Enrichir l’apprentissage

des nombres entiers en fin

de cycle 2

M. Juda CPC, C. Chaussoy EMF Janv 2021

 Pour activer votre caméra et micro

Vous pouvez écrire dans le Chat

«Options et configurations»
« Fichiers à télécharger»
Objectifs de la formation

• Identifier les difficultés des élèves

• Comprendre les enjeux de l’apprentissage de la numération des entiers et

son intérêt pour d’autres notions mathématiques

• S’approprier des situations de référence et leurs variantes

• Mettre en œuvre une situation en classe

Identification des difficultés des élèves

ACTIVITE A PARTIR D’EVALUATIONS D’ELEVES

Consigne :

Télécharger le PDF et observer les réponses des élèves, lister les difficultés rencontrées.
Enseigner la numération décimale
Mise en commun
 Prise en compte de l'ordre des unités : les
Juxtaposition des chiffres sans prise en compte de
centaines puis les dizaines et les unités. Mais non
la valeur des unités.
prise en compte du zéro pour marquer la position
des différentes unités.
Dans cet exercice, il s’agit ici de recomposer un Il ne s'agit pas d'une juxtaposition : Camille a
nombre en tenant compte des relations entre les compris qu'il y avait des relations entre les
différentes unités (aspect décimal) : la juxtaposition différentes unités mais ne sait pas les mobiliser
des chiffres ne permet plus de trouver la bonne ici. Elle additionne donc les unités avec les
réponse. Même erreur que précédemment : dizaines.
juxtaposition des chiffres sans prise en compte de
la valeur des unités.
 Mais des erreurs à celui-ci due à une difficulté à
Pas de difficulté à cet exercice : prise en compte de
mobiliser les relations entre les différentes unités.
la position des différentes unités et du rôle du
Conception des nombres comme composés de
zéro.
chiffres référant à différentes unités mais sans
connaissance des liens exacts entre ces unités.
Ne sait pas faire l'exercice car il n'a pas encore pris Des erreurs pour certaines relations. Pour Camille,
conscience du lien qu'il y a entre les différentes ainsi que pour la plupart des élèves, les relations les
unités. plus difficiles sont les relations entre deux unités non
successives (centaines/unités) et la conversion des
dizaines en centaines.
 Elisa non plus n'utilise pas la lecture directe du nombre de
Théo cherche additionner plusieurs fois 10 mais s'arrête dizaines dans 118. Elle cherche combien de fois 10 elle peut
à 60. Il se trompe dans sa phrase de conclusion puisque faire avec 118. On peut penser qu'elle contrôle au fur et à
cela correspondrait à 6 billets de 10 et non 60. Théo mesure en comptant de dix en dix, jusqu'à cent dix. Sa
n'utilise donc pas la lecture directe du nombre de décomposition est juste mais sa phrase de conclusion
dizaines dans 118. erronée. Sa difficulté consiste à retrouver le nombre de billets
de 10 correspondant à sa décomposition.
 Enjeux de l’apprentissage de la numération

BO n°31 30/07/20 (programme consolidé)

« La connaissance des nombres entiers et du calcul est un objectif majeur du cycle 2. »

Quelques points en lien avec le thème de l’animation

Travailler sur plusieurs axes :

Des résolutions de problèmes contextualisés: dénombrer des collections, mesurer des

grandeurs…..

L’étude de relations internes aux nombres: comprendre que le successeur d’un nombre entier
c’est «ce nombre plus un», décomposer/recomposer les nombres additivement, multiplicativement,
en utilisant les unités de numération (dizaines, centaines, milliers), changer d’unités de numération
de référence, comparer, ranger, itérer une suite (+1,+10,+n), etc.

Une bonne connaissance des nombres inférieurs à mille et de leurs relations

Attendus de fin de cycle

Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.
Dénombrer , constituer et comparer des collections en les ordonnant par des groupements par dizaines,
centaines, milliers

Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.

- Interpréter les noms des nombres à l’aide des unités de numération et des écritures arithmétiques.
- Utiliser des écritures en unités de numération (5d 6u, mais aussi 4d 16u ou 6u 5d pour 56):
o unités de numération (unités simples, dizaines, centaines, milliers) et leurs relations (principe décimal de la
numération en chiffres);
o valeur des chiffres en fonction de leur rang dans l’écriture d’un nombre (principe de position)
o noms des nombres.
- Itérer une suite de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en100.
- Associer un nombre entier à une position sur une demi-droite graduée, ainsi qu’à la distance de ce point à
l’origine
Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul

Calculer avec des nombres entiers

- Élaborer ou choisir des stratégies, expliciter les procédures utilisées et comparer leur efficacité :
- propriétés de la numération: «50 + 80, c’est 5 dizaines + 8 dizaines, c’est 13 dizaines, c’est 130»;
«4 × 60, c’est 4 × 6 dizaines, c’est 24 dizaines, c’est 240»
Vidéo L. Desmet CNESCO
Apprentissage de la notion de nombre
Vidéo Chesné

Regarder la vidéo de 10’25 à 16’10

 Lien entre apprentissage
des nombres entiers et des
décimaux
Introduction

« On a pu constater que le meilleur prédicteur de ce [que les

élèves] allaient comprendre des nombres décimaux, c’était leur
compréhension du système décimal de position. »

(L. Desmet, intervention orale, conférence de consensus numération, 2015)

Un exemple : multiplication
par 10, 100 ou 1 000

« La multiplication par 10, 100, d’un nombre entier n’est pas une
difficulté pour les élèves puisque la procédure consistant à
ajouter des zéros permet de donner un résultat correct ; les taux
de réussite aux items correspondants sont alors supérieurs à
90 %. »

(J.-F. Chesné et J.-P. Fischer, rapport pour la conférence de consensus numération,

2015)
Les principes de la numération

Principe décimal :
1 dizaine = 10 unités
1 centaine = 10 dizaines = 100 unités
1 millier = 10 centaines = 100 dizaines = 1 000 unités
Principe de position :
Les unités s’écrivent au premier rang à partir de la droite, les dizaines au
deuxième rang, etc.
Les principes de la numération
Lien avec la multiplication
par 10, 100, 1 000

• Exemple : 123 multiplié par 10

Un exemple : multiplication
par 10, 100 ou 1 000

« En revanche, multiplier par 10, 100… un nombre décimal dont

la partie décimale comporte autant ou plus de chiffres que de
zéros dans 10, 100 est une difficulté pour un tiers des élèves
(11,39 x 10 ou 3,256 x 1 000) et le faire quand ce n’est pas le cas
(35,2 x 100) l’est pour environ la moitié, avec une tendance à la
baisse des résultats au cours des deux dernières décennies. »

(J.-F. Chesné et J.-P. Fischer, rapport pour la conférence

de consensus numération, 2015)
Lien avec la multiplication
par 10, 100, 1 000

Exemple : 35,2 multiplié par 100

Erreurs :
• 35,200 ou 3 500,2
• 30,50
• 352
• …

Pourcentages de réussite en baisse dans les évaluation nationales 6e : 59,5 %

(1994) ; 47,3 % (2001) ; 31,6 % (2008).
Lien avec la multiplication
par 10, 100, 1 000

Exemple : 35,2 multiplié par 100

Le glisse-nombre

Recommandations et préconisations
Multiplier par 10,100, 1 000 Cf Document Eduscol (pdf à imprimer)

456 × 10 = 4560

4 5 60
Vidéo Activité rituelle en classe de CE2

Consigne :

Repérer les difficultés des élèves en fonction de ce qui est demandé par l’enseignante
Les relations entre unités
 Les relations entre unités

x10 x10 x10 x10 x10 x10 x10

… 1 000 000 100 000 10 000 1 000 100 10 1

Million Centaine Dizaine Millier Centaine Dizaine Unité

de de
milliers milliers

Une dizaine Une centaine

 Les relations entre unités

Un millier, c’est aussi :

– Dix centaines
– Cent dizaines
– Mille unités
Différentes décompositions d’un nombre
 Matériels de numération

Relations entre unités « visibles » :

Relations entre unités non « visibles » :

 Matériels de numération

Relations entre unités non « visibles »

Exemples pour la classe :
http://micetf.fr/groupements
 Matériel et numération

Activités proposées aux

élèves 1 centaine
= 10 dizaines
Médiation de = 100 unités

l’enseignant
Matériel et numération
« La collection du jour »

http://numerationdecimale.free.fr
Varier l’unité cherchée
Varier le nombre d’unités…
Une étape importante
 Situations de références, matériel et ressources
Activité
Consignes
1. Télécharger et regarder la vidéo 2 : Commande d’une collection
- Repérer les objectifs poursuivis par l’enseignante
- Repérer les erreurs commises par les élèves

2. Télécharger et regarder la vidéo 3 : Interview enseignante

- Comment fait-elle évoluer son dispositif ?
- Quel matériel est utilisé ?

3. Mettre en commun vos réponses avec les collègues de votre groupe d’atelier

4. Echanger sur le matériel que vous utilisez pour aborder le système de numération décimale
et l’évolution de l’utilisation de ce matériel
 Le dénombrement et la
commande d’une collection
 site internet « Enseigner la numération décimale ».

Page d’accueil du site Enseigner la numération décimale (http://numerationdecimale.free.fr)

Dénombrer une collection
Dénombrer une collection
Dénombrer une collection
Dénombrer une collection
 Dénombrer une collection

Exemples de variations sur la description

de la collection :
– 3M 5C 3D 8U
– 5M 6D
– 2C 8D 5U Exemples d’erreurs :
– 7U 3C 1M
 Dénombrer une collection

C. Collection partiellement groupée

– Combien y a-t-il de bûchettes dans une collection
de 24 centaines de bûchettes, 1 millier
de bûchettes, 5 bûchettes à l’unité et 6 dizaines
de bûchettes ? (24C 1M 7U 6D)
– Erreur courante : 12 467

Autre exemple (vidéo) :

2 milliers 15 centaines
Dénombrer une collection
 Commander une collection

Que faut-il commander pour avoir 3 245

bûchettes ?
 Commander une collection

A. Commande sans contraintes

– Le maître est un marchand de bûchettes : il en a
à l’unité, par dizaines (paquets de dix), par centaines
(paquets de cent) et par milliers (paquets de mille).

– Combien pouvez-vous commander de bûchettes à

l’unité, par dizaines, par centaines et par milliers pour
avoir 2 165 bûchettes ?
 Commander une collection

B. Commande avec contraintes

– Le marchand n’a plus de bûchettes par milliers
(rupture de stock).

– Combien pouvez-vous commander de bûchettes

à l’unité, par dizaines et par centaines pour avoir
2 165 bûchettes ?
 Commander une collection

Autre exemple d’erreur

dans la vidéo pour
la commande
de 4 653 bûchettes :

Autres contraintes possibles :

• le marchand n’a plus de bûchettes par centaines
(mais il a des unités, dizaines et milliers),
• le marchand n’a plus de bûchettes ni par milliers
ni par dizaines, etc.
 Commander une collection

B. Commande avec contraintes

 Commander une collection

• Changer de contexte
– Le directeur de l’école de
Villeforêt doit commander
2 647 timbres. Combien
doit-il commander de
plaques de 100 timbres ?

• Hors contexte :
– Trouver le plus de décompositions possibles du
nombre 2 165 en utilisant différentes unités.
 Savoir lire et écrire les
nombres en appui sur la
décomposition en unités,
milliers, millions,..
S’approprier les relations Savoir se passer du
entre unités dans tableau de numération
différents contextes ou l’utiliser de façon
(quantité, ordre, calcul…) raisonnée
Enrichir l’apprentissage des nombres pour
renforcer les acquis de numération et
préparer l’apprentissage des décimaux

Savoir produire des Calculer mentalement Savoir situer un nombre

décompositions variées avec des nombres sur la droite graduée de
de nombres « ronds » pour renforcer manière exacte eu
les relations entre les approchée
nombres