1

EPIGRAPHE

Qui sait si le souffle des fils de l’homme monte en haut,

et le souffle de la bête descend en bas de la terre ? Et
j’ai vu qu’il n’y a rien de mieux pour l’homme que de
ses réjouir de ses œuvres : c’est de sa part. Car qui le
fera jouir de ce qui sera après lui
Ecclésiaste 3 :21 -22
 2

DEDICACE
À mes parents biologiques CIMANGA MULEMBAYI WA MUKENDI
Jean et KAPINGA WA KUA MUANGALAYI WA MUKENDI Antoinette pour leur
sens de responsabilité maternel et paternel. Car rare sont des parents qui
se donnent et tiennent à rassurer un bon avenir de leur enfants. Je ne
cesserais durant ma vie, à leur dire merci. À mes frères et sœurs
biologique, mes oncles paternels et maternels, mes amis, mon parrain
spirituel et mes enseignants pour leur conseil d’encouragement et surtout
l’assistance morale et financière.
Je dédie ce travail.

Christian MUKENDI CIMANGA

 3

AVANT PROPOS
Au seuil de ce travail couronnant la fin du premier cycle, qu’il soit
permis d’exprimer nos remerciement les plus sincères à tous nos
professeurs, chef de travaux et assistant de la section science et
technologie et particulièrement à ceux du département de mathématique
de l’I.S.P./M.J.M. pour nous avoir initié à la recherche scientifique.

Nos remerciement de tout cœur s’adresse à l’assistant TSHIUNZA

BANZA Robrick, qui en dépit de ses multiples taches a su mettre son talent
à la lecture, à la correction ainsi qu’à la confection du présent travail et en
donné une orientation y différente nous lui en sommes reconnaissant.

Nos remerciement vos enfin à toutes les autorités de l’Institut

Supérieur Pédagogique de Mbujimayi, à tous les professeurs, à tous les
chefs de travaux et assistant en général qui ont façonné nos connaissance
d’une manière pédagogique pour nous hisser jusqu’au sommet de ce
premier cycle.
 1

INTRODUCTION
Les normes et programmes officiels d’enseignement superieur et
universitaire exigent que chaque étudiant, au terminus d’un cycle puisse
présenter et défendre un travail, le fruit de ces recherches en vue de
l’obtention du titre de gradué, de licencié.

Le présent travail est la mise en œuvre de tradition. Nous avons

abordés dans le cadre de notre travail le domaine mathématique, plus
précisément la géométrie et la statistique.

1. PROBLEMATIQUE
La mise en pratique d’une méthode dans l’enseignement
reposant sur les compétences impose un nouveau système éducatif à
travers des changementaux niveaux des programmes et aux niveaux des
taches de l’enseignant et de l’apprenant. Vu ce changement les moyens
nécessaires à la mise en œuvre n’ont pas été constitué. Notamment, la
meilleure formation des enseignant et la disponibilité des documents
pouvant leurs permettre de gérer les activités des élèves en classes.

Compte tenu de ce constat, nous nous sommes demandé s’il est

possible d’élaborer les fiches d’exploitations des matrices pour la classe
de 8ème année de l’éducation de base et d’y apporter notre contribution par
la mise d’un document destiné aux enseignants de géométrie et de
statistique enfin d’améliorer la mise en œuvre de l’approche par situation.
Ceci est la question qui a constitué la charpente de notre travail de
recherche.

2. HYPOTHESES
Avec des lumières correctes aux préoccupations, une fiche
d’exploitation est un document directif tenu par l’enseignant enfin de bien
dispenser sa matière sans difficultés pendant le déroulement de la leçon,
Elle a deux grandes parties : la partie administrative et la partie
pédagogique.

La partie administrative comprend : le sous domaine, la

discipline, la date, les références, les matrices, le matériel didactiques.
 2

La partie pédagogique comprend : les activités initiales, les

activités principales, la synthèse, l’évaluation et les critères d’évolution.

Une fiche est élaborée en tenant compte du modèle et en

respectant les normes et le consignes.

Elle est élaborée de sorte l’enseignant aies une précisions sur la

matière qu’il doit enseigner.

Cette fiche est encore élaborée par qu’elle aide aussi

l’enseignant à attendre ses objectifs assignés, Pour la classe de la 8éme
année de l’EB.

Elle aidera ensuite l’enseignant d’emmagasiner des compétences

pour que l’apprenant ait les savoirs essentiels pour traiter une situation
faisant appel à un problème donné dans la vie quotidienne.

3. CHOIX ET INTERET DU SUJET

Le choix de notre sujet nous aie stimulé vu les difficultés qu’a les
enseignant de la classe de la 8éme année de l’éducation de base pour
faire leurs préparations avec la nouvelle méthodologie du domaine
d’apprentissage des sciences(DAS)et les approches par situations ;

Notre travail présente l’intérêt à divers niveaux :

1. Au niveau personnel, ce travail nous permet de développer nos

compétences d’enseignement avec l’approche par situation ;
2. Au niveau scientifique, notre travail sera capital pour tout
enseignant de la 8èmeannée de l’éducation de base d’enseigner sans
assez de peines ou difficultés sur la géométrie et la statistique.
4. SUBDIVISION DU TRAVAIL

La subdivision d’un travail scientifique présente le schéma

valable de l’exécution et de la présentation du travail.

Hormis l’introduction et la conclusion, notre travail comprend

trois chapitres :

 Le premier parle de la présentation du programme national de la

géométrie et de la statistique en 8èmeannée de l’éducation de base ;
 3

 Le deuxième porte sur l’élaboration de fiche d’exploitation de

matriceen géométrie pour la classe de 8 èmeannée de l’éducation de
base ;
 Le troisième porte sur l’élaboration de fiche d’exploitation de
matrice en statistique pour la classe de 8 èmeannée de l’éducation de
base ;

5. METHODOLOGIE
La méthodologie utilisée dans ce travail reste celle du
documentaire et analytique qui consiste à collecter les différentes
informations recueillies dans les ouvrages scientifiques et les analyses
pour aboutir à une élaboration des fiches d’exploitation de la matrice des
géométries et des statistiques.

6. DELIMITATION DU SUJET
Notre étude est basée particulièrement à l’élaboration des fiches
d’exploitation des matrices détaillées pour la classe de la 8éme année de
l’éducation de base et uniquement pour la géométrie et la statistique.

7. DIFFICULTES RENCONTREES
Les difficultés sont multiples dans la vie courante et dans les
parcours de tout être vivant.

Dans le cadre de notre travail les difficultés rencontrées, est

l’insuffisance de la documentation, les sites qui ne parviennent pas à
contenir la matière adaptée au niveau des élèves de la 8éme et aussi que
le calendrier de l’année académique étais réaménagé ceci n’est nous ai
pas permis de finir notre travail dans un temps record.
 4

CHAPITRE I : PROGRAMME DES COURS

Dans ce chapitre nous allons présenter les programmes des cours de
géométrie et de statistique telle que donner dans le programme Éducatif
du domaine d’apprentissage des sciences de 8 ème année de l’éducation de
base.
I.1. LOGIQUE DU PROGRAMME
Un programme d’enseignement est un officiel à consulter à priori avant
d’enseigner une matière, que ça soit dans l’enseignement primaire ou
secondaire. Il est une référence obligatoire, il donne la direction à suivre,
les étapes à parcourir. Il comprend toute la matière à enseigner pur une
discipline donné durant une année scolaire et donne les objectifs et les
grandes articulations.
Il est à signaler que la table de matière d’un livre n’est pas sincèrement un
programme. Il propose les matières à enseigner, c’est à l’enseignant
qu’appartient l’organisation de celle-ci afin que leur assimilation par les
élèves devienneaisé selon les objectifs terminaux d’intégration et les
compétences pédagogique de base qui sont assignés.
Un programme sera dit logique lorsqu’il permet une meilleure perception
et présente une certaine cohérence dans la succession des matières, le
tout concourant à l’atteinte des objectifs terminaux définis.
I.2. STRUCTURE DU PROGRAMME
Un programme national présente généralement :
 Le nombre d’heures
 L’Object terminal d’intégration
 La compétence pédagogique de base
 Le contenu
 Les indications méthodologiques
1.2.1. Heures prévues
A ce niveau, le programme propose le nombre d’heures durant
lesquelles les cours doivent se donner durant toute la semaine dans une
discipline donnée, conformément au calendrier scolaire.

Dans le cas de notre discipline, le programme prévoit deux heure

par semaine pour le cours de géométrie et une heure par semaine le cours
de statistique
1.2.2. Objectif terminal d’intégration

C’est une macro compétence qui recouvre un ensemble des

compétences (savoir, savoir-faire…) c’est-à-dire présente et définit en
avance ce que l’élève doit faire à la fin de son cycle du secondaire.
Au terme du cycle terminal de l’éducation de base, pour notre
discipline qui est la géométrie et la statistique, l’élève de la 8 ème sera
 5

capable de traite avec succès et de façon sociale acceptable les situations

qui relèvent des familles des situations suivantes :
 Situation pour lesquels l’élève est confronté aux problèmes
liés à l’utilisation de l’espace ;
 Situation pour lesquels l’élève est confronté aux problèmes de
l’utilisation des problèmes géométriques ;
 Situation pour lesquels l’élève est confronté aux problèmes
liés à la configuration du plan ;
 Situation pour lesquels l’élève est confrontéeà la
problématique de l’organisation et la gestion de données.
1.2.3. Compétences pédagogique de base
Ce sont les garde- fous. Elles sont définies en avance pour empêcher
l’enseignant de reste en deçà des matières qui sont prévues dans le
programme ; ce qui permettra à chaque élève où qu’il soit d’atteindre
immanquablement l’objectif d’intégration à la fin de son cycle du
secondaire
Pour notre discipline de géométrie et la statistique l’élève doit avoir
le prérequis pour aborder la statistique et la géométrie 8 ème année de l’EB
notamment :
1) Etablir les relations entre les différentes mesures de
grandeurs ;
2) identifier et construire les figures et les corps géométriques,
calculer leurs dimensions, leurs périmètre, leur aire, leur
volume ;
3) Résoudre un problème complexe.
I.2.4 PROGRAMME DE GEOMETRIE
Savoirs essentiels Codes
Catégorie Sous-
activit
s catégories
és
 Aires et volumes
1. LES SOLIDES  Cône, sphère, prisme et
ESPACE cylindre ;
2. PERSPECTIVES  Cube et parallélépipède
CAALIERES Rectangle ;
1. Position  Droits sécantes et droit
relatives de parallèles
deux droites
PLAN  Distance de deux points sur
2. Distance dans un axe et dans un plan ;
le plan  Distance d’un point à une
droite.
3. ANGLES  Sortes et mesure d’angles,
Angles correspondants ;
 Angles alternes-internes ;
 Angles alternes-externes ;
 Angles intérieurs du même
côté ;
 6

 Angles extérieurs du même

côté ;
 Angles opposés par le
sommet ;
 Angles adjacents.
 Triangles
4. POLYGONES  Parallélogrammes :
classification
 Positions relatives d’une droite
et d’un cercle ;
 Positions relatives de deux
cercles.
5. CERCLES
 Cercle inscrit et cercle
circonscrit ;
 Angle au centre d’un cercle et
angle inscrit
 Projections parallèles ;
 Projections orthogonales.
6. TRANSFORMATI
 Symétrie centrale ;
ONS DU PLAN
 Symétrie orthogonale.
 Translations
I.2. PROGRAMME DE STATISTIQUE
Catégorie Sous- Savoirs essentiels Codes
s catégories activités
ORGANISA 1. LES SOLIDES  Population, caractère, MM.2.40
TION ET fréquence, mode ;
GESTION 2. PERSPECTIVE  Tableau des effectifs ; MM.2.41
DES S CAALIERES  Diagrammes en bâtons ;
DONNEES  Diagrammes en bandes
(histogrammes) ;
 Diagrammes circulaires.
3. Indices  Moyenne arithmétique MM.2.42
caractéristiqu simple ;
es d’une  Moyenne arithmétique
population pondérée ;
statistique
 7

I.3. PREVISIONS DES MATIERES

Nous élaborons ces prévisions pour une année. Normale de 222 jours ouvrables. Nous tenons à signaler qu’une
matrice peut s’éclater en autant des matrices pour une bonne assimilation et développement de la matière ou de
la leçon. Les indices 1,2,3 ou 4 seront utilisés pour identifier le numéro de la matrice démembrée d’une matrice
donnée dans la programme précèdent sur la colonne des codes activités. Ces prévisions seront fusionnées et non
séparés pour permettre à l’Enseignant de mieux donner toutes les matières prévues par semaine.
PERIOD N° SEMAINE BRANCHE Nbr MATIERES PREVUES N° MAT.
CODE
E SEM e DE VUE
D’ACTIVITE
. H/S SEQ S
1 Du au GEOMETRIE 2 Prise de contact et plan du cours
STATISTIQUE 1 Prise de contact et plan du cours
PREMIERE PERIODE DU ……. AU……SOIT ….

2 Du au GEOMETRIE 2 I.ESPACE 1
CALCUL D’AIRES ET DES
MM.2.25
VOLUMES DES SOLIDES
1.CUBE :situation et traitement
1.CUBE : synthèse et Exercices 2 MM.2.25.1
STATISTIQUE 1 CONCEPTS DE BASE 1
Population, échantillon et individu : MM.2.40.1
situation et traitement
3 Du au GEOMETRIE 2 2. Parallélépipède rectangle : 1
JOURS

situation et traitement
MM.2.40.2
2. Parallélépipède rectangle : 2
synthèse et exercices
STATISTIQUE 1 Population échantillon et individu : 2
MM.2.40.1
synthèse + exercices ;
4 Du au GEOMETRIE 2 2.Pyramide :situation et traitement 1
MM.2.25.3
2 Pyramide : synthèse +exercices 2
STATISTIQUE 1 Série statistique et effectif : 1
MM.2.40.2
situation et traitement
5 Du au GEOMETRIE 2 SOLIDES PARTICULIERS 2 MM.2.26
1.PRISME : situation et traitement MM.2.26.1
Prisme : synthèse + Exercices
 8

STATISTIQUE 1 Série statistique et effectif : 2

MM.2.40.2
synthèse et exercices
6 Du au GEOMETRIE 2 2.CONE :situation et traitement 1
MM.2.26.2
CONE : synthèse + Exercices 2
STATISTIQUE 1 Exercices récapitulatifs 2 MM.2.40.2
7 Du au GEOMETRIE 2 3.Cylindre : situation et traitement 1
MM.2.26.3
3.Cylindre : synthèse + Exercices 2
STATISTIQUE 1 Exercices récapitulatifs 2 MM.2.40.2
8 Du au GEOMETRIE 2 4.Sphere : situation et traitement 1
MM.2.26.4
4.Sphere : synthèse + Exercices 2
STATISTIQUE 1 T.P. sur la population, l’échantillon,
individu, série statistique et effectif.
9 Du au GEOMETRIE 2 REPRESENTATION SUR LE PLAN 1 MM.2.27
DEUXIEME PERIODE DU ……. AU……SOIT ….

Perspectives cavalières du cube et MM.2.27.1

du parallélépipède rectangle :
situation et traitement
Perspectives cavalières du cube et 2
parallélépipède : synthèse et
exercices
STATISTIQUE 1 Caractère, variable et mode : 2
MM.2.40.3
situation et traitement
10 Du au GEOMETRIE 2 II.PLAN 1
JOURS

Positions relatives de deux droites :

droites sécantes et droites
MM.2.28
parallèles : situation et traitement
Positions relatives de deux droites : 2
synthèse et exercices
STATISTIQUE 1 Caractère, variable et mode : 2
MM.2.40.3
synthèse
11 Du au GEOMETRIE 2 DISTANCE DANS UN PLAN 1 MM.2.29
1.Distance de deux points sur un MM.2.29.1
axe et dans la plan : situation et
traitement
STATISTIQUE 1 Caractère, variable et mode : 1 MM.2.40.2
 9

exercices
12 Du au GEOMETRIE 2 Distance de deux points sur un axe 2
et dans le plan : synthèse et MM.2.40.1
exercices
2.Distance d’un points à une 1
MM.2.40.2
droite : situation et traitement
STATISTIQUE 1 Exercices récapitulatifs 1 MM.2.40.3
13 Du au GEOMETRIE 2 2.Distance d’un point à une droite : 2
MM.2.40.2
synthèse +exercices
Exercices récapitulatifs 1 MM.2.40.2
STATISTIQUE 1 Modalité et fréquence : situation et
MM.2.40.4
traitement
14 Du au GEOMETRIE 2 ANGLES 1
Notions sur les Angles : situation et
traitement MM.2.30
Notions sur les angles : synthèse 2
+exercices
STATISTIQUE 1 Modalité et fréquence : synthèse 2
MM.2.40.4
+exercices
15 Du au GEOMETRIE 2 Correspondance des angles : 1
1.Angles alternes-internes et
alternes externes ; MM.2.31.1
2.Angles intérieurs, extérieurs du
même côté : situation et traitement
1.Angles alternes-internes et 2
alternes externes ;
MM.2.31.1
2.Angles intérieurs, extérieurs du
même côté : synthèse +exercices.
STATISTIQUE 1 Modalité et fréquence : synthèse 2
MM.2.40.4
suite et exercices
16 Du au GEOMETRIE 2 3.Angles opposés par le sommet et 1
angles adjacents : situation et MM.2.31.2
traitement.
3.Angles opposés par le sommet et 2 MM.2.31.2
 10

angles adjacents : synthèse

+exercices.
STATISTIQUE 1 Exercices récapitulatifs 1 MM.2.40.4
17 Du au GEOMETRIE 2 Révisions
STATISTIQUE 1 Révisions
18 Du au EXAMEN du premier semestre
19 Du au GEOMETRIE 2 Correction de l’Examen du
Iersemestre
STATISTIQUE 1 Correction de l’examen du
Iersemestre
20 Du au GEOMETRIE 2 NOTIONS SUR LES TRIANGLES 1 MM.2.32
1.triangle : situation et traitement MM.2.32.1
TROISIEME PERIODE DU ……. AU……SOIT ….

1.Triangle : synthèse +exercices. 2 MM.2.32.1

STATISTIQUE 1 REPRESENTATIONS DES 1 MM.2.41
DONNEES STATISTIQUES
1.Tableau des effectifs : situation et MM.2.41.1
traitement
21 Du au GEOMETRIE 2 2.Parallèlogramme : classification : 1
situation et traitement
Parallélogramme :classification : 2
système et exercices
JOURS

STATISTIQUE 1 1.Tableau : système et exercices 2 MM.2.41.1

22 Du au GEOMETRIE 2 QUADRILATERES 1 MM.2.33
1.Carré :situation MM.2.33.1
1.Carré : système et exercices 2 MM.2.33.1
STATISTIQUE 1 Exercices récapitulatifs
23 Du au GEOMETRIE 2 2.Rectangle :situation et traitement 1 MM.2.33.2
2.Rectangle : système et exercices 2 MM.2.33.2
STATISTIQUE 1 Exercices récapitulatifs
24 Du au GEOMETRIE 2 3.Losange : situation et traitement 1 MM.2.33.3
3.Losange : système et exercices 2 MM.2.33.3
STATISTIQUE 1 2.Diagramme en bâtons :situation 1
MM.2.41.2
et traitement
25 Du au GEOMETRIE 2 DROITES ET CERCLES 1 MM.2.34
 11

1.Positions relatives d’une droites MM.2.34.1

et d’un cercle : situation et
traitement
1.Positions relatives d’une et d’un 2
MM.2.34.1
cercle :synthèse et Exercices
STATISTIQUE 1 Diagramme en bâtons : synthèse et
MM.2.41.2
exercices
26 Du au GEOMETRIE 2 2.Positions relatives de deux 1
MM.2.34.2
cercles : situation et traitement
Positions relatives de deux cercles : 2
MM.2.34.2
système et exercices
STATISTIQUE 1 Exercices récapitulatifs
27 Du au GEOMETRIE 2 TRIANGLES ET CERCLES 1 MM.2.35
Cercle inscrit et cercle circonscrit : MM.2.35.1
situation et traitement
Cercle inscrit et cercle circonscrit : 2
MM.2.35.1
synthèse et exercices
STATISTIQUE 1 3.Diagramme en bandes 1
(histogrammes) :situation et MM.2.41.3
traitement
28 Du au GEOMETRIE 2 ANGLES ET CERCLES 1 MM.2.36
……. AU……SOIT …. JOURS

Angle au centre d’un cercle et MM.2.36

QAUTRIEME PERIODE DU

angle inscrit : situation et

traitement
Angle au centre d’un cercle et 2
MM.2.36
angle inscrit : synthèse et exercices
STATISTIQUE 1 3.Diagramme en bandes 2
(histogrammes) : synthèse et MM.2.41.3
exercices
29 Du au GEOMETRIE 2 III.TRANSFORMATION DU PLAN 1 MM.2.37
PROJECTIONS
Projection parallèles et MM.2.37
orthogonales : situation et
traitement
 12

Projection parallèles et 2
orthogonales : synthèse et MM.2.37
exercices
STATISTIQUE 1 4.Diagramme circulaire : situation 1
MM.2.41.4
et traitement
30 Du au GEOMETRIE 2 SYMETRIES 1 MM.2.38MM.2.3
Symétrie centrale 8

symétrie orthogonale : situation et

traitement
Symétrie centrale et symétrie 2
MM.2.38
orthogonale : synthèse et exercices
STATISTIQUE 1 4.Diagramme circulaire : synthèse 2
MM.2.41.4
et exercices
31 Du au GEOMETRIE 2 Dilatation du plan 1
MM.2.39
Translation : situation et traitement
Translation : synthèse et exercices 2 MM.2.39
STATISTIQUE 1 Moyennes arithmétiques simples et 1
MM.2.42
pondérée : situation et traitement
32 Du au GEOMETRIE 2 Exercices récapitulatifs 1
Exercices récapitulatifs
STATISTIQUE 1 Moyennes arithmétiques simples et 2
MM.2.42
pondérée : situation et traitement
33 Du au GEOMETRIE 2 Révisions
STATISTIQUE 1 Révisions
34 Du au EXAMEN DU IIème SEMESTRE
35 Du au EXAMEN DU IIème SEMESTRE
36 Du au TRAVAUX DE FIN D’ANNEE
 13

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement : …………………………………….
Discipline : Géométrie Enseignant : …………………………………………
Titre : calcul d’aires et des Date : ………………………………………………….
volumes des solides : Classe : 8ème Année de l’E.B.
cube Référence :
Code : MM.2.25.1  Programme du DAS page 68
 Guide en appuie au programme pp19
 J. Bosco KAYEMBE et All, maitriser 1 ère
éditions Loyola 2018 pp127-300
Matériel didactique : craie de couleur et TN
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « le cube »

SITUATION : Une Eglise veut faire fabriquer une caisse pour épargner une somme
d’argent afin de résoudre le problème de la construction du temple. Le pasteur
sollicite Monsieur NGOYI, menuisier de son état pour réaliser ce travail. Ce dernier lui
propose une caisse déjà fabriquée en bois de 10 dm d’arête dont les planches coûtent
350fc le dm cube. Le pasteur associe l’un de ses fidèles ; professeur de
mathématique en 8ème année au Complexe scolaire la source. Saisissant la balle au
bord, l’enseignant demande à ses élèves de :
 Calculer l’aire et le volume au bord de cette caisse ;
 Déterminer le coût pour la réalisation de cette caisse, sachant que le menuisier
a demandé 8000fc pour la main d’œuvre.

ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT

I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes

Quelles sont les formules de : S=6.a2 et V=a3

 La surface d’un cube ;
 Le volume d’un cube. 2. Compréhension de la situation
2. Motivation (découverte)
Lecture silencieuse de la situation par tous les
Demander aux élèves de lire élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
silencieusement et à haute voix la choisis.
situation.
Explication de la situation par les élèves en leurs
Demander aux élèves d’expliquer propres mots et adoption par la classe.
la situation.

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier le
cube
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes

Je regroupe les élèves par groupe Regroupement fait,

de 3 ou 4
 14

CONSIGNES  Le solide est un cube ;

 Déterminer la nature du solide ;
 Donner les actions à mener sur  Actions à mener sur la situation :
la situation.  Restituer des unités de mesure de l’aire et
volume ensuite les formules de l’aire et
volume d’un cube ;
 Calculer l’aire et le volume du cube (caisse
de l’Eglise).
Traitement de la situation Traitement de la situation
Données Inconnues
A=0,8m S= ?
PA des planches =350fc V= ?
PV
Formules Calculs
S=6a2 S=6(0,8)2=6*0,64=3,84
V=a3 m2
PV=PA+M. œuvre V=(0,8)3=0,512m3
PV=350+800=1150fc
III. SYNTHESE
1. CUBE
1) Définition
Qu’est-ce qu’un cube ? Un cube est un pavé droit dont toutes les arêtes
ont même longueur.
Quel est l’élément d’un cube
2) Éléments
Un cube a comme élément le coté ou arêtes(a).
3) Patron

Quel est l’air du cube ? Le cube peut êtrereprésenté par différents

patrons.
4) propriétés d’un cube
Le cube a 6 faces carrées superposables (les
arêtes en contact lors du pliage sont de même
longueur
5) Aire du cube
S=6a2
6) Volume du cube
V=a3
IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels
Qu’est-ce qu’un cube ? Un cube est un solide à six faces carrées.
Solution n°1
1. Quel est le volume d’un cube Données inconnues formuleCalcul
de 2cm d’arête ? A=2cm v= ? v=a3 v=23= 8cm3
Solution n°2
2. Combien des cubes de 3cm DonnéesinconnuesformuleCalcul
d’arête peut-on obtenir en A1=3cm v1= ?v1=(a1)3 v1=33= 27cm3
 15

découpant un cube de 1,2dm A1=1,2dm v2= ?v2=(a2)3v1=123= 1728cm3

d’arête ? v1 1728
= 12cm n= ?n= n= =64
v2 27

2. Traitement de la situation similaire

2. Situation similaire
DonnéesinconnuesformuleCalcul
Une entreprise prévoit un coffre-
a1=3,5dm v1= ? v 1=(a1)3 v1=(35)3=
fort de forme cubique de 3,5 dm 3
42875cm
d’arrête pour sécuriser son
=35cm
compte. Le comptable de cette
a2=35cm v2= ? v2=(a2)3 v1=(5)3=
entreprise. L’enseignant de
125cm3
mathématique demande à ses
v1 42875
élèves de déterminer le nombre = 12cm n= ?n= n= =343 cubes
des cubes de 5cm d’arête faut-il v2 125
empiler pour remplir le coffre-fort.
V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items

Réponse correcte 1/1

2. Traitement de la situation
similaire
 Pertinence ; 1/1
 Structure ; 1/1
 Résultat. 2/2

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement
Discipline : Géométrie Enseignant :
Titre : Calcul d’aires et des Date : …………………………………….
volumes des solides : Classe : 8ème Année de l’E.B.
Parallélépipède Référence :
rectangle  Programme du DAS page 68
Code : MM.2.25.2  Guide en appuie au programme pp19
 J. Bosco KAYEMBE et All, Maitriser les
Maths 1 Éditions Loyola 2018 pp127-300
Matériel didactique : craie de couleur et TN
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « le
parallélépipède rectangle»
SITUATION : En prévision de la lutte contre le COVID-19, la direction d’Institut
MULAMI MUIMPE de la Ville de Mbujimayi se procure une citerne en plastique de 4,5m
de longueur ; 4,6m de largeur et 2,5m de profondeur. Elle oblige à chaque élève
1
d’apporter l’eau dans une bouteille en plastique de 2. litres afin de s’approvisionner
4
pour 6jours de la semaine.
Profitant de l’occasion, l’enseignant de géométrie en 8 ème année de l’EB demande à
ses élèves de déterminer le nombre de fois que la bouteille sera utilisée par les
élèves afin que la citerne soit remplie.
ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT
I. ACTIVITES INITIALES
 16

1. Vérification des 1. Réponses aux questions

connaissances précédentes
V=a3
Quelle est la formule pour V=L x l x h
déterminer le volume d’un cube,
d’un parallélépipède rectangle ?
2. Motivations (découverte)
Demander aux élèves de lire
silencieusement et à haute voix la 2. Compréhension de la situation
situation. Lecture silencieuse de la situation par tous les
Demander aux élèves d’expliquer élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
la situation. choisis.
3. Annonce du sujet Explication de la situation par les élèves en leurs
Aujourd’hui nous allons étudier le propres mots et adoption par la classe.
Parallélépipède rectangle.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes
Je regroupe les élèves par 3 ou 4 Regroupement fait,
CONSIGNES
 Identifier le solide ;  Le solide est un parallélépipède rectangle.
 Donner les actions à mener sur  Actions à mener sur la situation :
la situation.  Restituer les formules d’aire et volume du
parallélépipède rectangle ;
 Calculer l’aire et le volume du
parallélépipède rectangle.
Traitement de la situation Traitement de la situation
Données Inconnues
Quelles sont les données de la L=4,5m V b= ?
situation ? l=3,6m n b= ?
h=2,5m
1 1
V b =2. l= l=0 ,5 l
4 2
3
¿ 0,0005 dm
Formules Calculs
V b= Llh V b =4 , 5 X 3 , 6 X 2 ,5=40 , 5 m
3

40 , 5
Vp n b= =81000 fois
n b= 0,0005
Vs

III. SYNTHESE
PARALLELIPIPEDE RECTANGLE
1. Définition
Qu’est-ce qu’un parallélépipède de Un parallélépipède rectangle est un solide a six
rectangle ? face rectangulaires.
2. Dimension
Quels sont les éléments d’un Un parallélépipède rectangle est composé de :
parallélépipède rectangle ?  Une longueur (L) ;
 Une largeur(l) ;
 Une hauteur (h) ;
 Une aire de base (B).
3. Patron
 17

4. propriétés d’un parallélépipède

rectangle
Le parallélépipède à 6 faces, 8 sommets,
12aretes.
5. Aire d’un parallélépipède
St =2(¿+ Lh+lh )
6. Volume
V =Llh ou V =Bh avec B=¿
IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels V =Llh ou V =Bh
Quelle est le volume d’un Solution n°1
parallélépipède rectangle. Données inconnues formule Calcul
3 3 3
a=1cm V c =? V c =a V c =1 =1 cm
1. Combien de cubes de 1cm
L=6cmV p=? V p=L h lV p =6 X 4 X 3=72 cm3
d’arête faut-il pour remplir un
parallélépipède rectangle de l=4cm Vp 72
n= ?n= n= =72 cubes
6cm de longueur 4cm de Vc 1
largeur et 3cm de hauteur. h=3cm
2. Une citerne parallélépipédique Solution n°2
contient 432m3 d’eau : DonnéesinconnuesformuleCalcul
a) Quelle est sa profondeur si V=4cm v= ? B=L.lB=9X8= 72m2
sa longueur et sa largeur V 432
valent respectivement 9 et L=5m St= ?h= h= =6 m
B 72
8m ?
h=3cm h= ? St =2(¿+ L h+l h)
b) Déterminer sa surface
totale. St =2 ( 9 X 8+9 X 6+ 8 X 6 )
¿ 2 ( 72+ 54+ 48 )
2
¿ 2 X 174=348 m
2. Traitement de la situation similaire
2. Situation similaire DonnéesinconnuesformuleCalcul
L’hôpital BOBILE de Mbujimayi l=4cm v= ? V= B=9X8= 72m2
prévoit une citerne V 432
parallélépipédique de 4m de L=5m St= ?h= h= =6 m
B 72
largeur, 5m de longueur et 3m de
h=3cm St =2(¿+ L h+l h)
hauteur afin de ravitailler les lave-
mains prévues à chaque entrée de St =2 ( 9 X 8+9 X 6+ 8 X 6 )
l’hôpital et de la salle des malades ¿ 2 ( 72+ 54+ 48 )
2
pour éviter le COVID-19. ¿ 2 X 174=348 m
Déterminer le volume et la surface
totale de cette citerne.
V. CRITERES D’EVALUATION
3. Items
Réponse correcte
4. Traitement de la situation 1/1
similaire
 Pertinence ;
 Structure ;
 Résultat. 1/1
1/1
 18

2/2
 19

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement :
Discipline : Géométrie Enseignant :
Titre : Calcul d’aires et des Date : …………………………………….
volumes des solides : Classe : 8ème Année de l’E.B.
Pyramide régulière Référence :
Code : MM.2.25.3  Programme du DAS pages 68
 Guide en appuie au programme pp13
 J. Bosco KAYEMBE et All, Maitriser les
Maths 1 Éditions Loyola 2018 pp127-298
 Bweyaso MAYENDE, Pratique des Maths
6ème primaire, Éditionsscolot pages 268-
272
Matériel didactique : latte et craie de couleur
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « la pyramide
régulière»
SITUATION : Monsieur Laurent, homme d’Affaires de son état sollicite une entreprise
de construction BATCO de la ville de MBUJIMAYI, pour réaliser une construction de sa
résidence. Cette dernière prend la surface de 15m de longueur, 10m de largeur et 4
m de hauteur. Laurent préfère une toiture ayant un seul sommet et de base
rectangulaire.
Depassage dans le chantier, Mbulayi un élève en 8 ème année de l’EB se trouvant
devant un devoir à domicile sur les types des solides au Lycée TUYA KUMPALA,
demande à l’un des architectes lui préciser le nom convenable d’un solide à attribuer
à la toiture présentée.
ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT
I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes
St =2 ( ¿+ Lh+lh )
Quelle formule utilise-t-on pour V=Llh ou V=Bh
déterminer :
La surface totale
Le volume d’un parallélépipède
rectangle
2. Motivation (découverte) 2. Compréhension de la situation
Demander aux élèves de lire Lecture silencieuse de la situation par tous les
silencieusement et à haute voix la élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
situation. choisis.
Demander aux élèves d’expliquer Explication de la situation par les élèves en leurs
la situation. propres mots et adoption par la classe.
3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier le
Pyramide régulière.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes
Je regroupe les élèves par 3 ou 4.  Regroupement fait,
CONSIGNES
 Identifier le solide de la  Actions à mener sur la situation :
situation ;  Identification du solide : la pyramide
 Donner les actions à mener sur  Restituer les formules pour calculer l’air et
 20

la situation. le volume du pyramide ;

Traitement de la situation
Traitement de la situation La base de toiture est
un rectangle.
Comment est la base de la
toiture ? S=Ll= 15X10=150 m2

C’est une pyramide

Calculer la surface de cette base ?
régulière.
Quelle est la forme de la toiture ?

III. SYNTHESE
PYRAMIDE REGULIERE
1. Définition
Qu’est-ce qu’unepyramide ? Une pyramide est un solide a base polygonale et
dont les faces latérales sont des triangles de
même sommet.
NB :
Cette pyramide est dite régulière lorsque sa
base est un polygone régulier et les faces
latérales sont des triangles isométriques.
Quels sont les éléments d’une 2. Éléments
pyramide ? Elle est composée de :
 Une hauteur (H) ;
 Un apothème (a) ;
 Une surface de base (B).
3. Propriétés d’une pyramide
La base est un polynôme régulier et les faces
sont des triangles isométriques ayant un
sommet commun appelé sommet de la
pyramide. Sa hauteur est la distance du sommet
S au centre O de la base.
4. Patron

Quelle est la formule pour

déterminer :
a) La surface latérale

Pyramide a base carré

b) Le volume d’une pyramide
régulière ? 5. Surfaces
c) Le volume d’une pyramide Surface latérale
régulière. 1 '
Sl= p a ou p est ≤perimètre et a l apothème
2
Surface totale
St =Sl + B
6.Volume
1
V= Bh
3
7.Autres formules
 21

2S 2S
1. P= 2. a=
a p
3. Sl=S t−B 4. B=St −Sl
3S 3V
5. B= 6. H=
H B
IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels V =Llh ou V =Bh
Les pyramides d’Egypte sont à Solution n°1
bases carrées et ont les DonnéesinconnuesformuleCalcul
dimensions suivantes : 1 54289 X 148
 Pyramide de Kheope :233m de C 1=233 mV 1=? V = BH V 1 =
3 3
côté et 148 m de hauteur. 1 3
 Pyramide de Khephren :215m C 2=215 mV 2 =? S= pa V 1=2678257 , 3 m
2
de côté et 138 m de hauteur. 3
C 3=107 mV 3=? V 2=2126350 m
 Pyramide de Mykérinos : 215m 3
de côté et 138 m de hauteur. a 1=150 m S1=? V 3=251878 m
a) Calculer leurs volumes 1
a 2=140 m S2=? S 1= X 1500 X 932
b) Calculer leurs surface, leurs 2
apothèmes sont 139800
respectivement 150m, 140 et
a 3=70 m S3 =? S 1=
2
70m. S =69900 m
2
1
2
2. Situation similaire h1=148 mS 2=60200 m
2
Monsieur Laurent, homme h2 =138 m S2=14980 m
d’Affaires de son état sollicite une h3 =66 m
entreprise de construction BATCO
de la ville de MBUJIMAYI, pour
réaliser une construction de sa 2. Traitement de la situation similaire
résidence. Cette dernière prend la n=6côtés
surface de 15m de longueur, 10m c=5m
de largeur et 4 m de hauteur. p=6X5=30m
Laurent préfère une toiture ayant 1 1 120
un seul sommet et de base S= pa= X 5 X 6 X 4= d’où S=60m 2
2 2 2
hexagonale de côté 5m.
Calculer le périmètre de la base et
la surface de la pyramide si
l’apothème mesure 4m.
V. CRITERES D’EVALUATION
5. Items
Réponse correcte
6. Traitement de la situation 1/1
similaire
 Pertinence ;
 Structure ;
 Résultat. 1/1
1/1
2/2
 22

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement
Discipline : Géométrie Enseignant :
Titre : Calcul d’aires et Date : …………………………………….
volumes des solides Classe : 8ème Année de l’E.B.
prismes droits Référence :
Code : MM.2.26.1  Programme du DAS page 68
 Guide en appuie au programme pp19
 J. Bosco KAYEMBE et All, Maitriser les Maths
1 Éditions Loyola 2018 pp127-300
Matériel didactique : craie de couleur et TN

COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève

sera capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « le prisme droit »
SITUATION : Dans le cours de Dessin Technique en première Année construction
industrielle à IPRO MAKALA, Monsieur Jacques professeur de ce cours le dessin d’une
maison à ses élèves pour déterminer les faces avant, arrière et de côtés (schéma ci-
contre)

Profitant le croquis, l’enseignant de mathématique en 8 ème année de l’EB demande

de :
a) Déterminer les noms des solides constituant la maison ;
b) Déterminer les surfaces latérales et totale de la partie II ;
c) Calculer le volume total de cette maison.

ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT

I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes
Quelle est la formule de la St =2(¿+ Lh+lh )
surface du parallélépipède 2. Compréhension de la situation
rectangle ? Lecture silencieuse de la situation par tous les
2. Motivations (découverte) élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
Demander aux élèves de lire choisis.
silencieusement et à haute voix Explication de la situation par les élèves en leurs
la situation. propres mots et adoption par la classe.
Demander aux élèves d’expliquer
la situation.
3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier le
prisme.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes
Je regroupe les élèves par 3 ou 4  Regroupement fait,
CONSIGNES  Actions à mener sur la situation :
 Identifier les solides de la  Restituer les formules d’aires et de volume
 23

situation ; du prisme droit ;

 Restituer les formules d’Aires  Calculer des aires et le volume du prisme
et volumes du prisme droit ; droit.
 Calculer l’aire et volume d’un
prisme droit
Traitement de la situation Traitement de la situation
a) Les solides portent les noms :
Quelles sont les données de la Ière Partie : le parallélépipède rectangle ;
situation ? IIème Partie : Le prisme droit.
b)
Données Inconnues
L=8m Bb= ?
l=5m P= ?
hp=2,50m
S L= ?
1 1
V b =2. l= l=0 ,5 l St = ?
4 2
3
¿ 0,0005 dm
Formules Calculs
B= Ll B=8 X 5=40 m
2

P=2(L+l) P=2 ( 8+5 )=2 X 13=26 m

S L= p . h 2
S L=26 X 2, 50=65 m
St = S L +2 B ❑
St =32 ,5+ 2 X 40=65 +2 X 40
¿ 65+80
2
C. Volumes ¿ 145 m
V 1=Bh Calculs
V 2=Bh V 1=40X3=120m3
V t =V 1 +V 2 V 2=40X2,50=100m3
V t =120+100=2020 m3
III. SYNTHESE
PRISME DROIT
1. Définition
Qu’est-ce qu’un prisme droit ? Un prisme droit est un solide à faces latérales
rectangulaires et dont les arrêtes de même
longueur et ces faces latérales sont
perpendiculaires à la base.
2. Exemple
Le prisme de base : triangulaire (3 côtés),
hexagonale (6cotés), pentagonale (5cotés).
Quels sont les éléments d’un 3. Élément
prisme droit ? Le prisme droit est constitué de :
 Une hauteur (h) ;
 Une base (B).
4. Propriétés d’un prisme droit
Les faces latérales sont des rectangles, les arêtes
et les faces latérales sont perpendiculaires à la
base.
5. Patron
Un prisme droit peut être
représenté par différents
types des patrons
conformément à sa base.

A, B et C sont des faces.

 24

1 et 2 sont des bases.

Prisme triangulaire

6. Surfaces
Surface latérale surface totale
Sl= ph St =Sl +2 B
7. Volume
V=Bh

IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels Sl= ph St =Sl +2 B V =Bh
Quel(le) est la formule de la Données Inconnues
surface totale du prisme ? C=5m p= ?
Un prisme droit à base h=3m b= ?
triangulaire a pour dimension : a=4m S L= ?
1) Un côté de 5m ; n=3 St = ?
2) Une hauteur de 3m ; 1 1
V b =2. l= l=0 ,5 l
3) Une hauteur du triangle 4m. 4 2
3
Calculer la surface latérale, la ¿ 0,0005 dm
surface totale et le volume ? Formules Calculs
P=nc B=8 X 5=40 m
2

2. Situation similaire 2s P=3 X 5=15 m

B=
H S L=15 X 3=45 m
2
Cfr à la situation donnée mais la S L= p . h Si le triangle isocèle est égal
hauteur totale de la maison de
St = S L +2 B au côté. Ainsi la surface est :
5,50m à 5m.
2s ' 2s
B= d où B=
H H
C. Volume St =45+ 2 X 5=45 +10
❑
V=5X3=15m3 2
¿ 55 m
2. Traitement de la situation similaire
Données Inconnues
L=8m Bb= ?
l=5m P= ?
hp=2m
S L= ?
1 1
V b =2. l= l=0 ,5 l St = ?
4 2
3 V 1=?
¿ 0,0005 dm
V 2=?
V ❑=?
Formules Calculs
B= Ll B=8 X 5=40 m
2

P=2(L+l) P=2 ( 8+5 )=2 X 13=26 m

S L= p . h 2
S L=26 X 2=52 m
St = S L +2 B
St =52+2 X 40=52+ 80
V 1=BX h p 2
¿ 132 m
V 2=BX h pa V 1=40X3=120m3
V=V1+V2
V 2=40X2=80m3
 25

V =120+ 80=200 m3
V. CRITERES D’EVALUATION
7. Items
Réponse correcte
8. Traitement de la situation 1/1
similaire
 Pertinence ;
 Structure ;
 Résultat. 1/1
1/1
2/2
 26

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement : …………………………………….
Discipline : Géométrie Enseignant : ………………………………………...
Titre : cône de révolution Date : ………………………………………………....
Code : MM.2.26.2 Classe : 8ème Année de l’E.B.
Référence :
 Programme éducatif du DAS page 46-47
 Guide en appuie au programme pp13
 J. Bosco KAYEMBE et All, Maitriser les
Maths1 Éditions Loyola 2018 pp298
 Bweyaso MAYENDE, Pratique des Maths
6ème primaire, Éditionsscolot pages 270-272
Matériel didactique : latte, compas et craie de
couleur
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève
sera capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « Le cône de
révolution»
SITUATION : Lors d’une séance expérimentale sur les différents des mélanges
étudiés en sciences physique en 7 ème année de l’EB. Monsieur Victor amène les élèves
de la 7ème année du Lycée MUA NJADI au laboratoire de physique du Collège Épiscopal
Saint Pierre. Monsieur Gaston laborantinprépare les matériels de laboratoire : Le
ballon Joggéet un entonnoir tous en verre.
Mireille une élève curieuse, demande au laboratoire en pleine séance : Quel est le
solide ayant la même forme que l’entonnoir, le ballon Joggé après votre présentation
1
des matériels ? si la capacité de l’entonnoir vaut litre de celle du ballon Joggé
4
sachant que celle du ballon Joggé est de 150 dl. Déterminer alors la capacité de
l’entonnoir.

ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT

VI. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes
Qu’est-ce que le prisme droit ? Le prisme droit est un solide ayant deux faces
polygonales parallèles superposables appelées
Quelle est la formule de la bases et des faces latérales limités par des arêtes
surface latérale d’un prisme parallèles.
droit ? 2. Compréhension de la situation
2. Motivations (découverte) Lecture silencieuse de la situation par tous les
Demander aux élèves de lire élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
silencieusement et à haute voix choisis.
la situation. Explication de la situation par les élèves en leurs
Demander aux élèves d’expliquer propres mots et adoption par la classe.
la situation.
3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier le
cône de révolution.
I. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes
Je regroupe les élèves par 3 ou 4  Regroupement fait,
CONSIGNES  Actions à mener sur la situation :
 27

 Identifier les solides de la  Le solide est un cône de révolution ;

situation ;  Restituer la définition, les formules d’aires
 Énumérer les actions à mener et de volume d’un cône révolution ;
sur la situation.  Calculer des aires et le volume d’un cône
Traitement de la situation révolution.
Traitement de la situation
Quels sont les matériels utilisés L’entonnoir est le ballon Joggé
au laboratoire lors de la séance Le ballon Joggé est 150dl
expérimenté ?

Quel est la capacité du ballon

Géogé? 1
La capacité du cône est litre de celle du ballon
4
1
Joggé d’où V = X 150=37 , 5 dl
4
II. SYNTHESE
CONE DE REVOLUTION
1. Définition
Un cône de révolution est un solide obtenu en
tournant un triangle autour d’une de ses
hauteurs.
Quels sont les éléments d’un Exemple :
cône de révolution

2. Patron
Un dessin est le patron d’un cône lorsque la
longueur de l’arc AB de la surface latérale est
égale à la longueur de la circonférence de la
base.
r
Ainsi, l’angle α =360°X ou r est le rayon du
R
disque de base et R la longueur d’une
génératrice.
Exemple :
Si r=2cm et R=3cm
2
α =360°X =240°
3

3. Éléments
Il est constitué de :
 Une génératrice (g) ;
 Une hauteur (H) ;
 28

 Un rayon (R) .
4. Propriétés d’un cône de révolution
La longueur de l’arc ab de la surface latérale est
égale à la longueur de la circonférence de la
base.
5. Surfaces
Surface latérale surface totale
Sl=πRg St =S l + B

6. Volume
1 2
V= π R h
3
7. Autres formules
SL SL
1. R= 2. g= 3. S L=S t−B
πg πR
3V
4. B=S t−S L 5. H= 2
πR
III. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels Données Inconnues Formule
4) Calculer la surface latérale D=18m S L= ? S L=πRg
d’un cône dont la base a pour R=9m
diamètre à l’ouverture ? g=25m
Calcul
S L=3 ,14 X 9 X 25
2
¿ 706 , 5 cm
3
5) Quelle est, en centilitres, la ¿ 0,0005 dm
capacité d’un verre conique de Données Inconnues Formule
12cm de profondeur et 8 cm H=12cm 1 2
de diamètre à l’ouverture ? D=8cm V =? V = π R g
3
R=4cm
Calcul
1
V = X 3 ,14 X 4 X 12
3
150 , 72 3
V= =50 ,24 cm =5 cl
3
2. Situation similaire
2. Traitement de la situation similaire
Cfr à la situation prendre la 1
capacité du cône égale à La capacité du cône est égale à X 150 → V =25 dl
6
1
dl à celle du ballon Géogé .
6

IV. CRITERES D’EVALUATION

1. Items
Réponse correcte 1/1
2. Traitement de la situation
similaire
 Pertinence ; 1/1
 Structure ; 1/1
 Résultat. 2/2
29
 30

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement : …………………………………….
Discipline : Géométrie Enseignant : ………………………………………...
Titre : Solides particuliers : Date : ………………………………………………....
Cylindre de révolution Classe : 8ème Année de l’E.B.
Code : MM.2.26.3 Référence :
 Programme éducatif du DAS page 45-47
 Guide en appuie au programme pp13
 J. Bosco KAYEMBE et All, Maitriser les Maths
1 Éditions Loyola 2018 pp298
 Bweyaso MAYENDE, Pratique des Maths
6ème primaire, Editions scolot pages 270-
272
Matériel didactique : latte, compas et craie de
couleur
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève
sera capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur «Le Cylindre de
révolution »
SITUATION : La famille de Monsieur Jacques un enseignant de Mathématique en 8 ème
Année au Lycée MUANJADI se procure une boîte du lait de 900g au magasin Beltexco
de Mbujimayi. En plein déjeuné, La maman a monsieur Jacques demande à son fils
Mike, Élève de 8ème de déterminer la forme de la boîte du lait et veut connaître sa
capacité et sa quantité si celle-ci était consommé par une seule personne pendant un
mois de 30 jours sachant que la personne consomme trois fois par jour cette quantité.

ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT

I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes
Quels sont les éléments d’un Le cône de révolution a pour éléments :
cône de révolution ?  Une génératrice ;
 Une hauteur ;
 Un rayon.
2. Motivations (découverte) 2. Compréhension de la situation
Demander aux élèves de lire Lecture silencieuse de la situation par tous les
silencieusement et à haute voix élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
la situation. choisis.
Demander aux élèves d’expliquer Explication de la situation par les élèves en leurs
la situation. propres mots et adoption par la classe.
3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier le
Cylindre de révolution.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes
Je regroupe les élèves par 3 ou 4  Regroupement fait,
CONSIGNES  Actions à mener sur la situation :
 Identifier les solides de la  Identification du solide de la situation :
situation ; cylindre révolution ;
 Déterminer les actions à  Restituer la définition, les formules d’aires
mener sur la situation. et de volume d’un cylindre de révolution ;
 Calculer des aires et le volume d’un cylindre
 31

de révolution.
Traitement de la situation Traitement de la situation
Quelle est la masse de la boîte du La boîte du lait a une masse de 900g.
lait ? Le mois a 30jours
900 3
Quel est le nombre des jours du V= =30 g ou 30 ml ou 30 cm
30
mois ? par jour soit 10 g≤matin , 10 g à midi et 10 g≤soir .
Quelle est la quantité et la
capacité consommée par jour par
une personne ?
III. SYNTHESE
1. Définition
Qu’est-ce qu’un cylindre de Un cylindre de Révolution est un solide obtenu en
révolution ? tournant un rectangle autour d’une de ses
médianes ou un de ses côtés.

Quels sont les éléments d’un

cylindre de révolution ?

Quelle est la formule de :

a) La surface latérale d’un 2. Patron
cylindre ?
R
b) La surface totale d’un H

cylindre ?
R
c) Le volume d’un cylindre ?
Les bases d’un cylindre sont deux disques
superposables.
3. Dimension
Un cylindre est composé de :
- Un rayon (R) ;
- Une hauteur (H).
4. Éléments
Le cylindre est posé de deux bases et d’une
surface latérale.
5. Surfaces
Surface latérale
S L=2 πRh
2
B=π R
Surface totale
St =Sl +2 B
6. Volume
V=Bh ou V =π R2 h
7. Autres formules
S t−S l V
1. B= ou B=
2 H
2. S L =St −2 B
 32

Sl
3. B=
2 πH
Sl V
4. BH = ou H=
2 πR B
IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels Données Inconnues Formule
1) Un sceau cylindrique en tête a V=28,26m V
3 h =?3 h=
une capacité de 28,26l et un ¿ 28 , 26 dm =28260 cm B
diamètre de 30Cm. Calculer sa R=15cm B= ? 2
B=π R
hauteur ? Calcul
2 2
B=3 , 14 X ( 15 ) =3 ,14 X 225=706 , 5 cm
28260
h= =40 cm
2) Un cylindre mesure 4cm de 706 ,5
rayon et 9 cm de hauteur. Données Inconnues Formule
Calculer :
R=4cm S L et S t S L =2 πRh
H=9cm St =Sl +2 B
 La surface latérale et la
surface totale Calcul
 Le volume en litres? 2 2
S L=226 , 08Cm St =326 , 56 cm
3
2. Situation similaire V =452 ,16 cm =0,45216 l=0 , 5 l
2. Traitement de la situation similaire
Cfr à la situation mais pour une Masse de la boîte est de 900g.
durée de 20jours. Le nombre de jours : 20jours.
900
V= =45 g , ou V =45 ml d’où la personne
20
consomme 15g le matin, 15g à midi et 15g le
soir.
V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items
Réponse correcte 1/1
2. Traitement de la situation
similaire
 Pertinence ; 1/1
 Structure ; 1/1
 Résultat. 2/2
 33

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement : …………………………………….
Discipline : Géométrie Enseignant : ………………………………………...
Titre : Solides particuliers : Date : ………………………………………………....
SPHERE. Classe : 8ème Année de l’E.B.
Code : MM.2.26.4 Référence :
 Programme éducatif du DAS page 45-47
 Guide en appuie au programme pp13
 J. Bosco KAYEMBE et All, Maitriser lesMaths
1 Éditions Loyola 2018 pp298
 Bweyaso MAYENDE, Pratique des Maths
6ème primaire, Editions scolot pages 274
Matériel didactique : latte, compas et craie de
couleur
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève
sera capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « la sphère »
SITUATION : Lors d’une leçon de Géographie sur l’Afriqueen 8 ème année de l’EB au
Collège Saint Pierre, Monsieur Jean Pierre présente le globe terrestre aux élèves et
demande à l’un d’eux d’indiquer celle-ci sur le globe. KAZADI un de ses élèves passe
et tourne celui-ci autour de son axe polaire et indique l’Afrique. Profitant de
l’occasion, MonsieurMIKE enseignant de géométrie de cette même classe demande à
ces élèves de déterminer la forme qu’a le globe et ses éléments constitutifs,
calculerla surface et le volume du globe si le rayon est de 10cm.

ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT

I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes
Quelle est la formule pour
déterminer :
a) La surface a) S L=2 πRh S t=Sl +2 B
b) Le volume d’un cylindre de b) V=Bh ou V =π R2 h
Révolution
2. Motivations (découverte) 2. Compréhension de la situation
Demander aux élèves de lire Lecture silencieuse de la situation par tous les
silencieusement et à haute voix élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
la situation. choisis.
Demander aux élèves d’expliquer Explication de la situation par les élèves en leurs
la situation. propres mots et adoption par la classe.
3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier la
sphère.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes
Je regroupe les élèves par 3 ou 4  Regroupement fait,
CONSIGNES  Actions à mener sur la situation :
 Identifier les solides de la  Identification du solide de la situation : la
situation ; sphère ;
 Déterminer les actions à  Restituer la définition, l’élément de la
mener sur la situation ; sphère, la formule de l’aire et de volume
 Calculer les aires et le volume d’une sphère ;
 34

d’une sphère.  Calculer des aires et le volume d’une

sphère.
Traitement de la situation
Traitement de la situation La forme du globe terrestre est ronde.
Quelle est la forme du globe
terrestre ? La sphère
Quelle est le solide qui a la forme
la même que le globe ? L’élément constitutif de la sphère est le rayon
Déterminer l’élément constitutif
de la sphère ?
2 2
S=4 πR 10 =4 X 3 , 14 X 100=1256 cm
Déterminer sa surface et son
volume si le rayon est de 10cm 3 3 3
V= X 3 , 14 X 10 =2355 cm
4
III. SYNTHESE
SPHERE
Qu’est-ce qu’une sphère ? 1. Définition
Une sphère est un solide particulier obtenu par un
cercle effectuant une révolution autour de l’un de
ses diamètres.
Quelle est l’élément d’une 2. Éléments
sphère ? Une sphère est composée d’un rayon (R).
3. Représentation

NB : On ne peut pas développer une sphère ?

4. Aire d’une sphère
2
St =4 π R
Quelle est la formule de : 5. Volume
4 3
a) L’aire d’une sphère ?
V= π R
3
b) Le volume d’une sphère ?
IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels 1) Données Inconnues Formule
1) Un ballon de foot mesure D=25,2cm 3 3
R=12, 6 cm V =? V= π R
environ 25,2 cm de diamètre 4
extérieur. Quel est son
volume ? Calcul
3 3 3
V= X 3 , 14 X ( 12 , 6 ) =4710,885 cm
4
2) Calculer la surface d’une demi-
sphère dont le diamètre 2) Données Inconnues Formule
mesure 12,6m. R=6,3cm 4π R
2
S=S=
2
Calcul
2
4 X 3 ,14 X ( 6 , 3 ) 12 , 56 X 39 ,69 254 ,34
S= = =
3) Un verre à vin à la forme d’une 2 2 2
 35

demi-sphère d’un diamètre de S=249 ,3 cm

3

6cm. Quelle est, en litres, la 3) Donnée Inconnue Formule

capacité de ce verre ? R=3cm 3 3
V =? V = π R
4
Calcul
3 3 ' 254 , 34
2. Situation similaire V=
X 3 , 14 X 27=254 ,34 cm d où V =
4 2
3
Monsieur Johnatan, enseignant de V =127 ,17 cm
Géométrie en 8ème Année de l’EB V =0,12717 l
au lycée NDEJI demande aux 2. Traitement de la situation similaire
élèves de déterminer la forme de La terre est la forme ronde ou d’une sphère.
la terre et calculer sa surface et Données inconnue formule
2
son volume si le rayon de la terre R=6000 Km S=? S=4 π R
est de 64000Km. S=4 X 3 , 14 X ¿
2
¿ 51445760000 Km

3 3 3
V= X 3 , 14 X ( 64000 ) =7,065 X (64 X 10 ¿¿ 3) ¿
4
9 3
¿ 7,065 X 262144 X 10 =1852047360000000 km
7 3
¿ 185204736 X 10 km

V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items
Réponse correcte 1/1
2. Traitement de la situation
similaire
 Pertinence ; 1/1
 Structure ; 1/1
 Résultat. 2/2
 36

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement : …………………………………….
Discipline : Géométrie Enseignant : ………………………………………...
Titre : Position relative de deux Date : ………………………………………………....
droites. Classe : 8ème Année de l’E.B.
Code : MM.2.28.1 Référence :
 Programme éducatif du DAS page 45-47
 Guide en appuie au programme pp14
 J. Bosco KAYEMBE et All, Maitriser les
Maths 1 Éditions Loyola 2018 pp77-83
Matériel didactique : Latte et craie de couleur
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève
sera capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « droites parallèles,
droites sécantes »
SITUATION : Lors d’une séance de mathématiques, l’enseignant amène les élèves de
huitième de l’EB dans la cour de l’école, il leur fait l’exercice suivant :
 Deux élèves MAKI et NDAYA sont priés de courir dans la même direction, en
gardant la même distance entre eux.
 Deux autres doivent courir dans deux directions différentes sans aucune
déviation.
Il demande en fin aux élèves restant d’observer chaque fois les traces du couple de
coureurs et d’exprimer les constants qu’ils en font.
ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT
I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes
Qu’est-ce qu’un cube ? Un cube est un pavé droit dont toutes arêtes ont
la même longueur.
2. Motivations (découverte) 2. Compréhension de la situation
Demander aux élèves de lire Lecture silencieuse de la situation par tous les
silencieusement et à haute voix la élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
situation. choisis.
Demander aux élèves d’expliquer Explication de la situation par les élèves en leurs
la situation. propres mots et adoption par la classe.
3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier la
sphère.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes
Je regroupe les élèves par 3 ou 4  Regroupement fait,
CONSIGNES  Actions à mener sur la situation :
 Identifier les directions et les  Identification des positions : droites
traces de la situation ; parallèles, droites sécantes ;
 Déterminer les actions à mener  Observation des traces de couple ;
sur la situation ;  Donner les constats Observés.
Traitement de la situation Traitement de la situation
Que fait ces deux élèves MAKI et L’élève MAKI et son collègue NDAYA laissent
NDAYA ? leurs traces qui est parallèle et les autres
Que fait les traces de MAKI et courants dans les directions différentessans
NDAYA ? aucune déviation et laissent des traces qui se
coupent.
 37

Les traces de MAKI et NDAYA forment deux

droites parallèles et des autres deux droites
sécantes.
III. SYNTHESE
1) DROITES PARALLELES
1. Définition
Qu’est-ce qu’une droite parallèle ? Deux droites A et B sont parallèles si et
seulement si elles sont disjointes ou confondues.
2. Notation
Deux droites parallèles A et B se note : A//B
Par définition :
(A//B)¿>( A ∩ B=∅ ou A=B)
Quel est la représentation de deux 3. Représentation
droites parallèles ? A
y B
A=B
b
b
x ou
a a
a

4. Axiome d’Euctide
 Pour tout point X et pour toute droite D au
plan, il existe une et une seule droite parallèle
à D comprenant X.
∀ x ∈ π et ∀ D ∈D, ∃! A ∈ D| A∨¿ D et X ∈ A
2) Droite sécantes
Quand est-ce que deux droites 1. Définition
sont dites sécantes ? Deux droites Aet B sont sécantes ou
concourantes si et seulement leur intersection
est un singleton.
2. Notation
Elles se notent A B .
Par définition :( A B)≤¿(∃ ! x ∈ π / A ∩ B= { x })
3. Représentation
B

A
NB : Deux droites perpendiculaires sont sécantes
et deux droites sécantes ne sont pas
Qu’est-ce qu’une direction d’une nécessairement perpendiculaires.
droite ? 3) Direction d’une droite
1. Définition
A étant une droite du plan, on appelle direction
de A l’ensemble des droites parallèles à A.
2. Notation
La direction de A se note Dire A.
Par définition Dire A={x ∈ D /x∨¿ A }
 38

IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels
Quand est-ce que deux droites Deux droites sont dites parallèles si elles sont
sont dites parallèles ? disjointes ou confondues

Quand est-ce que deux droites Deux droites sont dites sécantes ssi et
sont sécantes seulement si leur intersection est un singleton.
A
y B
Tracer deux droites parallèles ?
z

h
x
B

Tracer deux droites sécantes.

x

2. Situation similaire 2. Traitement de la situation similaire

Le préfet du complexe scolaire du Il s’agit de deux droites parallèles et deux
Jourdain 1 envoies deux élèves D droites sécantes.
et D’ dans une même direction en
gardant encore une même
distance entre-euxet deux autres
dans une direction différente sans
aucune déviation.

Sur ce, l’enseignant de math-

géométrie en 8ème Année de l’EB
demande à leurs collègues restant
d’observer chaque fois les traces
de ses deux élèves envoyaient par
le préfet et identifier.
De quoi s’agit-il ?
V. CRITERES D’EVALUATION
3. Items
Réponse correcte 1/1
4. Traitement de la situation
similaire
 Pertinence ; 1/1
 Structure ; 1/1
 Résultat. 2/2
 39

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement : …………………………………….
Discipline : Géométrie Enseignant : ………………………………………...
Titre : Droites et cercles. Date : ………………………………………………....
Code : MM.2.34 Classe : 8ème Année de l’E.B.
Référence :
 Programme éducatif du DAS page 58-59
 Guide en appuie au programme pp14
 J. Bosco KAYEMBE et All, maitriser les
Maths 2 Éditions Loyola 2004 pp16-17
Matériel didactique : latte et craie de couleur
COMPETENCE : Après avoir
réalisé l’ensemble
des activités
proposées, l’élève
sera capable de
traiter avec succès
et de manière
acceptable ; les
situations faisant
appel à des savoirs
essentiels sur
« droites et cercles
»
SITUATION : L’entraîneur
IBENGE de l’équipe nationale
de football de la RDC
organise avant chaque
grande compétition des
exercices physiques de ses
joueurs pour tester la
performance de chacun sur
cette piste complexe.
Chaque joueur doit courir sur
cette piste en respectant les
trajectoires comme indique le schéma :
Un enseignant de la huitième année de l’EB demande aux élèves d’observer et de
décrire les différentes positions des
trajectoires circulaires et rectilignes du
joueur.

AIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT

I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes
Qu’est-ce qu’un Un cube est un pavé droit dont toutes arêtes ont
parallélogramme ? la même longueur.
2. Compréhension de la situation
2. Motivations (découverte) Lecture silencieuse de la situation par tous les
Demander aux élèves de lire élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
silencieusement et à haute voix la choisis.
situation. Explication de la situation par les élèves en leurs
Demander aux élèves d’expliquer propres mots et adoption par la classe.
 40

la situation.
3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier la
position relative d’une droite et
d’un cercle et positions relatives
de deux cercles.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes
Je regroupe les élèves par 3 ou 4  Regroupement fait,
CONSIGNES  Actions à mener sur la situation :
 Identifier les positions de la  Observer les courses des joueurs sur la
situation ; piste ;
 Déterminer les actions à mener  Décrire les différentes positions sur la
sur la situation ; trajectoire.
Traitement de la situation Traitement de la situation
Chaque élève court sur la piste en respectant la
Quel est le mouvement de chaque trajectoire.
élève sur la piste ?
La position de ces élèves C1 et C2est sécante
Quel est la position de ces deux  C3 est extérieur sur la droite
élèves 1 et 2, 3et 4.  C4 est touché sur la droite

III. SYNTHESE
1) CERCLE
1. Définition
Qu’est-ce qu’une droite parallèle ? Un cercle est l’ensemble des points du plan
situés à égale distance d’un point fixe 0 appelé
centre du cercle.
Cette distance est le rayon du cercle.
NB : Le cercle est aussi appelé circonférence.
2. Droite tangente au cercle
Quel est la représentation de deux  Définition
droites parallèles ? Une droite tangente au cercle est une droite qui
a un seul point commun avec le cercle.
3. Droite sécante au cercle
 Définition
Une droite est sécante au cercle lorsque les
deux points communs est avec un cercle.

2) Position relative d’une droite et d’un

cercle
Considérons un cercle (c) de centre 0 et une
droite D.
La droite peut-être :
Extérieur au cercle Tangente au cercle
( c ) ∩ D=∅ ( c ) ∩ D est un singleton
Quand est-ce que deux droites
sont dites sécantes ?
 41

oa> R oa=R

Sécante au cercle
Qu’est-ce qu’une direction d’une ( c ) ∩ D est uen Paire
droite ?
 42

oa< R

3) Position relatives de deux cercles

Soient deux cercles de centres respectifs 0 et 0’
et de rayon respectifs R et r.
Considérons oo ' la distance de deux centres.
Les deux cercles peuvent être l’un par rapport à
l’autre.

Extérieur au cercle Tangente au cercle

( c ) ∩ D=∅ ( c ) ∩ D est un singleton

oo ' > R+r oo ' < R−r

Tangents extérieurement ou sécants

oo ' > R+r '

R−r <o o < R +r

Tangents intérieurement

oo ' =R−r
IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels
Citez les positions relatives d’une Une droite est :
droite et d’un cercle ?  Extérieure au cercle ;
 Tangente au cercle ;
 Sécante au cercle.

Tracer deux cercles sécants ?

'
2. Situation similaire R−r <o o < R +r
L’enseignant de l’éducation
physique place 4élèves sur deux
droites parallèles confondues d et 2. Traitement de la
d’ tout en les obligeant de situation similaire
respecter chacun sa place sur la Z4
d Z Z2 Z3sécants ; d’
parallèle.  Z1 et Z21sont
 43

 L’élève Z1 et Z2 ses parties ses  Z3 est extérieur sur la droite ;

touches intérieurement ;  Z4 est tangent sur la droite.
 L’élève Z4 touche la parallèle ;
 L’élève Z3 a un point commun à
la parallèle.
A cet occasion CHRISTIAN
l’enseignant de math-géométrie
demande à ses élèves de 8ème
année de l’EB d’observer et
représenter la figure sur un papier
et de décrire la position de ses
élèves.
V. CRITERES D’EVALUATION
5. Items
Réponse correcte 1/1
6. Traitement de la situation
similaire
 Pertinence ; 1/1
 Structure ; 1/1
 Résultat. 2/2
 44

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Établissement : …………………………………….
Mathématique Enseignant : ………………………………………...
Discipline : Date : ………………………………………………....
Géométrie Classe : 8ème Année de l’E.B.
Titre : Triangle et Référence :
cercles.  Programme éducatif du DAS page 60-61
Code : MM.2.35  Guide en appuie au programme pp17
 J. Bosco KAYEMBE et All, maitriser les Maths 1 Éditions
Loyola 2018 pp16-17
Matériel didactique : latte, compas et craie de couleur
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève
sera capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « cercle inscrit et
cercle circonscrit»
SITUATION : « L’internationale » veut révolutionner les panneaux de signalisation
routière. Pour des raisons non encore dévoilées, elle veut que le cercle et le triangle
interviennent sur le panneau;un constructeur lui propose deux maquettes possibles
comme à l’exemple que voici (voir les figures 1et 2)
 L’une,le cercle passe par les trois sommets du triangle ;
 L’autre, les trois côtés du triangle sont tangents au cercle(chacun rencontre le
cercle en un seul point et ne traverse pas le disque.
L’enseignant de 8ème de l’EB demande à ses élèves d’expliqués comment le
constructeur a –t– il procédé pour construire le cercle par rapport au triangle dans
chacun des deux cas.

ACTIVITES DE ACTIVITES DE L’APPRENANT

L’ENSEIGNANT
I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances
précédentes Un cercle est l’ensemble des points du plan situés à égale
Qu’est-ce qu’un distance d’un point fixe 0 appelé centre du cercle.
cercle ? 2. Compréhension de la situation
Lecture silencieuse de la situation par tous les élèves et à
haute voix par deux ou trois élèves choisis.
2. Motivations Explication de la situation par les élèves en leurs propres
(découverte) mots et adoption par la classe.
Demander aux élèves
de lire
silencieusement et à
haute voix la
situation.
Demander aux élèves
d’expliquer la
situation.
 45

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous
allons étudier le cercle
inscrit et cercle
circonscrit.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la Mise en activités des élèves
classe et consignes
Je regroupe les élèves  Regroupement fait,
par 3 ou 4  Actions à mener sur la situation :
CONSIGNES  Identifier des figures géométriques ;
 Identifier les  Explications du panneau 1 et du panneau 2 ;
figures  Donner une appellation pour le cercle dans un triangle ;
géométriquesprése
nt2S dans ces
panneaux ; Traitement de la situation
 Expliquer les A. La figure 2
premiers panneaux Il a tracé un triangle et tracer encore le cercle à l’intérieur de
et le second celui-ci
panneau ensuite
les nommer. B. La figure 1
Traitement de la Il a tracé le triangle et tracer le cercle à l’intérieur du triangle
situation qui touche le sommet du triangle
Comment le
constructeur a-t-il Le cercle inscrit ou triangle et cercle circonscrit.
construit un cercle
dans un triangle à la
figure 2 ?

Comment le
constructeur a-t-il
encore procéder pour
avoir un triangle dans
le cercle à la figure
1?

Comment appelle-t-on
un cercle dans un
triangle et cercle à
l’extérieur du
triangle ?

III. SYNTHESE
1) CERCLE
1. Bissectrice d’un angle
Comment appelle-t-on Chaque demi-droite qui divise l’angle en deux angles égaux
la demi-droite qui est appelée bissectrice.
divise un angle en Ces bissectrices se coupent en un point0 appelé centre du
deux angles égaux ? cercle inscrit au triangle.
2. Cercle inscrit
 Définition
Un cercle est dit inscrit au triangle, lorsqu’il est tangent à
chacun des côtés du triangle.
 46

Son rayon
est la
distance du
centre à un
des côtés
du triangle.

Quand est-ce que

deux droites sont 2) Médiatrice et cercle circonscrit
dites sécantes ? 1. Médiatrice d’un triangle
Définition
On appelle médiatrice d’un triangle toute médiatrice d’un de
ses côtés.

Ces médiatrices se coupent au point 0 appelé centre du

cercle circonscrit au triangle.
2. Cercle circonscrit
Définition
Un cercle est dit circonscrit au triangle lorsqu’il passe par les
sommets de ce triangle

Exemple

Le centre O du cercle circonscrit au

triangle se trouve à la même distance
de tous les sommets du triangle.
Qu’est-ce qu’une
direction d’une Remarques
droite ? - Si le triangle est obtusangle, le
centre du cercle circonscrit est extérieur au triangle ;
- Si le triangle est rectangle, le centre du cercle
circonscrit est point milieu de l’hypoténuse
3) Hauteurs et orthocentre
Définition
On appelle hauteur d’un triangle, toute perpendiculaire issue
d’un sommet au côté opposé à ce sommet.
Les hauteurs d’un triangle se coupent en un point appelé
orthocentre du triangle.

H est la hauteur du triangle abc

4) Médiane et centre de gravité
Définition
 47

On appelle médiane d’un triangle tout sommet dont

l’extrémité sont un sommet du triangle et le milieu du côté
opposé à ce sommet.
L’intersection de médiane est le centre de gravité du
triangle.

Remarques
Le centre de gravité d’un triangle est situé sur chacune des
médianes au 2/3 de sa longueur à partir du sommet ;
Dans un triangle équilatéral, le centre du cercle inscrit, le
centre du cercle circonscrit, l’orthocentre et le centre de
gravité coïncident.
IV. EVALUATION
1. Vérification des 1. Réponses aux questions (items)
acquis sur les
savoirs Marche à
essentiels suivre :
Construire un triangle  Tracer
abc si : ab â=50°
=45mm,  Prendr
bc=35 mm et â=50 ° e un
point c sur un côté et b sur
l’autre tel quebc=35mm et ab
=45mm
 Relier a et c, on a le triangle xyz.

2. Traitement de la situation similaire

Il s’agit du cercle inscrit au triangle et cercle circonscrit au
triangle

2. Situation
similaire
A la veille de la
proclamation au
Collège le Palmier un
parent propose à ses
deux enfants chacun
son cadeau, l’un en
forme ronde et l’autre
en forme triangulaire.
 48

Alors après la
proclamation le Papa
donne le cadeau à ses
enfants :
 Le premier trouve
un cadeau à la
forme ronde qui
passe par les trois
sommets d’une
équerre ;
 Le deuxième
trouve son cadeau
à la forme
triangulaire d’où
les trois coté sont
touchés par le
disque. Profiter de
cette occasion
l’enseignant de
mathématique
demande à ses
élèves de 8ème
année de l’EB
d’observer et dire
de quoi s’agit-il ?
V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items
Réponse correcte 1/1
2. Traitement de la
situation
similaire 1/1
 Pertinence ; 1/1
 Structure ; 2/2
 Résultat.
 49

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement : …………………………………..
Discipline : Géométrie Enseignant :………………………………………..
Titre : Représentation sur le plan Date : ………………………………………………..
Classe : 8ème Année de l’E.B.
Code : MM.2.27 Référence :
 Programme du DAS page 67
 Guide en appuie au programme pp13-14
 J. Bosco KAYEMBE et All, maitriser les
maths 1, Éditions Loyola 2018 pp291-
293
Matériel didactique : Latte et craie de
couleur
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « cube et
parallélépipède rectangle ».

SITUATION : La boite des craies que l’enseignant Victor utilise a la forme d’un pavé
dont les trois dimensions (longueur, largeur et hauteur) ont la même mesure.
L’enseignant de mathématique demande à ses élèves de
construire un pavé en disposant 3 boites collées l’un à côté de
l’autre ; d’observer la figure et de
la représenter en perspective cavalière.

ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT

I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes
2.
Qu’est-ce qu’un prisme ? Un prisme est un polyèdre ayant deux faces
polygonales parallèles superposables appelés
bases et des faces latérales limitées par des
arrêtes parallèles.

3. Motivations (découverte) 2. Compréhension de la situation

Demander aux élèves de lire Lecture silencieuse de la situation par tous les
silencieusement et à haute voix la élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
situation. choisis.

Demander aux élèves d’expliquer Explication de la situation par les élèves en

la situation. leurs propres mots et adoption par la classe.

4. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier le
cube et parallélépipède rectangle
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes

Je regroupe les élèves par groupe Regroupement fait,

de 3 ou 4
 50

Action à mener sur la situation :

CONSIGNES  nommer de la figure obtenue
 Identification de la figure  Représenter la figure en perspective
 Action à mener sur la cavalière
situation :
 Traiter la situation
Traitement de la situation
Traiter la situation donnée  La figure obtenue est le parallélépipède
 Quel est le nom de la figure rectangle
obtenu ?
 Représenter la figure en
perspective cavalière.

III. SYNTHESE
I. CUBE
a) Définition
Qu’est-ce qu’un cube ? Un cube est un pavé droit dont toutes les
arêtes ont la même longueur
b) Exemple

Qu’est-ce qu’un parallélépipède

rectangle ?
II. Parallélépipède rectangle
a) Définition
Un parallélépipède rectangle est un pavé droit
dont les faces sont rectangles.
b) Exemples
La perspective qu’est-ce ?

Quand est-ce qu’une perspective

est dite cavalière ?
III. Perspective cavalière
a) Définition
Une perspective est une manière de
représenter un corps de l’espace sur une
surface plane.
b) Principes
Pour qu’une perspective soit dite cavalière les
principes suivants se vérifient.
Principe 1
Toute face située dans un plan frontal (plan
perpendiculaire aux rayons visuels) est
représenté en vraie grandeur.
Principes 2
Toutes les arêtes parallèles de même
dimension sont représentées par les arêtes
parallèles de même longueur.
 51

Convention
Les lignes cachées sont tracées en pointillés
(traits discontinus) et les lignes vues en traits
pleins (traits continus)
III.1. Perspective cavalière d’un cube

III.2. Perspective cavalière d’un

parallélépipède

IV. Remarques
a) Il existe d’autres perspectives d’un point de
vue artistique, avec un ou deux points de
fuite

b) Une perspective est dite cavalière lorsqu’elle

est représentée sans point de fuite
Ce cube ci-contre est représenté en
perspective cavalière.
Remarquons que
les segments
parallèles et
isométriques sont
représentés par des
segments parallèles
isométriques.

c) On peut observer un corps comme s’il était

placé plus haut ou plus bas que œil, ou
encore si l’observateur est à gauche ou à
droit de ce corps

IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels
Dans ce prisme, on demande
d’indiquer :
 52

 Le sommet caché a) Le sommet caché C et H

 Les sommets b) Les sommets visibles :ABCDEHG
visibles c) Les arêtes visibles :9
 Les d) Les arêtes cachés :3
arêtes e) Les faces visibles :3
visibles f) Les faces cachées : 3
 Les g) Les arêtes parallèles :3
arêtes h) Les faces parallèles : 3
cachées
 Les
faces 2. Traitement de la situation similaire
visibles
 Les faces cachées
 Les arêtes parallèles
 Les arêtes cachées

2. Situation similaire
L’enseignant de mathématique
après avoir enseigné une matrice
de perspective cavalière, il envoie
les élèves sur le terrain pour
chercher une figure octaèdre,
enfin la représentante sur un
papier en perspective cavalière.
c) CRITERES D’EVALUATION
1. Items

Réponse correcte 1/1

2. Traitement de la situation
similaire
 Structure ; 2/2
 Pertinence ; 2/2
 Résultat. 2/2
 53

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Établissement : …………………………………..
Mathématique Enseignant :………………………………………..
Discipline : Géométrie Date : ………………………………………………..
Titre : Angles opposés Classe : 8ème Année de l’E.B.
par le sommet et Référence :
angles adjacents  Programme du DAS page 54-56
 Guide en appuie au programme pp15-16
Code : MM.2.31.2  J. Bosco KAYEMBE et All, maitriser les maths 1,
Éditions Loyola 2018 pp203-204
 Leçons les différents types d’angles-cours maths…
www.educastream.com consulter le 23/09/2021 à
22h45’
Matériel didactique : Latte et craie de couleur
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « angles
opposés par le sommet et angles adjacents ».

SITUATION : A travers les notions des angles dans la classe de 8 ème année de l’EB,
l’enseignant donne deux travaux à ses élèves, travaux qui consistent à tracer un
angle de sommet T et de mener une bissectrice à cet angle.
Ensuite tracer deux angles dont les côtés l’un sont les
prolongements de l’autre.
Après avoir réalisé ces activités l’enseignant demande à la
salle de :
1) Observer ces angles obtenus
2) Décrire ses côtés et ses sommets

ACTIVITES DE ACTIVITES DE L’APPRENANT

L’ENSEIGNANT
I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances
précédentes
Deux angles formés par deux droites coupés par une
Quand est-ce que deux sécante sont dit externes internes si :
angles formés par deux 1. Ils sont situées de part et d’autres de la sécante
droites coupées par une 2.Ils sont situés entre les deux droites
sécante sont dits 3.Ils ne sont pas adjacents.
alternes-internes
? 2. Compréhension de la situation

Lecture silencieuse de la situation par tous les élèves et

2. Motivations à haute voix par deux ou trois élèves choisis.
(découverte)
Explication de la situation par les élèves en leurs propres
Demander aux élèves de mots et adoption par la classe.
lire silencieusement et à
haute voix la situation.

Demander aux élèves

 54

d’expliquer la situation.

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons
étudier les angles
opposés et angles
adjacents
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la Mise en activités des élèves
classe et consignes

Je regroupe les élèves Regroupement fait,

par groupe de 3 ou 4
Action à mener sur la situation :
CONSIGNES  Identification des angles : sommets, côtes
 Identifier les  Identification droites : mesures
angles de la  Décrire les angles, les sommets et les côtés ;
situation ;  Traitement de la situation
 Identifier les
droites de la
situation ; Traitement de la situation
 Traiter la situation L’angle T ^X Y a pour sommet T et pour côtés [TX]
et [TY]
Traiter la situation  L’angle YTZ a pour sommet T et pour côtés [TX] et
donnée [TZ] et ces côtés ses situent l’un et l’autre côté
 Décrire l’angle commun c-à-d il fournit les angles adjacents.
T^
X Y et Y ^
XZ  Les droites ZT et XY ont un point commun en O et
ces droites forment deux angles opposés.

 Décrire les droites

ZT et XY

III. SYNTHESE
I. ANGLES OPPOSES PAR LE SOMMET
a) Définition
Quand est-ce que les Deux angles sont opposés par le sommet quand ils ont le
deux angles sont même sommet et que le côtés de l’un sont des demi-
opposés par le sommet ? droites opposées aux côtés de
l’autre.
b) Exemple
 Les angles A O^ C et B O
^ D ont
un même sommet O.
 Les angles A O^ C et B O
^ D ont
un même amplitude

c) Propriété des angles

opposés par le
sommet
Deux angles opposés par les
sommets ont la même mesure.
Quelle est la propriété II. ANGLES ADJACENTS
des angles opposés par a) Définition
le sommet ? Deux angles sont des adjacents s’ils ont un même
sommet, un côté commun et sont situés de part et
 55

d’autre de ce côté commun.

b) Exemple
Quand est-ce que deux
angles sont dites
adjacents ?

^ B et B O
AO ^ C sont adjacents
c) Contre –exemples

^ Bet
AO
'

^ C sont adjacents car ils n' ont même

BO
sommet .
^ B et C O
AO ^ D ne sont pas adjacents
car ils n’ont un côté commun et ne
sont pas situés de part et d’autre de
se coté commun.
IV. EVALUATION
1. Vérification des 1. Réponses aux questions (items)
acquis sur les
savoirs essentiels Deux angles sont opposés par le sommet quand ils ont
Quand est-ce que deux de même sommet et que les côtés de l’un sont des demi-
angles sont opposés pardroites opposés aux cotés de l’autre.
le sommet ? Nous disons que deux angles sont adjacents :
1) Qu’ils aient le même sommet
2) Qu’ils aient un côté commun
Quand dit-on nous que Qu’ils soient situés de part et d’autres de ce côté
deux angles sont commun.
adjacents ? 2. Traitement de la situation
similaire

- ces deux angles sont opposés

2. Situation similaire par le sommet
Monsieur Christian
l’enseignant de
mathématique au
Collège Saint Pierre
demande à ses élèves de - Ces deux angles sont adjacents
tracer un angle de
sommet Oet ses côtés
 56

deux à deux confondus.

En suite tracer deux
angles qui ont un même
sommet dont les côtés
l’un est les
prolongements de
l’autre.
Enfin il pose une
question à la salle :
quelles sont les positions
de ses angles ?
V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items
Réponse correcte 1/1

2. Traitement de la
situation similaire
 Structure ; 2/2
 Pertinence ; 2/2
 Résultat. 2/2
 57

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement : …………………………………..
Discipline : Géométrie Enseignant :………………………………………..
Titre : Notions sur les triangles Date : ………………………………………………..
Classe : 8ème Année de l’E.B.
Code : MM.2.32.1 Référence :
 Programme du DAS page 54-56
 Guide en appuie au programme pp16
 J. Bosco KAYEMBE et All, maitriser les
maths 1, Éditions Loyola 2018 pp218-
221
Matériel didactique : Latte.
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « Les triangles ».

SITUATION : L’enseignant de 8ème année de l’EB du Complexe Scolaire du Jourdain 1

de Mbujimayi demande à ses élèves de choisir trois communes sur la carte de la ville
de Mbujimayi, de les marquer d’une croix et de les relier deux à deux par les
segments comme sur le dessin ci-dessous. Il les invite ensuite à décrire la figure
obtenue.

ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT

I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1.Réponses aux questions
connaissances précédentes

Qu’est-ce que deux angles ? Un angle est une partie du plan limitée par
deux demi-droites de même origine.

Qu’est-ce qu’un angle adjacents ? Deux angle adjacents sont deux angles ayant
le même sommet, un côté commun et qui sont
construits de part et d’autres des côtés
commun.
2. Motivations (découverte)
2. Compréhension de la situation
Demander aux élèves de lire
silencieusement et à haute voix la Lecture silencieuse de la situation par tous les
situation. élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
choisis.
Demander aux élèves d’expliquer la
situation. Explication de la situation par les élèves en
 58

leurs propres mots et adoption par la classe.

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier les
notions sur le triangle

II. ACTIVITES PRINCIPALES

Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes

Je regroupe les élèves par groupe Regroupement fait,

de 3 ou 4
Action à mener sur la situation :
CONSIGNES  Placer les trois sommets : A, B et C
 Identifier la figure de la  Relier les sommets deux à deux par les
situation et déterminer ses segments
éléments  Décrire la figure obtenue

 Déterminer les actions à

mener sur la situation

 Traiter la situation
Traiter la situation donnée Traitement de la situation
 Placer les 3 sommets

 Relier les sommets deux à

deux par les segments

 Donner le nom de cette

figure obtenue

 Quels sont les éléments d’un

triangle

La figure obtenue est un triangle

Les éléments d’un triangle sont : les sommets,
le segment, les côtés, les angles antérieurs et
les angles adjacents.

III. SYNTHESE
Le triangle
1) Définition
Définissez un triangle? Un triangle est une figure géométrique
obtenue en reliant deux à deux trois points
quelconques du plan
2) Exemples

Triangle abc

3) Éléments
d’un triangle
 59

Soit le triangle XY ci-dessous :

 Les points X, Y et Z
sont les sommets ;
 Les segments [XY],
[XZ] et [YZ] sont les
côtés ;
 Les angles
X Y^ Z , X Z^ YetY ^
X Zsontlesanglesint é
 L’angle ^ X est dit
opposé au côté [YZ],
de même Y ^ et ^Z sont
respectivement
opposés aux cotés
Qu’est-ce qu’il triangle isocèle ? [XZ] et [XZ] ;
 Le côté [XZ] est
adjacent à l’angle ^ X et
Qu’est-ce qu’il triangle équilatéral ?
à l’angle ^
Z.
N.B : La somme des mesures des angles
intérieurs d’un triangle vaut 180°.
4) Aire d’un triangle
BXH
S= ou B=base , H =Hauteur
2
5) Sortes de triangles
On distingue :
1. Selon les côtés
a) Triangle isocèle
Qu’est-ce qu’il triangle scalène ? Définition :
Le triangle isocèle est un triangle qui a deux
côtés isométriques .

Qu’est-ce qu’il triangle rectangle ?

b) Triangle équilatéral
Définition
Le triangle équilatéral est un triangle qui a
trois côtés isométriques.

Qu’est-ce qu’il triangle obtusangle ?

Remarques
 Le triangle équilatéral est dit aussi
triangle équiangle
 Un triangle équilatéral est isocèle mais
un triangle isocèle n’est pas
 60

Qu’est-ce qu’il triangle acutangle ? nécessairement équilatéral.

c) Triangle scalène
Définition :
Le triangle scalène est un
triangle ayant ses trois
b côtés deux à deux non
isométriques et trois angles
aussi.
ab ≠ ac , ab ≠ bc et bc ≠ ac
a^ ≠ b^ , a^ ≠ c^ et b^ ≠ c^

a c

2. Selon les angles

a) Triangle rectangle
Définition
Le triangle rectangle est triangle ayant un
angle droit.
a^ est l angledroit a^ =90 ° b^ et c^ sont des angles aig us complémenta
'

^ c^ =90 ° [ ab ] et [ ac ] sont des côtés de l ' angle droit .

b+
Le côté opposé à l’angle droit d’un triangle
rectangle est appelé hypoténuse.
Dans un triangle, le carré de l’hypoténuse est
égal à la somme des carrés de côtés de l’angle
droit. (Théorème de Pythagore)
2 2 2
bc =ab + ac
b) Triangle obtusangle
Définition
Le triangle obtusangle est
un triangle ayant un
angle obtus.
L’ angle
^ estobtus m>90
m ^ ° n^ + ^p < 90°

c) Triangle acutangle
Définition
Le triangle acutangle est un triangle ayant tous
ses trois angles aigus.
 61

IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels
Quels sont les éléments d’un Les éléments d’un triangle sont : les sommets,
triangle ? les segments, les angles intérieurs, l’angle
opposés aux côtés, le côté adjacent à l’angle.
Données inconnues
formule
B=15cm s= ?
BXH
Calculer l’air du triangle ABC dont
S=
2
la hauteur est 9cm et la base Calcul
15cm ? 15 X 9 135
S= = =67 , 5 cm
2 2

2. Traitement de la situation similaire

2. Situation similaire

Après une leçon des quatre points

cardinaux de géographie 7ème année
de l’EB, Monsieur Christian
l’enseignant de mathématique en
8ème année de l’EB donne cet
exercice à ses élèves, choisir 3
points cardinaux et les représentés
sur un papier en reliant deux à deux
par des segments et en suite il leur a) La figure trouvée est le triangle ;
demande :
a) Nommer la figure obtenue b) Le triangle à 2 côtés isométriques
b) Dire si tous les côtés sont
isométriques ?

V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items

Réponse correcte 1/1

2. Traitement de la situation
similaire
 Structure ; 2/2
 Pertinence ; 2/2
 Résultat. 2/2
 62

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement : …………………………………..
Discipline : Géométrie Enseignant :………………………………………..
Titre : Quadrilatères Date : ………………………………………………..
Classe : 8ème Année de l’E.B.
Code : MM.2.33 Référence :
 Programme du DAS page 57-58
 Guide en appuie au programme pp16
 NZEMBA LUFUMA et all à nous l’école
6ème année primaire Afrique édition 2004,
p125
 UNICEF, aujourd’hui les mathématiques
6ème année primaire, Edition 2013, p26-
27.
Matériel didactique : Latte, craie de couleur
et TN
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur
« Parallélogrammes : classification».

SITUATION : Les allées Badjoko et Bonzene près du Complexe Scolaire

Monseigneur MOKE à Kinshasa se croisent en formant une certaine figure dont les
dimensions sont données sur la figure ci-dessous.

L’enseignant de la 8ème année de l’EB de ce complexe demande à ses élèves de

calculer l’aire et périmètre de cette figure ainsi obtenue.
ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT
I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes

Énumérer les triangles selon les Les triangles selon les côtés sont : triangle
côtés isocèle, équilatéral, et scalène.

2. Motivations (découverte) 2. Compréhension de la situation

Demander aux élèves de lire Lecture silencieuse de la situation par tous les
silencieusement et à haute voix la élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
 63

choisis.
situation.
Explication de la situation par les élèves en
Demander aux élèves d’expliquer leurs propres mots et adoption par la classe.
la situation.

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier le
parallélogramme.

II. ACTIVITES PRINCIPALES

Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes

Je regroupe les élèves par groupe Regroupement fait,

de 3 ou 4
Action à mener sur la situation :
CONSIGNES  Tracer les droites parallèles d1 et d2
 Identifier la figure obtenue  Tracer les droites d3 et d4 sécantes à d1
par la situation ; et d2
 Déterminer les actions à  Traiter la situation
mener sur la situation
 Traiter la situation

Traiter la situation donnée Traitement de la situation

 Tracer deux droites parallèles
d1 et d2 puis deux autres d3 et
d4 sécantes à d1 et d2 ;
 Placer les dimensions données
sur la situation ;
 Nommer la figure ainsi obtenue
 Calculer l’aire et le périmètre
de la figure obtenue

La figure obtenue est le parallélogramme

Aire du parallélogramme
Données inconnues formule
calcul
H=8m S= ? S=B.H
S=10.8=80m
B=10m
III. SYNTHESE
I. Parallélogramme
a) Définition
Définissez un triangle? Un parallélogramme est un quadrilatère dont
les côtés sont parallèles deux à deux.
b) Exemple
 64

c) Propriété
 Dans un parallélogramme, les côtés opposés
sont égaux.
 Dans un parallélogramme, les diagonales se
coupent en leur milieu.
 Dans un parallélogramme, le point
d’intersection des diagonales est le centre
de symétrie. On appelle le centre du
parallélogramme.
 Dans un parallélogramme, les angles
opposés sont égaux et les consécutifs sont
supplémentaires.
d) L’aire et le périmètre du
parallélogramme

P=2| L+l|
H S=BxH

B
II. Cas particulier
 Rectangle, losange, carré.
1. Rectangle
a) Définition
Un rectangle est un quadrilatérale qui a quatre
angles droits.
b) Exemple
A C

D B

c) L’aire et le périmètre du rectangle

P=2(L+l)
S=Lxl
L : longueur
 65

l : largeur
d) Caractéristique
Les côtés opposés sont parallèles et de même
longueur.
2. Le losange
a) Définition
Un losange est un quadrilatère qui a quatre
côtés de même longueur
b) Exemple

c) L’aire et le périmètre
P=4XC
dXd '
S=
2
C= côté
d’=
d=diagonale

d) Caractéristique
Les quatre côtés sont égaux et parallèles deux
à deux.
3. Le carré
a) Définition
Un carré est un quadrilatère qui a quatre
angles droits et quatre côtés de même
longueur.
b) Exemple

B C

A B
c) L’aire et le périmètre

P=4XC
C B S=CXC ou C2

d) Caractéristique
Les quatre côtés sont égaux. Les quatre angles
sont droits.
NB : Le carré a toutes les caractéristiques des
 66

autres figures. Il est donc à la fois un

parallélogramme, un rectangle et un losange.
IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels
Calculer l’aire de ce Données inconnuesformule
parallélogramme : H=27m S= ? S=BXH
B=42m
Calcule
S=42X27=1134m
Données inconnuesformule
L=17m P= ? P=2(L+l)
l=12m
Calcule
S=2(17+12)= 2X29= 58cm

2. Traitement de la situation similaire

Calculer le périmètre d’un

parallélogramme dont la longueur
vaut 17cm et largeur 12 cm ?
2. Situation similaire

Deux routes R1 et R2 près du

collège Jean Paul premier se
rencontre en formant une certaine
figure dont les dimensions sont : la
longueur vaut 23cm et la larguer
vaut 15cm.

L’enseignant de mathématique
demande à ses élèves de :
 Tracer la figure ;
 Nommer la figure obtenue ; 1)La figure obtenue est un parallélogramme
 Calculer l’aire et le Données inconnuesformule
périmètre de la figure L=23m S= ? S=B.h
obtenue l=15m P= ? P=2(L+l)
Calcule
P=2(23+15)= 2X38= 76cm
S=23X15=345cm
V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items

Réponse correcte 1/1

2. Traitement de la situation
similaire
 Structure ; 2/2
 Pertinence ; 2/2
 Résultat. 2/2
 67

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Établissement : …………………………………..
Mathématique Enseignant :………………………………………..
Discipline : Géométrie Date : ………………………………………………..
Titre : Aires et volumes des Classe : 8ème Année de l’E.B.
solides Référence :
 Programme du DAS page 45-46
Code : MM.2.25  Guide en appuie au programme pp12-13
 J. Bosco KAYEMBE et All, maitriser les maths
1, Éditions Loyola 2018 pp245-246
Matériel didactique : Latte, craie de couleur et
TN
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « aire et
volume du cube et pavé droit».

SITUATION : Le parallélépipède rectangle de 6cm de longueur, 3cm de largeur et

2cm de hauteur est rempli de petits cubes de 1cm d’arête. L’enseignant de
géométrie en 8ème année de l’EB demande de
déterminer le nombre de petits cubes qui 3cm
couvrent entièrement la base du parallélépipède
rectangle et le nombre de petits cubes qu’il faut
pour remplir entièrement le parallélépipède
rectangle.

ACTIVITES DE ACTIVITES DE L’APPRENANT

L’ENSEIGNANT
I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances
précédentes
St=6a2
Quelle est la formule de : V=a3
 La surface du cube ? Sp=Ll
 Le volume du cube ? Vp=Llh
 La surface du
parallélépipède rectangle ?
Et le volume ?
2. Motivations 2. Compréhension de la situation
(découverte)
Lecture silencieuse de la situation par tous les
Demander aux élèves de lire élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
silencieusement et à haute voix choisis.
la situation.
Explication de la situation par les élèves en leurs
Demander aux élèves propres mots et adoption par la classe.
d’expliquer la situation.

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier
les aires et volumes des
solides.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
 68

Organisation de la classe et Mise en activités des élèves

consignes

Je regroupe les élèves par Regroupement fait,

groupe de 3 ou 4
Action à mener sur la situation :
CONSIGNES  Détermination des dimensions : l’arête du
 Déterminer les cube, la longueur et la hauteur
dimensions de la  Restitution des unités de mesure de l’aire
situation ; d’une surface, d’un volume d’un solide
 Restituer les unités de  Traitement de la situation
mesure de l’aire d’une
surface, du volume, d’un
solide
 Calculer l’aire du pavé et
le volume

Traiter la situation donnée

Calculer l’aire et le volume du
cube du parallélépipède. Traitement de la situation
St=12=1cm2
Vc=13
Sp=6X3=18cm2
18
n c= =18 Cubes
1
36
n c= =36 Cubes
1
III. SYNTHESE
1. AIRE D’UNE SURFACE PLANE
a) Définition
Qu’est-ce que l’aire d’une L’aire d’une surface plane est la mesure de la
surface plane ? partie (du plan) occupée par cette surface.
b) Unités d’aire
Quelle est l’unité principale de Une unité d’aire est un carré dont le côté a pour
mesure de l’aire ? mesure une unité de longueur.
L’unité principale de mesure de l’aire est le mètre
carré (m2)
Que vaut 1 ha ? Multiples du m2 Sous-multiples du
m2
Le décamètre carré Le décimètre carré
dam2 dm2
Qu’est-ce que le volume d’un L’hectomètre carré hm 2
Le centimètre carré
solide ? Le kilomètre carré km2 cm2
Le millimètre carré
mm2

c) Mesures agraires
L’are (a) est le nom donné au dam2 pour exprimer
la mesure d’un champ.
1a=1dam2 1Ca=1m2 1ha=1hm2
2. VOLUME DE SOLIDE
a) Définition
Le volume d’un solide est la mesure de la portion
de l’espace occupée par ce solide.
 69

b) Unité de volume
L’unité de volume est un cube dont l’arête a pour
mesure une unité de longueur.
L’unité principale est le mètre cube (m3)

Multiples du m3 Sous-multiples du
m3
Le décamètre cube Le décimètre cube
dam3 dm3
L’hectomètre cube hm3 Le centimètre cube
Le kilomètre cube km3 cm3
Le millimètre cube
mm3

3. Mesure de capacité
a) Définition
L’unité de mesure de capacité est le récipient
utilisé pour mesurer le volume d’un liquide.
b) Unité
L’unité principale de mesure de capacité est le
litre (l)
Conversion
m3 dm3 cm3 Cm3
C D U C D U C D U C D U
hl da l dl cl m
l l
k h da g d c m
g g g g g g
IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis 1. Réponses aux questions (items)
sur les savoirs essentiels
Convertir :
4,56dm3= ……cm3…… mm3 4,56dm3= 4560cm3=4560000mm3
12mm3= ……cm3 12mm3= 0,012cm3
1,53 cm3=…………l……ml 1,53 cm3=1,53l=1530ml
103mm3=……………..l 103mm3= 0,000103l
2. Situation similaire
Par rapport à l’exemple de
situation, répondez aux mêmes 2
St =1 =¿ St =1 cm
2

questions. 3
V c =1 =1
2
Longueur =4cm, largeur= 7cm S p=4 X 7=¿ 28 cm
3
et la hauteur =5cm V p=4 X 7 X 5=¿ 140 cm
70
7cm n c= =¿ 70 cubes
1
5cm 140
n c= =¿ 140 cubes
1
4cm

V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items
 70

Réponse correcte 1/1

2. Traitement de la
situation similaire
 Structure ; 2/2
 Pertinence ; 2/2
 Résultat. 2/2
 71

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement : …………………………………..
Discipline : Géométrie Enseignant :………………………………………..
Titre : correspondance des Date : ………………………………………………..
angles Classe : 8ème Année de l’E.B.
Référence :
Code : MM.2.31  Programme du DAS page 54-56
 Guide en appuie au programme pp15-16
 J. Bosco KAYEMBE et All, maitriser les
maths 2, Éditions Loyola 1996 pp 215-
216
 Les différents angles(niveau 5)
WWW.mathematiquefaciles.com consulté le
22/09/2021 à 21h00’
 Les angles alternes externes
Wikipedia.fr.m.wikipedia.org consulté le
22/09/2021 à 21h30’

Matériel didactique : Latte, craie de couleur

et TN
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « Angles
alternes-internes, angles alternes-externes, angles intérieurs
de même côtés, angles extérieurs de même côtés ».

SITUATION : Deux routes R1 et R2 parallèles sont coupées par une même troisième
R3. L’enseignant de mathématique de la classe de 8 ème année de l’EB au Collège
Père Nicodème demande à ses élèves :
1. De présenter la situation comme sur une figure ci-dessous ;
2. Étudier les positions des angles formés les uns par rapport aux autres.

ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT

I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes

Qu’est-ce qu’un angle ? Un angle est une partie du plan limité par deux
demi-droites de même origine.

2. Motivations (découverte) 2. Compréhension de la situation

Demander aux élèves de lire Lecture silencieuse de la situation par tous les
 72

élèves et à haute voix par deux ou trois élèves

silencieusement et à haute voix la choisis.
situation.
Explication de la situation par les élèves en
Demander aux élèves d’expliquer leurs propres mots et adoption par la classe.
la situation.

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier les
angles alternes-externes, angles
intérieurs du même côté, angles
extérieurs du même côté.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des
consignes élèves

Je regroupe les élèves par groupe

de 3 ou 4 Regroupement fait,

CONSIGNES Action à mener sur la situation :

 Identifier les objets de la  Tracer deux droites parallèles R1 et R2
situation  Tracer une droite sécante à R1 et R2
 Déterminer les actions à mener  Etudier les angles formés
sur la situation
 Traiter la situation Traitement de la situation
 R1, R2 et R3 forment 8 angles. les angles
Traiter la situation donnée 1 et 3 sont dit alternes-internes (de même 4
 Tracer deux droites parallèles et 2), les angles 2 et 4 sont dit alternes-
R1 et R2 externes (de même 3 et 1)
 Tracer une sécante R3 à R1 et R2  LES ANGLES 1 et 2 sont intérieurs du
 Combien d’angles forment R1, même côté de la sécante (de même 4 et
R2 et R3 3)
 Etudier les positions de ces  Les angles 2 et 1 sont extérieurs du
angles formes les uns par même côté de la sécante (de même 3 et
rapport aux autres 4)
III. SYNTHESE
1. Notions
Combien d’angle forment D, D’ et Soit D et D’ deux droites parallèles et E une
E? sécante à D et D’.
Les droites D, D’ et E forment 8 secteurs
angulaires

NB :
Quand est-ce que deux angles  ∝ et ∝' sont dit les angles correspondants
 73

sont dits alternes-internes ? (de même β et β ' , δ et δ ' , φ et φ ' ¿

 ∝ et φ ' sont des anglesalternes-externes (de
même δ etβ ' )
 β et δ ' sont dites alternes-internes (de
❑
même φ et ∝' ¿
 β et ∝' sont dites interieurs de meême
❑
Quelles sont les propriétés des cotés de la sécante (de même φ et δ ' ¿
angles alternes-internes ?  ∝ et β ' sont exterieurs du meme coté de la
sécante (de même δ et φ ' ¿
2. Angles alternes-internes
a) Définition
Deux angles formés par deux droites coupées
par une sécante sont dits alternes-internes si :
 Ils sont situés de part et d’autres de la
sécante ;
 Ils sont situés entre les deux droites ;
 Ils ne sont pas adjacents
b) Propriétés
 Si deux droites parallèles sont coupées par
Quand est-ce que deux angles une sécante, alors ces droites forment des
sont dits alternes-externes ? angles forment des angles alternes-externes
de même mesure.
 Réciproquement, si deux droites coupées
par une sécante forment des angles
alternes-externes de même mesures alors
ces deux droites sont parallèles.
Exemple :
Quelles sont les propriétés de
deux angles alternes-externes ?

3. Angles alterne-externes
a) Définition
Deux angles formés par deux droites coupées
par une sécante sont dits alternes-externes si :
Quand est-ce que deux angles  Ils sont situés de part et d’autres de la
sont dits intérieurs de même côté? sécante ;
 Ils sont situés à l’extérieurs des deux
droites ;
 Ils ne sont pas adjacents.
b) Propriété
 Si deux droites parallèles sont coupées par
une sécante, alors ces droites forment des
Quand est-ce que deux angles angles-externes de même mesure ;
sont dits extérieurs de même  Réciproquement, si deux droites coupées
côté? par une sécante forment des angles
alternes-externes de même mesure, alors
deux droites sont parallèles.
Exemple
∝ δ
 74

Comparer les amplitudes des

angles correspondants ?
β φ'
4. Angles intérieurs de même côté
a) Définition
Deux angles sont intérieurs du même côté ssi
ils sont situés entre les deux droites et de
même côté de la sécante.
b) Exemple

5. Angles extérieurs de même côté

a) Définition
Deux angles sont externes du même côté ssi ils
sont situés à l’extérieurs des deux droites et du
même côté de la sécante.
b) Exemple

6. Comparaison des angles

correspondants
Exemples
∝ δ

’
β' φ'
Les angles ∝ et ∝' ont une même amplitude
Les angles β et β ' ont une même amplitude
Les angles δ et δ ' ont une même amplitude
Les angles φ et φ ' ont une même amplitude
IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels

Comment peut-on découvrir les On peut découvrir deux angles alternes

alternes-externes ? internes si :
1. Ils sont situés de part et d’autres de la
sécante ;
2. Ils sont situés entre les deux droites ;
3. Ils ne sont pas adjacents

Donner l’exemple des angles-

internes ?
’

2. Situation similaire 2. Traitement de la situation similaire

 75

Monsieur DAVID l’enseignant de Dans cette situation il est question de la

l’éducation physique envoie deux correspondance des angles.
élèves en course dans la même
direction en respectant une même
distance et un autre qui dévient au
milieu d’eux. A travers cette
occasion l’enseignant de
mathématique en 8ème année de
l’EB demande à ses élèves de lire
la situation et dire de quoi il est
question.

V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items

Réponse correcte 1/1

2. Traitement de la situation
similaire
 Structure ; 2/2
 Pertinence ; 2/2
 Résultat. 2/2
 76

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement : …………………………………..
Discipline : Géométrie Enseignant :………………………………………..
Titre : Angles et cercles Date : ………………………………………………..
Classe : 8ème Année de l’E.B.
Code : MM.2.36 Référence :
 Programme du DAS page 62-63
 Guide en appuie au programme pp17-18
 J. Bosco KAYEMBE et All, maitriser les
maths 1, Éditions Loyola 2018 pp245-
246
Matériel didactique : Latte, compas, équerre
et craie de couleur
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « angles au
centre d’un cercle et angle inscrit ».

SITUATION : Un passant arrive au centre d’un rond-point et voit un quart de cercle

^ B de 90degrés.
délimitant (voir la figure ci-dessous) sous un angle A O
Il se place ensuite, successivement aux points M 1, M2, M3 et M4 du cercle et voit le
même quart du cercle sous angles AM1B, AM2B, AM3B et AM4B.
Un enseignant de Géométrie de 8ème année de l’EB du Complexe scolaire Jourdain 1
demande à ses élèves de :
a) Représenter la figure sur une feuille de papier en suivant le mouvement du
passager ;
b) Mesurer (en degrés) les amplitudes des angles AM 1B, AM2B, AM3B et AM4B.
c) Comparer les mesures obtenues entre elles ;
d) Composer ces mesures à celles de l’angle A O ^ B.

ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT

I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes

Qu’est-ce qu’un cercle inscrit ? Un cercle est inscrit au triangle lorsqu’il est
tangent aux trois côtés du triangle.

2. Motivations (découverte) 2. Compréhension de la situation

Demander aux élèves de lire Lecture silencieuse de la situation par tous les
silencieusement et à haute voix la élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
situation. choisis.

Demander aux élèves d’expliquer Explication de la situation par les élèves en

la situation. leurs propres mots et adoption par la classe.
 77

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier un
angle au centre d’un cercle et
angle inscrit.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes

Je regroupe les élèves par groupe Regroupement fait,

de 3 ou 4
Action à mener sur la
CONSIGNES situation :
 Identifier les angles et les  Représenter la figure
cercles ; suivant le déplacement
 Mesurer en degrés les  Mesurer en degrés les
amplitudes des angles amplitudes des angles
 Comparer les mesures de ces  Comparer les mesures de ces angles
^ B.
angles et celle de l’angle A O  Comparer ces mesures à celle de A O^ B.

Traiter la situation donnée

 Où se trouvent tous les angles Traitement de la situation
de la figure ? Que peut-on de  Tous les angles figurant
ces angles ? sur le dessin sont dans un
 Quelle est la mesure en degrés cercle. Ils sont dit inscrits
^ B?
de l’ouverture de l’angle A O  Le sommet de A O ^ B est le
 Mesurer en degrés les centre du cercle
amplitudes des angles AM1B, ^ B a une ouverture de 90°.
 L’angle A O
AM2B, AM3B et AM4B ?
 AM1B=70°, AM2B=90°, AM3B=100° et
AM4B=100°
 Le segment A O^ B >AM1B, A O^ B = AM2B,
AO^ B < AM3B, A O
^ B < AM4B.
III. SYNTHESE
I. Angle au centre
Qu’est-ce qu’un angle au centre ? a) Definition
Un angle au centre est un angle dont le
sommet est le centre du cercle.
b) Exemple
Qu’est-ce qu’un angle inscrit ?

^]
on dit que l’angle a ^o b intercepte l’arc [ab
a ^o b est un angle au centre
II. Angle inscrit
a) Definition
Un angle inscrit est un angle dont le sommet
est sur le cercle et dont les côtés sont sécants
au cercle ou encore on peut dire l’angle ou le
sommet est sur la circonférence.
b) Exemple

Quels sont les propriétés des

angles inscrits et aussi des angles
inscrits et angle au centre ?
 78

zyx est un angleinscrit il

interceptent le même arc xz.

III. Propriétés
1. Angles inscrits
Dans un cercle, si deux angles inscrits
interceptent le même arc, alors ils ont la même
mesure.
Exemple
^ et bec
Les angles inscrits bac ^ interceptent le
même arc bc.
^ bec
Alors, ils ont la même mesure. Donc : bac= ^
2. Angle inscrit et angle au centre
Dans un cercle, si un angle inscrit et un angle
au centre interceptent le même arc, alors la
mesure de l’angle au centre est le double de
celle de l’angle inscrit.
^ et bac
L’angle inscrit boc ^ l’angle au centre
interceptent le même arc bc.
Alors la mesure de l’angle au centre est le
double de celle de l’angle inscrit.
^ c=2 bac
Donc : boc ^
IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1) Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels

a) Mesurer un angle inscrit à un

cercle ?

b) Dessiner un angle au centre et

un angle inscrit qui interceptent
le même arc AB.

c) Définissez un angle au centre

d’un cercle et un angle inscrit ?

2. Situation similaire Un angle au centre est un angle dont le

sommet est le centre du cercle
Par rapport à l’exemple de
situation, répondre aux mêmes Un angle inscrit est un angle dont le sommet
questions lorsque le passant se est sur le cercle et dont les côtés sont séquent
place au centre du rond-point et au cercle.
voit un arc quelconque AB sous
certain angle dont on peut 2) Traitement de la situation similaire
mesurer l’amplitude en degré sur 1.
le dessus.
 79

2. AM1B=70°, AM2B=90°, AM3B=100° et

AM4B=100°
3. AM1B<AM2B< AM3B=AM4B
4.
^B
AM1B¿ A O
^B
AM2B ¿ A O
^B
AM3B ¿ A O
^B
AM 4 B> A O

V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items

Réponse correcte 1/1

2. Traitement de la situation
similaire
 Structure ; 2/2
 Pertinence ; 2/2
 Résultat. 2/2
 80

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement : …………………………………..
Discipline : Géométrie Enseignant :………………………………………..
Titre : Distance dans le plan Date : ………………………………………………..
Classe : 8ème Année de l’E.B.
Code : MM.2.29 Référence :
 Programme du DAS page 67
 Guide en appuie au programme pp51-52
 G. JADIN-F.DOOLEN leçons et essais de
mathématique 6ème année primaire,
Éditions A. DEBOECK, Bruxelles, 1980,
pages 141-142.
Matériel didactique : Latte et craie de
couleur
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « Distance de
deux points sur un axe et dans un plan » «Distance d’un pont à une
droite » « Inégalité triangulaire ».

SITUATION : Deux routes perpendiculaires mènent vers l’Institut BUBANJI de la

ville de Mbujimayi. L’élève EDO de la 8 ème année de l’EB qui n’est sur aucune d’elles,
veut se situer.
L’enseignant de cette classe se saisit de cette situation et demande à ses élèves
de :
 Représenter les deux routes par deux droites et la position d’EDO par un
point ;
 Déterminer la distance entre le point et chacune des droites ;
 Déterminer la position d’EDO par rapport aux deux droites à la fois ;
 Comparer la distance entre le point représentant la position d’EDO, l’une des
routes et le point représentant le croisement de ces deux routes.

ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT

I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes

Quand est-ce que deux droites Deux droites dont dites parallèles lorsqu’elles
sont dites parallèles ? sont confondues ou disjointes.

2. Motivations (découverte) 2. Compréhension de la situation

Demander aux élèves de lire Lecture silencieuse de la situation par tous les
silencieusement et à haute voix la élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
situation. choisis.

Demander aux élèves d’expliquer Explication de la situation par les élèves en

la situation. leurs propres mots et adoption par la classe.

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier la
distance de deux points sur un
axe, et dans un plan distance d’un
point à une droite et l’inégalité
 81

triangulaire.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
OrganisationA de la classe et Mise en activités des élèves
consignes

Je regroupe les élèves par groupe Regroupement fait,

de 3 ou 4
Action à mener sur la situation :
CONSIGNES  Tracer deux droites perpendiculaires et
 Identification la distance de la placer la position de l’élève par un point ;
situation ;  Déterminer la distance entre le point et
 Déterminer les actions à mener chacun des droites ;
sur la situation  Déterminer la position de l’élève par rapport
 Traiter la situation aux deux droites à la fois ;
 Comparer la distance entre le point
représentant la position de l’élève, et l’une
des routes et le point représentant le
croisement de ces deux routes.

Traiter la situation donnée Traitement de la situation

1) Tracer deux droites d
perpendiculaires et le point qui 1)
n’est sur aucune d’elle ?
A
d’ o

2) Quelle est la distance entre le 2) La distance de A à d = 10mm et la distance

point et chacune des droites ? de A à d’ = 8mm
3) La position du point par rapport aux deux
3) Quelle est la position du point droites à la fois est perpendiculaire.
par rapport aux deux droites à
la fois ?
4) Comparer la distance de l’élève 4) A<d>O
à l’une des droites et le point
d’intersection de deux droites ?
III. SYNTHESE
I. AXE
a) Définition
Qu’est-ce qu’un axe ? On appelle axe, une droite d munie d’un repère
(O, i⃗ ¿ où O est le point fixe et i⃗ une base de d.
b) Exemple

d O
A

II. DISTANCE DE DEUX POINTS DANS

PLAN
La distance entre deux points a) Définition :
qu’est-ce? La distance entre deux points est la longueur
mesurée en ligne droite.
b) Exemples

La distance de a à b égal à
 82

19mm parce que le segment ab mesure 19mm.

III. Distance d’un point à une droite

La distance d’un point à une droite a) Définition
qu’est-ce? La distance d’un point à une droite est la
distance du point au pied de la perpendiculaire
abaissée de ce point sur la droite.
b) Exemple
Un nombre infini de
segments ont c pour
origine et un point de D
pour extrémité.

C’est quoi une inégalité Le plus court est CP, ┴ à

triangulaire ? D.
P est appelé pied de la
perpendiculaire.
IV. INEGALITE TRIANGULAIRE
Le chemin le plus court entre deux points a et b
est le segment de droite qui le relie.
Tout le chemin autre que le segment est plus
long.
Conséquence
Dans un triangle, la mesure de chaque côté est
inférieur ou égale à la somme de mesure de
deux autres côtés.

Cette relation est appelée inégalité triangulaire.

 83

IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels

1) a. distance de a à b égal à 15mm

b. distance de a à f égal 45mm
c. distance de b à f égal 30mm

Quelle est en mm la distance de a 2) a. Distance de t à b égal 20mm

à c ?...de a à f ?...de b à f ?... b. Distance de r à c égal 20mm

Quel est en mm la distance de t à

b ?...la distance de r à c ?

Vrai ou faux ? 3) vrai

La hauteur du triangle est une
distance.
2. Situation similaire 2. Traitement de la situation similaire
Deux directions D et D’ sont 1) a. La distance de t à b égal à 8mm
perpendiculaires se dirigent vers le b. La distance de t à b égal à 8mm
Collège le palmier Mbujimayi. 2) la position de l’élève est perpendiculaire.
L’élève de la 8ème année de l’EB
qui, n’est sur aucune de ces 3) La distance de b < t >o
droites, veux se situer comme
dans le cas suivant :
t
B
t’ o

L’enseignant de cette classe saisie

de cette situation demande ses
élèves de :
 Déterminer la distance entre les
points de chacune de droites ;
 Déterminer la position d’élèves
par rapport à deux droites à la
fois
 Comparer la distance entre le
point représentant la position
de l’élève, l’une de direction est
le point du croisement de ses
deux directions.
V. CRITERES D’EVALUATION
 84

1. Items

Réponse correcte 1/1

2. Traitement de la situation
similaire
 Structure ; 2/2
 Pertinence ; 2/2
 Résultat. 2/2
 85

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement : …………………………………..
Discipline : Géométrie Enseignant :………………………………………..
Titre : Symétries centrale Date : ………………………………………………..
Classe : 8ème Année de l’E.B.
Code : MM.2.38.1 Référence :
 Programme du DAS page 64-65
 Guide en appuie au programme pp51-52
 J. Bosco KAYEMBE et All, maitriser le
math1ère Éditions Loyola 2018 pp262-266
Matériel didactique : Latte et craie de
couleur
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « symétrie
centrale ».

SITUATION : La salle de classe de 8 ème année de l’EB d’une école a la forme d’un
carré.
L’enseignant de mathématique exige que chaque élève reproduise cette forme sur
un papier et demande à chacun d’eux :
 Tracer ses diagonales à l’aide d’une latte ;
 Noter A, C, E, G les quatre sommets de ce carré :B, D, F, H les milieux de ce
côtés et 0 le point de rencontre des diagonales ;
 Déterminerlasymétrie de A et de BH par rapport à O ;
 Déterminer les symétriques des points B, C, D par rapport à AE. Puis de points
A, B, H par rapport à CG

ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT

I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes

Comment appelle-t-on l‘image L’image d’une projection orthogonale d’un

d’une projection orthogonale du point est appelée projeté
point A ?
La droite AA’ est la projétante
La droite AA’
2. Compréhension de la situation
2. Motivations (découverte)
Lecture silencieuse de la situation par tous les
Demander aux élèves de lire élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
silencieusement et à haute voix la choisis.
situation.
Explication de la situation par les élèves en
Demander aux élèves d’expliquer leurs propres mots et adoption par la classe.
la situation.

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier les
symétries centrales.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
 86

consignes

Je regroupe les élèves par groupe Regroupement fait,

de 3 ou 4 Les objets de la situation sont : le carré, les
sommets et les segments de droite :
CONSIGNES  Action à mener sur la situation
 Identifier les objets de la  Placer les quatre sommets du carré ;
situation ;  Tracer les diagonales du carré ;
 Déterminer les actions à mener  Déterminer les milieux des côtés du carré ;
sur la situation ;  Tracer la symétrie centrale de chaque point
 Traiter la situation. et chaque segment ;
 Déterminer les caractéristiques de la
symétrie centrale

Traitement de la situation
Traiter la situation donnée La symétrie de A par rapport au point O est E et
 Tracer le carré et placer les de BH est BF.
sommets ensuite les milieux de Les symétries de points B, C, D par rapport à
ses côtés ? AE sont : H, G, F et de A, B, H par rapport à CG
 Tracer les diagonales du carré ? sont : E, D et F.
 Relier les milieux des côtés du
carré deux à deux et placer le
point O de rencontre de deux
diagonales.
III. SYNTHESE
SYMETRIE CENTRALE
1. SYMETRIE PAR RAPPORT À UN POINT
Qu’appelle-t-on symétrie centrale a) Définition
de centre O ? On appelle symétrie de centre O ou symétrie
par rapport au point O la transformation qui
applique un point A sur le point A’ telle que :
0 ∈ [ M M ' ] et |MO|=¿ OM '∨¿
b) Notation
Une symétrie centrale de centre 0, se note S 0
et on lit : symétrie centrale de centre O ou
symétrie par rapport au point O.
c) Exemple

Comment appelle-t-on M’ ?
Le point M’ est le symétrique du point M et M
est aussi symétrique de M’ ;
Le point M’ est appelé aussi image de M par
la symétrie centrale et on note SO(M)=M’ ;
Le centre de symétrie 0 est son propre
symétrie. Il est appelé point fixe ou invariant.
Remarque :
[ SO ( M )=M ' ]≤¿[S O ( M ' )=M ]
2. IMAGE PAR LA SYMETRIE CENTRALE
a. Image d’un segment
Soit le segment [MN]. Construisons lesymétrie
 87

de ce segment par SO
Procédé
 Déterminer les symétriques de M et N ;
 Le segment [M’N’] est le symétrique du
segment [MN].

b. Image d’une droite

Soit la droite d. Construisons l’image de cette
droite par SO.
Procédé
 Déterminer les
symétries de deux
points X et Y de la
droite d. soient X’ et
Y’
 La droite d’=X’Y’ est
le symétrique de XY
=d.
c. Image d’une figure
Soit une figure ABCD. Construisons une figure
symétrique A’B’C’D’.
Procédé
 Déterminer les images des tous les sommets
de la figure ;
 Relier toutes les images des sommets c’est
le symétrique de la figure donnée.

3. PROPRIETES
a. La symétrie centrale conserve les mesures
(longueur des segments de droites,
Amplitude des angles, l’aire de la figure) et
la forme.
La symétrie centrale est donc
b. La symétrie centrale conserve l’alignement
des points.
Les symétries des points alignés sont des
points alignés.
L’image d’une droite est une droite.
c. La symétrie centrale conserve le
parallélisme des droites.
Les symétriques de deux droites parallèles
sont deux droites parallèles.
Remarque
Une figure admet un centre de symétrie
 88

lorsque ses points sont deux à deux

symétriques par rapport à ce centre.
Exemples
Le parallélogramme admet un centre de
symétrie qui est le point de rencontre de ses
diagonales et de ses médianes.
Le cercle admet un centre de symétrie qui est
son centre.
IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels
Qu’appelle-t-on symétrie On appelle symétrie centrale de centre O ou
centrale ? symétrie par rapport au pont O, la
transformation qu’applique un A sur le point A’
Construire la symétrie du telle que
quadrilatère CAFE par la symétrie O ∈ [ A A' ] et | AO|=¿ OA ' ∨¿
centrale de centre D donné.

2. Situation similaire 2. Traitement de la situation similaire

La salle de classe de 8ème Année de
l’EB d’une école a la forme d’un
rectangle BCDE. L’enseignant de
mathématique demande aux
élèves de :
 Tracer cette figure sur un
papier
 Tracer les diagonales de ce
rectangle
 Noter B, C, D, E les quatre Les symétriques de : B est D
sommets de ce rectangle, F, G, C est E
H, I. Les milieux de ses côtés et G est I
O le point de rencontre de ses BE est CD.
diagonales
Déterminer les symétriques de B,
C, G et BE par rapport au point O.

V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items

Réponse correcte 1/1

2. Traitement de la situation
similaire
 Structure ; 2/2
 Pertinence ; 2/2
 89

 Résultat. 2/2
 90

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement : …………………………………..
Discipline : Géométrie Enseignant :………………………………………..
Titre : Symétries orthogonale Date : ………………………………………………..
Classe : 8ème Année de l’E.B.
Code : MM.2.38.2 Référence :
 Programme du DAS page 64-65
 Guide en appuie au programme pp18
 J. Bosco KAYEMBE et All, maitriser le
math1ère Éditions Loyola 2018 pp266-271
Matériel didactique : Latte et craie de
couleur
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « symétrie
orthogonale ».

SITUATION : La salle de classe de 8 ème année de l’EB du Collège Saint Pierre a la

forme d’un carré.
L’enseignant de mathématique exige que chaque élève reproduise cette forme sur
un papier et demande à chacun d’eux :
1) Tracer ses diagonales à l’aide d’une règle ;
2) Noter A, C, E, G les quatre sommets de ce carré : B, D, F, H les milieux de ce
côtés et 0 le point de rencontre des diagonales ;
3) Déterminer la symétrie de A et de BH par rapport à O ;
ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT
I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes

Qu’appelle-t-on symétrie centrale On appelle symétrie de centre O ou symétrie

de centre O ? par rapport au point O, la transformation qui
applique un point A sur le point A’ telle que :
Oϵ [AA’] et|AO|=|OA’|
2. Motivations (découverte) 2. Compréhension de la situation

Demander aux élèves de lire Lecture silencieuse de la situation par tous les
silencieusement et à haute voix la élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
situation. choisis.

Demander aux élèves d’expliquer Explication de la situation par les élèves en

la situation. leurs propres mots et adoption par la classe.

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier les
symétries orthogonales.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes

Je regroupe les élèves par groupe Regroupement fait,

de 3 ou 4 Identification de la figure
Action à mener sur la situation :
 91

 Placer un carré et ainsi ses diagonales;

CONSIGNES  Considérer A, B, E, G comme sommets et B,
 Identifier les objets de la D, F, H les milieux des côtés et O leurs
situation ; intersection.
 Déterminer les actions à mener
sur la situation ;
 Traiter la situation ;
 Déterminer les symétries de A
et de BH par rapport à O. Traitement de la situation
Traiter la situation donnée
 Tracer le carré et ses
diagonales ?
 Placer A, B, E, G pour les
sommets ;
 Placer B, D, F, H pour les  Les symétries de A et de BH par rapport à O
milieux ; est DEF
 Déterminerles symétries de A  Le milieu Best perpendiculaire.
et de BH par rapport à O ;
 Quelle est la position du milieu
B sur le diagonale AE ?

III. SYNTHESE
SYMETRIE ORTHOGONALE
1. Notion
Soit le segment [a, a’]
Menons une médiatrice M à [a, a’]

Marche à suivre
 De a et a’ comme centres, tracer deux arcs
de cercle qui se coupent au point M.
 Par M mener une perpendiculaire à [aa’]
NB :
 A et é’ sont symétriques l’un de l’autre
par rapport à M ;
 M est l’axe de symétrie.
2. Définition
Les points a et a’ sont symétriques par rapport
à une droite M si :
 Le segment [aa’] est perpendiculaire à M
 Les distances de deux points à la droite sont
égales.
Remarques
 La symétrie par rapport à une droite M est
appelée SYMETRIE AXIALE et la droite M est
appelée axe de symétrie.
 Un point situé sur l’axe de symétrie est son
propre symétrique.
3. Image par la symétrie axiale
a) Si à chaque point a, b, c, d, … d’une figure,
 92

on fait correspondre son symétrique a’, b’,

c’, d’, …par rapport à une droite M. on
obtient une figure symétrique à la première
par rapport à cette droite M.

b) Propriété
La symétrie orthogonale conserve les
dimensions.
c) Remarque
Une figure admet un axe de symétrie quand
ses points sont deux à deux symétriques par
rapport à cet axe.
Exemples
 La bissectrice d’un angle est l’axe de
symétrie de cet angle ;

 Les médianes d’un rectangle sont ses axes

de symétrie.

Propriété
Deux droites sécantes symétriques par rapport
à un axe se coupent sur l’axe de symétrie.

Conséquence
Deux droites sécantes symétriques par rapport
à un axe M forment deux angles égaux avec
l’axe de symétrie.
IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 2. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels
Déterminer l’image d’une figure Nous disons que la symétrie est orthogonale
suivante par la symétrie quand les points a et a’ sont symétriques par
orthogonale dont l’axe est la rapport à une droite M et si :
droite m. - Le segment [aa’] est perpendiculaire à M.
- Les distances de deux points à la droite sont
Quand dit-on nous que la symétrie égales.
est orthogonale ? La propriété symétrie orthogonale est de
conserver les dimensions.
Quel est la propriété d’une
symétrie orthogonale ? 2. Traitement de la situation similaire

2. Situation similaire
Dans la salle l’enseignant de
mathématique donne un exercice
à ses élèves de :
 Représenter un triangle
 93

équilatéral ABC dont les

hauteurs se coupent en un
pointO.
 Déterminer les symétries
orthogonales du point A par
rapport à la hauteur CD et à la
hauteur BE.
V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items

Réponse correcte 1/1

2. Traitement de la situation
similaire
 Structure ; 2/2
 Pertinence ; 2/2
 Résultat. 2/2
 94

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Établissement : …………………………………..
Mathématique Enseignant :………………………………………..
Discipline : Date : ………………………………………………..
Géométrie Classe : 8ème Année de l’E.B.
Titre : Référence :
Construction d’un  Programme du DAS page 57-57
triangle  Guide en appuie au programme pp16
 J. Bosco KAYEMBE et All, maitriser le math1 ère Éditions
Code : Loyola 2018 pp262-266
MM.2.32.2
Matériel didactique : Latte et craie de couleur
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « construction
d’un triangle ».

SITUATION : Monsieur Christian l’enseignant de 8 ème année de l’EB du Collège Saint

Pierre demande à ses élèves de construire une figure qui a trois points ABC, dont le
segment AB mesure 45mm, BC mesure 35mm et le segment mesure 50°. Comme
sur le dessin ci-dessous, ensuite il les invite à décrire la figure obtenue par rapport à
ses segments et son angle.

ACTIVITES DE ACTIVITES DE L’APPRENANT

L’ENSEIGNANT
I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification 1. Réponses aux questions
des
connaissances
précédentes Un triangle est une figure géométrique obtenue en reliant deux
à deux trois points quelconques du plan.
Qu’est-ce qu’un
triangle ? 2. Compréhension de la situation

Lecture silencieuse de la situation par tous les élèves et à

haute voix par deux ou trois élèves choisis.
2. Motivations
(découverte) Explication de la situation par les élèves en leurs propres mots
et adoption par la classe.
Demander aux
élèves de lire
silencieusement et
à haute voix la
situation.

Demander aux
élèves d’expliquer
la situation.

3. Annonce du
sujet
Aujourd’hui nous
allons étudier la
construction d’un
 95

triangle.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de Mise en activités des élèves
la classe et
consignes
Regroupement fait,
Je regroupe les Identification de la figure
élèves par groupe Action à mener sur la situation
de 3 ou 4  Donner le nom de la figure obtenue
 Quels sont les éléments qui le constitue
CONSIGNES  Donner la mesure de chaque segment
 Identifier la  Mesurer l’amplitude de l’angle
figure ;
 Déterminer les Traitement de la situation
actions à mener  La figure obtenue est le triangle
sur la situation ;  Les éléments d’un triangle sont : le sommet, le segment, les
 Traiter la angles intérieurs, angle opposé, angle adjacent.
situation.  Le segment ab mesure 45mm le |BC| mesure 35mm, AC
Traiter la mesure 46mm ;
situation donnée  L’amplitude de l’angle A vaut 50°
 Quel est le nom
de la figure
obtenue ?
 Quels sont les
éléments d’un
triangle ?
 Quel est la
mesure de
chaque
segment ?
 L’amplitude de
 vaut
combien ?
III. SYNTHESE
1. Connaissant la mesure des trois côtés
a) Construire le triangle abc si mes [ab]=3cm, mes[ac]=4cm
et mes [bc]=5cm
 Traçons un segment [ab] telque mes
[ab]=3cm
 Traçons un arc de cercle (c1) de centre a et
de rayon 4cm
 Traçons un arc de cercle (c2) de centre b et
de rayon 5cm
 C1 C2 ={C}
∩
 abc est le triangle cherché
b) construire le triangle XYZ tel que mes [XY]=5cm, mes
[ ]=2,5cm et mes [XZ]=1,5cm
utilisons la démarcheprécédente situation
impossible car les deux arcs ne se
rencontrent pas.
2. Connaissant un angle et deux
côtés du triangle
a. Connaissant un angle et deux côtés de cet angle
 96

Construire le triangle XYZ si ^

X =65 ° XZ=25 mm et XY =30 mm
 Tracer l’angle ^
X =65 °
 Prendre un point Y sur un côté et Z
sur l’autre côté tels que XY =30 mm et
XZ=25 mm
 Relire Y et Z, on a le triangle XYZ.
b. Connaissant un angle, un côté
adjacent et le côté opposé à cet
angle.
Construire le triangle MNT si : ^ M =48°, mn=35 mm et nt=30 mm .
 Tracer l’angle m ^ =48 °
 Prendre n sur l’un de côté de l’anglem ^
tel que mn=35 mm
 Tracer un arc de cercle c de centre n
et de rayon 30mm.
 (c) rencontre l’autre côté en t (deux
possibilités t1 et t2)
3. Connaissant deux angles et un côté
a. Le côté connu est commun aux deux angles
^
Construire le triangle abc si : ab=40 mm , a^ =50 ° et b=30 °
 Tracer un segment [ab] tel que mes
[ab]= 40mm
 Tracer l’angle a^ =50 ° d' où≤côté [ am ]
 Tracer l’angle b=30^ ° d' oùle coté [ bn ] .
 am ∩¿
 abc est≤triangle cherché .
b. Le côté connu est adjacent à l’un et
opposé à l’angle
Construire le triangle XYZ si ^ X =55 ° , ^Z=40 ° et YZ=45 mm
Première méthode
 Tracer un
segment [XZ]
tel que mes
[YZ]=45mm
 Tracer l’angle

^Z=40 ° d ' oùle côté ZX '

 Prendre un point quelconque m sur
ZX’ et tracer un angle
^ =55 ° situé du même côté que Y
m
Par rapport à ZX’, on a la droite m.
 Par y tracer la parallèle à my’ qui
coupe en X.
 Relier XYZ, on a le triangle cherché.
Deuxième méthode
 97

Ramener ce problème précède en calculant

Y^ =180 ° −( 40 °+55 ° )=165 °
IV. EVALUATION
 98

1. Vérification 1. Réponses aux questions (items)

des acquis sur b
les savoirs  Tracer un segment [ab] tel que mes
essentiels [ab]=40mm
1) Construire un  Tracer un segment [ac] tel que mes
triangle XYZ si [ac]=50mm
ab=48 mm , ac=50 mm et â=120 °  Tracer l’angle a^ =120 °
 Relier c et b , on a le triangle cherché.

c
2. Traitement de la situation similaire
1) Le segment [ac] mesure 20mm, le segment [cb] mesure
20mm, le segment [ab] mesure 15mm.
2. Situation
similaire 2) Le segment [ab] est la base.
L’enseignant de a^ et b^ sont des angles à la base
mathématique en
8ème année de l’EB
au lycée TUYA
KUMPALA donne
un devoir à ces
élèves de
construire un
triangle isocèle
comme dans le cas
suivant :

Ensuite
l’enseignant
demande à ses
élèves de :
 Déterminer la
longueur des
segments et
leurs mesures ;
 Identifier les
angles de la
figure.
V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items
 99

Réponse correcte 1/1

2. Traitement de
la situation
similaire 2/2
 Structure ; 2/2
 Pertinence ; 2/2
 Résultat.
 100

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Établissement : …………………………………..
Mathématique Enseignant :………………………………………..
Discipline : Géométrie Date : ………………………………………………..
Titre : Construction de deux Classe : 8ème Année de l’E.B.
droites parallèles et Référence :
perpendiculaires  Programme du DAS page 49-50
 Guide en appuie au programme pp16
Code : MM.2.28.2  J. Bosco KAYEMBE et All, maitriser le math1 ère
Éditions Loyola 2018 pp189-192,195
Matériel didactique : Latte, compas et craie de
couleur
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « Construction
de deux droites parallèles et perpendiculaires ».

SITUATION : Lors d’une séance de mathématique l’enseignant amène les élèves de

8ème année de l’EB dans la cour de l’école, il leurs fait l’exercice suivant :
 Deux élèves a et b sont priés de courir dans la même direction, en cardant la
même distance entre eux
 Un autre élève c doit courir perpendiculairement dans sa direction respectant la
distance qu’à fait les autres. Il demande enfin aux élèves restant d’observer
chaque fois les traces construitespar deux coureurs et d’exprimer le constat
qu’ils en font.

ACTIVITES DE ACTIVITES DE L’APPRENANT

L’ENSEIGNANT
I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances
précédentes
Deux droites distincts a et b d’un plan sont
Quand est-ce que deux droites parallèles si et seulement si elles n’ont aucun point
sont dites parallèles ? commun.

2. Compréhension de la situation
2. Motivations
(découverte) Lecture silencieuse de la situation par tous les
élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
Demander aux élèves de lire choisis.
silencieusement et à haute
voix la situation. Explication de la situation par les élèves en leurs
propres mots et adoption par la classe.
Demander aux élèves
d’expliquer la situation.

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons
étudier la construction de
deux droites parallèles et
perpendiculaire
II. ACTIVITES PRINCIPALES
 101

Organisation de la classe Mise en activités des élèves

et consignes

Je regroupe les élèves par Regroupement fait,

groupe de 3 ou 4 Identification des positions de trace
Action à mener sur la situation
CONSIGNES  Représenter un trace par une droite ;
 Identifier les positions des  Tracer deux droites en même direction et en
traces de la situation ; même distance entre eux ;
 Déterminer les actions à  Tracer une droite perpendiculaire à ses droites
mener sur la situation ;
 Traiter la situation.
Traiter la situation donnée
1) Tracer deux droites Traitement de la situation
parallèles et qui sont 1)
perpendiculaire à une autre.

2) Quelle est la position des

droites a et b ?
3) Quelle est la position des 2) Les droites a et b sont parallèles
droites a et c ?
3) Les droites a et c sont perpendiculaire
III. SYNTHESE
I. CONSTRUCTION DE DEUX DROITES
PARALLELES
A. L’AIDE D’UNE LATTE ET D’UN COMPAS
Considérons une droite d et un point A.
construisons une parallèle d’ à la droite d.
Deux cas sont possibles :
1°) Le point A est extérieur de la
droite d
Étapes à suivre :
 Prendre deux points
quelconques B et C sur d ;
 De B comme centre, tracer
un arc de cercle de rayon
égal à la distance |BC|
 Les arcs de cercle se coupent au point X
 Joindre le point X au point A, C’est la parallèle d’
demandée.
2°) Le point A est de la droite d
Étapes à suivre :
 De A comme centre, tracer
deux arcs de cercles de
même rayon qui coupe la
droite d en deux points B et
C.
 De A comme centre, tracer un arc de cercle qui
coupe la droite d au point B.
 De A et B comme centre, tracer deux arcs de
même rayon ;
 Joindre ces deux arcs, c’est la parallèle d’
demandée
 102

II. CONSTRUICTION DE DEUX DROITES

PERPENDICULAIRES
B. A L’AIDE D’UNE LATTE ET D’UN COMPAS
Soit la droite d et le point A. Construisons une
droite d’ perpendiculaire à la droite d. Deux cas
sont possibles :
1°) Le point A est extérieur de la droite d
Etapes à suivre :
 De A comme centre, tracer un arc de cercle qui
coupe la droite d au point B et C.
 De B et C comme centre, tracer deux arcs de
cercle qui se coupe au point D.
 Joindre le point D au point A. C’est la
perpendiculaire demandée.
2°) Le point A est de la droite d
Etapes à suivre
 De A comme centre, tracer un arc de cercle qui
coupela droite d au point B et C ;
 De B et C comme centre, tracer deux arcs de
même rayon r qui se coupent au point D.
 Joindre le point D au point A. c’est la
perpendiculaire demandée d’.
IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis 1. Réponses aux questions (items)
sur les savoirs
essentiels 1) 1K//B
1) Soit a et b deux droites ┴ et
A un point extérieur à a.
Trouver un K, extérieur à a
tel que AK soit ┴ à a. Quelle 2) d ┴ g
conclusion tirée.
2) Tracer une droite h et placer
un point E extérieure à h.
Mener par E une droite d,
parallèle à h et une droite g,
perpendiculaire à h. 2. Traitement de la situation similaire
Déterminer la position des Les droites t et d sont parallèles et les droites d et
droites d et g. y sont perpendiculaires
2. Situation similaire
L’enseignant de
mathématique donne un
travail pratique à ses élèves
pour tracer une droite d et
placer un point Z extérieur à
d. mener par Z une droite t
parallèle à d et une droite y,
perpendiculaire à d. Ensuite il
leurs demande à représenter
ses droites et d’identifier la
position de ses droites.
V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items

Réponse correcte 1/1

 103

2. Traitement de la
situation similaire
 Structure ; 2/2
 Pertinence ; 2/2
 Résultat. 2/2
 104

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement : …………………………………..
Discipline : Géométrie Enseignant :………………………………………..
Titre : Notions sur les angles Date : ………………………………………………..
Classe : 8ème Année de l’E.B.
Code : MM.2.30 Référence :
 Programme du DAS page 52-53
 Guide en appuie au programme pp15
 J. Bosco KAYEMBE et All, maitriser le
math1ère Éditions Loyola 2018 pp198-203
 BadetyLoshima et All, maitriser les
maths 4, 1ère Edition corrigée, pp211-213
Matériel didactique : Latte, compas et
rapporteur.
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « sortes et
mesure d’angles ».

SITUATION : L’enseignant de 8ème année de l’EB du Collège le Palmier envoi l’élève

NGANDA pour acheter 10 papiers calqués dans la papeterie du Collège. En classe
l’enseignant les distribuent aux élèves et leur demande de plier chaque papier
successivement en deux la première et la deuxième fois, en diagonale la troisième
fois pour se retrouver devant la figure ci-dessous.

Observer les angles formés par les plis, mesurer les amplitudes et étudier les
positions des uns par rapport aux autres.
ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT
I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes

Qu’est-ce que deux droites Deux droites sont sécantes si elles ont un seul
sécantes ? point commun.

Quand est-ce que deux droites Deux droites du plan sont parallèles si elles
sont dites parallèles ? n’ont aucun point commun ou elles sont
confondues.

2. Motivations (découverte)
 105

2. Compréhension de la situation
Demander aux élèves de lire
silencieusement et à haute voix la Lecture silencieuse de la situation par tous les
situation. élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
choisis.
Demander aux élèves d’expliquer
la situation. Explication de la situation par les élèves en
leurs propres mots et adoption par la classe.
3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier les
sortes et mesures d’angles, angles
correspondant.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes

Je regroupe les élèves par groupe Regroupement fait,

de 3 ou 4 Les objets de la situation sont : angles,
amplitudes, position.
CONSIGNES Action à mener sur la situation
 Identifier les objets de la  Identifier les angles ;
situation ;  Mesurer les amplitudes des angles ;
 Déterminer les actions à mener  Etudier les positions des angles.
sur la situation ;
 Traiter la situation.
Traiter la situation donnée Traitement de la situation
Identifier les angles formés par les Les angles formés sont : les angles droits, les
plis angles aigus, les obtus

Quels sont leurs mesures L’angle droit 90°, l’angle aigu 30°, angle obtus
130°
Par rapport à votre étude faite Les angles sont alternes internes
quels sont les positions de ces
angles.
III. SYNTHESE
I. UNITES DE MESURE D’ANGLES
1) Degré (°) : le degré est la 90ème partie du
quadrant.
1Q=90°
2) Radian (rad) : le radian est la mesure de
l’arc dont la longueur d’un cercle vaut
Dπ ou 2 Rπ (D :diametre du cercle)
Le nombre de radian contenu dans un
2 Rπ
cercle est =2 π
R
π
1 Q= rad
2
3) Grade (gr) : le grade est la 100ème partie du
cadrant
1Q=100gr
Les sous-multiples de grade sont : le décigrade
(dgr), le centigrade (cgr) et le multigrade
(mgr).
1gr=10dgr ; 1gr=100cgr ; 1gr=1000mgr.
 106

Relation entre les différentes unités d’angles

(360°=400gr=2 πrad ) ¿> ¿(180°=200gr= πrad )
Les mesures d, gr, rad d’un même arc en
degré, grade et radian vérifie la relation
d gr rad
= =
180 200 π
Exemple
1. Convertir en radians et en grades : 240°
On sait que :

( 180d = ∝π )≤¿( 240 = )

180 π
∝

¿>(180 ∝=240 π)
240 π
¿>(∝= )
180
4π
¿>(∝= )
3
Et

( 180d = 200
gr
)≤¿( 240
180 200 )
=
gr

¿>(180 gr=240 X 200)

240 X 200
¿>(gr= )
180
4800
¿>(gr= )
180
¿>(gr=266 , 6)
2. Convertir en degrés puis en degrés-minutes-
secondes : 25,41gr

( 180d = 200
gr
)≤¿( 180d = 25200, 41 )
¿>(200 d=25 , 41 X 180)
25 , 41 X 180
¿>(d= )
200
¿>(d=22,869)
22,869 °=22 °+0,869 °
'
¿ 0,869=0,869 X 60
¿ 52 ,14 '
'
Et 0 , 14 '=0 , 14 X 60 '
¿8,4' '
'
D où 25 , 41 gr =22,869°=22° 52 ' 8 ' '
3. Convertir en radians l’angle dont la mesure
est :
7 ,36 Xπ 7 , 36 X 3,14159
a) 7,36°= = =0,128 rad
180 180
b) 60°24’34’’= 60°+
24 30
+ =60° + 0 , 4 ° +0,008 °=¿
60 3600
60,408 °
π 60,408 π
60,408 °=60,408 X = =0,3356 π
180 180
 107

II. ANGLES
1) Exemple d’un angle

2) Angle
Définition : un angle est une partie du plan
limitée par deux demi-droites de même origine.
3) Mesure d’un angle
Définition : Mesurer un angle, c’est déterminer
son amplitude (ouverture) 360°=2 π
=400grades =4Quadrant.
L’amplitude d’un angle XOYest notée : |XOY|
NB : L’instrument utilisé pour mesurer les
angles exprimés en degrés (*) est le
rapporteur.
Les rapporteurs les plus usuels sont semi-
circulaires et gradués de O° à 180°.
Exemple : Mesurer l’angle XOY suivant :

Résolution

ANGLES PARTICULIERS
On distingue plusieurs angles particuliers :
angle droit, angle aigu, angle obtus, angle plat,
angle nul et angle plein.
a) Un angle est droit si son amplitude vaut 90°
Ses côtés sont des demi-droites
perpendiculaires

b) Un angle est aigu si son amplitude est

inférieure à 90°
Il est inclus dans un angle droit
 108

c) Un angle est obtus si son amplitude est

comprise entre 90° et 180°
On dit aussi qu’un angle est obtus s’il est
saillant et contient un angle droit.

d) Un angle est plat si son amplitude vaut 180°

Ses côtés sont deux demi-droites opposées.

e) Un angle est nul si son amplitude est O° ses

côtés sont des demi-droites confondues.

f) Un angle est plein si son amplitude est 360°

Il est rentrant et est limité par deux demi-
droites confondues.

4) Angles correspondants
Définition
Angles correspondants est une paire d’angles
qui n’ont pas le même sommet et qui sont
situés du même côté d’une sécante, l’un à
l’intérieur, l’autre à l’intérieur de deux droites
coupées par la sécante.
Exemple :

Les secteurs angulaires ∝ et ∝' sont dits

correspondants ¿
IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels Les angles particuliers sont : angle droit, angle
 109

Citer quelques angles aigu, angle obtus, angle plat, angle nul, angle
particuliers ? plein.
a=130°
Tracer deux angles b=50°
correspondants sur un papier c=50°
quadrillé d=130°
Utiliser un rapporteur pour
mesurer l’amplitude de chaque
angle de la figure ci-dessous. a’=130° b’=50° c’=50° d’=130°
2. Situation similaire 2. Traitement de la situation similaire
Après la leçon du jour Monsieur
Christian l’enseignant de
mathématique donne un devoir à
ses élèves de chercher un papier
qui 5cm de longueur et 2cm de
largeur.

L’enseignant demande aux élèves

de plier chacun son papier
successivement en deux la
première et la deuxième fois, en
diagonale. La troisième fois pour
se retrouver devant la figure Les angles trouvaient sont :
quelconque, identifier ses angles  Les angles droits 90, les aigus 25°, les
et ses mesures. angles obtus 130°
 110

V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items

Réponse correcte 1/1

2. Traitement de la situation
similaire
 Structure ; 2/2
 Pertinence ; 2/2
 Résultat. 2/2
 111

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement : …………………………………..
Discipline : Géométrie Enseignant :………………………………………..
Titre : Dilatationsdu plan Date : ………………………………………………..
Classe : 8ème Année de l’E.B.
Code : MM.2.39.1 Référence :
 Programme du DAS page 66-67
 Guide en appuie au programme pp15
 J. Bosco KAYEMBE et All, maitriser le
math2. Éditions Loyola 1996 pp88-98
 BadetyLoshima et All, maitriser les
maths 4, 1ère Edition corrigée, pp211-213
Matériel didactique : Latte, compas et craie
de couleur
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « translation ».

SITUATION : Des élèves de la 8ème année de l’EB de l’institut NKESHA de Mbujimayi

tirent chacun une planche suivant la même direction en laissant des traces.
L’enseignant de mathématique demande à ses élèves :
a) De représenter sur une feuille chaque trace par une droite ;
b) D’observer la position de ces droites ;
c) De caractériser ces différentes droites.
ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT
I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes

Quand est-ce que la symétrie est La symétrie est dite centre de centre 0, si le
dite centrale ? point 0 est le milieu du segment AA’

2. Motivations (découverte) 2. Compréhension de la situation

Demander aux élèves de lire Lecture silencieuse de la situation par tous les
silencieusement et à haute voix la élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
situation. choisis.

Demander aux élèves d’expliquer Explication de la situation par les élèves en

la situation. leurs propres mots et adoption par la classe.

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier la
translation
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes

Je regroupe les élèves par groupe Regroupement fait,

de 3 ou 4 Identification des traces
Action à mener sur la situation
CONSIGNES  Représenter un trace par une droite ;
 Identifier les traces de la  Observer la position des droites obtenues ;
 112

situation ;  Caractériser les différentes droites ;

 Déterminer les actions à mener  Traitement de la situation.
sur la situation ;
 Traiter la situation.
Traiter la situation donnée
1) Représenterles traces des élèves Traitement de la situation
par une droite en suivant une 1) D1
même direction ? D2
D3
2) Quelle est la position de ces D4
droites ? 2) Les droites sont parallèles entre eux.

3) Quelles sont les différentes

caractéristiques ces droites ? 3) Ces droites sont disjointes.
III. SYNTHESE
DILATATION
1. Définition
Soit f une transformation du pilan π , X , X ' , y et y '
quatre points tels que f(x)=x’ et f(y)=y’
f est une dilatation ssi

{f ∀estX une bijection dans π

, Y ϵ π : Xy /¿ X ' Y '
2. Exemples et contre exemples
 L’application identique
L’application identique Lπ : π : X → Lπ ( X )=X est
une dilation
 ∀ X , Yϵ π : L π ( X )=X ' = X et Lπ ( Y )=Y ' =Y ,les
droites XY et X’Y’ sont confondues, elles sont
deux parallèles.

 La symétrie centrale
 113

Lasymétrie centrale de centre o notée SO est

une dilation.
En effet :
 SO est une bijection
 ∀ X , Yϵ π : XY /¿ X ' Y ' avec S O (X )=S O (Y )=Y '
 La projection parallèle
La projection parallèle p du plan sur une droite
parallèlement une droite donnée n’est pas une
dilatation car P n’est pas une bijection.
 Symétrie axiale
La symétrie axiale notée S n’est pas une
dilatation dans π .
Exploitons le dessin suivant :

La droite xy n’est pas parallèle à la droite x’y’.

 L’application constante
L’application constante n’est pas une dilatation
car elle n’est pas une bijection.
3. Axiome
Etant donnés deux points distincts X et Y, deux
autres points distincts X’ et Y’ tels que X’Y’ soit
parallèle à XY, il existe au moins une dilatation
f telle que f(x)=x’ et f(y)=y’
4. Classification des dilatations
Nous distinguons deux types de dilatations :
Les dilatations ayant au moins un point fixe
ou dilatations à traces sécantes :
Homothéties.
Les dilatations sans points fixe ou dilatation à
 114

traces parallèles et l’application identique :

translation
Remarque :
a) Toute dilatation est soit une homothétie soit
une translation.
b) L’application identique est à la fois une
homothétie et une translation.
5. Translation
a) Définition
Une translation est une dilatation dont les traces
sont parallèles ou application identique.
Nous désignerons par T l’ensemble de
translation du plan π .
Image d’un point x par une translation t est
appelée translaté de x.
Le bipoint est tout couple des points du plan.
L’ensemble des bipoints du plan π est πXπ
b) Remarques
 Une translation différente de l’application
identique est appelée translation propre
 Une translation propre n’a pas de point fixe ;
 Deux translations t1 et t2 sont égales, s’il
existe un point X tel que t1(∝)=t2(∝)
c) Image d’un point par une translation
Soit t une translation définie par la donnée du
bipoint (x, x’) et a un point du plan.
Construisons a’=t(a)
1er Cas : x≠ X '
1°) a ϵXX '
T étant une dilatation :
ax//a’x’
T étant une translation :
aa’//xx’
A’ est point d’intersection
des parallèles à xx’ et ax
respectivement par a et ∝’
2°) a ϵXX '
On a choisi arbitrairement un
point b hors de xx’ dont on
détermine l’image b’ comme
au 1er cas.
On construit a’ en utilisant la
translation déterminée par les
bipoints (b, b’)
2ème cas : x=x
Il est évident que t est une application
identique par conséquent a=a’.
a) Théorème : Existence d’une translation
Une translation est entièrement déterminée
lorsqu’on connait un point et son image.
Réciproquement si x et x’ sont deux points du
plan, il existe une translation unique t telle que
t(x)=x’
 115

Tout bipoint (x,y) détermine une et une seule

translation

Définition
Soit t une translation propre et soit x et x’ deux
points tels que x’=t(x)
On appelle trace de la translation t la direction
de la droite xx’.
IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels

1) Qu’est-ce qu’une translation ? Une translation est une dilatation dont les
traces sont parallèles ou application identique.

2) Qu’appelle-t-on homothéties ? On appelle dilation toute dilatation dont les

traces sont sécantes ou l’application identique.
3) En se servant d’un compas et
d’une règle, tracer l’image du
point X par la translation dans
les cas ci-dessous :

2. Situation similaire 2. Traitement de la situation similaire

En éducation physique ou Lycée
TUYAKUMPALA les élèves partent a) La position de ces droites est parallèle
en courses dans la même direction
en laissant des traces :
l’enseignant de mathématique b) Les différentes droites sont disjointes entre-
représente les traces par une deux.
droite comme dans le cas ci-après.
D1
D2
D3
D4
À travers cette représentation
l’enseignant de mathématique
demande à ses élèves de :
a) D’observer la position de ces
droites.
b) De caractériser ces différentes
droites.

V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items

Réponse correcte 1/1

2. Traitement de la situation
 116

similaire
 Structure ; 2/2
 Pertinence ; 2/2
 Résultat. 2/2
 117

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement : …………………………………..
Discipline : Géométrie Enseignant :………………………………………..
Titre : Homothéties Date : ………………………………………………..
Classe : 8ème Année de l’E.B.
Code : MM.2.39.2 Référence :
 Programme du DAS page 66-67
 Guide en appuie au programme pp18-19
 J. Bosco KAYEMBE et All, maitriser le
math 2 Éditions Loyola 1996 pp94-95
Matériel didactique : Latte, compas et craie
de couleur
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur
« l’homothétie ».

SITUATION : Des élèves de la 8ème année de l’EB de l’institut BUBANJI de Mbujimayi

tirent chacun une planche suivant les différentes directions sans déviation en
laissant des traces. L’enseignant de mathématique demande à ses élèves :
a) De représenter sur une feuille chaque trace par une droite ;
b) D’observer la position de ces droites ;
c) De caractériser ces différentes droites.
ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT
I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes

Quand est-ce que la symétrie est La symétrie est dite orthogonale par rapport à
dite orthogonale ? une droite M si :
 Le segment [aa’] est perpendiculaire à
M;
 Les distances de deux points à droite
sont égales.
2. Motivations (découverte)
2. Compréhension de la situation
Demander aux élèves de lire
silencieusement et à haute voix la Lecture silencieuse de la situation par tous les
situation. élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
choisis.
Demander aux élèves d’expliquer
la situation. Explication de la situation par les élèves en
leurs propres mots et adoption par la classe.
3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier
l’homothétie
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes

Je regroupe les élèves par groupe Regroupement fait,

de 3 ou 4 Identification des traces
Action à mener sur la situation
 118

 Représenter un trace par une droite ;

CONSIGNES  Observer la position des droites obtenues ;
 Identifier les traces de la  Caractériser les différentes droites ;
situation ;  Traitement de la situation.
 Déterminer les actions à mener
sur la situation ;
 Traiter la situation. Traitement de la situation
Traiter la situation donnée 1) D
1) Représenter les traces des
élèves par une droite en suivant
une même direction ? D’
2) Les droites sont sécantes.
2) Quelle est la position de ces
droites ?
3) Les droites ont un point commun, l’une est le
3) Quelles sont les différentes prolongement de l’autre.
caractéristiques ces droites ?
III. SYNTHESE
HOMOTHETIE
a) Définition
On appelle homothétie, toute dilatation dont les
traces sont sécantes ou application identique.
Nous désignons par H l’ensemble de
l’homothétie du plan.
Exemple
L’application identique
La symétrie centrale
b) Théorème
h est une dilatation telle que deux points
admettent des traces sécantes en un point 0,
alors h est une homothétie des points fixe O

Le point fixe d’une homothétie est appelé

centre de l’homothétie.
 L’image de X par une homothétie h est
appelé homothétique de X.
c) Image d’un point
Soit h une homothétie de centre O. X et X’ deux
points du plan tel que X’=h(x).
Considérons un point Y du plan et déterminons
Y’ =h(Y)
1er cas : x≠ x’
 Yϵ XX '

 Traçons xy et par x’ une

 119

parallèle à xy (car h est une homothétie)

 La droite oy rencontre cette parallèle en
y’ (car o est fixe)

 on choisit z n’appartient
pas à ox et on construit
z’ comme
précédemment.
 On trace zy et par z’ une
parallèle à zy
Cette parallèle rencontre
ox en y’.
2ème cas : x=x’
Le point O étant le centre de l’homothétie h, O
est un point fixe. Comme x=x’, alors x est aussi
un point fixe. Tous les points sont fixes par
l’homothétie h.
Remarque
 Une homothétie h étant une dilatation,
l’image d’une droite D par h de centre O est
une droite O est une droite parallèleà D
 L’image d’une droite passant par le centre
d’une homothétie h et cette même droite.
 L’homothétie conserve les parallélismes.
d) Proposition
Une homothétie autre que l’identité est
déterminée par la donnée de son point fixe, d’un
autre point et de son image.
IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels

1) Qu’est-ce qu’une 1) On appelle homothétie, toute dilatation

homothétie ? dont les traces sont sécantes ou
application identique
2)
2) Trouvez l’image du point X
par l’homothétie dans le cas
suivant.
X’

3)
3) Soient les points a, b, c, d, x
indiqués sur la figure ci-après.
Déterminer les images de c, b
et X par l’homothétie h de
centre d telle que h(a) =h(b) XX ' ┴ dab, de même CC’
B est fixe

2. Traitement de la situation similaire

 120

1) La position des droites sont sécantes

2) Les droites ont un point commun, l’une est

le prolongement de l’autre

2. Situation similaire
En éducation physique ou Lycée
TUYAKUMPALA les élèves partent
en courses dans les différentes
directions en laissant des traces :
l’enseignant de mathématique
représente les traces par une
droite comme dans le cas ci-après.
D

D’
À travers cette représentation
l’enseignant de mathématique
demande à ses élèves de :
a) D’observer la position de ces
droites.
b) De caractériser ces différentes
droites.

V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items

Réponse correcte 1/1

2. Traitement de la situation
similaire
 Structure ; 2/2
 Pertinence ; 2/2
 Résultat. 2/2
 121

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement : …………………………………..
Discipline : Géométrie Enseignant :………………………………………..
Titre : Projection dans le Plan Date : ………………………………………………..
Classe : 8ème Année de l’E.B.
Code : MM.2.37 Référence :
 Programme du DAS page 18
 Guide en appuie au programme pp18
 J. Bosco KAYEMBE et All, maitriser le
math 2 Éditions Loyola 1996 pp141
Matériel didactique : Latte, compas et craie
de couleur
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « Projections
parallèles, projection orthogonales ».

SITUATION : La maman de l’élève Nganda de 8 ème de l’EB du Lycée Muanjadi de

Mbujimayi fabrique des nappes de table. Nganda observe souvent le début de la
fabrique de chaque nouvelle nappe. Elle commence par la fixation de quatre fils
attachés à huit petits clous enfoncés sur le cadre rectangulaire qui constitue la
maquette en classe. Nganda présente cette maquette à ses collègues.
L’enseignant qui a vu la maquette demande à ses élèves de la reproduire sur un
papier millimétré, de considérer, chaque fil comme une droite et de tracer à côté de
chacune de ces droites une parallèle comme l’indique le schéma ci-dessous.

ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT

I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes

Qu’est-ce qu’un angle au centre Un angle au centre d’un cercle est un angle
d’un cercle? dont le sommet est l’origine du cercle.

2. Motivations (découverte) 2. Compréhension de la situation

Demander aux élèves de lire Lecture silencieuse de la situation par tous les
silencieusement et à haute voix la élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
situation. choisis.

Demander aux élèves d’expliquer Explication de la situation par les élèves en

la situation. leurs propres mots et adoption par la classe.

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier la
projection parallèle et la projection
orthogonale.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes

Je regroupe les élèves par groupe Regroupement fait,

de 3 ou 4 Identification des traces
 122

Action à mener sur la situation

CONSIGNES  Reproduire la maquette sur un papier ;
 Identifier la figure rectangulaire  Etudier les positions de ces droits ;
de la situation ;  Enumérer les éléments de la figure
 Déterminer les actions à mener  Traitement de la situation.
sur la situation ;
 Traiter la situation.
Traiter la situation donnée Traitement de la situation
1) Reproduisez la maquette ? 1)

2) La maquette est formée de

quoi ?

3) Quelle est les positions des

droites ?

2) La maquette est formée de 4 fils, 8 clous.

3) Les positions des droites est parallèle et
perpendiculaire.
III. SYNTHESE
1. Droite
Définition
Une droite est un ensemble infini des points
alignés.
A B C d
2. Deux droites parallèles
a
b
3. Deux droites sécantes ou concourantes

b a

4. Projections parallèles
Notions
Soient A et B deux droites sécantes en n et a, b,
c, d, e, i des points du plan.
 123

Par les points a, b, c, d, e et i menons des

droites parallèles à la droite A.
Axiome d’Euclide
Par un point passe une et une seule droite.
Chaque parallèle coupe la droite B aux points a’,
b’, c’, d’, e’ et i.
Soit la relation P : π → B qui aux points a, b, c, d,
e, i associent respectivement les points a, b, c,
d, e, i et B.
La relation p est appelée projection sur B
parallèlement à A.
La droite A est la direction de projection et B la
base de projection.
Définition
On appelle projection sur B parallèlement à A,
l’application P et π sur B qui à tout point X et π
associe X’, le point commun à B et à la parallèle
à A passant par X.
X’ est l’image de X et on note p(x)=x’
XX’ est appelé la projectante de X. Un point b
étant sur la base de projection est appelé point
fixe ou invariant. P(b)=b’ son image.
Remarques
Tous les points d’une même projetante ont le
même projeté ;
Un point de la base de projection est image
d’une infinité de points du plan.
La projection parallèle est donc une
surjection.
5. Projection orthogonale
Soit ∝un plan et A un point non du plan (A est
point extérieur de ∝ ). Projetons A sur ∝ soit A’
sa projection sur ∝ .

1. Constat
 124

IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels

1) Etant données deux droites D1

et D2 du plan telles que D1∩
D2={m}, les points a, b, c, d, e,
k, l, n, o, r, s, t, u, du plan et P1
projections sur D1
parallèlement à D2 et P2 :
projection sur D2 parallèlement
à D1.

On appelleprojection orthogonale d’un point sur

le plan, le pied de la perpendiculaire abaissé de
ce point sur le plan.
2. Traitement de la situation similaire
Déterminer les projetés de chacun
des points données
a) Par P1
b) Par P2

2) Qu’appelle-t-on projection
orthogonale ?

2. Situation similaire
Le Papa de l’élève Odia de 8ème
année de l’EB du Collège moderne
fabrique une moule de savon. Les positions sont parallèles et
ODIA observe souvent le début de perpendiculaires.
la fabrique de chaque nouvelle
moule. Elle débute par le
pointillage de 4 fils attachés à 8
clous petits, enfoncés sur le cadre
du carré qui constitue la
maquette. En classe, ODIA
présente cette maquette à ses
collègues. L’enseignant qui a vu la
maquette demande à ses élèves
de la reproduire sur un papier, de
 125

considérerchaque fil comme une

droite et de tracer à côté de
chacune de ces droites une
parallèle et d’identifier les
positions des droites.
V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items

Réponse correcte 1/1

2. Traitement de la situation
similaire
 Structure ; 2/2
 Pertinence ; 2/2
 Résultat. 2/2
 126

CHAPITRE III : FICHES D’EXPLOITATION DES MATRICES DE LA

STATISTIQUE
FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°
Sous-domaine : Mathématique Établissement :…………………………………….
Discipline : Statistique Enseignant :…………………………………….
Titre : Concepts de base : Date : …………………………………….
population, échantillon Classe : 8ème Année de l’E.B.
et individu Référence :
Code : MM.2.40.1  Programme du DAS page 68
 Guide en appuie au programme pp19
 J. Bosco KAYEMBE et All, Maitriser les
Maths 1 Editions Loyola 2018, pp162
Matériel didactique : craie de couleur et TN
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « les concepts
de base : population, individu et échantillon ».

SITUATION : Lors d’une interrogation de mathématique en 8 ème année de l’E.B.

cotée sur 10, le professeur présente une liste de 30 copies sur 60
élèves : 5 10 3 7 8 6 4 3 8 6 4 3 8 3 5 3 6 7 3 10 10 9 6 5 6 7 4 2 1 4
5 2 4 5.
L’enseignant demande à ses élèves quel est l’échantillon choisi dans la salle,
combien de cote a-t-il choisi, combien d’élèves y a-t-il dans la salle.
ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT
I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances
précédentes
L’effectif de notre salle est de 60
Quel est l’effectif de votre salle ?
La population, l’échantillon, l’individu,
Quels sont les concepts de base l’effectif, le caractère, les modalités, la
étudiés en 7ème année de l’E.B ? variable.

2. Motivations (découverte) 2. Compréhension de la situation

Demander aux élèves de lire Lecture silencieuse de la situation par tous les
silencieusement et à haute voix la élèves et à haute voix par deux ou trois
situation. élèves choisis.

Demander aux élèves d’expliquer la Explication de la situation par les élèves en

situation. leurs propres mots et adoption par la classe.

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier les
concepts de base : population,
individu, échantillon, effectif et la
série statistique.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes
 127

Regroupement fait,
Je regroupe les élèves par groupe
de 3 ou 4

CONSIGNES  Les objets sont les côtes des élèves ;

 Identifier les objets de la
situation ;  Actions à mener sur la situation :
 Donner les actions à mener sur  Identification de la population, individu,
la situation. d’échantillon ;
 Restitution des définitions de ces
concepts

Traitement de la situation Traitement de la situation

Qu’est-ce que l’enseignement avait
présenté aux élèves après Une liste des copies
interrogation ?

Combien d’élèves avaient participé 60 élèves

à l’interrogation ?

Quel est le nombre de copies 30 copies

l’enseignant avait présenté sur la Les 60 élèves représentent la population ou
liste ? l’effectif de la classe, les 30copies
représentent l’échantillon, la cote est
l’individu et la liste est la série statistique.
III. SYNTHESE
Qu’est-ce qu’une population 1. POPULATION
statistique ? a) Définition
Une population statistique ou masse
statistique est un ensemble fini des
personnes, d’objets ou des végétaux sur
lequel porte une étude statistique.

Donner quelques exemples de b) Exemples

population.  L’ensemble de députés provinciaux du
Kasaï-Oriental aux élections de 2018 ;
 L’ensemble des professeurs de
l’ISP/Mbujimayi pour l’année académique
2020-2021 ;
 L’ensemble des voitures des professeurs de
l’ISP/Mbujimayi.
2. ECHANTILLON
a. Définition
Un échantillon est une partie d’une population
statistique.

b. Exemples
 L’ensemble des députés provinciaux de
l’UDPS du Kasaï-Oriental aux élections de
2018 ;
 L’ensemble de professeurs du département
de lettres de l’ISP/Mbujimayi pour l’année
académique 2020-2021 ;
 L’ensemble des voitures des professeurs de
la section sciences exactes pour l’année
 128

académique 2020-2021.

3. INDIVIDU
a. Définition
Un individu est un élément d’une population
ou d’un échantillon.
NB : Un individu est aussi appelé unité
Statistique.
b. Exemples
 Député ;
 Professeur ;
 Voiture.
IV. EVALUATION
1) Vérification des acquis sur
les savoirs essentiels
Qu’est-ce qu’une population  Une population statistique ou masse
statistique ? statistique est un ensemble fini des
personnes, d’objets, des végétaux ou
d’animaux sur lequel porte une étude
Qu’est-ce qu’un échantillon ? statistique ;
 Un échantillon est une partie d’une
Qu’est-ce qu’un individu ? population statistique ;
 Un individu est un élément d’une
population ou d’un échantillon.

2) Situation similaire 2. Traitement de la situation similaire

Soit laliste des résultats obtenus La population : le nombre des syndicalistes

lors des élections syndicales par de 50 entreprises de la République
des candidats syndicalistes de 20 Démocratique du Congo.
entreprises sur 50 entreprises en
République Démocratique du Congo L’échantillon : les candidats syndicalistes de
457,512,7011,12356,3002,458245, 20 entreprises choisies.
457,1088,1243,856 ,125, 600, 702,
512, 894, 107, 1230 ,911, 600. L’individu : le candidat Syndicaliste.
Déterminer la population, Population : les syndicalistes de 50
l’échantillon et l’individu de cette entreprises de la RDC.
série statistique.
V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items

Réponse correcte

2. Traitement de la situation
similaire
 Structure ;
 Pertinence ;
 Résultat.

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement
 129

Discipline : Statistique Enseignant Date :

Titre : Concepts de base : série …………………………………….
statistique et effectif Classe : 8ème Année de l’E.B.
Code : MM.2.40.2 Référence :
 Programme du DAS page 67
 Guide en appuie au programme pp19
 J. Bosco KAYEMBE et All, Maitriser les
Maths 1 Éditions Loyola 2018 pp163
Matériel didactique : craie de couleur et TN
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « série
statistique et effectif ».

SITUATION : Lors de cours de l’éducation physique en 8 ème année de l’EB à l’Institut

MULEMBA, l’enseignant organise une course de fond sur une distance
de 100 mètres et présente la liste des durées effectuées par les
élèves en minutes :
15 17 17 17 17 18 14 17 20 22 18 20 18 17 16 18 20 17 17 17 15 15 17 17 20 17
18 15 14 15 12 17 17 15 20 20 18 18 17 17 17 17 15 20 20 15 17 20 18 18 17 20 20
18 22 18 17 22 15 14 15 22 20 18 20 17 17 18
L’enseignant de mathématique profite l’occasion et demande à ses élèves : Que
représente cette liste des durée de parcours : Déterminer le nombre total des
élèves ayant participé à la course et la durée du plus rapide réalisée par les élèves.
ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT
I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances
précédentes
 La population statistique est l’ensemble fini
Qu’est-ce que la population des personnes, d’animaux ou d’objets sur
statistique ? lequel porte une étude statistique ;
 L’individu est un élément de la population ou
Qu’est-ce que l’individu ? de l’échantillon.

2. Compréhension de la situation
2. Motivations (découverte)
Lecture silencieuse de la situation par tous les
Demander aux élèves de lire élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
silencieusement et à haute voix la choisis.
situation.
Explication de la situation par les élèves en
Demander aux élèves d’expliquer leurs propres mots et adoption par la classe.
la situation.

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier la
série statistique et l’effectif
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes

Je regroupe les élèves par groupe Regroupement fait,

de 3 ou 4
 130

CONSIGNES
 Identifier les objets de la  Les objets son : les «élèves participant à la
situation ; course ».
 Donner les actions à mener sur
la situation.  Actions à mener:
 Identifier la série statistique et l’effectif ;
 Restituer les définitions de ces concepts ;

Traiter la situation donnée Traitement de la situation

 Que représente la liste des  La liste des durées de parcours représente la
durées de parcours ? série statistique ;

 Quel est le nombre total des  Le nombre total des élèves ayant participé à
élèves ayant participé à la la course est de 68 ;
course ?

 Que représente le nombre 68.  Le nombre 68 représente l’effectif de la

classe.
III. SYNTHESE
Qu’est-ce qu’une série 1. SERIE STATISTIQUE
statistique ? a. Définition
Une série statistique est une liste des données
numériques recueillies sur de groupes
d’hommes, d’objets, d’animaux ou de faits
placés dans une même situation ou d’un même
individu placé dans des situations diverses.
b. Exemples
Les âges de 18 élèves d’une classe de 8 ème
année de l’EB de l’EDAP/MULEMBA : 15 13 14
13 12 14 13 15 14 14 12 13 15 13 14 15 13 14.
NB :
 Une série statistique est aussi appelée
distribution statistique ;
 Ces données numériques sont recueillies des
observations.
Qu’est-ce que l’effectif ?
2. EFFECTIF
a. Définition
L’effectif est le nombre total des individus
d’une population ou d’un échantillon.

b. Symbole
L’effectif total est symbolisé par N.
c. Exemples
 L’effectif de la population de la 8 ème année
de l’EB de l’EDAP/MULEMBA 2020-2021est
de 70 élèves ;
 L’effectif des élèves de la 8 ème année de l’EB
de l’EDAP/MULEMBA ayant participé au géni
en herbe est de 5 élèves.
IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis 1. Réponses aux questions (items)
 131

sur les savoirs essentiels

Qu’est-ce qu’une série Une série statistique est une liste des données
statistique ? numériques recueillies sur de groupes
d’hommes, d’objets, d’animaux ou de faits
placés dans une même situation ou d’un même
individu placé dans des situations diverses.

L’effectif est le nombre total des individus

Qu’est-ce que l’effectif ? d’une population ou d’un échantillon.

2. Traitement de la situation similaire

2. Situation similaire

A la fin de la journée, un vendeur

de saucissesprésente les billets en
francs congolais de sa recette du
jour :
500 100 50 100 100
50 500 100 200 50 1000
200 200 100 500 200 200
100 100 50 50 200 100 500
50 200 Il a 28 billets au total.
500 100 200 500 200 500

Déterminer le nombre des billets Il a 6 billets de 50fc et 9 billets de 100fc.

qu’il a au total ?

Combien des billets de 50FC ?

100FC ?a-t-il dans son sac ?
V. CRITERES D’EVALUATION
3. Items

Réponse correcte 1/1

4. Traitement de la situation
similaire
 Structure ; 2/2
 Pertinence ; 2/2
 Résultat. 2/2
 132

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement :
Discipline : Statistique Établissement : …………………………………….
Titre : Concepts de base : Enseignant : …………………………………….
Caractère, variable et Date : …………………………………….
mode Classe : 8ème Année de l’E.B.
Code : MM.2.40.3 Référence :
 Programme du DAS page 67-68
 Guide en appuie au programme pp19
 J. Bosco KAYEMBE et All, Maitriser le
Maths 1 Edition Loyola 2018 pp162-163
Matériel didactique : craie de couleur et TN
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « Caractère,
variable et mode».

SITUATION : Lors d’une interrogation de statistique cotée sur 10, le professeur

présente une liste de 30 élèves sur 60 :
5 3 10 8 3 10 10 6 10 5 10 9 3 7 5 10 5 5 10 10 10 7 5 8 4 3 2 2 2 10
L’enseignant Jacques demande à ses élèves de 8 ème année de l’EB de déterminer le
caractère étudie les valeurs prises de cette caractère, quelle est la valeur de cet
caractère ayant le plus grand effectif.
ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT
I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes

Qu’est-ce que L’effectif ?  L’effectif est le nombre total d’individus

d’une population ;
Définissez la série statistique ?  La série statistique est la liste des données
numériques recueillies sur de groupes
d’hommes, d’objets, d’animaux ou de faits
placés dans une même situation ou d’un
même individu placé dans des situations
2. Motivations (découverte) diverses.
2. Compréhension de la situation
Demander aux élèves de lire
silencieusement et à haute voix la Lecture silencieuse de la situation par tous les
situation. élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
choisis.
Demander aux élèves d’expliquer
la situation. Explication de la situation par les élèves en
leurs propres mots et adoption par la classe.
3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier le
caractère, variable et mode
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes
 133

Je regroupe les élèves par groupe Regroupement fait,

de 3 ou 4

 Les objets de la situation sont les élèves de

CONSIGNES la classe ;
 Identifier les objets de la  Actions à mener :
situation ;  Restituer les définitions du caractère,
 Donner les actions à mener sur variable et mode ;
la situation.
Traiter la situation donnée Traitement de la situation
 Que représentent les données  Les données numériques de la situation
numériques de la situation ? représentent les points ou les côtes ;

 Qu’est-ce qui est étudié sur les  C’est la côte obtenue à l’interrogation ;
élèves ?

 Quelle est la côte obtenue par  C’est la cote 10.

un grand nombre d’élèves à
l’interrogation ?
III. SYNTHESE
1. CARACTERE
a. Définition
Qu’est-ce qu’on appelle caractère?
Un caractère est une propriété ou
caractéristique étudiée sur les individus ou
l’élément d’une partie ou d’un échantillon.
b. Exemples
Le poids, la taille, la masse, la couleur, la
forme, la promotion, le sexe, l’État civil, la
Quand est-ce qu’un caractère est température, l’âge, le temps le nombre des
dit quantitatif ? billets vendus par jour par les bus.
c. Type
On distingue 2 types de caractères.
c.1. caractère quantitatif
1°Définition
Énumérez quelques exemples des Un caractère est dit quantitatif lorsqu’il prend
caractères quantitatifs que vous des valeurs numériques.
connaissez. 2°Exemples
Le poids, la taille, la masse, la température,
l’âge, le temps, le nombre des billets vendus
par jour par les bus…
NB : Un caractère quantitatif peut-être discret
ou continu selon que les valeurs qu’il prend
sont des nombres entiers ou non.
Exemples
27°c c’est un caractère discret ;
48,65 kg est un caractère continu.
Remarque
Un caractère quantitatif est aussi appelé
variable quantitative ou variable numérique.
Quand est-ce qu’un caractère est c.2.Caractère qualitatif
 134

dit qualitatif ? 1°Définition

Un caractère qualitatif lorsqu’il prend des
valeurs non mesurable.
Donnez quelques exemples des 2°Exemples
caractères qualitatifs. La couleur, l’État-civil, le sport, la forme, la
promotion, le sexe, la marque.
NB : Un caractère qualitatif est aussi appelé
variable qualitative.
Remarque : un caractère qualitatif peut-être
aussi quantitatif.
Exemple : Deux proviseurs
3 couleurs.
2. Mode
a. Définition
Qu’est-ce que le mode ? Un mode est une valeur d’un caractère
correspondant à l’effectif le plus élevé.
b. Exemple
Soit la série statistique reprenant les cotes de
Quel est le mode de cette série ? 10élèves à une interrogation de mathématique
cotée sur 10points : 5 6 7 8 3 4 9 6 6 2 le mode
de la série est 6 car il est obtenu par un grand
nombre d’élèves.
IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels  Un caractère est une propriété ou
Qu’est-ce qu’un caractère d’une caractéristique étudie sur une population ;
population ?
 Le mode est la valeur d’un caractère
Définis le mode. correspondant à l’effectif le plus élevé.

Soit la série statistique suivante :

70 45 70 80 70 80 70 65 70 63 56
45 53 65 70 50 (kg)
Déterminer :
a) Le caractère étudié est-il  Le caractère est : la masse, il est quantitatif,
quantitatif ou qualitatif ? car il est mesurable.
pourquoi ?  Le mode de la série est 70kg
b) Le mode de cette série.

2. Situation similaire 2. Traitement de la situation similaire

Soit une distribution reprenant les
points obtenus à une interrogation
de géographie sur 10 :
134718353536875376
53763483336883
Quel est le caractère étudié ? Le caractère est : la cote obtenue

Détermine le mode de cette série. Le mode de la série est : 3

V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items
Réponse correcte 1/1

2. Traitement de la situation
similaire
 135

 Structure ; 1/1
 Pertinence ; 1/1
 Résultat. 2/2
FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°
Sous-domaine : Mathématique Établissement : INSTITUT MULEMBA
Discipline : Statistique Établissement : …………………………………….
Titre : Concepts de base : Enseignant : …………………………………….
modalité et fréquence Date : …………………………………….
Code : MM.2.40.4 Classe : 8ème Année de l’E.B.
Référence :
 Programme du DAS page 68
 Guide en appuie au programme pp19
 J. Bosco KAYEMBE et All, Maitriser les
Maths 1 Editions Loyola 2018 pp163-164
Matériel didactique : craie de couleur et TN
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « Modalité et
fréquence».

SITUATION : soit une distribution statistique reprenant les températures en °c de la

ville de Mbujimayi pour le mois de juin 2021 :
30 31 30 28 30 25 23 30 30 28 28 27 31 30 25 30 31 26 30 30 27 30 31 30 30 25 31
30 25 30.
L’enseignant de statistique demande à ses élèves de :
 Déterminer le mode de la distribution ainsi que son effectif ;
 Déterminerle nombre des jours du mois de juin ;
 Effectuer la division de l’effectif du mode par l’effectif des jours du mois de juin
2021.

ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT

I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances précédentes
Le mode est la valeur du caractère
Qu’est-ce que le mode d’une correspondant à l’effectif le plus élevé.
série statistique ?
La série n’a pas de mode : car 7 et 2 ont même
Soit la série ci-après : 7 2 4 7 2 effectif.
5

Quel est le mode de la série ? 2. Compréhension de la situation

2. Motivations (découverte)
Lecture silencieuse de la situation par tous les
Demander aux élèves de lire élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
silencieusement et à haute voix la choisis.
situation.
Explication de la situation par les élèves en
Demander aux élèves d’expliquer leurs propres mots et adoption par la classe.
la situation.

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier
lamodalité et la fréquence
 136

II. ACTIVITES PRINCIPALES

Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes

Je regroupe les élèves par groupe Regroupement fait,

de 3 ou 4

CONSIGNES
 Identifier les objets de la  Les objets de la situation : les jours du moi
situation ; de juin ;
 Donner les actions à mener sur  Actions à mener sur la situation :
la situation.  Identification de la modalité et de la
fréquence ;
 Restitution des définitions de la modalité
et fréquence.

Traitement de la situation
Traiter la situation donnée  Le mode de la serie est 30°c
 Quel est le mode de la
distribution ?  L’effectif de la modalité 30°c est 14 et celui
 Quel est l’effectif de la modalité des jours du mois de juin est de 30.
30°. Et celui des jours du mois
de juin ?
14
 Quel est le quotient de la  =0,466 ou 0,466 X 100=46 , 6 %
30
division de l’effectif du mode  46 ,6 % est fréquence de lamodalité 30 ° c .
par l’effectif total des jours du
mois de juin ?
III. SYNTHESE
1. CARACTERE
a. Définition
Une modalité est une valeur prise par un
caractère donné.
b. Exemples
Le caractère observé :
Quelles sont les modalités du  Couleur a pour modalités: jaune, noire,
caractère État-civil ? bleue, rouge, verte, blanche,…
 Marque de véhiculer a pour modalités :
Mazda, Toyota, Nissan, Peugeot, Isuzu…
 Poids a pour modalités : léger, moyen et
lourd.
 État-civil a pour modalité : marié(e)
célibataire, divorcé(e) et veuf (veuve).
c. Effectif d’une modalité
1°Définition
Un effectif d’une modalité est le nombre de fois
que cette modalité se répète.
2°Exemples
13 véhicules de marque Toyota sont passés sur
l’avenue Inga.
3°Symbole
L’effectif d’une modalité est symbolisé par (n i)
 137

2. FREQUENCE
Quand est-ce qu’un caractère est a. Définition
dit qualitatif ? La fréquence d’une modalité est le rapport de
son effectif par l’effectif total.
b. Symbole
Donnez quelques exemples des Elle est symbolisée par (fi)
caractères qualitatifs. c. Formule
ni
f i=
N
NB : La fréquence s’exprime sous forme de
fraction ou d’un nombre décimal ou de
pourcentage.

ni
D ’ où f i= X 100
N
Qu’est-ce que le mode ? d. Exemple
Soit une série statistique reprenant les masses
de 10 tuberculés d’une zone de santé : 50 45
53 45 55 45 60 50 65 55
Quel est le rôle de cette série ? La modalité 45 a un effectif de 3 tubercules
d’où ni=3 N=10
6
f i= → f i =0,375 soit 37 , 5 %
16
IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels a) sport :football, basket, volley, tennis, catch,
Quelles sont les modalités de sprint, boxe, Rickbi,cyclisme…
chacun des caractères suivants : b) Forme : ronde, carrée, rectangulaire,
a) Sport b) forme c)Température triangulaire, trapézoïdale…
c) Température : Élevée, moyenne, faible
Soit une distribution reprenant la Le caractère étudié est la consommation d’eau
consommation d’eau en m3 de 16 en mettre cube
ménages de la ville de Mbujimayi : Les modalités sont 64, 85, 125, 125,130, 135.
135 125 100 125 100 85 125 125
130 100 120 130 125 64 100 125. ni=6 N=16
Déterminer le caractèreétudié , les 6
modalités et la fréquence de la
f i= ≤¿ f i =0,375 soit 37 , 5 %
16
modalité 125.
2. Situation similaire 2. Traitement de la situation similaire
Soit une série statistique ni=6 N=10
reprenant les températures des 6
20jours du mois de février 2021 : f i= ≤¿ f i=0 ,6 soit 60 %
10
30 31 25 26 30 25 26 25 30 25 25
32 28 25 25 31 24 25 25 25 26
(°c)
Déterminer la fréquencede la 9
modalité : a) n 1=9 f 1= ≤¿ f 1=0 , 45=45 %
a) 25°c 20
b) 30°c 3
b) n 2=3 f 1= ≤¿ f 1=0 , 15=15 %
c) 26°c 20
3
c) n 3=3 f 1= ≤¿ f 1=0 , 15=15 %
20
 138

V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items
Réponse correcte 1/1
2. Traitement de la situation
similaire
 Structure ; 1/1
 Pertinence ; 1/1
 Résultat. 2/2
 139

FICHE
D’EXPLOITATION DE MATRICE N°
Sous-domaine : Établissement : …………………………………….
Mathématique Enseignant : …………………………………….
Discipline : Statistique Date : …………………………………….
Titre : Tableau Classe : 8ème Année de l’E.B.
statistique Référence :
Code : MM.2.41.1  Programme du DAS page 69-70
 Guide en appuie au programme de DASpp119
 J. Bosco KAYEMBE et All, Maitriser les maths1
Editions Loyola 2018 pp164-165
Matériel didactique : Latte
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur « le tableau
statistique ».

SITUATION : on lance deux fois et on relève, à chaque lancé, la somme des points
figurant sur les faces supérieures de 2 dés. En voici les résultats
obtenus : 6 9 12 7 4 12 9 10 11 5 4 3 8 7 9 10 2 3 5 8 11 12 6 3 4 10
12 9 8 7
Profitant de l’occasion l’enseignant de mathématique demande à ses élèves :
 Ordonner les données statistiques observées ;
 Dressez un tableau statistique de ces données.

ACTIVITES DE ACTIVITES DE L’APPRENANT

L’ENSEIGNANT
I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances
précédentes

Soit la distribution ci-

après :
43 45 43 50 43 45 40 50
45 45 (kg) Le caractère est la masse
Quel (le) est : Les modalités du caractère sont : 40, 43, 45 et 50
 Le caractère
étudié ? Le mode de la série est 45kg.
 La modalité du 2. Compréhension de la situation
caractère?
Lecture silencieuse de la situation par tous les élèves et
 le mode. à haute voix par deux ou trois élèves choisis.
2. Motivations
(découverte) Explication de la situation par les élèves en leurs
propres mots et adoption par la classe.
Demander aux élèves de
lire silencieusement et à
haute voix la situation.

Demander aux élèves

d’expliquer la situation.

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons
 140

étudier le tableau
statistique ou des effectifs.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la Mise en activités des élèves
classe et consignes

Je regroupe les élèves par Regroupement fait,

groupe de 3 ou 4

CONSIGNES
 Identifier les objets de  Identification des objets ;
la situation ;
 Donner les actions à
mener sur la situation. Traitement de la situation
Traiter la situation 2 3 3 3 4 4 4 4 5 5 6 6 7 7 7 8 8 8 9 9 9 9 10 10 10 11
donnée 11 12 12 12 12
 Ordonne selon l’ordre Xi 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
des grandeurs Ni 1 3 3 2 2 3 3 4 3 2 4
croissants la série
donnée ;
 Dressez le tableau de la
distribution
III. SYNTHESE
1. TABLEAU STATISTIQUE
a. Définition
Qu’est-ce qu’un tableau
statistique ? Un tableau statistique est une disposition méthodique
d’un ensemble.
Le tableau sert à organiser les données statistiques.
b. Partie d’un tableau
Un tableau est composé de :
 Un titre ou une identification ;
 Un sous-titre par colonne et par ligne
 Les colonnes et les lignes
 Les contenus
 L’unité de mesure
 La source d’information. Titre Colonne
Exemples
Fréquentation de 8ème année
Classe 801 802 803 804
Sous-titre G F T G F T G F T G F T
Effectif 4 2 6 3 2 6 3 3 6 3 2 6
Ligne 0 6 6 5 8 3 0 8 8 5 5 0
Contenu

NB :À l’aise du tableau on peut lire aisément les

différentes modalités du caractère étudié, la fréquence
de chaque modalité, l’effectif de chaque modalité,
l’effectif total de la population des élèves réguliers à
l’école.

Voici la liste de l’enquête sur les couleurs des

automobiles qui passent sur une voie.
V(verte), R(rouge), B(Blue), N(noire) et J(jaune)
R N J R V R B V N B BB V R J B BB J R N V J R J J N V VV
 141

B J JJ V R J N J N J N R R N

Dressez le tableau de cette série.

Quel est l’effectif de Modalit B J R V N TOTAL
chaque couleur observée ? é
sa fréquence ? Pointag III IIIIIIII III IIII III IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
e I II I III I
III III III
I
ni 8 12 9 8 8 45
fi
IV. EVALUATION
1. Vérification des 1.Réponses aux questions (items)
acquis sur les savoirs a) Un tableau statistique est une disposition
essentiels méthodologique d’un ensemble
a) Qu’est-ce qu’un tableau b) Tableau des données non regroupées
statistique ? Xi 1 2 3 4 5 6 7 8
b) Soit une distribution Ni 1 4 3 4 7 62 3
reprenant les côtes
obtenues par trente
étudiants d’une
université sur 10 points :
8 1 2 4 5 2 6 5 8 6 4
3 2 6 5 5 6 3 2 4 7 8
55763456 2. Traitement de la situation similaire
Dressez le tableau de Données non groupées
cette distribution. Xi 3 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 17 18 20
2. Situation similaire Ni 1 3 2 2 3 1 5 2 6 6 2 4 1 1 1
On lance trois dés 40fois
et on relèveà chaque Données groupées
lancé, la somme des
points figurant sur les xi [0,5[ [5,10[ [10,15[ [15,20]
faces supérieures de
3dés : En voici les ni 1 11 21 7
résultats :
10 13 10 11 12 09 07 08
10 13 08 05 06 07 08 05
06 12 15 20 12 13 03 05
12 15 14 13 10 14
11 12 10 12 13 18 17 15
13 15
Dressez les tableaux de
cette série lorsque les
données sont non
groupées, et lorsque les
données groupées dans
ces intervalles
[0,5[ ;[5,10[ ;[10,15[ ;
[15,20]
V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items
Réponse correcte 1/1

2. Traitement de la
 142

situation similaire
 Structure ; 2/2
 Pertinence ; 2/2
 Résultat. 5/5
 143

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Mathématique Établissement : …………………………………….
Discipline : Statistique Enseignant : …………………………………….
Titre : Diagramme en bâtons Date : …………………………………….
Classe : 8ème Année de l’E.B.
Code : MM.2.41.2 Référence :
 Programme du DAS page 69-70
 Guide en appuie au programme de DAS
pp19
 J. Bosco KAYEMBE et All, Maitriser les
Maths 1 Editions Loyola 2018 pp164-168
Matériel didactique : latte
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur «Le Diagramme
en bâtons».

SITUATION : Voici les notes obtenues par les élèves de 8 ème année de l’EB de
l’Institut DibwadyaBuakana lors d’une interrogation des statistiques
cotée sur 20 : 8, 7, 14, 9,16, 15, 5, 12, 13, 7, 8, 6, 9,13, 2, 11,8,10.
L’enseignant demande aux élèves de(d’) :
 Organiser ces résultats dans un tableau recensé ;
 Représenter ces résultats par un diagramme en bâtons selon les intervalles
suivants :[ 0, 5[ ; [5, 10[ ; [10, 15[ ;[15,20]

ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’APPRENANT

I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1.Réponses aux questions
connaissances précédentes
Xi 40 43 45 50
Soit la distribution suivante : Ni 1 3 4 2
43 45 43 50 43 45 40 50 45 45
(kg)
 Dressez le tableau de cette
serie

2. Compréhension de la situation
2. Motivations (découverte)
Lecture silencieuse de la situation par tous les
Demander aux élèves de lire élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
silencieusement et à haute voix la choisis.
situation.
Explication de la situation par les élèves en
Demander aux élèves d’expliquer leurs propres mots et adoption par la classe.
la situation.

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons étudier le
diagramme en bâtons ou en
barres.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Mise en activités des élèves
consignes
 144

Regroupement fait,
Je regroupe les élèves par groupe
de 3 ou 4

CONSIGNES  Identification des objets : côtes obtenues ;

 Identifier les objets de la  Actions à mener :
situation ;  Dressez le tableau des résultats ;
 Déterminer les actions à mener  Définir le diagramme en bâtons ;
sur la situation.  Représenter le diagramme en bâtons ;
 Utiliser le diagramme en bâtons à des
situations de la vie courante.

Traitement de la situation
Traiter la situation donnée Données non groupées
 Tracez le tableau recensé si les
données ne sont pas groupées Xi 2 5 5 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Ni 1 1 1 2 3 2 1 1 1 2 1 1 1 4
et si elles sont groupées.
Données groupées

xi [0,5[ [5,10[ [10,15[ [15,20]

ni 1 9 6 2
III. SYNTHESE
2. Diagramme en bâtons
a.Définition
Qu’est-ce que le diagramme en
bâtons ou en barre ? Un diagramme en bâtons ou en barres est une
représentation graphique des données dans un
système cartésien dont les modalités sont sur
l’axe des abscisses et leurs effectifs respectifs
sur l’axe des ordonnées.
b. Exemple
Soit une distribution reprenant les tailles de 15
élèves d’une classe de 8ème année
1,20 1,40 1,35 1,40 1,25 1,35 1,20 1,25
1,40 1,60 1,45 1,35 1,50 1,50 1,50 (m)
Représentons cette série sur un diagramme en
bâtons.
Dressez le tableau de cette série
Données non groupées
Dressez le tableau de la
distribution lorsque les données
xi 1,20 1,25 1,35 1,40 1,45 1,50 1,60
sont groupées et l’amplitude est 5.
ni 2 2 3 3 1 3 1

Données groupées
Déterminer les centres des
xi [1,20-1,25[ [1,25-1,30[ [1,30- [1,35-
classes. 1,35[ 1,40[
ni 2 2 0 3
ci 1,225 1,275 1,325 1,375

[1,40- [1,45- [1,50- [1,55-

1,45[ 1,50[ 1,55[ 1,60[
3 1 3 1
1,425 1,475 1,525 1,575
 145

Graphiques
Diagrammes en bâtons cas de données
non groupées
Polygône des effectifs

3.5

2.5

1.5

0.5

0
1.2 1.25 1.35 1.40 1.45 1.50 1.60

Lorsqu’on lie les sommets de bâtons, on obtient

un polygone des effectifs ou diagramme en
lignes brisées.
Diagrammes en bâtons cas de données
groupées

IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis sur 1. Réponses aux questions (items)
les savoirs essentiels Cfr à la synthèse
Qu’est-ce que le diagramme en 2. Traitement de la situation similaire
bâtons ? xi [35,40[ [40,45[ [45,50[ [50,55[ [55,60
Soit une série représentée par le ]
tableau ci-après ni 1 8 4 5 2
Xi 30 32 40 45 50 60
Ni 4 2 1 3 2 4
Tracer le diagramme en bâtons de
cette série.

2. Situation similaire
Soit une distribution reprenant les
masses de 20 élèves d’une classe
de 8ème Année de l’EB.
43 45 43 48 50 40 42 41 35 40
60 45 42 45 43 50 55 50 51 52
a) Dressez le tableau recensé
selon les intervalles suivants :
[35,40[;[40,45[ ;[45,50[ ;
[50,55[ ; [55,60]
b) Représenter ces résultats par
un diagramme en bâtons.
 146

c) Tracer le diagramme brisé

V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items 1. Réponse
Réponse correcte 2/2

2. Situation similaire 2. Situation similaire

 Structure ; 2/2
 Pertinence ; 2/2
 Résultat. 2/2
 147

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°

Sous-domaine : Établissement : …………………………………….
Mathématique Enseignant : …………………………………….
Discipline : Statistique Date : …………………………………….
Titre : Diagramme en Classe : 8ème Année de l’E.B.
bandes ou Référence :
histogrammes  programme du DAS page 69-70
Code : MM.2.41.3  guide en appuie au programme de DAS pp19
 J. Bosco KAYEMBE et All, Maitriser les Maths1
Editions Loyola 2018, pp,166-168
Matériel didactique : Latte
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur «Le Diagramme
en bandes ou histogrammes».

SITUATION :
Après l’interrogation de Géographie cotée sur 10, l’enseignant présente une liste
des côtes de 20 élèves : 7,3,2,6,5,7,4,3,2,7,8,4,5,6,8,7,5,6,5,6. Profitant de
l’occasion, l’enseignant de statistique demande aux élèves de :
 Dresser un tableau des données non groupées et des données groupées ;
 Représenter ces résultats par un diagramme en bandes ou histogrammes selon
les intervalles suivants :[ 0, 2[ ; [2, 4[ ; [4, 6[ ; [6, 8[ ; [8, 10[

ACTIVITES DE ACTIVITES DE L’APPRENANT

L’ENSEIGNANT
I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances Un diagramme en bâtons ou en barres est une
précédentes représentation graphique des données dans un
système cartésien dont les modalités sont sur l’axe
Qu’est-ce que le diagramme des abscisses et leurs effectifs respectifs sur l’axe
en bâtons des ordonnées.

2. Motivations 2. Compréhension de la situation

(découverte)
Lecture silencieuse de la situation par tous les
Demander aux élèves de lire élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
silencieusement et à haute choisis.
voix la situation.

Demander aux élèves Explication de la situation par les élèves en leurs

d’expliquer la situation. propres mots et adoption par la classe.

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons
étudier le diagramme en
bandes ou histogrammes.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe Mise en activités des élèves
et consignes

Je regroupe les élèves par Regroupement fait,

groupe de 3 ou 4
 148

CONSIGNES
 Identifier les objets de la  Identification des objets : cotes obtenues ;
situation ;  Actions à mener :
 Déterminer les actions à  Dressez le tableau des résultats ;
mener sur la situation.  Définir le diagramme en bandes ;
 Représenter le diagramme en bandes ;
 Utiliser le diagramme en bandes à des
situations de la vie courante.

Traitement de la situation
Traiter la situation Données non groupées
donnée
 Tracez le tableau recensé Xi 2 3 4 5 6 7 8
si les cotées ne sont pas Ni 2 2 2 4 4 4 2
groupées et si elles sont Données groupées
groupées.
xi [0,2[ [2,4[ [4,6[ [6,8[ [8,10]
ni 0 4 6 8 2

III. SYNTHESE
1. Diagramme en bâtons ou en barres
a. Définition
Qu’est-ce qu’un diagramme
en bandes ? Un diagramme en bâtons ou histogrammes est une
représentation graphique des données statistiques
sous forme des rectangles dont les hauteurs sont
proportionnelles aux effectifs ou aux fréquences des
modalités qu’elles représentent.
b. Exemple
Soit la série statistique suivante :
16 12 14 16 13 14 12 13 14 15
16 13 10 13 12 10 14 10 13 16
Tableaux
Données non groupées
Dressez le tableau des Xi 10 12 13 14 15 16
données non groupéeset des Ni 3 3 5 4 1 4
Données groupes
données groupées selon les
xi [10-12[ [12-14[ [14-16[
intervalles suivants [ 10, 12[ ;
ni 3 8 9
[12, 14[ ; [14, 16[
c. Représentations
c.1.Données non groupées
 149

Pour déterminer la partie, on utilise la formule

suivante :
¿. L
p= où L : la longueur de la bande
N
ou P=fi . L avec fi= ¿
N
Si L=10mètre, on a :
3 X 10 30
P 1= = =1, 5 m
20 20
3 X 10 30
P 2= = =1 ,5 m
20 20
5 X 10 50
P 3= = =2 ,5 m
20 20
4 X 10 40
P4 = = =2m
20 20
1 X 10 10
P 5= = =0 ,5 m
20 20
4 X 10 40
P 6= = =2 m
20 20
P=P1 + P2 + P3 + P4 + P 5+ P 6
Que vaut P :
P=1 , 5+1 ,5+ 2 ,5+2+ 0 ,5+2
= 10m
Graphiques

P1 P2 P2 P2 P2 P2

c.2.Données groupées
Graphiques
3 X 10 30
P 1= = =1, 5 m
20 20
8 X 10 80
P 2= = =4 m
20 20
9 X 10 90
P 3= = =4 , 5 m
20 20

N.B :
Les intervalles [10-12[ ; [12-14[ et [14-16[ peuvent être
centres des classes soient C1=11, C2=13 et C3=15.
IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis 1. Réponses aux questions (items)
 150

sur les savoirs ¿. L

essentiels
P= ou P=fi . L
N
a) Quelle formule faut-il
utiliser pour déterminer
une partie d’un diagramme
en bande ?
b) Soit une liste des
données ci-après :
40 45 52 45 50 45 40 50 52
50
Représenter cette série dans
un diagramme en bande si la
longueur de la bande est de 2 X 10 20
10m P 1= = =2m
10 10
3 X 10 30
P 2= = =3 m
10 10
5 X 10 50
P¿3 = = =2 ,5 m
10 10
2. Situation similaire 4 X 10 40
P4 = = =2m
Cfr à la situation mais dans 10 10
les intervalles suivantes :
[0,3[;[3,6[;[6,9[ ;[9,12[ P1 P2 P3 P4

Tableau 2. Traitement de la situation similaire

xi [0,3[ [3,6[ [6,9[ [9,12[
xi [0,3 [3,6[ [6,9[ [9,12[ ni 1 8 4 5
[
ni 1 8 4 5

V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items 1. Réponse
Réponse correcte 1/1

2. Situation similaire 2. Situation similaire

 Structure ; 2/2
 Pertinence ; 2/2
 Résultat. 2/2
FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°
Sous-domaine : Établissement : …………………………………….
Mathématique Enseignant : …………………………………….
Discipline : Statistique Date : …………………………………….
Titre : Diagramme circulaire Classe : 8ème Année de l’E.B.
Code : MM.2.41.4 Référence :
 Programme du DAS page 69-70
 151

 Guide en appuie au programme de DAS pp19

 J. Bosco KAYEMBE et All, Maitriser les maths 1
Editions Loyola 2018 pp167-168
Matériel didactique :calculatrice, compas,
rapporteur.
COMPETENCE : Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable ; les
situations faisant appel à des savoirs essentiels sur «Le Diagramme
circulaire».

SITUATION :
Voici le tableau présenté par l’enseignant de Géographie après une interrogation
cotée sur 10 points :
xi 5 7 8 9
ni 9 5 4 2

Profitons de l’occasion, l’enseignant de statistique demande à ses élèves de 8 ème

Année de l’EB de le présenter ces données par un diagramme circulaire.
ACTIVITES DE ACTIVITES DE L’APPRENANT
L’ENSEIGNANT
I. ACTIVITES INITIALES
1. Vérification des 1. Réponses aux questions
connaissances
précédentes ¿. L
P= ou P=fi . L
N
Quelle formule avons-nous
utilisé pour déterminer une
partie d’un diagramme en
bande lorsque les données
sont non groupées ?
2. Compréhension de la situation
2. Motivations
(découverte) Lecture silencieuse de la situation par tous les
élèves et à haute voix par deux ou trois élèves
Demander aux élèves de lire choisis.
silencieusement et à haute
voix la situation. Explication de la situation par les élèves en leurs
propres mots et adoption par la classe.
Demander aux élèves
d’expliquer la situation.

3. Annonce du sujet
Aujourd’hui nous allons
étudier le diagramme
circulaire.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe Mise en activités des élèves
et consignes

Je regroupe les élèves par Regroupement fait,

groupe de 3 ou 4

CONSIGNES
 Identifier les objets de la  Identification des objets : cotes obtenues ;
 152

situation ;  Actions à mener :

 Déterminer les actions à  Définir le diagramme circulaire ;
mener sur la situation.  Représenter le diagramme circulaire ;
 Utiliser le diagramme circulaire à des situations
de la vie courante.

Traiter la situation Traitement de la situation

donnée On utilise la formule
Comment peut-on déterminer n i .360 °
le secteur angulaire pour s= N ou S=f i .360 °
chaque modalité ? 9 X 360 ° 5 X 360°
S1 = =162° S 2= =90°
Déterminer alors chaque
20 20
angulaire. 4 X 360 ° 2 X 360 °
S3 = =72 ° S 3= =36 °
20 20
S=S 1+ S 2+ S 3+ S 4=¿ S=162 °+ 90° +72 ° +36 °=360 °

S1 S2 S3 S4

III. SYNTHESE
2. Diagramme circulaire
a. Définition
Un diagramme circulaire est une représentation
graphique sous formes d’un cercle subdivisé en
autant de secteur angulaires proportionnelles aux
effectifs ou fréquences des modalités qu’elles
représentent.
b. Détermination du secteur angulaire
Pour déterminer le secteur angulaire on utilise la
formule suivante :
n i . 360 °
Secteur S= ou S=f i .360°
N
c. Exemple
Une enquête menée sur le nombre de personnes par
ménage donne le résultat suivant :
Quel est l’effectif total du
xi 1 2 3 4 5
ménage ?
ni 4 8 14 24 30
Calculer la fréquence de N=80
chaque ménage. 4
f 1= =0 , 05 ou 5 %
80
 153

8
f 2= =0 , 1 ou10 %
80
14
f 3= =0,175 ou 17 , 5 %
80
24
f 4= =0 , 3 ou 30 %
80
30
f 5= =0,375 ou 37 , 5 %
80
Déterminer alors les secteurs f =f 1+ f 2 + f 3+ f 4 +f 5
angulaires occupés par ¿ 5+10+17 ,5+30+ 37 ,5
f 1 , f 2 , f 3 , f 4 et f 5 ¿ 100 %
S1=f i × 360 °=¿ S1=0 ,05 × 360° =18°
S2=f i ×360 °=¿ S1=0 ,1 ×360 °=36 °
S3=f i ×360 °=¿ S1=0,175× 360 °=63 °
S4 =f i ×360 °=¿ S 1=0 , 3 ×360 °=108 °
S5=f i ×360 °=¿ S1=0,375× 360 °=135 °
S=S 1+ S 2+ S 3+ S 4 + S5
=180°+36°+63°+108°+135°
=360°
d. Graphique

S1 S2 S3 S4 S5

IV. EVALUATION
1. Vérification des acquis 1. Réponses aux questions (items)
sur les savoirs xi 14 15 17 18 20 22
essentiels n i 3 5 16 7 8 5 4
4
Soit une distribution
fi 0,0 0, 0,36 0,15 0,18 0, 1
reprenant le temps (en 68 11 4 9 2 11
seconde) réalisé par les 4 4
élèves de 8ème année de l’EB Diagramme circulaire
pour une distance de 100 S1=f i × 360 °=¿ S1=0,068 × 360° =24 °
mètres lors d’une leçon S =f ×360 °=¿ S =0,114× 360° =82°
2 i 2
d’éducation physique :
S3=f i ×360 °=¿ S3=0,364 ×360 °=131 °
15 17 17 17 17 18 14 20 22 22
20 S4 =f i ×360 °=¿ S 4=0,159× 360 °=57 °
17 17 17 15 15 17 17 17 18 18 S5=f i ×360 °=¿ S5=0,182× 360 °=66 °
20 S=S 1+ S 2+ S 3+ S 4 + S5
20 20 18 18 17 17 17 15 15 17
17 =180°+36°+63°+108°+135°
20 20 18 22 18 17 22 14 22 20 =360°
 154

14
 Dressez le tableau de cette
distribution ;
 Représenter cette série par un
diagramme circulaire.

2. Situation similaire 2. Traitement de la situation similaire

Voici le tableau des données
observées
x 4 5 6 8 9
i
n 8 12 7 5 8 4
i 0
fi 0, 0, 0,17 0,12 0, 1
2 3 5 5 2

Représenter graphiquement
cette série par un diagramme
circulaire. S1 S2 S3 S4 S5
V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items 1. Réponse
Réponse correcte 1/1

2. Situation similaire 2. Situation similaire

 Structure ; 1/1
 Pertinence ; 1/1
 Résultat. 2/2
 155

CONCLUSION
Vraisemblablement nous y sommes au terminus de notre travail
qui a pour titre « recueil des Fiches d’exploitation des matrices à l’usage
des enseignant en8èmeannée de l’éducation de base cas de la géométrie et
de la statistique»

Nous croyons avoir atteint nos objectifs assignés.

Ce travail s’est assignés comme objectifs mettre en permanence

de tout enseignant de mathématique les fiches de géométrie et statistique
en 8èmeannée de l’éducation de base, un recueil des fiches permettant à
bien dispenser le cours avec la nouvelle méthodologie du DAS sans
lacune.

A ce qui concerne l’enchainement logique de notre travail ,nous

avons débuté avec la présentation du programme général de la géométrie
et la statistique prévu pour la classe de la 8éme année de l’EB et
l’élaboration de leurs prévisions des matières .En vertu du programme
nous avons eu à élaborer 26 fiches d’exploitation pour géométrie et 9
autres pour la statistique

En persévérant dans notre étude, nous avons constatés que :

 Que les sujet était plein d’intérêt et que les fiches d’exploitation
demandaient un temps suffisant pour élaborer ;
 Beaucoup des choses pouvaient être résumé par des exemples des
situations pour guider l’enseignant selon le domaine d’apprentissage
de sciences.

Toute œuvre humaine n’a jamais perfectible, la nôtre également,

nous ne croyons pas avoir tout exploité. Nous estimons que d’autres
chercheurs pourront nous combler en affrontant l’arithmétique ou
l’algèbre.
 156

BIBLIOGRAPHIE
I. Ouvrages
1. Programme du DAS.
2. Guide en appuie au programme de DAS.
3. BadetyLoshima et All, maitriser les maths 4, 1ère Edition corrigée.
4. Bweyaso MAYENDE, Pratique des Maths 6 ème primaire, Éditions
scolot.
5. G. JADIN-F.DOOLEN leçons et essais de mathématique 6 ème année
primaire, Éditions A. DEBOECK, Bruxelles, 1980.
6. J. Bosco KAYEMBE et All, Maitriser les maths 1 Editions Loyola 2018.
7. J. Bosco KAYEMBE et All, maitriser les Maths 2 Éditions Loyola 2004.
8. Leçons les différents types d’angles-cours maths…
www.educastream.com NZEMBA LUFUMA et all à nous l’école 6 ème
année primaire Afrique édition 2004.
9. UNICEF, aujourd’hui les mathématiques 6 ème année primaire, Edition
2013.
10. Alphonse NZOLANI MAYELE, stratégie mathématiques 2,
édition sarl 2008

II. Webographie

11. Les angles alternes externes Wikipedia.fr.m.wikipedia.org

12. Les différents angles (niveau 5)
WWW.mathematiquefaciles.com
 157

TABLES DE MATIERE

EPIGRAPHE..................................................................................................................................1
DEDICACE.....................................................................................................................................2
AVANT PROPOS.................................................................................................................................3
INTRODUCTION..........................................................................................................................1
1. PROBLEMATIQUE................................................................................................................1
2. HYPOTHESES........................................................................................................................1
3. CHOIX ET INTERET DU SUJET.......................................................................................2
4. SUBDIVISION DU TRAVAIL.............................................................................................2
5. METHODOLOGIE..................................................................................................................3
6. DELIMITATION DU SUJET................................................................................................3
7. DIFFICULTES RENCONTREES........................................................................................3
CHAPITRE I : PROGRAMME DES COURS......................................................................4
I.1. LOGIQUE DU PROGRAMME.........................................................................................4
I.2. STRUCTURE DU PROGRAMME..................................................................................4
1.2.1. Heures prévues...........................................................................................................4
1.2.2. Objectif terminal d’intégration.........................................................................4
1.2.3. Compétences pédagogique de base...............................................................5
I.2.4 PROGRAMME DE GEOMETRIE.................................................................................5
I.3. PREVISIONS DES MATIERES......................................................................................7
CHAPITRE III : FICHES D’EXPLOITATION DES MATRICES DE LA
STATISTIQUE...........................................................................................................................119
CONCLUSION..........................................................................................................................147
BIBLIOGRAPHIE.....................................................................................................................148