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ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
DU FRANÇAIS AU SECONDAIRE
COLLEGIAL

Fiches Pédagogiques
PARCOURS

PERIODE I

Professeur : Ouggouti Rabii

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Lecture Séquence 2 : Rédiger le canevas d’un conte
Titre : La structure du conte
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Identifier la structure d’un conte 2
Manuel : Parcours
Support : Texte page 12
Prérequis :
Les indicateurs spatio-temporels – Le portrait physique et moral – Les temps du récit

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà lu des contes ? Oui / non
SITUATION 2. Quels les contes les plus célèbres que vous - Mettre - Se rappeler
l’apprenant - Mobiliser ses 3 min
connaissez ?Cendrillon, Petit Chaperon Rouge, Ali prérequis
dans le bain
Baba, Aladin… thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier la - Annoncer
structure d’un conte l’objectif
II.
OBSERVATION

5 min
1. Quel est le titre du texte ? Mqaidech
- Faire observer - Observer
2. Quelle en est la source ? D’après un conte marocain les éléments - Décortiquer
(Région de l’Oriental) aidant à la le texte
3. Par quelle expression commence le texte ? Il était compréhension
une fois (kan ya ma kan) du texte
4. Qu’est-ce que cela indique ? un récit imaginaire/un
conte
III. Lire et faire lire le texte à plusieurs reprises :
CONSTRUCTION 1. Quels sont les personnages du texte ? Mqaidech, ses
DE SENS frères, le père, l’ogre, les enfants de l’ogre, le cheval…
2. Où se passe l’action ? dans un village, près d’une - Faire relever
forêt les - Identifier
3. A quel temps se passent les événements ? un matin personnages, le les
lieu, le temps personnages,
4. Quels sont les indicateurs de temps qui introduisent
le lieu, le
chaque paragraphe ? Il était une fois (kan ya ma kan) – temps
Un matin – Quelques heures plus tard
5. Ces indicateurs renvoient-ils à un temps exact ? Non - Faire tirer la - Tirer la
6. Combien d’enfant a l’homme, dans ce texte ? 7 formule de formule de
début d’un début d’un
enfants conte conte
7. Comment s’appelle le plus petit de ces enfants ?
Mqaidech
8. Relevez le portrait physique et moral de Mqaidech :
 Portrait physique Portrait moral 35 min
Minuscule – chétif Intelligent - rusé
9. Que décident de faire Mqaidech et ses frères après
la mort du père ? ils passent à l’action : chasser du - Faire relever - Identifier
gibier à la forêt. le portrait du le portrait du
personnage personnage
10. Que leur est-il arrivé ? ils perdirent le chemin du
principal principal
retour
11. Que fait l’ogre avec les enfants perdus ? il les a
accueillis chez lui pour passer la nuit
12. Combien sont les enfants de l’ogre ? 7 enfants 3
13. A quel plan l’ogre fait-il recours (pour manger
Mqaidech et ses frères) ? L’ogre fait dormir ses enfants - Faire dégager - Identifier
sur une gtaïfa verte et Mqaidech et ses frères sur une l’action et les l’action et les
gtaïfa rouge. événements événements
14. Quel est le message compris pas Mqaidech ? que
l’ogre allait leur faire du mal
15. Comment Mqaidech a-t-il réussi à s’échapper de
l’ogre ? en changeant les couleurs des gtaïfa. L’ogre
mange ses enfants en imaginant que c’est Mqaidech et
ses frères.
16. La fin de ce récit est-elle heureuse ou
malheureuse ? heureuse « On organisa une grande
fête… »
17. Quel est le genre de ce récit ? un conte
18. Complétez le tableau suivant en délimitant les
différentes parties de ce conte :
Etapes Structure du conte Expressions
Formule de début Il était une fois
Personnage principal Mqaidech - Faire dégager - Dégager la
Début la structure du structure du
Evénement inattendu Après la mort du
conte conte
père
Indic. de temps de départ Un matin
L’ennemi du personnage L’ogre
Action
princ.
L’ami du personnage princ. Le cheval
Indic. de temps de la fin Quelques
heures plus tard
Fin La morale du conte Il ne faut jamais
sous-estimer les
enfants
IV. TRACES
ECRITES Etapes Structure du conte Expressions
- Veiller aux
Formule de début Il était une fois
erreurs
Personnage principal Mqaidech d’orthographe
Début
Evénement inattendu Après la mort du des apprenants
père
Indic. de temps de départ Un matin
L’ennemi du personnage L’ogre
Action - Donner plus
princ.
de temps pour 15 min
L’ami du personnage princ. Le cheval
recopier aux - Recopier
Indic. de temps de la fin Quelques apprenants - Veiller à son
heures plus tard (leur âge ne orthographe
Fin La morale du conte Il ne faut jamais leur permet pas
sous-estimer les une vitesse de
enfants recopiage)
Je retiens :
La structure du conte se compose de 3 parties : un
 début, des actions et une fin. Le conte commence
généralement par une formule de début « il était une
fois » et véhicule à la fin une leçon de morale.

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Oral Séquence 2 : Rédiger le canevas d’un conte 4
Titre :Lire et dire un conte
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Lire et dire un conte
Manuel : Parcours
Support : Texte page 15
Prérequis :
La structure du conte - Les indicateurs spatio-temporels - Les temps du récit

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Par quelles formules de début commence le conte ? - Mettre
SITUATION il était une fois, il y avait autrefois…. l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire et dire un conte thématique prérequis
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

10 min

1. Quelle est la source du texte ? source internet - Faire observer

2. Que représente l’image ? un bûcheron tenant une les éléments - Observer
hache sur l’épaule aidant à la - Décortiquer le
3. Par quelle formule commence le texte ? Il y avait compréhension texte
du texte
autrefois
4. Quel est le genre du texte ? un conte
III. 1. Relevez les personnages du texte : le bûcheron, sa
COMPREHENSION famille, l’Esprit de la rivière
2. Où se passe l’action ? dans une forêt
3. A quel temps se déroulent les événements ? un jour
4. Qu’est-ce que le bûcheron a perdu dans la rivière ?
une hache
5. Comment il l’a perdue ? par mégarde
6. Quel est le personnage qui l’a aidé à retrouver sa
hache ? l’Esprit de la rivière - Faire dégager
7. Comment de fois l’Esprit de la rivière a-t-il plongé les - Identifier les
dans l’eau ? 3 fois personnages, le personnages, le 15 min
lieu, le temps et lieu, le temps et
8. Comment était la hache ? elle avait le manche poli l’action l’action
 par l’usure et le fer rouillé
9. Que fait le bûcheron pour l’Esprit de la rivière ? il le
remercie
10. Relevez à travers le tableau suivant la structure de
ce conte :
Structure du conte Indices
Formule de début Il y avait autrefois
Personnage principal Le bûcheron
Evénement inattendu Il fit tomber par
mégarde sa vieille 5
hache
Indic. de temps de Un jour
départ
Ennemi du personnage La fatigue (épuisé)
princip. - Dégager la
2 actions du personnage Il eut beau la structure - Relever la
princip. chercher – plongeant narrative du structure
dans le courant conte narrative du
conte
rapide
Ami du personnage L’Esprit de la rivière
princip.
Indic. de temps de la fin Juste après
La morale du conte L’honnêteté du
bucheron
IV. PRODUCTION Possibilité de travail individuel ou par groupes de 3
élèves ;
- Faire lire le - Lire
- Lire expressivement le conte texte expressivement
- Pendant la lecture, insister sur la prononciation des le texte
mots indiqués dans l’exercice 1 (Je m’entraine) page - Veiller à la
16 prononciation,
la ponctuation, 25 min
- Dire le conte : insister sur les grands événements
l’intonation
- Jouer les phrases de l’exercice 2
- Faire dire le
Exemple de production : texte
- Dire le texte

Phrases Paraverbal de l’élève

a/Couper les -L’élève fait semblant de
branches frapper du haut vers le bas
mortes d’arbres avec une longue règle (de
mathématiques, si c’est
possible - Faire jouer des
b/ Il fit tomber - L’élève s’essuie le front et phrases en
la hache fait tomber la règle de sa utilisant les - Jouer des
gestes et les phrases devant
main, il se prend la tête entre mimiques ses camarades en
ses deux mains utilisant les
c/ Il émergea de - L’élève saute en haut en gestes et les
l’eau gardant les deux mains mimiques
levées, il tient la règle (la
hache) dans une main
d/ Cette hache - L’élève regarde la règle
d’or n’est pas à tenue dans la main de son
moi camarade, il fait bouger son
index (doigt) de gauche à
droite pour dire : non
- Valoriser le - S’autoévaluer
 Critères Oui Non travail des
élèves
Ai-je fait du mime ?
Mon regard est-il expressif ?
Mes gestes sont-ils convenables ?
Ma voix est-elle audible ?

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :2h

Fiche pédagogique
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Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Écrire/Projet Séquence 2 : Rédiger le canevas d’un conte
Titre : Le canevas d’un conte
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins, contes,
dictionnaires…
- Rédiger le canevas d’un conte
Manuel : Parcours
Support : Canevas page 17
Prérequis :
La structure du conte - La capacité d’imagination – La capacité d’organisation

I. MISE EN 1. Quel est notre projet de cette 1ère période ? produire et

SITUATION jouer un conte - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
2. Annoncer l’objectif de la leçon : rédiger le canevas d’un - Mobiliser ses 5 min
dans le bain
conte thématique prérequis
3. Expliquer ce que veut dire un canevas :c’est le plan - Annoncer
général d’un récit l’objectif
II. OBSERVATION

20 min
- Faire
observer les
éléments
aidant à la
compréhen
sion de la - Observer
1. Qu’est-ce que vous regardez sur la page ? un tableau tâche - Décortiquer
comportant des informations demandée support
2. De quel genre d’informations il s’agit ? la structure d’un
conte
III. 1. Quelles sont les grandes informations présentées par
COMPREHENSION cette structure ? le personnage principal, le lieu,
- Faire
l’événement inattendu, l’ennemi, l’ami, les actions dégager les - Identifier les 15 min
accomplies par le personnage principal, la solution et la personnage personnages, le
morale du conte s, le lieu, le lieu, le temps et
2. D’après vous, qu’est-ce qu’un conte ? c’est un récit temps et l’action
l’action
imaginaire destiné à distraire le lecteur.

IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ;

- Chaque groupe se fait des propositions sur la structure
- Organiser - S’organiser en
du futur conte à partir des choix offerts par le canevas les élèves groupes
page 17 et 18. en groupes
- Ensuite, l’enseignant choisit la meilleure proposition et - Leur - Effectuer la
la porte au tableau. expliquer la tâche demandée
tâche
demandée

- Proposer et
justifier sa
- Les aider à proposition
bien choisir 7
Exemple de production : chaque
élément de
la structure
Structure du conte Propositions narrative
Personnage principal Un paysan
Lieu de l’histoire Un village lointain 45 min
Le roi refuse de marier sa - S’ouvrir sur les
Evénement inattendu - Ecouter les idées des autres
fille à un simple paysan
productions
Ennemi(e) du personnage prin. Une sorcière, le dragon…
des élèves
- Le paysan continue sa et en choisir
route vers la grotte du les
Des actions des personnages dragon pour le tuer meilleures
- Il fait des essais de tirs afin de les
aux flèches porter au
Ami du personnage prin. Un renard tableau
Le paysan tue le dragon et
- Proposer un
Solution mérite la main de la canevas
princesse homogène d’un
Il ne faut jamais sous- conte
Morale du conte
estimer les pauvres

- Valoriser - S’autoévaluer
le travail
Critères Oui Non des élèves
Avons-nous compris ce que c’est un
conte ?
Avons-nous proposé un canevas
homogène d’un conte ?
Avons-nous bien échangé en groupe ?
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h
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Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Lecture Séquence 3 : Rédiger le début d’un conte
Titre : Le petit Poucet
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Identifier les caractéristiques du début d’un conte
Manuel : Parcours
Support : Texte page 21
Prérequis :
La structure narrative du conte – Les personnages – Les indicateurs temporels – Les temps du récit

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Rappelez-vous de Mqaidech ? oui - Mettre
SITUATION 2. Quel était son ennemi ? l’ogre l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les thématique prérequis
caractéristiques du début d’un conte - Annoncer
l’objectif
II.
OBSERVATION

5 min

- Faire observer - Observer

1. Quel est le titre du texte ? Le petit Poucet les éléments - Décortiquer
2. Quelle en est la source ? Le petit Poucet, d’après aidant à la le texte
compréhension
Charles Perrault, du texte
3. Que représente l’image ? Petit Poucet et l’ogre

III. Lire et faire lire le texte à plusieurs reprises :

CONSTRUCTION
DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? Le bûcheron,
la bûcheronne, petit Poucet, ses frères, - Faire relever
2. Où se passe l’action ? à la maison du bûcheron les - Identifier
3. A quel temps se passent les événements ? un soir personnages, le les
lieu, le temps, personnages,
4. Relevez la formule de début du conte : Il était une
l’action le lieu, le
fois tempset
5. Quels sont les autres indicateurs de temps l’action
employés ? un soir, demain
 6. Combien d’enfant a le bûcheron ? 7 enfants
7. Comment ils étaient ? ils étaient tous garçons - Faire tirer la - Tirer la
formule de formule de
8. Comment était la famille du bûcheron ? très pauvre début d’un début d’un
9. Qu’est-ce qui les incommode ? personne de ces conte conte
garçons ne peut travailler car ils étaient petits
10. Comment s’appelle le plus jeune des enfants ? petit 35 min
Poucet
8. Relevez le portrait physique et moral de petit
Poucet :
9
- Faire relever - Identifier
le portrait du le portrait du
personnage personnage
Portrait physique Portrait moral principal principal
Jeune- délicat - fort petit Ne disait mot – le plus
– il n’était guère plus fin – le plus avisé – il - Faire dégager
les - Releverles
gros que le pouce… parlait peu... informations informations
9. Qu’annonce le bûcheron à sa femme ? qu’il allait sur le sur le
perdre ses enfants dans la forêt personnage personnage
10. La femme du bûcheron est-elle d’accord ? non principal, les principal, les
indices de indices de
11. Complétez le tableau suivant : temps, la cause temps, la
Personnage principal Petit Poucet du départ du cause du
Informations sur le Jeune- délicat - fort petit personnage, les départ du
personnage - il n’était guère plus temps des personnage,
verbes les temps des
gros que le pouce - ne verbes
disait mot - le plus fin - le - Faire identifier
plus avisé - il parlait peu l’emplacement
Indicateurs de temps Il était une fois – un jour du texte par - Dégager
rapport à la l’emplacement
utilisés
structure du textepar
Cause du départ du La misère narrative rapport à la
personnage structure
Temps des verbes Le passé simple narrative
12. Par rapport à la structure narrative du conte, où se
situe ce texte ? au début
IV. TRACES
ECRITES Personnage Petit Poucet
- Veiller aux
principal erreurs
Informations Jeune- délicat - fort petit - d’orthographe
sur le il n’était guère plus gros des apprenants
personnage que le pouce - ne disait
mot - le plus fin - le plus
Début
avisé - il parlait peu - Donner plus
du
Indicateurs de Il était une fois – un jour de temps pour 15 min
conte recopier aux - Recopier
temps utilisés
apprenants - Veiller à son
Cause du La misère (leur âge ne orthographe
départ du leur permet pas
personnage une vitesse de
Temps des L’imparfait recopiage)
verbes

Je retiens :
Le début du conte comporte les informations
suivantes :
- une formule de débutde conte
- un personnage principal + informations sur lui
- Evénement inattenduqui cause le départ du
 personnage

10
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Langue Séquence 3 : Rédiger le début d’un conte
Titre : La formule qui introduit un
conte Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Employer la formule qui introduit un conte
Tableau, images, dessins…
Manuel : Parcours
Support : Textes page 24
Prérequis :
La structure narrative du conte – Les personnages – Les indicateurs temporels – Les temps du récit

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Par quelle formule commencent les contes déjà
SITUATION vus ? il était une fois - Mettre - Se rappeler
l’apprenant - Mobiliser ses 03 min
2. Qu’indique cette expression ? que le récit est prérequis
dans le bain
imaginaire - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Employer la formule l’objectif
qui introduit un conte
II. OBSERVATION

02 min

1. Combien de texte présente le support ? 3 textes - Faire observer - Observer

2. D’après les sources de ces textes, à quel genre ils les éléments - Décortiquer
appartiennent ? des contes aidant à la le texte
compréhension
3. Par quelles formules commencent-ils ? du texte
- Il était une fois
- Kan y a ma kan
- Il y avait une fois
III. 1. Quelle est la place de ces formules ? au début du
COMPREHENSION texte
2.Quel est son rôle ? situer le récit dans le temps
 3. A quel temps est conjugué le verbe dans la phrase - Faire relever
qui comporte cette formule ? à l’imparfait la formule de - Identifier
début la formule de
4. Relevez les personnages en question dans les 3 début
textes :
- texte 1 : un homme
- texte 2 : Hayna - Tirer des 3
- Faire relever textes le
- texte 3 : Katrat-n’da
le personnage personnage et
5. Dans le texte 1 et 3, précisez le pronom relatif et les les
employé : qui informations informations
6. Dégagez dans chacun des 3 textes les informations sur le sur le 11
données sur les personnages ? personnage personnage
dans la formule dans la
qui introduit le formule qui
Texte Informations sur le personnage conte introduit le
1 (un homme) avait de belles maisons à la conte
ville et la campagne, de la vaisselle d’or et
d’argent, des meubles en broderie et des
carrosses tout dorés 15 min
2 (Hayna) belle, heureuse, elle allait bientôt
épouser son cousin Adil - Faire - Reconstituer
reconstituer le formule qui
3 (Katrat-n’da) petite fille, intelligente, vivait schéma qui introduit le
dans une maison avec son père et sa mère introduit le conte pour
7. Maintenant, reconstituez les caractéristiques de la conte chacune des
formule qui introduit le conte dans les 3 trois phrases : phrases
Formule de début + personnage + qui + verbe à
l’imparfait + informations sur le personnage

IV.
CONCEPTUALISA- Généralement, le conte est introduit par la formule
- Faire - Concevoir la
TION suivante : concevoir la formule qui
Formule de début + personnage + qui + verbe à formule qui introduit le 05 min
l’imparfait + informations sur le personnage introduit le conte
conte
V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) pages 24-25 du manuel élèves aux questions 15 min
d’effectuer des des exercices
exercices
VI. TRACES ECRITES
Formule de début Il était une fois
- Veiller aux
Personnage un homme erreurs
qui qui d’orthographe
Verbe à l’imparfait avait des apprenants
Informations sur le
(il avait) un âne - Recopier
personnage
- Veiller à son
- Donner plus orthographe
Je retiens : de temps pour 15 min
recopier aux
Pour introduire un conte, on utilise généralement la
apprenants
formule suivante ; (leur âge ne
leur permet pas
Formule de début + personnage + qui + verbe à une vitesse de
recopiage)
l’imparfait + informations sur le personnage
 12

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Langue Séquence 3 : Rédiger le début d’un conte
Titre : Les indicateurs de temps + passé
simple Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Utiliser un indicateur de temps suivi d’un passé
Tableau, images, livre de conjugaison…
Manuel : Parcours simple
Support : Texte page 26
Prérequis :
La structure narrative du conte – Les indicateurs temporels – La conjugaison au passé simple

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qui peut nous rappeler certains indicateurs de
SITUATION temps déjà vus ? il était une fois, un jour, un soir, un - Mettre - Se rappeler
l’apprenant - Mobiliser ses 03 min
matin… prérequis
dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon :Utiliser un thématique
indicateur de temps suivi d’un passé simple - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

02 min

- Faire observer
les éléments - Observer
1. Quelle est la source du texte ? Conte de Grimm aidant à la - Décortiquer
2. Relevez les mots en gras : il était une fois, Un jour compréhension le texte
3. Quelle est la nature de ces mots ? des indicateurs de du texte
temps
III. 1. Indiquez le verbe qui suit l’expression « il était une
COMPREHENSION fois » : avait
- Faire relever - Identifier
2.A quel temps est ce verbe ? à l’imparfait les indicateurs les indicateurs
3. Indiquez le verbe qui suit l’expression « un jour » : de temps + les de temps + les
voulut temps verbes temps verbes
 4. A quel temps est ce verbe ? au passé simple qui les suivent qui les suivent
5. Relevez le personnage principal du texte : la chèvre
6. Quels sont les autres personnages du texte ? les 7 - Faire dégager - Dégager 15 min
chevreaux, le loup l’évènement l’évènement
7. Précisez la cause de départ de la maman chèvre : inattendu + inattendu +
rapporter quelque chose à manger l’indicateur de l’indicateur de
temps qui lui temps qui lui
8. Relevez l’indicateur de temps qui annonce le
renvoie + le renvoie + le
départ : Un jour temps des temps des
9. Comment est ce départ de la maman ? brusque et verbes verbes
inattendu 13
10. Relevez les verbes conjugués après l’indicateur de
temps « un jour » : vouloir, rassembler, dire
11. A quel temps sont conjugués ces verbes ? au passé
simple
12. Conjuguez-les au passé simple :
- Faire - Conjuguer
Vouloir Rassembler Dire
conjuguer certains
Je voulus rassemblai dis certains verbes verbes au
Tu voulus rassemblas dis au passé simple passé simple
Il/elle voulut rassembla dit
Nous voulûmes rassemblâmes dîmes
vous voulûtes rassemblâtes dîtes
Ils/elles voulurent rassemblèrent dirent
- Acquérir les
13. Relevez les terminaisons pour chaque groupe de terminaisons
verbes : du passé
1er groupe :ai-as-a-âmes-âtes-èrent simple
3ème groupe :us-us-ut-ûmes-ûtes-urent/ is-is-it-îmes-
îtes-irent
IV.
CONCEPTUALISA- Pour raconter un événement inattendu, on utilise les
TION indicateurs de temps ci-dessous suivis du passé
simple : - Faire - Concevoir la
Un jour concevoir la formule de
Un matin formule de l’événement
l’événement inattendu 05 min
Un soir + passé simple
inattendu
Soudain
Tout à coup

V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre
APPROPRIATION m’entraine) et (Je réinvestis) page 27 du manuel élèves aux questions 15 min
d’effectuer des des exercices
exercices
VI. TRACES ECRITES
Verbe au
Indicateur Sujet de - Veiller aux
passé Complément erreurs
de temps la phrase
simple d’orthographe
Un jour, la chèvre rassembla ses enfants des apprenants
Tout à les à côté d’une
arrivèrent - Recopier
coup, chasseurs forêt
- Veiller à son
Un matin, elle quitta la maison - Donner plus orthographe
de temps pour 15 min
Je retiens : recopier aux
apprenants
Pour raconter un événement inattendu, on utilise (leur âge ne
les indicateurs de temps suivants suivis du passé leur permet pas
simple : une vitesse de
 Un jour recopiage)
Un matin
Un soir + passé simple
Soudain
Tout à coup

14

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Oral Séquence 3 : Rédiger le début d’un conte
Titre : Jouer au conteur
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Jouer au conteur
Manuel : Parcours
Support : Texte page 28
Prérequis :
La structure du conte - Les indicateurs spatio-temporels - Les temps du récit – La narration

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. A la place Jamaa Lefna, comment le conteur - Mettre
SITUATION raconte-t-il ses histoires ? oralement l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Qu’utilise-t-il ? les paroles et les gestes thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Jouer au conteur - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

10 min

- Faire observer - Observer

1. Quel est le titre du texte ? Le grand-père les éléments - Décortiquer le
2. Quelle est la source du texte ? conte universel aidant à la texte
compréhension
3. Que représentent les images ? une auge et une
du texte
écuelle en bois

III. 1. Relevez les personnages du texte : le vieil homme,

COMPREHENSION son petit-fils, le père - Faire dégager - Identifier les
les personnages, le
2. Où se passe l’action ? à la maison personnages, le lieu, le temps et
3. Quand déroulent les événements ? un jour lieu, le temps et l’action
4. Relevez la formule de début du conte : Il était une l’action
fois
5. Relevez l’indicateur de temps qui renvoie au départ
 du personnage : Et puis un jour
6. Quel est l’ennemi du vieil homme ? l’âge, la
vieillesse 35min
7. Quel est l’ami du vieil homme ? son petit-fils - Relever la
8. Indiquez quelques informations sur le vieillard : ses - Dégager la structure
yeux étaient troubles, ses oreilles n’entendaient plus structure narrative du
narrative du conte
du tout, vieux genoux, tremblaient… conte
9. Comment était la famille avec le vieil homme,
avant ? la famille est dégoûtée, elle oblige le vieillard à
manger tout seul dans un coin 15
10. Pourquoi ? car elle renversait souvent devant lui
11. Et comment la famille est devenue après ? on fit
revenir le vieux grand-père à la table.
12. Quelle est la morale de ce conte ? il faut respecter
ses parents, même quand ils vieillissent.
IV. PRODUCTION Possibilité de travail individuel ou par groupes de 3
élèves ; - Faire lire le - Lire
texte expressivement
- Lire expressivement le conte le texte
- Jouer le rôle du vieil homme, avec des gestes,dans - Veiller à la
l’exercice 2 (Je m’entraîne) page 29 prononciation,
la ponctuation,
l’intonation
Exemple de production :

Texte Para-verbal de l’élève

- L’élève se fait une - Faire jouer au - Jouer au
conteur conteur
barbe blanche (si c’est
45 min
possible) tient une
canne à la main et met
des lunettes
« Il était une fois un vieil - Faire jouer des
homme qui était devenu
- Il met devant lui une
phrases en - Gesticuler
très faible…sur la table » boîte ou un petit coffre, utilisant les - Mimer
un petit tapis gestes et les
- Il commence à mimiques
raconter l’histoire du
vieil homme en allant
de gauche à droite et
en distribuant son
regard sur toute la
classe.
- Valoriser le - S’autoévaluer
Critères Oui Non travail des
Ai-je bien lu le texte ? élèves
Mon regard est-il expressif ?
Mes gestes sont-ils adaptés aux
actions du personnage ?
Ma voix est-elle claire et audible ?
 16

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Écrire/Projet Séquence 3 : Rédiger le début d’un conte
Titre : Le début du conte
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins, canevas…
Manuel : Parcours
- Rédiger le début d’un conte
Support : Consigne page 30
Prérequis :
La structure du conte - La capacité d’imagination – Les temps du récit – Les indicateurs temporels

I. MISE EN 1. Quel est notre projet de cette 1ère période ? Produire et

SITUATION jouer un conte - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Rédiger le début - Mobiliser ses 5 min
dans le bain
d’un conte thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon :Rédiger le début d’un - Annoncer
conte l’objectif
II. OBSERVATION

15 min

- Faire
observer les
1. Qu’est-ce que vous avez produit dans la dernière éléments
aidant à la - Observer
activité de l’expression écrite ? le canevas du conte compréhen - Décortiquer le
2. Quel est le personnage principal que vous avez choisi sion de la support
pour ce conte ? un paysan tâche
3. Quel est son objectif ? se marier avec la princesse demandée
III. Faire lire la consigne page 30 :
COMPREHENSION
- Faire - Repérer les
Consigne :« Vous avez déjà élaboré le canevas d’un conte. dégager les mots-clés de la
Imaginez, puis rédigez le début de ce conte » mots-clés consigne
de la
 1. Quels sont les mots-clés ? déjà élaboré, le canevas consigne
d’un conte, imaginez, puis, rédigez le début de ce conte… 15 min
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans cette - Faire - Comprendre la
consigne ? imaginer et rédiger un début de conte à partir comprendre tâche demandée
du canevas déjà produit la tâche
demandée

IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ;

- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en
- Organiser - S’organiser en 17
rappelant : les élèves groupes
+ les deux étapes du début du conte (situation initiale + en groupes
événement inattendu)
+ la formule de début et l’indicateur de temps + la cause - Leur - Effectuer la
expliquer la tâche demandée
du départ
tâche
+ l’usage de l’imparfait et du passé simple demandée
+ le choix d’un personnage principal…

Exemple de production :
- Les aider à - Rédiger le début
bien choisir d’un conte
Il était une fois un paysan qui travaillait dans ses champs. chaque
Malgré tout, il était pauvre car la terre qu’il labourait n’avait élément de
jamais donné des bonnes récoltes. Le jeune Homane était chétif la structure
et minuscule mais très beau, intelligent et aimable de tous narrative
parce qu’il gagnait son argent de ses propres mains. Son seul
défaut est qu’il était resté célibataire. 45 min
Un matin, Homane aperçut une belle créature en se dirigeant
- Ecouter les - Employer les
vers ses champs, la princesse Ya9ot. Il voulut lui parler mais
productions indicateurs
hésita. Maintenant ce fut elle qui l’aborda : des élèves temporels
- Bonjour jeune homme ! Que cultivez-vous dans ces champs ? et en choisir
demanda-t-elle les
- Des oranges princesse ! répondit le paysan en lui donnant meilleures - Rédiger un
une. Elle le remercia. Le lendemain, le jeune homme frappa aux afin de les événement
portes du palais et demanda la princesse au mariage. porter au inattendu
- Nous la donnerons à qui pourra nous ramener la perle de la tableau cohérent
gueule du dragon, dit le roi.

Critères Oui Non

Avons-nous utilisé la formule qui
introduit le conte ?
Avons-nous utilisé des indicateurs
temporels ? - Valoriser - S’autoévaluer
Avons-nous utilisé l’imparfait et le passé le travail
des élèves
simple ?
Avons-nous choisi un personnage
principal ?
Avons-nous choisi une cause de départ
su personnage principal ?
 18

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Lecture Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Bob l’éponge
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Identifier le portrait valorisant d’un personnage
Manuel : Parcours
Support : Texte lu aux élèves
Prérequis :
La notion de description – L’imparfait – La modalisation valorisante, dévalorisante

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
Bob l’éponge (Sponge Bob)
Bob l'éponge est une éponge de mer qui ressemble au plus haut point à une éponge de cuisine. Il a des yeux bleus,
la peau jaune moutarde, il a de nombreux trous répartis autour de son corps et une
bouche laissant apparaître deux dents écartées. Il est toujours vêtu d'une chemise
blanche, d'une cravate rouge, d'un pantalon brun et des chaussures noires.
Bob l'éponge est un personnage dynamique et optimiste mais également très
naïf. L'un de ses passe-temps préférés est la chasse à la méduse.
Bob l'éponge travaille comme cuisinier dans un restaurant nommé le Crabe
Croustillant. Il fréquente l'école de conduite de Madame Puff, mais échoue à chaque
tentative pour obtenir son permis de conduire. Bob l'éponge vit avec son animal de
compagnie, Gary. Ses voisins sont Carlo Tentacule, un calmar qui est aussi son collègue au Crabe Croustillant, et
Patrick Étoile, une étoile de mer, son meilleur ami.
D’après Wikipédia.com
I. MISE EN 1. Avez déjà regardé les dessins animés Sponge - Mettre
SITUATION Bob ? oui l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Quelle est sa couleur en général ? jaune thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le - Annoncer
portrait valorisant d’un personnage l’objectif
II. OBSERVATION 1. Quel est le titre du texte ? Bob l’éponge
2. Que représente l’image sur la page 33 du - Faire observer
les éléments - Observer 05 min
manuel ? Le personnage de Bob l’éponge aidant à la - Décortiquer le
3. Comment il est dans l’image ? il est heureux compréhension texte
du texte
III. CONSTRUCTION Lire le texte magistralement à plusieurs reprises :
DE SENS
1. Comment est la couleur des yeux de Bob - Faire
identifier le - Identifier
l’éponge ? bleu personnage le personnage
2.Comment est la couleur de sa peau ? jaune
moutarde
3. Quelle est la couleur de sa cravate ? rouge
4. Et la couleur de son pantalon ? brune
5. Avez-vous remarqué une qualité morale du
personnage ? Relevez-là : dynamique, naïf,
optimiste… 35 min 19
6. Remplissez le tableau suivant :
- Faire relever - Identifier
Nom du personnage Bob l’éponge le portrait le portrait le
yeux bleus, la peau physique, portrait
jaune moutarde, il a de moral et physique,
nombreux trous vestimentaire moral et
du personnage vestimentaire
Ses qualités physiques répartis autour de son du personnage
corps, une bouche
laissant apparaître
deux dents écartées
dynamique et
Ses qualités morales optimiste mais
également très naïf
d'une chemise blanche,
d'une cravate rouge,
Sa tenue vestimentaire
d'un pantalon brun et
des chaussures noires
Bleu, jaune,
Adjectifs utilisés dynamique, optimiste,
- Faire
naïf, brun, noires… identifier le - Dégager la
Verbes utilisés Avoir, être, type de nature du
ressembler… description portrait du
7. Comment est la nature de cette description ? personnage
- Faire repérer
valorisante (positive) les - Repérer les
8. Quelles sont les caractéristiques d’un portrait caractéristiques caractéristiques
valorisant ? un aspect physique, moral et d’un portrait d’un portrait
vestimentaire valorisants valorisant valorisant
IV. TRACES ECRITES
Nom du personnage → Bob l’éponge
yeux bleus, la peau
jaune moutarde, il a de
nombreux trous
Ses qualités physiques
répartis autour de son
→
corps, une bouche - Veiller aux
laissant apparaître erreurs
deux dents écartées d’orthographe 15 min
dynamique et des apprenants - Recopier
- Veiller à son
Ses qualités morales → optimiste mais orthographe
également très naïf
d'une chemise - Donner plus
blanche, d'une cravate de temps pour
Sa tenue vestimentaire recopier aux
rouge, d'un pantalon
→ apprenants
brun et des chaussures (leur âge ne
noires leur permet pas
Bleu, jaune, une vitesse de
Adjectifs utilisés → recopiage)
dynamique, optimiste,
 naïf, brun, noires…
Verbes utilisés → Avoir,
être,ressembler…

Je retiens :
Pour brosser un portrait valorisant d’un
personnage, on insiste sur :
- un aspect physique valorisant
- un aspect moral positif
- un aspect vestimentaire valorisant 20
- des adjectifs de caractère positif
- des verbes comme : être, avoir, ressembler…

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Lecture Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Le monstre poilu
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Identifier le portrait dévalorisant d’un personnage
Manuel : Parcours
Support : Texte page 35
Prérequis :
La notion de description – L’imparfait – La modalisation valorisante, dévalorisante

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qui est l’ennemi de Mqaidech ? l’ogre - Mettre
SITUATION 2. Comment est l’ogre ? est-il beau ? non il est trop l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
laid thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le - Annoncer
portrait dévalorisant d’un personnage l’objectif
II. OBSERVATION

05 min
- Faire observer - Observer
les éléments - Décortiquer le
aidant à la texte
1. Quel est le titre du texte ? Le monstre poilu compréhension
2. Quelle est la source du texte ? H. Bichonnier, Le du texte
 monstre poilu
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? d’un
monstre, peut-être
III. CONSTRUCTION Lire le texte magistralement et individuellement à
DE SENS plusieurs reprises :
- Faire - Identifier
1. Relevez le personnage principal dans le texte : le identifier le le personnage
monstre personnage décrit
2. Où vivait-il dans la forêt ? dans une caverne décrit
humide et grise 21
3. Comment est le monstre, selon l’auteur ? il est
laid
4. Relevez la description physique du monstre :
35 min
Eléments décrits Adjectifs utilisés
Monstre laid - Faire relever - Identifier
Tête énorme le portrait le portrait le
Pieds Petits ridicules physique, portrait
moral du physique,
Bouche grande
personnage moral du
Yeux Petits, glauques personnage
Bras Longs, minces
Oreilles ----

5. Qu’est-ce que le monstre avait sur tout son

corps ? des poils
6. Est-ce beau d’avoir des poils partout au corps ?
non
7. De quoi rêvait le monstre ? de manger des gens
8. Que fait-il tous les jours ? il se postait sur le seuil
de sa caverne
9. Que dit-il ? le premier qui passe, je le mange
10. Est-il passé quelqu’un ? non personne - Faire
11. Pourquoi ? car la forêt était bien profonde et identifier le - Dégager la
trop sombre type de nature du
12. Relevez deux verbes de description à description portrait du
personnage
l’imparfait : était – avait
- Faire repérer
13. Relevez les caractéristiques du portrait les - Repérer les
dévalorisant d’un personnage : aspect physique, caractéristiques caractéristiques
moral et vestimentaire dévalorisant d’un portrait d’un portrait
dévalorisant dévalorisant
IV. TRACES ECRITES
Personnage décrit Le monstre
Laid, tête : énorme
pieds : Petits ridicules
Qualités bouche : grande
physiques yeux : Petits, glauques
bras : Longs, minces - Veiller aux
Qualités morales Dangereux, ridicule erreurs
Adjectifs utilisés Laid, énorme, petits ridicule, d’orthographe 15 min
des apprenants - Recopier
glauques, longs, minces… - Veiller à son
Temps des verbes L’imparfait (était – avait…) orthographe

- Donner plus
de temps pour
Je retiens : recopier aux
Pour brosser un portrait dévalorisant d’un apprenants
personnage, on insiste sur : (leur âge ne
 - un aspect physique dévalorisant leur permet pas
- un aspect moral négatif une vitesse de
recopiage)
- un aspect vestimentaire dévalorisant
- des adjectifs de caractère négatif
- des verbes comme : être, avoir, ressembler… ç
l’imparfait

22

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Langue Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Avoir et être à l’imparfait Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Utiliser les verbes « avoir » et « être » à
Tableau, images, livre de conjugaison…
Manuel : Parcours l’imparfait
Support : Texte page 37
Prérequis :
La conjugaison de être et avoir à l’imparfait – La notion de description

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qui peut nous rappeler certains indicateurs de
SITUATION temps déjà vus ? il était une fois, un jour, un soir, un - Mettre - Se rappeler
l’apprenant - Mobiliser ses 03 min
matin… prérequis
dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser les thématique
verbes « avoir » et « être » à l’imparfait - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

02 min

- Faire observer
 les éléments - Observer
aidant à la - Décortiquer
compréhension le texte
du texte

23

1. Quelle est la source du texte ? Le Géant de Zéralda,

d’après Tomy Ungerer
2. A partir du premier mot du texte, de quel
personnage s’agit-il ? l’ogre
III. 1. Relevez des mots renvoyant au portrait de l’ogre :
COMPREHENSION vivait tout seul, il était gros, il avait des dents
- Faire relever - Identifier
pointues, une barbe piquante, nez énorme, un grand le portrait du le portrait du
couteau, de mauvaise humeur, faim personnage personnage
2.Précisez à quel temps sont conjugués les verbes
(avoir et être) :à l’imparfait
- Faire - Remarquer le
3. Relevez les phrases construites avec les 2 verbes :
remarquer le temps des
Phrases avec être Phrases avec avoir temps des verbes être et 15 min
Il était gros Il avait des dents verbes être et avoir
Il était toujours de pointues avoir
mauvaise humeur Il avait toujours faim
- Faire repérer - Repérer la
4. Indiquez la structure à laquelle appartient chacun la structure de structure de
des 2 verbes : description description
avec être et avec être et
- Avoir + nom + adjectif
avoir avoir
- Etre + adjectif
5. Conjuguez à l’imparfait (avoir et être)
Avoir être - Faire - Conjuguer les
J’ avais étais conjuguer les verbes être et
verbes être et avoir à
Tu avais étais avoir à l’imparfait
Il/elle avait était l’imparfait
Nous avions étions
Vous aviez étiez
- Faire - Acquérir les
Ils/elles avaient étaient remarquer les terminaisons
terminaisons de l’imparfait
6. Quels sont les terminaisons de l’imparfait ? ais – ais de l’imparfait
– ait – ions – iez - aient
7. A quoi sert l’imparfait ? pour décrire
IV.
CONCEPTUALISA- Pour décrire un personnage,on utilise le verbe être
- Faire - Concevoir la
TION et avoir à l’imparfait. concevoir la structure de
On emploie généralement les structures suivantes ; structure de description 05 min
- Avoir + nom + adjectif(il avait les yeux rouges) description avec être et
- Etre + adjectif(elle était gentille) avec être et avoir
avoir

V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) page 38 du manuel élèves aux questions 15 min
d’effectuer des des exercices
exercices
VI. TRACES ECRITES
Phrases Structure
- Veiller aux
L’ogre avaitles dentspointues Avoir + nom + adj. erreurs
Imparfait nom adjectif
d’orthographe
Il étaitgros Etre + adj. des apprenants
Imparfait adjectif

- Recopier
Je retiens : - Veiller à son 24
Pour décrire un personnage,on utilise le verbe être - Donner plus orthographe
de temps pour 15 min
et avoir à l’imparfait.
recopier aux
On emploie généralement les structures suivantes ; apprenants
- Avoir + nom + adjectif(il avait les yeux rouges) (leur âge ne
- Etre + adjectif(elle était gentille) leur permet pas
une vitesse de
recopiage)

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Oral Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Autoportrait,
portrait d’une personne Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Faire son autoportrait et le portrait d’une personne célèbre
Tableau, portraits, dessins.
Manuel : Parcours
Support : Consigne page39
Prérequis :
La notion du portrait – Le verbe être et avoir à l’imparfait – Les adjectifs qualificatifs et de couleur

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Comment s’appelle la description physique, morale - Mettre
SITUATION et vestimentaire d’une personne ? un portrait l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Pourriez-vous faire votre portrait personnel ? oui, thématique prérequis
en se regardant dans un miroir - Annoncer
 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Faire son l’objectif
autoportrait et le portrait d’une personne célèbre
II. OBSERVATION

10 min 25

- Faire observer - Observer

les éléments - Décortiquer le
aidant à la texte
compréhension
1. Qu’est-ce qu’un autoportrait ? c’est se faire sa du texte
description personnelle
2. Connaissez-vous des artistes qui se sont faits leur
autoportrait ? Oui, le peintre Van Gogh

III. Faire lire la consigne page 39 :

COMPREHENSION Consigne : « Sous forme d’un jeu, vous allez faire votre - Faire dégager - Identifier les
les personnages, le
autoportrait ou le portrait d’une personne célèbre de personnages, le lieu, le temps et
votre choix en vous aidant de la boîte à outils ci- lieu, le temps et l’action
dessous. Vos camarades vont confirmer ou non votre l’action
description. »
1. Quels sont les mots-clés de la consigne : un jeu, faire
votre autoportrait ou le portrait d’une personne - Dégager la - Relever la
célèbre, vos camarades, confirmer ou non, votre structure structure
description… narrative du narrative du
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? Faire conte conte 35min
son autoportrait ou le portrait d’une personne célèbre,
ce travail va être confirmé ou non par ses camarades.

IV. PRODUCTION - Possibilité de travail individuel ou par groupes de 4 - Faire

organiser le
élèves. travail - S’organiser
- Travail individuel : faire son autoportrait. individuelleme
- Travail en groupes : faire le portrait d’une personne nt ou en
célèbre. groupes
- Rappeler ses élèves la structure de description avec
- Demander de - Faire son
être et avoir faire son autoportrait/le
- Inviter ses élèves à profiter de la boîte à outils autoportrait/le portrait de
suivante : portrait de quelqu’un
Aspect général : élancé, mince, maigre, svelte, trapu, quelqu’un
45 min
bedonnant, robuste, grand, gros…
Teint : pâle, blême, rougeaud, bronzé, frais…
Regard : étincelant, froid, hautain, pénétrant, vif, perçant, - Aider ses - Employer des
vague… élèves à adjectifs, les
Visage : rond, allongé, ovale, anguleux, plein, gras, carré, trouver des verbes être et
tournures de avoir
maigre…
phrases
cheveux : bouclés, courts, abondants, longs, ondulés, convenables
souples, soyeux, crépus, blonds, noirs, roux….
Yeux : saillants, enfoncés, ronds, en amande, …
Couleur des yeux : bleus, gris, marron, noirs, noisette…
 Nez : plat, droit, en trompette, cassé, aquilin, écrasé….
Lèvres : épaisses, charnues, minces, fines,…
Bouche : petite, grande, pendante, tordue, bée….

Exemple de production :
26
Je m’appelle Ahmed et j’ai 12 ans. Quand j’étais petit,
j’avais des cheveux noirs, des petits yeux noirs, des
oreilles de petite taille. Mon nez était droit et ma
bouche bien dessinée. Je m’habillais généralement en
tee-shirt bleu. J’étais dynamique, actif et intelligent. - Valoriser le - S’autoévaluer
J’aimais faire des amitiés et jouer avec les amis du travail des
quartier. élèves

Critères Oui Non

Ai-je fait mon autoportrait ?
Mes amis l’ont-ils confirmé ?
Ai-je utilisé l’imparfait avec les
verbes être et avoir ?
Ai-je utilisé des adjectifs ?

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Langue Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Avoir et être à l’imparfait
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, livre de conjugaison… - Décrire à l’aide des adjectifs
Manuel : Parcours
Support : Listes d’adjectifs page40
Prérequis :
La notion de description – Etre et avoir à l’imparfait – L’accord de l’adjectif qualificatif

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qui peut nous dire comment est l’ogre ? laid,
SITUATION dangereux, méchant - Mettre - Se rappeler
l’apprenant - Mobiliser ses 03 min
2. Quelle est la nature de ces mots ? des adjectifs prérequis
dans le bain
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire à l’aide des thématique
adjectifs - Annoncer 27
l’objectif
II. OBSERVATION

02 min

1. - Faire observer
les éléments - Observer
2. aidant à la - Décortiquer
compréhension le texte
du texte

III. 1.
COMPREHENSION qui convient :
- Faire relier les -Correspondre
Aspect général →Svelte parties du corps les parties du
Teint →Pâle aux adjectifs corps aux
Regard →Souriant adjectifs
Visage →Carré
Cheveux →Bouclés
- Dégager
Yeux →Beaux remarquer le
Couleur des yeux→Noirs temps des
Nez →Aquilin verbes être et
Lèvres →Minces avoir
15 min
2.Utilisez les adjectifs du portrait moral (liste 2) avec le
verbe être à l’imparfait pour construire des phrases : - Faire - Construire
- Il était d’une humeur admirable. construire des des phrases
- Elle était toujours respectueuse. phrases descriptives
descriptives avec des
- Notre voisin était violent.
avec des adjectifs
3. Classez les adjectifs du portrait moral en adjectifs adjectifs
valorisants ou dévalorisants :
Adjectifs valorisants Adjectifs dévalorisants
- Faire classer - Distinguer un
admirable, accueillant, arrogant, dur,
les adjectifs de adjectif
courageux, tolérant, doux, désagréable, énervé, caractère valorisant
respectueux, agréable, froid, furieux, hostile, valorisant et d’un adjectif
affectueux, compréhensif, indiscret, impoli, dévalorisant dévalorisant
chaleureux, aimable, jaloux, moqueur,
cordial, calme menaçant, violent
 4. Construisez 2 phrases à l’aide des adjectifs
valorisants :
- Mon ami était courageux.
- Il avait le visage calme.
5. Construisez 2 phrases à l’aide des adjectifs
dévalorisants :
- Ce garçon était impoli. - Faire
- Cette fille avait le caractère furieux. remarquer la - Remarquer la
6. Relevez la structure employée avec l’adjectif : structure structure 28
- être + adjectif qualificatif descriptive descriptive
avec l’adjectif avec l’adjectif
- avoir + nom + adjectif qualificatif
IV.
CONCEPTUALISA- Pour décrire un personnage,on utilise les adjectifs
- Faire - Concevoir la
TION qualificatifs concevoir la structure de
Il existe des adjectifs qualificatifs valorisants et valeur de description 05 min
dévalorisants. On emploie les structures suivantes : description avec les
- Avoir + nom + adjectif avec les adjectifs
adjectifs qualificatifs
- Etre + adjectif
qualificatifs

V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) pages 41-42 du manuel élèves aux questions 15 min
d’effectuer des des exercices
exercices
VI. TRACES ECRITES
Phrases Structure
- Veiller aux
Mon ami était courageux. Avoir + nom + adjectif erreurs
adjectif
d’orthographe
Cette fille avait le caractère des apprenants
furieux. Etre + adjectif
adjectif
- Recopier
- Veiller à son
Je retiens : - Donner plus orthographe
de temps pour 15 min
Pour décrire un personnage,on utilise le verbe être
recopier aux
et avoir à l’imparfait. apprenants
On emploie généralement les structures suivantes ; (leur âge ne
- Avoir + nom + adjectif(il avait les yeux rouges) leur permet pas
- Etre + adjectif(elle était gentille) une vitesse de
recopiage)

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Oral Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Le verbal et le non-verbal
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, portraits, dessins…
Manuel : Parcours - Utiliser le verbal, le para-verbal et le non-verbal
Support : Images page 42
Prérequis :
La notion du portrait – Le savoir-être comportemental – La simulation

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Comment trouvez le personnage de Cendrillon ? - Mettre
SITUATION belle, gentille l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Comment trouvez le loup dans Le Petit Chaperon thématique prérequis 29
Rouge ? méchant et dangereux - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser le verbal, le l’objectif
para-verbal et le non-verbal
II. OBSERVATION

10 min

1. Combien y a-t-il d’images ? 4 images

- Faire observer - Observer
2. Que représentent-elles ? des personnages de
les éléments - Décortiquer le
dessins animés aidant à la texte
3. Ces personnages ont-ils le même portrait moral ? compréhension
non du texte

III. 1. Repérez les contrastes entre les 4 personnages : les

COMPREHENSION trois premières images renvoient à des personnages - Faire dégager - Identifier les
les personnages, les
bons alors que la 4ème image renvoie à un personnage personnages, contrastes qui
méchant (un ogre) les contrastes existent entre
2. Proposez des couleurs pour leurs habits (vêtement) : qui existent eux
- image 1 : du marron avec du noir entre eux
- image 2 : du rose, rouge, vert, blanc...
- image 3 : du rose, rouge, vert, blanc...
- image 4 : du vert et du blanc

3. Imaginez le caractère de chacun des personnages : 35min

- Dégager le - Relever le
- image 1 : les deux personnages sont souriants et caractère de caractère de
gentils chacun des chacun des
- image 2 : le personnage de Sali, tendre et gentil personnages personnages
- image 3 : une princesse russe qui a l’air gentil
- image 4 : un ogre qui l’air méchant
4. Décrivez en trois phrases chacun des personnages :
 - image 1 : L’ours est gros et poilu, il a des yeux, un nez
pointu – L’ogre a un seul œil, deux mains et deux
pattes, il sourit avec une large bouche
- image 2 : Sali porte un large chapeau, elle a les yeux - Faire décrire - Décrire chacun
beaux, une bouche bien dessinée, le nez droit… les personnages des personnages
- image 3 : La princesse russe a des petits yeux noirs,
des petites oreilles, une bouche souriante, elle tenant
une écharpe à la main
- image 4 : L’ogre a deux cornes enroulés, deux yeux
gonflés, un nez large, une grande bouche avec des 30
dents pointues
Jouer au bon et au méchant :
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement. - Faire organier - S’organiser
le travail
- Chaque élève passe au tableau et joue à un
personnage que les autres doivent trouver son nom. - Demander de
- Utiliser le verbal et le non-verbal pour simuler ce choisir un
personnage. personnage et - Choisir un
de le jouer personnage et le
- Rappeler ses élèves la structure de description avec
jouer
être et avoir
- Inviter ses élèves à utiliser les mimes et les gestes.

Exemple de production :

Personnage aimable Personnage désagréable

45 min
- Aider ses
Baba Sanfour Charchabil élèves à - Parler à voix
- L’élève porte une - L’élève porte un manteau accorder le audible
verbal avec le - Gesticuler
barbe blanche, un noir, met un sachet de non-verbal - Mimer
chapeau rouge et un plastique pour cacher une
pantalon rouge si partie de sa tête, redresse
c’est possible. ses sourcils en haut, l’air
- Il fait des pas énervé.
rapides et fait - Il tient un livre à la main, et
semblant de dit malicieusement avec un
chercher quelque rire méchant : « ce soir je
chose en souriant. vais manger les Schtroumpfs
comme repas »

Critères Oui Non

Ai-je fait des gestes adéquats ?
- Valoriser le
Ai-je fait des mimes ? travail des - S’autoévaluer
Mes camarades ont bien reconnu le élèves
personnage joué ?

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Écrire/Projet Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Rédiger des portraits
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins, canevas…
Manuel : Parcours
- Rédiger un portrait valorisant et un portrait
Support : Consigne page 44 dévalorisant
Prérequis :
La notion du portrait – La description – Les adjectifs – Les verbes être et avoir à l’imparfait

I. MISE EN 1. Quel est notre projet de cette 1ère période ? Produire et

SITUATION jouer un conte - Mettre
l’apprenant - Se rappeler 31
2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Décrire les - Mobiliser ses 5 min
dans le bain
personnages d’un conte thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon :Rédiger un portrait - Annoncer
valorisant et un portrait dévalorisant l’objectif
II. OBSERVATION

15 min

- Faire
observer les - Observer
1. Quel est le personnage principal de votre conte ? Un éléments - Décortiquer le
paysan aidant à la texte
2. Que lui demande le roi s’il veut se marier avec sa fille ? compréhen
le roi a demandé au paysan d’apporter la perle qui se sion du
texte
trouve dans la gueule du dragon
3. Le chemin du paysan sera-t-il sans difficultés ? Non
III. Faire lire la consigne page 30 :
COMPREHENSION
- Faire - Repérer les
Consigne :« Des personnages sont déjà choisis pour ce dégager les mots-clés de la
conte. mots-clés consigne
Faites un portrait valorisant du personnage principal ou de la
de son ami et un portrait dévalorisant de son ennemi » consigne
15 min

1. Quels sont les mots-clés ? Faites un portrait valorisant, - Faire - Comprendre la

personnage principal, ou, son ami, et, un portrait comprendre tâche demandée
dévalorisant, son ennemi… la tâche
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans cette demandée
consigne ? Rédiger un portrait valorisant d’un personnage
(ami) et un portrait dévalorisant d’un autre personnage
(ennemi)

IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ;

- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en leur
- Organiser - S’organiser en
demandant de : les élèves groupes
+ respecter la consigne. en groupes
+ utiliser des adjectifs et de les accorder correctement.
- Leur - Effectuer la
 + utiliser les verbes être et avoir et de les conjuguer à expliquer la tâche demandée
l’imparfait. tâche
demandée

Exemple de production :

Homane sortit de chez le roi, l’esprit perturbé… - Les aider à - Rédiger deux
Le paysan était le plus beau des jeunes du village. Sa taille bien choisir portraits l’un
chaque valorisant, l’autre
était moyenne. En plus, il avait les cheveux noirs pendants sur
élément de dévalorisant
ses petites oreilles. Ses grands yeux lui donnaient une beauté
la structure
singulière. Son nez droit se plaçait au-dessus d’une belle bouche narrative 32
bien dessinée. Il portait souvent un Jabador et un turban de
couleur bleue. Homane était sérieux, actif, aimable, agile et 45 min
intelligent.
Il savait bien que son chemin serait plein d’aventures et de - Ecouter les
danger. La sorcière qui habitait la forêt serait son premier productions - Employer des
obstacle. D’après ce que disaient les gens, la sorcière était une des élèves adjectifs
et en choisir
méchante créature. Elle avait les cheveux blancs, les oreilles
les
longues, les yeux petits, et le nez pincé. Elle avait aussi des rides
meilleures - Rédiger un texte
et des boutons sur tout le visage. Elle portait toujours un afin de les cohérent
chapeau et manteau noirs. Son moyen de transport était un porter au
balai magique. tableau

Critères Oui Non

Avons-nous fait un portrait valorisant ? - Valoriser
Avons-nous fait un portrait le travail - S’autoévaluer
dévalorisant ? des élèves
Avons-nous respecté un plan de
rédaction ?
Avons-nous utilisé être et avoir à
l’imparfait ?
Avons-nous utilisé des adjectifs ?

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
 Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Lecture Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y insérer un dialogue
Titre : La maison des ours
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Identifier des actions dans un conte
Manuel : Parcours
Support : Texte page 48
Prérequis :
La narration – La structure du conte – Le passé simple – Le dialogue
33

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quelles sont les filles héroïnes des contes que - Mettre
SITUATION vous avez déjà lus ? Cendrillon, Petit Chaperon l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
Rouge, La Belle au bois dormant, … thématique prérequis
2. Comment sont ces filles ? courageuses - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier des l’objectif
actions dans un conte
II. OBSERVATION

05 min
- Faire observer - Observer
1. Quel est le titre du texte ? La maison des ours les éléments - Décortiquer le
2. Quelle est la source du texte ? Contes aidant à la texte
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? d’une compréhension
maison pour les ours, peut-être. du texte
III. CONSTRUCTION Lire le texte magistralement et individuellement à
DE SENS plusieurs reprises :
- Faire relever - Identifier les
1. Quels sont les personnages du texte ? Boucle d’or, les personnages, le
les 3 ours personnages, le lieu, le temps,
2. Où se passe l’action ? dans une forêt lieu, le temps, l’action
l’action
3. Quand se déroulent les événements ? un matin
4. De quoi déjeunaient les 3 ours ? de la bouillie
5. Pourquoi ils décident de partir en promenade ?
parce que la bouillie était encore très chaude
6. Quel est le personnage qui frappe à la porte des 35 min
ours ? Boucle d’or - Faire dégager
7. A-t-elle trouvé quelqu’un ? non, personne quelques
8. Qu’a-t-elle fait ? elle entra et mangea la bouillie actions - Repérer
des ours accomplies par quelques
le personnage actions
9. Après le déjeuner, qu’a-t-elle fait ? elle partir se
accomplies par
reposer sur le plus petit des lits le personnage
10. Après le retour des ours, que fait Boucle d’or ?
elle s’enfuie
11. Pourquoi ? elle avait peur
- Faire relever
12. Quel est le sentiment des ours après la réaction les verbes de - Dégager les
de Boucle d’or ? l’étonnement
 13. Relevez 3 actions accomplies par Boucle d’or : mouvement verbes de
Boucle d’or débarrassa la table, arrosa les pots des mouvement
fleurs et s’occupa su petit chat d’un canari mignon - Faire
14. Comment sont ces actions ? successives/suivies remarquer le - Préciser le
15. Indiquez les 3 verbes de mouvement dans ces 3 temps de ces temps de ces
actions : débarrassa, arrosa, s’occupa verbes verbes
16. A quel temps sont conjugués les verbes de ces
actions ? au passé simple
IV. TRACES ECRITES
Personnages Boucle d’or, les 3 ours 34
Lieu la forêt
Temps un matin
Actions Boucle d’or débarrassa la
accomplies par table, arrosa les pots des fleurs
Boucle d’or et s’occupa su petit chat d’un - Veiller aux
canari mignon erreurs
Nature de ces successives (suivies) d’orthographe 15 min
des apprenants - Recopier
actions - Veiller à son
Verbes de débarrassa, arrosa, s’occupa orthographe
mouvement
Temps de ces passé simple - Donner plus
de temps pour
verbes recopier aux
apprenants
(leur âge ne
Je retiens : leur permet pas
une vitesse de
Pour indiquer des actions successives dans un
recopiage)
récit, l’auteur utilise des verbes de mouvement ou
d’action conjugués au passé simple.

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Langue Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y intégrer un dialogue
Titre : Avoir et être à l’imparfait
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, livre de conjugaison… - Utiliser des verbes de mouvement au passé
Manuel : Parcours
Support : Document page 51 simple
Prérequis : 35

Les terminaisons du passé simple – Les verbes d’action et de mouvement

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qui peut rappeler quelques actions accomplies par
SITUATION Boucle d’or dans le texte précédent ? débarrasser la - Mettre - Se rappeler
l’apprenant - Mobiliser ses 03 min
table, arroser les fleurs, s’occuper du chat prérequis
dans le bain
2. De quel type de verbe s’agit-il ? de mouvement thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser des verbes - Annoncer
de mouvement au passé simple l’objectif
II. OBSERVATION

02 min

- Faire observer
1. Que représente le dessin ? des personnes et une les éléments - Observer
maison aidant à la - Décortiquer
2. Quelle nature de mots trouvez-vous dans ce dessin ? compréhension le texte
des verbes du texte
3.De quel type de verbes s’agit-il ? des verbes de
mouvement
III. 1. Relevez dans le document le verbe qui n’exprime
COMPREHENSION pas un mouvement : rester
- Faire dégager - Repérer les
2.Classez les verbes au tableau suivant : les verbes de verbes de
a) de l’intérieur à l’extérieur sortir mouvement et mouvement
b) du haut en bas descendre - tomber les classifier et les classifier
c) de l’extérieur à l’intérieur entrer
d) du bas en haut monter
e) d’un lieu éloigné à un lieu arriver - retourner - Dégager
proche remarquer le
temps des
f) d’un lieu proche à un lieu aller – partir - passer
verbes être et
éloigné avoir 15 min

3. Conjuguez trois de ces verbes au passé simple :

- Faire - Conjuguer
conjuguer ces ces verbes au
verbes au passé passé simple
 simple

Aller Sortir Retourner - Faire

Je allai sortis retournai remarquer les - Distinguer les
Tu allas sortis retournas terminaisons terminaisons
du passé simple du passé
Il/elle alla sortit retourna
pour ces verbes simple pour
Nous allâmes sortîmes retournâmes ces verbes
Vous allâtes sortîtes retournâtes
Ils/elles allèrent sortirent retournèrent
4. Précisez les terminaisons du passé simple pour le 1er 36

groupe : ai/as/a/âmes/âtes/èrent
5. Précisez les terminaisons du passé simple pour le
certains verbes de 3ème groupe : is/is/it/îmes/îtes/irent
- Faire - Employer ces
6. Quelle est la nature de ces verbes ? verbes de
employer ces verbes dans
mouvement verbes dans des des énoncés
7. Employez ces verbes dans des phrases correctes : énoncés corrects
- Le paysan alla au marché pour vendre ses récoltes. corrects
- Le chauffeur sortit vite de la voiture.
- Il retourna chez lui, le visage pâle.
8. D’après tout ce qui a été vu, quels sont les verbes de
mouvement ? ce sont des verbes qui décrivent les
actions des personnages
IV.
CONCEPTUALISA- Pour décrire les actions des personnages, on utilise
- Faire - Concevoir la
TION les verbes de mouvement au passé simple. concevoir la définition et
La plupart des verbes de mouvement sont des verbes définition et l’emploi des 05 min
de déplacement. Quand ils sont suivis, ils indiquent l’emploi des verbes de
des actions successives. verbes de mouvement
mouvement

V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) page 52 du manuel élèves aux questions 15 min
d’effectuer des des exercices
exercices
VI. TRACES ECRITES
Verbes de mouvement
Phrases - Veiller aux
au passé simple erreurs
- Le paysan alla au marché d’orthographe
alla
pour vendre ses récoltes. des apprenants
- Le chauffeur sortit vite de
sortit - Recopier
la voiture.
- Veiller à son
- Il retourna chez lui, le - Donner plus
retourna orthographe
visage pâle de temps pour 15 min
recopier aux
apprenants
Je retiens : (leur âge ne
Pour décrire les actions des personnages, on utilise leur permet pas
les verbes de mouvement au passé simple. une vitesse de
La plupart des verbes de mouvement sont des recopiage)
verbes de déplacement. Quand ils sont suivis, ils
indiquent des actions successives.
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :2h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Oral Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y intégrer un dialogue
Titre : Jouer des actions
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, portraits, dessins… - Jouer des actions imaginées 37
Manuel : Parcours
Support : Images page 53
Prérequis :
Les actions – Les verbes de mouvement – La narration – Les plans de l’image

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quelle leçon on a étudié en langue ? les verbes de - Mettre
SITUATION mouvement l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Quelle est la valeur de ces verbes ? décrire les thématique prérequis
actions des personnages - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Jouer des actions l’objectif
imaginées
II. OBSERVATION

10 min

1. Combien y a-t-il d’images ? 5 images

2. Que représentent-elles ? un château, une forêt, un - Faire observer
garçon avec des bottes démesurées, une renarde et les éléments - Observer
aidant à la - Décortiquer le
ses petits, un château au désert compréhension texte
du texte
III. 1. Indiquez les plans de la première et de la dernière
COMPREHENSION image : - Faire dégager - Dégager les
les plans des plans des images
- image 1 : images
1er plan : un jardin
2ème plan : le château
arrière-plan : un ciel noir
- image 5 :
1er plan : le désert
2ème plan : le château
arrière-plan : des collines
35min
- Inciter à - Imaginer les
3. Imaginez les personnages dans ces lieux : imaginer les personnages et
 - image 1 : une sorcière vivant avec ses enfants personnages et leurs actions dans
- image 5 : des nomades, des bergers, des sahariens… leurs actions une image
dans une image
4. Imagines ce que peuvent faire les personnages dans
ce lieu :
- image 1 : une sorcière qui préparait une recette pour - Décrire les
capturer une princesse actions des
personnages
- image 5 : s’approcher du château, y entrer, découvrir
des mystères

Jouer des actions 38

IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement. - Faire - S’organiser
organiser le
- Chaque élève choisit une image. travail
- Il imagine les personnages, le décor, les actions des
personnages dans cette image-là. - Demander de
- Il les raconte oralement. choisir une - Choisir une
image, et en image, et en
jouer les jouer les actions
Exemple de production : actions

45 min
Texte Jeu des élèves
Un jour de pique-nique - L’élève porte un sac-à-
au désert de Ouarzazate, dos, de même pour 3 de
nous avions perdu notre ses camarades
chemin. Soudain, nous - Parler à voix
vîmes château de loin, - Les élèves font - Aider ses audible
nous nous approchâmes, semblant qu’ils élèves à - Gesticuler
nous frappâmes à la cherchent leur chemin accorder le - Mimer
verbal avec le
porte, personne ne nous dans un désert. non-verbal
répondit, alors nous - Les élèves marquent
entrâmes et traversâmes une surprise en trouvant
des couloirs et passages, un château.
nous montâmes des - Ils frappent à la porte
escaliers, nous de la classe.
descendîmes des autres. - Ils regardent à gauche,
Quand nous entendîmes à droite et en haut, l’air
des bruits, nous étonné.
courûmes vers la sortie - Soudain quand ils
et nous quittâmes plus entendent un bruit, ils
loin ce lieu effrayant. sortent en courant de la
classe.

Critères Oui Non

Ai-je identifié les constituants des
images ?
- Valoriser le - S’autoévaluer
Ai-je lu les images selon trois plans ? travail des
Ai-je imaginé des actions à partir de élèves
ces images ?
Ai-je joué ces actions devant mes
 camarades

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Écrire/Projet Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y insérer un dialogue
39
Titre : Rédiger une suite d’actions
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins, canevas…
Manuel : Parcours
- Rédiger une suite d’actions
Support : Consigne page 55
Prérequis :
Les verbes de mouvements – Les personnages – Le passé simple – La narration

I. MISE EN 1. Quel est notre projet de cette 1ère période ? Produire et

SITUATION jouer un conte - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Rédiger des - Mobiliser ses 5 min
dans le bain
actions successives et y insérer un dialogue thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon :Rédiger une suite - Annoncer
d’actions l’objectif
II. OBSERVATION

15 min

- Faire
observer les
éléments - Observer
1. Quel est le personnage principal de notre conte ? Un aidant à la - Décortiquer
paysan compréhen support
2. Quel chemin doit-il traverser pour arriver au dragon ? sion de la
tâche
la jungle demandée
3. Comment est ce chemin ? plein de dangers
III. Faire lire la consigne page 55 :
COMPREHENSION
- Faire - Repérer les
Consigne :« Vous avez déjà produit plusieurs parties du dégager les mots-clés de la
conte. Imaginez, puis rédigez des actions successives mots-clés consigne
accomplies par le personnage principal ou par un autre de la
personnage » consigne
15 min

1. Quels sont les mots-clés ? Imaginez, rédigez, des - Faire - Comprendre la

actions successives, accomplies par le personnage comprendre tâche demandée
principal, ou, par un autre personnage … la tâche
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans cette demandée
consigne ? Rédiger des actions successives d’un
personnage
IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ;
- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en leur
- Organiser - S’organiser en
demandant de : les élèves groupes
+ respecter la consigne. en groupes
+ utiliser des verbes de mouvement conjugués au passé
simple. - Leur - Effectuer la
expliquer la tâche demandée
+ utiliser indicateurs temporels.
tâche
+ rattacher le récit avec les parties déjà rédigées. demandée
40
Exemple de production :
- Les aider à - Rédiger des
Le lendemain, le paysan Homane se prépara pour son chemin
bien rédiger actions
d’aventure ; traverser la jungle et retrouver le dragon. Quand il des actions successives
était prêt, il monta des collines, descendit des montagnes, successives
traversa des rivières et arriva enfin à la jungle sombre où
personnage ne pouvait s’approcher.
Dès qu’il arriva, une troupe de loup l’attaqua, mais avec son
épée, il put les combattre d’une seule main. Quand il termina, il - Ecouter les 45 min
se reposa en posant le dos sur un arbre qui devint brusquement productions
des élèves - Employer des
un long et monstrueux serpent. Le paysan intervint avant que la
et en choisir verbes de
bête ne l’avale. Il réussit à découper le serpent en morceaux et
les mouvement au
de jeter sa grosse tête dans la rivière. meilleures passé simple
Après quelques minutes de marche, il croisa un renard blessé, afin de les
Homane pansa sa blessure et lui donna à manger et à boire. porter au
Pour le remercier, le renard offrit au paysan une phrase tableau - Rédiger un texte
magique contre les attaques de la sorcière. cohérent

Critères Oui Non

Avons-nous rédigé des actions
successives ?
- Valoriser
Avons-nous utilisé des verbes de le travail - S’autoévaluer
mouvement conjugués au passé simple. des élèves
?
Avons-nous utilisé indicateurs temporels
?
Avons-nous rattaché le récit avec les
parties déjà rédigées ?
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif 41
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Lecture Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y insérer un dialogue
Titre : La fille du jardinier
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Identifier un dialogue dans un conte
Manuel : Parcours
Support : Texte page 57
Prérequis :
Le dialogue – Les types de phrases – Les sentiments – Les verbes introducteurs

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quels sont les indices du dialogue dans un texte ? - Mettre
SITUATION les tirets, les guillemets, les questions … l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier un thématique prérequis
dialogue dans un conte - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

05 min

1. Quel est le titre du texte ? La fille du jardinier - Faire observer - Observer

2. Quelle est la source du texte ? d’après un conte les éléments - Décortiquer le
Gascogne aidant à la texte
3. Que représente l’image ? un lézard compréhension
du texte
4. Qu’est-ce qui attire l’attention dans le texte ? il y
a beaucoup de tirets (le dialogue)
III. CONSTRUCTION Lire le texte magistralement et individuellement à
DE SENS plusieurs reprises :
- Faire relever - Identifier les
1. Quels sont les personnages du texte ? le jardinier, les personnages, le
ses 3 filles, un lézard personnages, le lieu, le temps,
2. Où se passe l’action ? dans un jardin lieu, le temps, l’action
l’action
3. Quand se déroulent les événements ? un jour
4. Que demande le lézard au jardinier ? de le marier
à l’une de ses filles
5. Quelle est parmi les 3 filles celle qui a accepté ce
mariage ? la troisième fille 35 min
6. Que demande le lézard à la fille qui a accepté le
 mariage avec lui ? de le suivre
7. Depuis ce temps-là, le jardinier les a-t-il vus ? non
jamais
8. Qu’a fait la fille aînée ? elle est partie chercher sa
sœur mariée
9. Qu’a-t-elle découvert ? que sa sœur vivait dans
une belle maison avec le lézard
10. Quelles sont les marques du dialogue dans le
récit ? les tirets – les points d’interrogation et
d’exclamation – les verbes introducteurs… - Faire dégager - Repérer les 42
11. Relevez quelques verbes introducteurs dans le les indices du indices du
dialogue dialogue
texte : dit – elle lui demanda
12. Le texte est composé de 2 parties ; le dialogue et
le narratif. Relevez-les : le dialogue : « Et le lézard se
dressa…je l’épouserai » - la narration : « Elle alla au - Faire repérer - Repérer le
le dialogue dialogue dans
jardin … à plaindre » dans le récit le récit
13. La fille est-elle heureuse avec le lézard ? oui
14. Justifiez votre réponse par une phrase du texte :
je ne suis pas à plaindre
IV. TRACES ECRITES
Personnages le jardinier, ses 3 filles, un lézard
Lieu un jardin
Temps un jour
Evénement le lézard demande au jardinier
inattendu de le marier à l’une de ses filles
- les tirets (-) - Veiller aux
- les guillemets « » erreurs
Les indices du - les points d’interrogation, d’orthographe 15 min
des apprenants - Recopier
dialogue d’exclamation - Veiller à son
- les verbes introducteurs (dire, orthographe
demander)
- Donner plus
de temps pour
recopier aux
Je retiens : apprenants
Le dialogue occupe une place importante dans le (leur âge ne
récit, il fait avancer l’action. Parmi ses indices ; leur permet pas
- les tirets (-) une vitesse de
recopiage)
- les guillemets « »
- les points d’interrogation (?) d’exclamation (!)
- les verbes introducteurs (dire, demander)
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h
43
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Langue Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y intégrer un dialogue
Titre : Les verbes introducteurs
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Utiliser des verbes introducteurs dans un dialogue
Manuel : Parcours
Support : Texte page 59
Prérequis :
La notion de dialogue – Les verbes introducteurs – Les indices du dialogue

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quels sont les indices du dialogue dans le récit ? les
SITUATION tirets, les guillemets, les verbes introducteurs… - Mettre - Se rappeler
l’apprenant - Mobiliser ses 03 min
2. Quelle est la fonction du dialogue dans le récit ? il prérequis
dans le bain
fait avancer l’action thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser des verbes - Annoncer
introducteurs dans un dialogue l’objectif
II. OBSERVATION

02 min

- Faire observer - Observer

les éléments - Décortiquer
aidant à la le texte
1. Quelle est la source du texte ? Contes d’Andersen compréhension
2. Qu’est-ce qui attire l’attention dans le texte ? du texte
beaucoup de tirets
3.Qu’est-ce que cela signifie ? il s’agit d’un dialogue
III. 1. Relevez les deux personnages en présence dans le
COMPREHENSION texte : le soldat et la sorcière
- Faire dégager - Repérer les
2.Classez les répliques du soldat et celles de la les répliques répliques des
sorcière : des personnages
Répliques du soldat Répliques de la sorcière personnages
Merci, vieille sorcière… Bonsoir soldat…
Que ferai-je… Vois-tu ce grand arbre ? - Faire relever - Dégager les
Voilà qui me convient… Tu chercheras de l’argent les indices du indices du
dialogue dialogue
3. Relevez la phrase qui déclenche le dialogue : « Vois-
 tu ce grand arbre…tu m’appelleras » - Conjuguer
4. Dégagez les indices du dialogue dans le texte : mes ces verbes au 15 min
passé simple
tirets – les guillemets - les verbes introducteurs
5. Complétez le tableau suivant :
- Faire classer - Distinguer les
Nature des informations Verbe introducteur les types de différents
verbes types de
Annoncer une information→ dire, continuer introducteurs verbes
Poser une question→ demander introducteurs
Répondre à une question→ répondre
6. Précisez la construction de la phrase qui comporte 44
- Faire dégager - Dégager la
un verbe introducteur : la structure structure
- sujet + verbe introducteur + complément d’emploi du d’emploi du
- verbe introducteur + sujet + complément verbe verbe
introducteur introducteur
IV.
CONCEPTUALISA- Le verbe introducteur introduit la parole d’un
- Faire - Concevoir la
TION personnage. Il y a plusieurs types de verbes concevoir la définition et
introducteurs ; définition et l’emploi des 05 min
- donner des informations : dire, affirmer, continuer… l’emploi des verbes
- poser une question : demander, s’interroger… verbes introducteurs
introducteurs
- donner une réponse : répondre…

V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) pages 59-60 du manuel élèves aux questions 15 min
d’effectuer des des exercices
exercices
VI. TRACES ECRITES
Place du verbe
Phrases - Veiller aux
introducteur erreurs
Le lézard demanda au d’orthographe
jardinier « as-tu une sujet + verbe introducteur+ des apprenants
fille pour le complément
mariage ? » - Recopier
- Veiller à son
- Oui, répondit le verbe introducteur+ sujet + - Donner plus orthographe
jardinier, l’air triste complément de temps pour 15 min
recopier aux
apprenants
Je retiens : (leur âge ne
Le verbe introducteur introduit la parole d’un leur permet pas
personnage. Il y a plusieurs types de verbes une vitesse de
introducteurs ; recopiage)
- donner des informations : dire, affirmer, continuer…
- poser une question : demander, s’interroger…
- donner une réponse : répondre…
 45

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Oral Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y intégrer un dialogue
Titre : Le verbal, le para-verbal et
le non-verbal Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Utiliser le verbal, le para-verbal et le non-verbal
Tableau, portraits, dessins…
Manuel : Parcours
Support : Texte page 61
Prérequis :
Les verbes introducteurs – La gestion du regard – Les mimes – Les gestes

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Peut-on communiquer seulement avec les paroles ? - Mettre
SITUATION non l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Quels sont les autres moyens qui nous aident à thématique prérequis
communiquer ? les gestes, les mimiques - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser le verbal, le l’objectif
para-verbal et le non-verbal
II. OBSERVATION

10 min

- Faire observer
les éléments - Observer
1. Que représente l’image ? une meunerie aidant à la - Décortiquer le
2. Quel est le titre du texte ? le meunier compréhension texte
3. Quelle en est la source ? Conte arabe du texte
III. 1. Quels sont les personnages du texte ? le meunier,
COMPREHENSION l’âne, un homme - Faire dégager - Dégager les
les personnages, le
3. Où se passe la scène ? dans une meunerie personnages, le lieu, le temps,
4. Quand se déroulent les événements ? un jour lieu, le temps, l’action
5. Délimitez le passage narratif : « Parmi les membres l’action
… le meunier »
6. Délimitez le dialogue dans le texte : « Pourquoi …
 votre cerveau ? »
7. Quelle remarque a faite l’homme sur l’âne du
meunier ? un grelot est accroché au cou de l’âne
8. Pourquoi le meunier a-t-il fait cela ? pour savoir si 35min
l’âne tourne la moule - Faire repérer - Distinguer le
9. Est-ce une bonne manière selon l’homme ? non le passage passage narratif
narratif et le du passage relatif
10. Pourquoi ? parce que l’âne peut s’arrêter et hocher passage relatif au dialogue
la tête. au dialogue
11. Quelle est la réaction du meunier après avoir
entendu cela ? l’étonnement, la surprise car l’homme 46
avait l’esprit intelligent. -

Jouer des phrases

IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement ou par groupes de - Faire - S’organiser
organiser le
3 élèves travail
- Chaque élève joue une ou plusieurs phrases.
- Le narrateur lit les phrases, un élève les joue sur
scène. - Jouer des
- Demander de phrases en
jouer des accordant le
Exemple de production : phrases en verbal au para-
accordant le verbal et au non-
Le narrateur lit verbal au para- verbal
Jeu des élèves verbal et au
les phrases
non-verbal
Un homme qui - L’élève marche tranquille-
passait par là, ment, soudain il tourne son
observa l’âne du regard vers la gauche/la droite
meunier pour voir quelque chose.

Il m’arrive de - L’élève s’allonge sur la table, 45 min

m’endormir ou met sa tête sur la paume de sa
d’avoir un petit main droite, et dort en ronflant. - Aider ses - Parler à voix
somme élèves à audible
accorder le - Gesticuler
- L’élève joue le rôle du meunier
verbal avec le - Mimer
qui découvre une vérité. Il peut non-verbal
dire : « Ah ! vous êtes
Il joignit le geste intelligent, monsieur ! » en
à la parole ouvrant la bouche, allongeant
ses sourcils en haut et se
grattant les cheveux avec
l’index.

- Valoriser le - S’autoévaluer
Critères Oui Non travail des
Ai-je fait des mimes ? élèves
Mon regard est-il expressif ?
Ma voix est-elle convenable ?
Mes gestes sont-ils convenables ?
Le narrateur a bien lu ?
Notre lecture est fluide ?
 47
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :2h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Écrire/Projet Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y insérer un dialogue
Titre : Rédiger une suite d’actions
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins, canevas…
Manuel : Parcours
- Insérer un dialogue dans une suite d’actions
Support : Consigne page 62
Prérequis :
Les verbes de mouvements – Les indices du dialogue – Les verbes introducteurs – La narration

I. MISE EN 1. Quel est notre projet de cette 1ère période ? Produire et

SITUATION jouer un conte - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Rédiger des - Mobiliser ses 5 min
dans le bain
actions successives et y insérer un dialogue thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon :Insérer un dialogue - Annoncer
dans une suite d’actions l’objectif
II. OBSERVATION

15 min

- Faire
observer les
éléments - Observer
aidant à la - Décortiquer
1. Quel est le personnage principal de notre conte ? un compréhen support
paysan sion de la
2. Où se trouve-t-il maintenant ? dans la jungle tâche
demandée
3. Pour quel objectif ? pour retrouver le dragon et le
combattre
III. Faire lire la consigne page 62 :
COMPREHENSION
- Faire - Repérer les
Consigne :« Vous avez déjà rédigé le début du conte, les dégager les mots-clés de la
portraits et les actions accomplies par les personnages. mots-clés consigne
Imaginez, puis rédigez un dialogue pour le conte » de la
consigne
15 min
1. Quels sont les mots-clés ? Imaginez, rédigez, un
 dialogue,pour le conte…
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans cette - Faire - Comprendre la
comprendre tâche demandée
consigne ? Rédiger un dialogue entre 2 personnages en la tâche
pleine action. demandée

IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ;

- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en leur
- Organiser - S’organiser en
demandant de : les élèves groupes
+ respecter la consigne. en groupes
+ choisir les personnages qui vont dialoguer. 48
+ utiliser des verbes introducteurs au passé simple. - Leur - Effectuer la
expliquer la tâche demandée
+ employer correctement les indices du dialogue.
tâche
+ rédiger un dialogue cohérent avec les actions. demandée

Exemple de production :
- Les aider à - Rédiger un
Après une nuit de repos dans la jungle, le paysan Homane
bien rédiger dialogue
continua son chemin. Du haut d’un arbre, il entendit un rire un dialogue cohérent avec les
magistral. Quand il releva son regard vers la source de la voix, il cohérent actions
vit une dégoutante sorcière, assise sur une branche d’un arbre avec les
et redressant sa baguette magique vers le pauvre jeune actions
homme.
- Paysan Homane, où vas-tu avec ce sac et cette épée sur ta 45 min
ceinture ? demanda la sorcière d’un rire moqueur.
- Ecouter les
- J’irai combattre le dragon et retirer la perle de sa gueule pour
productions - Employer des
épouser la princesse, répondit le jeune paysan
des élèves verbes
- Ah ! Ah ! je sais que tu es courageux et que tu pourras le faire. et en choisir introducteurs au
Mais cette perle c’est pour moi ! tu devras me l’apporter à moi, les passé simple
sinon ! ajouta la sorcière meilleures
- sinon quoi sorcière ? demanda Homane afin de les
- sinon je te rends un petit singe comme ceux-là, dit la sorcière porter au - Utiliser les
en montrant des singes à côté. tableau indices du
- écoute sorcière, personne ne peut m’empêcher d’y arriver, dialogue
termina le jeune homme.
Alors un grave combat se déclencha entre les deux. La sorcière
était sur le point de tuer le paysan quand il se rappela et
prononça la phrase magique offerte par son ami le renard. Il
put tirer sa flèche et lancer vers la sorcière qui tomba morte.

Critères Oui Non

Avons-nous désigné des personnages ?
Avons-nous choisi un sujet ? - Valoriser
Avons-nous employé correctement les le travail - S’autoévaluer
des élèves
verbes introducteurs ?
Avons-nous employé correctement les
signes formels ?
Notre dialogue est-il intégré aux
actions ?
Notre texte est cohérent avec les parties
déjà rédigées ?
 49

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Lecture Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
Titre : La fin d’un conte
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Lire la fin d’un conte
Manuel : Parcours
Support : Texte page 65
Prérequis :
La structure du récit – Les indicateurs du temps – Les personnages – La narration

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quels sont les ennemis de Cendrillon ? ses deux - Mettre
SITUATION sœurs l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Que cherchent-elles toujours ? elles cherchent à lui thématique prérequis
faire du mal - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire la fin d’un l’objectif
conte
II. OBSERVATION

05 min

- Faire observer - Observer

1. Quelle est la source du texte ? Cendrillon ou la les éléments - Décortiquer
petite pantoufle de verre, d’après Charles Perrault aidant à la le texte
2. Que représente l’image ? Cendrillon et une fée compréhension
du texte
3. D’après le chapeau, pourquoi Cendrillon ne pouvait
pas aller au Bal ? car elle n’avait pas de vêtements
neufs
III. Lire le texte magistralement et individuellement à
CONSTRUCTION plusieurs reprises :
DE SENS - Faire relever - Identifier les
 1. Quels sont les personnages du texte ? Cendrillon, la les personnages,
fée, le Fils du Roi, les Princesses, les Duchesses, les personnages, le le lieu, le
lieu, le temps, temps, l’action
deux sœurs, le Gentilhomme… l’action
2. Où se passe l’action ? dans un Bal
3. Quand commencent les événements ? le soir, vers
minuit
4. Qu’arrive-t-il à Cendrillon ? elle voulait sortir du Bal, 35 min
elle perdit une de ses pantoufles
5. Que fait le prince ? le prince récupéra la pantoufle
et décida de se marier avec celle dont les pieds 50
seraient bien justes à la pantoufle.
6. Quelle sont les filles qui ont essayé la pantoufle ?
les Princesses, les Duchesses, les deux sœurs
7. Cela leur convient ? non
8. Que font les deux sœurs quand Cendrillon décide
d’essayer la pantoufle ? elles se moquent de
Cendrillon
9. Qu’arrive-t-il ensuite ? La pantoufle convient avec - Faire dégager - Repérer le
les pieds de Cendrillon car c’est la pantoufle qu’elle a le nœud et les nœud et les
perdue, le soir de Bal péripéties du péripéties du
récit récit
10. Que fait le prince ? il épouse Cendrillon
11. Que font les deux sœurs ? elles demandent pardon
à Cendrillon
12. Que fait Cendrillon avec ses deux sœurs ? elle les
pardonne et les marie à deux grands Seigneurs de la
Cour
13. D’après vous, où se situe ce texte par rapport à - Faire repérer - Repérer les
toute l’œuvre dont il est extrait ? à la fin les indices de la indices de la
14. Justifiez votre réponse des indices du texte : un fin du conte fin du conte
indicateur de temps (alors), une fin heureuse (le
mariage de Cendrillon et de ses sœurs)…
IV. TRACES
ECRITES Cendrillon, la fée, le Fils du Roi,
Personnages les Princesses, les Duchesses, les
deux sœurs, le Gentilhomme
Lieu un Bal
Temps le soir
Evénement Cendrillon perd une de ses - Veiller aux
inattendu pantoufles erreurs
le prince décide de se marier d’orthographe
des apprenants - Recopier
avec celle dont les pieds
Actions - Veiller à son
seraient bien justes à la orthographe 15 min
pantoufle
la pantoufle convient aux pieds
Solution
de Cendrillon
- Donner plus
une fin heureuse : mariage de de temps pour
Fin
Cendrillon et de ses sœurs recopier aux
apprenants
(leur âge ne
leur permet
Je retiens : pas une vitesse
La fin d’un conte se reconnait par : de recopiage)
- un indicateur de temps qui annonce la fin (enfin,
alors, deux jours plus tard…)
- la modification de l’état du personnage (de la
pauvreté à la richesse)
 51

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Langue Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
Titre : Lexique des contes
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Utiliser le lexique fondamental des contes
Manuel : Parcours
Support : Grille page 68
Prérequis :
Le lexique des contes – Les personnages (amis et ennemis) – Les lieux – Les objets

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un conte ? un récit imaginaire
SITUATION 2. Pour rédiger un conte, qu’est-ce qu’on utilise ? des - Mettre - Se rappeler
l’apprenant - Mobiliser ses 03 min
personnages, des lieux, et un lexique de l’imaginaire prérequis
dans le bain
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser le lexique thématique
fondamental des contes - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

02 min

- Faire observer - Observer

les éléments - Décortiquer
 1. Que représente le document ? une grille aidant à la le texte
2. Qu’est-ce qu’une grille ? unassemblage de mots qui compréhension
du texte
peuvent se lire verticalement ou horizontalement

III. 1. Barrez les mots suivants dans la grille : or, âne,

COMPREHENSION proie, fil, sorcière, marraines, ogre, bottes, château,
- Faire barrer - Découvrir les
clé, feu, fée, nain, épée, ilien, bal, soleil, erre, forêt les mots de la mots
M A R R A I N E S grille appartenant
S O R C I E R E O au lexique des
contes
E G U H L J P O L 52
T R N A I E R R E
T E L T E R O F I
O A L E N R I E L
B N A A O E E E I
15 min
F E U U N A I N F - Faire
rassembler les - Rassembler
2. Rassemblez les 6 lettres qui restent pour former le lettres qui les lettres qui
restent pour restent pour
titre d’un conte marocain qui raconte l’histoire d’une
former un titre former un
fille aux cheveux longs : LOUNJA d’un conte titre d’un
3. Indiquez quelques personnages amis du conte : un marocain conte
prince, une princesse, une fée, un renard, un cheval, marocain
un oiseau…
4. Indiquez quelques personnages ennemis du conte :
un ogre, une ogresse, un sorcier, une sorcière, un
dragon, un serpent… - Faire indiquer - Indiquer les
5. Indiquez des objets utilisés dans le conte : une les personnages,
personnages, les objets et
baguette magique, une clé, un coffret, des bottes, un
les objets et les les lieux
balai, un bâton… lieux relatifs au relatifs au
6. Enumérez des lieux employés dans le conte : un conte conte
château, une forêt, une grotte, une maison hantée,
une caverne…
IV.
CONCEPTUALISA- Pour rédiger un conte, on utilise un lexique relatif au
- Faire - Concevoir le
TION caractère imaginaire du conte ; concevoir le vocabulaire du
- les personnages amis : prince, princesse, fée… vocabulaire du conte 05 min
- les personnages ennemis : ogre, ogresse, sorcier… conte
- les objets :baguette magique, clé, coffret, bottes…
- les lieux : château, forêt, grotte…
V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) pages 59-60 du manuel élèves aux questions 15 min
d’effectuer des des exercices
exercices
VI. TRACES ECRITES
Texte Lexique du conte
Le prince demanda
qu’on cherche la fille
dont les pieds seraient - Veiller aux
justes avec la Le prince – la fille – la erreurs
d’orthographe
pantoufle. Cendrillon pantoufle – Cendrillon – la fée des apprenants
laissa échapper un - Recopier
- Veiller à son
petit sourire en se 15 min
orthographe
rappelant de la fée.
- Donner plus
de temps pour
Je retiens : recopier aux
Pour rédiger un conte, on utilise un lexique relatif au apprenants
caractère imaginaire du conte ; (leur âge ne
 - les personnages amis : prince, princesse, fée… leur permet pas
- les personnages ennemis : ogre, ogresse, sorcier… une vitesse de
recopiage)
- les objets :baguette magique, clé, coffret, bottes…
- les lieux : château, forêt, grotte…

53

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Oral Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
Titre : Poème : Le temps des contes
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, portraits, dessins… - Dire et restituer un poème
Manuel : Parcours
Support : Texte page 70
Prérequis :
L’écoute – La prononciation – L’intonation – La ponctuation

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Connaissez-vous Robin des bois ou Robin Hood ? - Mettre
SITUATION oui/non l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Qui est-il ? un héros qui rend au peuple l’argent qui thématique prérequis
lui a été enlevé par les impôts - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Dire et restituer un l’objectif
poème
II. OBSERVATION

10 min

- Faire observer
1. Quel est la formule de début dans ce texte ? S’ les éléments - Observer
2. Quel est le titre du texte ? Les temps des contes aidant à la - Décortiquer le
3. Quelle en est la source ? Les mots d’Apijo, Georges compréhension texte
du texte
Jean
4. Quel est le genre du texte ? un poème
III. Lecture silencieuse, les manuels fermés ;
COMPREHENSION
1. Relevez le rôle du personnage que l’auteur veut
jouer : Robin des bois
2. Quel animal sera son moyen de transport ? un
alézan (un cheval) - Faire dégager - Dégager les
3. Indiquez le nom d’une fille qui est le personnage les personnages personnages et
et l’action dans l’action dans le
célèbre d’un conte : Blanche-Neige le poème poème
4. Précisez dans le texte le nom d’un écrivain de
conte : Perrault (Charles)
5. Quel est le animal désigné par « Et toi tu cracherais 15min 54
le feu » ? le dragon
6. Le « je » dans les 2 dernières strophes renvoie-t-il à - Faire repérer
un personnage d’un conte ? non, le « je » renvoie à la valeur du - Repérer la
l’auteur conte chez les valeur du conte
7. Relevez dans la dernière strophe ce qui montre que lecteurs chez les lecteurs
le conte est encore très aimé par les lecteurs : « Je
vous le dis, vos fées, vos bêtes, Font encore rêver mes
copains Et mon grand-père le poète »
-

Lire et apprendre par cœur le poème

IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement - Faire - S’organiser
organiser le
- Chaque élève lit expressivement le poème (les élèves travail
de niveau faible lisent uniquement une seule strophe)
- Chaque élève apprend par cœur la totalité ou une
partie du poème.
- Demander lire - Lire
- Pour aider ses élèves à atteindre leur objectif,
expressivement expressivement
l’enseignant leur demande de restituer le poème en le poème le poème
leur proposant ce texte à trous.

Exemple de production :
- Demander - Apprendre par
d’apprendre cœur le poème 25 min
par cœur le
poème

Critères Oui Non - Valoriser le

Ai-je compris le sens du poème ? travail des - S’autoévaluer
Ai-je appris tout le poème par cœur ? élèves
Ai-je lu le poème expressivement ?
Ai-je restitué le poème
expressivement ?
 55

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Écrire/Projet Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
Titre : La fin d’un conte
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins, canevas…
Manuel : Parcours
- Rédiger la fin d’un conte
Support : Consigne page 72
Prérequis :
La structure du conte – Les verbes de mouvement – Les personnages

I. MISE EN 1. Quel est notre projet de cette 1ère période ? Produire et

SITUATION jouer un conte - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Rédiger la fin et - Mobiliser ses 5 min
dans le bain
la morale d’un conte thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon :Rédiger la fin d’un - Annoncer
conte l’objectif
II. OBSERVATION

15 min

- Faire
observer les
éléments
aidant à la - Observer
1. Qu’arrive-t-il à notre héros du conte ? il combat une compréhen - Décortiquer
sorcière et gagne le duel sion de la support
2. Quel est son prochain rendez-vous ? avec le dragon tâche
demandée
3. Quel est l’objectif du paysan ? vaincre le dragon,
 enlever sa perle et se marier avec la princesse
III. Faire lire la consigne page 72 :
COMPREHENSION - Faire - Repérer les
dégager les mots-clés de la
Consigne :« Plusieurs parties du conte sont déjà rédigées. mots-clés consigne
Imaginez, puis rédigez une fin heureuse à ce conte » de la
consigne 15 min
1. Quels sont les mots-clés ? Imaginez, rédigez, une fin,
- Faire - Comprendre la
heureuse,à ce conte…
comprendre tâche demandée
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans cette la tâche
consigne ? Rédiger une fin heureuse au conte demandée 56

IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ;

- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en leur - Organiser - S’organiser en
les élèves groupes
demandant de : en groupes
+ respecter la consigne.
+ choisir un indicateur de temps qui annonce la fin. - Leur - Effectuer la
+ utiliser des verbes de mouvement au passé simple. expliquer la tâche demandée
tâche
+ faire utiliser un objet par le héros.
demandée
+ employer le lexique du bonheur.

- Les aider à - Rédiger une fin

Exemple de production : bien rédiger cohérente avec
une fin les parties déjà
Le jeune homme se reposa une nuit dans la jungle puis reprit cohérente produites
son chemin vers la caverne du dragon. avec les
parties déjà
Après deux jours de marche, il arrive au lieu indiqué. Il appela
produites 45 min
à haute voix la bête qui sortit, furieuse.
- Qui vient me déranger dans cette matinée ? je le couperai en
morceaux. dit le dragon - Employer des
- Moi, grosse bête, répliqua le paysan. - Ecouter les verbes de
Le dragon souffla une boule de feu de sa gueule envers le productions mouvement au
jeune homme qui l’évita par un saut aussi rapide que l’éclair. des élèves passé simple
Alors, avec courage, Homane sortit son arc et tira une flèche et en choisir
droit vers la tête du gros monstre qui le retrancha en deux les
meilleures - Utiliser le
morceaux. Il se précipita vers sa gueule et avec son poignard il
afin de les lexique du
retira le précieux diamant. Il était heureux !
porter au bonheur
Enfin, il retourna à son village, présenta la perle au roi qui se tableau
réjouit de son courage. Le jour suivant, le roi annonça le
mariage de Homane avec la princesse. Depuis, ils vivaient
heureux et donnaient au monde 3 petits princes.

Critères Oui Non

Avons-nous utilisé indicateur de temps ?
Avons-nous utilisé des verbes de
mouvement au passé simple?
- Valoriser - S’autoévaluer
Avons-nous fait intervenir un objet
le travail
utilisé par le héros ? des élèves
Avons-nous employé le champ lexical du
bonheur ?
Notre texte est cohérent avec les parties
déjà rédigées ?
 57

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Lecture Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
Titre : La morale d’un
conte/d’une fable Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Lire la morale d’un conte et d’une fable
Tableau, images, dessins…
Manuel : Parcours
Support : Textes pages 74-75
Prérequis :
La structure du récit – La morale – Les personnages – Les temps des verbes

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Rappelez-vous de l’histoire de Mqaidech ? oui - Mettre
SITUATION 2. Quelle en est la morale dans ce conte ? il ne faut l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
pas sous-estimer les petits enfants thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire la morale d’un - Annoncer
conte et d’une fable l’objectif
II. OBSERVATION

07 min

1. De combien de textes s’agit-il ? 3 textes

- Faire observer - Observer
2. Quelles en sont les sources ? texte 1 : Le Petit les éléments - Décortiquer
 Chaperon Rouge, d’après Charles Perrault – texte 2 : aidant à la les textes
Le petit Poucet, d’après Charles Perrault, texte 3 : La compréhension
des textes
Poule aux œufs d’or, Jean de la Fontaine
3. Qu’expriment les 3 textes ? 3 morales
III. Lire les textes magistralement et individuellement à
CONSTRUCTION plusieurs reprises :
DE SENS Texte 1 : - Faire relever - Identifier les
1. Quels sont les personnages du texte ? la maman, les personnages,
petit Chaperon Rouge personnages, les actions, la
2. Quel est le conseil donné par la maman à petit les actions, la morale et le 58
morale et le temps des
Chaperon Rouge ? ne pas parler aux étrangers
temps des verbes du
3. Est-ce qu’elle a suivi à la lettre les conseils de sa verbes du texte texte 1
maman ? non 1
4. Pourquoi ? car elle s’est arrêtée pour parler au
méchant loup 45 min
5. Quelle est la morale retirée de ce conte ? les
enfants ne doivent pas parler aux étrangers
6. A quel temps sont conjugués les verbes du texte :
au présent

Texte 2 :
1. Quels sont les personnages du texte ? petit Poucet, - Faire relever
sa famille les - Identifier les
2. Comment est traité petit Poucet ? il est mal traité personnages, personnages,
les actions, la les actions, la
3. Pourquoi ? car il est petit et fragile morale et le morale et le
4. Quelles sont les qualités de ce garçon ? intelligent, temps des temps des
courageux, il réalisé des bonne et de belles choses verbes du texte verbes du
5. Quelle est la morale exprimée par ce conte ? 2 texte 2
l’enfant qu’on sous-estime c’est lui qui fera le
bonheur de la famille.
6. A quel temps sont conjugués les verbes du texte :
au présent

Texte 3 : La Poule aux œufs d’or (page 75) - Faire relever - Identifier les
1. Quels sont les personnages du texte ? un homme, les personnages,
une poule personnages, les actions, la
2. Que fait la poule ? elle pond des œufs d’or les actions, la morale et le
morale et le temps des
3. Que croit l’homme ? que le corps de la poule cache temps des verbes du
un trésor verbes du texte texte 3
4. Que décide-t-il ? tuer la poule 3
5. A-t-il trouvé quelque chose ? non, rien
6. Quelle est la morale exprimée par cette fable ?
l’avarice et la cupidité sont deux mauvaises pratiques
7. Relevez les pronoms personnels qui remplacent
l’homme : il – celui – lui-même
8. A quel temps sont les verbes du texte ? au présent
IV. TRACES
ECRITES Texte 1 Texte 2 Texte 3
Genre un conte un conte une fable
la maman,
un
petit petit Poucet,
Person- homme,
Chaperon sa famille
nages une poule
Rouge - Veiller aux
erreurs
Morale les enfants l’enfant l’avarice d’orthographe
des apprenants - Recopier
 exprimée ne doivent qu’on sous- et la - Veiller à son
orthographe 15 min
pas parler estime c’est cupidité
aux lui qui fera sont deux
étrangers le bonheur mauvaises
de la pratiques - Donner plus
famille. de temps pour
recopier aux
apprenants
Temps (leur âge ne
des présent présent présent leur permet
verbes pas une vitesse 59
de recopiage)

Je retiens :
La fin du conte comporte généralement une morale.
La morale est exprimée par une expression
d’obligation (il faut, on doit…). Les verbes de cette
partie sont conjugués au présent.

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Langue Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
Titre : L’obligation/l’interdiction
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Exprimer une obligation ou une interdiction
Manuel : Parcours
Support : Images page 77
Prérequis :
Le lexique des contes – Les personnages (amis et ennemis) – Les lieux – Les objets

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un conte ? un récit imaginaire
SITUATION 2. Pour rédiger un conte, qu’est-ce qu’on utilise ? des - Mettre - Se rappeler
l’apprenant - Mobiliser ses 03 min
personnages, des lieux, et un lexique de l’imaginaire prérequis
dans le bain
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer une thématique
obligation ou une interdiction - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
 02 min

- Faire observer - Observer

les éléments - Décortiquer
aidant à la le texte
compréhension
du texte

60

1. Que représente le document ? 4 images

2. De quel type d’images s’agit-il ? des panneaux
d’interdiction, d’obligation
III. 1. Rattachez chacune des images au message qui
COMPREHENSION convient :
- Faire - Relier
rattacher chaque image
chaque image au message
c) Il ne faut pas utiliser le téléphone portable. au message qu’elle
qu’elle véhicule véhicule

d) Il ne faut pas photographier ici.

f) Il faut mettre la ceinture de sécurité 15 min

a) Il faut passer par ce chemin

2. Relevez les expressions au début des quatre - Relever les
- Faire relever expressions
phrases : « Il ne faut pas », « Il faut »
les expressions d’obligation,
3. Quel est le verbe utiliser dans les deux expressions ? d’obligation, d’interdiction
falloir d’interdiction
4. De quel type de verbes s’agit-il ? un verbe
impersonnel
- Découvrir le
5. Qu’est-ce qu’un verbe impersonnel ? c’est un verbe - Faire verbe
dont le sujet ne revient sur personne, il se conjugue découvrir le impersonnel
uniquement à la 3ème pers. de singulier verbe « falloir »
6. Remplacez ces expressions par : « Il est interdit de », impersonnel
« falloir »
« Il est obligatoire de » :
-Il est interdit d’utiliser le téléphone portable.
- Il est interdit de photographier ici.
- Il est obligatoire de mettre la ceinture de sécurité.
- Il est obligatoire de passer par ce chemin.
7. Analysez la structure des expressions suivantes :
a) Il ne faut pas faire cette chose : «il ne faut pas +
infinitif » - Découvrir la
b) Il est interdit de faire cette chose : « il est interdit de - Faire structure des
découvrir la expressions
+ infinitif »
structure des d’obligation,
c) Il faut faire cette chose : « il faut + infinitif » expressions d’interdiction
d) Il est obligatoire de faire cette chose : « il est d’obligation,
obligatoire de + infinitif » d’interdiction
8. Remplacez « il faut », « il ne faut pas » par « on
doit », « on ne doit pas » :
-On ne doit pas utiliser le téléphone portable.
 - On ne doit pas photographier ici.
- On doit mettre la ceinture de sécurité.
- On doit passer par ce chemin.
IV.
CONCEPTUALISA- Pour exprimer l’obligation, on utilise ; il faut +
- Faire - Concevoir les
TION infinitif, il est obligatoire de + infinitif. concevoir les expressions
Pour exprimer l’interdiction, on utilise ; il ne faut pas expressions d’obligation, 05 min
+ infinitif, il est interdit de + infinitif… d’obligation, d’interdiction
d’interdiction
61

V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) page 78 du manuel. élèves aux questions 15 min
d’effectuer des des exercices
exercices
VI. TRACES ECRITES
Phrase Ce qu’elle exprime
a) Il faut donner plus
de chances aux L’obligation - Veiller aux
enfants, car ils sont « il faut + infinitif » erreurs
créatifs. d’orthographe
des apprenants
b) Il ne faut pas
L’interdiction
traverser en feu
« il ne faut pas + infinitif » - Recopier
rouge. 15 min
- Donner plus - Veiller à son
de temps pour orthographe
Je retiens : recopier aux
Pour exprimer l’obligation, on utilise ; il faut + apprenants
infinitif, il est obligatoire de + infinitif. (leur âge ne
Pour exprimer l’interdiction, on utilise ; il ne faut pas leur permet pas
une vitesse de
+ infinitif, il est interdit de + infinitif…
recopiage)

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :2h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Écrire/Projet Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
Titre : La morale d’un conte
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins, canevas…
Manuel : Parcours
- Rédiger une morale pour le conte
Support : Consigne page 79
Prérequis :
La structure du conte – Les expressions d’obligation – Les proverbes

I. MISE EN 1. Quel est notre projet de cette 1ère période ? Produire et

SITUATION jouer un conte - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Rédiger la fin et - Mobiliser ses 5 min
dans le bain
la morale d’un conte thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon :Rédiger une morale - Annoncer
pour le conte l’objectif
II. OBSERVATION

15 min

62

- Faire
observer les - Observer
éléments - Décortiquer
1. Qu’arrive-t-il à notre héros du conte ? Il se marie enfin aidant à la support
compréhen
avec la princesse sion de la
2. Quelles sont les qualités de ce personnage ? le courage, tâche
la force, l’intelligence, le sérieux, le défi… demandée

III. Faire lire la consigne page 79 :

COMPREHENSION - Faire - Repérer les
dégager les mots-clés de la
Consigne :« Vous avez déjà rédigé la totalité du conte. mots-clés consigne
Imaginez, puis rédigez une morale convenable au conte de la
qui est déjà élaboré. » consigne 15 min

- Faire - Comprendre la
1. Quels sont les mots-clés ? Imaginez, rédigez, une
comprendre tâche demandée
morale convenable, au conte… la tâche
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans cette demandée
consigne ? Rédiger une morale pour le conte
IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ;
- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en leur - Organiser - S’organiser en
les élèves groupes
demandant de : en groupes
+ respecter la consigne.
+ utiliser le pronom convenable « on » / « il » - Leur - Effectuer la
impersonnel. expliquer la tâche demandée
tâche
+ utiliser des expressions d’obligation.
demandée
+ utiliser le présent de l’indicatif.
+ mettre en cohérence la morale avec les parties déjà - Rédiger une
produites. - Les aider à morale cohérente
bien rédiger avec les parties
une morale déjà produites
cohérente
avec les
parties déjà - Employer des
Exemple de production : produites pronoms
impersonnels
C’est vrai qu’il y a des personnes pauvres dans la vie, mais leurs 45 min
rêves sont grands. On les sous-estime parce qu’ils n’ont pas les - Ecouter les - Utiliser une
moyens. Cependant, ce sont ces personnes qui font des bonnes productions expression
et des belles choses. Donc, on doit donner l’occasion d’agir aux des élèves d’obligation
gens quel que soit leur niveau social et leurs apparences. et en choisir
les
meilleures - Conjuguer au
afin de les présent les
porter au verbes du texte
tableau
 Critères Oui Non
Avons-nous utilisé le pronom
convenable ?
Avons-nous utilisé correctement le - Valoriser
présent de l’indicatif ? le travail - S’autoévaluer
des élèves
Avons-nous utilisé une expression
d’obligation ?
Avons-nous respecté la cohérence du
texte avec les parties déjà rédigées ?
63