EPF / L3 / S2
G5, 6, 8 et 12
LES FORMES DE TRAVAIL
ET D’ORGANISATION
EN EPS
BEN JOMAA Hejer M-A ISSEP K-S
LES FORMES
D’ORGANISATION EN EPS
Plan:
1. Pourquoi utiliser les formes d’organisation en
EPS?
2. Les formations en EPS?
3. Les évolutions en EPS?
4. Quant les utiliser?
5. Les parcours/Ateliers/W en groupes/ forme
hybride (croisée, combinée)
5. Références bibliographiques
1. Pourquoi utiliser les formes
d’organisation en EPS?
Objectifs:
Gain de temps : dans les déplacements,
dans le passage des élèves aux engins, ce
gain du temps correspond à une plus
grande quantité de w de l’élève, à une
utilisation optimale du matériel dont on
dispose.
Assurer un maximum de sécurité dans le
placement, les déplacements et manœuvres
d’engins ainsi que dans le travail aux
différents engins.
Permettre une intervention pédagogique
efficace.
Assurer une meilleure vision des élèves.
Assurer un nombre de répétition adéquat et
approprié.
Faire participer tous les élèves.
2. Les formations :
Ce sont des formes d’organisation statiques
facilitant le travail de l’enseignant et
favorisent l’apprentissage de l’élève.
1/- les formations frontales : dans cette
formation, tous les élèves réalisent
simultanément les exercices (gym, Ath)
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Fig.1 : formation en rassemblement
2. Formation en déploiement
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Fig.2 : formation en déploiement
3. Formation en ligne
4. Formation en double ligne
5. Formation en vague
6. Formation en cercle avec
orientation intérieure ou extérieure
Formation en double cercle (avec ou sans
changement d’orientation)
Formation en demi cercle / an arc du cercle
Formation en carrée fermé / ouvert
3. Les évolutions en EPS
Des formes d’organisation dynamiques (en
mouvement) où tous les élèves travaillent
en même temps
Evolution en file indienne
Evolution en épingle à cheveux
Evolution en slalom
Evolution en tiroir/déplacement continu
(2 groupes ou plus, dans le même sens ou avec
changement du sens)
Les parcours
• Le parcours de motricité à l’école primaire
(gym. / athlétisme)
• Le parcours gymnique à l’école primaire, au
collège et au lycée
Objectifs?
• découverte
• ciblé sur une compétence
• pour évaluer
• pour diversifier
Comment organiser un parcours de
motricité?
- Aménagement de l’espace fort
- Proposition de matériels divers plus ou moins
spécifiques (banc, table, cerceaux, plots,
cordes…) induisant des actions variées (sauter,
passer par-dessous, s’équilibrer …) pour
provoquer chez l’enfant des réponses motrices
adaptées et diversifiées (se baisser, atterrir sur
ses pieds, ne pas tomber, franchir l’obstacle …).
- En faisant varier le matériel ou la consigne,
on joue sur le niveau de difficulté de la tâche.
- Un cheminement est plus ou moins imposé,
avec une entrée et une sortie, passage des
élèves un par un. Parfois, des entrées
différentes sont proposées dans le parcours
(3 élèves ici, 4 élèves là …)
- On peut trouver un seul parcours proposé
ou plusieurs parcours parallèles dans la
même séance.
- Le ou les parcours proposés ont une
thématique identifiée (parcours d’équilibre
par exemple) ou bien intègrent plusieurs
thématiques
(s’équilibrer – sauter – se déplacer – lancer …)
Jouer sur les variables :
modifier ou proposer un autre matériel
proposer une autre façon d’utiliser le
matériel
- modifier la manière de réaliser l’action
en jouant sur des consignes de relance ( plus
haut, plus vite, varier le mode de
déplacement, en retombant sur ses pieds …)
la vitesse d’action : pour aller vite
• réaliser le parcours à 2 (l’un derrière l’autre,
l’un à côté de l’autre, en se croisant, les yeux
bandés, guidés par la main, à deux en se
tenant sans perdre ce contact, à deux l’un qui
précède l’autre le guide …)
• réaliser le parcours devant les autres
• imiter l’autre sur le même parcours
• un groupe d’élèves observent les autres sur
un autre parcours avant d’échanger les
parcours
• faire élaborer un parcours par ses élèves
• - le nombre de parcours ou d’ateliers ( 1,
plusieurs en parallèle, 2 mais de niveaux
différents …)
• - l’entrée et la sortie du parcours : sens
unique, deux sens (et donc problème de la
rencontre), libre
le choix laissé aux élèves du problème à résoudre :
proposer deux passages l’un plus complexe que
l’autre, deux objets à saisir l’un plus haut que
l’autre, proposer de prendre des objets et des les
porter pendant la réalisation du parcours, de se faire
aider ou non par du matériel ou de l’humain
- la complexification proposée aux élèves : perte
d’un appui (corporel ou matériel), de la présence du
professeur, des obstacles
- motiver l’action : rapporter un foulard …
Les Ateliers
• - Un matériel est installé, une consigne est
donnée. Les élèves sont regroupés par
groupe et doivent réaliser une même tâche.
• - En faisant varier le matériel ou la consigne,
on joue sur le niveau de difficulté de la tâche.
- Les élèves passent chacun leur tour ou tous
ensemble ou par vagues, tout dépend du
matériel proposé. le cheminement est
imposé ou non, tout dépend du matériel.
(exemples : se déplacer avec des échasses,
sauter en contre-bas d’une table, deux tâches
qui s’organisent différemment).
- Plusieurs ateliers peuvent être proposés sur
une seule thématique mais avec des niveaux
de difficultés différents.
Le travail en grand groupe (demi-
classe ou classe entière) :
- Aménagement de l’espace faible
- Cette forme de travail est souvent liée à
l’activité proposée, certaines activités
incitent fortement à choisir cette forme de
travail (danse, jeux collectifs …).
- Le groupe peut être réparti ( travail en
dispersion, travail par vagues, en colonnes,
en rondes, en petits groupes, en 2 groupes
face à face, par binômes …).
Le choix s’opère en fonction de la tâche
proposée (chat-souris, balles brûlantes, jeux
d’opposition, ronde dansée …).
Les formes d’organisation
hybrides peuvent exister :
- Aménagement de l’espace plus ou moins
fort
Un parcours + des ateliers
Un travail en grand groupe + un parcours
Quant utiliser les formations
en EPS?
• Pendant la prise en main (alignement,
exemple la formation en ligne ou celle en
carré ouvert)
• Pendant la mise en train (formation en
vagues, en cercle etc.)
• Pendant le corps de la séance (formation en
carré en S-L, en vagues au L-P etc.)
• Pendant le retour au calme (formation en
demi-cercle)
Quant utiliser les évolutions
en EPS?
Pendant la mise en train (évolution en épingle à
chevaux, en file indienne)
Pendant le corps de la séance (évolution en
cascade en gym, évolution en slalom en B-B)
Pendant le passage d’une situation à une autre
dans le corps de la séance pour gagner du temps
Pendant la rotation dans un circuit technique en
B-B, dans un parcours gymnique etc.)
Références
Parcours aménagés à l’école maternelle, édition revue
EPS, 1995
Revue EPS 1 n° 131, 2007
http://www.ac-
creteil.fr/id/94/c5/pdf/agir_maternelle.pdf
http://www.ia42.ac-
lyon.fr/Modules%20cycle%201/Locomotion3%20MS-
GS.pdf
http://www.ia42.ac-
lyon.fr/Modules%20cycle%201/Locomotion1%20PS.pdf
Travaux de Sarah Clarens et Isabelle Depaire,
conseillères pédagogique (animations pédagogiques,
site de la circonscription d’Arcachon nord)
