~1~

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N° 1

Sous domaine : Mathématique Etablissement : ……………………………………………
Discipline : Géométrie Enseignant : ……………………………………………….
Titre : classification des solides Date :
particuliers Heure:
Code : MM. 8.1 Références : Programme éducatif du DAS :
Page : 139, Guide en appui au programme
éducatif.
Page 37, Maîtriser les maths 1 page : 289 à 291
MD : une règle, compas,…
COMPETENCE : Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable les situations faisant appel à des savoirs essentiels de
la catégorie « cône et sphère »
EXEMPLE DE SITUATION : A l’occasion du 20ème anniversaire de Boniface II, l’artiste jean
a construit une stèle dans la cour de l’école. La stèle est constituée d’une sphère en or de
rayon 150cm, surmontée d’un cône dont la base est de 30cm de rayon et de hauteur 180
cm. L’enseignant demande aux élèves de 8ème de :
- Dessiner les patrons de cône et de sphère
- Calculer les volumes de ces corps.
Activités de l’enseignant Activités de l’élève
I. ACTIVITES INITIALES
Vérification des connaissances Réponses aux questions
précédentes a. Le triangle est une figure géométrique qui
a. Restituer la définition d’un triangle a trois côtés et trois angles droits.
b. Quel est l’aire du cercle et du b.
𝑩×𝑯
;
𝟐
triangle ? c. π× 𝒓2
Motivation (Découverte)
Compréhension de la situation
Demander aux élèves de (d’) :
 Lire silencieusement la situation,
 Lecture de la situation en silence et à
et puis à haute voix par deux ou
haute voix par un ou deux élèves
trois élèves ;
désignés.
 ~2~

 Expliquer la situation avec leurs  Explications données par un ou deux

propres mots. élèves et adoptées par toute la classe.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Activités sur le tableau de spécification
consignes - Reconnaissance d’un cône
 Regrouper la classe en deux ou - Restitution de la définition d’un cône
quatre groupes - Développement d’un patron d’un cône
 Consignes : identifier - Rappel des formules de l’aire du cône
a. Les objets de la situation - Calcul de l’aire latéral et le volume d’un
b. Le cône et la sphère cône
- Utilisation de solide dans la situation.
III. SYNTHESE
Questions de récapitulation : Participation des élèves à la production de
la synthèse :
I.1 CLASSIFICATION DES SOLIDES
PARTICULIERS
Il existe deux familles des solides : solides
convexes et solides concaves.
Reconnaitre le cône et la sphère parmi 1. Un solide est convexe lorsque deux
les familles de solides. quelconques de ses points sont les
extrémités d’un segment entièrement
contenu dans ce solide. Un solide non
convexe et concave.
Un corps rond est un solide ayant au moins une
face courbe. Entre autres : cône, sphère, prisme,
cylindre, …
a. Cône
Un cône est un solide ayant une base et
Restituer la définition d’un cône engendré par une droite mobile (génératrice)
passant par un sommet qui est un point fixe. Un
cône est obtenu en faisant tourner un triangle
rectangle autour d’une de ses hauteurs.
 ~3~

b. Sphère
Restituer la définition d’une sphère Une sphère est un solide constitué de
tous les points situés à une même distance d’un
point appelé centre. La longueur ou la valeur de
cette distance au centre est appelée le rayon.
Une sphère est obtenue en faisant tourner un
cercle autour de l’un de ses diamètres.
NB : la sphère est vide à l’intérieur
IV. EVALUATION
Vérification des acquis sur les Réponses aux questions (items) :
savoirs essentiels - Un cône est un solide ayant une base et
Items engendré par une droite mobile
Restituer la définition d’ : (génératrice) passant par un sommet qui
- Un cône est un point fixe.
- Une sphère - Une sphère est un solide constitué de tous
les points de l’espace situés à une même
Situation similaire distance d’un point appelé centre.
L’enseignant demande aux élèves de La longueur ou la valeur de cette distance au
8ème année de l’EB de de développer le centre est appelée le rayon.
patron d’un cône et d’une sphère. Et il Traitement de la situation similaire
demande aux élèves de construire ces
figures à l’aide d’un carton.
V. CRITERE D’EVALUATION
1.Items : 2. Traitement de la situation similaire
a. Réponses correctes : 1/1 a. Pertinence : 1/1
b. Réponses correctes : 1/1 b. Structure : 2/2
c. Résultat : 2/2
 ~4~

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N° : 02

Sous domaine : Mathématique Etablissement : …………………………………
Discipline : Géométrie Enseignant : ………………………………………
Titre : classification des solides particuliers Date :
Code : MM 8.1 Heure :
Références : Programme éducatif du DAS :
Pg : 139, Guide en appui au programme
Page 38, Maîtriser les maths 1 pg : 289
à291
MD : une règle, équerre, …
COMPETENCE : Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable les situations faisant appel à des savoirs essentiels de
la catégorie « prisme, cylindre »
EXEMPLE DE SITUATION : A l’occasion du 20ème anniversaire de Boniface II, l’artiste jean
a construit une stèle dans la cour de l’école. La stèle est constituée d’une sphère en or de
rayon 150cm, surmontée d’un cône dont la base est de 30cm de rayon et de hauteur 180
cm. Pour la circonstance une ONG vient de remettre une cuve de forme d’un prisme dont la
hauteur est 60 cm et les bases sont des carrés de côtés 25 cm ; et un fut de 100 cm de
hauteur et 40 cm de diamètre pour la conservation d’eau à usage domestique. L’enseignant
demande aux élèves de 8ème de :
- Dessiner les patrons de prisme et cylindre
- Calculer les volumes de ces corps.
Activités de l’enseignant Activités de l’élève
I. ACTIVITES INITIALES
Vérification des connaissances Réponses aux questions
précédentes Un cône est un solide ayant une base et engendré
a. Restituer la définition d’un cône par une droite mobile (génératrice) passant par
un sommet qui est un point fixe.
Motivation (Découverte) Compréhension de la situation
Demander aux élèves de (d’) :
 ~5~

 Lire la situation en silence, ensuite  Lecture de la situation en silence

à haute voix par un ou deux individuellement, ensuite à haute voix par
élèves désignés. un ou deux élèves désignés.
 Expliquer la situation en ses  Explications données par un ou deux
propres mots. élèves et adoptées par toute la classe.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Activités sur le tableau de spécification
consignes - Reconnaissance d’un prisme, cylindre
a. Dessiner les patrons de parmi plusieurs solides
cylindre et prisme - Restitution de la définition de chacun des
b. Restituer la définition de ces solides : prisme, cylindre
figures. - Développement d’un patron de prisme et
de cylindre
- Calcul des aires latérales et les volumes de
prismes et de cylindres
- Traitement de la situation.
III. SYNTHESE
Questions de récapitulation : Participation des élèves à la production de
la synthèse :
b. Un prisme
Restituer la définition d’un prisme Un prisme est un polyèdre ayant une base
polygonale et dont les faces latérales sont des
triangles ayant un sommet commun.
C. Cylindre
Restituer la définition d’un cylindre Un cylindre est un solide limité par deux bases
qui sont deux disques parallèles et superposable
et une surface latérale courbe. Un cylindre est
obtenu en faisant tourner un rectangle autour
d’une de ses médianes ou un de ses côtés
IV. EVALUATION
Vérification des acquis sur les Réponses aux questions (items) :
savoirs essentiels
 ~6~

a. Items Un prisme est un polyèdre ayant une base

Restituer la définition d’un prisme polygonale et dont les faces latérales sont des
b. Situation similaire triangles ayant un sommet commun.
Dans le cadre d’étude des solides l’élève Traitement de la situation similaire
BARAKA demande à son enseignant de
géométrie est ce qu’il y a un prisme a
base trapézoïdale ? oui dessiner pour
moi. L’enseignant à son tour demande
aux élèves de 8ème de l’EB d’aider ce
dernier à dessiner le prisme en base
trapézoïdale et chacun doit construire les
quatre figures déjà vues à l’aide d’un
carton.
V. CRITERE D’EVALUATION
1. Items : 2. Traitement de la situation similaire
a. Réponses correctes : 1/1 a. Pertinence : 1/1
b. Réponses correctes : 1/1 b. Structure : 2/2
c. Résultat : 2/2

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N° 3 2019 -2020

Sous domaine : Mathématique Etablissement : ……………………………………………
Discipline : Géométrie Enseignant : ……………………………………………….
Titre : calculs des aires et volumes des Date :
solides Heure :
Code : MM 8.2 Références : Programme éducatif du DAS: Pg :
141, Guide en appui au programme
Pg 38, Maîtriser les maths 7emepg:299à300
MD : Calculette, craies de couleurs
Compétence : Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable les situations faisant appel à des savoirs essentiels de
la catégorie « calculs des aires et des volumes des solides »
 ~7~

Exemple de situation : un parallélépipède de 6 cm de longueur, 3 cm de largeur et 2 cm

de hauteur est rempli de petits cubes de 1cm d’arrêtes. L’enseignant de 8ème demande à ses
élèves de déterminer :
- Combien de petits cubes couvrent entièrement la base du parallélépipède rectangle ?
- Combien faut-il de cubes pour remplir entièrement le parallélépipède rectangle ?

Activités de l’enseignant Activités de l’élève

I. ACTIVITES INITIALES
Vérification des connaissances Réponses aux questions
précédentes SL= 6a2
a. Restituer la formule pour calculer SL= p × h
l’aire latérale d’un cube et d’un pavé
droit.
Motivation (Découverte) Compréhension de la situation
Demander aux élèves de (d’) :
 Lire la situation en silence, ensuite  Lecture de la situation en silence
à haute voix par un ou deux individuellement, ensuite à haute voix
élèves désignés. par un ou deux élèves désignés.
 Expliquer la situation en ses  Explications données par un ou deux
propres mots. élèves et adoptées par toute la classe.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Activités sur le tableau de spécification
consignes - Détermination des formules pour calculer
 Déterminer les petits cubes qui l’aire d’un pavé carré, rectangulaire, le
couvrent entièrement la base du volume d’un cube, d’un parallélépipède
parallélépipède. rectangle.
- Restitution des différentes unités de
mesure de l’aire d’une surface, du
volume d’un solide.
 ~8~

- Calcul d’un pavé dont on connait les

dimensions, le volume d’un
parallélépipède rectangle dont on connait
les dimensions.
III. SYNTHESE
Questions de récapitulation : Participation des élèves à la production de
la synthèse :
Enoncer la définition de volume Le volume d’un solide est une mesure de la
partie de la portion de l’espace occupée par ce
solide.
Unité de volume est un cube dont l’arête a pour
mesure une unité de longueur. L’unité principale
de volume est le mètre cube (m3), le mètre cube
est le volume d’un cube dont l’arête mesure 1m
1. Calculs des aires et volumes des solides

Restituer la formule pour calculer l’aire et a. Pavé droit

volume de pavé droit.
ST=2(L × l +L × l +
l × h)
V= L × l × h
h
V= B × h

l
B
b. Cube
ST= surface total
V=volume
Restituer la formule pour calculer l’aire et a=arête
volume de Cube. ST= 6a2
V= a3

a
C. Prisme droit
 ~9~

Enoncer la formule pour calculer l’aire et

volume d’un prisme droit.

ST= p × h
ST= SL +2B
h V= B × h

Enoncer la formule pour calculer l’aire et B

volume d’un cylindre. D. Cylindre
R SL= 2πRh
B= Πr2
ST= SL+2B
V= B × h
V= Πr2h

R
H
Enoncer la formule pour calculer l’aire et E. Cône
volume d’un cône. SL=surface latérale
B=Base
SL= πrg
H g B= Πr2
ST= SL+B
R 1
V= 3Πr2h

F. Sphère
Enoncer la formule pour calculer l’aire et
volume d’une sphère.
ST= 4Πr2
R 4
V= Πr2
3
. :

IV. EVALUATION
Vérification des acquis Réponses aux questions (items) :
a. Items - L’aire latérale d’un cône et le volume
- Rappeler les formules de calcul de SL= πrg ;B= L’aire Πr2 ;ST=SL+B ; V= 3Πr2h
1

l’aire latérale d’un cône, d’un

 ~ 10 ~

prisme et d’un cylindre. Le volume - L’aire latérale et le volume d’un prisme.

d’un cône, d’un prisme et cylindre ST= p × h; ST= SL +2B; V= B × h
- L’aire totale et le volume d’un cylindre
ST= 2πRh; B= Πr2 ; ST= SL+2B; V= B ×
h
b. Situation similaire V= Πr2h
- Dans le cadre d’étude des aires et Traitement de la situation similaire
volumes de solides l’enseignant
demande à ses élèves de calculer
l’aire d’une sphère de 10 cm de
rayon, l’aire latérale d’un cône de
3cm de rayon et 5 cm de hauteur.
- Un parallélépipède rectangle a pour
dimension 7 cm, 9 cm, et 13 cm.
Calculer l’aire et le volume du
parallélépipède.
V. CRITERES D’EVALUATION
1.Items : 2.Traitement de la situation similaire
a. Réponses correctes : 1/1 a. Pertinence : 1/1
b. Réponses correctes : 1/1 b. Structure : 2/2
c. Résultat : 2/2
 ~ 11 ~

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N° 04 2019 -2020

Sous domaine : Mathématique Etablissement : ……………………………………………
Discipline : Géométrie Enseignant : ……………………………………………….
Titre : calculs des aires des solides Date :
Code : MM 8.2 Heure:
Références : Programme éducatif du DAS
Page : 141, Guide en appui au programme
Page 38, Maîtriser les maths 1 page : 299à300
MD : une règle, compas et équerre.

COMPETENCE : Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable les situations faisant appel à des savoirs essentiels de
la catégorie « calculs des aires et volumes de solides »
EXEMPLE DE SITUATION : A l’occasion de concours de géométrie organisé par les
enseignants des 8ème de l’EB de l’IDAP ISP/ BUNIA, une élève UTHERA sort avec le premier
pourcentage et pour ce, le Directeur des études lui offrit une boite mathématique complète
de la forme d’un pavé droit de hauteur de 10 cm, de largueur de 30 cm et de longueur de 90
cm. L’enseignant de 8ème demande à ses élèves de calculer le volume de cette boite et ensuite
de calculer la surface totale.
Activités de l’enseignant Activités de l’élève
I. ACTIVITES INITIALES
Vérification des connaissances Réponses aux questions
précédentes
a. Donner les formules pour calculer S= C × C
les aires d’un carré et de S= L × l
rectangle. V= a3
b. Donner les formules pour calculer V= L × l × h
les volumes d’un Cube et le
parallélépipède.
Motivation (Découverte) Compréhension de la situation
Demander aux élèves de (d’) :
 ~ 12 ~

 Lire la situation en silence, ensuite  Lecture de la situation en silence

à haute voix par un ou deux individuellement, ensuite à haute voix par
élèves désignés. un ou deux élèves désignés.
 Expliquer la situation en ses  Explications données par un ou deux élèves
propres mots. et adoptées par toute la classe.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Activités sur le tableau de spécification
consignes - Restitution des formules pour calculer l’aire
 h= 10cm ; l= 30 cm et L= 90 cm des solides.
Calculer le volume de cette boite - Différentiation des unités de mesure de
et en suite de calculer la surface l’aire d’une surface et du volume d’un
totale. solide.
- Calcul de l’aire d’un pavé dont on connait
les dimensions.
- Utilisation de l’aire d’une surface ou le
volume dans la situation.
III. SYNTHESE
Questions de récapitulation : Participation des élèves à la production de la
synthèse :
Exemple de situation correction
Prélever les différentes données, donner Données Inconnue
l’inconnue et annoncer les formules l=30 cm a. V=? cm3
L=90 cm b. ST=? cm2
Données inconnues H=10 cm
l=30 cm a. V= cm3 Résolution
L=90 cm b. ST= cm2 a. V= 30 × 90 × 10
H=10 cm Formules: = 27000 cm3
a. V= L*l*h b. ST= 2(30×90+30×10+90×10)
b. ST=2(l*L+l*h+L*h) =7800 cm2
Calculer le volume de cette boite donnée 1. Calculer le volume d’une boite de craie dont
sachant que C=12cm et le V= C*C*C Données
les inconnues
faces sont des carrées de 1
C=12 cm a. V= cm3
Résolution :
a. V= 12*12*12 =1728 cm3
 ~ 13 ~

Déterminer le volume de ce récipient 2. A l’occasion du cinquantième anniversaire

(prisme) dont de l’ISP BUNIA, une ONG remet un récipient
h=5 cm et le C= 2,5 cm à sachant que le de forme d’un prisme dont la hauteur est de
volume d’un prisme égal B*h 5 cm à une base carrée dont son côté
mesure côté 2,5 cm. Calculer le volume de
ce récipient.
Solution
Données Inconnue
h=5 cm V= ? cm3
C= 2, 5 cm
Résolution
V= B × h or = S × h
Or S= C2 ↔ (2, 5)2=6, 25 cm2
V= 6, 25 × 5
Déterminer le volume et l’aire latérale de
= 31, 25 cm 3
ce cylindre dont la h=12 cm et R=7 cm 3. Quelle est le volume d’un cylindre de
sachant que le V= R2πH et SL= 2π ×R×H révolution dont la hauteur est 12 cm et la
base a pour rayon 7 cm ? et calculer ensuite
l’aire latérale.
Solution

Données Inconnues
H=12 cm V=? cm3
R= 7 cm SL=? cm2
Résolution
V= R2πH
= 49 × 3, 14 × 12
= 1846, 32 cm 3
SL= 2π ×R×H
= 2(3, 14 × 7 × 12)
= 527, 52 cm2
Calculer le volume de prisme dont la 4. Calculer le volume d’un prisme droit de 7,5
h=7,5 cm ; B de triangle=1,75cm et cm de hauteur et dont la base est un
h=2,5cm connaissant que le V= B × h triangle de base 1,75 cm et de hauteur 2,5
cm. Calculer son volume.
 ~ 14 ~

Solution
Données Inconnue
h= 7, 5 cm V=? cm3
B= 1, 75 cm
h=2, 5 cm
Résolution
𝐵× H
V= B × h or S= 2
1,75× 2,5
= 2

Calculer l’aire de ce cylindre dont le = 2, 1875×7, 5

V= 16, 40625 cm 3
R=8cm et h=10cm de cube d’arête ;
L=5cm de parallélépipède, de l=2cm et 5. Calculer l’aire d’un cylindre donné de 8 cm
de h=1cm sachant que SL= 2π × R × H de rayon et de 10 cm de hauteur d’un Cube
de cylindre, ST= 6a2 de cube et de d’arête, d’un parallélépipède rectangle de 5
parallélépipède ST= 2(L × l + h × L + H cm de longueur, 2 cm de largueur et de 1cm
× l). de hauteur.
Solution

Données Inconnue
R= 8 cm l= 2 cm ST=? cm2
h= 1 cm a = 5 cm
L= 5 cm h= 10 cm
Résolution

A. SL= SL + 2B
SL= 2π × R × H
2×3, 14 × 8 × 10=502, 4 cm2
B= R2 π =2(64×3, 4) = 401, 92 cm
SL= 502, 4+ 401, 92 = 904, 32 cm2
B. ST= 6a2 = 6×25 =150 cm2
C. ST= 2(L × l + h × L + H × l)
6. = 2(5×2+1×5+1
7. Quel est le rayon de la base d’un cône qui a
une aire latérale de 0,0942 cm2 et de
génératrice 20 cm ?
 ~ 15 ~

Déterminer le rayon de la base d’un cône Solution

dont SL= 0,0942 cm2 et de génératrice Données Inconnue

(g)=20cm connaissant le R=πg

SL ST= 0, 0942 cm2 R=? cm
g= 20 cm
Résolution
SL= π × R ×g
SL 0,0942
R=πg = 3,14 ×20

= 0, 0015 cm

IV. EVALUATION
Vérification des acquis sur des Réponses aux questions (items) :
savoirs essentiels Donnée inconnue
1. Items a=5cm ST=? cm2
Calculer l’aire totale d’un cube de 5cm Résolution
d’arêtes. ST= 6a2 =6*52 ↔6*25 =150 cm2
2. Situation similaire Traitement de situation similaire
A l’occasion de la messe de baptême à
l’église de la CECA 20 NGEZI la chorale a
animé le culte avec un tambour en forme
cylindrique dont la hauteur est de 50 cm
et la base 40 cm de diamètre.
L’enseignant demande aux élèves de
calculer le volume de ce cylindre.
V. CRITERES D’EVALUATION
1. Items : 2. Traitement de la situation similaire
a. Réponses correctes : 1/1 a. Pertinence : 1/1
b. Réponses correctes : 1/1 b. Structure : 2/2
c. Résultat : 2/2
 ~ 16 ~

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N° 5 2019 -2020

Sous domaine : Mathématique Etablissement : ……………………………………………
Discipline : Géométrie Enseignant : ……………………………………………….
Titre : représentation dans l’espace Date :
Code : MM 8. 3 Heure :
Références : Programme éducatif du DAS :
Page : 142 Guide en appui au programme
Page : 38 Maîtriser les maths 1 page : 294
MD : latte (règle)

COMPETENCE : Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable les situations faisant appel à des savoirs essentiels de
la catégorie « Cube et le parallélépipède rectangle»
EXEMPLE DE SITUATION : la boite des craies que l’enseignant GOY utilise à la forme d’un
pavé dont les trois dimensions (longueur, largueur, hauteur) ont la même mesure.

L’enseignant demande à ses élèves de construire un pavé en disposant trois boites collées
l’une à côté de l’autre et de présenter en vue et caché.

1 2 3

Activités de l’enseignant Activités de l’élève

I. ACTIVITES INITIALES
Vérification des connaissances Réponses aux questions
précédentes
a. Restituer la définition d’un pavé a. C’est un solide qui a six faces rectangulaire,
droit. huit sommets et douze arêtes.
Motivation (Découverte) Compréhension de la situation
Demander aux élèves de (d’) :
 ~ 17 ~

 Lire la situation en silence,  Lecture de la situation en silence

ensuite à haute voix par un ou individuellement, ensuite à haute voix par un
deux élèves désignés. ou deux élèves désignés.
 Expliquer la situation en ses  Explications données par un ou deux élèves et
propres mots. adoptées par toute la classe.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Activités sur le tableau de spécification
consignes - Restitution de la définition d’un Cube, d’un
 Construisez un pavé en le pavé droit.
disposant en trois boites collées - Présentation d’un Cube et d’un pavé droit en
donc l’une à côté de l’autre et perspective.
de présenter en vue et caché. - Identification des arêtes et les faces d’un
Cube, d’un parallélépipède rectangle.
III. SYNTHESE
Questions de récapitulation : Participation des élèves à la production de la
synthèse :
a. Cube
Un Cube est un pavé droit dont toutes les arêtes ont
Restituer la définition d’un cube et la même longueur
d’un parallélépipède rectangle a. Parallélépipède rectangle
Un parallélépipède rectangle est un pavé droit dont
les faces sont des rectangles.
b. Observation
On peut observer un corps comme s’il était placé
plus haut ou plus bas que notre œil, ou encore
comme si l’observateur est à gauche ou à droite de
ce corps.

Dans notre cas ici comment est l’œil

de l’observateur ?
 ~ 18 ~

L’œil de l’observateur est au-dessus et à droite du

solide.

Dans notre cas ici comment est l’œil

de l’observateur ?

L’œil de l’observateur est au-dessus et à gauche du

solide.

Dans notre cas ici comment est l’œil

de l’observateur ?

L’œil de l’observateur est au-dessous et à gauche du

solide.

Dans notre cas ici comment est l’œil

de l’observateur ?

L’œil de l’observateur est au-dessous et à droite du

solide.
IV. EVALUATION
Vérification des acquis Réponses aux questions (items) :
1. Items
- Restituer la définition d’un - Un Cube est un pavé droit dont toutes les
Cube et d’un parallélépipède arêtes ont la même longueur
rectangle. - Un parallélépipède rectangle est un pavé droit
- dont les faces sont des rectangles.
2. Situation similaire Traitement de la situation similaire
 ~ 19 ~

B C
A D
G
E H
Dans ce prisme, l’enseignant demande
aux élèves de compléter les points qui
manquent et d’indiquer.
- Le sommet caché, les sommets
visibles, les arêtes visibles, les
faces visibles, les faces
cachées, les arêtes parallèles et
les faces parallèles.
V. CRITERE D’EVALUATION
1. Items : 3. Traitement de la situation similaire
a. Réponses correctes : 1/1 a. Pertinence : 1/1
b. Réponses correctes : 1/1 b. Structure : 2/2
c. Résultat : 2/2

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N° 06 2019 -2020

Sous domaine : Mathématique Etablissement : …………………………………
Discipline : Géométrie Enseignant : ……………………………….
Titre : Distance dans le plan Date :
Code: MM 8.4 Heure:
Références: Programme éducatif du DAS:
Pg: 144, Guide en appui au programme
: pg 39, Maîtriser les maths 1 pg : 173 à 176
MD : Latte
COMPETENCE : Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable les situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie « Distance de deux points sur un axe et dans un plan, distance d’un point
à une droite, inégalité triangulaire»
 ~ 20 ~

EXEMPLE DE SITUATION :
(i) Distance de deux droites
Deux routes sont perpendiculaires et représentées par deux droites. NGABU qui n’est pas
sur chacune d’elles, veut se situer. Il sait que par rapport à chacune de deux droites, sa
distance se trouve sur la perpendiculaire à celles-ci. L’enseignant demande aux élèves
d’aider ce dernier à représenter sa position par rapport à chacune des droites et par
rapport à une des droites et par rapport aux deux droites à la fois.
(ii) Distance d’un point à une droite
Les habitants d’un village veulent dégager une terre de celui-ci dont l’accès à la route
principale est difficile. L’enseignant demande à ses élèves de proposer la route à créer
dont la distance au village est la plus courte.
(iii) Inégalité triangulaire
Ensuite, l’enseignant invite ses élèves à jouer un jeu des triangles en tiges. Ce jeu consiste
à rassembler des tiges de longueurs différentes ou égales et de construire différents
triangles ABC. L’enseignant demande aux élèves ;
- De choisir 3tiges de longueurs quelconques.
- Qu’est ce qu’il faut faire pour rendre la construction possible ?
- En conclusion, quelles relations peut-on tirer de cette construction ?
Activités de l’enseignant Activités de l’élève
I. ACTIVITES INITIALES
Vérification des connaissances Réponses aux questions
précédentes - C’est une partie de la droite limitée par
- Restituer la définition d’un deux points appelés extrémités du
segment de droite ? segment.
- Comment appelle- t-on la - C’est la longueur.
mesure d’un segment ?
Motivation (Découverte) Compréhension de la situation
Demander aux élèves de (d’) :
 Lire la situation en silence,  Lecture de la situation en silence
ensuite à haute voix par un ou individuellement, ensuite à haute voix
deux élèves désignés. par un ou deux élèves désignés.
 ~ 21 ~

 Expliquer la situation à ses  Explications données par un ou deux

propres mots. élèves et adoptées par toute la classe.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Activités sur le tableau de spécification
consignes - Restitution de la définition d’un axe ; de
 Représenter la position de l’élève la distance d’un point à une droite et
NGABU par rapport à chacune d’inégalité triangulaire.
des droites et par rapport à une - Choix d’unité de mesure de longueur
des droites et par rapport aux - Graduation d’un axe après avoir fixé le
deux droites à la fois. point d’origine et de deux axes
perpendiculaires.
- Construction de la distance d’un point à
une droite donnée, d’un triangle ABC en
donnant les mesures des trois côtés AB,
BC et AC et deux droites sécantes
(parallèles ou confondues) d et d’.
- Explication de la formule d’inégalité
triangulaire.
III. SYNTHESE
Questions de récapitulation : Participation des élèves à la production de la
synthèse :
1. Distance entre deux points
Que comprenez-vous de la distance La distance entre deux points c’est la longueur
entre deux points d’une droite ? du segment qui les relie.
A B

2. Distance d’un point à une droite

Que comprenez-vous de la distance C’est une distance entre ce point et le pied de
d’un point à une droite ? la perpendiculaire à la droite issue de ce point.
 ~ 22 ~

Que comprenez-vous de l’inégalité d

triangulaire ? 3. Inégalité triangulaire
Dans un triangle, la longueur de chaque côté est
inférieure ou égale à la somme des longueurs
de deux autres côtés.
A

B C
‫׀‬A‫׀ ≤ ׀‬AC‫ ׀‬+‫׀‬BC‫ ׀‬c’est la relation d’inégalité
triangulaire.
Cas particulier
Si ‫׀‬AB‫׀= ׀‬AC‫ ׀‬+ ‫׀‬BC‫׀‬, on a un triangle aplati
Représenter le point A(X, Y) dans le
plan A B C
4. Représentation d’un point dans le plan
Un point dans le plan est défini par ses
coordonnées A (X, Y)
X= abscisse
Y= ordonnées
X et Y sont les coordonnées du point A.
Représentation
Axe des ordonnées ou des Y
 ~ 23 ~

Y
a

0 X Axe des
abscisses ou X
Origine des
Axes
NB : Axe des abscisses et Axe des ordonnées
sont perpendiculaires.
IV. EVALUATION
Vérification des acquis Réponses aux questions (items) :
a. Items - La distance entre deux points c’est la
Restituer la définition de : longueur du segment qui les relie.
- La distance entre deux points - C’est une distance entre ce point et le
- La distance d’un point à une pied de la perpendiculaire à la droite
droite issue de ce point.
b. Situation similaire Traitement de la situation similaire
On donne les points suivants dans le
plan cartésien puis représenter lès : A
(2, 4) ;
B (-6, 1) et C (-2, -3)
V. CRITERE D’EVALUATION
1. Items : 2. Traitement de la situation similaire
a. Réponses correctes : 1/1 a. Pertinence : 1/1
b. Réponses correctes : 1/1 b. Structure : 2/2
c. Résultat : 2/2
 ~ 24 ~

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°7

Sous domaine : Mathématique Etablissement : ………………………………………
Discipline : Géométrie Enseignant : ………………………………………….
Titre : Positions relatives de deux droites Heure :
Code : MM 8.5 Date :
Références : Programme éducatif du DAS
Page 145, Guide en appui au programme
Page 39, Maîtriser les maths 1 page 185
MD : Latte (une règle)
COMPETENCE : Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable les situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie « droite sécante – droites parallèles »
EXEMPLE DE SITUATION : lors d’une séance de mathématique, l’enseignant amène les
élèves dans la cour de l’école. Il leur fait l’exercice suivant :
- Deux élèves MUGABO et MUGISA sont priés de courir dans la même direction, en
gardant la même distance entre- eux.
- Deux autres doivent courir dans deux directions différentes sans aucunes déviations.
Il demande enfin aux élèves restants d’observer chaque fois les traces du couple de
coureurs et d’exprimer les constants qu’ils en font.
Activités de l’enseignant Activités de l’élève
I. ACTIVITES INITIALES
Vérification des connaissances Réponse à la question
précédentes Y
On donne A (2, 3) et B (2, -3) tracer la 3 A
distance d’un point A à la droite d≡ x

2 X≡ d

-3 B
Motivation (Découverte) Compréhension de la situation
Demander aux élèves de (d’) :
 ~ 25 ~

 Lire la situation en silence, ensuite à  Lecture de la situation en silence

haute voix par un ou deux individuellement, ensuite à haute voix
élèves désignés. par un ou deux élèves désignés.
 Expliquer la situation à ses propres  Explications données par un ou deux
mots. élèves et adoptées par toute la classe.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et consignes Activités sur le tableau de spécification
 Regrouper la classe en deux ou - Restitution de la définition de : deux
quatre groupes droites sécantes, deux droites
 Consigne : parallèles et la direction d’une droite.
Observer chaque trace de ses - Reconnaissance des positions relatives
coureurs et donner les constant que de deux droites dans le plan.
vous aviez vus. - Détermination des caractéristiques de
deux droites sécantes et parallèles.
- La construction de deux droites
sécantes et parallèles à l’aide d’une
latte et d’un compas.
- Description des différentes étapes de
la construction d’une droite sécante et
parallèle.
III. SYNTHESE
Questions de récapitulation : Participation des élèves à la production
de la synthèse :
1. Définition et notation
a. Deux droites du plan sont parallèles si
Restituer la définition de deux droites elles n’ont aucun point commun.
parallèles. A
B
On note A ∥ B et on lit A est parallèle à B.
RMQ : si les droites A et B ont au moins deux
points communs alors elles sont confondues.
A b d C
 ~ 26 ~

On note A=C=bd
b. Deux droites sont sécantes si elles ont
Restituer la définition de deux droites un seul point commun.
sécantes. A
a
B

A
B a

On note : A ∦B et on lit A est sécantes à B

c. Deux droites sont coplanaires
Quand dit-on que deux droites sont lorsqu’elles sont contenues dans un
coplanaires ? même plan. Dans le cas contraire elles
sont dites non coplanaires ou gauche.
Remarque : Deux droites sécantes A et B
sont perpendiculaires lorsqu’elles forment
entre elles au moins un angle droit.

On note : A⊥B et on lit A et perpendiculaire à

Quand nous pouvons dire que deux droites B. les droites perpendiculaires sont un cas
sont perpendiculaires ? particulier des droites sécantes.
Deux droites perpendiculaires sont sécantes
mais deux droites sécantes ne sont pas
nécessairement perpendiculaires.
 ~ 27 ~

IV. EVALUATION
Vérification des acquis Réponses aux questions (items) :
a. Items C
Tracez deux droites qui sont parallèles, A
toutes sécantes à l’une et sécante à l’autre. B
A ∥ B et C∦ A ↔ (C ∦ B)
b. Situation similaire Traitement de situation similaire
L’enseignant demande aux élèves de
construire deux droites parallèles en
illustrant les différentes étapes de cette
construction.
V. CRITERE D’EVALUATION
1. Items : 3. Traitement de la situation similaire
a. Réponses correctes : 1/1 a. Pertinence : 1/1
b. Réponses correctes : 1/1 b. Structure : 2/2
c. Résultat : 2/2

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N° 8

Sous domaine : Mathématique Etablissement : ………………………………………
Discipline : Géométrie Enseignant : ………………………………………….
Titre : Notions sur les angles Date :
Code : MM 8.6 Heure :
Références : Programme éducatif du DAS :
Page : 139, Guide en appui au programme :
page 40, Maîtriser les maths 1 page : 198
MD : Latte et équerre

COMPETENCE : Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable les situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie « Définition, sortes, mesure de l’amplitude et angles correspondants »
EXEMPLE DE SITUATION : l’enseignant de 8ème amène cinq papiers A4 en classe, il les
distribue aux élèves et leur demande de plier chaque papier successivement en deux, la
 ~ 28 ~

première et la deuxième fois, en diagonale, la troisième fois pour retrouver devant une
figure ci-dessous :

ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’ELEVE

I. ACTIVITES INITIALES
Vérification des connaissances Réponses aux questions
précédentes
- Que comprenez-vous d’une demi- - La demi-droite [AB) est une partie de
droite ? la droite (AB) limitée par le point A. A
Motivation (Découverte) est appelé l’origine de la demi-droite
Demander aux élèves de (d’) : Compréhension de la situation
 Lire la situation en silence, ensuite à  Lecture de la situation en silence
haute voix par un ou deux individuellement, ensuite à haute voix
élèves désignés. par un ou deux élèves désignés.
 Expliquer la situation en ses propres  Explications données par un ou deux
mots. élèves et adoptées par toute la classe.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et consignes Activités sur le tableau de spécification
- Restitution de la définition du degré,
Retrouver la figure après avoir plié le papier du radian et du grade.
net fois et dire si ce qu’elle figure. - Etablissement de l’équivalence entre
le degré et le radian, le degré et le
grade, le grade et le radian.
- Conversion en radian l’amplitude d’un
angle donné en degré ou en grade et
réciproquement.
III. SYNTHESE
Questions de récapitulations Participation des élèves à la production
de la synthèse :
 ~ 29 ~

a. Un degré (°) : est l’unité de mesure

Restituer la définition du degré d’angle qui permet de mesurer des
angles. Un angle de de 1° correspond
à un trois cent soixantième de tour.
Restituer la définition du grade. b. Le grade (gr) : est la 100ème partie
de la droite. (1D= 100gr)
Restituer la définition de radian. c. Radian : Est une unité de mesure
pour mesurer les angles comme le
degré, la minute d’arc, le grade ou le
millième.
Règle de conversion
Utiliser la règle de conversion. - 360°= 2πrd= 400 gr
2πrd πrd
1°= =
360 180
400gr 10gr
- 1° = =
360𝑔𝑟 9
9
- 1gr = degré
10

d. Instrument de mesure
L’instrument utilisé pour mesurer les angles
exprimés en degré est le rapporteur.
Règle :
Expliquer comment on peut passer du degré - Pour passer de degré en grade ou de
ou de grade en degré ? grade en degré, il suffit d’utiliser
l’équivalence 90°= 100gr et la règle de
trois simple.
- On peut transformer en degré,
minute, seconde les degrés décimaux.
IV. EVALUATION
Vérification des acquis Réponses aux questions (items) :
a. Items
Quel est l’instrument qui nous permet de C’est le rapporteur
mesurer l’angle ?
b. Situation similaire Traitement de situation similaire
 ~ 30 ~

L’enseignant demande aux élèves de

convertir en degré, minutes, seconde
l’angle dont l’amplitude est 29,135°.
Convertir en grade ou en degré selon les cas
36° et 80°
V. CRITERE D’EVALUATION
1. Items : 2. Traitement de la situation similaire
a. Réponses correctes : 1/1 a. Pertinence : 1/1
b. Réponses correctes : 1/1 b. Structure : 2/2
c. Résultat : 2/2

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N° 9

Sous domaine : Mathématique Etablissement : …………………………………………
Discipline : Géométrie Enseignant : …………………………………………….
Titre : Notions sur les angles Date :
Code : MM 8.6 Heure :
Références : Programme éducatif du DAS :
Page : 139, Guide en appui au programme
Page 40, Maîtriser les maths 1 page : 193 à 198
MD : Latte et équerre
COMPETENCE : Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable les situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie « Définition, sortes, mesure de l’amplitude et angles correspondants »
EXEMPLE DE SITUATION : l’enseignant de 8ème amène cinq papiers A4 en classe il les
distribue aux élèves et leur demande de plier chaque papier successivement en deux à la
première et la deuxième fois, en diagonale, la troisième fois pour retrouver devant une
figure ci-dessous.
 ~ 31 ~

Activités de l’enseignant Activités de l’élève

I. ACTIVITES INITIALES
Vérification des connaissances Réponses aux questions
précédentes
a. Que comprenez-vous d’une demi- - La demi-droite [AB) est une partie de la
droite ? droite (AB) limitée par le point A. A est
appelé l’origine de la demi-droite
Motivation (Découverte) Compréhension de la situation
Demander aux élèves de (d’) :
 Lire la situation en silence, ensuite  Lecture de la situation en silence
à haute voix par un ou deux individuellement, ensuite à haute voix
élèves désignés. par un ou deux élèves désignés.
 Expliquer la situation en ses  Explications données par un ou deux
propres mots. élèves et adoptées par toute la classe.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Activités sur le tableau de spécification
consignes - Restitution de la définition d’un triangle
 Retrouver la figure après avoir plié et d’un angle.
le papier net fois et dire si ce qu’elle - Les différentes unités de mesure des
figure. amplitudes des angles.
- Les différentes sortes d’angles.
- Détermination de deux angles
correspondants.
III. SYNTHESE
Questions de récapitulation : Participation des élèves à la production de la
synthèse :
1. Définition
- Un triangle est une partie du plan limité
Restituer la définition d’un triangle par trois segments non adjacents ayant
deux à deux une extrémité commune.
 ~ 32 ~

- Définition : un angle est une partie du

plan limité par deux demi-droites de
même origine. A

0 P1 angle saillant
Angle rentrant B
On note :
 L’angle Saillant AOB
̆

 L’angle rentrant AOB

̆
Mesurer un angle ce quoi ? Un angle peut être exprimé en degré en grade
et en radian.
2. Mesure d’un angle
Mesurer un angle c’est mesurer son ouverture,
la mesure de l’ouverture d’un angle est appelé
amplitude
36O°= 2π= 400 grade = 4 quadrants
- Deux angles de mêmes amplitudes sont
égaux.
- Un angle saillant est un angle dont la
mesure est < à 180°
Citer les types de mesures d’un angle - Un angle rentrant est un angle dont la
mesure est > à 180°
3. Unités de mesure d’un angle
- Un degré (°) : est l’unité de mesure
d’angle le plus utilisé. Le degré est la
90ème partie de la droite. (1D= 90°)
- Le grade (gr) : est la 100ème partie de
la droite. (1D= 100gr)
- La minute (’) : est la 60ème partie du
degré. (1°= 60 ’)
- Seconde (”) est la 60ème partie de la
Citer les sortes d’angles. minute (1’= 60”)
 ~ 33 ~

4. Sortes d’angles
On distingue plusieurs sortes d’angles, dont on
peut citer angle aigu, angle droit, angle obtus,
angle adjacents, angles complémentaires,
Quand attendez-vous des angles angle opposés par les sommets…
correspondants ? 5. Angles correspondants
Est une paire d’angles qui n’ont pas le même
sommet et qui sont situées du même côté
d’une sécante, l’un à l’intérieur, l’autre à
l’extérieur de deux droites coupées par la
sécante.
IV. EVALUATION
Vérification des acquis Réponses aux questions (items) :
a. Items C’est le degré
Quelle est l’unité d’angle la plus utilisée ? On sait que 1°=
10
𝑔𝑟
9
Convertir 75° en grade 10
75°= 𝑔𝑟
9
10
75°= 75 × 9
10
=25 × 3

75° = 83,33 gr
b. Situation similaire Traitement de situation similaire
L’enseignant demande à ses élèves de
rentrer à la maison. Observer, mesurer,
construire et fabriquer des angles à l’aide
du matériel approprié.
V. CRITERE D’EVALUATION
1. Items : 2. Traitement de la situation similaire
a. Réponses correctes : 1/1 a. Pertinence : 1/1
b. Réponses correctes : 1/1 b. Structure : 2/2
c. Résultat : 2/2
 ~ 34 ~

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N° 10

Sous domaine : Mathématique Etablissement : ……………………………………
Discipline : Géométrie Enseignant : ………………………………………….
Titre : correspondance des angles Date :
Code : MM 8.7 Heure :
Références : Programme éducatif du
DAS page, 148
Guide en appui au programme page 40,
Maîtriser les maths 1 page 203.
MD : Equerre, compas, craie couleur, …
COMPETENCE : Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable les situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie « Angles alternes-internes, angles alternes-externes, angles intérieur du
même côté, angle extérieurs du même côté, angles opposés par le sommet et angles
adjacents ».
EXEMPLE DE SITUATION : Deux routes R1 et R2 parallèles sont coupées par une
troisième R3. L’enseignant de mathématiques demande à ses élèves de la 8ème année de
l’EB :
1. De présenter la situation comme sur la figure ci-dessous ;
2. D’observer les différents angles (A : 1, 2, 3, 4) et (B : 1, 2, 3, 4) ainsi formés ;
3. D’utiliser le dictionnaire (mathématique) et de trouver lesquels de 4 angles de
sommet A et les 4 autres de sommet B sont dits :
- Angle alterne-interne
- Angle alterne externe
- Angle interne de même côté
- Angle extérieur de même côté
4. D’étudier les angles formés par les éléments déterminés par la figure ci-dessous ainsi
que les positions de ces angles les uns par rapport aux autres.
 ~ 35 ~

2 3 R1
1 4

2 3
1 4 R2

R3
ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’ELEVE
I. ACTIVITES INITIALES
a. Vérification des a. Réponses aux questions
connaissances précédentes
- Restituer la définition de deux - Deux droites du plan sont parallèles si
droites parallèles et sécantes elles n’ont aucun point commun ou elles
sont confondues.
- Deux droites sont sécantes si elles ont
un seul point commun.
b. Motivation (Découverte) b. Compréhension de la situation
Demander aux élèves de (d’) :  Lecture de la situation en silence
 Lire la situation en silence, ensuite individuellement, ensuite à haute voix
à haute voix par un ou deux par un ou deux élèves désignés.
élèves désignés.  Explications données par un ou deux
 Expliquer la situation à ses propres élèves et adoptées par toute la classe.
mots.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Activités sur le tableau de spécification
consignes - Deux droites parallèles tracées par les
 Consignes : identifier les différents élèves.
angles ainsi formés, tracer deux - Coupage de deux droites par la
droites parallèles coupées par une troisième.
troisième droite. - Identification des différents angles ainsi
formés.
 ~ 36 ~

- Reconnaissance des angles alternes-

internes, angles alternes-externes,
angles intérieurs de même côté, angles
extérieurs de même côté, angles
opposés par le sommet et les angles
adjacents.
- Traitement de la situation.
III. SYNTHESE
Questions de récapitulation : Participation des élèves à la production de la
synthèse :
Restituer la définition des angles alternes 1. Angles alternes-internes : c’est une
–internes paire d’angles qui n’ont pas le même
sommet et qui sont situés de part et
d’autre d’une sécante, à l’intérieur de
deux droites composées par la sécante.
A E C
S O
B D
F
̂ et EOD
ASF ̂ sont des angles alternes-internes

de même mesure car les deux droites sont

parallèles et coupées par une sécante. Alors
sont des angles alternes internes deux à deux
de même mesure.
2. Angles alternes-externes : c’est une
Quand dit-on que deux angles sont paire d’angles qui n’ont pas le même
alternes-externes ? sommet et qui sont situés de part et
d’autre d’une sécante. Ces deux angles
sont situés à l’extérieur de deux droites
et ils ne sont pas adjacents.
 ~ 37 ~

E s C
A
B O D
F
- Les angles ASE
̂ et FOD
̂ sont deux

angles alternes externes

Quand dit-on qu’un angle est adjacent ? Les angles EOB
̂ et 𝐶𝑂𝐹
̂ sont des angles

alternes externes.
3. Angles adjacents : ce sont des angles
ayant le même sommet, un côté
commun et qui sont construits de part
et d’autre du côté commun.
A
B
O
C
- Les angles AOB
̂ et BOC
̂ sont adjacents

ils ont un même sommet O, un côté

commun [OB et ils sont situés de part
et d’autre du côté commun
Quand est ce que deux angles sont 4. Angles opposés par le sommet :
opposés par le sommet ? deux secteurs dont les côtés de l’un
sont les prolongements des côtés de
l’autre sont opposés par le sommet.
A C

B D
̂ etCOD
AOB ̂ sont les mêmes ils ont :

- Un même sommet
- Une même amplitude et
 ~ 38 ~

- Opposés l’un de l’autre.

Quand est-ce qu’un angle est 5. Angle correspondant : deux droites
correspondant ? coupées par une sécante forment
quatre paires d’angles correspondant.
E
A s C
B O D

Les angles 𝐴𝑆𝐸

̂ et COE
̂ , ASF
̂ et COF,
̂ ESB̂ et
̂, ̂
EOD BSF et FOD
̂ sont correspondant

IV. EVALUATION
Vérification des acquis Réponses aux questions (items) :
a. Items
Restituer la définition de deux angles Deux angles sont adjacents s’ils ont un même
adjacents. sommet, un côté commun et sont situés de
part et d’autre du côté commun.
b. Situation similaire Traitement de la situation similaire
- Par rapport à l’exemple de
situation, comparer la mesure de la
somme des amplitudes des angles
intérieurs, de même côté à celle de
la somme des amplitudes des
angles extérieurs de même côté.
- Donner quelques exemples de
situations dans lesquels on trouve
les angles complémentaires et les
angles supplémentaires.
V. CRITERE D’EVALUATION
1. Items : 3. Traitement de la situation similaire
a. Réponses correctes : 1/1 a. Pertinence : 1/1
b. Réponses correctes : 1/1 b. Structure : 2/2
c. Résultat : 2/2
 ~ 39 ~

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°11

Sous domaine : Mathématique Etablissement : …………………………………………
Discipline : Géométrie Enseignant : …………………………………………….
Titre : Droites et cercles Date :
Code : MM 8.8 Heure :
Références : Programme éducatif du DAS
Page,150.
Guide en appui au programme Page41,
Maîtriser les maths 6 page :………
MD : compas, une règle
COMPETENCE : Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable les situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie « Positions relatives d’une droite et d’un cercles : positions relatives de deux
cercles»
EXEMPLE DE SITUATION : l’entraineur de mont bleu de l’Ituri organise avant chaque
grande compétition des exercices physiques chronométrés de ses joueurs pour tester la
performance de chacun sur une piste complexe. Chaque joueur doit courir sur cette piste
en respectant les trajectoires circulaires et rectilignes comme l’indique le schéma.

C2
C1 C4

A B

C3

L’enseignant demande aux élèves d’observer et de décrire les différentes positions des
trajectoires circulaires et rectilignes du joueur.
 ~ 40 ~

Activités de l’enseignant Activités de l’élève

I. ACTIVITES INITIALES
Vérification des connaissances Réponses aux questions
précédentes - Une droite est un ensemble infini des
Restituer la définition d’une droite et d’un points alignés.
cercle. - Un cercle est l’ensemble des points du
plan situé à égale distance d’un point
fixe appelé centre.
Motivation (Découverte) Compréhension de la situation
Demander aux élèves de (d’) :  Lecture de la situation en silence
 Lire la situation en silence, ensuite individuellement, ensuite à haute voix
à haute voix par un ou deux par un ou deux élèves désignés.
élèves désignés.  Explications données par un ou deux
 Expliquer la situation à ses propres élèves et adoptées par toute la classe.
mots.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Activités sur le tableau de spécification
consignes - Restitution de la définition d’un cercle,
 Consignes : déterminer les d’une droite sécante, tangente ou
différentes positions d’une droite extérieur à un cercle.
par rapport à ces cercles. - Détermination des différentes positions
de deux cercles et les positions relatives
d’un cercle et d’une droite.
- Tracer un cercle et une droite sécante
au cercle, un cercle et une droite
tangente au cercle, un cercle et une
droite extérieure eu cercle, deux cercles
tangents, deux cercles sécants et deux
cercles disjoints.
- Traitement de la situation
 ~ 41 ~

III. SYNTHESE
Questions de récapitulation : Participation des élèves à la production de la
synthèse :
1. Positions relative d’une droite par
rapport à un cercle
Citer les positions relatives d’une droite Les positions relatives d’une droite par rapport
par rapport à un cercle. à un cercle sont :
a. Un cercle et une droite sécante au
cercle
C1

A . B

b. Un cercle et une droite tangente au

cercle

. C2

A B
c. Un cercle et une droite extérieur au
cercle
A B

. C3

2. Positions relatives de deux droites

Soient deux cercles de centres respectifs O et
O’ de rayons respectifs R et R’ considérons
OO’, la distance de deux centres.
Les deux cercles peuvent être l’un par rapport
à l’autre : Extérieur, intérieur, tangents,
 ~ 42 ~

extérieurement, tangents intérieurement,

sécants.
- Extérieur : une droite est extérieure
Quand dit-on que deux droites sont au cercle lorsqu’elle a aucun point en
extérieures au cercle ? commun.

C1
C2
O
R r
O’

R + r< ̅̅̅̅̅
OO’
- Intérieur
Quand dit-on que deux droites sont C1

intérieures au cercle ? O
C2
O’

̅̅̅̅̅< R + r
OO’
- Tangent extérieurement : une droite
Quand dit-on qu’une droite est tangente est tangente extérieurement lorsqu’elle
extérieurement au cercle ? a un seul point commun avec le cercle.

C1 C2

O . O’

̅̅̅̅̅=R + r
OO’
- Tangent intérieurement : une droite est
Quand dit-on qu’une droite est tangent tangent intérieurement lorsqu’elle a un
intérieurement au cercle ? seul point commun avec le cercle.
 ~ 43 ~

C1
O’

OO’= R - r
̅̅̅̅̅

- Sécants : une droite est sécante au

cercle lorsque les deux points sont
communs au cercle.
Quand dit-on qu’une droite est sécante au
C1
C2
cercle ?
0 0’

R + r<̅̅̅̅̅
OO’< R + r
NB : les cercles qui ont un même centre sont
appelés cercles concentriques
IV. EVALUATION
Vérification des acquis sur les savoirs Réponses aux questions (items) :
essentiels.
a. Items
- Quand est ce que deux cercles sont - Lorsque deux points communs sont
sécants, tangents et extérieur ? avec un cercle ; ils sont sécants au
cercle
- Un seul point commun avec un cercle,
elle est dite tangente au cercle.
- Aucun point en commun, elle est dite
extérieure au cercle.
 ~ 44 ~

b. Situation similaire Traitement de la situation similaire

- A l’aide d’un compas, tracer un
cercle de 2cm de rayon
- Citer et représenter les différentes
positions d’une droite par rapport à
un cercle sur un papier quadrillé
V. CRITERE D’EVALUATION
1. Items : 2. Traitement de la situation similaire
a. Réponses correctes : 1/1 a. Pertinence : 1/1
b. Réponses correctes : 1/1 b. Structure : 2/2
c. Résultat : 2/2

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°12

Sous domaine : Mathématique Etablissement : ……………………………………
Discipline : Géométrie Enseignant : …………………………………………
Titre : Triangle et cercles Date :
Code : MM 8.9 Heure :
Références : Programme éducatif du DAS Page
152, Guide en appui au programme Page 41,
Maîtriser les maths page
MD : compas, une règle

COMPETENCE : Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable les situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie « cercle inscrit et cercle circonscrit »
EXEMPLE DE SITUATION : Le gouverneur de l’ituri veut révolutionner les panneaux de
signalisation routière. Pour des raisons non encore dévoilées, il veut que les cercles et les
triangles interviennent sur le panneau. Le constructeur lui propose deux maquettes
possibles comme à l’exemple que voici :
- L’une, le cercle passe par les trois sommets du triangle ;
- L’autre, les trois côtés du triangle sont tangents au cercle (chacun rencontre le cercle
en un seul point et ne traverse pas le disque).
 ~ 45 ~

L’enseignant demande à ses élèves d’expliquer comment le constructeur a-t-il procédé pour
construire le cercle par rapport au triangle, dans chacun des deux cas.

O
O
O
O
O
O

ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’ELEVE

I. ACTIVITES INITIALES
Vérification des connaissances Réponses aux questions
précédentes - Un cercle est l’ensemble des points du
Restituer la définition d’un triangle et d’un plan situé à égale distance d’un point
cercle. fixe appelé centre.
- Le triangle est une partie du plan limité
par trois segments non adjacents ayant
deux à deux une extrémité commune.
Motivation (Découverte) Compréhension de la situation
Demander aux élèves de (d’) :
 Lire la situation en silence, ensuite  Lecture de la situation en silence
à haute voix par un ou deux individuellement, ensuite à haute voix
élèves désignés. par un ou deux élèves désignés.
 Expliquer la situation à ses propres  Explications données par un ou deux
mots. élèves et adoptées par toute la classe.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Activités sur le tableau de spécification
consignes - Restitution de la bissectrice d’une d’un
 Consignes : Expliquer si comment angle
le constructeur à procéder pour - Construction des bissectrices d’un
construire ces cercles par rapport triangle
au triangle, dans chacun des deux - Détermination de point d’intersection
cas. des bissectrices d’un triangle
 ~ 46 ~

- Vérification d’un point d’intersection à

l’équivalence des milieux des trois côtés
- Le cercle (inscrit) de centre de point
d’intersection et passant par les milieux
des côtés d’un triangle équilatéral
(tracer)
- Traitement de la situation
III. SYNTHESE
Questions de récapitulation : Participation des élèves à la production
de la synthèse :
- Un cercle est dit inscrit au triangle,
Restituer la définition d’un cercle inscrit et lorsqu’il est tangent aux trois côtés du
un cercle circonscrit. triangle.
- Un cercle est dit circonscrit au
triangle, lorsqu’il passe par les trois
sommets de ce dernier.
1. Bissectrice et cercle inscrit
Expliquer une bissectrice ? La bissectrice est une droite qui devise un
angle à deux parties égales. Dans un triangle,
il existe trois bissectrices qui se rencontrent en
un point appelé centre de cercle inscrit.
b

c
Restituer la définition d’une médiatrice. 2. Médiatrice et cercle circonscrit
Une médiatrice est une perpendiculaire
passant par le milieu d’un segment dans un
 ~ 47 ~

Triangle, on trouve trois médiatrices de côtés

qui se coupent en un point nommé centre de
cercle circonscrit. c

a b
Remarque :
- Si le triangle est obtusangle, le centre
du cercle circonscrit est extérieur au
triangle.
- Si le triangle est rectangle, le centre du
cercle circonscrit est le point milieu de
l’hypoténuse.
3. Hauteur et orthocentre
Quant entendez-vous de la hauteur d’un On appelle hauteur d’un triangle, toute
triangle ? perpendiculaire issue d’un sommet au côté
opposé à ce sommet. Les points de rencontre
des hauteurs d’un triangle se coupent en un
point nommé orthocentre.
c

.
Orthocentre
a b
4. Médiane et centre de gravité
Quand est ce qu’on parle d’une médiane ? On appelle médiane d’un triangle tout segment
dont les extrémités sont un sommet du
triangle et le milieu du côté opposé à ce
sommet. Les trois médianes d’un triangle se
coupent en un point appelé centre de gravité.
 ~ 48 ~

IV. EVALUATION
Vérification des acquis sur les savoirs Réponses aux questions (items) :
essentiels
a. Items - Un cercle est dit inscrit au triangle,
Quand dit-on qu’un cercle est inscrit et lorsqu’il est tangent aux trois côtés du
circonscrit ? triangle.
- Un cercle est dit circonscrit au triangle,
lorsqu’il passe par les trois sommets de
ce dernier.
b. Situation similaire Traitement de la situation similaire
L’enseignant demande aux élèves, quel est
l’élément des cercles inscrits et circonscrits
qui reste le même (fixe ou commun) dans
l’exemple de situation plus haut ?
V. CRITERE D’EVALUATION
1. Items : 2. Traitement de la situation similaire
a. Réponses correctes : 1/1 a. Pertinence : 1/1
b. Réponses correctes : 1/1 b. Structure : 2/2
c. Résultat : 2/2
 ~ 49 ~

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°13 2019 -2020

Sous domaine : Mathématique Etablissement : …………………………………………
Discipline : Géométrie Enseignant : ………………………………………….
Titre : Angle et cercles Date :
Code : MM 8.10 Heure :
Références : Programme éducatif du DAS Page
150, Guide en appui au programme Page 41,
Maitriser les maths 6 page :
MD : compas, Equerre

COMPETENCE : Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable les situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie « Angle au centre d’un cercle et angle inscrit»
EXEMPLE DE SITUATION : un passant arrive juste au centre d’un rond-point et voit un
quart du cercle délimitant le rond-point (voir la figure ci-dessous) sous un angle AOB
̂ de

90°. Ensuite, il se place successivement aux points M1, M2, M3 et M4 du cercle et voit le
même quart du cercle sous les angles AM1B, AM2B, AM3B et AM4B. un enseignant de 8ème
année de l’EB demande à ses élèves de :
- Reprendre la figure sur une autre feuille de papier
- Mesurer en degré les amplitudes des angles AM1B, AM2B, AM3B et AM4B.
- Comparer les mesures obtenues entre elles.
- Comparer ces mesures à celles de l’angle AOB
̂

B
M1

. A
M2

M3 M4
Activités de l’enseignant Activités de l’élève
I. ACTIVITES INITIALES
 ~ 50 ~

Vérification des connaissances Réponses aux questions

précédentes - Un angle au centre est un angle dont le
Restituer la définition d’un angle et d’un sommet trouve au centre du cercle.
cercle. - Un cercle est l’ensemble des points du
plan situé à égale distance d’un point
fixe appelé centre.
Motivation (Découverte) Compréhension de la situation
Demander aux élèves de (d’) :
 Lire la situation en silence, ensuite  Lecture de la situation en silence
à haute voix par un ou deux individuellement, ensuite à haute voix
élèves désignés. par un ou deux élèves désignés.
 Expliquer la situation en ses  Explications données par un ou deux
propres mots. élèves et adoptées par toute la classe.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Activités sur le tableau de spécification
consignes - Restitution de la définition d’un angle
 Consigne : au centre d’un cercle
- Reprendre la figure sur un papier ; - Restituer la définition d’un angle inscrit
- Mesurer en degré les amplitudes à un cercle
des angles AM1B, AM2B, AM3B et - Mesurage de l’amplitude d’un angle au
AM4Bet puis centre, d’un angle inscrit
- Comparer ces mesures entre elles. - Dessin des cordes issues d’un point M
du cercle
- Deux rayons OA et OB du cercle
- Un cercle de centre O
III. SYNTHESE
Questions de récapitulation : Participation des élèves à la production
de la synthèse :
Eléments d’un cercle
Tracer un cercle de centre O et de rayon Le cercle de centre O et de rayon r est noté ℓ
r. (O, r)
 ~ 51 ~

Considérons le cercle ℓ de centre O représenté

ci-dessous :

S . O N

P T

- Un rayon du cercle est un segment de

droite dont les extrémités sont le centre
et un point quelconque du cercle.
Le segment [OM], [ON] et [OS] sont
des rayons.
- Une corde est un segment de droite
dont les extrémités sont deux points
quelconques du cercle.
Les segments [PT], [SN], [SM], [PS],
[MN], … sont des cordes
Restituer la définition d’un angle au centre a. Angle au centre d’un cercle : est un
d’un cercle angle dont le sommet est le centre de
ce cercle. Ses côtés sont les rayons du
cercle.
̂ est un angle au centre.
AOB
A

.O

N B
 ~ 52 ~

Restituer la définition d’un angle inscrit à b. Angle inscrit à un cercle : est un

un cercle angle dont le sommet est un point du
cercle. Ses côtés sont les cordes du
cercle ou encore un angle inscrit est un
angle dont le sommet est sur la
circonférence.
̂ Est un angle inscrit
ANB
- On peut constater que l’arc AB
̂ est

commun aux angles AOB

̂ et ANB.
̂

- On dit que l’arc AB est intercepté par les

angles AOB
̂ et ANB
̂
Mesurer l’amplitude d’un angle au centre c. L’amplitude d’un angle au centre est le
double de celle de l’angle inscrit avec
lequel il intercepte le même arc.
‫׀‬AOB
̂ ‫=׀‬2. ‫׀‬ANB
̂‫׀‬

IV. EVALUATION
Vérification des acquis sur les savoirs Réponses aux questions (items) :
essentiels - Angle au centre d’un cercle : est un
a. Items angle dont le sommet est le centre de
- Restituer la définition d’un angle au ce cercle. Ses côtés sont les rayons du
centre d’un cercle et un angle cercle.
inscrit - Angle inscrit à un cercle : est un angle
dont le sommet est un point du cercle
B

- Dessiner un angle au centre O et un

angle inscrit qui intercepte le même A .O

arc AB

C
 ~ 53 ~

b. Situation similaire Traitement de la situation similaire

Par rapport à l’exemple de situation,
répondre aux mêmes questions lorsque se
plaçant au centre du rond-point, le passant
voit un arc quelconque AB sous un certain
angle dont vous pouvez mesurer
l’amplitude en degré sur le dessin.
V. CRITERE D’EVALUATION
1. Items : 3. Traitement de la situation similaire
a. Réponses correctes : 1/1 a. Pertinence : 1/1
b. Réponses correctes : 1/1 b. Structure : 2/2
c. Résultat : 2/2

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°14

Sous domaine : Mathématique Etablissement : ………………………………………
Discipline : Géométrie Enseignant : ………………………………………….
Titre : Définition et Notions sur le triangle Date :
Code : MM 8.11 Heure :
Références : Programme éducatif du
DAS Page 154, Guide en appui au
programme Page 42, Maîtriser les maths 1
page 212
MD : compas, Equerre, règle.
COMPETENCE : Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable les situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie « Triangles»
EXEMPLE DE SITUATION : l’enseignant de 8ème année de l’EB du complexe scolaire la
Fontaine de Bunia demande à ses élèves de marquer trois communes de leur choix sur la
carte de la ville de Bunia et de les relier deux à deux par des segments. Il les invites ensuite
à décrire la figure obtenue comme l’indique le dessin ci-contre.
 ~ 54 ~

B C
H
Activités de l’enseignant Activités de l’élève
I. ACTIVITES INITIALES
Vérification des connaissances Réponses aux questions
précédentes - Un cercle est l’ensemble des points du
Restituer la définition d’un cercle. plan situé à égale distance d’un point
fixe appelé centre.
Motivation (Découverte) Compréhension de la situation
Demander aux élèves de (d’) :
 Lire la situation en silence, ensuite  Lecture de la situation en silence
à haute voix par un ou deux individuellement, ensuite à haute voix
élèves désignés. par un ou deux élèves désignés.
 Expliquer la situation à ses propres  Explications données par un ou deux
mots. élèves et adoptées par toute la classe.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Activités sur le tableau de spécification
consignes - Restitution de la définition d’un triangle
 Consignes : choisir trois communes - Les éléments d’un triangle
au hasard marquer le sur un papier, - Classification des triangles selon les
relier deux à deux par les segments côtés et les angles
et il faut décrire la figure obtenue - Construction d’un triangle à l’aide d’un
puis le définir. compas et d’une latte suivant les côtés
et les angles
- Application de la formule pour calculer
l’aire d’un triangle
- Calcul de l’aire d’un triangle donné.
- Traitement de la situation
 ~ 55 ~

III. SYNTHESE
Questions de récapitulation : Participation des élèves à la production
de la synthèse :
1. Définition : un triangle est un polygone
Restituer la définition d’un triangle. formé par trois côtés et trois angles.
Citer les éléments d’un triangle. 2. Les éléments d’un triangle : les
éléments remarquables d’un triangle
sont des points, droites ou cercles
définis en relation avec ce triangle et
possédant les propriétés géométriques
remarquables.
3. Sortes des triangles
a. Selon la longueur des côtés
Enumérer les sortes de triangle selon la - Triangle scalaire : est un triangle dont
longueur des côtés ses trois côtés sont des longueurs
différentes.
A B

C
Restituer la définition d’un triangle isocèle - Triangle isocèle : est un triangle dont
deux de ses côtés ont la même
longueur.
A

C B
Restituer la définition d’un triangle - Triangle équilatéral : est un triangle
équilatéral dont ses trois côtés ont la même
longueur.
 ~ 56 ~

C B
Citer les sortes de triangle selon b. Selon l’amplitude des angles
l’amplitude des angles - Triangle acutangle : ses trois angles
sont aigus
A B

C
Restituer la définition d’un triangle - Triangle rectangle : est un triangle dont
rectangle un de ses angles est droit.
A

C B
- Triangle obtusangle : est un triangle
Restituer la définition d’un triangle dont l’un de ses angles est obtus.
obtusangle n

p m
4. Construction d’un triangle :
a. Connaissant la mesure des trois côtés,
Construisez un triangle connaissant la Construire le triangle ABC si [AB] = 3cm,
mesure des trois côtés [AC]= 4cm et [BC]= 5cm
- Traçons un segment [AB] tel que ‫׀‬AB‫=׀‬
3cm
- Traçons un arc de cercle (C1) de centre
A et de rayon 4cm
 ~ 57 ~

- Traçons un arc de cercle (C2) de centre

B et de rayon 5cm
- C1∩C2 = {C} ABC est le triangle
cherché
C
C1 C2

A B
b. Connaissant un angle et deux côtés du
triangle
Construisez un triangle connaissant un Connaissant un angle et deux côtés de cet
angle et deux côtés du triangle angle construire le triangle XYZ si X= 65° ;
‫׀‬XZ‫ =׀‬25mm et ‫׀‬XY‫=׀‬30mm
- Tracer l’angle X=65°
- Prendre un point Y sur un côté et Z sur
l’autre côté tels que ‫׀‬XY‫=׀‬30mm et
‫׀‬XZ‫=׀‬25cm
- Relier Y et Z, on a le triangle XYZ

Z
25mm
65° Y
X 30mm
c. Connaissant deux angles et un côté
Construisez un triangle connaissant deux Le côté connu est commun aux deux angles
angles et un côté. construire le triangle ABC si ‫׀‬AB‫=׀‬40cm, A=
50° et B=30°
- Tracer un segment [AB] tel que
‫׀‬AB‫=׀‬40cm
 ~ 58 ~

- Tracer l’angle A=50° d’où le côté [AM

- Tracer l’angle B=30° d’où le côté [BN.
[AM∩ [BN = {C} ABC est le triangle
cherché.

N M
C

A 50° 30° B

5. Formule pour calculer l’aire d’un

triangle
Donner la formule pour calculer l’aire d’un Pour calculer l’aire d’un triangle, il faut
triangle. connaitre seulement :
- La mesure de la base : la base
représente un des côtés du triangle.
- La mesure de la hauteur : la hauteur est
une droite qui passe par un sommet du
triangle et qui est parallèle au côté
opposés (c’est-à-dire la base) à ce
sommet.
- La formule permettant de calculer l’aire
d’un triangle
𝐵×ℎ
A=
2

IV. EVALUATION
Vérification des acquis sur les savoirs Réponses aux questions (items) :
essentiels
a. Items - Points, droites ou cercles.
- Citer les éléments constitutifs d’un
triangle
 ~ 59 ~

- Enumérer les différentes sortes des - Selon la longueur des côtés nous
triangles avons :(triangle scalaire, isocèle et
équilatéral)
- Selon l’amplitude des angles nous
b. Situation similaire avons :(triangle acutangle, rectangle et
L’enseignant demande aux élèves de 8ème obtusangle)
de l’EB de construire à l’aide d’un compas Traitement de la situation similaire
et d’une latte un triangle équilatéral de
côté égal à 4cm.
V. CRITERE D’EVALUATION
1. Items : 2. Traitement de la situation similaire
a. Réponses correctes : 1/1 a. Pertinence : 1/1
b. Réponses correctes : 1/1 b. Structure : 2/2
c. Résultat : 2/2

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°15

Sous domaine : Mathématique Etablissement : …………………………………………
Discipline : Géométrie Enseignant : …………………………………………….
Titre : Quadrilatères Date :
Code : MM 8.12 Heure :
Références : Programme éducatif du DAS Page
15, Guide en appui au programme Page 42,
Maîtriser les maths 1 page : 226 à 228.
MD : compas et la règle.
COMPETENCE : Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable les situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie «parallélogramme : classification»
EXEMPLE DE SITUATION : le complexe scolaire la Fontaine se situe au croisement de
deux allées Ngoyi et léopard comme l’indique la figure ci-dessous
 ~ 60 ~

10m
8m Allée Ngoyi

Allée léopard
L’enseignant demande à ses élèves de calculer l’aire et périmètre de cette figure.
Activités de l’enseignant Activités de l’élève
I. ACTIVITES INITIALES
Vérification des connaissances Réponses aux questions
précédentes - C’est une partie de la droite limitée par
- Que comprenez-vous des segments deux points appelés extrémités du
de droites ? segment
- Que comprenez-vous d’un angle ? - Est une partie du plan limitée par deux
demi-droites de même origine
Motivation (Découverte) Compréhension de la situation
Demander aux élèves de (d’) :
 Lire la situation en silence, ensuite  Lecture de la situation en silence
à haute voix par un ou deux individuellement, ensuite à haute voix
élèves désignés. par un ou deux élèves désignés.
 Expliquer la situation à ses propres  Explications données par un ou deux
mots. élèves et adoptées par toute la classe.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Activités sur le tableau de spécification
consignes - Reconnaissance d’un parallélogramme
 Consignes : Identifier cette figure - Les propriétés d’un parallélogramme
géométrique et calculer l’aire et par rapport à ses côtés, diagonales,
périmètre de cette figure sachant angles opposés et par rapport aux
que le périmètre égal différentes sortes de parallélogrammes
‫׀‬AB‫׀‬+‫׀‬BC‫׀‬+‫׀‬CB‫׀‬+‫׀‬DA‫ ׀‬et l’aire égal - Caractéristique d’un rectangle, d’un
B*h . carré et d’un losange
 ~ 61 ~

- Construction à l’aide d’un compas et

d’une latte les différents
parallélogrammes sur un papier bristol
- Calcul de l’aire et périmètre d’un
parallélogramme
- Traitement de la situation.
III. SYNTHESE
Questions de récapitulation : Participation des élèves à la production
de la synthèse :
Restituer la définition d’un 1. Définition : un parallélogramme est un
parallélogramme. polygone à quatre côtés dont les côtés
opposés sont parallèles.
2. Caractéristiques
Citer les caractéristiques d’un Nous trouvons plusieurs caractéristiques de
parallélogramme parallélogramme entre autre :
a. Rectangle : est un quadrilatère qui a
quatre côtés deux à deux parallèles et
quatre angles droits.
E F

H G
Restituer la définition d’un carré b. Carré : est un quadrilatère qui a quatre
côtés égaux et quatre angles droits.
I J

L K
c. Losange : est un quadrilatère qui a
Restituer la définition d’un Losange quatre côtés égaux et quatre angles
deux à deux égaux.
 ~ 62 ~

V L
Restituer la définition d’un Trapèze
O
d. Trapèze : est un quadrilatère qui a deux
côtés opposés parallèles.
A B

Restituer la définition d’un

Parallélogramme. D C
e. Parallélogramme : est un quadrilatère à
côtés deux à deux parallèles et de
même longueur.
A B

Citer les propriétés d’un parallélogramme D C

3. Les propriétés d’un parallélogramme
Un quadrilatère est un parallélogramme alors
il a toutes les propriétés suivantes :
- Les côtés opposés sont parallèles
- Les côtés opposés sont de même
longueur
- Les diagonales se coupent en leur
milieu
- Les angles opposés sont de même
Enoncer les formules pour calculer l’aire et mesure
le périmètre d’un parallélogramme L’aire d’un parallélogramme et le périmètre
P= ‫׀‬AB‫׀‬+‫׀‬BC‫׀‬+‫׀‬CB‫׀‬+‫׀‬DA‫׀‬
S= B×H
En résumé, on a :
 ~ 63 ~

Parallélo
gramme

Trapèze

Rectangl
e
Carré
Losang
e
Quadrilatère

IV. EVALUATION
Vérification des acquis sur les savoirs Réponses aux questions (items) :
essentiels - Un parallélogramme est polygone à
a. Items quatre côtés dont les côtés opposés
- Restituer la définition d’un sont parallèles
parallélogramme, d’un rectangle, - Un carré : est un quadrilatère qui a
d’un carré et d’un losange quatre côtés égaux et quatre angles
droits
- Rectangle : est un quadrilatère qui a
quatre côtés deux à deux parallèles et
quatre angles droits
- Losange : est un quadrilatère qui a
quatre côtés égaux et quatre angles
deux à deux égaux.
b. Situation similaire Traitement de la situation similaire
L’enseignant demande aux élèves de :
- Calculer l’aire et le périmètre d’un
parallélogramme de longueur
2,4cm et de largueur 1,5cm
- De démontrer que le rectangle, le
losange le carré sont des
parallélogrammes.
 ~ 64 ~

V. CRITERE D’EVALUATION
1. Items : 2. Traitement de la situation similaire
a. Réponses correctes : 1/1 a. Pertinence : 1/1
b. Réponses correctes : 1/1 b. Structure : 2/2
c. Résultat : 2/2

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N°16

Sous domaine : Mathématique Etablissement : …………………………………………
Discipline : Géométrie Enseignant : …………………………………………….
Titre : Projection dans le plan Date :
Code : MM 8.13 Heure :
Références : Programme éducatif du DAS Page
157, Guide en appui au programme Page 43,
Maîtriser les maths 1 page
MD : compas, Equerre, règle.
COMPETENCE : Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable les situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie « projections parallèles, projections orthogonales »
EXEMPLE DE SITUATION : la maman de l’élève NEEMA de 8ème année de l’EB du LYCEE
LIKOVI est une tricoteuse du quartier, elle fabrique de belles nappes de table. NEEMA
observe souvent le début de chaque nouvelle nappe qui commence par fixage de quatre
fils attachés à huit petits clous enfoncés sur le cadre rectangulaire qui constitue la
maquette. NEEMA présente en classe à ses condisciples cette maquette. L’enseignant
voyant la maquette, demande à ses élèves de la reproduire sur un papier millimétré, de
considérer chaque fils comme une droite et de tracer à côté de chacune d’elles une parallèle
comme l’indique le schéma ci-dessous :
 ~ 65 ~

D 1 2 A

5 7
.E
6 8

C 3 4 B
Activités de l’enseignant Activités de l’élève
I. ACTIVITES INITIALES
Vérification des connaissances Réponses aux questions
précédentes A
- Tracer deux droites parallèles et B
deux droites perpendiculaires
B

Motivation (Découverte) Compréhension de la situation

Demander aux élèves de (d’) :
 Lire la situation en silence, ensuite  Lecture de la situation en silence
à haute voix par un ou deux individuellement, ensuite à haute voix
élèves désignés. par un ou deux élèves désignés.
 Expliquer la situation à ses propres  Explications données par un ou deux
mots. élèves et adoptées par toute la classe.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Activités sur le tableau de spécification
consignes - Restitution de la définition d’une droite
 Consignes : Reproduire sur un - Deux droites parallèles, deux droites
papier le schéma et considérer concourantes (tracer)
chaque fils comme une droite et
 ~ 66 ~

tracer une parallèle à côté d’elles et - Projection d’un point du plan

Projeter une parallèle au point e orthogonalement, parallèlement à une
droite donnée
- Détermination de projetés des point A
et C sur la droite BD parallèlement à la
droite AC
III. SYNTHESE
Questions de récapitulation : Participation des élèves à la production
de la synthèse :
Quand dit-on que la projection est a. Projection parallèle et projection
parallèle ? orthogonal
- On appelle projection sur la droite D
parallèlement à la droite D’, l’application
P qui à tout point x associe x’, le point
commun à D à la parallèle à D passant
par x.
D
x

D’
X’

- La droite D’est la base de la projection

- La droite D est la direction de projection
- L’image x’ de x par la projection
parallèle est appelée le projeté de x
- La droite xx’ est appelée la projetant
de x
 ~ 67 ~

Donner un nom à la droite xx’. - Lorsque la base et la direction de

projection sont perpendiculaires, on
parle de projection orthogonale
b. Projection d’une droite sur une droite
Soit A et B deux droites sécantes et p la
Lorsque la base et la direction de projection sur B parallèlement à A
projection sont perpendiculaire on parle On considère une droite D et chercher son
de ? projeté
1e cas D et A n’appartiennent pas à la même
direction
- Pour trouver l’image de D par p, il suffit
de relier les images de deux points a et
b pris sur B, ainsi p(D)= D (a, b) = a’
b’=B

D
a A

D’
a’ b’ B

Trouver l’image de la droite D par p

b
D’= B
D’et B sont confondues
2e cas D et A appartiennent à la même
direction
 ~ 68 ~

A D
a

a’
b’

b
IV. EVALUATION
Vérification des acquis sur les savoirs Réponses aux questions (items) :
essentiels
a. Items
- Tracer deux droites D’et D sécantes
en 0 D 0
- Etant donné une droite D et un
point hors à cette droite tracer une D’
parallèle à la droite passant par ce D
point. D’
b. Situation similaire
Etant donnés deux droites D1 et D2 du Traitement de la situation similaire
plan telles que D1 ∩D2 = {m}, les points
a, b, c, d, e, k, l, n, o, r, s, t, u du plan et
p1 projection sur D1 parallèlement à D2 et
p2 : projection sur D2 parallèlement à D1.
K D2
b L t

r m e u o D1
s
c
n
Déterminer les projetés de chacun des
points donnés
 ~ 69 ~

a. Par p1
b. Par p2
V. CRITERE D’EVALUATION
1. Items : 2. Traitement de la situation similaire
a. Réponses correctes : 1/1 a. Pertinence : 1/1
b. Réponses correctes : 1/1 b. Structure : 2/2
c. Résultat : 2/2

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N° 17

Sous domaine : Mathématique Etablissement : ………………………………………

Domaine : Géométrie Enseignant : …………………………………
Titre : SYMETRIES Date :
Code: MM2.17 Classe:
Heure:
Références: Programme National Page :158
Guide en appui Page : 43 Maîtriser les Maths 1
Page : 264 à 264
MD : Latte
Compétence : Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie : « Symétrie centrale »
Exemple de situation : La salle de 7ème de l’EB du lycée Likovi a la forme d’un carré.
L’enseignant de mathématiques fait sortir toutes les chaises et tables de la classe et
demande aux élèves de :
1. Tracer sur un papier deux diagonales du pavé à l’aide d’une latte ;
2. Noter A, C, E, G les quatre sommets du carré ; B, D, F, H les milieux des quatre
côtés du carré, et 0 le point de rencontre des diagonales ;
3. Tracer les segments de la droite BF et DH ;
4. Déterminer les symétries des points B, C, D par rapport à AE, puis des points A, B,
H par rapport à CG.
 ~ 70 ~

5. Observer la figure et la reproduire en respectant les symétriques de différents

points.
ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’ELEVE
I. ACTIVITES INITIALES
Vérification des connaissances Réponse aux questions
précédentes
- Restituer la définition d’une - Une droite est un ensemble infini de
droite point
- Qu’en attendez-vous d’une - Est la distance entre ce point et le pied
distance d’un point à une de la perpendiculaire à la droite issue
droite ? de ce point
Motivation (Découverte) Compréhension de la situation
Demander aux élèves de (d’)
 Lire la situation en silence,  Lecture de la situation en silence
ensuite à haute voix par un ou individuellement, ensuite à haute voix par
deux élèves désignés. un ou deux élèves désignés.
 Expliquer la situation à ses  Explications données par un ou deux élèves
propres mots. et adoptées par toute la classe.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
 Organisation de la classe et Activités sur le tableau de spécification
 Consignes : tracer sur un - Placement de quatre points sur un cercle,
papier deux diagonales du sur un triangle
pavé d’une latte et tracer les - Détermination de milieu du cercle, du
segments de droite BF et DH, triangle
puis déterminer les - Tracement de la symétrie centrale de
symétriques des points B, C, D chacun des points donnés
par rapport à AE, puis des - Détermination des caractéristiques de la
points A, B, H par rapport à CG symétrie centrale
III. SYNTHESE
Questions de récapitulation Participation des élèves à la production de la
synthèse
MM2. 17 SYMETRIES
 ~ 71 ~

Restituer la définition de la symétrie A. Symétrie centrale

A.1 Notion
Considérons le segment [AA’] de milieu 0
A’

B’ O
B
A
Nous avons : A0 = 0A’ nous disons le point A’ est
la symétrie du point A par rapport au point 0 et
réciproquement. Il en est de même pour les
points B et B’. L’opération qui transforme A en A’
et réciproquement est appelée symétrie
centrale de centre 0.
A.2. Définition
Restituer la définition de la symétrie - Une symétrie est dite centrale, de centre
centrale. 0, si le point 0 est le milieu du segment
AA’
- Deux points E et F sont symétriques par
rapport à une droite d signifie que d est la
médiatrice du segment EF
a. Images par la symétrie centrale
Construire la symétrique du point M 1. Image d’un point
par rapport au point. Exemple : Construire la symétrique du point M
par rapport au point 0.
Procédé :
- Tracer la droite M0.
- Placer le point M’sur M0 tel que OM=OM’
- M’est la symétrique de M
 ~ 72 ~

M’

M
Remarque : le centre de symétrie est son propre
symétrique. Il est appelé point fixe ou
invariant
2. Image d’un segment
Exemple : Construire la symétrique du segment
[MN] donné par S0.
Déterminer le symétrique du segment Procédé :
[MN] donné par SN - Construire M’ et N’, images respectives de
M et N par S0.
- Le segment [M’N’] est la symétrique de
[MN]
N

M 0 M’

N’
3. Image d’une droite
Exemple : Construire l’image d’une droite d par
la symétrie SN
Procédé :
Déterminer l’image d’une droite d par - Considérer deux points X et Y de la droite
la symétrie SN d et déterminer leurs symétriques X’ et Y’
par SN
 ~ 73 ~

- La droite d’= X’Y’ est les symétriques de

XY=d
X Y d

Y’ X’ d’
IV. APPLICATION
Vérification des acquis sur les Réponse aux questions
savoirs essentiels - Une symétrie est dite centrale, de centre
a. Items 0, si le point 0 est le milieu du segment
- Restituer la définition de la AA’
symétrie centrale. - Deux points E et F sont symétriques par
- Observer la figure codée ci- rapport à une droite d signifie que d est la
dessous, le segment A’B’ est-il médiatrice du segment EF
le symétrique central du - Oui, car le centre
segment AB ? pour quoi ? De symétrie est son propre symétrique
B’ A 0 A’ B’
b. Exemple de la situation
similaire Traitement de la situation similaire
- Représenter un triangle
équilatéral ABC dont les
hauteurs se coupent en un
point 0
- Déterminer les symétrique du
point A par rapport à la
hauteur CD et à la hauteur B
V. CRITERE D’EVALUATION
0. Items : 1. Traitement de la situation similaire
a. Réponses correctes : 1/1 a. Pertinence : 1/1
b. Réponses correctes : 1/1 b. Structure : 2/2
c. Résultat : 2/2
 ~ 74 ~

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N° 18

Sous domaine : Mathématique Etablissement : …………………………………………….

Domaine : Géométrie Enseignant : ………………………………………….
Titre : SYMETRIE Date :
Code: MM2.14 Classe :
Heure :
Référence : Programme National Page : 148
Guide en appui Page :48 Maîtriser les Maths 1
Page : 264 à 265
MD : La latte
Compétence : Après avoir réalisé les activités proposées l’élève sera capable de
traiter avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essentiels de la catégorie : Compétence : Après avoir réalisé les activités proposées
l’élève sera capable de traiter avec succès et de manière acceptable des situations
faisant appel à des savoirs essentiels de la catégorie : « symétrie orthogonale »
Exemple d’une situation : La salle de 7ème de l’EB du lycée Likovi a la forme d’un
carré. L’enseignant de mathématiques fait sortir toutes les chaises et tables de la
classe et demande aux élèves de :
1. Tracer sur un papier deux diagonales du pavé à l’aide d’une latte ;
2. Noter A, C, E, G les quatre sommets du carré ; B, D, F, H les milieux des quatre
côtés du carré, et 0 le point de rencontre des diagonales ;
3. Tracer les segments de la droite BF et DH ;
4. Déterminer les symétries des points B, C, D par rapport à AE, puis des points A,
B, H par rapport à CG.
Observer la figure et la reproduire en respectant les symétriques de différents points.
ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’ELEVE
I. ACTIVITES INITIALES
Vérification des connaissances Réponse aux questions
précédentes
 ~ 75 ~

- Restituer la définition d’une  Une droite est un ensemble infini de

droite point.
- Qu’en attendez-vous d’une  Est la distance entre ce point et le pied
distance d’un point à une de la perpendiculaire à la droite issue de
droite ce point
Motivation (Découverte) Compréhension de la situation
Demander aux élèves de (d’)  Lecture de la situation en silence
 Lire la situation en silence, individuellement, ensuite à haute voix
ensuite à haute voix par un ou par un ou deux élèves désignés.
deux élèves désignés.  Explications données par un ou deux
 Expliquer la situation à ses élèves et adoptées par toute la classe.
propres mots.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe Activités sur le tableau de spécification
Consignes : Identifier sur la - Restitution de la définition d’un segment
figure tous segments de droite de droite
perpendiculaires à AE, HD, GC, - Identification sur la figure tous les
et BF, ED et Déterminer les segments de droite perpendiculaires à
symétries orthogonales des AE, HD, GC, et BF, ED
points A, B, H par rapport à CG - Observation de la figure
- Mesurage à l’aide d’une latte la distance
entre le point 0 et chaque sommet du
carré
- Déduction des propriétés sur l’égalité de
segment de droite et sur la
perpendicularité
- Détermination des symétries
orthogonales des points A, B, H par
rapport à CG
 ~ 76 ~

III. SYNTHESE
Questions de récapitulation Participation des élèves pour la
production de la synthèse
MM2. 17 SYMETRIES
a. Symétrie orthogonale
1. Notion
Considérons le segment [AA’]
Trouver la symétrie axiale ou Traçons la médiatrice m du segment [AA’] et
orthogonale du segment [AA’] passe par le point M, milieu de [AA’].
|AM|=|MA’|
A

A’ m
Nous disons que le point A’ est symétrique du
point A par rapport à la droite m et
réciproquement. L’opération qui transforme A
en A’ et réciproquement est appelée symétrie
orthogonale ou symétrie axiale d’axe m ou
symétrie par rapport à la droite m. la
droite m est appelée axe de symétrie
Restituer la définition de la symétrie 2. Définition : la symétrie orthogonale
orthogonale. d’axe m ou la symétrie par rapport à la
droite m est la transformation qui
applique un point A sur un point A’ telle
que : mꞱ [AA’] et |Am|=|A’m|
On note Sm
On lit : symétrie orthogonale d’axe m ou
symétrie par rapport à la droite m.
 ~ 77 ~

3. Image par la symétrie axiale

1. Image d’un point
Construisez le symétrique du point M Exemple : construire le symétrique du point M
par rapport à un axe d donné. par rapport à un axe d donné.
Procédé :
- Tracer par le point M la perpendiculaire
à la droite d, qui coupe d au point O.
- Placer le point M’sur la droite MO Tel
que : |MO|=|M’O|.
- M’est le symétrique de M.
d M
B

C
M’
D

Remarque :
Un point appartenant à l’axe de symétrie est
son propre symétrique. Il est appelé point
fixe ou invariant.
2. Image d’un segment
Exemple : construire le symétrique du segment
Construire le symétrique du segment [AB] donné par Sd.
[AB] donné par Sd. Procédé
- Construire A’ et B’, image respectives de
A et B par Sd.
- Le segment [A’B’] est le symétrique de
[AB].
 ~ 78 ~

B
A
m

A’
B’
Construire le symétrique de la droite 3. Image d’une droite
a donné Sd. Exemple
Construire le symétrique de la droite a donné
Sd.
Procédé
- Considérer deux points X et Y de la
droite a et déterminer leurs symétriques
X’ ET Y’ par Sd.
- La droite X’Y’ est le symétrique de
XY=a. A
m
B

A’
B’
4. Image d’une figure
Procédé
Construire l’image de la figure de A chaque point A, B, C, D, … D’une figure, on
points A, B, C, D, … son symétrie A’, fait correspondre son symétrique A’, B’, C’, D’,
B’, C’, D’… … par rapport à une droite m et on obtient une
figure symétrique à la première par rapport à
cette droite en reliant les points obtenus dans
le même ordre que les points de la figure
donnée.
 ~ 79 ~

A B

D C

D’ C’

A’ B’
IV. APPLICATION
Vérification des acquis sur les Réponses aux questions
savoirs essentiels - La symétrie orthogonale d’axe m ou la
- Restituer la définition de la symétrie par rapport à la droite m est la
symétrie orthogonale. transformation qui applique un point A
- Comment construire le sur un point A’ telle que : mꞱ [AA’] et
symétrique axial d’une figure |Am|=|A’m|
géométrique donnée ?
a. Exemple de la situation a. Traitement de la situation similaire
similaire
.A
G. .C
- Dans la figure ci-après,
déterminer le symétrique
orthogonal du point A par
rapport à CG
- Trouver sur la symétrie
orthogonale, d’autres points,
avec leurs symétries
orthogonales.
- Par rapport à l’alignement de
trois points, comment sont
leurs symétriques axiaux ?
 ~ 80 ~

V. CRITERE D’EVALUATION
1. Items : 2. Traitement de la situation similaire
Réponses correctes : 1/1 a. Pertinence : 1/1
Réponses correctes : 1/1 b. Structure : 2/2
c. Résultat : 2/2

FICHE D’EXPLOITATION DE MATRICE N° 19

Sous domaine : Mathématique Etablissement : …………………………………

Domaine : Géométrie Enseignant : ……………………………………
Titre : Dilatation du plan Date :
Code : MM2.19 Classe:
Heure:
Références : Programme National Pg: 161
Guide en appui Page : Maîtriser les Maths 2
Page :93-97
MD : latte, équerre
Compétence : Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de
traiter avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essentiels de la catégorie : Compétence : Après avoir réalisé les activités proposées,
l’élève sera capable de traiter avec succès et de manière acceptable des situations
faisant appel à des savoirs essentiels de la catégorie : « translation»
Exemple de situation : l’élève SAIDI de 8ème de l’EB fait glisser une planche dans
une direction donnée laissant une trace. L’enseignant demande aux élèves d’observer
la position de ces droites, de les caractériser et de les représenter dans un schéma.
ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DE L’ELEVE
I. ACTIVITES INITIALES
Vérification des Réponse aux questions
connaissances précédentes - Des droites sont parallèles si elles n’ont
- Restituer la définition aucun point commun ou elles sont
des droites parallèles confondues
- Point du plan
 ~ 81 ~

- Le plan est un ensemble infini des

points.
Motivation (Découverte) Compréhension de la situation
Demander aux élèves de (d’)
 Lire la situation en silence,  Lecture de la situation en silence
ensuite à haute voix par un individuellement, ensuite à haute voix par un
ou deux élèves désignés. ou deux élèves désignés.
 Expliquer la situation à ses  Explications données par un ou deux élèves
propres mots. et adoptées par toute la classe.
II. ACTIVITES PRINCIPALES
Organisation de la classe et Activités sur le tableau de spécification
 Consignes : Observer la - Restitution de la définition d’une dilatation
position de cette droite et de deux droites parallèles
que l’élève Neema a fait - Les différentes sortes de dilatation
glisser une planche dans - Restitution de la définition d’une translation,
une direction donnée d’une homothétie, d’une identité.
laissant une trace, - Repérage d’un point dans un plan
caractériser et représenter - Etablissement de la marche à suivre pour
dans un schéma. trouver l’image d’un point par une
translation
- Construction de l’image d’un point par une
translation, une homothétie et une identité
- Traitement de la situation
III. SYNTHESE
Questions de récapitulation Participation des élèves à la production de la
synthèse.
MM2. 19. DILATATION DU PLAN
1. Dilatation
Citer les types de dilatations.  Nous distinguons deux types de
dilatations :
 ~ 82 ~

 Les dilatations ayant au moins un point fixe

ou dilatations à traces sécantes :
Homothéties et
 Les dilatations sans point fixe ou dilatations
à traces parallèles et l’application identique :
Translation.
Remarques :
- Toute dilatation est soit une homothétie soit
une translation.
- L’application identique est à la fois une
homothétie et une translation.
DILATATION

dilatation à dilatation
un point application sans
fixe identique point fixe

Homothéties Translations
Quand est ce qu’on parle de la
 La transformation identique est une
transformation identique ?
dilatation qui appartient à la fois à
l’ensemble des translations et à
l’ensemble des homothéties. C’est la
translation de vecteur nul et l’homothétie
de rapport 1.
2. Translation
a. Définition : on appelle translation t, toute
Restituer la définition de la
dilatation qui admet des traces parallèles ou
translation.
l’application identique. Nous désignerons
par 𝝉 l’ensemble des translations du plan 𝜋.
- L’image d’un point x par la translation t est
appelée translaté de x.
- Un bipoint est tout couple des points du
plan. (x, x) est un bipoint identique ; (x, y)
 ~ 83 ~

et (y, x) sont des bipoints réciproques.

L’ensemble des bipoints du plan 𝜋 est 𝜋 𝑥 𝜋
b. Remarque
- Une translation différente de l’application
Comment nous appelons une identique est appelée translation propre.
translation différente de - Une translation propre n’a pas de point fixe.
l’application identique ? - Deux translations t1 et t2 sont égales s’il
existe un point x tel que t1(x)=t2’(x)
c. Construction de l’image d’un point par
une translation
Construire l’image d’un point par Soit t une translation propre définie par la donnée
une translation. d’un bipoint (a, a’) soit m un point du plan
Construisons m’= t(m)
1èr cas : x ≠x’
 m 𝝐 𝒂𝒂′
t étant une dilatation : a’m’ // am
t étant une translation : mm’ // aa’
D’où le point m’= t(m)
a’
a
m’
m

2ème cas : m∈ 𝒂𝒂′

On construit d’abord l’image b’ d’un point b
n’appartenant pas à aa’ comme dans le premier
cas, et on construit m’en utilisant les points (b, b’).

a m a’ m’

b b’
 ~ 84 ~

3. Homothétie
a. Définition : on appelle homothétie, toute
Restituer la définition de dilatation dont les traces sont sécantes ou
l’homothétie l’application identique. Nous désignerons
par Η l’ » ensemble des homothéties du
plan.
b. Exemples :
 L’application identique et
 La symétrie.
c. Remarque : une homothétie autre que
l’identité est déterminée par la donnée de
son point fixe d’un autre point et de son
image.
d. Caractérisation des homothéties ayant
Donner une caractéristique un seul point fixe
d’homothétie On considère une dilatation f définie par la donnée
de deux points m, n et leurs images m’,
n’supposées différentes de m et n. on suppose de
plus que les traces de m et n se coupent en a.
construire l’image de a dans les deux cas suivants :
a

m n

m’ n’

m n
a

n m’
 ~ 85 ~

Le point fixe d’une homothétie est appelé centre

de homothétie.
IV. APPLICATION
Vérification des savoirs Réponses aux questions
essentiels  Est une dilatation dont les traces parallèles
Restituer la définition de la  On appelle homothétie toute dilatation qui
translation et homothétie admet au moins un point fixe.
 Les translations et leurs composées, qui
n’ont aucun point fixe et dont les traces
sont parallèles et
Citer les familles des dilatations  Les homothéties et leurs composées qui ont
Exemple de situation un seul point fixe et dont les traces sont
similaire concourantes.
 Trouver l’image du point x
Traitement de la situation similaire
par l’homothétie du cas
suivant :

a a’

.x

b b’

- Construire l’image d’un

point du plan par la
translation d’un triangle,
d’un cercle.
V. CRITERE D’EVALUATION
1. Items : 2. Traitement de la situation similaire
a. Réponses correctes : 1/1 a. Pertinence : 1/1
b. Réponses correctes : 1/1 b. Structure : 2/2
c. Résultat : 2/2
~ 86 ~