MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

ET DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE Union-Discipline-Travail

**************** *********
INSPECTION GENERALE
********
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE
ET DE LA FORMATION CONTINUE
(DPFC)

Première

A/C/D
Mot de Madame le Ministre de l'Education Nationale et de l’Enseignement Technique

L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement harmonieux
d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la vérité, la rigueur
intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation, l’esprit de solidarité, le sens
de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité.

La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant matériels
qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement, le Ministère
de l’Education Nationale s’est toujours préoccupé de doter l’école d’outils performants et adaptés au niveau
de compréhension des différents utilisateurs.

Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education Nationale a le
bonheur de mettre aujourd’hui à la disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un travail de longue
haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa réalisation. Ils
présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de développer des compétences chez
l’apprenant en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il apprend.

Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour la
réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT, Professeur
Titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire de l’Université du Québec à Montréal qui
nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs.

Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont acquittés de
leur tâche avec compétence et dévouement.

A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale.

Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces
programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre pays, la
Côte d’Ivoire un pays émergent à l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’Etat, SEM Alassane
OUATTARA.

Merci à tous et vive l’Ecole Ivoirienne !

2
 LISTE DES SIGLES

2ème CYCLE DU SECONDAIRE GENERAL

A.P: Arts Plastiques
A.P.C: Approche Pédagogique par les Compétences
A.P.F.C : Antenne Pédagogique de la Formation Continue
ALL : Allemand
Angl: Anglais
C.M.: Collège Moderne
C.N.F.P.M.D: Centre National de Formation et de Production du Matériel Didactique
C.N.M.S: Centre National des Matériels Scientifiques
C.N.R.E: Centre National des Ressources Educatives
C.O.C: Cadre d’Orientation Curriculaire
D.D.E.N: Direction Départementale de l’Education Nationale
D.R.E.N: Direction Régionale de l’Education Nationale
DPFC: Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue
E.D.H.C: Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté
E.P.S : Education Physique et Sportive
ESPA: Espagnol
Fr: Français
Hist-Géo: Histoire et Géographie
I.G.E.N: Inspection Générale de l’Education Nationale

L.M. : Lycée Moderne

L.MUN. : Lycée Municipal
M.E.N: Ministère de l’Education Nationale
Math: Mathématiques
P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs
S.V.T: Science de la Vie et de la Terre

3
 TABLE DES MATIERES

Livre Espagnol Première A / C / D

RUBRIQUE PAGES
1 MOT DE MADAME LE MINISTRE. 2
2 LISTE DES SIGLES. 3
3 TABLE DES MATIERES. 4
4 INTRODUCTION. 5
5 PROFIL DE SORTIE. 6
6 DOMAINE DES LANGUES. 6
7 REGIME PEDAGOGIQUE. 6
8 CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF 7
9 GUIDE D’EXECUTION 12
10 ANNEXES 26

4
 INTRODUCTION
Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils pédagogiques de
qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de l’Education Nationale vient de
procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement.
Cette mise à jour a été dictée par
-la lutte contre l’échec scolaire;
-la nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école ivoirienne;
-le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans l’environnement;
-l’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.

Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis des situations. Une situation est un ensemble de
circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne a
traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des
compétences: on dira alors qu’elle est compétente.

La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des
compétences; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.
Chaque programme définit pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, le domaine
disciplinaire, le régime pédagogique et il présente le corps du programme de la discipline.

Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont:

*La compétence ;
*Le thème ;
*La leçon ;
*Un exemple de situation ;
*Un tableau à deux colonnes comportant respectivement:
-les habiletés: elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues de l’élève au terme d’un
apprentissage;
-les contenus d’enseignement : ce sont les notions à faire acquérir aux élèves.

Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines:

-le Domaine des langues comprenant le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand.
-le Domaine des sciences et technologie regroupant les Mathématiques, Physique et Chimie, les Sciences
de la Vie et de la Terre, Technologie et les TIC.
-le Domaine de l’univers social concernant l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits de
l’Homme et à la Citoyenneté, la Philosophie et la Psychopédagogie.
-le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l’Education Musicale.
-le Domaine du développement éducatif, physique et sportif prenant en compte l’Education Physique et
Sportive.

Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final, celui de la formation intégrale de
la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait, être abandonnée.

L’exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours à une pédagogie fondée sur la
participation active de l’élève, le passage de l’enseignant, de son rôle de dispensateur des connaissances à
celui d’accompagnateur de l’élève.

5
 I –PROFIL DE SORTIE
A la fin du second cycle du secondaire, l’élève doit avoir construit des connaissances et des
compétences lui permettant de:
- comprendre un énoncé oral élaboré;
- comprendre un texte élaboré;
- utiliser des structures lexicales et grammaticales élaborées;
- s’exprimer dans une langue élaborée.

II –DOMAINE DES LANGUES

1 – Le domaine
L’Espagnol fait partie du domaine des Langues qui comprend le Français, l’Allemand et l’Anglais.

2 – La discipline
L’Espagnol est un outil de communication dans des domaines variés : Diplomatie,
Sciences, Commerce…
Dans le village interplanétaire qu’est le monde aujourd’hui, la connaissance des langues est une nécessité
pour faciliter l’insertion socioprofessionnelle du citoyen.

3 – La place de la discipline
L’Espagnol est étudié en Côte d’Ivoire comme deuxième Langue Vivante dans l’enseignement
secondaire.

III-REGIME PEDAGOGIQUE

% annuel par rapport

Discipline Nombre d’heures/semaine Nombre d’heures/année à
l’ensemble des disciplines

102 heures
1ère A: 03 heures 11,53 %
ESPAGNOL
1ère C/D: 02 heures (fac.) 68 heures 07,69%

6
CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF

7
 IV- LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF

Compétence 1: Traiter une situation relative à la connaissance du monde hispanique et de l’Afrique.

Thème: Activités de compréhension orale.
Leçon 1 (03 séances) : La connaissance des réalités du monde hispanique et de l’Afrique
Exemple de situation:
Suite à un concours organisé par le Centre Culturel Espagnol d’Abidjan, le lauréat, un élève de la 1 ère
A du Lycée Moderne 2 de Daloa doit effectuer un voyage linguistique dans un pays hispanophone. Il veut en
savoir davantage sur chacun de ces pays. Ses amis, contents de son succès, se proposent de l’aider. En
classe, ils identifient ensemble les différents pays hispanophones, découvrent leurs réalités et en choisissent
un.

Habiletés Contenus

les faits historiques de l’Espagne, de l’Amérique hispanique et

de l’Afrique.

les aspects de la géographie (physique, humaine, économique)

de l’Espagne, de l’Amérique hispanique et de l’Afrique.
Reconnaître
les aspects socioculturels de l’Espagne, de l’Amérique
hispanique et de l’Afrique.

le système politique de l’Espagne (les Autonomies), de

l’Amérique hispanique et de l’Afrique.

les réalités historiques, géographiques, socioculturelles et

Dire avec ses mots politiques de l’Espagne, de l’Amérique hispanique et de
l’Afrique.

les réalités historiques, géographiques, socioculturelles et

Choisir politiques de l’Espagne, de l’Amérique hispanique et de
l’Afrique.

les réalités historiques, géographiques, socioculturelles et

Analyser politiques de l’Espagne, de l’Amérique hispanique et de
l’Afrique.

8
Compétence 2: Traiter une situation relative à l’échange d’information.
Thème: Activités d’expression orale.
Leçon 2 (12 séances) : L’échange d’information
Exemple de situation:
Ayant bénéficié d’une bourse d’été de l’Ambassade d’Espagne en Côte d’Ivoire, un élève du Lycée
Moderne d’Adzopé admis en 1èreA, a suivi des cours dans une école de Madrid. A la rentrée, ses camarades
de classe, heureux de le retrouver, veulent en savoir davantage sur son séjour. En classe, ils repèrent
l’information, l’utilisent et échangent.

Habiletés Contenus
Repérer l’information

Dire avec ses mots une information

Utiliser une information
Echanger une information (décrire, relater, rectifier, poser des questions/
répondre à des questions, résumer, rappeler).

Compétence 3: Traiter une situation relative à l’expression d’opinion.

Thème: Activités de compréhension écrite.
Leçon 3 (15 séances) : L’expression d’opinion
Exemple de situation:
A l’occasion de la coupe du monde de football 2014 au Brésil, un journal espagnol publie un article sur
les actions d’éclat d’une rencontre des Eléphants. Cet article donne des impressions. En classe, les élèves
de la 1èreA du Lycée Moderne de Bouaflé lisent cet article qui les intéresse. Ils reconnaissent l’opinion, la
disent avec leurs mots et l’expriment.

Habiletés Contenus
Reconnaître une opinion.

Dire avec ses mots une opinion.

Choisir une opinion.
Argumenter une opinion.

Exprimer une opinion (exprimer la capacité/l’incapacité, exprimer la

certitude/l’incertitude, approuver/désapprouver) et sa justification.

9
Compétence 4: Traiter une situation relative à l’expression des états d’âme.
Thème: Activités d’expression écrite.
Leçon 4 (15 séances) : L’expression des états d’âme
Exemple de situation:
Suite à un incendie qui a ravagé une partie du Lycée Moderne de Katiola les élèves sont désemparés.
Pour contribuer à leur manière à la réhabilitation de l’établissement, en classe, les élèves de la 1èreA5
adressent un courrier à une ONG espagnole. Ils identifient les états d’âme, les choisissent et les expriment.

Habiletés Contenus
Identifier les états d’âme.

Dire avec ses mots les états d’âme.

Choisir les états d’âme.

Justifier les états d’âme.

les états d’âme (exprimer la joie/ la peine/ le regret/ la peur/ la

Exprimer pitié/ les goûts/ les préférences/ le souhait/ la reconnaissance/
l’intention/ l’espérance/ la surprise/ l’admiration/ le
mécontentement/ la compassion, etc.) et leur justification.

Compétence 5: Traiter une situation relative à l’expression de l’ordre.

Thème: Activités d’expression écrite.
Leçon 5 (12 séances) : L’expression de l’ordre
Exemple de situation:
Au Lycée Moderne d’Issia l’environnement scolaire est pollué : nuisances sonores, ordures, urines etc. Les
élèves de la 1ère A/Espagnol souffrent de cette situation. Ils décident de lutter contre cette pollution à leur
manière. En classe, pour rédiger des affiches de sensibilisation, ils identifient l’ordre, l’utilisent et
l’expriment.

Habiletés Contenus

Reconnaître l’ordre

Dire avec ses mots l’ordre.

Utiliser l’ordre

l’ordre (donner une consigne, solliciter, interpeler, recommander,

Exprimer
conseiller, suggérer, prévenir, persuader /dissuader) et sa justification.

10
Compétence 6: Traiter une situation relative à la technique d’expression orale ou écrite.
Thème: Activités d’expression orale ou écrite.
Leçon 6 (09 séances): La technique d’expression orale ou écrite.
Exemple de situation:
Le Proviseur du Lycée Moderne d’Abengourou fait le bilan du deuxième trimestre. Au plan de la santé,
il a été constaté des cas de grossesses, des contaminations à des IST et au VIH/SIDA. Pour contribuer à la
lutte contre ces fléaux, les élèves de la 1èreA2/Espagnol décident de produire des messages qui seront
présentés dans les classes qui étudient l’espagnol. Pendant le cours, ils s’exercent à identifier la technique
appropriée, à l’utiliser et à la développer.

Habiletés Contenus
Identifier la technique appropriée (converser, interviewer, exposer, faire
Identifier
une requête, etc.)
Choisir la technique appropriée.
Utiliser la technique appropriée
Développer la technique appropriée (expression orale et écrite)

TABLEAU DE SPECIFICATION

Le tableau de spécification permet de pondérer en pourcentage, le temps qu’il convient d’accorder sur
l’année à chacune des compétences. Le pourcentage accordé à chaque compétence est lui-même ventilé en
04 niveaux taxonomiques, selon l’importance que l’enseignant doit accorder à la connaissance, à la
compréhension, à l’application et au traitement de la situation.
Nombre d’heures d’enseignement : 66 h
Contenus des cours Types d’apprentissage (habiletés)
Connaissance Compréhension Application Traitement Total
de situation
C1 : Traiter une situation
relative à la connaissance 1% 2% 1% 1% 5%
du monde hispanique.
C2 : Traiter une situation
9%
relative à l’échange 2% 2% 4% 17%
d’informations.
C3 : Traiter une situation
relative à l’expression 1% 11 % 5% 7% 24%
d’opinion.
C4 : Traiter une situation
relative à l’expression 2% 3% 5% 13% 23%
des états d’âme.
C5 : Traiter une situation
relative à l’expression de 1% 1% 4% 13% 19%
l’ordre.
C6 : Traiter une situation
relative à la technique
1% 1% 3% 7% 12%
d’expression orale ou
écrite.
TOTAL 8% 20 % 22% 50% 100%

11
 GUIDE D’EXECUTION

EXEMPLE DE PROGRESSION ANNUELLE

12
 NOMBRE
MOIS SEMAINE COMPETENCES LEÇONS
DE
SEANCES

Leçon 1: La connaissance des réalités du monde hispanique

Compétence 1:
Traiter une -l’identification des réalités.
1 -l’expression des réalités.
SEPTEMBRE situation relative à 3
la connaissance -l’analyse des réalités du monde hispanique et de
du monde l’Afrique.
2 hispanique. Régulation (1 h)
Evaluation – Remédiation (3 h)
Leçon 2: L’échange d’information.
3 -l’expression d’une description.
OCTOBRE Compétence 2: -la production d’un récit.
Traiter une -la production d’un résumé.
4
situation relative à -la rectification d’une information. 12
5 l’échange -le rappel d’une information.
6 d’information. -la rédaction d’une lettre
7 personnelle/administrative.
Régulation (1 h)
NOVEMBRE
8 Evaluation – Remédiation (3 h)
Leçon 3: L’expression d’opinion.
9
-l’identification d’une opinion.
10 -l’expression d’une opinion.
11 -la reformulation.
Compétence 3:
-l’expression de la probabilité/improbabilité.
DECEMBRE 12 Traiter une
-l’expression de la capacité/incapacité. 15
13 situation relative à
-l’expression de la certitude /incertitude.
l’expression
-l’expression de l’approbation /désapprobation.
d’opinion.
14 -l’expression de la persuasion/dissuasion.
-la justification de l’opinion.
Régulation (1 h)
JANVIER
Evaluation – Remédiation (3 h)
15
Leçon 4: L’expression des états d’âme.
-l’expression de la joie / la peine
16 -l’expression de l’indignation / la colère
17 l’expression du regret / de la compassion
FEVRIER 18 -l’expression de la pitié
19 -l’expression de la peur / la crainte
Compétence 4: -l’expression de l’indifférence
Traiter une -l’expression de l’étonnement / la surprise
15
situation relative à -l’expression des goûts et des préférences
l’expression des -l’expression des vœux
états d’âme. -l’expression de la reconnaissance
20 -l’expression du souhait
MARS -l’expression de l’intention
-l’expression de l’espérance
-la justification des états d’âme.
Régulation (1 h)
21 Evaluation – Remédiation (3 h)
Leçon 5: L’expression de l’ordre.
22 Compétence 5 :
-l’expression de la consigne
Traiter une
23 -l’expression de la sollicitation
situation relative à
24 -l’expression de l’interpellation 12
l’expression de
AVRIL -l’expression de la commission
25 l’ordre.
-l’expression du conseil
13
 -l’expression de la suggestion
-l’expression de la prévention
-l’expression de la persuasion / la dissuasion
-la justification de l’ordre
Régulation (1 h)
26
Evaluation – Remédiation (3 h)
27
-l’identification de la technique d’expression orale
28 ou écrite.
Compétence 6: -l’utilisation de la technique d’expression orale ou
29 9
MAI Traiter une écrite.
situation relative à -le développement de la technique d’expression
la technique orale ou écrite.
30
d’expression orale Régulation (1 h)
ou écrite.
Evaluation – Remédiation (3 h)
31
JUIN 32
Révision 11
33
34

LES PROPOSITIONS D’ACTIVITES, LES SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES

ET LES MOYENS
Compétence 1:Traiter une situation relative à la connaissance du monde hispanique et de l’Afrique.
Thème: Activités de compréhension orale.

14
 Leçon 1 (3 séances) : La connaissance des réalités du monde hispanique et de l’Afrique
Exemple de situation:
Suite à un concours organisé par le Centre Culturel Espagnol d’Abidjan, le lauréat, un élève de la 1 ère
A du Lycée Moderne 2 de Daloa doit effectuer un voyage linguistique dans un pays hispanophone. Il veut en
savoir davantage sur chacun de ces pays. Ses amis, contents de son succès, se proposent de l’aider. En
classe, ils identifient ensemble les différents pays hispanophones, découvrent leurs réalités et en choisissent
un.

CONSIGNES POUR TECHNIQUES MOYENS ET

CONTENUS CONDUIRE LES PEDAGOGIQUES SUPPORTS
ACTIVITES DIDACTIQUES

La connaissance -Exploiter les cartes de -Observation. -Cartes.

des réalités du monde l’Espagne, de l’Amérique -Travail individuel -Manuels.
hispanique et de hispanique et de la -Travail de groupes -Supports audiovisuels.
l’Afrique. Guinée Equatoriale.
-Comparer les réalités de
l’Espagne, de l’Amérique
hispanique et de la
Guinée Equatoriale.
*Donner un exercice aux apprenants(es) et le faire réaliser en classe en se référant au support utilisé en classe à
travers une situation d’évaluation.
*Donner un autre exercice aux apprenants(es) et le faire réaliser à la maison en s’inspirant du support utilisé en
classe à travers une situation d’évaluation.

Compétence 2: Traiter une situation relative à l’échange d’information.

Thème: Activités d’expression orale.
Leçon 2 (12 séances) : L’échange d’information
Exemple de situation:
Ayant bénéficié d’une bourse d’été de l’Ambassade d’Espagne en Côte d’Ivoire, un élève du Lycée
Moderne d’Adzopé admis en 1èreA, a suivi des cours dans une école de Madrid. A la rentrée, ses camarades
de classe, heureux de le retrouver, veulent en savoir davantage sur son séjour. En classe, ils repèrent
l’information, l’utilisent et échangent.

CONTENUS CONSIGNES POUR TECHNIQUES MOYENS ET

CONDUIRE LES PEDAGOGIQUES SUPPORTS
ACTIVITES DIDACTIQUES

15
 -Brainstorming
-Reconnaître une -Manuels
-Jeu de rôle
L’échange information. -Travail individuel -Documents écrits
d’information -Faire utiliser une -Documents
-Travail de groupes
information. iconographiques
-Faire produire une -Documents sonores
information. -etc.

*Donner un exercice aux apprenants(es) et le faire réaliser en classe en se référant au support utilisé en
classe à travers une situation d’évaluation.
*Donner un autre exercice aux apprenants(es) et le faire réaliser à la maison en s’inspirant du support
utilisé en classe à travers une situation d’évaluation.

Compétence 3: Traiter une situation relative à l’expression d’opinion.

Thème: Activités de compréhension écrite.
Leçon 3 (15 séances) : L’expression d’opinion
Exemple de situation:
A l’occasion de la coupe du monde de football 2014 au Brésil, un journal espagnol publie un article
sur les actions d’éclat d’une rencontre des Eléphants. Cet article donne des impressions. En classe, les
élèves de la 1ère A du Lycée Moderne de Bouaflé lisent cet article qui les intéresse. Ils reconnaissent
l’opinion, la disent avec leurs mots et l’expriment.

CONSIGNES POUR MOYENS ET

CONTENUS CONDUIRE LES TECHNIQUES SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
-Brainstorming
-Faire reconnaître une -Travail individuel -Manuels
opinion. -Travail de groupes -Documents écrits
-Faire différencier des
L’expression -Documents
opinions.
d’opinion. iconographiques
-Faire exprimer une
-Documents sonores
opinion.
-etc.
-Faire justifier une opinion

*Donner un exercice aux apprenants(es) et le faire réaliser en classe en se référant au support utilisé en
classe à travers une situation d’évaluation.
*Donner un autre exercice aux apprenants(es) et le faire réaliser à la maison en s’inspirant du support
utilisé en classe à travers une situation d’évaluation.

Compétence 4: Traiter une situation relative à l’expression des états d’âme.

Thème: Activités d’expression écrite.
Leçon 4 (15 séances) : L’expression des états d’âme
Exemple de situation:
Suite à un incendie qui a ravagé une partie du Lycée Moderne de Katiola les élèves sont désemparés.
Pour contribuer à leur manière à la réhabilitation de l’établissement, en classe, les élèves de la 1ère A5
adressent un courrier à une ONG espagnole. Ils identifient les états d’âme, les choisissent et les expriment.

CONTENUS CONSIGNES POUR TECHNIQUES MOYENS ET

CONDUIRE LES PEDAGOGIQUES SUPPORTS
ACTIVITES DIDACTIQUES

16
 -Brainstorming
-Faire identifier les -Manuels
-Travail individuel
sentiments -Documents écrits
L’expression des -Travail de groupes
-Faire utiliser les -Documents
états d’âme.
sentiments iconographiques
-Faire justifier les -Documents sonores
sentiments -etc.

*Donner un exercice aux apprenants(es) et le faire réaliser en classe en se référant au support utilisé en
classe à travers une situation d’évaluation.
*Donner un autre exercice aux apprenants(es) et le faire réaliser à la maison en s’inspirant du support
utilisé en classe à travers une situation d’évaluation.

Compétence 5: Traiter une situation relative à l’expression de l’ordre.

Thème: Activités d’expression écrite.
Leçon 5 (12 séances) : L’expression de l’ordre
Exemple de situation:
Au Lycée Moderne d’Issia l’environnement scolaire est pollué : nuisances sonores, ordures, urines etc.
Les élèves de la 1ère A/Espagnol souffrent de cette situation. Ils décident de lutter contre cette pollution à
leur manière. En classe, pour rédiger des affiches de sensibilisation, ils identifient l’ordre, l’utilisent et
l’expriment.

CONTENUS CONSIGNES POUR TECHNIQUES MOYENS ET

CONDUIRE LES PEDAGOGIQUES SUPPORTS
ACTIVITES DIDACTIQUES

-Brainstorming
-Travail individuel -Manuels
-Travail de groupes -Documents écrits
L’expression de -Faire reconnaître l’ordre
Documents
l’ordre -Faire utiliser l’ordre
iconographiques
-Faire exprimer l’ordre.
-Documents sonores
-etc.

*Donner un exercice aux apprenants(es) et le faire réaliser en classe en se référant au support utilisé en
classe à travers une situation d’évaluation.
*Donner un autre exercice aux apprenants(es) et le faire réaliser à la maison en s’inspirant du support
utilisé en classe à travers une situation d’évaluation.

Compétence 6: Traiter une situation relative à la technique d’expression orale ou écrite.

Thème: Activités d’expression orale ou écrite.
Leçon 6 (09 séances): La technique d’expression orale ou écrite.
Exemple de situation:
Le Proviseur du Lycée Moderne d’Abengourou fait le bilan du deuxième trimestre. Au plan de la santé,
il a été constaté des cas de grossesses, des contaminations à des IST et au VIH/SIDA. Pour contribuer à la
lutte contre ces fléaux, les élèves de la 1èreA2/Espagnol décident de produire des messages qui seront
présentés dans les classes qui étudient l’espagnol. Pendant le cours, ils s’exercent à identifier la technique
appropriée, à l’utiliser et à la développer.

17
 CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUES MOYENS ET
LES ACTIVTES PEDAGOGIQUES SUPPORTS
DIDACTIQUES
-Brainstorming
-Travail individuel -Manuels
-Faire identifier la technique -Travail de groupes
La technique -Documents écrits
d’expression.
d’expression orale -Documents
-Faire utiliser la technique
ou écrite. iconographiques
d’expression.
-Documents sonores
-etc.

*Donner un exercice aux apprenants(es) et le faire réaliser en classe en se référant au support utilisé en classe à
travers une situation d’évaluation.
*Donner un autre exercice aux apprenants(es) et le faire réaliser à la maison en s’inspirant du support utilisé en
classe à travers une situation d’évaluation.

18
 CANEVAS DE L’EPREUVE D’EVALUATION
La synthèse des tableaux de spécification du second cycle donne une tendance de l’importance des habiletés
à évaluer : la compréhension (elle inclut la connaissance et la compréhension), l’application ou le
maniement de la langue et la production ou le traitement de la situation.

Niveau Compréhension Application Traitement Total

Seconde 27 % 22 % 51 % 100 %
Première 28 % 22% 50% 100 %
Tle 27 % 19 % 54 % 100 %
82/3 = 27, 33 63/3 = 21,00 155/3 = 51.66
(20 x 27,33/100 = 5,46 (20 x 21/100 = 4,20 pts) (20 x 51,66/100 =
Synthèse
pts) 10,33 pts)
Soit : 6 points Soit : 4 points Soit : 10 points
Le tableau ci-dessous indique la pondération.

Comprendre Appliquer Traiter

Habiletés
(compréhension) (maniement de la langue) (production)
Pondération 6 points 4 points 10 points
Items subjectifs :
1- question de paraphrase.
2- question d’analyse.
3- question d’interprétation.
4- situation (question de
Items Items objectifs Items objectifs transposition avec deux
consignes, la première en lien
avec la connaissance et la
deuxième avec le traitement).

19
 EXEMPLE DE FICHE DE LEÇON
Page de garde
DISCIPLINE : ESPAGNOL - CLASSE(S) : 1ère A.

THEME/ACTIVITES : Activité d’expression orale.

TITRE DE LA LEÇON : Echange d’information.
SUPPORT: Mañana en los periódicos. Horizontes. Espagnol1ère. EDICEF/NEI, 2001. P.38

VOCUBULAIRE
FONCTION STRUCTURE
SEANCE MOT
LANGAGIERE MOT(S) ACTIF(S) GRAMMATICALE
THEMATIQUE

Poser des
Preguntar (hacer - El periódico
1(L 1- 12) questions/Répondre L’expression de l’interrogation
à des questions. preguntas) - El cementerio

20
Déroulé du cours
TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS:

Habiletés Contenus

Repérer les structures appropriées pour poser une question

Dire avec ses mots les formules pour poser une question.

Utiliser les structures appropriées pour poser une question

Echanger une information.

SITUATION D’APPRENTISSAGE: Ayant bénéficié d’une bourse d’été de l’Ambassade d’Espagne en Côte d’Ivoire, un élève du Lycée Moderne
d’Adzopé admis en 1èreA, a suivi des cours dans une école de Madrid. A la rentrée, ses camarades de classe, heureux de le retrouver, veulent en savoir
davantage sur son séjour. En classe, ils repèrent l’information, l’utilisent et échangent.

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MOMENTS ACTIVITES
DIDACTIQUES/ PHASES STRATEGIES Activités du professeur Activités des élèves TRACES ECRITES
DUREE
Salutation/date
P: Buenos días, chicas y A : Buenos días,
Le professeur salue en
Mise en train chicos. Señor/señora La date
espagnol et demande la
P: ¿Cuál es la fecha de hoy? A : Hoy es …
date
Questionnement
-Le professeur vérifie le
traitement de l’exercice de
maison.
-Le professeur fait
corriger l’exercice de P: ¿Quién lee su ejercicio de Un alumno lee su
Révision
maison. casa? ejercicio de casa
-Le professeur vérifie si la
compétence est acquise.
(utilisation de la grille de
correction).
PRESENTA-
TION Présentation de la Preguntar
(10 Mn – 18 %) situation. P:
Le professeur présente la Al comenzar la clase el
situation d’apprentissage profesor dice a un alumno:
en espagnol dans un “¿Cuál es la fecha de hoy?”
langage - élève. ¿Qué hace el profesor? A: El profesor hace una
pregunta al alumno. Preguntar:
P: ¿Qué hace el profesor A: Cuando el profesor Cuando el profesor necesita
Exercice
. cuando necesita necesita informaciones informaciones de los alumnos,
introductif
informaciones de los de los alumnos, les hace les hace preguntas.
alumnos? preguntas.

Un periódico
P: ¿Cuáles son los medios A: la radio, la tele, los
de información que periódicos

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 conocéis? Un periódico:
FRATERNITE MATIN es un
P: ¿Qué es “FRATERNITE A: FRATERNITE periódico de Costa de Marfil.
MATIN”? MATIN es un periódico
de Costa de Marfil. Un cementerio: Enterramos a
Un cementerio los muertos en un cementerio.
P: ¿Adónde enviamos a los A: Enviamos a los
muertos? muertos al depósito de
cadáveres o al
Annonce de la fonction P: ¿Dónde enterramos a los cementerio.
langagière. muertos?
Le professeur annonce la A: Enterramos a los
fonction langagière. P: Hoy vamos a aprender muertos en un
. cómo hacer una pregunta, cementerio.
con el texto Mañana en los
periódicos. Está en la
página 38.
Lecture et questionnement P: ¿De qué se trata en el A: Manolín quiere Manolín quiere informaciones
Le professeur lit le texte. texto? informaciones sobre su sobre su amigo que fue víctima
Lecture du
L1…L12 amigo que fue víctima de de un accidente muy grave.
professeur et
un accidente muy grave.
reconstitution
DEVELOPPE-
MENT
(25 Mn – 45 %) Lecture
-Le professeur fait lire le
Lecture des P: Un alumno lee el texto
dialogue. Les élèves lisent le texte.
élèves con otro.
-Le professeur apprécie la
lecture
Elucidation du corpus à P: ¿Quién lee las preguntas Los alumnos leen las
l’aide de la technique del texto? preguntas del texto.
CEART. -L1:… 1-¿Qué desean?
Le professeur fait ressortir -L4:… 2-¿De qué accidente?
Grammaire
le corpus à partir de -L9:… 3-¿Dónde se lo han llevado?
questions. -L11:… 4-¿Eso qué es?
P: ¿Cuál es la palabra A: Es Qué.
subrayada en la frase 1?

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 P: ¿Qué tipo de palabras es? A: Es un interrogativo
P: ¿Para qué sirve? A: Sirve para hacer
preguntas.
-Le professeur demande P: ¿Qué regla podemos A: Para hacer una Regla: Para hacer una pregunta,
aux élèves de faire sacar? pregunta, utilizamos utilizamos interrogativos.
ressortir la règle. interrogativos. GRAMATICA: El uso de los
-Le professeur sollicite les P: ¿Qué título podemos A: El uso de los interrogativos.
élèves pour donner le titre poner a esta lección? interrogativos
de la leçon de grammaire.
-Le professeur donne une P : Haced preguntas a partir A: ¿Qué desean los
activité d’application. de las frases siguientes: chicos?
1- Los chicos desean ver a A: ¿A quién desean ver
su amigo. los chicos?
2- La escena pasa en la A: ¿Dónde pasa la
calle. escena?
A: ¿Qué pasa en la calle?
-Le professeur propose P: Lee tú las preguntas y tu A1: ¿Qué desean?
une activité à réaliser en vecino las respuestas. A2: Somos amigos…
classe A1: ¿De qué accidente?
-Le professeur veille à A2: Un chico gordo.
l’utilisation correcte de la
Travail par A1: ¿Dónde se lo han
fonction langagière.
paires llevado?
-Le professeur utilise sa
grille de correction. A2: A la viña Ferreres.
Le professeur utilise A1: ¿Eso qué es?
comme technique: le jeu A2: El cementerio
de rôle
-Le professeur invite les
élèves à travailler en
P: Habéis sido testigos de
groupes.
un accidente de tráfico. Un
Travail en Le professeur utilise les Los alumnos realizan la
policía os interroga.
groupes techniques suivantes : actividad.
Imaginad el interrogatorio.
Brainstorming, Feeture,
Wheels, Discussion
dirigée

24
 P: Durante una reunión del Grille de correction:
club de español, un alumno
de 1èreA lesiona a otro  Préparation d’un
alumno de la clase. dialogue.
Travail individuel. Informado, el profesor de
-Le professeur donne un español que supervisa el
exercice. club acude al lugar. Al día  Contenus:
A: Los alumnos realizan
siguiente, durante la clase -questions du professeur.
Exercice 1 la actividad
de español, los amigos -réponses des élèves.
individualmente.
quieren saber lo que ha
-Le professeur utilise sa pasado.
grille de correction 1- Enumere usted dos
interrogativos.
EVALUATION
2- Recuerde usted a sus
(15 Mn – 27 %)
amigos el diálogo con el
profesor.
Travail individuel. P: Es la fiesta tradicional de Grille de correction:
-Le professeur donne un su pueblo. Su amigo español
exercice de maison. que asiste a la ceremonia  Préparation d’un
está impresionado y quiere dialogue.
tener informaciones.
A: Los alumnos realizan
Exercice 2 1- Enumere usted dos
la actividad.
interrogativos.  Contenus:
2- Cuente usted el diálogo. -questions de l’espagnol.
-réponses de son ami originaire
-Le professeur utilisera sa du village.
grille de correction.
PRISE DE NOTES
Les élèves prennent notes dans leurs cahiers sous la supervision du professeur.
(5 MN – 9 %)

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 ANNEXES

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 CANEVAS DE LA FICHE DE LEÇON
Page de garde
DISCIPLINE : …………………………………………………… CLASSE(S) : …………………………….
THEME/ACTIVITES : ………………………………………………………………………………………....

TITRE DE LA LEÇON : ……………………………………………………………………………………….

SUPPORT: ………………………………………………………………………………………………………

VOCUBULAIRE
FONCTION STRUCTURE
SEANCE MOT
LANGAGIERE MOT(S) ACTIF(S) GRAMMATICALE
THEMATIQUE

Etc.

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Déroulé du cours
TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS:

Habiletés Contenus

SITUATION D’APPRENTISSAGE: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

MOMENTS ACTIVITES
PHASES STRATEGIES TRACES ECRITES
DIDACTIQUES/DUREE Activités du professeur Activités des élèves
Mise en train
PRESENTATION
(10 Mn – 18 %) Révision

Exercice introductif
Lecture du
professeur et
reconstitution
DEVELOPPEMENT Lecture des élèves
(25 Mn – 45 %) Grammaire
Travail par paires
Travail en groupes
EVALUATION Exercice 1
(15 Mn – 27 %) Exercice 2
Prise de notes (5 Mn – 9 %)
CND/ESP-21-01-2015

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 Structure de l’épreuve d’évaluation en classe de Première
TEXTE
Les caractéristiques:
- texte authentique (auteur et source connus).
- longueur du texte: vingt à vingt-cinq lignes.
- texte accessible et en lien avec un environnement socioculturel connu de l’apprenant.
- texte en lien avec l’une des compétences du programme.

A-COMPRENSIÓN (Compréhension du texte): 06 points.

Trois exercices choisis parmi les cinq suivants:
- les questions à choix multiples (QCM), avec quatre alternatives par énoncé;
- les questions d’appariement.
- les questions à réponses alternatives.
- les réarrangements, avec pour option les idées plutôt que les mots;
- le test de Closure.
N.B : Respect du principe d’alternance:
1- Le global (2 points);
2- Le spécifique (2 points);
3- Le global (2 points).

B-USO DE LA LENGUA (Maniement de la langue): 04 points.

Deux types d’exercices choisis parmi les suivants:
- les questions à choix multiples (QCM), avec quatre alternatives par énoncé;
- les questions d’appariement.
- les questions à réponses alternatives.
- les réarrangements, avec pour option les idées plutôt que les mots;
- le test de Closure.
- la synonymie
- l’antonymie
- la substitution
- la transformation (conjugaison, concordance des temps, etc.)
- la dérivation
1-Vocabulaire (02 points)
2-Grammaire (02 points)

N.B : L’on évitera de reprendre les items qui auront été choisis pour évaluer la compréhension.

C – PRODUCCIÓN (Expression écrite): 10 points

1) Question de paraphrase [1 à 2 lignes] (2 points).
2) Question d’analyse [3 à 4 lignes] (2 points).
3) Question d’interprétation ou Question d’opinion [4 à 5 lignes] (2 points).
4) La situation (transposition) (4 points).
a) Consigne (connaissance) (1 point)
b) Consigne (traitement) [8 lignes au moins] (3 points)
Nb :
- La durée de l’épreuve est de trois (3) heures.
- On utilisera le vouvoiement pour la formulation des questions.

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 Structure de l’interrogation écrite en classe de Première.

INSTRUMENTS
CONTENUS DUREE
Items objectifs Items subjectifs

- Soit la
- QCM
compréhension.
- Appariement
- Soit le maniement de
- V/F
la langue.
- Réarrangement
- Soit 1 ou 2 questions - Question de paraphrase
- Test de Closure
à court développement - Question d’analyse
- Synonymie
ou questions à réponse - Question d’interprétation 15 à 20 min
- Antonymie
élaborée. - Question d’opinion
- Substitution
- Soit une situation.
- Transformation
Nb : Les contenus
(conjugaison,
seront en lien avec le
concordance, etc.)
support en cours
- Dérivation.
d’étude.

Structure de l’interrogation orale en classe de Première.

INSTRUMENTS
CONTENUS DUREE
Items objectifs Items subjectifs

- Soit la
compréhension. - QCM
- Soit le maniement de - Appariement
la langue. - V/F
- Soit 1 ou 2 questions - Réarrangement
- Question de paraphrase
à court développement - Test de Closure
- Question d’analyse 5 minutes par
ou questions à réponse - Synonymie
- Question d’interprétation élève.
élaborée. - Antonymie
- Question d’opinion
- Soit une situation. - Substitution
- Transformation
Nb : Les contenus (conjugaison,
seront en lien avec le concordance, etc.)
support en cours - Dérivation.
d’étude.

Nb: La durée maximum de l’interrogation orale est de 20 minutes par séance.

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 Grilles d’observation de l’évaluation orale.

L’évaluation orale de l’espagnol porte sur deux types de documents. Le premier document est un texte étudié
en classe. Quant au deuxième, il s’agit d’un document iconographique.

Grille d’observation du texte.

Habiletés N° Eléments d’observation Appréciation

1 L’élève identifie le texte (titre, auteur, nature, source). 0 0,5 1
Compréhension L’élève lit le texte de façon expressive (prononciation correcte,
2
débit fluide, intonation juste).
3 L’élève présente l’idée générale du texte.
4 L’élève utilise la fonction langagière.
5 L’élève argumente avec pertinence.
Production
6 L’élève exprime un point de vue personnel.
7 L’élève compare les réalités socioculturelles.
8 L’élève s’exprime avec aisance et correction.
Maniement de la 9 L’élève utilise le vocabulaire approprié.
langue 10 L’élève utilise convenablement les structures grammaticales.

Grille d’observation du document iconographique.

Habiletés N° Eléments d’observation Appréciation

1 L’élève identifie le document. 0 0,5 1
Compréhension
2 L’élève détermine le thème.
L’élève décrit les éléments de la scène (personnes, objets, animaux,
3
etc.).
4 L’élève identifie le message de l’auteur.
Production 5 L’élève utilise la fonction langagière appropriée.
6 L’élève formule une ou des impressions personnelles.
7 L’élève argumente avec pertinence.
8 L’élève s’exprime avec aisance, spontanéité, fluidité et correction.
Maniement de 9 L’élève utilise le vocabulaire approprié.
la langue 10 L’élève utilise convenablement les structures grammaticales.

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