ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS AU

SECONDAIRE COLLEGIAL

Guide Pédagogique du manuel

LE FRANÇAIS AU COLLÈGE

DEUXIÈME ANNEE
PERIODE IV

Préparé par : Saïd EL ALAMI

2017-2018

Cet ouvrage est un droit d’auteur de Saïd El Alami. Il est formellement interdit de le partager
sur internet. Toute reproduction, publication ou revente expose son sujet à des poursuites judiciaires.
Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 1 : La 1ère et la 4ème de couverture
Activité : Lecture
Titre : La 1ère et la 4ème de couverture Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier les éléments de la 1ère et la 4ème de
Tableau, images, dessins…
Manuel : Le Français au collège couverture d’une pièce de théâtre
Support : Document page 88
Prérequis :
- La notion de théâtre – Le contact avec les livres – La finesse de l’observation
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Demander d’observer la couverture du manuel - Mettre
SITUATION scolaire. Que trouve-t-on sur la 1ere couverture ? le titre, l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
une illustration, un logo, le nom des auteurs… thématique - Mobiliser
2. Que trouve-t-on sur la dernière couverture ? le prix, la ses prérequis
maison d’édition… - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les éléments l’objectif
de la 1ère et la 4ème de couverture d’une pièce de théâtre
II. OBSERVATION

5 min

1. Quel est le titre du livre ? L’île des esclaves - Faire observer

2. Quel est le genre de l’œuvre ? une pièce de théâtre les éléments - Observer
aidant à la - Décortiquer
3. Que représente l’image ? des personnages sur scène
compréhension le support
4. Quel est le nom de l’auteur ? Marivaux du support
5. Quel nom porte la maison d’édition ? Carrés classiques
III. CONSTRUCTION Lire et faire lire le contenu du document plusieurs fois :
- Faire relever
DE SENS
les
1. Selon le texte sous le portrait de l’auteur, combien y a- composantes - Relever les
t-il de personnages principaux dans cette pièce ? 4 du document composantes
personnages visibles sur le
2. Où se passent les événements ? sur une île document
3. A cause de quoi les personnages se trouvent-ils sur
- Faire - Découvrir
l’île ? leur bateau a fait naufrage découvrir le l’œuvre à
4. Que se passe-t-il concernant les rôles des genre et le travers des
personnages ? les maîtres deviennent esclaves et les contenu de éléments
 esclaves des maîtres l’œuvre à partir extérieurs
de la
couverture
5. Quel genre de jeu trouve-t-on dans cette pièce ? jeu
- Faire dégager
social et théâtral
les
6. Selon l’épigraphe, quelle qualité caractérise l’auteur ? constituants de
l’auteur expérimente avec brio l’art du conflit sur scène la 1ère de
7. De combien de parties (pages) se compose le couverture
document ? 2 parties - Relever les
constituants
8. Par rapport à l’œuvre, quels sont les éléments qui
de la 1ère de
composent la page de droite ? le titre, le nom de couverture
l’auteur, l’illustration (l’image), le nom de la maison 35 min
d’édition… - Faire dégager
les
9. Comment s’appelle cette page ? la 1ère de couverture
constituants de
10. Et dans la page de gauche, de quoi elle est la 4ème de
composée ? l’épigraphe (le résumé), le portrait de couverture - Dégager les
l’auteur, reprise du titre et du nom de l’auteur, le prix, le constituants
code à barre … de la 4ème de
couverture
11. Comment s’appelle cette page ? la 4ème de couverture
12. A quoi servent ces constituants ? faire approcher le
lecteur du contenu du livre
13. Selon ces éléments constituants de l’œuvre,
comment sera la relation entre les personnages ? elle
sera basée sur des conflits…
IV. TRACES
ECRITES Titre L’île des esclaves
Auteur Marivaux
Genre Pièce de théâtre
Illustration 5 personnages sur scène
1ère de le titre, le nom de l’auteur,
couverture l’illustration (l’image), le nom de la - Veiller aux
maison d’édition… - Recopier
erreurs
- Veiller à son
d’orthographe 15 min
écriture.
ème des apprenants
4 de l’épigraphe (le résumé), le portrait de
couverture l’auteur, reprise du titre et du nom de
l’auteur, le prix, le code à barre …

Je retiens :

- La 1ère de couverture : c’est la première page extérieure

d’un livre, elle contient le titre, le genre, le nom de
l’auteur, l’illustration (l’image), le nom de la maison
d’édition…
- La 4ème de couverture : c’est la dernière page d’un livre,
elle comporte l’épigraphe (le résumé), le portrait de
l’auteur, reprise du titre et du nom de l’auteur, le prix, le
code à barre …
V. Demander aux de s’entraîner en faisant les questions (Je - S’exercer Hors
classe
PROLONGEMENT réagis) (Je réinvestis) page 89

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 1 : La 1ère et la 4ème de couverture
Activité : Langue et communication
Titre : Le lexique du théâtre Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - S’approprier les fondamentaux du lexique de
Tableau, images, dessins, affiches, …
Manuel : Le Français au collège théâtre
Support : Document page 90
Prérequis :
- La notion de théâtre – Avoir déjà vu des scènes ou des pièces théâtrales
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà vu du théâtre à la télé ? oui/non - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION 2. (Pour les élèves qui répondent par oui) Qu’est-ce qui
dans le bain 3 min
attire l’attention dans un spectacle de théâtre ? les thématique - Mobiliser
personnages, la scène, le décor, les rideaux… ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : S’approprier les - Annoncer
fondamentaux du lexique de théâtre l’objectif

II. OBSERVATION

5 min

- Faire observer
les éléments - Observer
1. De combien d’illustrations s’agit-il ? 3 images aidant à la - Décortiquer
compréhension le support
2. A quoi renvoient-elles ? au monde du théâtre du support

III. Faire observer le support page 90 :

CONSTRUCTION
DE SENS 1. Qu’est-ce que les 3 illustrations ont-elles de commun ?
le théâtre
2. Que représente la première image en haut, à droite ? - Faire observer - Observer les
une œuvre théâtrale les illustrations illustrations
3. Que représente la 2ème image en haut, à gauche ?
15 min
l’intérieur du Théâtre national Mohamed V
4. Que représente la 3ème image en bas ? des enfants
jouant des rôles sur scènes - Faire dégager
le contenu de - Découvrir le
5. Quelle en parmi ces illustrations celle qui renvoie à un
chaque contenu de
théâtre réel ? la 2ème, à gauche illustration chaque
6. Est-ce que le mot théâtre veut dire la même chose dans illustration
les 3 images ? Non
 7. Précisez le sens du mot théâtre dans chaque
illustration :

Sens du mot théâtre - Faire - Dégager les

ère
la 1 image en Un théâtre écrit pour être joué découvrir les différents
haut, à droite différents sens sens du mot
du mot « théâtre »
la 2ème image en Un espace/ un lieu pour jouer des « théâtre »
haut, à gauche représentations
la 3ème image en Un jeu sur scène entre les
bas personnages
- Demander de - Trouver
8. Pouvez-vous citez d’autres termes employés au trouver d’autre d’autre
théâtre ? décor, scène, didascalies, coup de théâtre, vocabulaire vocabulaire
comédien, dramaturge, protagonistes, antagonistes… relatif au relatif au
théâtre théâtre

IV.
- Faire dégager
CONCEPTUALI- Le « théâtre » comporte plusieurs sens, il désigne ;
les
SATION - une œuvre écrite pour être joué constituants de
- un espace/ un lieu pour jouer des représentations la 1ère de 5 min
- un jeu sur scène entre les personnages couverture

Au théâtre, on utilise un vocabulaire tel que ; décor, scène,

didascalies, coup de théâtre, comédien, dramaturge,
protagonistes, antagonistes
V.
- Demander
APPROPRIATION
aux élèves de - Effectuer les
faire les exercices
Demander aux élèves de faire les exercices (Je m’entraîne) exercices demandés
(Je réinvestis) page 91 indiqués individuelle- 10 min
- Guider ses ment
élèves vers les
bonnes
réponses
VI. TRACES
ECRITES Vocabulaire du
Texte
théâtre
La salle est archicomble, les les spectateurs
spectateurs, qui discutent, se
taisent quand ils entendent les les 3 coups
3 coups … à ce moment le le rideau
rideau se lève sur une scène
bien éclairée. Le décor est très Le décor
simple… Les personnages Les personnages - Veiller aux
erreurs - Recopier
entrent en scène applaudis par scène
d’orthographe - Veiller à son 15 min
les spectateurs. des apprenants écriture.

Je retiens :

Le « théâtre » comporte plusieurs sens, il désigne ;

- une œuvre écrite pour être joué
- un espace/ un lieu pour jouer des représentations
- un jeu sur scène entre les personnages
Au théâtre, on utilise un vocabulaire tel que ; décor,
scène, didascalies, coup de théâtre, comédien,
 dramaturge, protagonistes, antagonistes

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 1 : La 1ère et la 4ème de couverture
Activité : Oral
Titre : Prise de parole Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Prendre la parole devant un public
Tableau, images, dessins,…
Manuel : Le Français au collège
Support : Activités 1 et 2 page 92
Prérequis :
- La prononciation – L’intonation – Les gestes - Savoir-être – Savoir-faire – La gestion de trac – Types de phrase
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà vu quelqu’un qui tient la parole en - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION public ? oui, à la télé (par ex)
dans le bain 3 min
2. Comment parle-t-il ? avec confiance thématique - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Prendre la parole prérequis
devant un public - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

5 min

1. Quand vos camarades sont-ils toujours à l’aise ? des

fois oui, d’autres non - Faire observer
les éléments - Observer
2. D’après-vous, pourquoi ne sont-ils pas à l’aise ? à aidant à la - Décortiquer le
cause du trac, de peur des moqueries des autres… compréhension support
du support

III. Faire lire les activités 1 et 2 page 92 :

DECOUVERTE
Activité 1 :
Je dis les énoncés ci- dessous en utilisant les gestes et le
ton convenables : - Faire lire les 2 - Observer et
- Viens ici ! consignes lire les
consignes
- Vas-t-en !
15 min
- Comment as-tu pu faire une chose pareille ?...
1. D’après la consigne, quel est le travail demandé ? dire
des phrases - Expliquer la
tâche
2. Les phrases sont-elles du même type ? non, elles sont
demandée - Comprendre
de types différents le travail à faire
3. Que demande la prononciation de chacune de ces
phrases ? une intonation, des gestes et une
prononciation particuliers.
 - Insister sur la - Comprendre
Activité 2 : bonne les
Avec mes camarades je participe aux jeux suivants : je prononciation, circonstances
pioche un objet dans « un sac à malices » que me donne le ton, les de production
mon professeur. Je débute une histoire qui doit contenir gestes orale
le nom
1. De quel jeu s’agit-il dans cette consigne ? le jeu du sac
à malices - Préparer un
2. Sur quoi consiste-t-il ? retirer un objet dans un sac, sac à malices - Se préparer
pour jouer le
raconter une histoire où doit être intégré l’objet retiré
jeu du sac à
du sac malices
3. Quel est le but de ce jeu ? maîtriser le trac, prendre la
parole devant ses camarades, intégrer un objet
spécifique dans le récit….
IV. Activité 1 :
- Faire passer - Prononcer
APPLICATION - Faire passer les élèves, un(e), par un(e), au tableau.
des élèves au correctement
Leur demander de mémoriser et dire oralement, sans tableau les phrases
aucun support, chacune des phrases de l’exercice. En utilisant des
gestes
Activité 2 : - Veiller aux
erreurs de
Préparer un « sac à malices » où il y a, par exemple,
prononciation,
stylos, craies, marqueurs, livre, feuilles des arbres, de ton et de
accessoires, bijoux,… gestes
- Choisir les meilleurs élèves, ensuite les moyens puis les
faibles
- Leur présenter le sac et les inviter à y tirer un objet,
tout en évitant de le regarder…
35 min
Exemple de production :
- Présenter le - Raconter une
(Un(e) élève tire du sac une bague/un anneau, par
sac à malices histoire en y
exemple) aux élèves et intégrant un
Il était une fois, une princesse charmante et heureuse. les faire passer objet précis
Personne dans la ville ne lui était semblable. Le secret au tableau pour
raconter une
de son bonheur c’était dans la bague magique qu’elle
histoire
portait dans ses jolis doigts. La sorcière de la ville
cherchait toujours à avoir cet anneau pour rendre la
ravissante princesse une esclave chez elle….

Critères Oui Non

Ai-je confiance en moi ? - Valoriser le - S’autoévaluer
travail des
Ai-je utilisé les gestes et le ton élèves
appropriés ?
Ai-je utilisé le langage convenable ?

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
 --------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 1 : La 1ère et la 4ème de couverture
Activité : Écrire/Projet
Titre : La 1ère et la 4ème de couverture Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Élaborer la 1ère et la 4ème de couverture d’une pièce
Tableau, images, dessins,…
Manuel : Le Français au collège de théâtre
Support : Document page 93
Prérequis :
- La 1ère et la 4ème de couverture – Recueil d’informations – Classement d’informations
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qu’est-ce que la 1ère et la 4ème de couverture ? ce sont - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION la 1ère page et la dernière qui représentent la partie
dans le bain 3 min
extérieure d’un livre… thématique - Mobiliser ses
2. Quel en est le rôle ? donner une idée sur le livre, prérequis
inciter à lire… - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Élaborer la 1ère et la l’objectif
ème
4 de couverture d’une pièce de théâtre
II.
OBSERVATION /
DECOUVERTE

10 min

1. Que représentent les images du document ? une 1ère

et 4ème de couverture
2. De quel genre de textes s’agit-il ? une pièce de
théâtre
3. De quoi est accompagné le document ? d’une fiche
présentative
- Faire observer - Observer
4. Quels sont les éléments communs entre la 1ère et la
les éléments - Décortiquer le
4ème de couverture et la fiche présentative ? nom de aidant à la support
l’auteur, le genre, le résumé de la pièce… compréhension
5. Quelles sont les informations supplémentaires du support
fournies par la 1ère et la 4ème de couverture ? le titre, la
maison d’édition, l’illustration, le prix, le code à barre,
les détails de la couverture …
6. Quelle fonction remplissent la 1ère et la 4ème de
couverture ? donner une idée globale sur la pièce,
inciter à la lecture…
III.
REDACTIONS
- Faire lire les 2 - Observer et
INDIVIDUELLES Faire lire la consigne (Je m’entraîne) page 94 : consignes lire les
Consigne : « J’imagine l’idée d’une pièce de théâtre et je consignes
 fais la conception de sa première et quatrième de
couverture »
- Expliquer la
1. Relevez les mots-clés de la consigne : j’imagine, l’idée, tâche
pièce de théâtre, je fais, la conception, sa première et demandée - Comprendre
quatrième de couverture le travail à faire

2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ?

élaborer une 1ère et 4ème de couverture d’une pièce de 35 min
théâtre
- Insister sur la - Comprendre
bonne les
prononciation, circonstances
Méthode de travail : le ton, les de production
- Travail de groupes de 4 à 5 élèves maximum gestes orale
- L’enseignant distribue les tâches pour les membres de
chaque groupe ; certains s’occupent de la 1ère de
couverture, d’autres s’occupent de la 4ème - Préparer un
- A la fin, comparer les travaux des groupes et en choisir sac à malices - Se préparer
le meilleur pour jouer le
jeu du sac à
malices

IV.
REDACTION Exemple de production :
COLLECTIVE

EDITIONS CLASSIQUES
MARIAGE MALGRÉ
LUI
Auteurs : Élèves de la 2/…

Un bijoutier arrogant refuse que sa fille se

marie avec un pauvre paysan. Les jours montreront
que ce pauvre travailleur de terre est un fils perdu
d’un grand noble de la région. Il hérite une grosse
fortune…
Entre drame et comédie, les élèves de 2/… ont
su faire jouer les personnages et montrer les méfaits
de l’arrogance.

20 dirhams

Pièce de théâtre
EDITIONS CLASSIQUES

- Aider les - Elaborer une

élèves à 1ère et une 4ème
Critères Oui Non trouver les de couverture
Avons-nous choisi le titre et l’illustration informations et d’une pièce de
pour la pièce de théâtre du projet de la mise en page théâtre en
classe ? adéquate mettant chaque 35 min
 Avons-nous mis les composantes de la élément à la sa
place.
1ère et de la 4ème de couverture à leur
- Valoriser le
place ? travail des -S’autoévaluer
Avons-nous mis en valeur ces élèves
composantes ?

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 1 : La 1ère et la 4ème de couverture
Activité : Lecture
Titre : Structure de la pièce théâtrale Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier la structure d’une pièce de théâtre
Tableau, images, dessins…
Manuel : Le Français au collège
Support : Texte page 95
Prérequis :
- La notion de théâtre – Le contact avec les livres – La finesse de l’observation
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quels sont les célèbres contes que vous connaissez ? - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION Ali baba et les 40 voleurs, Aladin, Cendrillon, Chaperon
dans le bain 3 min
Rouge… thématique - Mobiliser
2. Ces récits sont-ils réels ? non, c’est imaginaire ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier la structure - Annoncer
d’une pièce de théâtre l’objectif

II. OBSERVATION

5 min

1. Que représente l’image ? Petit Poucet enlevant les

bottes d’un ogre
2. Quelle est la source du texte ? Le Petit Poucet, - Faire observer
les éléments - Observer
Adaptation théâtrale par Ivan Gusset
aidant à la - Décortiquer
3. Selon le chapeau, de quel genre d’œuvre s’agit-il ? une compréhension le support
pièce de théâtre du support
4. S’agit-il de toute la pièce ou juste son résumé ? juste le
résumé
III. CONSTRUCTION Lire et faire lire le texte plusieurs fois :
- Faire relever
DE SENS
les
1. Quels sont les personnages du texte ? Petit Poucet, le personnages, - Relever les
bûcheron, sa femme, leurs enfants, l’ogre, sa femme, le lieu, le personnages,
leurs 7 filles temps, l’action le lieu, le
2. Où se passe l’action ? la maison du bûcheron, la forêt temps,
l’action
3. A quel temps commencent les événements ? le soir (à
l’heure du dîner) - Faire dégager - Dégager le
4. Que décident de faire le bûcheron et sa femme ? le nœud de la nœud de la
d’abandonner leurs enfants dans la forêt pièce, les pièce, les 35 min
péripéties péripéties
5. Pourquoi ont-ils pris cette décision ? car ils sont
pauvres
6. Ont-ils réussi à se débarrasser de leurs enfants la
première fois ? non
7. Pourquoi ? grâce à Petit Poucet qui a semé des cailloux
 sur la route pour retrouver le chemin du retour
8. Ont-ils réussi la 2ème fois ? oui
9. Où se dirigent Petit Poucet et ses frères ? vers la
maison de l’ogre
10. Qu’a fait la femme de l’ogre ? elle les a cachés à la
maison
11. Sont-ils bien cachés ? non ils sont trouvés par l’ogre
12. Quelle est la décision prise par l’ogre ? il a décidé de
les manger
13. Qu’arrive-t-il ? l’ogre a confondu Petit Poucet et ses - Faire dégager - Tirer le
le dénouement dénouement
frères avec ses 7 filles
de la pièce de la pièce
14. Qui gagne à la fin ? Petit Poucet
15. Grâce à quoi ? à son intelligence
16. Remplissez le tableau suivant :
La scène « La scène commence … leur
d’exposition sort »
Le nœud « Comme ils sont très pauvres - Faire relever - Relever la
… retrouver » la structure de structure de
Les péripéties « Comme le dernier…argent » la pièce la pièce

Le dénouement « La famille se réunit …

riches »

IV. TRACES
ECRITES
Structure de la pièce théâtrale : Le Petit Poucet
La scène « La scène commence … leur
d’exposition sort »
Le nœud « Comme ils sont très pauvres
… retrouver » - Veiller aux
Les péripéties « Comme le dernier…argent » - Recopier
erreurs
- Veiller à son
Le dénouement « La famille se réunit … d’orthographe
écriture.
15 min
riches » des apprenants

Je retiens :
La structure de la pièce théâtrale se compose de :
1. une scène d’exposition : là où le dramaturge présente
les personnages, le décor, le temps et l’action
2. un nœud : ou un problème
3. des péripéties : ou les actions déclenchées par le
nœud
4. un dénouement : ou une solution
V. Demander aux de s’entraîner en faisant les questions (Je - S’exercer Hors
classe
PROLONGEMENT réinvestis) (Je réagis) page 96

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 1 : La 1ère et la 4ème de couverture
Activité : Langue et communication
Titre : Proposer, accepter, refuser une idée Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Proposer, accepter ou refuser une idée dans
Tableau, images, dessins,…
Manuel : Le Français au collège différentes situations de communication
Support : Dialogue page 97
Prérequis :
- L’impératif – L’interrogation – La condition avec si – Le conditionnel
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Si un élève vous demande de l’aide, qu’est-ce que vous - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION faites ? on accepte de l’aider
dans le bain 3 min
2. Si quelqu’un vous demande de fumer votre première thématique - Mobiliser
cigarette, vous acceptez ? non, on refuse ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Proposer, accepter ou - Annoncer
refuser une idée dans différentes situations de l’objectif
communication
II. OBSERVATION

5 min

- Faire observer - Observer

les éléments - Décortiquer
1. De combien de personnages s’agit-il ? 5 personnages aidant à la le support
2. Où se trouvent les personnages ? aux pieds d’une compréhension
du support
montagne
3. Que veulent-ils faire ? escalader la montagne
III. Faire lire le dialogue page 97 :
- Faire dégager - Dégager la
CONSTRUCTION
la proposition proposition
DE SENS 1. Que propose Farid à Rachid et Karim ? d’escalader la des des
montagne personnages personnages
2. Quel est le personnage qui a accepté la proposition ?
c’est Rachid
3. Quel est le personnage qui a refusé la proposition ?
- Faire dégager - Relever les 15 min
c’est Karim les personnages
4. Pourquoi ? car c’est trop difficile pour lui personnages qui acceptent,
5. A partir du dialogue, complétez le tableau suivant : qui acceptent, qui refusent
qui refusent
Expression pour
Proposer Accepter Refuser - Faire relever
Tu viens avec Oui ! pourquoi Non ! Pas les moyens - Relever les
nous ? pas ! question ! pour proposer, moyens pour
accepter, proposer,
refuser accepter,
refuser
IV.
- Faire - Concevoir
CONCEPTUALI- Pour proposer, on utilise :
remarquer les des moyens
SATION - l’impératif, ex : allons boire un verre moyens pour linguistiques
- l’interrogation, ex : on voyage ensemble ? proposer, pour 5 min
- Et si + imparfait, ex : et si on regardait ce film ensemble ? accepter, proposer,
… refuser accepter,
refuser
Pour accepter, on utilise : oui, j’accepte, avec plaisir
Pour refuser, on emploie : non, pas question, je refuse…

V.
- Demander
APPROPRIATION
aux élèves de - Effectuer les
faire les exercices
Demander aux élèves de faire les exercices (Je m’entraîne) exercices demandés
(Je réinvestis) page 98 indiqués individuelle- 10 min
- Guider ses ment
élèves vers les
bonnes
réponses
VI. TRACES
ECRITES Situation Enoncé
Un garçon propose à ses Les amis, et si on faisait
camarades un pique-nique un pique-nique à la forêt
à la forêt ce weekend ?
Les camarades acceptent Oui c’est une bonne idée
Un seul garçon refuse Non pas question. Ma
mère est malade. Je dois
m’occuper d’elle.
- Veiller aux
erreurs - Recopier
Je retiens : d’orthographe 15 min
- Veiller à son
des apprenants écriture.
Pour proposer, on utilise :
- l’impératif, ex : allons boire un verre
- l’interrogation, ex : on voyage ensemble ?
- Et si + imparfait, ex : et si on regardait ce film
ensemble ?...
Pour accepter, on utilise : oui, j’accepte, avec plaisir
Pour refuser, on emploie : non, pas question, je refuse…

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
 --------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 1 : La 1ère et la 4ème de couverture
Activité : Oral
Titre : Négocier le projet Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Négocier le projet : « produire et jouer une pièce de
Tableau, images, dessins,…
Manuel : Le Français au collège théâtre »
Support : Consigne page 99
Prérequis :
- Sens d’organisation – Force d’imagination – Expressions pour proposer, accepter, refuser
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qui peut nous rappeler des expressions pour - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION proposer ? ça vous dit de … ? Et si on + imparfait, …, je
dans le bain 3 min
vous propose … thématique - Mobiliser ses
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Négocier le prérequis
projet : « produire et jouer une pièce de théâtre » - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

5 min

1. Que représente l’image ? des comédiens

2. Om se trouvent-ils ? sur scène - Faire observer
3. Quel sentiment éprouvent-ils ? la joie, le bonheur les éléments - Observer
aidant à la - Décortiquer le
4. Comment trouvez-vous le décor, les vêtements des compréhension support
personnages ? anciens, classiques du support
5. De quel genre théâtral s’agit-il ? une comédie
6. Comment trouvez-vous la comédie ? amusante
III. Faire lire la consigne (Je m’entraîne) page 99 :
DECOUVERTE
- Faire lire la - Lire la
Consigne : « Pour négocier le genre de la pièce de consigne consigne
théâtre que nous allons produire dans le cadre de notre
projet de classe, je présente oralement les éléments
dont je cherche à convaincre mes camarades
(concernant le thème, le genre, la structure, les
personnages…) »
- Faire relever - Dégager les
1. Quels sont les mots-clés de cette consigne ? négocier, les mots-clés de mots-clés de la 15 min
la pièce de théâtre, produire, notre projet de classe, je la consigne consigne

présente oralement, les éléments, convaincre mes

camarades, le thème, le genre, la structure, les
personnages, …
 2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ?
Négocier le projet de classe (produire une pièce de
- Expliquer la - Comprendre
théâtre) en faisant des propositions sur le thème, le tâche le travail à
genre, la structure, les personnages… demandée réaliser

Rappeler ses élèves les éléments suivants :

- Rappeler les
- Respecter la consigne
critères de la - Se rappeler
- Des moyens pour exprimer un point de vue (verbes et production des critères de
expressions d’opinion ; je pense que, je crois que, à mon orale production de
avis…) l’oral
- Justifier son choix
- Accepter ou refuser poliment ses points de vue
IV.
APPLICATION
Exemple de production :

Proposer des - ça vous dit de choisir un drame

idées du vécu marocain ?
- Et si on choisissait un thème de - Aider ses - Proposer,
mariage ? élèves à exprimer un
- Je vous propose des trouver des point de vue,
personnages ; un pauvre paysan situations et accepter ou
des expressions refuser un
qui veut épouser la fille d’un
adéquates point de vue
bijoutier
Justifier son - Je crois que le drame marocain
choix c’est plus proche de notre société 35 min
- Je pense que le mariage est un
sujet social d’actualité
Accepter - Oui j’accepte que le paysan soit
chassé par le père
Refuser - Non pas question, la tragédie
c’est trop triste en plus, elle parle
de la mort.

- Valoriser le - S’autoévaluer
travail des
Critères Oui Non élèves
Ai-je exprimé mon point de vue ?
Ai-je justifié mon choix ?
Ai-je accepté ou refusé un point de
vue ?
Ma voix est-elle audible ?

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
 --------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 1 : La 1ère et la 4ème de couverture
Activité : Écrire/Projet
Titre : Produire la structure de la pièce Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Élaborer la structure de la pièce de théâtre à
Tableau, images, dessins,…
Manuel : Le Français au collège produire
Support : Consigne page 100
Prérequis :
- La 1ère et la 4ème de couverture déjà produites – La force d’imagination – Proposer, accepter, refuser
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quel sera notre projet de cette période ? produire et - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION jouer une pièce de théâtre
dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Élaborer la structure thématique - Mobiliser ses
de la pièce de théâtre à produire prérequis
- Annoncer
l’objectif
II.
OBSERVATION /
DECOUVERTE

10 min

1. Que représente le schéma page 100 ? le titre et la

structure de la pièce de théâtre
2. De quel genre de textes s’agit-il ? une pièce de
théâtre
3. Quels autres éléments présente le schéma ? les
éléments du décor, nombre de personnages, nombre de - Faire observer - Observer
les éléments - Décortiquer le
scènes…
aidant à la support
4. De quoi se compose la structure de la pièce compréhension
théâtrale ? la scène d’exposition, le nœud, les du support
péripéties, le dénouement

III.
REDACTIONS
- Faire lire la - Observer et
INDIVIDUELLES Faire lire la consigne (Je m’entraîne) page 100 : consigne lire la consigne
Consigne : « J’élabore la structure de la pièce de notre
projet de classe. Je fais le plan de l’action et je
détermine le nombre de scènes pour chaque partie »
- Relever les
- Faire relever mots-clés de la
1. Relevez les mots-clés de la consigne : les mots-clés de consigne
j’élabore, la structure de la pièce, notre projet de classe. la consigne
Je fais le plan de l’action, je détermine, le nombre de - Expliquer la
 scènes, chaque partie … tâche
demandée
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ?
- Comprendre
Produire le canevas/la structure de la pièce de théâtre - Expliquer la la tâche 35 min
qui s’enregistre dans le projet de classe. tâche demandée
demandée

- Demander aux - S’organiser en

Méthode de travail :
élèves de groupes
- Travail de groupes de 4 à 5 élèves maximum. s’organiser en
- L’enseignant distribue les tâches à chacun des groupes. groupes
- A la fin, il compare les travaux des groupes et en
- Les inviter à
choisit le meilleur et l’affine collectivement.
élaborer la - Elaborer la
structure de la structure de la
pièce pièce

IV.
REDACTION Exemple de production :
COLLECTIVE
Nombre de scènes
Nombre de 5 scènes
personnages : 10

- Aider ses
élèves à - Réfléchir
élaborer une
Titre : carte mentale - Imaginer
Le mariage malgré lui sur les
événements
d’une pièce
théâtrale

- Anticiper
Décor
Une maison bourgeoise
- Aider ses
élèves à
concevoir des
événements
Eléments de
Propositions/suggestions fictifs 35 min
la pièce - Imaginer des
L’exposition Badr, un jeune pauvre paysan eut événements, le
une histoire d’amour avec Ya9ot. cadre spatio-
Un jour il se présente pour temporel…

demander sa main au mariage

Le nœud / - Le père refuse systématiquement
Les à cause de la misère du paysan
péripéties - Badr et Yakot ne se voient plus
car son père l’a enfermée chez elle
- Badr pense à se suicider
- Un messager envoyé par le
bourgeois du village chercher son
fils perdu depuis l’enfance, le
signe c’est un collier sur lequel est
inscrit le nom du fils et du père
Le - Enfin Badr est le vrai enfant du
dénouement bourgeois auquel tout le monde
cherche l’amitié.
- Le père de Yakot est fier de son
 gendre, il accepte le mariage

Critères Oui Non

Avons-nous respecté la consigne ?
Avons-nous respecté la structure ?
Avons-nous respecté l’enchaînement
des événements ? - Valoriser le
travail des -S’autoévaluer
Y a-t-il une cohérence globale entre les
élèves
évènements ?

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
 --------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 2 : Lire, produire et jouer la scène d’exposition
Activité : Lecture
Titre : La scène d’exposition Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier les caractéristiques d’une scène d’exposition
Tableau, images, dessins…
Manuel : Le Français au collège
Support : Texte page 101
Prérequis :
- La structure de la pièce théâtrale – La notion de dialogue – Les types de phrase
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Demander d’observer la couverture du manuel - Mettre
SITUATION scolaire. Que trouve-t-on sur la 1ere couverture ? le titre, l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
une illustration, un logo, le nom des auteurs… thématique - Mobiliser
2. Que trouve-t-on sur la dernière couverture ? le prix, la ses prérequis
maison d’édition… - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les l’objectif
caractéristiques d’une scène d’exposition
II. OBSERVATION

5 min

1. Quel est le titre du texte ? Le retour du père

2. Quelle en est la source ? Les fourberies de Scapin, de
- Faire observer
Molière, Acte 1 scène les éléments - Observer
3. Que représente l’image ? Deux personnages sur scènes aidant à la - Décortiquer
4. D’après la source, ce texte se situe au début, au milieu compréhension le support
ou à la fin de la pièce ? au début du support
III. CONSTRUCTION Lire et faire lire le texte plusieurs fois :
- Faire relever - Relever les
DE SENS
les personnages,
1. Quels sont les personnages du texte ? Octave, personnages, le lieu, le
Sylvestre, le père, Géronte, sa fille le lieu, le temps,
2. Où se passent les événements ? à Naples temps, l’action l’intrigue
3. A quel temps se déroulent les événements ? le matin
4. Quelle relation existe entre Octave et Sylvestre ?
maître et son valet - Faire dégager
5. Sylvestre est-il motivé pour le retour de son père ? non le prochain - Découvrir le
6. Pourquoi ? parce qu’il veut le marier à la fille de nœud de la futur nœud
pièce de la pièce
Géronte
30 min
7. De qui Sylvestre a-t-il retenu cette nouvelle ? de
l’oncle d’Octave
8. Par quel moyen de communication le père d’Octave a-
t-il annoncé cette nouvelle ? une lettre
9. Que fait Sylvestre par rapport aux paroles de son
 maître ? il les répète
10. Que demande Octave à Sylvestre ? de lui donner
conseil pour sortir de cet embarras
11. Relevez dans le texte une phrase qui montre que ce - Faire
retour posera problème pour Octave : … je vais voir découvrir le - Concevoir la
fondre sur moi un orage… rôle d’une place et la
scène fonction de la
12. Quel est le rôle de cette scène par rapport à toute la
d’exposition scène
pièce ? elle présente les personnages, le lieu, le temps, d’exposition
l’action à venir…
13. Comment s’appelle cette scène ? une scène
d’exposition
IV. TRACES
ECRITES Titre Le retour du père
Auteur Molière
Genre Pièce de théâtre
Personnages Octave, Sylvestre, le père, Géronte
La fille de Géronte
Lieu Naples - Veiller aux
- Recopier
Temps Un matin erreurs
- Veiller à son
Intrigue Le retour du père constitue un d’orthographe 15 min
écriture.
des apprenants
problème car il compte le marier avec
la fille de Géronte

Je retiens :

La scène d’exposition se situe au début de la pièce. Elle

présente les personnages, le lieu, le temps, l’action…

V. Demander aux de s’entraîner en faisant les questions (Je - S’exercer Hors

classe
PROLONGEMENT réagis) (Je réinvestis) page 102

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
 Séquence 2 : Lire, produire et jouer la scène d’exposition
Activité : Langue et communication
Titre : Présenter des personnages, des lieux Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Présenter des personnages, des lieux
Tableau, images, dessins, affiches, …
Manuel : Le Français au collège
Support : Textes page 103
Prérequis :
- Les présentatifs – Les adjectifs démonstratifs – Les verbes de présentation – La situation de communication
Etapes de Tâches de Tâches de Duré
Consignes de l’enseignant
l’activité l’enseignant l’apprenant e
ème
I. MISE EN 1. « Voilà mon ami Ahmed, il a 14 ans, il est en 2 année - Mettre
SITUATION du collège » Qu’indique cette phrase ? une présentation l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
d’Ahmed thématique - Mobiliser ses
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter des prérequis
personnages, des lieux - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

5 min

1. De combien d’illustrations s’agit-il ? 2 illustrations

2. A quoi renvoient-elles ? le théâtre %Mohammed V, un - Faire observer
les éléments - Observer
spectacle de Hassan El FAD aidant à la - Décortiquer
3. Combien de textes y a-t-il ? 2 textes compréhension le support
4. Relevez les premières expressions entre guillemets dans du support
le texte 1 ? « Voilà. Ces personnages… »
5. Qu’expriment « voilà » et « ces » ? moyens pour
présenter quelqu’un, quelque chose
III. Faire lire les 2 supports page 103 :
CONSTRUCTION
DE SENS Situation 1 :
1. Qui parle ? le prologue
2. A qui ? aux spectateurs - Faire lire la - Lire la
3. Où ? sur scène situation 1 situation 1
4. Pourquoi ? pour présenter les personnages de la pièce
5. Relevez les personnages présentés, leurs
caractéristiques
Personnages Caractéristiques - Faire dégager - Dégager la
la situation de situation de
Antigone Petite maigre, ne dit rien,
communication communica
elle regarde droit, seule, -tion
Créon L’oncle d’Antigone, le roi,
robuste, cheveux blancs, il
médite
 Ismène Blonde, belle, heureuse
- Faire dégager
Hémon Jeune homme, le fils de les - Tirer les 15
Créon, fiancé d’Antigone personnages personnages min
Les gardes 3 hommes rougeauds, présentés et présentés et
les moyens de les moyens de
chapeau sur la nuque…
présentation présentation
6. Dégagez du texte des moyens pour présenter quelqu’un
et précisez leur nature :
- Voilà → un présentatif
- ces /cet → un adj. démonstratif - Faire lire la - Faire lire la
situation 2 situation 2
- c’est → un présentatif
- qui est /il est → verbe être

Situation 2 :
- Faire dégager - Dégager la
1. Qui parle ? un enfant
la situation de situation de
2. A qui ? à sa maman communication communica
3. Où ? chez eux -tion
4. De quoi ? du théâtre Mohammed V
5. Relevez le lieu présenté et ses caractéristiques :
Lieu Caractéristiques
Théâtre Mohammed V Se trouve à Rabat, une
grande salle, il y a une - Faire relever
scène, c’est génial… le lieu présenté - Relever le lieu
et les moyens présenté et les
6. Dégagez du texte des moyens pour présenter le lieu et de moyens de
précisez leurs natures : présentation présentation
- c’est → un présentatif
- ce → un adj. démonstratif
- se trouve → verbe
IV.
- Faire - Concevoir des
CONCEPTUALI- Pour présenter un personnage ou un lieu, on utilise :
remarquer les moyens pour
SATION - Les présentatifs : c’est, ce sont, voici, voilà… moyens pour présenter un 5 min
- Les démonstratifs : ce, cet, cette, ces, celui-ci/là… présenter un personnage, un
- Des verbes comme : être, présenter, se nommer, personnage, un lieu
s’appeler, se trouver, se situer… lieu

V.
- Demander
APPROPRIATION
aux élèves de - Effectuer les
faire les exercices
Demander aux élèves de faire les exercices (Je m’entraîne) exercices demandés
(Je réinvestis) page 104 indiqués individuelle- 10
- Guider ses ment min
élèves vers les
bonnes
réponses
VI. TRACES
ECRITES Situation Enoncé
1. Une fille présente à Voilà, les filles ! je vous
ses amies une présente Hakima, 14 ans, elle
nouvelle camarade de est casablancaise, c’est une
classe. fille timide et sympa.
2. Un responsable C’est le « Jardin Verdure », il - Veiller aux
présente un jardin contient différentes sortes erreurs
réaménagé d’arbres et des jeux pour les d’orthographe 15
enfants. Cet espace vert sera des apprenants min
 ouvert pour samedi prochain.

- Recopier
- Veiller à son
Je retiens :
écriture.

Pour présenter un personnage ou un lieu, on utilise :

- Les présentatifs : c’est, ce sont, voici, voilà…
- Les démonstratifs : ce, cet, cette, ces, celui-ci/là…
- Des verbes comme : être, présenter, se nommer,
s’appeler, se trouver, se situer…

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 2 : Lire, produire et jouer la scène d’exposition
Activité : Oral
Titre : Le non-verbal Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Travailler le non-verbal au théâtre
Tableau, images, dessins,…
Manuel : Le Français au collège
Support : Consignes page 105
Prérequis :
- La prononciation – L’intonation – Les gestes – La ponctuation – La gestion de trac – Types de phrase
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Est-ce que les comédiens sur scène communiquent - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION seulement avec les paroles ? non
dans le bain 3 min
2. Qu’est-ce qu’ils utilisent aussi ? les gestes, les mimes thématique - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Travailler le non- prérequis
verbal au théâtre - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

5 min

- Faire observer
les éléments - Observer
1. Combien d’images nous avons sur la page ? 3 images aidant à la - Décortiquer le
2. Que représentent-elles ? des personnages jouant sur compréhension support
du support
scène
3. Pour échanger, qu’utilisent ces personnages ? des
gestes, des mimes
4. De quel type de communication s’agit-il ? non-verbale
5. Quels en sont les moyens ? les mouvements des
mains, du visage, des yeux, du corps…
III. Faire lire la consigne (Je m’entraîne) page 105 :
DECOUVERTE
Situation 1 :
Je mime une action, un métier… que mes camarades me
demandent de faire. - Faire lire les 2 - Observer et
1. D’après la consigne, quel est le travail demandé ? consignes lire les
consignes
Mimer une action, un métier que mes camarades me
15 min
proposent
2. A quel type de communication vous allez faire
recours ? non-verbale - Expliquer la
tâche
3. Quels moyens allez-vous utiliser ? les mouvements
demandée - Comprendre
des mains, du visage, des yeux, du corps… le travail à faire

Situation 2 :
 Je dis les énoncés suivants, en montrant les sentiments
qui y sont supprimés, avec l’expression faciale et
- Insister sur la - Comprendre
corporelle adéquate bonne les
a. Sors d’ici prononciation, circonstances
b. Pourquoi ne m’as-tu pas prévenu avant ? le ton, les de production
c. C’est trop dur, je ne peux plus supporter ça ! gestes orale
d. Oh ! C’est magnifique !...

1. D’après la consigne, quel est le travail demandé ? dire

des énoncés en exprimant des sentiments - Se préparer
pour prendre la
2. Sur quoi consiste-t-il ? sur la bonne prononciation, la
parole devant
ponctuation et l’intonation, les gestes ses camarades
3. Quel est le but de ce jeu ? S’exprimer par le biais des
paroles accompagnés des gestes
IV. Situation 1 :
- Faire passer
APPLICATION - Faire passer les élèves, un(e), par un(e), au tableau.
des élèves au - Mimer,
Leur demander de mimer un métier proposé par leurs tableau gesticuler
camarades

Situation 2 :
- Faire passer les élèves, un(e), par un(e), au tableau.
Leur demander de dire les phrases une par une en - Veiller aux - Prononcer
exprimant le sentiment véhiculé par chaque énoncé erreurs de correctement
- L’enseignant veille à l’intonation, la prononciation, la prononciation, les phrases
de ton et de En utilisant des 35 min
ponctuation effectuées par les élèves.
gestes gestes

Exemple de production :
…

Critères Oui Non

Ai-je utilisé convenablement les gestes, - Valoriser le
les mouvements ? travail des - S’autoévaluer
Ai-je modifié ma voix (ton, débit…) en élèves
fonction de la situation ?
Ma voix est-elle audible ?

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 2 : Lire, produire et jouer la scène d’exposition
Activité : Écrire/Projet
Titre : Le canevas d’une scène d’exposit. Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Élaborer le canevas d’une scène d’exposition
Tableau, images, dessins,…
Manuel : Le Français au collège
Support : Consigne page 106
Prérequis :
- La structure de la pièce théâtrale – La scène d’exposition – La force d’imagination
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quel sera notre projet de cette période ? produire et - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION jouer une pièce de théâtre
dans le bain 3 min
2. Et quelle est la tâche demandée à la fin de cette thématique - Mobiliser ses
séquence ? Lire, produire et jouer la scène d’exposition prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Élaborer le canevas - Annoncer
d’une scène d’exposition l’objectif

II.
OBSERVATION /
DECOUVERTE

10 min
- Faire observer
les éléments
aidant à la - Observer
1. Que représente l’image ? des enfants sur scène compréhension - Décortiquer le
du support support
2. A quel domaine renvoie l’image ? au théâtre
III.
REDACTIONS
- Faire lire la - Observer et
INDIVIDUELLES Faire lire la consigne page 106 : consigne lire la consigne
Consigne : « Dans le cadre du projet de classe « Produire
et jouer une pièce de théâtre », tu élabores, avec un
groupe de tes camarades, le canevas de la scène
- Relever les
d’exposition »
- Faire relever mots-clés de la
les mots-clés de consigne
1. Relevez les mots-clés de la consigne : la consigne
projet de classe, tu élabores, avec un groupe, tes
- Expliquer la
camarades, le canevas, la scène d’exposition …
tâche
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? demandée - Comprendre
Produire le canevas de la scène d’exposition qui la tâche 35 min
s’enregistre dans le projet de classe. - Expliquer la demandée
3. Quels sont les caractéristiques de la scène tâche
demandée
d’exposition ? se situe au début de la pièce, elle
- S’organiser en
présente les personnages, le lieu, le temps, l’intrigue - Demander aux groupes
4. Qu’est-ce qu’un canevas ? c’est un texte court qui élèves de
résume les grandes lignes de l’histoire s’organiser en
groupes

- Les inviter à - Elaborer le

élaborer le canevas de la
Méthode de travail : canevas de la scène
 - Travail de groupes de 4 à 5 élèves maximum. scène d’exposition
d’exposition
- L’enseignant distribue les tâches à chacun des groupes.
- A la fin, il compare les travaux des groupes et en
choisit le meilleur et l’affine collectivement.

IV.
REDACTION
COLLECTIVE Exemple de production :

Canevas de la pièce/projet : Mariage malgré lui

Badr, un jeune homme de 24 ans, un
paysan qui travaille la terre - Aider ses
Personnages
Yakot, la plus belle fille du village élèves à - Réfléchir
principaux
Maalem Abdeslam, est le bijoutier élaborer une
célèbre de la ville carte mentale - Imaginer
sur les
Décor (lieu) Le décor représente un cours d’eau, événements
les arbres fleuris d’une pièce
Temps un joli matin de mai théâtrale
Badr c’est un jeune homme de 24
- Anticiper
ans, un paysan qui travaille la terre,
Intrigue jour et nuit, il rencontre Yakot, la
plus belle fille du village, son père, - Aider ses
c’est le bijoutier célèbre de la ville., élèves à
concevoir des
il s’appelle Maalem Abdeslam.
événements
Ce dernier refuse la demande de fictifs 35 min
Badr pour épouser sa fille car il - Imaginer des
compte la marier à une personne événements, le
riche et connue pour fructifier sa cadre spatio-
temporel…
fortune.

Critères Oui Non

Avons-nous choisi un sujet motivant ?
Avons-nous proposé un décor
approprié ? - Valoriser le
travail des -S’autoévaluer
Avons-nous situé l’action dans un cadre élèves
spatio-temporel ?
Avons-nous donné des informations sur
les personnages ?

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 2 : Lire, produire et jouer la scène d’exposition
Activité : Lecture
Titre : La scène d’exposition Objectif(s) :
Outils pédagogiques :
Tableau, images, dessins…
Manuel : Le Français au collège
Support : Texte page 107 - Identifier le rôle d’une scène d’exposition
Prérequis :
- La structure de la pièce théâtrale – La scène d’exposition – Les didascalies
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Où se situe une scène d’exposition ? au début d’une - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION pièce de théâtre
dans le bain 3 min
2. Quels éléments présente-t-elle ? les personnages, le thématique - Mobiliser
lieu, le temps, l’intrigue ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le rôle d’une - Annoncer
scène d’exposition l’objectif

II. OBSERVATION

5 min

1. A quel acte appartient le texte ? A quelle scène ?

- Faire observer
Premier acte, scène 1 les éléments - Observer
2. Quelle en est la source ? J. Anouilh, Eurydice (1958) aidant à la - Décortiquer
3. D’après les indications scénique, ce texte se situe au compréhension le support
début, au milieu ou à la fin de la pièce ? au début/c’est du support

une scène d’exposition

III. CONSTRUCTION Lire et faire lire le texte plusieurs fois :
- Faire relever - Relever les
DE SENS
les personnages,
1. Quels sont les personnages du texte ? Le père, Orphée, personnages, le lieu, le
un client le lieu, le temps,
2. Où se passent les événements ? dans une gare de temps, l’action l’intrigue
province
3. Que représente le décor ? un buffet usé et sali
4. Avant le départ de la scène, que font les personnages ?
Orphée joue au violon près de son père
5. Y a-t-il beaucoup de clients dans ce restaurant ? non,
- Faire dégager - Dégager
un seul client
l’intrigue de la l’intrigue de
6. Pour qui joue Orphée du violon ? pour lui-même scène la scène 30 min
7. Qu’est-ce que le père imagine concernant le seul client
de la gare ? il est en train d’écouter et il fait semblant de
ne pas écouter
8. Quelle était la passion du père ? jouer aux cartes dans
une brasserie - Faire dégager - Relever des
9. Quelle était la réaction du père quand son fils connait des indications indications
déjà son secret ? la surprise scéniques scéniques
10. Depuis combien de temps le père gardait-il ce
secret ? depuis 20 ans
 11. Dans le texte, il y a des indications en dehors du
dialogue. Relevez-en quelques exemples : sans cesser de
- Faire - Concevoir
jouer, continue, sans arrêter, surpris…. découvrir l’emplacemen
12. A quoi renvoient ces indications ? aux actions, l’emplacement t et les rôles
attitudes des personnages et les rôles de de la scène
13. Comment s’appellent-elles ? des didascalies la scène d’exposition
d’exposition
14. Dégagez du texte les éléments qui prouvent que c’est
une scène d’exposition : avant le lever du rideau, premier
acte, scène 1…
15. Quels en sont les rôles ? informer, inciter à
lire/regarder la suite
IV. TRACES
ECRITES Titre de Eurydice
l’œuvre
Auteur Jean Anouilh
Année 1958
Personnages Le père, Orphée, un client
Lieu Une gare de province - Veiller aux
- Recopier
Objet Un buffet usé et sali erreurs
- Veiller à son
Dans un buffet de gare où il n’y a d’orthographe 15 min
écriture.
des apprenants
qu’un seul client, le père discute avec
Intrigue
son fils Orphée à propos de son jeu de
violon que personne n’écoute.

Je retiens :

La scène d’exposition occupe 2 fonctions :

- informer : sur les personnages, le sujet de la pièce, le
décor…
- inciter à lire /regarder la suite de la pièce

V. Demander aux de s’entraîner en faisant les questions (Je - S’exercer Hors

classe
PROLONGEMENT réagis) (Je réinvestis) page 108

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 2 : Lire, produire et jouer la scène d’exposition
Activité : Langue et communication
Titre : Les indications scéniques Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître et employer les indications scéniques
Tableau, images, dessins, …
Manuel : Le Français au collège
Support : Textes page 109
Prérequis :
- La notion de dialogue – Les types de phrases – Le vocabulaire relatif au théâtre
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. « Le père, surpris : Oui, d’ailleurs. Qui te l’a dit ? » le - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION mot souligné est-il une parole du personnage ? non
dans le bain 3 min
2. En quoi consiste-t-il ? c’est une indication hors-dialogue thématique - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître et prérequis
employer les indications scéniques - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

5 min

1. Quel est le titre du texte ? Le Tailleur Fou

2. Quelle en est la source ? Petites comédies pour enfants,
de Christian LAMBLIN
- Faire observer
3. Relevez le chapeau du texte : « La pancarte….Arrive le les éléments - Observer
client » aidant à la - Décortiquer
4. A quoi/ qui renvoient ces phrases ? aux personnages, à compréhension le support
leurs actions, à leurs attitudes… du support

III. Faire lire le texte plusieurs fois :

CONSTRUCTION
DE SENS 1. Qui parle ? le client
2. A qui ? au tailleur
3. Où ? chez le tailleur - Faire lire le - Lire le
4. De quoi ? un client cherche à se faire une veste chez le dialogue dialogue
tailleur
5. Qu’est-ce qui s’annonce bizarre chez le tailleur ? il prend
des mesures partout dans le corps du client – le choix des
couleurs - Faire dégager - Dégager la
la situation de situation de
6. Relevez à travers les indications entre parenthèses des
communication communica
informations concernant les gestes des personnages, le -tion
décor… 15 min

- Faire dégager
Les indications scéniques les didascalies, - Tirer les
Les gestes des Le tailleur fait les cents pas, arrive le identifier leur didascalies,
rôle identifier leur
personnages → client, le tailleur prend la règle et
rôle
mesure…, il montre en même
temps…, il montre, il montre tous les
 endroits
Les réactions Air étonné du client, qui commence à
des s’énerver…
personnages →
Le décor → La pancarte « Tailleur » est face au
public

IV.
- Faire - Concevoir des
CONCEPTUALI- Les didascalies sont des indications scéniques notées
remarquer les moyens pour
SATION hors le dialogue pour informer sur le décor, les actions, les moyens pour présenter un 5 min
gestes et les attitudes des personnages… présenter un personnage, un
Elles ne sont pas prononcées par les personnages. Elles personnage, un lieu
sont généralement écrites en italique ou entre lieu
parenthèses.
V.
- Demander
APPROPRIATION
aux élèves de - Effectuer les
faire les exercices
Demander aux élèves de faire les exercices (Je m’entraîne) exercices demandés
(Je réinvestis) page 110 indiqués individuelle- 10 min
- Guider ses ment
élèves vers les
bonnes
réponses
VI. TRACES
ECRITES Les indications scéniques
Le tailleur fait les cents pas, arrive le
client, le tailleur prend la règle et
Les gestes des
mesure…, il montre en même
personnages →
temps…, il montre, il montre tous les
endroits
Les réactions Air étonné du client, qui commence à
des s’énerver…
personnages →
La pancarte « Tailleur » est face au - Veiller aux
Le décor →
public erreurs 15 min
d’orthographe - Recopier
des apprenants - Veiller à son
Je retiens : écriture.
Les didascalies sont des indications scéniques notées
hors le dialogue pour informer sur le décor, les actions, les
gestes et les attitudes des personnages…
Elles ne sont pas prononcées par les personnages. Elles
sont généralement écrites en italique ou entre
parenthèses.
Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 2 : Lire, produire et jouer la scène d’exposition
Activité : Oral
Titre : Jouer la scène d’exposition Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Jouer une scène d’exposition
Tableau, costumes, masques, …
Manuel : Le Français au collège
Supports : Texte page 101 - Consigne page 111
Prérequis :
- La prononciation – L’intonation – Le non-verbal – La gestion de trac – Les didascalies
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Que va-t-on produire à la fin de cette séquence ? la - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION scène d’exposition
dans le bain 3 min
2. Pour quel objectif ? dans le but de la jouer thématique - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Jouer une scène prérequis
d’exposition - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

5 min

- Faire observer
les éléments - Observer
1. Quels sont les personnages du texte ? Octave, Sylvestre, aidant à la - Décortiquer le
le père, Géronte, fille de Géronte… compréhension support
2. Où se passent les événements ? à Naples du support
3. Quel est le problème où se situe Octave ? le retour de
son père qui a l’intention de le marier à la fille de Géronte
III. Faire lire la consigne (Je m’entraîne) page 111 :
- Faire lire la - Observer et
DECOUVERTE
consigne lire la consigne
Consigne : « - Après la lecture et compréhension de la
scène support je procède, avec mes camarades, à la - Expliquer la
distribution des rôles. tâche - Comprendre
- Je joue le rôle qui me motive en faisant attention aux demandée le travail à faire
indications qui s’y rapportent.
15 min
- Avec mon groupe, je peux apporter des costumes, … » - Insister sur la
1. Relevez les mots clés de la consigne : Après la lecture, la bonne - Comprendre
scène support, je procède, avec mes camarades, à la prononciation, les
le ton, les circonstances
distribution des rôles, le rôle qui me motive, en faisant
gestes de production
attention, indications, je peux apporter des costumes… orale

2. D’après la consigne, quel est le travail demandé ? jouer - Se préparer

une scène d’exposition chacun(e) au rôle qui le/la motive pour prendre la
parole devant
3. A quoi faut-il faire attention ? aux indications scéniques
ses camarades

IV. Méthode de travail :

- Organiser les - Choisir un rôle
APPLICATION - S’assurer que les élèves ont bien appris par cœur leurs
élèves en motivant
rôles binômes
- Faire passer les élèves, en binôme au tableau. Les inviter - Apprendre
- Faire passer son rôle
 à jouer le dialogue de la scène 1 acte 1 des Fourberies de les élèves au
tableau - Prononcer
Scapin
correctement
- Insister sur l’articulation, l’intonation, les gestes… les phrases
- Veiller aux En utilisant des
erreurs de gestes
Exemple de production : prononciation, 35 min
de ton et de - Mimer,
…
gestes gesticuler

Critères Oui Non

Ai-je bien appris mon rôle ?
- Valoriser le
Ai-je bien joué mon rôle ?
travail des - S’autoévaluer
Ai-je bien articulé ? élèves
Avons-nous respecté les indications
scéniques ?
Ma voix est-elle audible ?

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 2 : Lire, produire et jouer la scène d’exposition
Activité : Écrire/Projet
Titre : Rédiger la scène d’exposition Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Produire une scène d’exposition
Tableau, images, dessins,…
Manuel : Le Français au collège
Support : Consigne page 112
Prérequis :
- La structure de la pièce théâtrale – La scène d’exposition – Les didascalies
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quel sera notre projet de cette période ? produire et - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION jouer une pièce de théâtre
dans le bain 3 min
2. Et quelle est la tâche demandée à la fin de cette thématique - Mobiliser ses
séquence ? Lire, produire et jouer la scène d’exposition prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire une scène - Annoncer
d’exposition l’objectif

II.
OBSERVATION /
DECOUVERTE

10 min

- Faire observer - Observer

1. Qu’est-ce qu’une scène d’exposition ? c’est une partie les éléments - Décortiquer le
de la structure de la pièce théâtrale où l’auteur présente aidant à la support
compréhension
les personnages, le décor, le temps, l’action…
du support
2. Quels sont ses rôles ? informer, inciter à lire/regarder
la suite de la pièce…
III.
REDACTIONS
- Faire lire la - Observer et
INDIVIDUELLES Faire lire la consigne page 112 : consigne lire la consigne
Consigne : « Dans le cadre du projet de classe « Produire
et jouer une pièce de théâtre », tu écris, avec un groupe
de tes camarades, une scène d’exposition à partir du
canevas élaboré la semaine dernière »
- Faire relever - Relever les
les mots-clés de mots-clés de la
1. Relevez les mots-clés de la consigne : la consigne consigne
projet de classe, tu écris, un groupe de tes camarades,
- Expliquer la
une scène d’exposition, canevas élaboré, la semaine
tâche
dernière demandée
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? - Comprendre 35 min
Produire une scène d’exposition à partir du canevas déjà - Expliquer la la tâche
produit tâche demandée
demandée
3. Quels sont les caractéristiques de la scène
d’exposition ? se situe au début de la pièce, elle - Demander aux - S’organiser en
présente les personnages, le lieu, le temps, l’intrigue élèves de groupes
4. Sur quoi, faut-il insister ? mentionner le décor, les s’organiser en
groupes
actions et les attitudes des personnages à travers des
indications scéniques/didascalies - Les inviter à
rédiger une - Produire une
scène scène
Méthode de travail : d’exposition en d’exposition en
respectant des respectant des
- Travail de groupes de 4 à 5 élèves maximum.
critères précis critères précis
- L’enseignant distribue les tâches à chacun des groupes.
- A la fin, il compare les travaux des groupes et en
 choisit le meilleur et l’affine collectivement.

IV.
REDACTION Exemple de production :
COLLECTIVE
Acte 1
Scène 1
Badr, un jeune homme de 24 ans, un paysan qui
travaille la terre, jour et nuit rencontre Yakot, la plus
- Aider ses
belle fille du village, son père, Maalem Abdeslam, est le élèves à
bijoutier célèbre de la ville. Il compte l’épouser à une élaborer une
personne riche et connu pour fructifier sa fortune. carte mentale
sur les
événements - Imaginer des
d’une pièce événements, le
(Le décor représente un cours d’eau, les arbres fleuris, théâtrale cadre spatio-
un joli matin de mai. Badr et Yakot se croisèrent au bord temporel, des
de la rivière) didascalies
dans une scène
d’exposition
Badr : (l’air confus) Yakot, tu sais j’en ai marre
d’attendre, de se rencontrer de cette façon, en
cachette !
- Aider ses
Yakot : Oui mais que devons-nous faire. Mon père, mon
élèves à rédiger 35 min
fantôme, m’interdit de sortir avec les gens inconnus un texte
Badr : écoute, demain j’irai chez lui, demander ta main, cohérent
advienne que pourra.
Yakot : Mais tu devrais vraiment être fou de penser à
une chose pareille. Il a refusé 70 dix fiancés cette année.
(Les deux jeunes gens se quittent en cachette)

Critères Oui Non

Avons-nous rédigé correctement une
scène d’exposition ?
Avons-nous utilisé des didascalies
appropriées ? - Valoriser le -S’autoévaluer
travail des
Avons-nous soigné la typographie du
élèves
texte ?
Avons-nous accroché l’attention du
lecteur/spectateur ?

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 3 : Lire, produire et jouer le nœud de la pièce de théâtre
Activité : Lecture
Titre : Le nœud de la pièce Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier le nœud d’une pièce de théâtre
Tableau, images, dessins…
Manuel : Le Français au collège
Support : Texte page 113
Prérequis :
 - La structure de la pièce théâtrale – La scène d’exposition – Les didascalies
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quelle est l’étape située après la scène d’exposition - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION dans une pièce de théâtrale ? le nœud
dans le bain 3 min
2. En quoi consiste-t-elle ? le problème à résoudre dans thématique - Mobiliser
une pièce de théâtre ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le nœud - Annoncer
d’une pièce de théâtre l’objectif

II. OBSERVATION

5 min

1. Que représente l’image ? 2 femmes et un homme sur

scène - Faire observer
2. Quelle est la source du texte ? Le Bourgeois les éléments - Observer
gentilhomme, de Molière aidant à la - Décortiquer
compréhension le support
3. A quel acte et scène appartient le texte ? Acte III,
du support
scène III
4. A partir de cette emplacement, ce texte se situe au
début, au milieu ou à la fin de la pièce de théâtre ? au
milieu
III. CONSTRUCTION Lire et faire lire le texte plusieurs fois :
- Faire relever - Relever les
DE SENS
les personnages,
1. Quels sont les personnages du texte ? Monsieur et personnages, le lieu,
madame Jourdain, Nicole le lieu, l’action l’intrigue
2. Où se passent les événements ? à la maison du couple
3. Selon le chapeau, qui est Monsieur Jourdain ? c’est un
riche marchand
4. Quel est son objectif ? il veut apprendre les bons
usages des Nobles.
5. Madame Jourdain est-elle d’accord avec ce que fait - Faire dégager - Dégager
l’intrigue de la l’intrigue de
son mari ? non
scène la scène
6. Relevez une phrase qui le montre : je suis scandalisée 30 min
de la vie que vous menez
7. Qui est Nicole ? c’est la servante
8. Est-elle d’accord aussi avec ce que fait son maître ?
non
- Faire dégager - Relever les
9. Justifiez votre réponse : Madame parle bien. Je ne les traces du différents
saurais plus voir mon ménage propre comique dans types de
10. Qu’essaye de faire Monsieur Jourdain devant les la scène comique dans
la scène
protestations de sa femme et de sa servante ? de les
faire taire
11. D’après vous, s’agit-il d’une pièce tragique et
comique ? comique
 12. Relevez des exemples de comique dans le texte :
Le comique
de caractères de mots de situation
Monsieur Taisez-vous Est-ce que vous
Jourdain fait ma servante voulez apprendre à
venir des et ma femme danser, pour quand
maîtres pour Vous êtes des vous n’aurez plus de
lui apprendre ignorantes jambes ? vous avez - Faire
les bons l’une et envie de tuer découvrir - Concevoir le
usages l’autre quelqu’un ? l’étape à nœud ‘une
laquelle pièce de
appartient la théâtre
13. Quel est le problème développé dans cette scène ? scène
Monsieur invite des maîtres chez lui ce qui gêne sa
femme et sa servante.
14. A quelle étape appartient cette scène ? au nœud de
la pièce de théâtre

IV. TRACES
ECRITES Titre de Le Bourgeois gentilhomme
l’œuvre
Auteur Molière
Acte/scène Acte III, scène III
Personnages Monsieur et madame Jourdain, Nicole
Lieu La maison de M. Jourdain - Veiller aux
- Recopier
Genre Une comédie erreurs
- Veiller à son
Monsieur invite des maîtres chez lui d’orthographe 15 min
écriture.
des apprenants
Nœud pour apprendre les bons usages, ce qui
gêne sa femme et sa servante.

Je retiens :

Le nœud correspond au problème à résoudre dans toute

la pièce théâtrale. Il déclenche l’action, produit un conflit
entre les personnages et crée le suspense dans la pièce
de théâtre.

V. Demander aux de s’entraîner en faisant les questions (Je - S’exercer Hors

classe
PROLONGEMENT réagis) (Je réinvestis) page 114

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 3 : Lire, produire et jouer le nœud de la pièce de théâtre
Activité : Langue et communication
Titre : Les types de phrases Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Employer correctement les différents types de
Tableau, images, dessins, …
Manuel : Le Français au collège phrases
Support : Texte page 115
Prérequis :
- La ponctuation – Les types de phrases – Les formes de phrases
 Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Nicole dit : « Avez-vous envie de tuer quelqu’un ? » Par - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION quelle ponctuation se termine la phrase ? un point
dans le bain 3 min
d’interrogation thématique - Mobiliser ses
2. Quel est donc le type de cette phrase ? interrogative prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Employer correctement - Annoncer
les différents types de phrases l’objectif

II. OBSERVATION

5 min

1. Quel est le titre du texte ? Harpagon

2. Quelle en est la source ? L’Avare, de Molière
- Faire observer
3. Quelles sont les couleurs d’écriture du texte ? le noir, le les éléments - Observer
vert, le rouge, le bleu aidant à la - Décortiquer
4. S’agit-il du même type de phrases ? non compréhension le support
du support

III. Faire lire le texte plusieurs fois :

- Faire lire le - Lire le texte
CONSTRUCTION
support
DE SENS 1. Qui parle ? Harpagon
2. A qui ? au public
3. Où ? au jardin - Faire dégager - Dégager la
4. De quoi ? il s’est volé l’argent par un voleur la situation de situation de
communication communica
5. Complétez les pointillés par le type de phrase
-tion
correspondant :
- en noir, ce sont des phrases déclaratives
- en bleu, ce sont des phrases exclamatives - Faire dégager
le type de - Tirer le type
- en vert, ce sont des phrases interrogatives
phrase de phrase
- en rouge, ce sont des phrases impératives correspondant correspondant
6. Complétez par le type de phrases et la valeur à chaque à chaque 15 min
correspondants : couleur couleur
- les phrases déclaratives déclarent quelque chose
- les phrases interrogatives posent des questions
- les phrases exclamatives expriment des émotions fortes - Faire
- les phrases impératives expriment un ordre, un conseil découvrir les - Découvrir les
ou une interdiction valeurs et la valeurs et la
ponctuation de ponctuation
7. Précisez la ponctuation de chaque type de phrases :
chaque type de correspondant
- les phrases interrogatives se terminent par un point phrase à chaque type
d’interrogation de phrase
- les phrases exclamatives se terminent par un point
d’exclamation
- les phrases déclaratives se terminent par un point
- les phrases impératives se terminent par un point ou par
 un point d’exclamation

IV.
- Faire - Concevoir des
CONCEPTUALI- Les types de phrases :
remarquer les moyens pour
SATION - déclaratives : déclarent quelque chose et se terminent moyens pour présenter un 5 min
par un point. présenter un personnage, un
- interrogatives : posent des questions et se terminent par personnage, un lieu
un point d’interrogation. lieu
- exclamatives : expriment des émotions fortes et se
terminent par un point d’exclamation
- impératives : expriment un ordre, un conseil ou une
interdiction et se terminent par un point ou par un point
d’exclamation

V. - Demander
aux élèves de
APPROPRIATION
faire les - Effectuer les
exercices exercices
Demander aux élèves de faire les exercices (Je m’entraîne) indiqués demandés
(Je réinvestis) page 116 - Guider ses individuelle- 10 min
élèves vers les ment
bonnes
réponses
VI. TRACES
ECRITES Phrase Type Valeur
Nous téléphonons
Déclarative informer
mon père.
Quel malheur ! On
Exprimer le
lui volé son Exclamative
regret
argent !
Pourquoi criait-il ? Poser une
Interrogative
question
Fermez la porte à - Veiller aux
Impérative Exprimer l’ordre erreurs - Recopier
clés ! d’orthographe - Veiller à son
des apprenants écriture. 15 min
Je retiens :

Les types de phrases :

- déclaratives : déclarent quelque chose et se terminent
par un point.
- interrogatives : posent des questions et se terminent par
un point d’interrogation.
- exclamatives : expriment des émotions fortes et se
terminent par un point d’exclamation
- impératives : expriment un ordre, un conseil ou une
interdiction et se terminent par un point ou par un point
d’exclamation
Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 3 : Lire, produire et jouer le nœud de la pièce de théâtre
Activité : Oral
Titre : Le verbal et le non-verbal Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Accorder l’expression non verbale (mimique, corps,
Tableau, costumes, masques, …
Manuel : Le Français au collège voix, espace, mouvement…) avec l’expression verbale
Supports : Document page 117
Prérequis :
- La prononciation – L’intonation – Le verbal - Le non-verbal – La gestion de trac – Les types de phrases
Etapes de Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Durée
 l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Les paroles sont-elles le seul moyen d’échange entre les - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION personnages ? non
dans le bain 3 min
2. Citez d’autres moyens : les gestes, les mimiques… thématique - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Accorder l’expression prérequis
non verbale (mimique, corps, voix, espace, mouvement…) - Annoncer
avec l’expression verbale l’objectif

II. OBSERVATION

5 min

1. Que représentent les images ? des masques et des

mains
2. Renvoient-elles à la même réaction ? non, des réactions
différentes - Faire observer
les éléments - Observer
3. Qu’indiquent les traits de visage ? des émotions aidant à la - Décortiquer le
4. Et les mains ? des gestes compréhension support
5. Au théâtre, l’échange entre les comédiens se limitent-ils du support
seulement aux paroles ? non, ils utilisent aussi les gestes et
les mimiques
6. Pourquoi ? pour accorder les gestes (le non verbal) avec
les paroles (le verbal)
III. Faire lire la consigne (Je m’entraîne) page 118 :
- Faire lire la - Observer et
DECOUVERTE
consigne lire la consigne
Consigne 2 : « Je lis la phrase sur l’intonation qui convient
tout en m’exprimant par le « le langage du corps » - Expliquer la
(posture, geste, mimique, regard…) : tâche - Comprendre
a. Je vous en prie, asseyez-vous ! demandée le travail à faire
b. Regarde ! Ce paysage est magnifique !
15 min
c. Oh ! Il fait vraiment chaud ici ! - Insister sur la
d. Que veux-tu que je fasse ? Je ne peux quand même bonne - Comprendre
pas… prononciation, les
le ton, les circonstances
e. Ne touche pas à mon fils ! »
gestes de production
1. Relevez les mots clés de la consigne : orale
je lis, la phrase, l’intonation, qui convient, m’exprimant, le
langage du corps, posture, geste, mimique, regard… - Se préparer
2. D’après la consigne, quel est le travail demandé ? Lire en pour prendre la
parole devant
accordant les paroles au langage du corps
ses camarades

IV. Méthode de travail :

APPLICATION - Faire passer les élèves, un/une par un/une, au tableau. -
- Les inviter à lire les phrases en harmonisant le verbal au - Faire passer
non verbal les élèves au - Lire les
- Insister sur l’articulation, l’intonation, les gestes… tableau phrases de
façon
expressive
Exemple de production : - Veiller aux
erreurs de - Apprendre les
prononciation, phrases par
Langage du corps de ton et de cœur 35 min
Phrases
Gestes Regard Posture gestes
a. Je vous Mains ouvertes, Yeux fixés - Prononcer
correctement
en prie, en direction sur le
Un peu les phrases
asseyez- d’une chaise destinatai en utilisant des
incliné
vous ! -re gestes et en
exprimant des
b. Le doigt droit Yeux sentiments

Regarde ! vers le paysage, grands - Mimer,

Ce paysage la bouche bée ouverts gesticuler
droit
est vers le
magnifique paysage
!
c. Oh ! Il Soufflant de sa
fait bouche, secouant
vraiment ses vêtements au Droit ou
chaud ici ! niveau de la Yeux mains
poitrine ouverts sur
genoux
d. Que Mains ouvertes
veux-tu droit vers le
que je destinataire, Tête
fasse ? Je comme si on veut collée
ne peux faire une prière, Yeux entre
quand les épaules grands les
même hissées… ouverts épaules
pas…
e. Ne L’index faisant Yeux fixés
touche pas des gestes de sur le
à mon fils ! gauche à droite destina droit
comme pour -taire
dire : non

Critères Oui Non

Ai-je bien compris l’importance des
moyens non verbaux ? - Valoriser le
Ai-je exprimé des sentiments par l le travail des - S’autoévaluer
élèves
langage du corps ?
Ai-je exprimé des sentiments en variant
l’intonation?
Ai-je ajusté le verbal avec le non verbal ?
Ma voix est-elle audible ?
Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 3 : Lire, produire et jouer le nœud de la pièce de théâtre
Activité : Écrire/Projet
Titre : Produire le plan du nœud Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Élaborer le plan du nœud de la pièce à produire
Tableau, images, dessins,…
Manuel : Le Français au collège dans le cadre du projet de classe
Support : Canevas/consigne p. 119-120
Prérequis :
- La structure de la pièce théâtrale – La scène d’exposition – Les didascalies
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quel sera notre projet de cette période ? produire et - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION jouer une pièce de théâtre
dans le bain 3 min
 2. Et quelle est la tâche demandée à la fin de cette thématique - Mobiliser ses
prérequis
séquence ? Lire, produire et jouer le nœud de la pièce
- Annoncer
de théâtre l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Élaborer le plan du
nœud de la pièce à produire dans le cadre du projet de
classe
II.
OBSERVATION /
DECOUVERTE

10 min

- Faire observer - Observer

les éléments - Décortiquer le
aidant à la support
compréhension
du support
1. De quel genre de support s’agit-il ? un canevas d’une
pièce de théâtre
2. De quelle pièce il s’agit ? de quel dramaturge ? Le
Bourgeois gentilhomme, de Molière
3. Que représente l’image ? M. Jourdain entouré par des
personnages
4. Selon le canevas, indiquez :
- les personnages du nœud : M. Jourdain, sa femme, sa
fille, la servante
- les liens entre les personnages : lien de mariage, lien
de parenté, lien de maître-valet
- la nature des rapports entre ces personnages : des
rapports conflictuels
- 2 problèmes dans le nœud : - le père refuse de marier
sa fille à un forgeron car il n’est pas gentilhomme – la
femme et la servante se moquent de la naïveté de M.
Jourdain

III.
REDACTIONS
- Faire lire la - Observer et
INDIVIDUELLES Faire lire la consigne page 120 : consigne lire la consigne
Consigne : « A partir des étapes de la pièce de théâtre
que nous avons rédigées, mes condisciples et moi (dans
le cadre du projet de classe), j’imagine un conflit entre
les personnages qui pourrait constituer un nœud
- Faire relever - Relever les
intéressant. Je rédige ce que j’ai imaginé en deux ou les mots-clés de mots-clés de la
trois phrases » la consigne consigne

- Expliquer la
1. Relevez les mots-clés de la consigne :
tâche - Comprendre
j’imagine, un conflit, entre personnages, pourrait demandée la tâche
constituer, un nœud intéressant, je rédige ce que j’ai demandée 35 min
imaginé, deux ou trois phrases
 2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ?
Elaborer le plan du nœud de la pièce en 2 ou 3 phrases
- Demander aux - S’organiser en
3. Quels sont les caractéristiques du nœud ? il élèves de groupes
correspond au problème à résoudre, il crée un conflit s’organiser en
entre les personnages et le suspense pour le lecteur- groupes
spectateur
4. Sur quoi, faut-il insister ? sur un conflit, entre les
- Produire le
personnages, qui déclenchera l’action - Les inviter à plan d’un nœud
rédiger le plan en respectant
d’un nœud des critères
précis
Méthode de travail :
- Travail de groupes de 4 à 5 élèves maximum.
- L’enseignant distribue les tâches à chacun des groupes.
- A la fin, il compare les travaux des groupes et en
choisit le meilleur et l’affine collectivement.

IV.
- Imaginer un
REDACTION Exemple de production :
- Aider ses plan pour le
COLLECTIVE élèves à nœud de la
… Badr réfléchissait des jours et des jours. Enfin il prit élaborer un pièce
la décision de demander la main de Yakot nœud pour leur
officiellement. Il alla voir son père. Ce dernier le chassa projet de classe
35 min
de la maison et le menaça de le tuer.
- Aider ses
élèves à rédiger
Critères Oui Non un nœud
Avons-nous identifié le nœud d’une intéressant
pièce de théâtre ?
Avons-nous imaginé un nœud pour - Valoriser le -S’autoévaluer
notre pièce ? travail des
Avons-nous exprimé l’idée générale du élèves
nœud en peu de mots ?

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 3 : Lire, produire et jouer le nœud de la pièce de théâtre
Activité : Lecture
Titre : La tension dramatique Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Analyser les indices de la tension dramatique dans le
Tableau, images, dessins…
Manuel : Le Français au collège nœud d’une pièce de théâtre
Support : Texte page 121
Prérequis :
- Le nœud de la pièce de théâtre – Les didascalies – Les sentiments
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Que faites-vous si on vole votre argent ? protester, - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION chercher le voleur, déclarer chez la police…
dans le bain
 2. Annoncer l’objectif de la leçon : Analyser les indices de thématique 3 min
- Mobiliser
la tension dramatique dans le nœud d’une pièce de
- Annoncer ses prérequis
théâtre l’objectif
II. OBSERVATION

5 min

1. Que représente l’image ? un vieil homme tenant un

petit coffre
2. Quelle est la source du texte ? L’Avare, de Molière - Faire observer
3. A quel acte et scène appartient le texte ? Acte IV, les éléments - Observer
aidant à la - Décortiquer
scène 7
compréhension le support
4. De combien de personnage(s) s’agit-il ? un seul du support
personnage
5. A qui s’adresse-t-il ? à lui-même
III. CONSTRUCTION Lire et faire lire le texte plusieurs fois :
- Faire relever - Relever les
DE SENS
les personnages,
1. Quel est le personnage sur scène ? Harpagon personnages, le lieu,
2. Où se trouve-t-il? au jardin le lieu, l’action l’intrigue
3. Selon le chapeau, qui est Harpagon ? c’est un homme
très avare
4. Que lui arrive-t-il ? son coffre plein d’argent a été volé
5. Comment était sa réaction ? violente, il crie, il vient
sans chapeau…
6. Comment se sent-il après la perte de son argent ? la - Faire dégager - Dégager
le sentiment l’affection du
colère
principal du personnage
7. Justifiez votre réponse : je suis perdu, assassiné, personnage 30 min
mort…
8. Comment décrivez-vous la situation dans cette scène ?
très tendue
9. Quelle image donne Molière sur le personnage ? une
- Relever le
image négative, l’amour pour l’argent, le matérialisme… - Faire dégager nœud dans la
10. Justifiez votre réponse : j’ai perdu mon support, ma le nœud dans scène
consolation, ma joie ; tout est fini pour moi … la scène
11. Quel est le problème principal développé dans cette
scène ? le vol d’argent d’Harpagon
12. Quelle est la visée de l’auteur ? corriger le vice par le
rire
12. Relevez deux images de la tension dramatique : - Faire - Concevoir
découvrir les les images de
- Mon esprit est troublé
 - et j’ignore où je suis, qui je suis, et ce que je fais images de la la tension
tension dramatique
13. Relevez dans le texte une didascalie : Il crie au voleur
dramatique dans un
dès le jardin, et vient sans chapeau dans un nœud nœud
14. A quoi renvoie-t-elle ? à la réaction et au portrait du
personnage

IV. TRACES
ECRITES Titre de L’Avare
l’œuvre
Auteur Molière
Acte/scène Acte IV, scène 7
Personnage Harpagon (seul)
Lieu Le jardin - Veiller aux
- Recopier
Genre Une comédie erreurs
- Veiller à son
Harpagon perd son argent, il ressent la d’orthographe 15 min
Tension écriture.
des apprenants
colère et la rage après la perte de son
dramatique
support. Il cherche à récupérer son
du nœud
argent par tous les moyens.

Je retiens :

La tension dramatique du nœud correspond au

moment où l’intrigue arrive à son point le plus tendu, à
l’accumulation des problèmes et à la solution incertaine.
Cette étape déclenche chez les personnages des
sentiments comme la colère, la peur, l’inquiétude, le
désespoir…

V. Demander aux de s’entraîner en faisant les questions (Je - S’exercer Hors

classe
PROLONGEMENT réagis) (Je réinvestis) page 122

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 3 : Lire, produire et jouer le nœud de la pièce de théâtre
Activité : Langue et communication
Titre : Exprimer des sentiments Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Exprimer d’une manière appropriée un sentiment de
Tableau, images, dessins, …
Manuel : Le Français au collège peur, d’inquiétude ou de désarroi
Support : Textes page 125
Prérequis :
- Le verbe être au présent – Les adjectifs – Les verbes et les expressions de sentiments
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Le garçon dit : « j’ai peur, la nuit» Qu’indique - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION l’expression soulignée dans la phrase ? un sentiment
dans le bain 3 min
2. Lequel ? la peur thématique - Mobiliser ses
 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer d’une manière prérequis
- Annoncer
appropriée un sentiment de peur, d’inquiétude ou de
l’objectif
désarroi
II. OBSERVATION

5 min

- Faire observer
1. De combien de textes s’agit-il ? 3 textes
les éléments - Observer
2. Quel en est le genre ? théâtral aidant à la - Décortiquer
3. Relevez quelques mots en gras : perdu, mon esprit est compréhension le support
troublé, j’ai peur d’être obligé de te faire.., je suis inquiet… du support
4. Qu’indiquent ces expressions ? des sentiments
III. Faire lire les 3 textes plusieurs fois :
- Faire lire le - Lire le texte
CONSTRUCTION
support
DE SENS 1. Relevez le sentiment exprimé dans chaque support :
- le sentiment exprimé dans le support 1 est : le désarroi
- le sentiment exprimé dans le support 2 est : la peur - Faire dégager - Dégager le
- le sentiment exprimé dans le support 3 est : l’inquiétude le sentiment sentiment
exprimé par exprimé par
chaque support chaque
2. Indiquez la cause de chaque sentiment dans les 3 support
supports :
- la cause dans le support 1 est : un malheur inattendu
- Faire trouver - Trouver la 15 min
(argent volé)
la cause de cause de
- la cause dans le support 2 est : la prise de décision chacun des chacun des
dangereuse (tuer sa nièce) sentiments sentiments
- la cause dans le support 3 est : l’attente d’un mal dont on
a peur (le contenu de la lettre)
3. Précisez le moyen employé pour exprimer des
- Faire - Découvrir
sentiments dans chacun des 3 supports : découvrir exprimer la
- le moyen utilisé dans le support 1 est : des adjectifs exprimer la peur, le
qualificatifs (perdu, troublé), le verbe être peur, le désarroi,
désarroi, l’inquiétude
- le moyen utilisé dans le support 2 est : avoir peur
l’inquiétude
- le moyen utilisé dans le support 3 est : adjectif qualificatif
(inquiet), adverbe (ainsi), le verbe être
IV.
- Faire - Concevoir des
CONCEPTUALI- La peur : est un sentiment qui accompagne une prise de
remarquer les moyens
SATION conscience d’un danger/une menace (ex : j’ai peur) moyens pour exprimer la 5 min
Le désarroi : c’est un trouble moral qui suit un malheur exprimer la peur, le
inattendu (ex : je suis perdu) peur, le désarroi,
L’inquiétude : c’est un trouble causé par l’attente d’un désarroi, l’inquiétude
l’inquiétude
événement malheureux ou d’un mal envisagé (ex : je suis
inquiet)
V. - Demander
aux élèves de
APPROPRIATION
faire les - Effectuer les
exercices exercices
Demander aux élèves de faire les exercices (Je m’entraîne) indiqués demandés
(Je réinvestis) page 124 - Guider ses individuelle- 10 min
élèves vers les ment
bonnes
réponses
VI. TRACES
ECRITES Situation Enoncé
Harpagon ayant le
Au voleur ! A l’assassin ! je
désarroi de perdre son
suis perdu, je suis mort.
argent
Un élève a peur d’être J’ai peur que mes amis
refusé parmi un groupe refusent de m’emmener au
qui fera un pique-nique pique-nique.
Une fille est en retard. Je suis vraiment inquiète.
Sa maman s’inquiète C’est 23h, notre fille est - Veiller aux
erreurs - Recopier
toujours dehors. d’orthographe - Veiller à son
des apprenants écriture. 15 min
Je retiens :

La peur : est un sentiment qui accompagne une prise

de conscience d’un danger/une menace (ex : j’ai peur)
Le désarroi : c’est un trouble moral qui suit un malheur
inattendu (ex : je suis perdu)
L’inquiétude : c’est un trouble causé par l’attente d’un
événement malheureux ou d’un mal envisagé (ex : je suis
inquiet)

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 3 : Lire, produire et jouer le nœud de la pièce de théâtre
Activité : Écrire/Projet
Titre : Produire le nœud Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Rédiger le nœud de la pièce de théâtre faisant l’objet
Tableau, images, canevas,…
Manuel : Le Français au collège du projet de classe
Support : Consigne page 125
Prérequis :
- La structure de la pièce théâtrale – Le canevas du nœud – Les didascalies – La fonction du noeud
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quel sera notre projet de cette période ? produire et - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION jouer une pièce de théâtre
dans le bain 3 min
2. Et quelle est la tâche demandée à la fin de cette thématique - Mobiliser ses
 séquence ? Lire, produire et jouer le nœud de la pièce prérequis
- Annoncer
de théâtre
l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger le nœud de la
pièce de théâtre faisant l’objet du projet de classe
II.
OBSERVATION /
DECOUVERTE

10 min

1. Quel problème a eu Harpagon dans le texte de lecture - Faire observer - Observer

déjà étudié ? il s’est volé l’argent par un voleur les éléments - Décortiquer le
2. Quel était le problème de M. Jourdain avec sa femme aidant à la support
compréhension
et sa servante ? il invite chez lui des maîtres qui le
du support
apprennent le bon usage mais qui mettent le désordre à
la maison.
3. Quels sont les personnages principaux de notre pièce
de théâtre/projet de classe ? Badr (un paysan), Yakot
(fille d’un bijoutier), le père de Yakot

III.
REDACTIONS
- Faire lire la - Observer et
INDIVIDUELLES Faire lire la consigne page 125 : consigne lire la consigne
Consigne : « J’écris, avec mon condisciple, le brouillon
d’une scène très courte qui peut constituer le nœud de
la pièce de notre projet de classe.
Nous écrivons tout ce qui nous passe par la tête jusqu’à
ce que nous ayons une idée claire du nœud de notre
pièce. »
- Relever les
- Faire relever mots-clés de la
1. Relevez les mots-clés de la consigne :
les mots-clés de consigne
J’écris, avec mon condisciple, le brouillon, le nœud de la la consigne
pièce, nous écrivons, tout ce qui nous passe par la tête, 35 min
une idée claire, nœud de notre pièce - Expliquer la - Comprendre
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? tâche la tâche
demandée demandée
Rédiger le nœud de notre la pièce de théâtre/projet
3. Quels sont les caractéristiques du nœud ? il
correspond au problème à résoudre, il crée un conflit
entre les personnages et le suspense pour le lecteur-
- S’organiser en
spectateur
- Demander aux groupes
4. Sur quoi, faut-il insister ? sur un conflit, entre les élèves de
personnages, qui déclenchera l’action s’organiser en
groupes

- Produire le
Méthode de travail :
nœud
- Travail de groupes de 4 à 5 élèves maximum. - Les inviter à en respectant
 - L’enseignant distribue les tâches à chacun des groupes. respecter le des critères
plan / le précis
- A la fin, il compare les travaux des groupes et en
canevas déjà
choisit le meilleur et l’affine collectivement. produit

Rappeler ses élèves de :

- Respecter la consigne
- Employer différents types de phrases
- Exprimer différents sentiments
IV.
REDACTION Exemple de production :
- Aider ses
COLLECTIVE élèves à
Acte III élaborer un
Scène 7 nœud pour leur
(Le décor représente un salon de luxe, le bijoutier, en projet de classe - Produire le
nœud de la
robe de soir, lisait tranquillement son journal, les
- Aider ses pièce de
lunettes sur le nez. Un valet vient annoncer un nouveau- élèves à rédiger théâtre
venu) un nœud
intéressant
Le bijoutier : C’est qui ? je n’ai rendez-vous avec
personne, ce soir. (à son valet) Fais-le entrer !
Badr : (debout, l’air hésitant) Monsieur, je demande
pardon de vous déranger dans une heure pareille.

Le bijoutier : (le regardant des bouts de ses lunettes)

Parle. Que veux-tu ? 35 min

Badr : Ecoutez monsieur ! la vie c’est une épreuve. Et le

mariage fait partie de cette épreuve. Le maria….ge.

Le bijoutier : (en colère, l’interrompt) Veux-tu enfin

parler, sinon je te mets dehors !

Badr : (suant, accablé, épuisé) monsieur je suis tombée

amoureux de votre fille, et je demande sa main en
mariage.
Le bijoutier : (énervé, il se met debout) Quoi ? un sale
paysan comme toi veut prendre la princesse des
princesses !!! va te mêler aux sales gens avec qui tu as
grandi. (à son valet) Hé valet ! Mets-le dehors
immédiatement !
(Badr veut s’expliquer, mais le valet le pousse très fort)

Critères Oui Non

- Valoriser le
Avons-nous rédigé le nœud d’une pièce
travail des
de théâtre ? élèves
Avons-nous participé activement à un
travail collectif ?
Avons-nous contribué à la conception
-S’autoévaluer
et à la rédaction d’une scène de
théâtre ?
Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 3 : Lire, produire et jouer le nœud de la pièce de théâtre
Activité : Oral
Titre : Jouer l’exposition et le nœud Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Jouer l’exposition et le nœud de la pièce de théâtre
Tableau, costumes, masques, …
Manuel : Le Français au collège objet du projet de classe
Supports : Document page 126
Prérequis :
- La prononciation – L’intonation – Le verbal - Le non-verbal – La gestion de trac – Les sentiments
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. A quelle étape arrive le travail sur le projet ? on a rédigé - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION la scène d’exposition et le nœud de la pièce de théâtre
dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Jouer l’exposition et le thématique - Mobiliser ses
nœud de la pièce de théâtre objet du projet de classe prérequis
 - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

5 min

1. Quels sont les personnages principaux de notre pièce de

théâtre/projet de classe ? Badr (un paysan), Yakot (fille - Faire observer - Observer
d’un bijoutier), le père de Yakot les éléments - Décortiquer le
aidant à la support
2. Qu’arrive-t-il à Badr ? il est chassé par le père de Yakot
compréhension
3. Pourquoi ? car il est un pauvre paysan du support

III. Faire lire la consigne (Je m’entraîne) page 118 :

- Faire lire la - Observer et
DECOUVERTE
consigne lire la consigne
Consigne :
« - Jouer le nœud de la pièce… - Expliquer la
- J’apprends d’abord, par cœur, le texte qui correspond, je tâche - Comprendre
le répète plusieurs fois, à haute voix. demandée le travail à faire
- Je m’entraîne à varier mes intonations, à faire des gestes
15 min
et des mimiques expressifs. - Insister sur la
- Je m’entraîne aussi à bien me positionner et à bien me bonne - Comprendre
déplacer sur scène. prononciation, les
le ton, les circonstances
- Je joue avec mes camarades la scène d’exposition et le
gestes de production
nœud de notre pièce de théâtre.» orale
1. Relevez les mots clés de la consigne :
J’apprends d’abord, par cœur, le texte, je m’entraîne à - Se préparer
varier mes intonations, je m’entraîne aussi à bien me pour prendre la
parole devant
positionner, je joue, mes camarades, la scène d’exposition
ses camarades
et le nœud…
2. D’après la consigne, quel est le travail demandé ? Jouer
la scène d’exposition et le nœud de la pièce de théâtre

IV.
- Apprendre
APPLICATION Exemple de production :
son rôle par
Acte 1 cœur
Scène 1
Badr, un jeune homme de 24 ans, un paysan qui travaille
la terre, jour et nuit rencontre Yakot, la plus belle fille du
village, son père, Maalem Abdeslam, est le bijoutier
célèbre de la ville. Il compte l’épouser à une personne riche
et connu pour fructifier sa fortune. - Faire passer - Se positionner
les élèves au correctement
tableau sur scène 60 min

(Le décor représente un cours d’eau, les arbres fleuris, un

joli matin de mai. Badr et Yakot se croisèrent au bord de la
rivière)
Badr : (l’air confus) Yakot, tu sais j’en ai marre d’attendre, - Prononcer
correctement
de se rencontrer de cette façon, en cachette !
les phrases
en utilisant des
Yakot : Oui mais que devons-nous faire. Mon père, mon gestes et en
fantôme, m’interdit de sortir avec les gens inconnus exprimant des
sentiments
Badr : écoute, demain j’irai chez lui, demander ta main,
- Veiller aux
advienne que pourra. erreurs de
prononciation,
Yakot : Mais tu devrais vraiment être fou de penser à une de ton et de - Mimer,
gestes gesticuler
chose pareille. Il a refusé 70 dix fiancés cette année.

(Les deux jeunes gens se quittent en cachette)

Acte III
Scène 7
(Le décor représente un salon de luxe, le bijoutier, en robe
de soir, lisait tranquillement son journal, les lunettes sur le
nez. Un valet vient annoncer un nouveau-venu)

Le bijoutier : C’est qui ? je n’ai rendez-vous avec personne,

ce soir. (à son valet) Fais-le entrer !
Badr : (debout, l’air hésitant) Monsieur, je demande
pardon de vous déranger dans une heure pareille.

Le bijoutier : (le regardant des bouts de ses lunettes) Parle.

Que veux-tu ?

Badr : Ecoutez monsieur ! la vie c’est une épreuve. Et le

mariage fait partie de cette épreuve. Le maria….ge.

Le bijoutier : (en colère, l’interrompt) Veux-tu enfin parler,

sinon je te mets dehors !

Badr : (suant, accablé, épuisé) monsieur je suis tombée

amoureux de votre fille, et je demande sa main en
mariage.
Le bijoutier : (énervé, il se met debout) Quoi ? un sale
paysan comme toi veut prendre la princesse des
princesses !!! va te mêler aux sales gens avec qui tu as
grandi. (à son valet) Hé valet ! Mets-le dehors
immédiatement !
(Badr veut s’expliquer, mais le valet le pousse très fort)

- Valoriser le
Critères Oui Non travail des - S’autoévaluer
élèves
Ai-je bien appris le texte de mon rôle ?
Ai-je dis expressivement mon texte ?
Ai-je bien joué le rôle qui m’a été
attribué ?
Ma voix est-elle audible ?
Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 4 : Lire, produire et jouer les péripéties de la pièce de théâtre
Activité : Lecture
Titre : Les péripéties Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître les caractéristiques des péripéties dans
Tableau, images, dessins…
Manuel : Le Français au collège une pièce de théâtre
Support : Texte page 135
Prérequis :
- Le nœud de la pièce de théâtre – Les didascalies – Les sentiments – La tragédie – La comédie
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quelle est l’étape suivante après le nœud de la pièce - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION de théâtre ? les péripéties
dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître les thématique - Mobiliser
caractéristiques des péripéties dans une pièce de théâtre ses prérequis
 - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

5 min

1. Que représente l’image ? deux femmes sur scène

2. Quelle est la source du texte ? Le Cid, de Pierre de
- Faire observer
Corneille les éléments - Observer
3. A quel acte et scène appartient le texte ? Acte III, aidant à la - Décortiquer
scène 4 compréhension le support
4. Quel est le titre du texte ? Va, je ne te hais point du support
III. CONSTRUCTION Lire et faire lire le texte plusieurs fois :
- Faire relever - Relever les
DE SENS
les personnages,
1. Quels sont les personnages du texte ? Don Rodrigue, personnages, le lieu,
Chimène, Elvire le lieu, l’action l’intrigue
2. Où se trouvent-ils? A la maison de Chimène
3. Selon le chapeau, quelle nature de relation y a-t-il
entre Chimène et Rodrigue ? une relation d’amour, de
fiançailles (promis au mariage)
4. Que fait le père de Chimène ? il insulte le père de
Rodrigue - Faire dégager - Dégager les 30 min
les relations liens entre les
5. Que fait Rodrigue ? il affronte le père de Chimène en
entre les personnages
duel et le tue personnages
6. Qui lui a demandé cela ? son père
7. Que demande Rodrigue à Chimène après cet incident ?
de se venger de lui
8. Qu’est-ce qui arrive à Chimène ? elle se sent qu’elle va
- Relever le
mourir - Faire dégager nœud dans la
9. Que demande-t-elle à Rodrigue ? d’ôter son épée le nœud dans scène
10. Pourquoi ? car c’est l’objet de son crime contre son la scène
père
11. Chimène est-elle capable de faire cela ? non
12. Quel est le sentiment de Chimène envers Rodrigue
malgré l’assassinat de son père ? l’amour
13. Justifiez votre réponse : va, je ne te hais point - Faire - Concevoir
découvrir les les péripéties
14. Cette scène est-elle comique ou tragique ? tragique
péripéties dans et leurs rôles
15. Indiquez les actions/les événements qui arrivent la scène dans une
après le nœud : pièce de
- Rodrigue tue le père de Chimène théâtre
- Rodrigue se présente chez Chimène
 - Rodrigue demande à Chimène de se venger de lui
- Chimène refuse, elle l’aime malgré l’assassinat de son
père.
16. Comment s’appellent ces actions déclenchées par le
nœud ? les péripéties

IV. TRACES
ECRITES Titre Va, je ne te hais point
Auteur Molière
Acte/scène Acte III, scène 4
Personnages Don Rodrigue, Chimène, Elvire
Lieu La maison
Genre Une tragédie - Veiller aux
- Recopier
- Don Rodrigue et Chimène se sont erreurs
- Veiller à son
promis pour le mariage. Don Rodrigue d’orthographe 15 min
écriture.
des apprenants
se présente chez Chimène et lui
Péripéties
demande de se venger de lui.
- Chimène refuse, elle l’aime malgré
l’assassinat de son père.

Je retiens :

Les péripéties sont une suite d’événements,

déclenchées par le nœud, qui provoquent un
changement dans le déroulement de l’action et la font
progresser vers la solution.

V. Demander aux de s’entraîner en faisant les questions (Je - S’exercer Hors

classe
PROLONGEMENT réagis) (Je réinvestis) page 136

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 4 : Lire, produire et jouer les péripéties de la pièce de théâtre
Activité : Langue et communication
Titre : Exprimer l’indignation Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Exprimer le sentiment de l’indignation
Tableau, images, dessins, …
Manuel : Le Français au collège
Support : Documents page 137
Prérequis :
- Le verbe être au présent – Les adjectifs – Les verbes et les expressions de sentiments
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Le garçon dit : « Je suis énervé par le bruit des voisins» - Mettre
SITUATION Qu’indique l’expression soulignée dans la phrase ? un l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
sentiment thématique - Mobiliser ses
2. Lequel ? la colère, l’indignation prérequis
 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer le sentiment - Annoncer
l’objectif
de l’indignation
II. OBSERVATION

5 min
- Faire observer - Observer
les éléments - Décortiquer
1. De combien de supports s’agit-il ? 2 supports aidant à la le support
2. Que représente le 1er support ? une femme en colère compréhension
3. Et le deuxième ? un texte théâtral du support
4. Selon l’image, quel sentiment serez-vous en mesure
d’étudier ? l’indignation
III. Faire observer le support 1 et lire le support 2 plusieurs
- Faire observer - Observer et
CONSTRUCTION fois :
et lire les 2 lire les 2
DE SENS supports supports
Support 1 :
1. Décrivez le non verbal de la femme en photo : visage
tendu, bouche ouverte, dents serrées, les points en haut - Faire dégager - Dégager le
le sentiment de sentiment de
2. Quel message transmettent ces signes ? l’indignation
l’indignation l’indignation

Support 2 :
1. Qui parle ? Chimène - Relever la
- Faire dégager situation de 15 min
2. A qui ? à Elvire et Rodrigue
la situation de communica-
3. A propos de qui ? de son père communication tion
4. A propos de quoi ? de l’assassinat de son père
5. Indiquez le sentiment qui agite Chimène à l’égard de
Rodrigue : la colère, l’indignation…
- Faire - Découvrir le
6. Relevez les moyens qui le justifient : où sommes-nous et
découvrir le sentiment
qu’est-ce que je vois ? – Quoi ; ôte-moi cet objet odieux… sentiment d’indignation
7. Remplacez ces expressions par « enragé », « en colère », d’indignation dans un texte
« c’est insupportable ! » : dans un texte théâtral, et y
théâtral, et y dégager les
- Je suis enragée Rodrigue ! Pourquoi as-tu fait cela ?!!!
dégager les moyens
- Je suis en colère, tu m’as privé de mon père. moyens
- C’est insupportable ! Pourquoi tel crime Rodrigue ?!!!

IV.
- Faire - Concevoir des
CONCEPTUALI- L’indignation est un sentiment de colère que l’on
remarquer les moyens pour
SATION éprouve devant une injustice. Pour exprimer l’indignation, moyens pour exprimer 5 min
on utilise : exprimer l’indignation
- des verbes : enrager, s’indigner, s’énerver, se fâcher… l’indignation
- des adjectifs : affreux, infâme, odieux, scandaleux…
- des noms : l’indignation, la colère, la rage, la fureur…
- des phrases interrogatives, exclamatives et impératives.

V. - Demander
aux élèves de
APPROPRIATION
faire les - Effectuer les
 Demander aux élèves de faire les exercices (Je m’entraîne) exercices exercices
indiqués demandés
(Je réinvestis) page 138
- Guider ses individuelle- 10 min
élèves vers les ment
bonnes
réponses
VI. TRACES
ECRITES Situation Enoncé
Une maman, indignée, Je suis enragée par ton
à son fils comportement, je te
téléphone toute la journée
sans réponse.
Une fille fâchée de son Père, c’est insupportable !
père Toutes les filles ont eu leur
cadeau d’anniversaire sauf
moi. - Veiller aux
erreurs - Recopier
d’orthographe - Veiller à son
Je retiens : des apprenants écriture. 15 min

L’indignation est un sentiment de colère que l’on

éprouve devant une injustice. Pour exprimer l’indignation,
on utilise :
- des verbes : enrager, s’indigner, s’énerver, se fâcher…
- des adjectifs : affreux, infâme, odieux, scandaleux…
- des noms : l’indignation, la colère, la rage, la fureur…
- des phrases interrogatives, exclamatives et impératives.

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 4 : Lire, produire et jouer les péripéties de la pièce de théâtre
Activité : Oral
Titre : Jouer les péripéties Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Jouer une scène de péripéties
Tableau, costumes, masques, …
Manuel : Le Français au collège
Supports : Consigne pages 139-140
Prérequis :
- La prononciation – L’intonation – Le verbal - Le non-verbal – La gestion de trac – Les sentiments
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. A quelle étape arrive le travail sur le projet ? on a de - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION rédiger la scène d’exposition et le nœud de la pièce de
dans le bain 3 min
théâtre thématique - Mobiliser ses
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Jouer une scène de prérequis
 péripéties - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

5 min

Texte page 135 « Va, je ne te hais point » - Faire observer - Observer

1. Situez le passage par rapport à ce qui précède : Rodrigue les éléments - Décortiquer le
aidant à la support
et Chimène s’aiment, ils se promettent de se marier. Le
compréhension
père de Chimène insulte le père de Rodrigue. Rodrigue le du support
tue.
2. Quels sont les différents sentiments de Chimène et de
Rodrigue ? l’indignation, la colère, le regret, la désolation,
l’amour
3. Il y a deux tons essentiels en rapport avec les sentiments
dans le texte. Lesquels ? l’indignation et l’amour

III. Faire lire la consigne (Je m’entraîne) pages 139-140 :

- Faire lire la - Observer et
DECOUVERTE
consigne lire la consigne
Consigne :
« - Je me mets en groupe pour jouer la scène. - Expliquer la
- Je choisis un rôle à jouer (un rôle qui me motive et auquel tâche - Comprendre
je vais m’identifier. demandée le travail à faire
- Je mémorise les répliques qui rapportent à mon rôle.
15 min
- J’interprète convenablement les indications scéniques.
- Je joue avec mon groupe, la scène, en tâchant de soutenir - Comprendre
l’intérêt du public. (mes camarades, mon professeur….)» les
circonstances
1. Relevez les mots clés de la consigne :
de production
Je me mets en groupe, Je choisis un rôle, je mémorise les - Insister sur la orale
répliques, j’interprète, les indications scéniques, je joue bonne
avec mon groupe… prononciation, - Se préparer
2. D’après la consigne, quel est le travail demandé ? Jouer le ton, les pour jouer le
gestes rôle devant ses
une scène de péripéties (à partir du texte page 135 « Va, je
camarades
ne te hais point »)

IV.
- Faire passer - Apprendre
APPLICATION Exemple de production :
les élèves au son rôle par
tableau cœur

- Veiller aux - Se positionner

erreurs de correctement
prononciation, sur scène
de ton et de
gestes - Prononcer
correctement
les phrases
en utilisant des 60 min
 gestes et en
exprimant des
sentiments

- Mimer,
gesticuler

Critères Oui Non - Attirer

Ai-je bien appris le texte de mon rôle ? l’attention du
Ai-je dis expressivement mon texte ? public par
Ai-je bien joué le rôle qui m’a été l’intonation
- Valoriser le
attribué ? travail des
Ma voix est-elle audible ? élèves - S’autoévaluer

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 4 : Lire, produire et jouer les péripéties de la pièce de théâtre
Activité : Écrire/Projet
Titre : Produire le canevas des péripéties Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Elaborer le canevas d’une scène de péripéties
Tableau, images, canevas,…
Manuel : Le Français au collège
Support : consigne page 141
Prérequis :
- La structure de la pièce théâtrale – Le canevas d’une pièce théâtrale – La force d’imagination
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quel sera notre projet de cette période ? produire et - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION jouer une pièce de théâtre
dans le bain 3 min
2. Et quelle est la tâche demandée à la fin de cette thématique - Mobiliser ses
séquence ? Lire, produire et jouer les péripéties de la prérequis
pièce de théâtre - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Elaborer le canevas l’objectif
 d’une scène de péripéties
II.
OBSERVATION /
DECOUVERTE

10 min

- Faire observer - Observer

les éléments - Décortiquer le
aidant à la support
Texte page 135 « Va, je ne te hais point » compréhension
1. Situez le passage par rapport à ce qui précède : du support
Rodrigue et Chimène s’aiment, ils se promettent de se
marier. Le père de Chimène insulte le père de Rodrigue.
Rodrigue le tue.
2. Quels sont les différents sentiments de Chimène et de
Rodrigue ? l’indignation, la colère, le regret, la
désolation, l’amour
3. Indiquez le nœud qui a déclenché ces évènements : le
père de Chimène a insulté le père de Rodrigue.
4. Précisez les péripéties suite à cet incident :
- Rodrigue tue le père de Chimène
- Rodrigue se présente chez Chimène
- Rodrigue demande à Chimène de se venger de lui
- Chimène refuse, elle l’aime malgré l’assassinat de son
père.

III.
REDACTIONS
- Faire lire la - Observer et
INDIVIDUELLES Faire lire la consigne page 141 : consigne lire la consigne
Consigne : « Je retiens un événement (ou une série de
faits ou d’actions) qui fait suite au nœud.
- Je précise le lieu, le temps, les réactions des
personnages…
-J’élabore avec mes camarades le canevas de notre
scène de péripéties.
- Je l’affine, avec l’aide du professeur. » - Relever les
- Faire relever mots-clés de la
les mots-clés de consigne
1. Relevez les mots-clés de la consigne : la consigne
Je retiens un événement, je précise le lieu, le temps, les 35 min
réactions des personnages, j’élabore, le canevas, de - Expliquer la - Comprendre
péripéties, je l’affine tâche la tâche
demandée demandée
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ?
élaborer le canevas des péripéties
 Méthode de travail : - S’organiser en
- Demander aux groupes
- Travail de groupes de 4 à 5 élèves maximum.
élèves de
- L’enseignant distribue les tâches à chacun des groupes. s’organiser en
- A la fin, il compare les travaux des groupes et en groupes
choisit le meilleur et l’affine collectivement.
- Produire le
canevas des
Rappeler ses élèves de :
- Les inviter à péripéties
- La définition et le rôle des péripéties respecter le en respectant
- Respecter la consigne plan / le des critères
- Définir les personnages, le lieu, le temps… canevas déjà précis
produit

IV.
REDACTION Exemple de production :
- Aider ses
COLLECTIVE élèves à
Canevas des péripéties élaborer un
Personnages Badr : jeune paysan canevas des
Yakot : fille d’un bijoutier péripéties pour - Produire le
leur projet de canevas des
Le bijoutier : riche mais arrogant classe péripéties de la
Le père de Badr : un bourgeois qui pièce de
a perdu son fils à l’âge d’un an - Aider ses théâtre
Le valet élèves vers les
bonnes
La foule
tournures des
Le messager… phrases
Lieu Un village
Le décor représente un salon
luxueux du bijoutier
Temps Le matin
- Le bijoutier refuse ce mariage 35 min
systématiquement à cause de la
misère du paysan
- Badr et Yakot ne se voient plus
car son père l’a enfermée chez elle
Péripéties - Badr pense à se suicider…
- Un messager est envoyé par le
bourgeois du village chercher son
fils perdu depuis l’enfance, le signe
c’est un collier sur lequel est inscrit
le nom du fils et du père

Critères Oui Non

Avons-nous conçu un plan pour mon
canevas ?
Avons-nous évoqué les éléments
essentiels dans un canevas ?
Avons-nous rédigé correctement le
- Valoriser le -S’autoévaluer
canevas des péripéties ? travail des
élèves
Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 4 : Lire, produire et jouer les péripéties de la pièce de théâtre
Activité : Lecture
Titre : Le coup du théâtre Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Étudier l’effet d’un coup de théâtre sur la progression
Tableau, images, dessins…
Manuel : Le Français au collège de l’intrigue
Support : Texte page 142
Prérequis :
- Les péripéties de la pièce de théâtre – Les attitudes des personnages – La tragédie – La comédie
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quelle est l’étape dont nous avons rédigé le canevas ? - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION les péripéties
dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Étudier l’effet d’un thématique - Mobiliser
coup de théâtre sur la progression de l’intrigue ses prérequis
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
 1. Que représente l’image ? des personnages sur scène - Faire observer - Observer 5 min
2. Quelle est la source du texte ? Le Bourgeois les éléments - Décortiquer
aidant à la le support
gentilhomme, de Molière
compréhension
3. A quel acte et scène appartient le texte ? Acte IV, du support
scène 2
4. Quel en est le personnage principal ? M. Jourdain
III. CONSTRUCTION Lire et faire lire le texte plusieurs fois :
- Faire relever - Relever les
DE SENS
les personnages,
1. Quels sont les personnages du texte ? Mme Jourdain, personnages, le lieu, le
M. Jourdain, Dorimène, Dorante, Musiciens, musicienne, le lieu, le temps,
laquais temps, l’action l’intrigue
2. Où se trouvent-ils? A la maison de M. Jourdain
3. A quel moment se déroulent les événements ? vers le
soir
4. Quels personnages sont invités chez M. Jourdain ?
Dorimène, Dorante 30 min
- Faire dégager - Dégager les
5. Pour cette raison, que demande M. Jourdain à sa
les relations liens entre les
femme ? d’aller voir sa sœur entre les personnages
6. Pourquoi ? pour se débarrasser d’elle personnages
7. Quel est l’événement qui n’a pas été attendu par les
personnages ? le retour de Mme Jourdain
8. Quelle est la réaction de Mme Jourdain en voyant la
scène organisée par son mari ? l’indignation, la colère - Relever les
9. Est-ce qu’elle s’attendait à cela ? non - Faire dégager péripéties
10. Comment M. Jourdain et Dorante essayent-ils les péripéties dans la scène
dans la scène
d’expliquer ? que c’est plutôt Dorante qui prête la
maison de M. Jourdain pour l’honneur de sa bien-aimée
Dorimène
11. Mme Jourdain les croit-elle ? non
12. Comment est la réaction de Dorimène ? l’indignation,
- Faire - Concevoir
la colère. Elle est offensée dans son honneur, elle est
découvrir le un coup de
partie coup e théâtre théâtre et ses
13. Comment cette scène peut-elle progresser vers la fin dans la scène suites
de l’intrigue ? peut-être M. et Mme Jourdain se d’événements
sépareraient.
14. A quelle étape de la structure de la pièce théâtrale
appartient cette scène ? les péripéties
15. Qu’appelle-t-on l’arrivée inattendue de Mme
Jourdain ? un coup de théâtre
16. A partir de cet événement-là, définissez un coup de
théâtre : c’est un événement imprévu marquant un
changement dans le déroulement des actions
IV. TRACES
ECRITES Titre de Le Bourgeois gentilhomme
l’œuvre
Auteur Molière
Acte/scène Acte IV, scène 2
Personnages Mme Jourdain, M. Jourdain,
Dorimène, Dorante, Musiciens, - Veiller aux
musicienne, laquais - Recopier
erreurs
- Veiller à son
Lieu La maison d’orthographe
écriture.
15 min
des apprenants
Temps Vers le soir
Genre Une comédie
L’arrivée imprévue de Mme Jourdain
Péripéties
qui surprit son mari M. Jourdain,
(coup de
Dorante et Dorimène en train de faire
théâtre)
la fête.

Je retiens :

Le coup de théâtre appartient aux péripéties. c’est un

événement imprévu marquant un changement dans le
déroulement des actions

V. Demander aux de s’entraîner en faisant les questions (Je - S’exercer Hors

classe
PROLONGEMENT réagis) (Je réinvestis) page 143

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 4 : Lire, produire et jouer les péripéties de la pièce de théâtre
Activité : Langue et communication
Titre : Le discours rapporté Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Rapporter un discours (verbe introducteur au
Tableau, images, dessins, …
Manuel : Le Français au collège présent)
Support : Documents page 144
Prérequis :
- La ponctuation – Les temps des verbes – Les types de phrases

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Le garçon dit : « Je suis en bonne forme» pouvez-vous - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION nous rapporter ce que le garçon a dit ? oui, le garçon dit
dans le bain 3 min
qu’il est en bonne forme. thématique - Mobiliser ses
2. Comment s’appelle ce dernier discours ? le discours prérequis
indirect - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rapporter un discours l’objectif
(verbe introducteur au présent)
II. OBSERVATION

5 min
- Faire observer - Observer
les éléments - Décortiquer
aidant à la le support
compréhension
du support

1. De combien de supports s’agit-il ? 2 supports A et B

2. S’agit-il du même support ou de supports différents ? le
même support
3. Quel est le point de différence entre les deux ? le
support A au discours direct et le support B au discours
indirect
III. Faire observer le support A et lire le support B plusieurs
- Faire observer - Observer et
CONSTRUCTION fois :
et lire les 2 lire les 2
DE SENS Support A : supports supports
1. Qui parle ? Carle
2. A qui ? à Léandre
3. De quoi ? d’une nouvelle fâcheuse de son amour - Faire dégager - Relever la
la situation de situation de
4. Comment sont rapportées les paroles ? directement
communication communica-
5. Comment s’appelle ce discours ? le discours direct tion
6. Quelles ponctuations caractérisent ce discours ? les 15 min
deux points, les guillemets, les points d’interrogation,…
- Faire
7. Quels sont les verbes introducteurs ? et à quel temps ils
découvrir les - Découvrir les
sont ? dire, demander au présent transforma- transforma-
tions du tions du
Support B : discours direct discours direct
1. Quelles remarques faites-vous après ces vers le discours vers le discours
indirect indirect
transformations ? suppression des deux points, des
guillemets, du point d’interrogation
- je → il
- vous → lui
- votre → son
- impératif → de + infinitif
2. Quel type de phrases nous avons dans les 3 phrases ?
a → déclarative
b→ interrogative
c→ interrogative
IV.
CONCEPTUALI- Quand le verbe introducteur est au présent, on effectue
SATION les transformations suivantes :
Discours direct Discours indirect
: « »- ? - ! Supprimés –remplacés par
(que)
- Faire
Je-tu – vous (politesse) Il/elle remarquer les - Concevoir les
 Nous - vous Ils/elles transforma- transforma-
tion dans le tion dans le 10 min
Mon - ton son
discours discours
Ma - ta sa rapportés rapportés
Mes - tes ses
Notre - votre leur
Nos-vos leurs
impératif De + infinitif
Est-ce que/inversion de Si
sujet /intonation
V. - Demander
aux élèves de
APPROPRIATION
faire les - Effectuer les
exercices exercices
Demander aux élèves de faire les exercices (Je m’entraîne) indiqués demandés
(Je réinvestis) page 145 - Guider ses individuelle- 10 min
élèves vers les ment
bonnes
réponses
VI. TRACES
ECRITES Discours direct Discours indirect
M. Jourdain dit à sa M. Jourdain dit à sa
femme : « je veux femme qu’il veut devenir
devenir gentilhomme » gentilhomme.
Mme Jourdain Mme Jourdain demande à
demande à son mari : son mari s’il avait vu ce
« avez-vous vu ce désordre.
désordre ? »
- Veiller aux
erreurs - Recopier
Je retiens : d’orthographe - Veiller à son
des apprenants écriture. 20 min
Quand le verbe introducteur est au présent, on
effectue les transformations suivantes :
Discours direct Discours indirect
:«»-?-! Supprimés –remplacés par
(que)
Je-tu – vous (politesse) Il/elle
Nous - vous Ils/elles
Mon - ton son
Ma - ta sa
Mes - tes ses
Notre - votre leur
Nos-vos leurs
impératif De + infinitif
Est-ce que/inversion de Si
sujet /intonation
Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 4 : Lire, produire et jouer les péripéties de la pièce de théâtre
Activité : Écrire/Projet
Titre : Produire des péripéties Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Rédiger une petite scène comportant des péripéties
Tableau, images, canevas,…
Manuel : Le Français au collège
Support : Consigne page 146
Prérequis :
- La structure de la pièce théâtrale – Le canevas des péripéties - Les didascalies – La fonction des péripéties
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quel sera notre projet de cette période ? produire et - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION jouer une pièce de théâtre
dans le bain 3 min
2. Et quelle est la tâche demandée à la fin de cette thématique - Mobiliser ses
séquence ? Lire, produire et jouer les péripéties de la prérequis
pièce de théâtre - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger une petite l’objectif
scène comportant des péripéties
II.
OBSERVATION /
DECOUVERTE
 10 min

- Faire observer - Observer

les éléments - Décortiquer le
aidant à la support
compréhension
du support
Selon le canevas déjà produit ;
1. Quels sont les personnages de notre pièce projet ?
Badr : jeune paysan
Yakot : fille d’un bijoutier
Le bijoutier : riche mais arrogant
Le père de Badr : un bourgeois qui a perdu son fils à
l’âge d’un an, Le valet, La foule, Le messager…
2. Où se trouvent-ils ? un village,
3. A quel moment se déroulent les événements ? Le
matin
4. Quelles sont les péripéties déjà produites dans le
canevas précédent ?
- Le bijoutier refuse ce mariage systématiquement à
cause de la misère du paysan
- Badr et Yakot ne se voient plus car son père l’a
enfermée chez elle
- Badr pense à se suicider…
- Un messager est envoyé par le bourgeois du village
chercher son fils perdu depuis l’enfance, le signe c’est
un collier sur lequel est inscrit le nom du fils et du père
III.
REDACTIONS Faire lire la consigne page 146 :
- Faire lire la - Observer et
INDIVIDUELLES Consigne : « A partir du canevas élaboré dans l’activité consigne lire la consigne
de l’écrit précédente, je rédige une petite scène
comportant des péripéties pour l’intégrer à notre pièce
de théâtre. »

1. Relevez les mots-clés de la consigne :

A partir du canevas, je rédige, une petite scène, des
péripéties, l’intégrer, notre pièce de théâtre. - Relever les
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? - Faire relever mots-clés de la
les mots-clés de consigne
Rédiger les péripéties de notre la pièce de la consigne
théâtre/projet 35 min
- Expliquer la - Comprendre
Méthode de travail : tâche la tâche
demandée demandée
- Travail de groupes de 4 à 5 élèves maximum.
- L’enseignant distribue les tâches à chacun des groupes.
- A la fin, il compare les travaux des groupes et en - Demander aux - S’organiser en
choisit le meilleur et l’affine collectivement. élèves de groupes
s’organiser en
 groupes
Rappeler ses élèves de :
- Respecter la consigne - Produire les
- Employer différents types de de discours - Les inviter à péripéties
- Exprimer différents sentiments respecter le en respectant
plan / le des critères
canevas déjà précis
produit

IV.
REDACTION Exemple de production :
COLLECTIVE
Acte IV
Scène 5

Le messager : Savez-vous que le bourgeois du village

cherchait depuis longtemps son fils ?
- Aider ses
La foule : (surprise) Ah bon ?!! élèves à
élaborer des - Produire
péripéties pour péripéties
Le messager : Savez-vous qu’il l’a trouvé ? leur projet de logiques de la 35 min
classe pièce de
La foule : Ah bon ?!! théâtre

Le messager : Oui, c’est Badr, le paysan… et il organisera

- Aider ses
la plus grande fête, du jamais vu élèves à rédiger
un texte
Un de la foule : Comment donc il a su que c’est son vrai cohérent
fils ?
Le messager : par un tatouage sous la nuque, cher ami,
et un collier sur lequel est écrit le nom du père et fils. Si
le bourgeois avait été mort sans voir son fils, sa fortune
aurait été perdue…
(Le messager se prépare pour annoncer la nouvelle dans
les villes et les villages)

Critères Oui Non

Avons-nous introduit un événement
imprévu dans le déroulement de
l’action ?
Avons-nous imaginé une conversation
qui fait avancer l’histoire ?
- Valoriser le -S’autoévaluer
Avons-nous développé une ou travail des
plusieurs péripéties ? élèves
Avons-nous soigné la typographie
d’une scène de théâtre ?
Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 4 : Lire, produire et jouer les péripéties de la pièce de théâtre
Activité : Oral
Titre : Jouer des péripéties Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Jouer la scène élaborée lors de la production écrite
Tableau, costumes, masques, …
Manuel : Le Français au collège
Supports : Consigne page 147
Prérequis :
- La prononciation – L’intonation – Le verbal - Le non-verbal – La gestion de trac – Les sentiments
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. A quelle étape arrive le travail sur le projet ? on a rédigé - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION la scène d’exposition et le nœud de la pièce de théâtre
dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Jouer la scène élaborée thématique - Mobiliser ses
lors de la production écrite prérequis
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
 5 min

- Faire observer - Observer

les éléments - Décortiquer le
aidant à la support
compréhension
du support

Selon les péripéties déjà produites ;

1. Quels sont les personnages principaux de notre pièce de
théâtre/projet de classe ? Badr (un paysan), Yakot (fille
d’un bijoutier), le père de Yakot
2. Qu’arrive-t-il à Badr ? il est chassé par le père de Yakot
3. Pourquoi ? car il est un pauvre paysan
4. Quel coup de théâtre survient-il ? on découvre que Badr
est le fils du Bourgeois villageois, le fils qu’il cherchait
longtemps et ce grâce à un collier…
III. Faire lire la consigne (Je m’entraîne) page 147 :
- Faire lire la - Observer et
DECOUVERTE
consigne lire la consigne
Consigne :
« Nous avons distribué les rôles de la scène que nous - Expliquer la
avons élaborée. Je procède à quelques répétitions pour tâche - Comprendre
améliorer ma diction et mon jeu.» demandée le travail à faire
1. Relevez les mots clés de la consigne :
15 min
Distribué, les rôles, de la scène, nous avons élaborée. Je - Insister sur la
procède, à quelques répétitions, améliorer, ma diction, bonne - Comprendre
mon jeu … prononciation, les
le ton, les circonstances
2. D’après la consigne, quel est le travail demandé ? Jouer
gestes de production
les péripéties déjà produites orale

- Se préparer
pour prendre la
parole devant
ses camarades

IV.
- Apprendre
APPLICATION Exemple de production :
son rôle par
Acte 1 cœur
Scène 1
Badr, un jeune homme de 24 ans, un paysan qui travaille
la terre, jour et nuit rencontre Yakot, la plus belle fille du
village, son père, Maalem Abdeslam, est le bijoutier
célèbre de la ville. Il compte l’épouser à une personne riche
et connu pour fructifier sa fortune. - Faire passer - Se positionner
les élèves au correctement
tableau sur scène 60 min

(Le décor représente un cours d’eau, les arbres fleuris, un

joli matin de mai. Badr et Yakot se croisèrent au bord de la
rivière)
 - Prononcer
Badr : (l’air confus) Yakot, tu sais j’en ai marre d’attendre,
correctement
de se rencontrer de cette façon, en cachette ! les phrases
en utilisant des
Yakot : Oui mais que devons-nous faire. Mon père, mon gestes et en
fantôme, m’interdit de sortir avec les gens inconnus - Veiller aux exprimant des
erreurs de sentiments
prononciation,
Badr : écoute, demain j’irai chez lui, demander ta main, d’intonation et
advienne que pourra. de gestes

- Mimer,
Yakot : Mais tu devrais vraiment être fou de penser à une
gesticuler
chose pareille. Il a refusé 70 dix fiancés cette année.

(Les deux jeunes gens se quittent en cachette)

Acte IV
Scène 5

Le messager : Savez-vous que le bourgeois du village

cherchait depuis longtemps son fils ?

La foule : (surprise) Ah bon ?!!

Le messager : Savez-vous qu’il l’a trouvé ?

La foule : Ah bon ?!!

Le messager : Oui, c’est Badr, le paysan… et il organisera la

plus grande fête, du jamais vu

Un de la foule : Comment donc il a su que c’est son vrai

fils ?
Le messager : par un tatouage sous la nuque, cher ami, et
un collier sur lequel est écrit le nom du père et fils. Si le
bourgeois avait été mort sans voir son fils, sa fortune
aurait été perdue…
(Le messager se prépare pour annoncer la nouvelle dans
les villes et les villages)

Critères Oui Non

- Valoriser le
Ai-je appris un texte et l’ai présenté de
travail des - S’autoévaluer
mémoire ? élèves
Ai-je incarné différents personnages et
exprimé différents sentiments ?
Ai-je participé activement à un travail de
groupe ?
Ma voix est-elle audible ?
Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 5 : Lire, produire et jouer le dénouement d’une pièce de théâtre
Activité : Lecture
Titre : Le dénouement Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier le dénouement dans une pièce de théâtre
Tableau, images, dessins…
Manuel : Le Français au collège
Support : Texte page 148
Prérequis :
- La structure d’une pièce théâtrale - Le coup de théâtre – Les péripéties
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quelle est l’étape suivante après les péripéties de la - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION pièce de théâtre ? le dénouement/la solution
dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le thématique - Mobiliser
dénouement dans une pièce de théâtre ses prérequis
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
 5 min

1. Que représente l’image ? un cadavre, une femme, des

gardes… - Faire observer
2. Quelle est la source du texte ? Antigone, de Jean les éléments - Observer
Anouilh aidant à la - Décortiquer
compréhension le support
3. Quel est le titre du texte ? L’intervention du message
du support
4. Il s’agit d’une arrestation. Donc quel serait
l’emplacement de ce texte par rapport à toute la pièce ?
la fin, peut-être
III. CONSTRUCTION Lire et faire lire le texte plusieurs fois :
- Faire relever - Relever les
DE SENS
les personnages,
1. Quels sont les personnages du texte ? Le Messager, le personnages, le lieu,
Chœur, Antigone, La Reine, Hémon, Créon le lieu, l’action l’intrigue
2. De quel genre de texte s’agit-il ? une tragédie
3. Pourquoi ? il s’agit de la mort
4. Qui cherche Le Messager ? la Reine
5. Pour quel objectif ? pour lui annoncer la mort de son - Faire dégager
fils Hémon le genre de la - Dégager le
6. Relevez le champ lexical de la mort dans la scène : une pièce de genre de la 30 min
théâtre pièce de
terrible nouvelle, jeter Antigone dans son trou, pendue,
théâtre
la tombe, se plonge l’épée dans son ventre, il s’étend, - Faire dégager
flaque rouge… le champ
7. Quel rôle joue Le Messager dans cette scène ? il lexical de la - Relever le
annonce la mort du prince Hémon et d’Antigone dans un mort champ lexical
de la mort
trou
8. Que décide de faire Hémon ? se suicider avec son épée - Faire - Concevoir le
9. Quel est le personnage déjà mort à coté de Hémon ? découvrir le dénouement
Antigone dénouement et et sa fonction
sa fonction
10. Ces deux personnages cherchent-ils à échapper de la
mort ? non
11. A quelle étape de la structure de la pièce théâtrale
appartient le texte ? le dénouent/la fin

IV. TRACES
ECRITES Titre L’intervention du messager
Auteur Jean Anouilh
Personnages Le Messager, le Chœur, Antigone, La
Reine, Hémon, Créon
Lieu Un trou
Genre Une tragédie - Veiller aux
- Recopier
Dénouement - Le Messager annonce la mort du erreurs
 prince Hémon et d’Antigone dans un d’orthographe - Veiller à son 15 min
des apprenants écriture.
trou

Je retiens :

Le dénouement correspond à la fin ou à la solution du

problème dans une pièce de théâtre. Dans une tragédie,
la fin est malheureuse contrairement à la comédie dont
la fin est heureuse.

V. Demander aux de s’entraîner en faisant les questions (Je - S’exercer Hors

classe
PROLONGEMENT réagis) (Je réinvestis) page 149

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 5 : Lire, produire et jouer le dénouement de la pièce de théâtre
Activité : Langue et communication
Titre : Le discours rapporté Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Rapporter correctement un discours (verbe
Tableau, images, dessins, …
Manuel : Le Français au collège introducteur au passé)
Support : Textes page 150
Prérequis :
- La ponctuation – Les temps des verbes – Les types de phrases – Les indicateurs de lieu et de temps

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Le garçon a dit : « Je suis en bonne forme» pouvez-vous - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION nous rapporter ce que le garçon a dit ? oui, le garçon a dit
dans le bain 3 min
qu’il était en bonne forme. thématique - Mobiliser ses
2. Comment s’appelle ce dernier discours ? le discours prérequis
indirect - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rapporter correctement l’objectif
 un discours (verbe introducteur au passé)
II. OBSERVATION

5 min
- Faire observer - Observer
les éléments - Décortiquer
aidant à la le support
compréhension
1. De combien de textes s’agit-il ? 2 textes du support
2. S’agit-il du même texte ou de textes différents ? le
même texte
3. Quel est le point de différence entre les deux ? le texte 1
au discours direct et le texte 2 au discours indirect
III. Faire lire le support plusieurs fois :
- Faire observer - Observer et
CONSTRUCTION Texte 1 :
et lire les 2 lire les 2
DE SENS 1. Qui parle ? Le messager supports supports
2. A qui ? au Chœur
3. De quoi ? d’une terrible nouvelle : la mort d’Antigone et
d’Hémon - Faire dégager - Relever la
la situation de situation de
4. Comment sont rapportées les paroles ? directement
communication communica-
5. Comment s’appelle ce discours ? le discours direct tion
6. Quelles ponctuations caractérisent ce discours ? les 15 min
deux points, les guillemets, les points d’interrogation,…
7. Y a-t-il des verbes introducteurs ? non
8. Les paroles sont des phrases interrogatives. Imaginez
des verbes introducteurs au passé : il a demandé, il s’est
interrogé…
8. Et pour répondre ? il a répondu…
Texte 2 :
1. Quelles remarques faites-vous après ces
transformations ? suppression des deux points, des
guillemets, du point d’interrogation
- tu → il
- que → ce que
- présent → imparfait - Faire
2. Quel type de phrases nous avons dans les 3 phrases ? découvrir les - Découvrir les
a → interrogative transforma- transforma-
tions du tions du
b→ interrogative
discours direct discours direct
c→ déclarative vers le discours vers le discours
3. Relevez les verbes introducteurs : demanda – demanda- indirect indirect
a répondu – ajouta
4. A quel temps sont-ils conjugués ? au passé simple

IV.
CONCEPTUALI- Quand le verbe introducteur est au passé, on effectue
SATION les transformations suivantes :
Discours direct Discours indirect
: « »- ? - ! Supprimés –remplacés par
(que)
- Faire
Est-ce que ?/inversion de Si
remarquer les - Concevoir les
sujet /intonation transforma- transforma-
présent imparfait tion dans le tion dans le 10 min
imparfait imparfait discours discours
rapportés rapportés
Passé composé Plus que parfait
Futur simple Conditionnel présent
Aujourd’hui Ce jour-là
demain Le lendemain
hier La veille
maintenant Ce moment-là
ici Là
là Là-bas
Que/qu’est-ce que/ quoi ? Ce que

V. - Demander
aux élèves de
APPROPRIATION
faire les - Effectuer les
exercices exercices
Demander aux élèves de faire les exercices (Je m’entraîne) indiqués demandés
(Je réinvestis) page 151 - Guider ses individuelle- 10 min
élèves vers les ment
bonnes
réponses
VI. TRACES
ECRITES Discours direct Discours indirect
M. Jourdain a dit à sa M. Jourdain a dit à sa
femme : « je veux femme qu’il voulait devenir
devenir gentilhomme à gentilhomme à partir de ce
partir d’aujourd’hui» jour-là.
Mme Jourdain Mme Jourdain a demandé à
demande à son mari : son mari s’il avait vu ce
« avez-vous vu ce désordre-là qu’il avait fait la
désordre que vous avez veille. - Veiller aux
erreurs - Recopier
fait hier ? »
d’orthographe - Veiller à son
des apprenants écriture. 20 min
Je retiens :

Quand le verbe introducteur est passé, on effectue les

transformations suivantes :
Discours direct Discours indirect
: « »- ? - ! Supprimés –remplacés par
(que)
Est-ce que ?/inversion de Si
sujet /intonation
présent imparfait
imparfait imparfait
Passé composé Plus que parfait
Futur simple Conditionnel présent
 Aujourd’hui Ce jour-là
demain Le lendemain
hier La veille
maintenant Ce moment-là
ici Là
là Là-bas
Que/qu’est-ce que/ quoi ? Ce que

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 5 : Lire, produire et jouer le dénouement de la pièce de théâtre
Activité : Écrire/Projet
Titre : Le canevas du dénouement Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Élaborer le canevas de la scène de dénouement
Tableau, images, canevas,…
Manuel : Le Français au collège
Support : Consigne page 152
Prérequis :
- La structure de la pièce théâtrale – Le canevas d’une pièce de théâtre – La fonction du dénouement
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quel sera notre projet de cette période ? produire et - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION jouer une pièce de théâtre
dans le bain 3 min
2. Et quelle est la tâche demandée à la fin de cette thématique - Mobiliser ses
séquence ? Lire, produire et jouer le dénouement de la prérequis
pièce de théâtre/projet - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Élaborer le canevas l’objectif
de la scène de dénouement
II.
OBSERVATION /
DECOUVERTE

10 min

Selon ce qui précède dans le cadre du projet de classe ;

1. Quels sont les personnages de notre pièce projet ?
Badr : jeune paysan
Yakot : fille d’un bijoutier
Le bijoutier : riche mais arrogant - Faire observer - Observer
les éléments - Décortiquer le
Le père de Badr : un bourgeois qui a perdu son fils à
aidant à la support
l’âge d’un an, Le valet, La foule, Le messager… compréhension
2. Où se trouvent-ils ? un village du support
3. A quel moment se déroulent les événements ? Le
matin
4. Selon le canevas de la structure de la pièce théâtrale,
comment sera résolu le nœud de l’intrigue ? Un
messager annoncera la retrouvaille du fils du Bourgeois,
c’est bel et bien Badr, le paysan, et ce, grâce au collier
qu’il portait toujours et sur lequel est inscrit son nom et
celui de son père.
III.
REDACTIONS Faire lire la consigne page 152 :
- Faire lire la - Observer et
INDIVIDUELLES Consigne : « Dans le cadre du projet de classe « Produire consigne lire la consigne
et jouer une pièce de théâtre », j’élabore, avec mes
camarades, le canevas d’une scène de dénouement
pour notre pièce. »

1. Relevez les mots-clés de la consigne :

projet de classe, j’élabore, avec mes camarades, le
canevas, d’une scène de dénouement, pour notre pièce. - Relever les
- Faire relever mots-clés de la
les mots-clés de consigne
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? la consigne
Produire le canevas du dénouement de la pièce de 35 min
théâtre/projet - Expliquer la - Comprendre
tâche la tâche
demandée demandée
Méthode de travail :
- Travail de groupes de 4 à 5 élèves maximum.
 - L’enseignant distribue les tâches à chacun des groupes. - Demander aux - S’organiser en
élèves de groupes
- A la fin, il compare les travaux des groupes et en
s’organiser en
choisit le meilleur et l’affine collectivement. groupes

Rappeler ses élèves de :

- Respecter la consigne - Produire le
- Les inviter à canevas du
- Employer différents types de de discours
choisir des dénouement
- Exprimer différents sentiments actions logiques d’une pièce de
véhiculant une théâtre en
morale respectant des
critères précis

IV.
REDACTION Exemple de production :
COLLECTIVE
Canevas du dénouement
Personnages Badr : jeune paysan
Yakot : fille d’un bijoutier
Le bijoutier : riche mais arrogant
Le père de Badr : un bourgeois qui
a perdu son fils à l’âge d’un an - Aider ses
Le messager… élèves à
élaborer une - Produire une
Lieu Un salon
scène de scène de
Temps Un soir dénouement dénouement 35 min
- Le Bourgeois embrasse son fils et pour leur projet pour leur projet
regrette les jours passés sans lui de classe, de classe
comportant
- Il lui lègue toute sa fortune
une morale
- Le Bijoutier change d’avis une fois
Péripéties le paysan est devenu riche
- Badr et Yakot se promettent pour
le mariage. - Aider ses
élèves à rédiger
- La pièce finit sur le rythme des un texte
fêtes cohérent

Critères Oui Non

Avons-nous fini l’histoire d’une
-S’autoévaluer
manière logique ?
Avons-nous résolu le problème posé - Valoriser le
dans le nœud ? travail des
Avons-nous choisi la simplicité et la élèves
clarté dans l’élaboration du canevas ?
Avons-nous véhiculé une morale ?
Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 5 : Lire, produire et jouer le dénouement de la pièce de théâtre
Activité : Oral
Titre : Développer sa spontanéité Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Développer sa spontanéité et son imagination à travers
Tableau, costumes, masques, …
Manuel : Le Français au collège des jeux dramatiques
Supports : Consigne page 154
Prérequis :
- La prononciation – L’intonation – Le verbal - Le non-verbal – La gestion de trac – Les sentiments
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Que font les comédiens avant de jouer une pièce de - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION théâtre ? des échauffements, des entraînements
dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Développer sa thématique - Mobiliser ses
spontanéité et son imagination à travers des jeux prérequis
dramatiques - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
 5 min

- Faire observer - Observer

les éléments - Décortiquer le
aidant à la support
compréhension
du support

Selon le texte page 153 ;

1. Que représente l’image ? des personnes qui s’entraînent

2. Sur quoi est basé le jeu dramatique ? mimer, simuler,
improviser, jouer seul, jouer avec les autres, s’exprimer
par le corps, inventer et représenter une histoire…
3. Qu’est-ce que le jeu théâtral permet-il à l’élève ?
communiquer, modifier ses comportements, trouver sa
place au sein du groupe…
4. En quoi le théâtre peut-il développer la personnalité de
l’élève et de ses relations ? il permet d’accéder à une
meilleure connaissance de soi, de son environnement et
des autres, qui l’aident à développer ses capacités
expressives…
III. Faire lire la consigne (Je m’entraîne) page 154 :
- Faire lire la - Observer et
DECOUVERTE
consigne lire la consigne
Consigne 2 :
« Le professeur te demande de mimer une situation ou un - Expliquer la
personnage (ex. Travail dans les champs, un chirurgien- tâche - Comprendre
dentiste…) Tu as cinq minutes pour préparer mentalement demandée le travail à faire
le mime, et ensuite tu dois le représenter devant tes
15 min
camarades.» - Insister sur la
1. Relevez les mots clés de la consigne : bonne - Comprendre
mimer une situation, un personnage Travail dans les prononciation, les
le ton, les circonstances
champs, un chirurgien-dentiste, préparer mentalement le
gestes de production
mime, ensuite, le représenter, devant tes camarades orale
2. D’après la consigne, quel est le travail demandé ? mimer
une situation déterminée - Se préparer
pour prendre la
parole devant
ses camarades

IV. Exemple de production :

APPLICATION
- Apprendre
Situations Façon de mimer son rôle par
Travail dans les champs - Elève tenant un balai par cœur
exemple - Faire passer
- Chapeau sur la tête les élèves au
tableau
- les jambes écartées
- les mains tirant et
 poussant le balai vers le
sol
- Se positionner
- l’air souriant correctement
- de temps en temps, - Guider les sur scène
l’élève s’essuie le front… élèves vers une
bonne
Chez le chirurgien-dentiste - deux élèves passent au présentation en
corrigeant leur
tableau
posture, leur 60 min
- l’un(e) allongé(e) sur une geste - Simuler
table, l’autre debout ou correctement
assis(e) sur une chaise son rôle
- l’élève dentiste porte des
lunettes, un pc à côté. Il - Mimer,
tient un stylo gesticuler
- l’autre élève, allongée,
ouvrant sa bouche.
- Valoriser le
travail des
Critères Oui Non élèves
Ai-je appris incarné le personnage que je
joue ?
- S’autoévaluer
Ai-je mimé correctement mon rôle ?
Ma voix est-elle audible ?

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 5 : Lire, produire et jouer le dénouement d’une pièce de théâtre
Activité : Lecture
Titre : Le rôle du dénouement Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier le rôle du dénouement et souligner sa visée
Tableau, images, dessins…
Manuel : Le Français au collège morale et éducative
Support : Texte page 155
Prérequis :
- La structure d’une pièce théâtrale - Le coup de théâtre – Les péripéties
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quelle est l’étape suivante après les péripéties de la - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION pièce de théâtre ? le dénouement/la solution
dans le bain 3 min
2. Où se situe-t-elle ? à la fin de la pièce de théâtre thématique - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le rôle du ses prérequis
dénouement et souligner sa visée morale et éducative - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

5 min

1. Que représente l’image ? des personnages sur scène

2. Quelle est la source du texte ? Tartuffe ou l’imposteur, - Faire observer - Observer
de Molière les éléments - Décortiquer
3. A quel acte et scène appartient le texte ? Acte V, scène aidant à la le support
compréhension
dernière
du support
4. Selon la source, dans quel emplacement se situe le
texte ? à la fin, au dénouement
III. CONSTRUCTION Lire et faire lire le texte plusieurs fois :
- Faire relever - Relever les
DE SENS
les personnages,
1. En observant la fin de chaque ligne, de quel double personnages, les liens entre
genre s’agit-il ? un texte théâtral et poétique les liens entre eux, l’intrigue
2. Pourquoi ? parce chaque vers se termine par des rimes les
3. Quels sont les personnages du texte ? Orgon, Cléante, personnages,
l’action
Tartuffe, Valère
4. Quel rapport y a-t-il entre les personnages ? ce sont
des frères - Dégager le
5. Que demande Cléante à son frère Orgon ? de le laisser genre de la 30 min
- Faire dégager pièce de
tranquille
le genre de la théâtre
6. Pourquoi ? car les problèmes l’accablent/le font pièce de
souffrir théâtre
7. Que décide Orgon de faire à la fin ? d’aller s’excuser - Relever les
chez Valère et le marier de sa fille - Faire dégager péripéties qui
l’intrigue ont
8. Pourquoi ? car il est plus sincère que Tartuffe, abrité
débouchées
par Orgon au noeud
9. Par quoi se termine l’histoire de Tartuffe ? une fin - Faire
heureuse : le mariage de Marianne, la fille d’Orgon, avec découvrir le - Concevoir le
dénouement et dénouement
Valère
sa morale et sa morale
10. Quelle morale peut-on tirer de cette scène ? il faut
faire attention aux gens auxquels on fait du bien

IV. TRACES
ECRITES Titre de Tartuffe ou l’imposteur
l’œuvre
Auteur Molière
Personnages Orgon, Cléante, Tartuffe, Valère
Lieu Chez Orgon
Genre Une comédie - Veiller aux
- Recopier
Dénouement Orgon découvre que Tartuffe est un erreurs
- Veiller à son
traître, il ne mérite pas sa fille. Donc il d’orthographe 15 min
écriture.
 décide de la marier à Valère. des apprenants

Je retiens :

Le dénouement apporte une solution au conflit qui

oppose les personnages. Il peut également véhiculer une
morale comme la fidélité, le courage, l’espoir, les fruits
de la patience….

V. Demander aux de s’entraîner en faisant les questions (Je - S’exercer Hors

classe
PROLONGEMENT réagis) (Je réinvestis) page 156

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 5 : Lire, produire et jouer le dénouement de la pièce de théâtre
Activité : Langue et communication Objectif(s) :
Titre : La complétive par « que » - Identifier la fonction de la complétive introduite par
Outils pédagogiques :
Tableau, images, dessins, … « que » / Employer correctement le mode verbal dans
Manuel : Le Français au collège la complétive
Support : Texte page 157
Prérequis :
- Les catégories grammaticales – Les fonctions grammaticales – Les temps de l’indicatif – Le subjonctif

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. « Je sais la vérité. » Quelle est la fonction du mot - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION souligné ? un COD
dans le bain 3 min
2. Est-ce que le COD peut venir sous forme d’une phrase ? thématique - Mobiliser ses
oui prérequis
 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier la fonction de - Annoncer
l’objectif
la complétive introduite par « que »
II. OBSERVATION

5 min

1. De quelle forme de discours s’agit-il ? un dialogue

- Faire observer
2. Quels sont les personnages du dialogue ? René et les éléments - Observer
Jaques aidant à la - Décortiquer
3. Par quoi commence chacune des phrases soulignées ? compréhension le support
par « que » du support

III. Faire lire le support plusieurs fois :

- Faire observer - Observer et
CONSTRUCTION
et lire le lire le support
DE SENS 1. Qui parle ? René support
2. A qui ? à Jaques
3. De quoi ? René ne veut pas voir M. Luc, il pense qu’il - Relever la
n’est pas sincère - Faire dégager situation de
la situation de communica-
4. Relevez les phrases soulignées dans le texte :
communication tion
- que je lui dise
- qu’il parte 15 min
- que vous soyez si nerveux
- qu’il gagnera
- qu’il n’est pas sincère - Faire relever - Relever les
5. Par quel mot sont introduites ? par « que » les complétives,
6. Quelle est la fonction des phrases soulignées ? COD complétives, préciser leurs
7. Quelle est la question posée après le verbe de la préciser leurs fonctions
fonctions
principale ? quoi ? / qui ?
8. puisqu’elles jouent la fonction de COD, comment
s’appellent ces phrases ? des complétives
9. Est-ce que le verbe de la complétive est toujours à - Faire
découvrir le - Découvrir le
l’indicatif ? non
mode verbal mode verbal
10. Dans quel cas le verbe de la complétive se met à dans une dans une
l’indicatif ? après des verbes déclaratifs (dire), de complétive complétive
jugement (croire, penser) conjonctive conjonctive
11. Dans quel cas le verbe de la complétive se met au
subjonctif ? après des verbes et expressions d’incertitude,
de sentiment, de volonté
IV.
CONCEPTUALI- La complétive est une phrase qui joue généralement la
- Faire
SATION fonction de COD ou de COI. Le verbe de la complétive se remarquer la - Concevoir la
conjugue à : définition définition
- l’indicatif : après des verbes déclaratifs (dire), de d’une d’une
jugement (croire, penser)… complétive complétive
conjonctive, conjonctive,
-au subjonctif : après des verbes et expressions
ses fonctions, ses fonctions,
d’incertitude, de sentiment, de volonté, de souhait (aimer, son mode son mode
souhaiter, nier, se réjouir, désirer, craindre) … verbal verbal 10 min

V. - Demander
aux élèves de
APPROPRIATION
faire les - Effectuer les
exercices exercices
Demander aux élèves de faire les exercices (Je m’entraîne) indiqués demandés
(Je réinvestis) page 158 - Guider ses individuelle- 10 min
élèves vers les ment
bonnes
réponses
VI. TRACES
ECRITES La complétive Mode Justification du
verbal mode
Je pense que Cléante et Après un verbe
Orgon ont raison d’opinion
indicatif
(penser)
Je souhaite que Après un verbe
Tartuffe soit puni Subjonctif de souhait
(souhaiter)
- Veiller aux
erreurs - Recopier
Je retiens : d’orthographe - Veiller à son
des apprenants écriture. 20 min
La complétive est une phrase qui joue généralement la
fonction de COD ou de COI. Le verbe de la complétive se
conjugue à :
- l’indicatif : après des verbes déclaratifs (dire), de
jugement (croire, penser)…
-au subjonctif : après des verbes et expressions
d’incertitude, de sentiment, de volonté, de souhait (aimer,
souhaiter, nier, se réjouir, désirer, craindre) …
Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 5 : Lire, produire et jouer le dénouement de la pièce de théâtre
Activité : Écrire/Projet
Titre : Produire le dénouement Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Produire le dénouement de la pièce de théâtre objet
Tableau, images, canevas,…
Manuel : Le Français au collège du projet de classe
Support : Consigne page 159
Prérequis :
- La structure de la pièce théâtrale – Le canevas d’une pièce de théâtre – La fonction du dénouement
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quel sera notre projet de cette période ? produire et - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION jouer une pièce de théâtre
dans le bain 3 min
2. Et quelle est la tâche demandée à la fin de cette thématique - Mobiliser ses
séquence ? Lire, produire et jouer le dénouement de la prérequis
pièce de théâtre/projet - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire le l’objectif
dénouement de la pièce de théâtre objet du projet de
 classe
II.
OBSERVATION /
DECOUVERTE

10 min

Selon ce qui précède dans le cadre du projet de classe ;

1. Quels sont les personnages de notre pièce projet ?
Badr : jeune paysan
Yakot : fille d’un bijoutier
Le bijoutier : riche mais arrogant
Le père de Badr : un bourgeois qui a perdu son fils à
l’âge d’un an, Le valet, La foule, Le messager…
2. Où se trouvent-ils ? à la maison du Bijoutier
3. A quel moment se déroulent les événements ? Le soir
4. Selon le canevas de la structure de la pièce théâtrale,
comment quel dénouement est proposé pour cette
- Faire observer - Observer
pièce ? Badr et Yakot se promettent pour le mariage
les éléments - Décortiquer le
après que Badr a retrouvé son vrai père, le Bourgeois du aidant à la support
village. compréhension
du support

III.
REDACTIONS Faire lire la consigne page 159 :
- Faire lire la - Observer et
INDIVIDUELLES Consigne : « Je rédige, avec mes camarades, un consigne lire la consigne
dénouement en nous basant sur les indicateurs étudiés
en activité de lecture et sur le canevas élaboré en
activité d’écrit précédente.
Nous devons rédiger un petit dialogue (sans oublier les
indications scéniques) »

1. Relevez les mots-clés de la consigne :

- Faire relever - Relever les
Je rédige, avec mes camarades, dénouement, le
les mots-clés de mots-clés de la
canevas élaboré en activité d’écrit précédente. la consigne consigne
Nous devons, rédiger, un petit dialogue, les indications 35 min
scéniques… - Expliquer la
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? tâche - Comprendre
demandée la tâche
Produire le dénouement de la pièce de théâtre/projet
demandée

Méthode de travail : - Demander aux

- Travail de groupes de 4 à 5 élèves maximum. élèves de - S’organiser en
s’organiser en groupes
- L’enseignant distribue les tâches à chacun des groupes.
groupes
- A la fin, il compare les travaux des groupes et en
choisit le meilleur et l’affine collectivement.
 Rappeler ses élèves de : - Les inviter à - Produire le
choisir des dénouement
- Respecter la consigne
actions logiques d’une pièce de
- Employer des complétives par « que » véhiculant une théâtre en
- Employer des didascalies morale respectant des
- Véhiculer une morale critères précis

IV.
REDACTION Exemple de production :
COLLECTIVE Acte V
Scène 6

Le bijoutier : désolé mon fils de t’avoir chassé de ma

maison l’autre fois. Si on ne connait pas les gens, on
pouvait les mal juger
- Aider ses
Badr : (l’air calme) Et maintenant oncle ? élèves à
élaborer un - Produire un
dénouement dénouement
Le bijoutier : oui j’accepterais que tu épouses ma fille, pour leur projet pour leur projet 35 min
volontiers ! vous êtes le fils d’une personne respectable de classe, de classe
et dont tout le monde est fier d’être le gendre. comportant
une morale
Badr : Merci oncle. Je devrais partir pour faire part à ma
famille de cette nouvelle.
- Aider ses
Le messager : C’est le fruit de la patience, de l’espoir et élèves à rédiger
un texte
de l’amour d’une personne assez modeste. Et
cohérent
maintenant ! Que la nouvelle du mariage s’annonce
dans tous les marchés !
(Le paysan enrichi sauta enfin de joie)

Critères Oui Non

Avons-nous rédigé une fin logique de - Valoriser le -S’autoévaluer
l’action ? travail des
élèves
Avons-nous été simples et clairs(es) ?
Avons-nous véhiculé une morale ?
Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 2 : Le théâtre Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et réaliser une pièce de théâtre
--------- Projet : Produire et jouer une pièce de théâtre
Séquence 5 : Lire, produire et jouer le dénouement de la pièce de théâtre
Activité : Oral Objectif(s) :
Titre : Jouer le dénouement - Lire de manière expressive une scène représentant un
Outils pédagogiques :
Tableau, costumes, masques, … dénouement.
Manuel : Le Français au collège - Jouer le dénouement produit dans le cadre du projet
Supports : Consigne page 161
Prérequis :
- La prononciation – L’intonation – Le verbal - Le non-verbal – L’improvisation – Les sentiments
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quelle étape de la pièce avons-nous rédigé dans - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION l’activité de l’écrit ? le dénouement
dans le bain 3 min
2. Comment était la fin de notre pièce ? heureuse thématique - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire de manière prérequis
expressive une scène représentant un dénouement. - Annoncer
- Jouer le dénouement produit dans le cadre du projet l’objectif

II. OBSERVATION
 5 min

A partir du texte page 160 ;

- Faire observer
les éléments - Observer
1. Quelle est la source du texte ? Antigone, Jean Anouilh aidant à la - Décortiquer le
2. Quels sont les personnages du texte ? Créon, le Chœur, compréhension support
le Page du support
3. Créon est resté tout seul. Pourquoi ? car toute sa famille
est morte
4. Ils disent que c’est une sale besogne. De quelle besogne
(travail) s’agit-il ? être en tête du pouvoir, en
responsabilité…
5. Relevez les indices de : - Faire lire - Lire de
- calme de Créon : c’est bien, Cela doit être bon de expressivement manière
dormir… le dialogue en expressive un
- sa lassitude devant le malheur : La journée a été rude, il insistant sur la passage
prononciation tragique
tout seul, oui, il pose sa main sur l’épaule de son page, …
et l’intonation
- le caractère pathétique de la scène : ils disent que c’est
une sale besogne, tout seul, ils dorment tous (tous morts)
….
6. Faire lire expressivement la scène

- Faire lire la - Observer et

III. Faire lire la consigne (Je m’entraîne) page 161 :
consigne lire la consigne
DECOUVERTE
Consigne : - Expliquer la
« Aujourd’hui, nous allons jouer des extraits de la scène de tâche - Comprendre
dénouement de notre projet de classe. Je dois préparer demandée le travail à faire
une fiche où je vais consigner le rôle que j’ai choisi de
jouer devant mes camarades de classe. - Insister sur la
Quand je finis de jouer, je regarde mes autres camarades bonne - Comprendre
interpréter leur rôle, et j’analyse leur jeu.» prononciation, les 15 min
le ton, les circonstances
1. Relevez les mots clés de la consigne :
gestes de production
nous allons jouer des extraits de la scène de dénouement, orale
Je dois préparer une fiche, je vais consigner le rôle, je
regarde mes autres camarades interpréter leur rôle, - Se préparer
j’analyse leur jeu pour prendre la
parole devant
2. D’après la consigne, quel est le travail demandé ? jouer
ses camarades
une scène de dénouement et plus tard analyser le jeu de
mes camarades

Rappeler ses élèves de :

- Apprendre leur rôle correctement
 - Respecter l’intonation, exprimer des sentiments
- Utiliser des gestes, des mimiques
- Exprimer convenablement la morale de la pièce…
IV. Exemple de production :
APPLICATION
- Faire passer - Apprendre
Acte V les élèves par son rôle par
Scène 6 groupes au cœur
tableau
Le bijoutier : désolé mon fils de t’avoir chassé de ma
maison l’autre fois. Si on ne connait pas les gens, on
- Se positionner
pouvait les mal juger correctement
Badr : (l’air calme) Et maintenant oncle ? sur scène
Le bijoutier : oui j’accepterais que tu épouses ma fille, - Guider les
élèves vers une
volontiers ! vous êtes le fils d’une personne respectable et
bonne
dont tout le monde est fier d’être le gendre. présentation en - Simuler
Badr : Merci oncle. Je devrais partir pour faire part à ma corrigeant leur correctement
famille de cette nouvelle. posture, leur son rôle 60 min
Le messager : C’est le fruit de la patience, de l’espoir et de geste…
l’amour d’une personne assez modeste. Et maintenant !
- Mimer,
Que la nouvelle du mariage s’annonce dans tous les gesticuler
marchés !
(Le paysan enrichi sauta enfin de joie)

Critères Oui Non

Ai-je appris incarné le personnage que je - Valoriser le
joue ? travail des
élèves - S’autoévaluer
Ai-je mimé correctement mon rôle ?
Ma voix est-elle audible ?

Bon courage !
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