valorisés sous forme de matière, la valo-
TOUS CONCERNÉS risation énergétique consiste à récupérer et
Donner une seconde vie aux appareils élec- valoriser l'énergie produite lors du traitement
triques est un enjeu qui concerne tout le monde. des déchets par combustion. L'énergie produite
Lorganisme «Écosystèmes» a même lancé est utilisée sous forme de chaleur ou d'électri-
une campagne publicitaire afin de sensibiliser cité.
et d'informer sur le caractère éco-citoyen de
ces pratiques.
h tt p //www. e co - syst e m es. f r./d e c o u v rez - a - s e -
: I

conde-vie-de-vos-apparei ls-electriques-dans-
la-nouvel le-cam pagne-eco-systemes

QUE DEVIENNENT
LES MATIERES PREMIERES
COLLECTÉTS SUN LES DEEE ?
DEEE (ou D3E) = Déchets d'équipements élec-
triques et électroniques.

,1Mélaux lrPiastiques ::AutresmatériÀux Matériauxreglementés

Composition d'un téléphone mobile.

 I-eL érnre ü te cowtitiltittl da Le matiàre. sÉANcE t

QUELQUES CHTFFRES Les plastiques extraits des appareils usagés,

460 OOO tonnes d'appareils recyclés en 2015 I
une fois séparés et triés, sont réintroduits
dans la fabrication d'autres produits. En 2074,
En2Ol4,les Français ont permis le recyclage de
4OO OOO barils de pétrole brut ont ainsi pu
2OO OOO tonnes de métaux, soit l'équivalent
être économisés.
de 20 tours Eiffel.
Avec 10 millions d'écrans de télévision, on
obtient 10 OOO tonnes de verre. Ce verre
Avec les métaux recyclés en une année,
est réutilisé notamment dans la fabrication
de matériaux de construction à base de céra-
mique.

PROTÉGER TENVI RON N EMENT

EN ÉCONOMISANT
NOS RESSOURCES NATURELLES
Les ressources naturelles de notre planète ne
sont pas inépuisables ! Heureusement, il est
possible d'en recycler une importante partie. Le
plastique, le verre, I'aluminium, le fer et le cuivre
présents dans les appareils peuvent être trans-
formés en matières premières secondaires
(matières qui ont déjà servi à la fabrication
Au premier semestre de I'année 2016, plus de
d'objets).
20 OOO appareils ont été collectés par des
centres agréés. 65 000 000 de litres de pétrole brut sont éco-
nomisés chaque année grâce au recyclage des
80 o/o du poids d'un appareil recyclé sont
D3E1 !
valorisables sous forme de matières premières
secondaires. Les 20 o/o restants sont valorisés Les D3E contiennent des subs-
sous forme d'énergie ou éliminés dans des ins- tances polluantes pour l'envi-
tallations spécialisées. ron nement. M ercu re, plom b, gaz
fluorés et les autres polluants
6O kg d'appareils inutilisés sont stockés en
doivent donc être soigneuse-
moyenne par chaque français !
ment extraits des appareils et
Produire des métaux à partir de matières recy- neutralisés au moment du recy-
clées, plutôt que par extraction de matières clage.
vierges, permet un gain d'énergie corres-
pondant à l'énergie consommée par 15 OOO
1. D3E (ou DEEE): déchets d'équipements électriques et électro
ménages en une année. niques

Connaissances et compétences associées

. ldentifier les principales familles de matériaux.
. ldentifier les principales caractéristiques et propriétés de matériaux.
. ldentifier l'impact du choix des matériaux sur l'environnement.
> Le domaine du tri et du recyclage des matériaux est un domaine à privilégier

DURÉÊ : t h 20 environ. Les trois étapes peuvent être séparées dans le temps.
 o
ETAPE I QUE FATRE DE MON ANCTEN rÉlÉpXONE ?

DURÉE 15 min
ORGANISATION en individuel pour les conceptions puis collectif
MATÉRIEL ' fiche activité L « Que faire des appareils électriques usagés ? » et son corrigé
. image « Éco-systèmes »
S
§
1) PRÉSENTER LA PRoBLÉMATreuE DE L'ÉTApE AUx ÉLÈvEs ET REcuEILLtR LEURs
REPRÉSENTATIONS.
Montrer un téléphone mobile à la classe et écrire au tableau : « Lorsque je change de téléphone,
que dois-je faire de I'ancien ? >>

Chaque élève écrit la question sur son cahier et y répond après le chapeau « Ce que je pense... ».
Mise en commun des propositions de la classe écrites au tableau et consignées par les élèves
« pour mémoire ».

2)VISIONNER UN SPOT PUBLICITAIRE.

Faire visionner le spot publicitaire du groupe Éco-systèmes : « Gégé le GPS » (https://www.you-
tube.com,/watch?v=8dRwQNslzas). ll s'agit d'une publicité incitative pour la revalorisation des
déchets d'équipements électriques et électroniques (DEEE ou D3E).
À la fin de la vidéo, questionner :

> À quoi seÉ cette vidéo ? C'est une pubticité pour une entreprise qui revalorise /es D3E.
> Que raconte-t-elle ? Des matériaux du GPS en panne ont été réutilisés pour la fabrication du fer
à repasser.
> Quel est le style de cette publicité ? Humoristique.
> Quelles propositions de la classe permet-elle de valider ? Lorsqu'un appareilest recyclé, cer-
tains matériaux peuvent être réutilisés dans la fabrication de nouveaux appareils. Les appareils
neufs que nous achetons peuvent contenir des matériaux recyclés.

2BlS)AFFICHER HMAGT" ÉCO-SyStÈlteS

" .
ET PRÉSENTER LE SLocAN: « La garan-
tie d'une nouvelle vie pour vos appareils
électriques. »
Valider les hypothèses énoncées ci-avant
par la classe en analysant ce slogan.
æ*#*ffi:lg#â#ffiftffi #.§r
E
3) COMPLÉTER UN ORGAN IGRAMME. pcr!&.oi;9æg È'
> Si, comme Gégé le GPS, mon téléphone
tombe en panne, que dois-je en faire ?
Noter au tableau les propositions des é[èves, sans filtrer le vrai du faux.
Distribuer la fiche activité l que les élèves complètent individuellement.

4)METTRE EN COMMUN POUR VALIDATION.

Réponses attendues :

. Le déposer en magasin lors de l'achat d'un appareil neuf.

. Le déposer en déchetterie.
' S'il est réparable, le donner à une association qui le remet en état et le vend à prix réduit.
Le document est conservé comme trace écrite.

i {-l
 I-Qn éfnft et le corulifafion de Iil, matiàre . S ÉA N C E t

a
QUELLE SECONDE VtE
ETAPÉ,2 POUR MON ANCIEN TÉIËPHONE ?

ounÉr 3o min
ORGÀNISATION en individuel et en collectif
filfÉRtel ' fiche activité 2 « Quelle seconde vie pour mon ancien téléphone ? » et sont corrigé S
1) QUESTTONNER LA CLASSE.
> Que le téléphone soit déposé en magasin ou en déchetterie, que devient-il? On en sépare
les matériaux pour les réutiliser.
> Une fois isolés, que deviennent les matériaux provenant du téléphone? Certains sont réu-
tilisés dans la fabrication de nouveaux objets, d'autres servent à produire de l'énergie ou encore
sont enfouis dans des centres de stockage.
Les réponses des élèves sont consignées au tableau.

2) EXPLOITER UN TEXTE DOCUMENTAIRE. Distribuer la fiche activité 2.

> Le document sur lequel vous allez travailler va vous apporter des réponses.
lndividuellement, les élèves effectuent les tâches demandées dans les consignes de la fiche
activité 2:Lire un texte documentaire, compléter un graphique puis un texte à trous.
La mise en commun permet de lever les incompréhensions et valider les réponses attendues.
Une fois complété, le texte à trous (O) sert de trace écrite.

La valorisation des déchets permet de réutiliser les matériaux qui composent les objets dont on
se débarrasse.

Par exemple, les piastiques et làluminium recyclés peuvent servir à la fabrication de pièces
automobiles. Les métaux recyclés sont utilisés pour fabriquer des matériaux de construc-
tion. Certains matériaux sont brulés : leur incinération dégage de la chaleur dont lénergie est
utilisée pour chauffer de I'eau qui permet de produire de lélectricité ou simplement de chauffer
des bâtiments.

Enfin les matériaux qui ne peuvent pâs être valorisés (c'est-à-dire recyclés) sont enfouis dans
des centres de stockage.

3)QUESTIONNER SUR L'INTERET DE LA REVALORISATION. Commencer par réactiver la

notion de revalorisation vue dans les étapes précédentes pour s'assurer que toute la classe en
connaisse la définition.
> Selon vous, pourquoi faut-il revaloriser (donner une seconde vie) les objets que I'on jette ?
Relever au tableau les propositions du groupe.
Les échanges animés par l'enseignant doivent mener Ia classe vers une trace écrite permettant
de justifier la revalorisation des objets :

ïrier et réutiliser les matériaux des objets que I'on jette

comporte plusieurs avantages :

1. Économiser nos ressources naturelles.

2. Protéger l'environnement en Iimitant les déchets.
3. Créer de I'emploi.
 COMMENT SAVOIR Où JETER NOS OBJETS ?

DURÉE 35 MiN
ORGÀNISATION en groupes de 4 et en individuel
MÀTÉRIEL . emballages de produits divers récoltés en amont par les élèves
. fiche activité 3 « Comment savoir où jeter nos déchets ? » et son corrigé
$
1) TRADUIRE DES PICTOGRAMMES D'EMBALLAGES.
> Si I'on ne sait pas où jeter un objet dont on veut se débarrasser, comment trouver cette
information ? Sur /es emballages sous forme de pictogrammes.
> Qu'est-ce qu'un pictogramme? Un dessin figuratif stylisé utilisé à des fins de communication
sans référence au langage parlé.
Par groupes de quatre, les élèves essayent de trouver la signification de pictogrammes présents
sur les emballages qu'ils ont apportés.
> Sur vos emballages, vous allez choisir deux pictogrammes et, d'âprès leur dessin, rédiger
ce qu'ils veulent dire, selon vous.
La variété des propositions mises en commun permet de justifier I'éclairage documentaire de Ia
première page de la fiche activité 3. Le document, une fois validé, sert de référence à comparer
avec les hypothèses émises.
> Sur le document que je vais vous distribuer, vous allez découper des pictogrammes à coller
en face de leur signification.
Les élèves répondent individuellement, comparent leurs résultats et apportent des modifica-
tions si besoin.
La mise en commun permet de justifier les choix et de valider les réponses.
Réponses attendues, dans I'ordre des définitions de la fiche :

',ft, *i'È, ".,ft.

"',*""'tr
i.fu
ïidy man Point vert Anneau de Dangereux pour Poubelle Plastiques
Môbius I'environnement barrée

Cette page complétée et validée sert d'écrit documentaire de référence utilisable pour la suite.

2) UTILISER LES PICTOGRAMMES

f---rt ,
Td!tuùn
On t tuuve ce logo sur les emb,llages .t lcs .ânettes ,nglosdonnes. I1 invite
POUR TRIER DES OBJETS À JETER.
lwl.l snnplcncnt I ulilisâteur àne pas lesjeter sur la voie publitue. ii nhppotre
â!rùnÊ itronnation sùr leu.s propiétés r€cy.lables.
Nous venons de voir que les pictogrammes
présents sur les emballages permettent de Pôintÿert
Ce logo signifle que lè fabricat d! !tudùit participe finânciè.encDt au
savoir comment trier certains de nos déchets. re.r1àge des décheh dtrnbâllages ménagÙs

Par deux, les élèves répondent à la question €)

de la fiche activité 3.
> Découpez puis classez les images dbbjets
sous Ie pictogramme qui convient. Vous
ffi AiDP1Ldc Mi;hi'ts
Cè$ le srrnbolc intern.tioûal dù rc.y.lrgè tl indique qùè le !rcduit e*
.ecyclable. S'ilyaunpourccntâge noté, il intbrme surhproportion du f.o
du it qui eil d'origine .€.yclée.

complèterez ensuite la dernière ligne du

tableau. ffi
ffi Poubelk bdrrée
Ontrouv.celogosurbusLesappareihâfi nde.appelÙqüihnedojventpas
ôre dé!osés avcclcs ordurcs ûénagères.

Plostiques
Lesditrérênles qudités dc plasiqùes ne pelveDtêtrc re.y.léès ensenbie.
fEE#E Les difér.ntes catégories soDt donc repé.ées prr un numéro er des niriales :
i

tÊ+eJ I PET (polyéthylènc téréphtalate) i 2I,EHD (pôlyéthylère haùtedensiré)...

Pour le rnoment, Ies n uméros r et 2, utilisés po! r h flbrlcation des bou reilles
ctdes fl à.ons,sontles principâuxplastiques quisoDt recyclés.
 I-u.étufb ü te cowliltüinl dp te matière. SÉANCE t

§
SYNTHESE

ounÉr to min
ORGANISATION en collectif

CONSTRUI RE COLLECTIVEMENT LA TRACE ÉCNITT.

4
I
i
Exemple de trace écrite:
Tous les objets dont on veut se débarrasser, s'ils sont correctement triés, vont être reva-
lorisés par des entreprises spécialisées. Les informations de tri sont présentes sur les
emballages ou les modes d'emploi des appareils. Les matériaux qui les composent vont
être triés puis réutilisés pour la fabrication de nouveaux produits ou bien revalorisés pour
fabriquer de l'énergie. Certains produits non recyclables sont incinérés ou enfouis suivant
des normes strictes afin d'éviter la pollution du milieu naturel.
Réduire ses déchets participe à la protection de I'environnement et économise des res-
sources naturelles !

Lexique:
Déchetterie : espace aménagé où I'on peut déposer gratuitement ses déchets occasion-
nels: ceux qui ne peuvent être collectés avec les ordures ménagères en raison de leur
volume, de leur poids ou de leur nature (toxique).
Recyclage: retraitement de matériaux ou de substances contenus dans des déchets,
pour en faire de nouveaux produits, matériaux ou substances.
Réemploi : désigne le fait de pouvoir réutiliser un objet usagé.
Valorisation : désigne le réemploi, la réutilisation, le recyclage. La revalorisation énergé-
tique est l'utilisation d'une source d'énergie résultant du traitement des déchets : chaleur
ou électricité.
*:*--J

:;:
 SEAN CË,2

19 oel diryarail-il dnltu L'eau, ?

NOTION DE SOLUTION plus faibles dans I'eau. Les chocs avec les molé-

En chimie, une solution est un mélange homo-

cules d'eau séparent les deux atomes compo-
gène (une seule phase). C'est le résultat de la sant le cristal de sel. lls sont alors cernés par
I'eau qui empêche leur reconstitution. On dit
dissolution d'un soluté dans un solvant.
que le sel est hydraté car le solvant est de l'eau.
Exemple:
Voir l'animation « Dissolution du sel
Solution salée = eau (solvant) + cristaux de sel
(soluté).
dans I'eau Ȥ.
Si on ajoute trop de sel dans I'eau, le sel ne se
dissoudra plus. On aura atteint la limite de solu-
bilité du sel dans l'eau. On dit que le mélange NàCl
J(mmæ* oôrquel
est saturé.
o iH"..",
DISSOUDRE DU SEL
La dissolution est une réaction chimique. Leau
est une molécule composée d'un atome d'oxy-
gène et de deux atomes d'hydrogène (HzO).
Le sel est un cristal composé d'un atome de ,§

sodium et d'un atome de chlore (NaCI). Les

forces qui assurent Ia cohésion des atomes e

composant les cristaux de sel sont beaucoup Dissolution du NaCl dans I'eau

Connaissances et compétences associées

. Réaliser des mélanges peut provoquer des transformations de la matière (changements
d' état, mélanges, dissol ution).
. Proposer des expériences simples pour vérifier une hypothèse.

DURÉE :1 h environ à prévoir en 2 temps pour laisser l'expérience se dérouler (il faut au moins 24 h entre l'étape 3
et l'étape 4).

r*
 1-en éfnft et le coutitutbrl de lfl mntiàre. SÉANCE z

PETITE EXPERIENCE INTRODUGTIVE

ouRÉe 10 min
ORGANISATION en groupes de 4, puis en collectif
f,tlfÉntet . des verres ou des gobelets
. de l'eau
. des petites cuillères
. quelques pincées de sel

1} LES ÉLÈVES FORMËNT DES GROUPES DE 4.

2) PRÉSENTER LE MATÉRIEL NÉcESsAIRE À I'expÉRIeNcE.

> Que voyez-vous ? De l'eau, du sel, un verre transparent et une petite cuillère.

3) DEMANDER AUX ÉIÈVES D',TNTRODUIRE QUELQUES GRA]NS DE SEL DANS t',EAU ET DE

trrtÉuNcEn.
> Que s'est-il passé ? Le sela disparu.
> Le sel a-t-il réellement disparu ? Non car si on goute I'eau, on constate qu'elle a un gout salé.
a - '"-'

On dit que Ie sel est dissout dans I'eau.

l-.

Proposer un défi : « Comment récupérer le sel qui est présent dans I'eau ? »

oÉn s RÉcupÉnen LE sEL Dtssour DANS rEAU

DURÉE 10 MiN
ORGANISATIôN en collectif, à I'oral
MATÉRIEL . fiche activité 1« Récupérer le sel dissout dans I'eau » et son corrigé S
. photos de la flche activité à vidéoprojeter
. un récipient transparent
S
. de l'eau (du robinet)
. du sel de cuisine

1) AFFICHER LES DEUX PHOTOS EN l-ISANT LES COMMENTAIRES, mais sans apporter d'infor-
mations supplémentaires.

> Le lac de Badwater dans la Vallée de la > L'eau de mer est piégée dans des bassins
Mort en Galifornie est une ancienne mer peu profonds appelés marais salants.
aujourd'hui asséchée. Ce système permet de récolter du sel.

2) DEMAN DER AUX ÉlÈVeS DE RÉPON DRE, r N DtVt DUELLEMENT, AUX QUESTIONS o Er o
DE LA FICHE ACTIVITÉ 1.
 3) purs DEMANDER AUx ÉLÈves DE pRoposER uN pRorocole expÉRttvtENTAL
eERMETTANT oe RÉcupÉnen LE sEL eu'rLS oNT Drssour DANS L'EAU ET D,EN FATRE
le SCXÉtr,tA SUR LA FICHE lCftVlfÉ t {@). teur préciser qu'ils peuvent s'appuyer sur les deux
photos et leurs commentaires.
Pour faire cette expérience, ils peuvent demander du matériel supplémentaire, dans la limite de
ce qu'on pourrait trouver dans l'école.
Pour guider les élèves, il est possible de mettre à disposition des coupelles et autres récipients
sur une table.
Plusieurs solutions justes peuvent être proposées par les élèves :
Protocole 1 : Mettre une fine couche d'eau dans un récipient. Laisser I'eau s'évaporer au soleil.
Protocole 2 : Mettre une fine couche d'eau dans un récipient. Poser ce récipient sur une source
de chaleur tel un radiateur et laisser I'eau s'évaporer.
Protocole 3 : Faire bouillir I'eau sur une plaque chauffante.

4)CHOISIR UN PROTOCOLE SELON LA SAISON ET LES CONDITIONS. ll est aussi possible de

tenter plusieurs protocoles ou de le faire choisir aux élèves en votant.
À noter que le protocole 1 nécessite des conditions météorologiques favorables (ensoleillement
et chaleur). Éviter le protocole 3 qui nécessite I'intervention de I'enseignant pour manipuler une
plaque chauffante.
Les protocoles 1et 2 sont longs,24 h n'étant pas de trop pour laisser l'eau s'évaporer sur un
radiateur chaud. Bien entendu, ilfaut que la couche d'eau soit la plus fine possible.
Si des groupes ont proposé des protocoles faux ou incomplets, dans Ia mesure du respect des
règles de sécurité - et tant qu'un protocole correct est par ailleurs testé dans la classe - il n'est
pas interdit de les Iaisser tenter leur chance.

Exemples de solutions possibles :

*N. -À
. .'i.l . i .: ï*À3..
'/!i
,§§r'-
,_r,læ Ç::ar ---: -t--'"--'* 1'.
. *. - : i:: : :.1: : : :: :.- *.=
=:
a

*.o.§*i-qu,,- \]

:.il
:
*:, .. .li1.Ll ,1::! i::'l

:
z
r9
.@

Si le radiateur chauffe, la solution du groupe de Vincent Leau restant dans un verre creux, la surface d'évapora-
devrait permettre une bonne évaporation. tion sera faible. Lexpérience proposée par le groupe de
Quentin risque de durer trop longtemps !

MISE EN PLACE DU OÉTI EXPÊRIMENTAL

DURÉE $ min
ORGANISATION en groupes de 4
MATÉRIEL . I'eau salée de l'étape précédente
. des récipients à fond plat
. la fiche activité 1« Récupérer le sel dissout dans l'eau » complétée

LES GROUPES D',ÉLÈVES METTENT EN PLACE LES EXPÉRlENCES qu'ils ont décrites sur la fiche.
Veiller à ce que I'eau ne soit pas saturée en sel, mais aussi à ce qu'il y ait suffisamment de sel pour
pouvoir I'observer à la fin de l'évaporation. Laisser le temps nécessaire à la réussite des expé-
riences, c'est-à-dire jusqu'à évaporation totale de I'eau.

i*
 |-ei éfab ü ln cawtiiltlittl de te maliàre. SÉAN CE 2

BILAN DU DÉFI EXPÉRIMENTAL

ounÉr to min
ORGANISATION collectif
UlfÉnlf l . I'eau salée de l'étape précédente
. des récipients à fond plat
. la fiche activité L « Récupérer le sel dissout dans I'eau » complétée

I) LES DIFFÉRENTS GROUPES P,ÉTÈVES RELÈVENT LE RÉSULTAT DE LEUR EXPÉRIENcE.

Les groupes ayant réussi une évaporation totale de I'eau le constatent : ily a du sel au fond de la
coupelle.

2)APPORTER UNE CORRECTION COLLECTIVE AUX COMMENTAIRES DES DEUX PHOTOS.

> Que nous permet de comprendre la photo l?
Elle nous permet de comprendre que si l'eau
de mer qui est salée s'évapore, le sel, lui, ne s'évapore pas, l/ se dépose. C'est ce que nous avons
constaté lors de nos expériences.
> Que nous permet de comprendre la photo 2 ? Elle nous permet de comprendre que pour faci-
liter le phénomène d'évaporation, I'eau doit être versée dans des bassins de faible profondeur et
exposée en plein soleil.

APPLICATION : EAU MINÉRALE

ET EAU OÉUIruÉRALISÉE

DURÉE 15 min
ORGANISATION en collectif
MATÉRIEI . la fiche activité L « Récupérer le sel dissout dans l'eau » complétée
. étiquettes d'eaux minérales et./ou photos d'étiquettes d'eaux minérales
. vidéo « Eau minérale qui bout »
§
. photo « Eau minérale qui bout »
§
§
ou : plaque chauffante, quelques gouttes d'eau minérale, casserole propre (si possible foncée) et
bouteilles d'eau minérale

ÿ !
î 6

o (,

1) DISTRIBUER DES BOUTEILLES D'EÀU MINÉRALE VIDES etlou afficher la photo d'étiquette
de bouteille d'eau minérale.
> Quelles informations nous donnent ces étiquettes ? // y a des <« produits »s dans l'eau, I'eau
n'est pas pure.
> Gomme nous I'avons vu lors de l'expérience précédente, I'eau peut être translucide et
contenir des «< produits »». Nous avons également observé que l'eau salée a le même aspect
que I'eau non salée.

l'i
 euel mot connu apparait sur ces étiquettes ? D'après ces étiquettes,l'eau minérale contien-
drait des sels minéraux. Le mot sel a déjà été utilisé dans /es étapes précédentes. Mais ici il ne
s'agit pas de se/ de cuisine ou de mer'

Définir la notion « minérale » : indiquer que I'on appelle ces constituants des sels minéraux
car ils sont dissous dans I'eau et viennent des roches que l'eau croise sur son parcours.

2) OBSERVER LA PRÉSENCE DE SELS MINÉRAUX DANS L'EAU.

En fonction des conditions matérielles et temporelles, choisir de réaliser I'expérience ci-dessous,
ou de diffuser la vidéo « Eau minérale ; eau déminéralisée » (ou d'afficher les photos « Eau miné-
rale qui bout »).

L'expérience:
À t'aide d'une plaque chauffante et d'un récipient adapté et propre, si possible à fond noir, l'en-
seignant fait évaporer une petite quantité d'eau minérale.
Bilan : On constate que du dépôt se trouve au fond du récipient : ce sont les sels minéraux conte-
nus dans I'eau minérale.
Si on reproduit la même expérience avec de l'eau déminéralis&, il n'y aura pas de dépôt.

ÿ
:
6 6
.9 .9

o (,

a
SYNTHESE

DURÉE 5 min
ORGÀNISATION en collectif

RÉALISER COLLECTIVEMENT LA TRACE ÉCNITE.

Exemple de trace écrite :

Leau, même si elle apparait transparente et si elle n'a aucun gout particulier, est sus-
ceptible de contenir des produits dissouts. Par exemple, I'eau minérale contient des sels
minéraux.
Si on évapore I'eau, il est possible de récupérer certains de ces produits.

Lexique:
Dissoudre : décomposer une substance dans un solvant, ici de I'eau'
Minéral : relatif aux minéraux (on peut définir ce mot aux élèves par quivient de la pierre),
par opposition aux substances organiques qui sont issues du << vivant » (exemple : le lait).
 I-eL érfrIe ü l.e eowtililritrù dE te mntiàre. sÉANcE z

Éveluarpx (ou nÉlxvesrtssEMExr

DEs coNNArssaxces)

ouRÉe 10 min
ORGANISÀTION en individuel
UlfÉRlel . fiche activité 2 « Qu'y a-t-il dans I'eau ? » et son corrigé $
1) DISTRIBUER LA FICHE « QU'YA-T-lL DANS L'EAU ? ".
Elle peut faire office d'exercice ou d'évaluation.

2) VALI DER LES RÉPONSES COLLECTIVEMENT.

tF,cÈEÀcrÿÉ,.ôRRcÉl
{$ Cette étiquette indique les sels minéraux dis- ÿ[email protected]'ttu.
QU'YA.Î.IL DANS UEAU ?
souts dans I'eau de la bouteille.
@ De I'eau s'est déposée sur le robinet. Puis elle O eueÈùt,on li.e sù' cd. étiquése
Ccl te û Ur.llc !.ouk que ltau minérde
?

s'est évaporée. Reste le calcaire contenu dans c.nlicnr d.s \!ls mnrèrarL!.
ç!ntÿpasdehau«pure,

I'eau du robinet.
@ Leau, même si elle est parfaitement translu-
cide, peut contenir des produits dissouts. Elle
n'est donc pas forcément potable.
O Poùqùoi c€.obiner esr-il sde
(itest pleir dc rraccs blaneb6) àlo8
qu'il esutü*daNune salle de bàin?
l)cllaùstÿdéposée il.le mbnret. Pnù, elle
slstônporée Resele.al.âi.econteùrdars

O Cefte en1àtrthlitd. itâù tffslGid..

Peut-elleêtre ceftdnelæ.esÊ €âu esr

môh.si.ltr è{padaitemenri.anJù
I-'.aù,
cide,Deut.ontenird.sprnlu L\lis$ùs. !llc
n'e* don. p6 ior.éneni totâblc

']l
 SEANCE 3
?uibi,e üpadtcr l'lwmmB le pha rspide
dtl mûnde süec Intrù aéto?

QU',EST-CE QUE LAVITESSE ? rapport auquel on se place, la vitesse ne sera

pas la même.
La vitesse est la variation de la position d'un
objet par rapport au temPs. Dans la séance proposée, le référentielsera tou-
jours celui du sol ou de la classe. L idée étant
Pour connaitre la vitesse d'un objet, il faut divi-
surtout de construire la notion de vitesse. La
ser la distance qu'il parcourt en un temps donné
par le temps qu'il a mis pour parcourir cette dis-
relativité galiléenne ne sera abordée qu'en pro-
longement de cette séance.
tance.
J'ai effectué les 150 km séparant Reims et Paris
en 2 heures.
Ma vitesse moyenne a donc été de 75km/h.
Comme son nom I'indique, j'ai calculé ici la
vitesse moyenne, car ma vitesse instantanée n'a
pas été constante. Je suis parti en ville, où ma
vitesse n'a pas pu dépasser les 5O kmlh. Puis,
sur I'autoroute, j'ai roulé à 130 kmlh. Jusqu'à
devoir ralentir, en arrivant sur le périphérique,
à70km/h.
Plus on diminue le laps de temps permettant
de calculer la vitesse, plus on s'approchera de
la vitesse instantanée, celle qui est affichée sur
Les arbres sont immobiles par rapport aux rails, pour-
le compteur de la voiture. tant le passager du train les voit passer à toute vitesse.

DÉFINIR LE RÉFÉRENTIEL
Pour être tout à fait rigoureux, il faut définir
le référentiel par rapport auquel on décrit le oIC6 tttüIéa dc aileue
mouvement. On entre ici dans le domaine de la Usuellement, nous utillsons les kilomètres
« relativité galiléenne » : la position, la vitesse par heure (nous disons, par usage, kilo'
ou I'accélération doivent toujours être définies mètres heure). On le note km,/h ou km.h-l.
par rapport à un référentiel. Cette unité est adaptée aux déplacements
Prenons le traditionnel exemple du passager du des véh icules terrestres.
Cependant l'unité « officielle » de la vitesse
train qui remonte le wagon pour se rendre au
est le mètre par seconde, notée m,/s ou m.s-t
wagon-restaurant.
Conversion:
Le train se déplace à 200 km/h. Le passager
7 m,/s = 3 600/1OOO km/h = 3,6 km/h.
remonte le train à la vitesse de 4km/h.
Remarque,' Nous commettons générale-
Vu d'un passager assis dans le wagon sa
ment une erreur de langage susceptlb/e
vitesse sera bien de km/h. On est ici dans le
d'induire en erreur /es é/èves : on parle de
référentiel du wagon. Mais vu du pré, la vache « kilomètres heure » alors que l'on devrait
observant passer le train verra le passager se parler de kilomètres par heure.
déplacer à 2A4km/h. Selon Ie référentiel par

].i,
 I-e,e Wé,rentu tgpea dc mawemc,n$.. SÉANCE 3

Gonnaissances et compétences associées

. Élaborer et mettre en æuvre un protocole pour appréhender la notion de mouvement et de
mesure de la valeur de la vitesse d'un objet.
. Connaitre quelques unités de vitesse usuelles.

DURÉE :1 h environ.

Remarque importante: Cette séance doit être mise en place après avoir travaillé les nombres
décimaux et la proportionnalité. Elle aborde des points calculatoires compliqués dans la dernière
étape. Une fois n'est pas coutume, l'enseignant ne doit pas hésiter à guider ses élèves.
Notons que la séance se fait en deux temps : appréhension de la notion de vitesse lors des étapes
1à 3, puis une première approche des unités de vitesse lors de l'étape 4. Cette dernière peut être
traitée plus tard.

QUELLE EST LA VTTESSE DE THOMME

^Ir LE PLUS RAPIDE DU MONDE ?

DUREE 5à15min
ORGANISATION en collectif, à l'oral
MATÉRIEL . vidéo « Course de 100 m d'Usain Bolt » S
. f iche documents « Usain Bolt »
$
1) DIFFUSER LAVIDÉO ET/OU DISTRIBUER LA FICHE DOCUMENTS.

2) QUESTTONNER LA CLASSE SUR LE DOCUMENT (FICHE OU VtDÉO) :

> Qu'a-t-on vu dans cette vidéo ? On a vu la course de 1-O0 m de l'homme le plus rapide du monde,
Usain Bolt.
> Quelle distance a-t-il parcourue? lla parcouru 100 m.
> Combien de temps a-t-il mis pour parcourir cette distance ? ll a mis 9 secondes et 58 cen-
flèmes de secondel.

3) UN PETIT RAPPEL SUR LES NOMBRES DÉCIMAUX ET LES DURÉES PEUT ÊTRE FAIT AU
BESOIN.
Rappel mathématique :
minute = 60 secondes
L
heure = 60 minutes = 60 x 60 secondes = 3 600 secondes
L

On peut décomposer les secondes en centièmes de secondes. ll y a cent centièmes de seconde

dans une seconde, à I'image des centimes et des euros.

Aux J.O. de 2016, il a mis 9 secondes et 81 centièmes-

 4)RELANCER LA DISCUSS!ON :

> À votre avis, peut-on courir aussivite que ce champion ? Probabtement pas, il s'entrainetous
/eslours et l/ est champion du monde.
> Mais avec votre vélo, pensez-vous pouvoir aller plus vite que lui ?
Une discussion ouverte s'engage. À I'issue de cette discussion, proposer de vérifier !
Certains élèves ont peut-être des vélos munis de compteur de vitesse, mais pour comparer, il
faudrait aussi connaitre la vitesse d'Usain Bolt. Or, dans un premier temps, nous allons essayer
de comparer la vitesse sans la calculer, donc on va se passer du compteur de vitesse.

,,ffi bHfslt§ixliiTtTfi[,iEffE
roN pEUr

DURÉE 15 min
ORGANI§ATION en groupes de 4

1) POSER LAQUESTTON DU DÉFr:

> Comment vérifier, dans la cour de l'école, qui fait moins de lOO fir, si I'on peut aller plus ou
moins vite qu'Usain Bolt ?

2) pAR GROUpES DE 4, LES É!-ÈVES RECHERCHENT LE PROTOCOLE PERMETTANT CETTE

VÉRIFICATION (évacuer les idées farfelues du type <r s'aider d'une voiture »).
Le matériel à choisir ne devrait pas poser problème : chronomètre et matériel de mesure vien-
dront rapidement à I'esprit des élèves.
Plusieurs protocoles sont envisageables et doivent être discutés.
Protocole 1 : faire plusieurs fois le tour de la cour en vélo jusqu'à atteindre 100 m en se
chronométrant.
Protocole 2: mesurer 10 m et multiplier le temps obtenu par 10 pour connaitre le temps de
parcours sur 1OO m.
Protocole 3 : rouler pendant 10 s (ou à peu près le temps du record du monde), puis mesurer Ia
distance parcourue.
Protocole 4 : utiliser un vélo disposant d'un compteur de vitesse.

3)CHOISIR LE PROTOCOLE QUI SERA MIS EN GUVRE LORS DE rÉTAPE 3 en invitant les
élèves à choisir la solution qui parait la plus pratique.
En terme de performance se pose la question du départ arrêté ou non. ll est évident que la dis-
tance sera parcourue plus rapidement si le cycliste est déjà élancé. Mais peu importe, tant que
les élèves approchent la notion de vitesse.
Pointer que le protocole 4, probablement proposé par les élèves, pose problème. En effet, le
compteur donne une vitesse en kmlh, or on ne connait pas la vitesse en km,/h du coureur, on
connait juste le temps qu'il met pour parcourir 1OO m. Ce protocole n'est donc pas pertinent.
Par la suite nous proposons de développer le protocole 2. ll est possible d'orienter les élèves vers
ce choix en indiquant qu'il est plus facile de mesurer une distance de 10 m. Bien entendu, il est
toujours possible de choisir un autre protocole ou de tester plusieurs protocoles avec la classe.

MISE EN (EUVRE DU DEFI

DURÉE 30 min
ORGANISATION en collectif
MATÉRlEt . chronomètres
. outils de mesure de distances (mètre à ruban ou rouleau mesureur)
. vélos
 1-eL Wérenft Qpea de moutemsü"t. SÉANCE g

1) cHotslR PLUSIEURS ÉlÈvEs PARMI cEUx DlsPosANT D'UN VÉLo. Choisir égatement ptu-
sieurs élèves pour faire les mesures dans Ia cour, tandis que d'autres élèves peuvent chronomé-
trer (il est pertinent que plusieurs élèves chronomètrent afin de minimiser les risques d'erreurs)
et que d'autres encore occupent le rôle de « secrétaire » et notent les résultats.

2) LES RÉSULTATS RELEVÉS PAR LE(S) SECRÉTAIRE(S) SONT NOTÉS AU TABLEAU.

Utiliser un tableau à double entrée :

TEMPS QUE METTRAIT

LE CYCLISTE
CALCULSI
DISTANCE TEMPS POUR PARCOURIR
RECHERCHE
rooMÀlamÊmr
VITESSE
Usain Bolt 100 m 9 secondes
58 centièmes soit
approximativement 10 s
Élève n'1 10m 3 secondes 100m=10x10m 3 x 10 = 30 secondes
Élève n'2

3) PUtS, EN FONCTTON DU PROTOCOLE CHOlSt, LE DÉBAT EST LANCÉ.

> Qui est le plus rapide ?
Si les élèves ont choisi de mesurer le temps de parcours sur 10 m, des notions de proportionna-
lité seront utiles aux calculs.
Demander aux élèves de rappeler les principes du protocole de mesure choisi.

4)LES ÉIÈVES EFFECTUENT LA COMPARAISON. Il est fort probable qu'Usain Bott soit ptus
rapide qu'un élève à vélo.

APPROFONDISSEMENT : LES UNffÉS DE VITESSE

DURÉE 15 min
ORGÀN|§ATION en collectif puis en binômes
MÀTÉRIEL . fiche activité 1 « Qui se déplace le plus vite ? » et son corrigé $
Remarques:
Pour les calculs effectués lors de cette étape, les élèves peuvent utiliser la calculatrice.
ll est conseillé d'arrondir au dixième. Une précision plus faible donnerait des résultats erronés,
une précision plus importante ne serait pas en adéquation avec la mesure du temps effectué au
chronomètre.

1) DRESSER I-E CONSTAT.

> Même en vélo, il est très difficile, voire impossible d'aller aussi vite qu'Usain Bolt (à moins
d'avoir un champion dans sa classe). Usain Bolt est-il aussi rapide qu'une voiture ?

2) L',ENSETGNANT POSE ALORS LES QUESTION§ SUTVANTES:

> Comment connait-on la vitesse d'une voiture ? ll y a un compteur dans les voitures.
> Savez-vous à quelle vitesse roule une voiture ? Les ordres de grandeur ci fés seront s ans doute
sltués entre 50 km/h et 130 km/h.

3)D|§TRIBUER LA FNcl-{E AcTlVlTÉ ET EN PRÉSEi-ITER L'oBJECT|F: comparer des vitesses

entre 3 modes de transport différents (course à pied, vélo et voiture).
Demander aux élèves de lire le rappel et de compléter la question $ « En voiture ».
 lnsister sur une question particulièrement importante :

> Savez-vous ce que signifie 9O km./h ? La voiture parcourt 90 km en une heure.

> Si la voiture roule h à cette vitesse, quelle distance aura-t-elle parcourue ? Elle aura
1O
parcouru 9OO km (90 x10).

4)EXPLIQUER AUX Ét-ÈVrS QUE, POUR COMPARER DES V|TESSES, tL FAUT QU',ELLES
SOTENT TOUTES EXPRIMÉES DANS LA MÊME UNITÉ. Faire compléter les questions G} et O.
> Dans quelle unité est exprimée Ia vitesse de la voiture ? En km/h.
> Comment connaitre Ia vitesse du coureur de lOO m ? celle du cycliste ? On peut calculer la
distance qu'il pourrait parcourir en une seconde à cette vltesse.
> Dans quelle unité sera cette vitesse? En m/s.
> Comment peut-on calculer Ie nombre de mètres parcourus par le coureur en une seconde ?
On divise la distance par le temps de parcours (1OO + L0 = 1O). Cela signifie que le champion de
sprint court à 1O m./s.
Présenter le calcul permettant la conversion de la vitesse en m./s à une vitesse en kmlh.
Attention ! ce point peut poser des difficultés aux élèves. llappartient à I'enseignant de les guider.
La question à se poser est la suivante: combien ferait-il de kilomètres en une heure à cette
vitesse ?
a) Dans une heure, il y a 3 600 s.
b) Donc il se sera déplacé de 3 600 x L0 m, soit 36 000 m.
c)36000m=36km
d) Sa vitesse en kmlh sera donc de 36 kmlh.
On peut écrire : 10 m/s = 36 km/h
Usain Bolt court à une vitesse de 36 km/h.
Pour cela, la recherche des différentes étapes du calcul peut se faire collectivement.
> À quelle vitesse se déplace l'é!ève cycliste ?
Le calcul est dicté par les élèves, I'enseignant le réalise. Par exemple, si un élève parcourt L0 m
en 3 s, sa vitesse sera de 10 + 3 = 3,3 m/s.
3,3 m/s = 3,3 x 3,6km/h. La vitesse du cycliste sera de 1l,9km/h.
5) LES ÉIÈVES EFFECTUENT LES COMPARAISONS DE VITESSES. lls complètent la question @.
Si tout est correct, ils doivent trouver que la voiture est la plus rapide (90 kmlh), mais que le
champion de sprint se déplace plus vite qu'un élève en vélo (36 kmlh contre, environ, 12km/h).

t
SYNTHESE

DURÉE 5 min
ORGANISATION en collectif

CONSTRU I RE COLLECTIVEMENT LA TRACE ÉCRITE

Exemple de trace écrite :

Pour aller vite, il faut parcourir la plus grande distance possible en un temps le plus petit
possible. La vitesse s'exprime en kmlh ou en m./s. Pour pouvoir comparer des vitesses,
ilfaut qu'elles soient exprimées dans la même unité.

Lexique:
Vitesse: la vitesse d'un objet ou d'une personne correspond à la distance parcourue en un
temps donné. Pour connaitre la vitesse, il faut diviser cette distance par le temps de parcours.

l,-a
 |-ea Wérentu tgpea d.c m,outemnnlt . S ÉANCE g

APPROFONDISSEMENT -
RELATIVITE DU MOUVEMENT

ounÉe 15 à 20 min
ORGANISATION en individuel puis en collectif pour la validation
ultÉnlel . fiche activité 2 : « Quelle est ma vitesse par rapport aux autres » et son corrigé @
Remarque : cette activité peut faire office d'évaluation ou d'activité d'approfondissement.

1) DISTRIBUER LA FICHE ACTIVITÉ « MA VITESSE PAR RAPPORT À ceIIe DES AUTRES. »

2) PRÉSENTER LE CONTENU DE LA FICHE:

Pierre est cycliste. Le compteur de son vélo indique une vitesse de 20 km/h. ll croise deux véhi-
cules une camionnette et une voiture.

3) LAISSER UNE QUINZAINE DE MINUTES AUX ÉI.ÈVES PoUR coMPLÉTER LA FIcHE

INDIVIDUELLEMENT.

4)CORRIGER LA FICHE.

La règle à appliquer:
Si le cycliste se déplace dans le sens opposé d'un véhicule, pour calculer la vitesse relative
du cycliste par rapport au véhicule, il faut ajouter leur vitesse par rapport à la route (celle
indiquée par les compteurs). S'ils se déplacent dans le même sens, il faut soustraire ces
deux vitesses.

O zo t<mn.
€) Le cycliste roule dans le sens opposé à la voiture,
QUELLE EST M VIîËSSE
bùle

pÀn napponT Àux aulREs

les deux vitesses s'ajoutent : ?

20 + 40 = 60 km/h.
kedonne:sln/h
La vitesse du cycliste par rapport à la voiture est
conn.ihetaütelsê dtn véhicd. en
donc 60 km/h. ûouv.nent pù râr@É à u aùhe :
.si A d n ùubri ilrn§ r," mêm. rns,
L.trrsvrrr.s s. «nrr.iienr.

O Les deux véhicules vont dans le même sens. Ieurs

vitesses de soustraient :
ô aùdr.è+[, ûies*dù adisn,pr.r.DôÛàr! rôù,r?
50 - 20 = 30 kmlh. 1..ônu{rrkilomt4ù.duÉkr i'dipe20 [mrh,lcqdhie+dqiee

O Qrdh Ntbÿil.re (!.tdiit.pâr.rrF{ùtaÈitue ?

r!rdeù\réhtules*dlpLcenteis.nsopposéhuslnesessrioui.rthcydinrÿdéplr(don.

O eùdle,*rraritN$dû qrlj4e Êrr.pporiàtr ù!ùinneüe?

an deur +huil.s $ ddplîùr da,r L nôm. sc.s, lcus ÿIê$$ se sousrnùr L!.)d(c * da!]..e
dôtr.ds30In,hnornsùe qùp L râtr'ùri'er.
La vitesse du cycliste serait nulle par rapport à la è Àùh,ùld.:Ieùr.sà."sritc!!.5,qù?l!ûsêrâtrdistnûrcrnb.l.rvdierrertcs

camionnette. lls se déplacent à la même vitesse, ils L?lit*sêdu(ycL§.parÉpporàl.rôiuresid.60br/1r,dôr!!uh(

sc ila dhs# Je r 20 h d. la ilitùE
restent à la même distance d'un par rapport à l'autre. Laütesedù.ydtreparÈprôltà13$iu.eesd.30knr n,dôù,tr1o
sÉlN cE 4
Mpui,ai,eM
de L'énffgie?

eu'Esr-cE euE rÉNrncrr r libérer de l'énergie (la combustion du pétrole

Lénergie est un concept assez abstrait. ll est Iibère de l'énergie thermique lorsqu'elle pro-
assez difficile à définir. La définition convention- voque Ia « cassure » des molécules qui forment
nelle, mais pas forcément pleinement satisfai- le pétrole).
sante, consiste à dire qu'il s'agit de la capacité
. Énergie nucléaire : c'est l'énergie assurant la
d'un corps à créer du mouvement, de la chaleur, liaison entre les particules qui constituent les
de la lumière, etc. atomes. Lorsqu'on casse des atomes d'uranium
(comme c'est le cas dans le cæur des centrales
nucléaires), on libère de l'énergie nucléaire: il
rÉNencrE sous
s'agit d'une réaction nucléaire de fission (on
TOUTES SES FORMES
casse I'atome).
L'énergie existe sous plusieurs formes, dont
voici les principales :
O // existe aussi une réaction nucléaire de ',

!.
. Energie mécanique: c'est l'énergie liée au fusion : c'est celle qui a lieu dans le cæur du ,

mouvement. On dénombre deux types d'éner- So/ell (des atomes d'hydrogène fusionnent l

gie mécanique: I'énergie cinétique qui corres- pour former un atome d'hélium). Cette :

pond à l'énergie mécanique Iiée à la vitesse d'un énergie se calcule en utilisant la plus célèbre i

corps, et l'énergie potentielle qui est I'énergie formule de physique : E = mc2. :

d'un corps lié aux forces extérieures qui s'ap-

pliquent à lui (essayez de porter une enclume
à bout de bras, vous « sentirez >> très vite son
énergie potentielle).
. Énergie thermique ou chaleur: c'est l'éner-
gie d'un corps liée à sa température.
. Énergie électrique : c'est l'énergie portée par
le mouvement moyen de charges électriques
dans un conducteur. C'est généralement sous
cette forme que nous transportons l'énergie
destinée à nos appareils domestiques. Cette liste n'est pas exhaustive, mais elle per-
. Énergie électromagnétique: il s'agit de met de cerner les échanges d'énergie qui vont
l'énergie mise en jeu lors des rayonnements être évoqués ci-après.
électromagnétiques, c'est-à-dire, entre autres, Le langage courant évoque d'autres formes
la lumière, les rayons infrarouges, les rayons d'énergie qui, en fait, n'en sont pas. Lénergie
ultraviolets, les ondes des radars, etc. Ciest sous solaire, par exemple : certes, elle vient du Soleil,
cette forme que le Soleil envoie de l'énergie sur mais il s'agit d'énergie électromagnétique.
Terre. C'est également sous cette forme que Lénergie solaire que nous évoquons concerne
les téléphones portables envoient les informa- surtout le chauffage de I'eau sur les toits
tions. Pour la lumière, avec les élèves, on peut se (transformation d'énergie électromagnétique
contenter de parler d'énergie lumineuse. en énergie thermique) ou les panneaux photo-
. Énergie chimique: c'est l'énergie mise en voltaïques (transformation d'énergie électro-
ieu par les atomes lorsqu'ils se lient pour for- magnétique en énergie électrique). Le terme
mer des molécules ou lorsque les atomes se solaire fait référence à la source d'énergie et
séparent. Une transformation chimique peut non à sa forme.
 Connaissances et compétences associées
. Reconnaitre différentes sources d'énergie utilisées par les êtres humains: charbon, pétrole,
bois, uranium, aliments, vent, soleil, eau et barrages, piles...
. tdentifier quelques dispositifs visant à économiser la consommation d'énergie.

DUREE : 45 min environ.

pouRQuot ÉcoNoMl§ER DE UÉNERGIE ?

DURÉE 10 à 15 min
ORGANISATION en collectif ou en petits groupes
MATÉRIEL . animation « Énergies et moyens de transport » $
. fiche activité 1 « Quelles sources d'énergie pour les transports ? » et son corrigé S
I) lDENTIFIER LES ÉruCRCIES UTILISÉES DANS LES TRANSPORTS.

Énergiec et nroyens de trânsport

Moyens de
transport t*-.-*-,:
Sour@
d'énergl€ :

,&ô

> Quelles sont les sources d'énergie des moyens de transport ?

Plusieurs solutions sont possibles pour animer cette étape :
- laisser les élèves utiliser en petits groupes l'animation « Énergies et moyens de transport » sur
une tablette ou sur un poste informatique ;
- projeter l'animation pour lancer un débat collectif i
- distribuer la fiche activité 1 et la compléter collectivement en guidant le débat.

> Que pouvez-vous dire de ces sources d'énergie ? Noter quelques rnots a u tableau parmi cellæ
susceptib/es d'être proposées par /es é/èves : polluantes, non polluantes, chères, gratultes, renou-
velables, non renouvelables.

2)CONCLURE

{---*
! Pour se déplacer, il faut de l'énergie. L énergie a un cout et ses sources peuvent s'épuiser.
i ll faut donc l'économiser !

1---
- --.- ,*

3f:
 ÿt différenlu. ûttffoea et æuserûotw d'ûLergi,e,. SÉAN CË, 4

LISTER LES POINTS

DE CONSOMMATION D'ÉNERGIE

ounÉs lo min
ORGANISATION en binômes
UlfÉntfl . fiche activité 2 « J'économise de l'énergie »
. photos de la fiche activité 2 à afficher
S
1) DISTRIBUERLAFTCHEACTIYITÊ2ETAFFICHERLEDIAPORAMAoùI'onvoitdenombreuses
causes de consommation d'énergie.

> Avant de chercher eomment économiser de l'énergie, cherchons les causes de consomma-
tion d'énergie. Ainsi nous pourrons réfléchir aux mesures permettant de faire des écono-
mies. À vous de les reconnaitre !

2) EN GRouPE, LEs ÉlÈves LtsrENT LES potNTs DE coNsoÀ,tMATtoN D'ÉNtERGNE.

{t) L'éctairage consomme de I'énergie électrique.
@ Leau du robinet qui doit être nettoyée, acheminée à la maison, chauffée.
@ Le chauffage : certains radiateurs sont électriques, d'autres contiennent de l'eau chaude qui
est chauffée par une chaudière. Cette chaudière consomme généralement du bois, du gaz ou du
fioul. ll est aussi possible de se chauffer avec une cheminée où on brule du bois, ou encore en
utilisant un poêle à bois.
@ Les transports consomment beaucoup d'énergie, principalement de l'énergie fossile :

le pétrole.
@ La cuisine contient de nombreux appareils consommant de l'énergie électrique :

réfrigérateur, four, robots ménagers, etc.

3) UNE CORRECTION ORALE E§T EFFECTUÉf. Chaque groupe complète la première colonne de
la fiche activité 2. La fiche est conservée pour les étapes suivantes.

3,r
 APPORTER DES SOLUTIONS

DURÉE 15 min
ORGANISATION en binômes
MATÉRlEt . animation « Efficacité énergétique » @
de l'énergie ? » @
' et/oufiche documents « Comment éànomiser
' document « Les indices de consommation @
»

fiche activité 2 partiellement remplie à l'étape 2

'

1) PRÉSENTER AUX ÉlÈvrs LA PROBLÉMATIQUE DE LA SÉANCE.

> Comment peut-on limiter la consommation d'énergie ?

2)PRÉSENTERLAFICHEDoCUMENTSETAFFICHERLES
IN DICES DE CONSOMMATION.
Demander aux élèves :
Manufacturel:

> Avez-vous déià vu Gette étiquette ? Oui' collée aux appa'

reits électroménagers dans /es magasins'
> Que signifie cette étiquette ? E//e permet de savoir si' pour

une tâche donnée, un appareil consomme

beaucoup d'énergie'

3)PRoJETERuANIMATIoNET/oUDISTRIBUERLAFICHE
DocUMENTS.Questionnerlesélèvessurlanotiond'effica. Energy index

cité énergétique. Noise

> D'après vous, que signifie I'efficacité énergétique ? C'est F!ùer iniormât ôn ls .ÔntinÙed i. prÔdÙ.t broch!€s

quind un appareil ou un usage permet de consommer moins

d'énergie.

Efficacité énergétique

.§

LA FtcHE AcrlvlrÉ 2' chaque groupe

4)DEMANDER AUx ÉlÈvgs DE FrNrR DE coMpLÉTER
dispose de 10 à 15 minutes chacun'

3*
 I-e.L düîérerü,e,L {tnu'cet ü coruterüotw d' ûwrgio . S ÉA N C E 4

SYNTHESE

ounÉr 5 min (+ 10 min facultatives)

ORGANISAIION en binômes
MATÉRIEL . fiche activité 2 remplie lors de la séance et son corrigé Q
. fiche activité 3 « Comment éviter les gaspillages ? »
&

1) UNE CORRECTION COLLECTIVE DE LA FICHE ACTIVITÉ 2 EST PROPOSÉE.

Pour chaque forme de dépense énergétique, noter les propositions au tableau. La pertinence de
ces dernières est débattue.
Le document ainsi obtenu constitue Ia trace écrite.

Lexique:
Efficacité énergétique: on dit d'un appareil qu'il est efficace énergétiquement s'il
consomme moins d'énergie que d'autres pour une même tâche.
Source d'énergie: se dit d'un appareil ou d'un phénomène qui peut fournir de I'énergie
(exemple : le vent est une source d'énergie).
Énergie fossile : source d'énergie non renouvelable qui provient des sous-sols (le gaz, le
charbon et le pétrole).
Énergie renouvelable : source d'énergie qui ne s'épuise pas (l'énergie solaire par exemple)
ou qui se régénère à l'échelle d'une vie humaine (le bois par exemple).

(FACULTATIF) ÉVALUER LES ÉLÈVES. Distribuer la fiche activité 3 et laisser 10 à 15 minutes aux
élèves pour la remplir en autonomie. Relever la fiche pour l'évaluation.
Corrigé de l'évaluation :
Q La casserole n'a pas de couvercle, le réfrigérateur est ouvert et les fraises ne sont pas de
saison.
@ Le chauffage est à une température inutilement élevée et l'écran n'est pas éteint, il est juste
en veille.
@ Le radiateur est allumé alors que la fenêtre est ouverte et la lampe est allumée inutilement.

EE§lffiW§fffil.|f# :.: LEs ÉcoNotrnles D'ÉNERGIrÀ rÉcolE

LEs ÉLÈvEs FABRTqUENT DEs Énquerres À AFFTcHER À rÉcolE, AFrN D'rNVtrER

CHAQUE USAGER À pReNOne DE BONNES HABITUDES. Sur ces fiches peut apparaitre I'in-
térêt de l'économie d'énergie.
Exemples possibles:
- Avez-vous pensé à éteindre la lumière en sortant ?
- Avez-vous éteint le chauffage si la fenêtre est ouverte ?
- Avez-vous coupé I'eau du robinet pendant que vous vous frottez les mains avec le savon ?

.:i;=
 silNcE 5

M eÂt ü ptuüle de curururniqueL

cmfirfie lltr'lndisw, anec drt oiqlwüx
deîumÉp?

différents paramètres
Le code peut se faire sur :

o@rclqusdé/fuüriû,u durée des signaux (code morse), fréquence

Code.' ensemble de symboles ou de stgnes des signaux (la voix ou les ondes électroma-
ssoc i és àdes règ/es com bi n ato i res, per-
q u i, a gnétiques) ou encore un mélange de plusieurs
mettent de communiquer une information. paramètres.
Alphabet: ensemble de stgnes.
Signes (on peut également utiliser le terme
LES CODES BINAIRES
« caractère » dans le
contexte présent):
élément uÇ
ÇlvlllcllL base d'un code. t,ll Yvv\
de uarv peut être
vçte On dit d'un code qu'il est binaire si son alphabet
matériel (exemple: nuages de fumée) ou n'est constitué que de deux symboles. C'est le
écrit (exemple : la lettre « a »). cas du code morse qui utilise uniquement des
3#æ;ryffi€Ê+ =*=É1}a>:-'"'li.@ sons longs et des sons courts.
Dans la vie courante, on s'appuie sur le système
TRANSMETTRE UN E I NFORMATION
décimal (10 signes : les chiffres de 0 à 9) et l'al-
Si lnternet ou nos téléphones cellulaires nous phabet (26 signes : les lettres, enrichies par les
permettent de communiquer rapidement et effi- accents).
cacement avec le monde entier, la communica-
Nos appareils numériques (ordinateur, smart-
tion à distance n'a pas toujours été aussisimple I phone, lecteur DVD, etc.), eux, au niveau des
ll existe de nombreux modes de transmission microprocesseurs en tout cas, travaillent en
d'information : binaire, que le microprocesseur soit à haute
- optique, comme les signaux de fumée des performance ou non.
lndiens ;
On parle, par exemple, de microprocesseur 32
- sonore, comme la voix;
bits. Cela signifie que le microprocesseur peut
- électrique, lorsque I'information passe par un
manipuler des mots binaires de 32 signes, c'est-
fil, comme un câble d'antenne ;
à-dire des nombres composés de 32'0'ou'1i
- électromagnétique, lorsque I'information uti- Un microprocesseur dit 64 bits manipulera des
lise des ondes électromagnétiques comme nos
mots binaires longs de 64 signes, ce qui le rend
téléphones portables ;
potentiellement plus performant qu'un micro-
- mécanique, comme le code braille qu'il faut processeur 32 bits qui ne peut manipuler que
toucher ;
32 signes binaires simultanément.
- etc.
Tous les nombres sont traduits en binaire :
On parle de forme ou de nature du signal.
L donne L

2 donne 10
3 donne 1L
4 donne 100
5 donne 101, etc.
Pour traduire un nombre binaire en décimal, il
faut utiliser la formule suivante :
110101

=lx1s +!x2a + Ox23 +!x22 +1x21+tx2o

= 1x32 + 1xL6 + 0 x8 + 1x4 + tx2+ 1xL
lnterrupteur dans un système émetteur radio utilisant
code morse. -trtr
_JJ

riS
 lU*ifær un tigwl et u,np, in{ormafion. SÉANCE s

Au sein d'un microprocesseur, l'alphabet peut ET tES tNDtENS D'AMÉR|QUE ?

aussi être traduit en nombre, puis en binaire, Pour communiquer sur de longues distances,
notamment par un code appelé code ASCll. les lndiens ont mis au point un code des signaux
Les textes officiels indiquent qu'il faut se limiter de fumée. Ainsi la taille du nuage de fumée, Ia
à des signaux binaires en CM2. Iongueur de sa diffusion, ses fréquences, voire
même sa couleur, tout ceci était autant de
OU cade fi,ûruc I
signes à interpréter. Si toutes les tribus s'ap-
puyaient sur ces mêmes signes, leur interpré-
A .I T:
I IÜt. U aar tation variait d'une tribu à I'autre, permettant
c III. v aaar ainsi de protéger ses informations pour qu'elles
D r:a warr ne soient pas comprises par les autres tribus.
Ë a x rrar
F la:a Y T.II
G II' z rraa
H aata
I la 0 rr:rr
J II TI 1 .TIII
K I'I 2 alrf r
L i:aa 3 aaar r
M I: 4 aaaar
N :a 5 aaraa
t IIT 6 raata
P .II' T rrata
0 TI'I g rrraa
R tra I rrrra
a

NUMÉRTQUE OU ANALOGTQUE ?
Les signaux numériques sont des signaux où
les informations sont codées par des nombres.
Tous les signaux traités par les microproces-
seurs sont numériques.
Un signal numérique ne peut pas prendre toutes
les valeurs; le nombre de valeurs codables
dépend de la taille de I'alphabet.
Un signal analogique est un signal pouvant
prendre toutes les valeurs.

O txemple
Un enfant mesure 7 m 32 cm. L'année suivante, il a grandi, il mesure 1m 38 cm. La taille est une grandeur
analogique. Sur I'année qui s'est écoulée, l'enfant a mesuré toutes /es tall/es posslbles entre 1,32 m et
1,38 m (il a grandi progressivement), alors qu'un ordinateur, qui travaille en numérique, arrondira forcé-
ment Ie nombre car il est limité par la taille des mots qu'il utilise (voir plus haut).
Ses parents, qui relèvent sa taille tous /es deux mois, ont noté dans le carnet de santé des chiffres déci-
maux comme 1,34 m. lls ont numérisé la taille de l'enfant.
Le principe est le même avec un micro lorsqu'on enregistre sa voix dans un ordinateur.

Connaissances et compétences associées

. ldentifier différentes formes de signaux (sonores, lumineux, radio...).
. Utiliser un code pour communiquer

DURÉE :1 h environ.
 MArS QUE FONT CES INDIENS ?

DURÉE 5 min
ORGANISATION en collectif, à l'oral
MÀTÉRIEL . illustration « lndien »@

1) AFFICHER TILLUSTRATION DE L'INDIEN.

> Que fait cet lndien ? ll utilise des signaux de fumée
pour communiquer.
> Quel est I'intérêt de communiquer ainsi ? Cela permet
de communiquer avec d'autres lndiens plus éloignés.
> Comment peut-on communiquer ainsi ? Les lndiens plus éloignés voient les signaux de fumée.
S'i/s connaissent /e code, ils comprennent /e message.
> À votre avis, comment étaient codés les messages des lndiens ? Possibilités de réponses:
la tailte du nuage correspondait à un mot, le temps écoulé entre deux nuages correspondait à un
mot, la couleur du nuage correspondait à un mot.
L idée de la discussion est de faire émerger la notion de code.

2) DONNER ORALEMENT LE VOCABULAIRE UTILE DANS CETTE SÉANCE EN S'APPUYANT

SUR LES RÉPONSES DES ÉLÈVES.
Le nuage, selon son type, est un signe. Lensemble de ces signes et la connaissance de leur signi-
fication constitue le code.

oÉn 3 coMMENT coMMUNIQUER

AVEC LES AUTRES GROUPES ?

DURÉE 20 MiN
ORGANISATION en groupes de 4
MATÉRIEL . une ou plusieurs feuilles de papler vierge par groupe

t) RÉpARTlR LEs ÉLÈvEs pAR GRoUPEs DE 4 ET PRÉSENTER LE oÉrl : proposer un moyen de

communiquer avec des nuages de fumée.
Les élèves doivent trouver un code permettant de transmettre les mots simples de la journée :
« bonjour ; au revoir ; récréation ; repas ; oui ; non ».
> Après un temps de réflexion, chaque groupe présentera son code, Puis nous essaierons
de communiquer entre nous à I'aide des nuages de fumée. Pensez à noter le fruit de votre
réflexion sur votre cahier de brouillon.

2) DEMANDER AUX ÉLÈVES DE DESSINER DES NUAGES DE

FUMÉE suR UNE FEUILLE BLANCHE. Au besoin, leur préciser
qu'ils peuvent dessiner des nuages de couleurs différentes, de
tailles différentes ou de formes différentes.

3) LAISSER 15 MTNUTES DE RÉFLEXION À CHAQUE GROUPE. Circuler dans les rangs pour les
aider si nécessaire. Selon les idées, plusieurs types de code peuvent émerger :
- À un signe correspond un mot (l'alphabet japonais ou chinois correspond à ce type de code),
par exemple : gros nuage bleu exposé plus d'une seconde signifie << Bonjour » ; petit nuage vert
exposé brièvement signifie « Au revoir >>, etc.
- À chaque signe correspond une lettre. Par exemple :gros nuage bleu exposé plus d'une seconde
signifie la lettre « a » ; petit nuage vert exposé brièvement signifie la lettre « b >r, etc.
 ldcntifier un ügwl et me informalion. SÉANCE 5

CHOIX D'UN CODE COMMUN

ouRÉr 10 min
ORGANISATION en collectif
I
mlfÉRle . les nuages de fumée dessinés précédemment

1) PRÉSENTER TIMPORTANCE DE CHOISIR UN CODE COMMUN.

> Pour pouvoir discuter dans la classe, il faut que nous parlions tous la même langue.
De même, il va falloir choisir un code commun parmi ceux que vous avez trouvés.

2) CHAQUE GROUpE D',ÉLÈVES PASSE AU TABLEAU pOUR PRÉSENTER SES tDÉES.

3)À L'lssuE DE cETTE pRÉsENTATIoN, LANcER LE DÉBAT.

> Quel code devons-nous retenir ? Quel est le code le plus simple ? celui avec lequel nous
pouvons coder le plus de mots ?
Suite à cette courte discussion, un vote à main levée peut être organisé pour choisir le code.

ESSAI DU CODE

DURÉE 15 min
ORGANISATION en collectif puis en groupes
MATÉRIEL . les nuages de fumée dessinés précédemment
. fiche activité 1« Coder et envoyer rn .essag" ,
S
1) TENSEIGNANT DISTRIBUE UNE FICHE ACTIVITÉ PAR ÉLÈVE.

2) CHAQUE GROUPE CHOISIT UN MOTÀTRANSMETTRE. Chaque élève le note et te code dans

la partie de la fiche prévue à cet effet (O).

3) LE PREMIER GROUPE ENVOTE SON MESSAGE PENDANT QUE LE SECOND ESSATE DE LE

DÉCODER, CODE EN MAIN. Puis c'est au second groupe d'envoyer un message au premier.
Chaque élève note Ie code reçu par le groupe et le mot déchiffré.

4)DRESSER UN RAPIDE BILAN: QUELS GRoUPES oNT RÉUSS|À coMMUNteUER ENTRE

EUX ?
Conserver la fiche activité pour l'étape suivante.

UTILISATION D'UN CODË EXISTANT

DURÉE 15 min
ORGANISATION en individuel
MATÉRIEL ' fiche activité 1« Coder et envoyer un message » partiellement remplie à l'étape précédente et
son corrigéQ
. document « Le code mor." ,
@
1) LAISSER LES ÉLÈVES REMPLIR LA PARTIE O oT LA FICHE ACTIVITÉ AVANT DE LA
CORRIGER COLLECTIVEMENT.
Lors de la correction, insister sur le fait qu'une information peut être envoyée de différentes
façons : par le son, par l'écrit, par les ondes (téléphone, radio, etc.).
Citer I'exemple des signaux de fumée : I'information est envoyée par la lumière (on utilise la vue
pour réceptionner le message). On parle de « nature de l'information ».

ri,r
 2) PROPOSER ALORS AUX ÉLÈVES DE TESTER UN CODE EXISTANT: le code
morse, code
la question @'
anciennement utilisé sur les bateaux. Les élèves remplissent individuellement
Afficher le code morse.

3) CORRIGER COLLECTIVEMENT CETTE DERNIÈRE QUESTION.

@ Lecodemorse
Peux-tu traduire « BONJOUR >> en code morse ?

Le télégpaphiste a reçu le message suivant, peux-tu le décoder ?

LE TITANIC COULE

i
SYNTHESE

DURÉE 15 min
ORGANISATION en collectif
MATÉRIEL . fiche activité 2 « Connaissez-vous ces signaux ? » et son corrigé S
1) RÉALISER COLLECTIVEMENT LATRACE ÉCRITE.
"-
Irno," de trace écrite 1 Z

Lorsque l'on communique avec une autre personne, on utilise un code. Ce code
peut être Ë

envoyé de différentes façons: visuelle (nuage de fumée), sonore (voix), téléphonique §

(ondes). I
Si on connait le code ou si on dispose d'un appareil permettant de le décoder, on com- ê

prend le message et on peut éventuellement y répondre' Ë

Lexique= i
Signe : élément de base d'un cgde. ll peut être de différente nature (exemple : un nuage
de fumée ou la lettre « a »).
Ë

code : système de signes ou de signaux permettant de communiquer.

É

Nature d'un code : moyen permettant de transmettre un code. Par exemple, lorsque I'on
E

crie, on transmet un code en utilisant le son.

E

*J
Ë

2 (FACULTATIF} POUR INSISTER SUR LA NOTION DE NATURE D'UN CODE,IL

EST POSSIBLE
Cette
DE DTSTRTBUER LA FTCHE ACTIVITÉ 2 DANS LE CADRE D'UN TRAVAIL INDIVIDUEL-
fiche peut également être utilisée dans le cadre d'une évaluation.

. Le musée des Arts et Métiers et le télégraphe de Chappe (le télégraphe de

Chappe est un
France lors de
moyen de communication visuel pour communiquer à distance. ll a été utilisé en
la première moitié du Xtxe siècle, avant I'apparition du télégraphe électrique')
. Antiquité : les chiffres romains.
. Ordinateur : le code binaire utilisé en informatique'

;1*a
 DOSSI ER I NTERDISC! PLI NAI RE

fl border *b ?rüeilN ariffififiqura.

ü@iqucadretranaport*
Connaissances et compétences associées
Se situer dans I'espace et dans !e temps
> Replacer des évolutions scientifiques et technologiques dans un contexte historique,
géographique, économique et culturel.
ldentifier des sources et des formes d'énergie
> L énergie existe sous différentes formes (énergie associée à un objet en mouvement,
énergie thermique, électrique...).
> Prendre conscience que l'être humain a besoin d'énergie pour se déplacer.

personnelle de l'espace vécu pour accéder à

la compréhension et à la pratique d'un espace
Se déplacer et déplacer des marchandises social, structuré et partagé avec d'autres indi-
est depuis longtemps une préoccupation de vidus.
I'homme. Pour cela, I'interdisciplinarité choisie (histoire,
L'augmentation de la population mondiale, géographie, sciences et mathématiques) vise à
I'urbanisation croissante et le développement développer la culture des phénomènes en jeu
d'une économie basée sur la consommation dans l'étude des transports.
sont les principales causes de l'explosion des
transports. ll y a 150 ans, l'homme parcourait
1500 km en moyenne par an. Aujourd'hui c'est
trois fois plus.
Les machines et les énergies qui permettent de Étape I : Résoudre un problème mathématique
se déplacer ont fortement marqué I'histoire de issu d'une situation comparative de plusieurs
l'âge industriel. modes de déplacement.
Étape 2: Étudier le parcours de fabrication et
de distribution d'un objet courant (un teeshirt)-
Étape 3: Aborder la notion d'énergie à travers
divers moyens de locomotion.
Lacquisition de connaissances et de méthodes
sur les enjeux des déplacements de I'homme Étape 4: Retracer l'évolution historique des
doit aider les élèves à dépasser une expérience principaux modes de transport.

:;l
 'Dutipr ùürrditaiplinaire . T H ÈM E I

nÉsouonE uN pnoelÈue uarxÉunrteue rssu D,uNE struATroN

coMpApATrvE DE pLUsrEURs MoDEs oe oÉplacEMENT

Objectif : Résoudre des problèmes issus de la vie quotidienne.

Ô nRattrématiques
- Chercher : Prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes
à partir de supports variés : textes, diagrammes, cartes.

- Modéliser : Reconnaitre des problèmes relevant de situations de proportionnalité.

- Raisonner: Résoudre des problèmes nécessitant I'organisation de données multiples.
Justifier ses affirmations et rechercher la validité des informations.
- Calculer : Calculer avec des nombres décimaux.
(â Domaine 5 du socle/tes représentations du rnonde et !'activité humaine
Matériel : fiche activité 1:« Résoudre des problèmes de transport » et son corrigé @

,) Qr.JESTrOhth{ER POUR ENTRER DANS TACTTVTTÉ.

> Pour aller à Londres, quel moyen de transport choisiriez-vous ? pourquoi ?
Noter les propositions au tableau en les organisant dans un tableau à trois colonnes : Moyen de
transport ; Avantages ; I nconvénients.
> Nous allons maintenant nous intéresser âu cas de Marion et Cédric, un couple de Parisiens
qui préparent leur trajet Paris-Londres. lls ont besoin de votre aide et surtout de votre
maitrise des mathématiques.

2) RÉsouDRE DEs pRoBLÈMEs MATHÉMATreuE§.

Distribuer la fiche activité. S'assurer de la compréhension de la situation problème.
Des informations indiquées sur les cartes
sont à prendre en compte pour résoudre London
. London
. :.::...;,..... London
1
les problèmes posés.
," \,.
Les élèves peuvent travailler en binômes L,
i
\ i,- ;,". r

Paris Paris ' Paris ô

pour répondre aux questions posées. i" '

3)MISE EN COMMUN.
lnviter Ia classe à proposer et justifier ses réponses. L'argumentation, guidée par I'enseignant,
doit favoriser la construction collective des connaissances et compétences mathématiques.
O Oe lA h 05 jusqu'à 17 h 15, le vol dure 7 heure et L0 min.
@ La durée du trajet étant de 2 heures et 31min,l'arrivée à Londres est prévue pour 0 h 48.
@ La durée du voyage sera de 6 heures (6 x9O = 54O).
@ Le cout par personne étant de 70 €, ta distance du vol est de 350 km (7O + O,2O = 350). Sl cette
division pose problème, orienter le calcul ainsi : dans 1. € il y a 5 fois 20 centimes. Dans 70 €, il y
a 350 fois 20 c. Donc,350 km.
(O Ce serait |avion. En effet, le cout en voiture s'é/ève à 162 € (0,30 x 540 = L62). Le cout par
personne est donc de 81 € (162 + 2 = Bl).

@ Voyager en avion est16 fois moins risquéqu'en voiture. Le risqued'un accident lorsd'unvoyage
en avion, comme en train, est inférieur à L o/o. Les moyens de transport collectifs (bus, train et
avion) sont beaucoup moins risqués que la voiture ou les deux-roues.
ffi
Demander aux élèves :

> En utilisant les informations que vous venez d'obtenir ainsi que vos connaissances, vous allez
compar€r ces trois moyens de transports en listant leurs avantages et leurs inconvénients.
Pour cela, les élèves doivent recopier, et par deux, compléter le tableau proposé.

TRAIN AVION VOITURE

Avantages Peu polluant. Rapide. Peut aller partout.
Rapide. Moyen Liberté de faire des haltes.
Accès en centre-ville. de transport sûr..
Moyen de transport sûr.
lnconvénients À combiner avec Polluant. Polluant.
d'autres moyens de À combiner avec Lent.
transport pour sortir d'autres moyens Risque d'accident.
des villes. de transport. Risque de ralentissements.
Fatigue du conducteur.

Exemple de trace écrite :

De nombreux moyens de transport sont disponibles. lls comportent tous des avantages
et des inconvénients (cout, rapidité, pollution, sécurité...) qu'il faut prendre en compte
lors de son choix.

Éruoren LE pÀRcouRs DE FABRTcATToN

ET DE DISTRIBUTIOil D'UN OBJET COURANT : UN TEESHIRT

Objectif : Aborder des types de mobilités reliant différents lieux dans le monde.
(D Géographie : - Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question.
- Nommer et localiser un lieu dans un espace géographique.
- Utiliser des cartes.
O Domaine 5 du socle/Les représentations du monde et I'activité humaine
Matériel : planisphère ; fiche activité 2 « Le long voyage du teeshirt de Pietra »
et son corrigé $

LECTURE INDIVIDUELLE. LE LONG VOYÀGE DU ÎEESHIRÏ DE PIETRA

Lire le texte documentaire proposé dans la O Lis te t.'dc doruùertair.' retraçant l'itiréÉlre dû re€shirl de Pie1.â.

fiche activité, puis surligner les moyens de C .* aù ltxas (ilt.

s L . is) qu'h rbil e Nel ÿr n, do.1 l'exphitrl ioD lri{hit 250 tonncs de
l .i l

transport rencontrés et les étapes de pas- brû. s.it sùlUsrnrnrcnl !oL,.flbr4ierphrs d'un milLlon de teeJiirts
Dans lc càs du t..shtt de riekà. les bxlles dè cok)n desi.ées à l'indù{rie rhin.ise dù Le\: :.
empNùtcnt lcs rcubs arréri.anres jusqr'ùû p.rt de Lon! Beâ!h, âtr sùd de k)s Angeies .:
sage du teeshirt. Câlifoùri.. CharyécsNrdcs bàtêru,elles terùin.rontleurpérideàSlBtghai,enChine. où i:.
ÿ,! s la dircction dc Tio quc lc .oton c* traDsfoùné cù tik à l\Nnre dc vôtcùrcnh de Shùrghd I : .
foislcstccshirb.onfc.tioùnés, ih sont$o.kés par ûrilli.rs daB des.oùt.ncuB quisont.Ij::.

nèn vouùa plus- De quoi ld oftir ue seconde üe sur le rrEché de lbcc6ion. Le teesM &
Pieba sera traspo# pa mjusqu'au potr de hlii§;illc au Gaboa puis achenhé pù1a il
jusqùhu mùché de llir-q*. lons de deu hlomètres, le plu sred nùché de rùzaie. c d k

demier chapitre de la üe du teesk.

Iropiré de Pietâ ftvoli Zes /ÿe ntures tuh teeshiû glow
dans |écoaotuie
2o0zhê

O Sù.ligre dæ le tæ ci-dessu:
i!11 Les üeu de passâge du teeshirt
Ê{§§ Les moyeG de trmspotruiilsés
 'Ùruûor hlprdiitiplhaire. THÈME 1

2) oRGANTsER LEs rNFoRMATIoNs suRLrcNÉes DANS uN TABLEAU nÉcaprruLATrF.

Faire compléter la question (O de la fiche activité.

O Complàte la tâbleâü àr lhide des irfomadons srrlignées,

LIEUX DÊ PÂSSAGE DU TEESHIRT MOYENS DT TRÂNSPORT

)
o.o"
LosAns€es Caliiôrnie(USA)

)
*"*
Shânchâ (chhe)

)
*"*
)
***
) "**"r*.."

3) RETRACER L'ITINÉRAIRE DU TEESHIRT SUR UN PLANISPHÈRE EN RESPECTANT

LES CODES DE LÉGENDE.
Faire compléter la question G) de la fiche activité, au besoin en binômes.

?Mttulûtud&tuûtuhd'@@t

4) INTRODUIRE LA NOTION D'ECONOMIE GLOBALISEE.

> Le teeshirt de Pietra a parcouru plusieurs milliers de kilomètres ! Quel est l'intérêt de
ce long voyage ? ll permet à l'industriel qui le commercialise de réaliser des économies sur la
fabrication en faisant travailler des ouvriers très peu payés (comme en Asie ou en Afrique). Le
consommateur le paye moins cher également.
> Quels sont les inconvénients d'un si long voyage ? L'utilisation de moyens de transport comme
/es cargos et les camions polluent beaucoup. La qualité des produits n'esf pas toujours exemplaire.

Exemple de trace écrite :

La mondialisation des échanges commerciaux, rendue possible par le développement des

moyens de transport, a permis de développer le commerce. Cependant, certains inconvé-
nients comme la pollution en sont les conséquences.

Réaliser une recherche multimédia sur les lieux rencontrés : le Texas, Los Angeles, Shanghai, le
canal de Panama, Miami, Libreville, Manzese. Des « cartes d'identité >> el/ou photos peuvent être
réalisées puis affichées sur le planisphère de la classe.
 ÀBORDER LA NOTION D'ÉNERGIE
À rnavsns DrvERs MoyENs DE LocoMortoN

Objectif : ldentifier différentes sources d'énergie.

(D Domaine 4 du socle./Les systèmes naturels et les systèmes techniques
Matériel : fiche activité 3 « Les sources d'énergie utilisées dans les transports >r

et son corrigé §

t) DEMANDER D',ÉNUMÉneR OeS MOYENS DE TRANSPORT, les noter au tableau.

> Qu'est'ce qui permet à ces moyens de transport de tFcNr^.rvrÈr coÊRcEl
@tw
se déplacer ? r-ss sounces o'ÉxEncrE urrt-rsÉEs
DANS LES TEANSPOR?S
Noter les propositionsdesélèves dans deuxensembles :
O*d*ctoù€l€édqüetuÉ!MoFMdetrdrÉÉ«êt«Sourenlnadê»ùn le
les sources (alimentation, pétrole, soleil...) et les 6teac Lég6de.ha$c in4€ eriDdq!ê la fo.m€ d$nêdê eF@dmto.

formes d'énergie (musculaire, thermique, solaire...).

Les réponses non attendues telles que << le moteur >>

sont volontairement écrites à part, et seront justifiées

ultérieurement.

2} DISCUTER DE LA DIFFÉRENCE ENTRE SOURCE ET

FORME D'ÉNERGIE.
Apport scientifique : La forme d'énergie f inale de tout
mode de transport est l'énergie mécanique puisqu'il y
a mise en mouvement. Mais à ce niveau, on se limitera
à la forme d'énergie produite par la source: l'énergie
musculaire pour les aliments ; I'énergie éolienne pour
le vent ; l'énergie solaire pour le soleil ; l'énergie ther-
mique pour les énergies fossiles (pétrole, charbon, gaz
naturel) et l'énergie électrique pour I'uranium.

3) DISTRIBUER LES ÉflqUeffe§ « Moyens de transport » et « Sources d'énergie » de la fiche

documents.
> Vous allez découper et associer les étiquettes << Moyens de transport » avec celles des

<<Sources d'énergie » correspondantes.

Les élèves travaillent par deux pour justif ier leurs choix.

4)COMPLÉTER ENSUITE LA FlCF.lE ACTNVITÉ 3 en collant les images des moyens de transpor:
dans la première colonne, celles des sources d'énergie dans la deuxième et en donnant un titre
pour légender chaque étiquette. Enfin, noter dans la dernière colonne la forme d'énergie prc-
duite à partir de la source d'énergie.

Tout déplacement d'un appareil ou d'une personne consomme de l'énergie de source et d:

forme variées.

5} DÉF! NiR TÉNIERGI E REI.{OLIVË1,&§tË"

> Savez-vous ce que I'on appelle << énergie renouvelable n ?

Noter les propositions de la classe au tableau pour y revenir lors de la mise en commun.
Faire copier la définition : « Les énergies renouvelables sont des sources d'énergies qui se renc,-
vellent naturellement et suffisamment rapidement pour être considérées comme inépuisab a.
à l'échelle du temps humain. »

1*
 'Durinr htcrdfuciplhaire. THÈME l
> Aidez-vous de cette définition pour trouver les sources d'énergies de la fiche activité 3 qui
sont inépuisables.
Mise en commun où les élèves vont surligner en vert les sources d'énergies renouvelables :
le soleil, le vent et l'alimentation.

Exemple de trace écrite:

Pour effectuer un déplacement, tout moyen de transport consomme de l'énergie.
Lutilisation de sources d'énergies renouvelables permet d'économiser les ressources
énergétiques de la planète comme le pétrole, le gaz ou les composés radioactifs.

RETRACER rÉVOlUrtON HtSTORIquE

DES PRINCIPAUX MODES DE TRANSPORT

Objectif : ldentifier les principales évolutions des objets.

O nlSfOlnE : - Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une
époque ou une période donnée.
- Utiliser des documents donnant à voir une représentation du temps.
- L'âge industriel : énergies et machines.
ê Domaine du socle 5 : Situer des évolutions scientif iques et techniques dans un contexte
historique.
Matériel : fiches activité 4 « L histoire des transports » et son corrigé §

1) DÉCOUVRIR LES PRINCIPAUX MODES DE TRANSPORT.

> Quels sont les quatre modes de transport historiques? Routier, ferroviaire, maritime,/fluviat
et aérien.

> Nous allons d'abord nous intéresser à

I'histoire du transport ferroviaire. Él
9',i
Dans un premier temps, distribuer
les timbres des trains. Le travail par
binômes est favorable aux échanges Lùgénéralisaliondusys Où surplse !ùe r,.@
tème fèrrovixi.e
t.me â ita
tèrrovixi.e â ita urjiiscr l,âpprritirn
Romains oni Dù urjiiscr d. moteurs
l,âpprriti,n d. moteurs miùres locomorircs
locomorires tirn.
argumentaires. pùrmisÊFr lx mâ.hii. I uù sv$ine snnjl,irc i des életiques puissants rr ti.ùnaient i ti \.rdu,l
nc

v,)n,s turrée§ ..nrines de sullisamment .ôùD!.ls a sou!Ènt !tuùur€ er, ltru

'fr.""t.rua"r"a" p, J11,..n. , r.n'r. ;.-;,,."
> Après avoir découpé ces timbres, vous 'â
;
Stocltùn d Dutin$nn.
."
deu'nrntrr..'ecrlêmcnt trdùù
.i |
l](t.iqùÊ, nrù- tes nr.om.rirrs I Mpeùr
.,i. 'r.. ..r,.",,
\,.",",',, j , ,' ., -
allez placer les trains dans l'ordre ;
: IisDe d. chlmin dc rcr à dJircn.. soùs te nom de

chronologique de leur apparition.

oê
FE
,, ," ""-
r.. .."f

\u\Jeeu s
nrc."..
-
.o"r r

nrnt_jLrnrùD.èslàSecond€

Distribuer ensuite les étiquettes des- Gu.rrem.nd Jr I rjpcl€

phE roù.xntde l!(onrotn€

criptives pour chaque type de train.

> Maintenant, votts allez associer chaque timhre au texte documentaire qui correspond et
vérifier avec les dates si I'ordre que vous avez choisi est correct.
 2) RÉALISER UNE MISE EN COMMUN ARGUMENTÉE POUR VALIDATION.
Les étlquettes sont ensuite collées sur la fiche activité correspondante'

L-::-;
tM
L]
-tuàr*ià
*ffi

t
h"--;*-;,
--4ffi"1
XIr siècle

l*x'r'-- r',*''*, 'rrr,i",,,

§.
_V
siècle

"n',,
, .r it tr JÊ mnteur\
ln"-"I".."t","',-.,,|rroua,,al"p..s"pa à h \â Èr1 'o w I élÈctrique. ,ùi's r*t
*.,eme.'mrr e"o"'\oi. I I .,r ."."n'.. L 'h'n .ul \iL nrc t n .Ùi l
l,l-*"..u*.+
I-
-.1
t. *. a. '
Le chcù dr re. d. I
I srdho. d Delin&n
lpodi'L-btPn'd""d-
bon' ur qti e' roco"
r'v*;\q"''':i'n I
;:t ir ;;,,, ;: ;'' l
", """ 1.,.."5.ile,rÉ2s 'il
^n.à.\re"ncmÊdr:\'I uL .etr rrr<r tu,lÊ
l,*,,,**""-,.+.**l *r^".ru p*."*l I rcre'"æro"lr
1,",,"", lria-o"c-t"*r'l er6!"rnPP'rFl
Ll,,ri<roe,.o,o,.'L
"a-l "
L I lL'5r'Prir'r\'P"r'
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Pour les autres modes de transport, le déroulement est le même.

3) TNTRODUIRE tA NCTtONt " RÉVÔLUTION INDU§TRlEI-LE ".

DE

> Si l,on observe l'évolution des moyens de transport, durant quelle période historique
les

progrès les plus importants sont-ils apparus ? Du xvttte au xxe sièc/e'

> Durant cette période, on parle de «< révolution industrielte ». Pourquoi ? car le rapide déve'
en grande quantité) a
loppement de t'industrie (activité humaine qui produit des biens matériets
permis de créer et moderniser les moyens de transport'

ExemPle de trace écrite :

xxe siècle qui a per-
La révolution industrielle est une période historique allant du xvlle au
mis la modernisation des transports : la navigation, les chemins de fer, I'automobile et
I'aviation ont été révolutionnés (c'est-à-dire « transformés de manière importante
»).

de la classe
Après agrandissement, les timbres peuvent être placés sur la frise chronologique
pour révéler les grands changements liés à la révolution industrielle du xtxe siècle.
pour finir et faire du lien entre ces modes de transport, visionner I'animation « Histoire des

moyens de transport » : http:,/www'fondation-lamap'org

Des liens avec le socle commun et les autres domaines disciplinaires

:

questions de santé,
Relier des connaissances acquises en sciences et technologie à des
de sécurité et d'environnement.
o sciences lmpacts des transports sur les hommes et leur qualité de vie.
:-
- lmpacts des transports sur les écosystèmes'
et disponibles sur le site
Ces prolongements et bien d'autres encore sont très bien construits
de La main à ta pâte : http://www.fondation-lamap.org/fr/ie-suis-ecomobile

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