Fiche formation – Dossier d’accréditation de l’INSPE

Master MEEF
Présentation de la formation

Intitulés des Master mention Métiers de l’Enseignement de l’Education et de la Formation (MEEF),

parcours types de 2nd degré
formation

Objectifs L'objectif du master MEEF mention 2nd degré est de former des professionnels de
professionnels l'enseignement en collège et en lycée, selon les attendus de l'arrêté du 1er juillet 2013 et
du référentiel des compétences exigées pour le grade de master.

En ce sens, le master MEEF mention 2nd degré vise à :

- former des praticiens compétents tant du point de vue disciplinaire que
didactique et pédagogique ;
- les accompagner dans leur intégration professionnelle ;
- les préparer aux différents concours de l'enseignement secondaire.

Organisation de la Structure et offre de la formation, organisation en parcours et modalités

formation d’interaction des sites proposant les mêmes parcours
Le master mention Métiers de l’Enseignement de l’Education et de la Formation (MEEF)
2nd degré est co-porté avec les deux autres universités de l’académie de Bordeaux :
l’université Bordeaux Montaigne (UBM) et l’université de Pau et des Pays de l’Adour
(UPPA).
Cette mention est déclinée par parcours en fonction des disciplines et des contextes
d’enseignement du métier (PLC, PLP, PLT, Doc).

En 2021/2022, elle propose 21 parcours différents offerts aux formations initiale et

continue en M1. Sept de ces 21 parcours sont déployés au sein de deux universités. A ces
21 parcours s’ajoutent un parcours « disciplines particulières » et un parcours «
philosophie », non ouverts au recrutement en M1. Le parcours « philosophie » est
proposé exclusivement en M2 aux lauréats du concours (très majoritairement diplômés
d’un master disciplinaire de philosophie). Le parcours « disciplines particulières »
(correspondant à des disciplines rares au lycée professionnel) est parfois proposé en M2
aux lauréats du concours qui pourraient s’y inscrire après une VAPP.

Il est prévu que l’offre de formation actuelle évolue de la façon suivante :

- le parcours « espagnol » sera proposé au recrutement en M1 uniquement à
l’UPPA. A l’UBM, seul le M2 sera maintenu un an en 2022/2023 pour assurer la
continuité des études des étudiants inscrits en M1 espagnol en 2021/2022 ; à
partir de 2023/2024, les deux niveaux (M1 et M2) ne seront plus ouverts ;
- le parcours « italien », jusqu’à présent assuré à l’UBM en M1 et M2, ne sera
ouvert qu’en M2 en 2022/2023. A partir de 2023/2024, il fera l’objet d’une
fermeture temporaire dépendante des demandes d’inscription.
- le parcours « disciplines particulières », pourra être ouvert dans le cadre de la
formation continue en M1 et en M2. Compte tenu de sa spécificité et de ses
objectifs, il ne sera pas proposé au recrutement en M1 en formation initiale ;
- La possibilité d’ouverture d’un parcours « numérique et sciences
informatiques » est à l’étude.
Au sein de chaque parcours, la formation est organisée en six unités d’enseignement
(UE) :
- l’UE 1 « Maitrise des champs disciplinaires » vise un renforcement des
connaissances disciplinaires nécessaires à chaque parcours.
- l’UE 2 « Stratégies d’enseignement » permet d’envisager les connaissances
disciplinaires en tant qu’objet d’enseignement et d’apprentissage grâce à des
apports didactiques et pédagogiques.
- l’UE 3 « Acteurs de la communauté éducative » correspond au tronc commun
(voir présentation ci-après).
- l’UE 4 « Recherche et innovation pédagogique » initie les étudiants à la
recherche et inclut la rédaction et la soutenance d'un mémoire au semestre 3
- l’UE 5 « Professionnalisation » s’articule autour des stages et propose un
accompagnement pensé en amont (préparation, informations, objets
d’observation…) et en aval (analyse a postériori, croisement des expériences
avec des contenus d’enseignement ou des perspectives travaillées dans d’autres
UE, travail réflexif sur des questions de métier…).
- l’UE 6 « Langue vivante étrangère » accroit les compétences en langue étrangère
et amène à la certification dans une langue étrangère.

Toutes ces UE sont déployées de façon progressive sur les 4 semestres, à l’exception des
UE « Recherche et innovation pédagogique » ainsi que « Langue vivante étrangère » qui
prennent fin au semestre 3. Les UE de chacun des 4 semestres représentent 30 ECTS.

Part des enseignements du tronc commun et articulation avec les autres

enseignements
L’UE3 correspond à un tronc commun inscrit dans le parcours des étudiants sur les deux
années de master MEEF et sur les sites de l’INSPE de l’académie de Bordeaux (Bordeaux,
Pau).

Les contenus sont adossés au référentiel de formation (former aux métiers du

professorat et de l’éducation au 21ème siècle) conformément aux axes de formation et aux
attendus qui y sont portés. Ils participent ainsi à la construction des compétences
professionnelles du référentiel métier. Ils s’inscrivent dans le respect des cahiers des
charges concernant la laïcité et les valeurs de la République, la formation à l’égalité filles-
garçons et la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers. Ils intègrent
également des éléments de culture numérique.

Les contenus abordés dans cette UE visent également à préparer les étudiants à la
deuxième épreuve d’admission et à l’entretien avec le jury.
Au-delà des enseignements relatifs aux cahiers des charges, le tronc commun contribue
à:
- la connaissance de l’institution (ses valeurs, ses enjeux, son histoire, son
évolution) ;
- la connaissance de l’école (ses instances, son fonctionnement) ;
- la connaissance de la communauté éducative (ses acteurs, ses partenaires, ses
relations) ;
- la connaissance du métier de professeur (ses droits et devoirs, ses
responsabilités et son éthique, les stratégies d’enseignement, les dispositifs
pédagogiques, l’accompagnement du parcours des élèves) ;
- la connaissance des élèves (la psychologie de l’enfant, le développement
cognitif, les stratégies d’apprentissage, les besoins éducatifs particuliers).

Les enseignements en présentiel ou à distance sont assurés par des formateurs pluri-
catégoriels, dont des praticiens, sous forme de cours magistraux ou de travaux dirigés
donnant lieu à une évaluation en contrôle continu.
 Ces enseignements s’articulent avec ceux des autres UE du master. Ils soutiennent les
approches didactiques et pédagogiques des disciplines enseignées (UE1 et UE2) par tout
ce qui est relatif à la connaissance des missions du professeur et la connaissance de
l’élève. Ils complètent et structurent les apports sur la laïcité, l’égalité filles-garçons,
l’éducation inclusive réalisés dans ces différentes UE. Ils alimentent les travaux de
recherche (UE4) par les référencements théoriques fournis. Ils éclairent la découverte
de l’environnement professionnel (UE5) par la participation à la connaissance de
l’institution, de l’école, de ses acteurs, et de ses règles de fonctionnement.

Ces enseignements sont organisés sur les deux années de master, selon une
progressivité qui prend en compte le niveau d’alternance de la formation et
l’organisation de la préparation au concours de recrutement.

☒ présentiel ☐ enseignements à distance ☒ hybride

☐ apprentissage ☒ formation continue

Modalités La très grande majorité des cours sont assurés en présentiel. Néanmoins, certains TD ou
d’enseignement CM peuvent ponctuellement être réalisés en distanciel pour répondre à des impératifs
pédagogiques ou organisationnels.
Quelques parcours, notamment le parcours documentation, propose des dispositifs
hybrides permettant à des étudiants éloignés géographiquement de suivre cette
formation.

Formation en En accord avec les exigences ministérielles liées à la titularisation des personnels de
langue(s) l’Éducation Nationale, la mention 2nd degré, comme toutes les mentions du master MEEF,
comporte un enseignement de langue(s) étrangère(s) non compensable, décliné dans
une UE de « langue vivante étrangère ». Cette UE doit permettre aux étudiants
d’atteindre un niveau de maitrise correspondant au niveau B2 (utilisateur indépendant)
du cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL).

Pour ce faire, la formation en langues revêt un objectif communicationnel et culturel.

L’objectif essentiel de l’enseignement d’une langue vivante étrangère est, pour les
étudiants, d’apprendre à se comporter de manière adéquate dans des situations de
communication et d’utiliser les codes de la langue et de la culture cibles.
Par une approche actionnelle, cette formation vise le développement des compétences
culturelles, linguistiques, pragmatiques et sociolinguistiques.
Ainsi, les étudiants vont par exemple lire des textes en langue étrangère et développer
leur esprit de synthèse et leur rigueur d’analyse en pratiquant l’analyse et le
commentaire dans la langue cible.
Les compétences communicatives sont particulièrement sollicitées. A cette fin, les cours
mettent en œuvre des situations d’entrainement à la compréhension orale, en particulier
à partir de documents authentiques. Les étudiants sont aussi amenés à travailler sur des
documents écrits afin de préparer la thématique et les arguments nécessaires pour
alimenter les situations d’interaction orale mises en œuvre. Par le biais de débats et de
réflexion autour de thématiques éducatives et sociétales, ils sont également incités à
prendre la parole et à s’exprimer à l’écrit en vue d’atteindre le niveau B2 attendu.

Place du numérique Formation des étudiants aux nouvelles technologies et à l’usage des outils
numériques en activité d’enseignement ; évolution des pratiques pédagogiques.

La formation dispensée s’appuie très largement sur les outils numériques, non seulement
par des modalités pédagogiques diversifiées (formation à distance synchrone et
asynchrone, classes inversées, espaces dédiés, prêts de matériels audio-visuels, etc.), mais
aussi par l’exigence de voir apparaitre les compétences numériques dans l’évaluation des
projets pédagogiques, adossée au portfolio numérique, ainsi que par l’offre de
certification PIX Edu.
 Les étudiants sont ainsi invités à travailler sur les usages numériques dans leurs projets,
individuels ou collectifs en milieu scolaire. Ces projets sont valorisés lors de journées
dédiées ou sur le site de l’INSPE dans la rubrique « Pédagogie et innovation » A titre
d’exemple, voici quelques projets réalisés :
- « Citoyenneté numérique » ;
- « Des outils numériques lors de séquences mathématiques » (construction de
séquences mathématiques pour des classes de collège et de lycée avec
l’utilisation de différents outils numériques : tableurs, logiciels de géométrie
dynamique, logiciels de programmation, calculatrices) ;
- « Une brochure sur la contraception, et si on la faisait ?» ;
- « L’open data en Sciences Économiques et Sociales » ;
- « Les serious games en classe de langue étrangère ».

Enfin, plusieurs projets de recherche (sur la téléprésence à l’école, l’esprit critique, la

littératie des données en éducation, les FabLabs, etc.) associent les étudiants qui sont
invités à axer leurs mémoires sur l’évolution avec le numérique des pratiques
pédagogiques.

Volume horaire de Volume horaire en M1 et en M2

la formation Le volume horaire total de la formation est de 800h. Ces heures sont réparties de la façon
suivante :
- S1 : 242h
- S2 : 245h
- S3 : 177h
- S4 : 136h

L’année de master 2 est moins chargée que celle de master 1 pour permettre aux
étudiants de finaliser leur mémoire et de préparer le concours qui a lieu courant du S4.

Quelques parcours bénéficient d’un volume d’heures légèrement pondéré à la hausse,

justifié, par exemple, pour le parcours éco-gestion par une double voie (technique et
professionnelle) et par la préparation de cinq concours en M2.

Lieux de la Les enseignements dispensés dans le cadre de la mention 2nd degré sont réalisés :
formation - à l’INSPE, sur le site girondin (33) de Mérignac ainsi que sur le site de Pau pour
quelques enseignements de parcours 2nd degré portés par l’UPPA ;
- sur les campus des 3 universités (UB, UBM et UPPA).

Place de la Lien de la formation avec les activités de recherche des établissements partenaires ;
recherche mise en œuvre de l’initiation à la recherche et du mémoire dans la formation, en
précisant l’articulation entre recherche et professionnalisation.

L’INSPE dans sa composition élargie, avec les partenaires, a mis en place un cursus
progressif en matière de formation à/par la recherche. L’organisation par semestre
s’appuie sur l’identification de thématiques et d’objets de recherche, une présentation
méthodologique et un accompagnement par groupes et par étudiant de leur mémoire.

Parmi les critères privilégiés, l’ancrage sur le terrain et les réalités de l’EPLE
d’affectation restent prioritaires. A la différence du premier degré, le 2nd degré n’a pas
encore mis en œuvre un guide du mémoire commun. Ce point sera travaillé
collégialement les prochaines années de la nouvelle accréditation, dans le respect la
diversité des cultures et les méthodes disciplinaires.
 Quatre principaux leviers pour favoriser l’articulation entre la recherche et la formation
ont été mobilisés ces dernières années :
- des rencontres avec des scientifiques autour de thématiques sociales et
scientifiques vives via les Boussoles de l’INSPE (communications en soirée
enregistrées et diffusées en mode synchrone via Youtube) ;
- le dispositif Cardie associant actuellement des chercheurs INSPE et des EPLE, et
ponctuellement des stagiaires voire étudiants (20 projets recensés
actuellement) ;
- le forum du numérique, associant un volet d’analyse critique et située de
l’impact des technologies et du numérique dans les situations et contextes
d’apprentissage scolaire ;
- un dispositif de conservation et de valorisation des mémoires les mieux
appréciés, via le service de documentation, en accord avec les directeurs de
mémoire, sur le site HAL-DUMAS, permettant le retrouvage et la valorisation de
l’information.

Place des stages et Objectifs, modalités, organisation des stages

organisation de Cette année 2021-2022, l’organisation des stages professionnels dans le 2 nd degré se
l’alternance décline de la façon suivante :
 pour les étudiants de master 1, un Stage d’Observation et de Pratique
Accompagnée (SOPA) disciplinaire de deux fois deux semaines en novembre et
en mars ainsi qu’un SOPA transversal de deux fois une semaine en janvier et en
mai ;
 pour les étudiants de master 2, un stage filé sur l’année scolaire équivalent au
tiers de l’ORS (obligation réglementaire de service) d’un titulaire chaque
semaine le lundi et le mardi, soit sous la forme d’un SOPA, soit en responsabilité
sous un contrat d’étudiant contractuel alternant avec le rectorat à partir du 1 er
septembre.

Pour l’année 2022-2023, des réunions de travail regroupant le Rectorat, l’INSPE et les
universités partenaires ont démarré en vue d’organiser au mieux le déploiement des 6
semaines de stage en M1 et des 12 semaines en M2.

Le stage d’observation et de pratique accompagnée disciplinaire, encadré par un tuteur

de la discipline correspondant au parcours de formation, a été pensé pour favoriser
prioritairement l’initiation des étudiants à la compétence suivante du référentiel
national de la formation initiale (arrêté du 28 mai 2019) : le professeur, pilote de son
enseignement, efficace dans la transmission des savoirs et la construction des
apprentissages »

Le stage d’observation transversal ? a été élaboré pour permettre au futur professionnel

de devenir « acteur de la communauté éducative et du service public de l’éducation
nationale ». Les tuteurs de terrain sont ainsi chargés de guider les étudiants dans la
découverte des différents services et fonctions d’un établissement et de les accompagner
dans l’observation et l’analyse de problématiques éducatives tels que la laïcité, l’égalité
filles-garçons, le numérique, la coéducation, le climat scolaire, l’éducation inclusive. Ce
stage prépare également à l’épreuve d’entretien du concours qui vise entre autres à
apprécier la capacité du candidat à s’approprier les valeurs de la république, la laïcité et
les exigences du service public.

Le stage de master 2 permet l’intégration des deux compétences précédentes à laquelle

s’ajoute de façon renforcée « le professeur, praticien réflexif, acteur de son
développement professionnel ». Le stage filé à tiers temps des étudiants, que ce soit en
SOPA ou en responsabilité, favorise leur immersion dans l’établissement d’accueil et le
tissage du lien entre l’enseignement en classe, l’action collective de la communauté
 éducative et leur capacité réflexive. Par ailleurs, le stage filé renforce non seulement
l’alternance intégrative entre le stage et les formations à l’INSPE, mais semble la piste la
plus prometteuse pour évaluer les progrès et les acquis des étudiants en stage en
référence aux compétences professionnelles. Plus spécifiquement, les étudiants
contractuels alternants construisent de manière consolidée les compétences à animer
une séquence de classe et à gérer un groupe dans un climat de travail propice aux
apprentissages.

L’alternance intégrative repose également sur des liens forts et réguliers entre les stages
et les enseignements à l’INSPE ou dans les universités partenaires au niveau de toutes
les Unités d’Enseignement (UE), en complément d’un accompagnement individuel ou
collectif dans le cadre du co-tutorat. Pour ce qui est de l’accompagnement réalisé dans
le cadre de l’UE5, il est à noter que le rectorat a mis à disposition de l’INSPE environ
1000 h TD pour le recrutement de praticiens vacataires afin d’augmenter la part de
praticiens.

Mise en œuvre du tutorat mixte

La réforme de la formation initiale a été l’occasion d’accentuer le co-tutorat entre tuteur-
terrain et tuteur INSPE au bénéfice de l’accompagnement de chaque étudiant et d’une
cohérence de l’équipe de formateurs. Dorénavant, les tuteurs universitaires réalisent
une visite par semestre de stage de tous étudiants contractuels alternants M2. Les
étudiants SOPA M2 des parcours portés par l’UB bénéficient eux aussi de ces visites
formatives. Cette visite en co-tutorat n’a pas pu être instituée cette année pour les
étudiants SOPA M2 au sein des parcours portés par l’UBM et l’UPPA du fait de difficultés
de ressources humaines et de coût.
En vue d’améliorer la collaboration entre tuteurs-terrain et INSPE, une réflexion
académique inter catégorielle (rectorat-INSPE) et inter degré est menée depuis l’an
dernier à travers un séminaire académique sur la formation de tuteurs pour optimiser
ce co-tutorat.

Evaluation
La géométrie variable du co-tutorat en M2 en fonction de l’université portant le parcours
est une difficulté pour établir une évaluation certificative commune du stage dans la
maquette. Les réflexions menées dans ce cadre ont actuellement abouti à une évaluation
critériée du stage centrée sur le troisième domaine de compétences « le praticien
réflexif ». Cette évaluation se focalise sur la méthode et la pertinence de réflexivité du
futur professionnel. Le but étant d’assurer une équité de traitement entre les étudiants
tout en prenant en compte la diversité des situations de stage et de tutorat (SOPA ou en
responsabilité ; visite du tuteur INSPE sur lieu de stage ou non), cette évaluation a pour
avantages de se centrer sur un domaine qui s’adapte à un tutorat réalisé sous forme de
visite ou à distance sous forme d’écrit réflexif, et qui constitue un levier fort du
développement des futurs professionnels et de l’apprentissage de leurs élèves.

Une évaluation davantage formative est réalisée auprès des étudiants bénéficiant d’une
visite INSPE et est indexée sur le référentiel des compétences professionnelles des
professeurs et éducateurs. Elle met l’accent sur le développement progressif des
compétences au cours d’une année.

Recrutement, Modalités de recrutement

passerelles et Les étudiants qui candidatent en M1 dans les parcours du master MEEF, 2nd degré sont
dispositifs d’aide à généralement titulaires d’une mention de licence connexe au parcours (ex. licence de
la réussite mathématiques pour le master MEEF 2nd degré parcours mathématiques). En filières
professionnelles et techniques (notamment en M1 MEEF Biotechnologies option Santé
Environnement), quelques étudiants en reprise d’études candidatent en M1 MEEF en
étant déjà titulaires d’un diplôme d’ingénieur, par exemple, ou d’un doctorat.
 Le recrutement s’opère actuellement via la plateforme « Trouver mon master ». Les
critères de sélection concernent principalement les notes obtenues en licence et la
justification d’une expérience dans le champ de l’éducation (non obligatoire mais
constituant un plus).

Dispositif favorisant l’orientation, la réussite, la remise à niveau et l’insertion

professionnelle des étudiants
La communication sur les formations MEEF et sur les passerelles possibles entre les
formations est un point majeur pour assurer la pérennité des parcours 2 nd degré. Des
journées portes ouvertes et la participation aux salons sont ainsi réalisées chaque année.
D’autres actions spécifiques destinées à se placer au plus près des demandes des
étudiants pourront être pensées par les universités, en lien avec la pré-
professionnalisation. La communication sur les parcours de la voie professionnelle, où
le taux de réussite est élevé et les candidats peu nombreux, devra aussi faire l’objet d’une
attention particulière. Concernant les dispositifs passerelle prévus avec d’autres
masters ou parcours, ils gagneraient à être renforcés.

Pour favoriser la réussite de tous les étudiants, une collaboration régulière est établie
avec la cellule PHASE pour l’UB. Ce partenariat permet de définir des aménagements
adaptés pour les étudiants en situation de handicap, atteints de maladie ou sportifs de
bon ou haut niveau. Des contrats d’aménagement d’études sont aussi réalisés pour les
étudiants en situation particulière, entre autres salariés.

Suivi de Chaque UE qui compose le master MEEF mention 2nd degré précise les compétences
l’acquisition de professionnelles validées par les éléments pédagogiques qui la constituent. Ces
compétences compétences relèvent du référentiel de compétences professionnelles publié au BOEN
du 25 juillet 2013, ainsi que le référentiel de formation paru au BOEN et MESRI en juillet
2019.
Ces compétences sont travaillées dans chaque parcours de façon progressive et de
manière à répondre à une double exigence d’obtention du master et d’entrée dans le
métier d’enseignant. La validation de ces compétences repose sur l’alternance
intégrative qui permet de mettre les savoirs en pratique et de transformer les pratiques
en connaissances.

Effectifs, insertion Analyse de l’évolution des effectifs, de la qualité de l’insertion et du devenir des étudiants.
professionnelle et Analyse des taux de réussite en fonction du diplôme d’origine des publics.
poursuite d’études
La mention MEEF, 2nd degre offrait, pour l’annee 2021/2022, 730 places en M1 reparties
dans 21 parcours de formation differents :
- 275 places proposees par l’universite Bordeaux Montaigne ventilees dans 9
parcours ;
- 285 places proposees par l’universite de Bordeaux ventilees dans 12 parcours
dont 7 sont portes exclusivement par l’INSPE et 5 sont co-portes par l’INSPE et
des colleges de l’universite de Bordeaux ;
- 170 places proposees par l’universite de Pau et des Pays de l’Adour ventilees
dans 7 parcours.

Sous reserve d’accreditation, l’INSPE de l’academie de Bordeaux propose pour l’annee

2022/2023, 723 places en M1 MEEF 2nd degre reparties dans 20 parcours de formation
differents :
- 236 places proposees par l’universite Bordeaux Montaigne ventilees dans 7
parcours ;
- 286 places proposees par l’universite de Bordeaux ventilees dans 12 parcours
dont 7 sont portes exclusivement par l’INSPE et 5 sont co-portes par l’INSPE et
un college de l’universite de Bordeaux ;
- 201 places proposees par l’universite de Pau et des Pays de l’Adour ventilees
dans 7 parcours.
Le débouché principal est l'enseignement dans le 2 nd degré, notamment par la réussite
aux concours (CAPES, CAPET, CAPEPS, CAPLP, CAFEP-CAPES...). D'autres débouchés
sont possibles, notamment vers la fonction publique d'Etat et territoriale, car les
connaissances acquises au cours de la formation sont variées et offrent de véritables
atouts pour une insertion professionnelle, notamment dans des domaines comme la
communication, la gestion de groupe, la gestion de projet, etc. Les étudiants, en fonction
des enseignements suivis, peuvent poursuivre leurs études en thèse dans un domaine
disciplinaire, y compris didactique, ou en sciences de l'éducation.

En ce qui concerne la réussite au concours présenté, les taux sont très variables d'un
concours à l'autre en fonction notamment du nombre de candidats par rapport au
nombre de postes offerts au niveau national. A titre d’exemple, on note pour l’année
2021 un ratio très important d’étudiants reçus en PLP Biotechnologies, en Eco-Gestion,
en PLC Mathématiques et en PLC Physique Chimie alors que le nombre de reçus en PLC
EPS, lui aussi élevé, représente un pourcentage plus faible vu que le nombre d’étudiants
dans ce parcours est nettement supérieur au nombre de places au concours.

Pour les étudiants diplômés non lauréats d'un concours, la réalité de leur reconversion
n'est pas réellement observée, celle-ci pouvant avoir lieu généralement après plusieurs
échecs au concours et parfois bien après l'obtention du master. Par ailleurs, il semblerait
que de plus en plus d’étudiants échouant au concours font le choix d’exercer en tant que
contractuel, parfois en se représentant au concours visé (ex : en PLC SVT, après plusieurs
années en tant que contractuel, certains passent le CAPES interne a priori plus facile à
obtenir que le CAPES externe). Il semblerait aussi qu’une part restreinte d’étudiants
diplômés se tournent vers d’autres concours de la fonction publique.
Composition de
l’équipe Le déploiement de l’offre de formation pour le master MEEF mention 2nd degré est
pédagogique assuré par une équipe pluri-catégorielle composée d’enseignants-chercheurs,
d’enseignants du second degré, de formateurs et de vacataires, relevant très
majoritairement du second degré (professeurs agrégés ou certifiés).

Une des spécificités de cette mention provient de la présence de 44 professeurs

formateurs académiques (PFA = enseignants dans les collèges et lycées de l’académie
mis à disposition par le rectorat).

Le partenariat avec les corps d’inspection est également essentiel dans la mesure où ils
prennent part au co-pilotage des parcours.

Fonctionnement(le Rôle et responsabilités des membres de l’équipe pédagogique pluri-catégorielle ; modalités

cas échéant) de réunion de l’équipe pédagogique, avec et sans la présence des étudiants.

La gouvernance de l’INSPE de l’academie de Bordeaux est en cours de transition. Dans

l’ancien comme dans le nouveau projet de gouvernance, les instances decisionnelles
comptent un representant du rectorat et un enseignant ou un enseignant-chercheur
designe et missionne par chaque universite partenaire (UBM, UPPA).

Dans le nouveau projet de gouvernance, le comite de direction se reunira au moins une

fois par mois (dans les faits tous les 15 jours) et coordonnera les actions des differents
partenaires dans la mise en œuvre des orientations decidees par le Conseil d’Institut
(organisation des enseignements, des periodes de stage, evaluations formative et
certificative des progres et des acquis des etudiants, amelioration continue des
formations...). Il etablira egalement les ordres du jour de la commission formation.
Depuis septembre 2021, une commission formation qui peut se réunir sous un format
restreint au 2nd degré a vu le jour. Elle a pour rôle :
- de débattre sur des aspects relatifs à la formation ;
- de formuler des propositions ensuite soumises à l’équipe de direction ;
- de diffuser l’information et les décisions.

La coordination globale et generale de la mention est effectuee, au niveau de l’INSPE, en

concertation etroite avec les trois charges de mission MEEF, par un charge de mission
INSPE « coordination mention 2nd degre » directement rattache a la direction adjointe
formation initiale de l’INSPE.

Outre ce fonctionnement à l’échelle de l’Institut et de la mention, les responsables de

parcours organisent aussi régulièrement que nécessaire des réunions avec leur équipe
pédagogique. Ces réunions permettent de traiter des points majeurs (les emplois du
temps, la répartition des mémoires, la coordination des interventions…). Un travail
rapproché avec les services administratifs et la scolarité est aussi réalisé à l’échelle des
parcours et de la mention (arrêt du calendrier, organisation des examens et des stages,
remontée des notes …).

Enfin, un conseil de perfectionnement est organisé au niveau de la mention, et des pré-

conseils ou réunions préparatoires sont réalisées au niveau de chaque parcours, en
concertation entre les deux sites pour les parcours existant à Bordeaux et à Pau. Les
étudiants et stagiaires sont associés à ces conseils. Les conclusions qui en ressortent
donnent lieu à des propositions d'amélioration continue.
Partenariat avec Même si de nombreux échanges ont lieu entre les INSPE, entre autres par le biais du
une autre (ou réseau des INSPE et des réseaux de chercheurs, à ce jour on compte peu de partenariats
d’autres) INSPE effectifs permettant par exemple une mutualisation de certains cours. Sur ce point, le
parcours PLP lettres histoires mutualise une vingtaine d’heures avec l’INPSE de
Limoges. Cet accord, appelé à être prolongé, permet de fusionner des cours pour des
parcours à faible effectif. Cette expérimentation pourrait être élargie à d’autres parcours
déployés au sein de la Nouvelle Aquitaine voire au-delà. De même le parcours
documentation travaille en partenariat avec d’autres INSPE ou académie pour faciliter
certaines mises en stage d’étudiants dispersés sur le territoire.

Outre ces partenariats, la mention 2nd degré bénéficie de conventions signées avec des
organismes non universitaires. On peut notamment mettre en avant la convention (en
cours de signature) avec le Mémorial de la Shoah.

Internationalisation Accueil d’étudiants étrangers, envoi d’étudiants à l’étranger, partenariats internationaux,

de la formation etc.

L’INSPE de l'académie de Bordeaux, en tant que composante de l’Université de Bordeaux,

participe au processus d’internationalisation qui est l’un des piliers de la formation des
futurs enseignants. Son action concerne le développement de la mobilité,
l'internationalisation des maquettes, et l'engagement de l'institut dans de nombreux
projets européens et internationaux.

Ces dernières années l’accent a été mis sur le continent européen avec d’autres
partenaires plus lointains comme le Sénégal, le Canada, Taïwan, etc. Nous accueillons
chaque année des mobilités entrantes ainsi que des séjours courts (de 2 semaines en
moyenne) pour les étudiants en année de M1 de master MEEF. Ces stages sont organisés
autour de 2 temps forts à savoir des visites de classes et d’établissement ainsi que des
temps courts de prise en charge d’une classe. Chaque étudiant est visité au cours de son
séjour par un PINSPE désigné préalablement.

De nouvelles dynamiques voient le jour depuis septembre 2021 autour desquelles

l’INSPE est engagé : les teachers academies d’une part, en lien avec les académies de
Bordeaux-Poitiers et Limoges, et l’entrée dans le consortium Erasmus+ Enlight porté par
l’UB.

En matière de formation, depuis 2021, tous les étudiants peuvent de surcroit préparer
le CAPEFE (Certificat d’Aptitude à Participer à l’Enseignement Français à l’Etranger) et
passer la certification, toutes deux assurées par l’INSPE.