M

INIS TER
EDEL'
ENV
IRON NE
MENT
, M
I NIST
E R
EDE
L'EDU
C A
TIO
NNATIO
N A
L E
DEL'
H A
BITAT
ETD E
L'U
R B
ANISME ETDELA
RECH
ERCHESCIE
N T
IFIQUE

AGENCE
BENINOISE
POU
RL'
E NV
I RONNEMENT

FICHES PEDAGOGIQUES
SUR L'ENVIRONNEMENT

COU
R S
PREP
A RATOIRE
C
P

Avec le concours de l'Institut National pour la

Formation et la Recherche en Education

Fiches pédagogiques CP
1
M
INIS TER
EDEL'
ENV
IRON NE
MENT
, M
I NIST
E R
EDE
L'EDU
C A
TIO
NNATIO
N A
L E
DEL'
H A
BITAT
ETD E
L'U
R B
ANISME ETDELA
RECH
ERCHESCIE
N T
IFIQUE

AGENCE
BENINOISE
POU
RL'
E NV
I RONNEMENT

FICHES PEDAGOGIQUES
SUR L'ENVIRONNEMENT

COU
R S
PREP
A RATOIRE
C
P

Avec le concours de l'Institut National pour la

Formation et la Recherche en Education

Fiches pédagogiques CP
2
 PREMIERE EDITION

COLLECTION ECOLE - ENVIRONNEMENT

ABE – IEC 2000

Fiches pédagogiques CP
3
 e terre
l
Quel ons-nous
isser ts ?
la e
n
nfa Exupéry
ànos aint
-
S

Fiches pédagogiques CP
4
 REMERCIEMENTS

’équipe qui a produit le présent docu-

ment exprime ses sincères remercie-
ments aux cadres du Ministère de
l’Environnement, de l’Habitat et de
l’urbanisme, aux responsables de l’Agence Bé-
ninoise pour l’Environnement, aux
enseignants(es) pour les observations perti-
nentes et enrichissantes faites lors de la pré-
sentation du rapport à mi-parcours et de l’éva-
luation de l’expérimentation des fiches péda-
gogiques.

Elle manifeste sa disponibilité permanente et

son intérêt pour toute action à mener dans le
sens des innovations relatives à l’intégration
des préoccupations environnementales dans
les programmes d’études à l’école primaire.

5
SOMMAIRE

Page

Préface 8

Introduction 11

Notes à l’attention des utilisateurs 15

Dossiers 22

MILIEU PHYSIQUE 23

Problème N°1 : Inondation 24

Fiche N°1 : L’inondation 27

Fiche N°2 : Les feux de végétation 33

Fiche N°2 : Les feux de végétation 35

MILIEU HUMAIN 42
SOMMAIRE

Problème N°3 : Maladies provoquées par l'eau 43

Fiche N°3 : Maladies provoquées par l'eau 46

Problème N°4 : Déchets : cas des eaux usées 52

Fiche N°4 : Déchets : cas des eaux usées 55

Problème N°5 : Déchets : cas des ordures ménagères 60

Fiche N°5 : Déchets : cas des ordures ménagères 63

Problème N°6 : Autres déchets : (excréments, urines, crachats) 69

Fiche N°6 : Autres déchets : (excréments, urines, crachats) 72

Problème N°7 : Eau non potable 78

Fiche N°7 : Eau non potable 81

Fiches pédagogiques CP
6
 Page

PATRIMOINE CULTUREL 88

Problème N°8 : Malpropreté des places publiques 89

Fiche N°8 : Malpropreté des places publiques 92

Problème N°9 : Mauvais état des musée 98

SOMMAIRE

Fiche N°9 : Mauvais état des musée 101

Conclusion 107

Bibliographie 109

Comité pédagogique et scientifique 112

Membres des équipes de formateurs 113

Fiches pédagogiques CP
7
PREFACE

n ne peut bâtir une civilisation plus humaine

et plus viable, que lorsqu’on a construit et en-
tretenu dans l’homme, le respect sacré des
principes essentiels que sont la dignité, la liberté et la
sauvegarde du patrimoine environnemental.

Assurer l’émergence d’un nouveau type de citoyen

béninois, enclin à se prendre en charge et s’assumer,
autonome dans ses actes, responsable dans ses déci-
sions, solidaire dans ses élans, fortement préoccupé
du maintien d’une excellente qualité de vie au ser-
vice d’un développement durable constitue des défis
cardinaux au cœur desquels, se développent les ac-
tions des Ministères de l’Environnement ; de l’Habi-
tat et de l’Urbanisme et de l'Education nationale et de
la Recherche scientifique.

Les corollaires de ces actions sont multiples et les di-

videndes, ne sont pas hélas, immédiatement percepti-
bles.

Il s’agit de façon certaine, d’actions dont les impacts

sont inscrits dans la durée, parce que touchant fonda-
mentalement à l'acquisition, et à l’amélioration des
connaissances, des attitudes et des pratiques. Ceci pose
la question capitale de l’Education Relative à l’Envi-
ronnement tant à l'école qu'au sein de la commu-
nauté. Nous ne pourrons en réalité, jamais assez, sou-
ligner le caractère communautaire et social de l’envi-
ronnement où sont en interaction permanente, divers
systèmes d’activités humaines. Il en découle que nos
valeurs, nos croyances, déterminent notre perception
des problèmes environnementaux, objets de nos dé-
fis communs.

Dans cet esprit, il apparaît que la création en juillet

1991 du Ministère de l’Environnement de l’Habitat et

Fiches pédagogiques CP
8
 PREFACE

de l’Urbanisme et l'adoption du Plan d’Action

Environnemental en 1993 ont constitué des jalons im-
portants qui éclairent notre marche progressive et in-
lassable vers une réelle maîtrise de la gestion ration-
nelle et efficiente de notre patrimoine environnemental.

De même, l'intégration des préoccupations environ-

nementales dans le système éducatif national, illustre
dans sa mise en œuvre, notre immense potentiel à dé-
velopper des formes nouvelles et dynamiques de col-
laboration et de complémentarité techniques.

En vue de traduire dans les faits cette nouvelle dyna-

mique, une étroite collaboration s’est établie entre les
différents spécialistes du Ministère de l’Education Na-
tionale et de la Recherche Scientifique (MENRS) et
du Ministère de l’Environnement, de l’Habitat et de
l’Urbanisme (MEHU) à travers l’Institut National pour
la Formation et la recherche en Education (INFRE) et,
l’Agence Béninoise pour l’Environnement (ABE). Deux
études de base ont été réalisées et ont permis de défi-
nir la stratégie d’introduction des préoccupations
environnementales dans le programme d’étude, les
fondements, les contenus de formation et les appro-
ches. Les dossiers pédagogiques conçus dans ce ca-
dre, prennent en compte les milieux physique, humain
et le patrimoine culturel.

Il nous plaît de noter la qualité et l'utilité de cet ouvrage

et de féliciter tous ceux qui ont contribué à son abou-
tissement pour la rigueur technique, intellectuelle et la
méthode dont ils ont fait preuve.

Cet outil pédagogique nouveau relatif à l’environne-

ment, vient enrichir l'ensemble de matériels pédago-
giques mis à la disposition de l'enseignant pour l'aider
à mieux accomplir sa mission.

Fiches pédagogiques CP
9
PREFACE

Notre souhait est que ce manuel serve effectivement à

accompagner et renforcer la généralisation des nouveaux
programmes d’études à l’enseignement primaire dans
notre pays, le Bénin.

Nous saisissons cette opportunité pour inviter l’ensem-

ble des acteurs et intervenants de l’école béninoise à
réserver un bon accueil à ces manuels et à en faire un
bon usage.

Nous réiterons ici, la détermination de nos ministères

respectifs à poursuivre et à amplifier par le biais de nos
structures techniques, la formation des enseignantes et
des enseignants ainsi que du personnel d’encadrement
pédagogique à l’exécution du contenu de ces manuels
didactiques.

Nous nous engageons enfin à œuvrer afin que cette fruc-

tueuse collaboration entre nos deux ministères puisse se
poursuivre et se raffermir dans l’intérêt supérieur du dé-
veloppement de l’école béninoise et de la protection de
la nature.

Vive l’école béninoise au service de la protection et de

la sauvegarde du patrimoine environnemental national.

Damien Zinsou Luc-Marie Constant

ALAHASSA GNACADJA
Ministre de l’Education Ministre de l’Environnement,
Nationale et de la Recherche de l’Habitat et
Scientifique de l’Urbanisme

Fiches pédagogiques CP
10
 INTRODUCTION

Le présent manuel qui contient des fiches pédagogi-

ques renforce et complète celui du cours d'initiation
(CI). C’est un ensemble de neuf (9) dossiers élaborés
pour le cours préparatoire (CP).
Sa production s’inscrit dans le cadre de l’exécution
du PLAN D’ACTION ENVIRONNEMENTAL
(PAE) du Bénin. Elle est relative à l’introduction des
préoccupations environnementales dans le système
éducatif formel et fait suite à deux études précédem-
ment réalisées :
l La première intitulée “STRATEGIE D’INTRO-
DUCTION DE L’EDUCATION ENVIRONNE-
MENTALE DANS LE SYSTEME EDUCATIF
BENINOIS” date de Mars 1994. Elle s’est focali-
sée sur les points suivants :
n La définition d’une politique d’intégration des préoc-
cupations environnementales dans le système éducatif
béninois ;
nLa détermination des différentes phases de cette inté-
gration avec une identification des :
Ø équipes d’animation ;
Ø problèmes globaux et spécifiques en fonction des
réalités sociales, culturelles et économiques des
différentes régions du pays ;
Ø opérations-repères à mener.
l La deuxième, réalisée en Février 1995, a pour
titre : “INTEGRATION DES PREOCCUPA-
TIONS ENVIRONNEMENTALES DANS LES
PROGRAMMES D’ETUDES A L’ECOLE PRI-
MAIRE : FONDEMENTS, CONTENUS DE
FORMATION ET APPROCHES. Elle a dégagé
les centres d’intérêt suivants :
Øles fondements (principes directeurs) de l’éducation
relative à l’environnement;

Fiches pédagogiques CP
11
INTRODUCTION

Ø les compétences recherchées (profil souhaité) pour l’élève

à l’école primaire dans le domaine de l’éducation rela-
tive à l’environnement ;
Øles thèmes et les contenus de formation à intégrer dans
les curricula par niveau (cours d’initiation et cours pré-
paratoire, cours élémentaire, cours moyen) ;
Ø les approches méthodologique et évaluative à privilé-
gier.
En outre, cette étude a regroupé les thèmes retenus en
trois domaines :
Ø milieu physique ;

Ø milieu humain ;

Øpatrimoine culturel.

Les différents dossiers pédagogiques qui ont été éla-

borés dans le cadre du présent travail ont tenu compte
de ces domaines.
Enfin, pour réaliser le présent manuel, l’approche mé-
thodologique adoptée est la suivante :
Ø collecte et exploitation de divers documents rela-
tifs aux thèmes identifiés ;
Ø rédaction de la version préliminaire du document;

Ø présentation, discussions et amendements de la

version préliminaire du document ;
Ø expérimentation des fiches pédagogiques dans
douze (12) écoles ;
Ø évaluation de l’expérimentation des fiches péda-
gogiques ;
Ø rédaction du document final.

Fiches pédagogiques CP
12
 INTRODUCTION

Fiches pédagogiques CP
13
 Pour mieux exploiter le contenu de ce manuel,
commencer par lire attentivement les notes suivantes :

Fiches pédagogiques CP
14
 NOTES
ALI
’ NTENTION
DES
UTILISATEURS

1. Destinataires
Le présent manuel sur l’environnement est destiné
aux enseignant(e)s du cours préparatoire.

2. Objectifs du manuel
Il vise à :
Ø répondre, entre autres, à des besoins de matériel
didactique dans le cadre de l’éducation relative à
l’environnement ;
Ø mettre à la disposition des enseignants des outils
pouvant leur permettre d’organiser des situations
d’apprentissage susceptibles d’aider progressive-
ment l’élève à :
n se sensibiliser à des situations-problèmes et à des
situations-solutions qui existent dans son milieu ;
n prendre conscience de la pluralité et de la com-
plexité des problèmes d’ordre environnemental et
de la diversité des solutions qui peuvent y être ap-
portées;
n faire adopter des comportements responsables à
l’égard de son environnement en s’engageant dans
des actions concrètes, appropriées aux problèmes
environnementaux identifiés et adaptés à ses capa-
cités physiques et intellectuelles ;
n construire des contenus de formation ;
n développer des attitudes et des habiletés associées
à la création d’un lien avec son milieu ;
n développer des attitudes et des habiletés en rela-
tion avec la pensée critique;
n développer des attitudes et des habiletés en rela-

tion avec des valeurs morales et avec une éthique

de l’environnement ;
n manifester des attitudes de respect de soi, des
autres et de l’environnement, de confiance en soi
et en les autres, de solidarité, d’équité ;
n prendre en compte les intérêts des générations
présentes et futures.

Fiches pédagogiques CP
15
NOTES
ALI
’ NTENTION
DES
UTILISATEURS

3. Les fondements du manuel

Les fondements sur lesquels repose ce manuel sont
de cinq (5) ordres :

Ordrepolitique
Ø Expression de la volonté politique des décideurs
de faire de l’environnement la base d’un dévelop-
pement durable qui préserve et conserve les res-
sources naturelles tout en assurant à la personne
humaine son plein épanouissement;
Ø Reconnaissance du droit pour chacun, selon la
Constitution béninoise, de défendre son environ-
nement ;
Ø Source d’une coopération locale, nationale, ré-
gionale et internationale pour prévenir et résoudre
les problèmes environnementaux ;
Ø Examen des principales questions de l’environ-
nement dans une optique locale, nationale, régio-
nale et internationale ;
Ø Souci d’intégration des préoccupations
environnementales dans les politiques économi-
ques.

Ordre social et économique

Ø Souci d’utilisation rationnelle des ressources na-
turelles en vue d’un développement durable ;
Ø Souci de la prise en compte de l’environnement
comme un bien précieux, une valeur qu’il faut pré-
server avec grand soin.

Ordreéthique
Ø Souci d’acquisition et de développement du sens
de responsabilité vis-à-vis de l’environnement ;
Ø Souci du respect de la morale aux plans national,
régional et international, et de la sécurité des peu-
ples.

Fiches pédagogiques CP
16
 NOTES
ALI
’ NTENTION
DES
UTILISATEURS

Ordredidactique
Ø Responsabilisation de l’élève qui doit être l’arti-
san de sa formation en lui permettant de créer des
liens avec son environnement, de développer son
sens critique, de prendre des décisions et d’en as-
sumer les conséquences ;
Ø Responsabilisation de l’enseignant qui, suivant
l’approche systémique, doit organiser des situations
susceptibles de favoriser l’apprentissage chez
l’élève, guider l’élève dans son cheminement d’ap-
prentissage.

Ordre épistémologique
Ø Reconnaissance de la connaissance comme une
construction à partir d’activités intellectuelles,
motrices, d’expériences sensorielles, affectives.

4. Structure du manuel
Ce manuel comporte neuf (9) dossiers répartis en trois
(3) domaines : milieu physique, milieu humain, patri-
moine culturel. Tous les dossiers sont structurés de la
même manière et chacun d’eux comporte deux par-
ties portant un même numéro: le problème (il s’agit
du problème environne-mental retenu) et la fiche (il
s’agit de la fiche pédagogique) qui lui est associée.

4. 1. Le problème
Il est présenté suivant une démarche de résolution de
problèmes avec les rubriques suivantes :

4.1.1. Intitulé (du problème)

Ø Définition
Ø Causes
Ø Conséquences.

Fiches pédagogiques CP
17
NOTES
ALI
’ NTENTION
DES
UTILISATEURS

4. 1. 2. Solutions possibles et solution choisie (à titre

indicatif)
Ø Solutions possibles
Ø Solution choisie (à titre indicatif).

4. 1. 3. Elaboration, exécution et évaluation d’un

plan d’action relatif à la solution choisie.
Ø Elaboration d’un plan d’action
Ø Exécution du plan d’action
Ø Evaluation du plan d’action.

4. 2. La fiche
Elle renferme, outre la situation d’apprentissage et
l’objectif intermédiaire, les rubriques ci-après :

4. 2. 1. Eléments de planification
Ø Contenus de formation
F Habiletés
F Connaissances
F Attitudes
Ø Stratégies d’enseignement/apprentissage
Ø Durée
Ø Evaluation
Ø Matériel

4. 2. 2. Déroulement
Ø Cheminement d’apprentissage ;
Ø Indications pédagogiques.

5. Utilisation du manuel
Le présent manuel, rappelons-le, est constitué de dos-
siers. Chaque dossier comprend deux (2) parties: le
problème et la fiche qui lui est associée.

5. 1. Le problème
Cette première partie définit le problème

Fiches pédagogiques CP
18
 NOTES
ALI
’ NTENTION
DES
UTILISATEURS

environnemental retenu, en détermine quelques cau-

ses et conséquences. Elle propose ensuite des solu-
tions possibles et un exemple de plan d’action en rap-
port avec l’une des solutions proposées.
Elle apporte essentiellement de l’information à
l’enseignant(e). Celui-ci(celle-ci) peut exploiter cette
information pour exécuter la fiche et/ou s’en inspirer
pour aider ses élèves à élaborer un plan d’action.
Toutefois, il/elle doit la compléter, l’enrichir et même
la remettre en cause en recourant à d’autres sources
d’information (milieu, documents, personnes ressour-
ces...).

5. 2. La fiche
Pour exécuter la fiche l’enseignant(e) n’a pas besoin
de procéder à une démultiplication de l’objectif (ob-
jectif intermédiaire) de la situation d’apprentissage.
Cette démultiplication a été déjà réalisée dans la co-
lonne “cheminement d’apprentissage” sous forme de
repères1 . Il lui reviendra tout simplement de prévoir
et d’organiser des situations d’apprentissage à partir
de ces repères.
Pour cela :
Ø il/elle doit tenir compte, entre autres :
F de l’objectif de la situation d’apprentissage ;
F des contenus de formation à savoir : connais-
sances, habiletés, attitudes, qui constituent des
objets d’apprentissage et qu’il/elle devrait aider
l’élève à construire2 ;
Fdes stratégies d’enseignement/apprentissage3 ;

Ø il/elle peut exploiter :

F les informations figurant aux points I et II de
la partie “Problème” du dossier;
F les pistes suggérées dans la colonne “indica-
tions pédagogiques”4 .

Fiches pédagogiques CP
19
NOTES
ALI
’ NTENTION
DES
UTILISATEURS

Dans ce sens :

Ø A propos du matériel
Comme le suggère la fiche, l’enseignant(e) veillera à
choisir du matériel concret dans le milieu de l’élève ;
ce qui signifie que, si le problème environnemental à
étudier n’était pas une réalité du milieu de vie de
l’élève, l’enseignant(e) devrait éviter de l’aborder.
Ainsi, par exemple, un problème comme les feux de végéta-
tion peut ne pas être abordé dans certains de nos centres
urbains où le phénomène n’existe pas.

Ø A propos des stratégies

En fonction du caractère complexe de tout problème
environnemental et de la diversité des solutions à y
apporter, trois (3) stratégies, entre autres, sont propo-
sées :
F l’intégration des savoirs ;
F la résolution de problèmes ;
F la pédagogie du projet.
Ces stratégies sont tout à fait appropriées pour la
réalisation des objectifs que poursuit l’éducation re-
lative à l’environnement. Ainsi, mises en oeuvre de
façon conséquente, elles devraient faciliter, entre
autres, chez l’élève le développement de l’esprit criti-
que, de l’esprit d’équipe, et susciter en lui la créati-
vité et le conduire progressivement à s’impliquer dans
des actions concrètes pour améliorer sa qualité d’être et
la qualité de son milieu de vie.
L’enseignant(e) doit mettre en pratique ces diffé-
rentes stratégies qui, du reste, s’imbriquent, se com-
plètent.
Enfin, avec la résolution de problèmes comme stra-
tégie, l’école doit cesser de s’isoler par rapport aux réa-
lités du milieu mais devra plutôt s’ouvrir au milieu, à
la communauté. A cet effet et comme le prévoient cer-
tains repères du cheminement d’apprentissage de la

Fiches pédagogiques CP
20
 NOTES
ALI
’ NTENTION
DES
UTILISATEURS

fiche, l’enseignant(e) veillera à faire en sorte que l’élève

profite de l’expérience de toute personne ressource sur
des questions relatives à un problème environ-
nemental donné.

6. Evaluation à privilégier
L’enseignant(e) doit privilégier l’évaluation forma-
tive. En effet, pour un élève en situation d’apprentis-
sage, l’évaluation formative instaure un dialogue en-
tre lui et l’enseignant(e) ; elle permet de diagnosti-
quer à tous moments les points forts et les points fai-
bles de l’élève en vue de lui apporter l’aide nécessaire.
C’est ce type d’évaluation qu’il convient de privilégier
ici.

1
cf. point 2 “Déroulement”.
2
cf. point 11 des “Eléments de planification”.
3
cf. point 12 des “Eléments de planification”.
4
point 2 “Déroulement” de la fiche.

Fiches pédagogiques CP
21
NOTES
ALI
’ NTENTION
DES
UTILISATEURS

DOSSIERS

Fiches pédagogiques CP
22
 MILIEU PHYSIQUE

Fiches pédagogiques CP
23
 PROBLEMEN1°

I. Intitulé : Inondation

1. 1. Définition
Quand il y a inondation, les maisons, les champs et les
rues sont dans l’eau.

1. 2. Causes
Ø beaucoup de pluies ;
Ø débordement des cours d’eau ;
Ø etc.

1. 3. Conséquences
Ø beaucoup de moustiques ;
Ø beaucoup de maladies (paludisme, diarrhée, cho-
léra...) ;
Ø mort de personnes et d’animaux ;
Ø destruction de végétaux ;
M
IL
I
EU Ø etc.

II. Solutions possibles et solution choisie (à titre

P
HYS
IQUE indicatif)

2. 1. Solutions possibles
Ø aspiration des eaux au moyen d’une motopompe;
DOSSIERN1° Ø curage des caniveaux ;
Ø organisation d’une campagne de sensibilisation
Inondation des populations sur la conduite à tenir en cas d’inon-
dation ;
Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)

Ø organisation d’une campagne de sensibilisation
des populations sur la conduite à tenir en cas d’inon-
dation.

III. Elaboration, exécution et évaluation d’un plan

d’action relatif à la solution choisie.

Solution choisie
Organisationd’unecampagne
de sensibilisation des populations sur la
conduite à tenir en cas d’inondation.

Fiches pédagogiques CP
24
 PROBLEMEN1°

3. 1. Elaboration du plan d’action

Ø Quoi faire ? Organiser une campagne de sensi-
bilisation des populations sur la conduite à tenir
en cas d’inondation.
Ø Qui va le faire ? Elèves.
Ø Avec qui le faire ? Maître, artistes, techniciens
des services d’hygiène, de santé, de calamités, As-
sociation des parents d’élèves, Chef de village.
Ø Avec quoi le faire ? Matériel adapté à la forme de
sensibilisation retenue (cf. Rubrique “Comment le
faire”).
Ø Comment le faire ? Sous forme de sketch.
Ø Quand le faire ? A la veille de la grande saison
des pluies.
Ø Où le faire ? Ecole, place publique ou lieu de spec-
tacle.
Ø Coût de l’opération ? A déterminer.
M
IL
I
EU
3. 2. Exécution du plan d’action
Phase 1
P
HYS
IQUE Ø organisation des élèves (formation des groupes
de travail) ;
Ø répartition des tâches (exemples : prise de con-
tact avec les personnes identifiées, collecte de ma-
DOSSIERN1° tériel...).
Phase 2
Inondation Ø exécution des tâches identifiées en phase 1.
Phase 3
Ø compte rendu des différents groupes de travail ;
Ø prise de décision.
Phase 4
Ø concertation avec les personnes invitées;
Ø définition et répartition de nouvelles tâ-
ches (thème du sketch, élaboration du scé-
nario, répartition des rôles...).
Phase 5
Ø séances de répétition.
Phase 6
Ø présentation du sketch.

25
PROBLEMEN1°

3. 3. Evaluation du plan d’action

Ø avons-nous réussi à bien organiser la campagne
de sensibilisation ?
Ø quelles ont été les réactions des spectateurs ?
Ø est-ce que la démarche suivie nous a permis d’at-
teindre les objectifs fixés?
Ø que faire pour mieux réussir la prochaine fois ?

M
IL
I
EU
P
HYS
IQUE

DOSSIERN1°
Inondation

Fiches pédagogiques CP
26
 FICHEN°1

Situation d’apprentissage :
problème à aborder : L’inondation

Objectif intermédiaire
L’élève apprendra à trouver des solutions au problème
de l’inondation.

n1. Eléments de planification

1. 1. Contenus de formation
Habiletés : habiletés liées à la résolution de problè-
mes.
Connaissances : Ø inondation (définition, causes,
conséquences) ;
Ø solutions possibles au problème
de l’inondation.
Attitudes : souci de rendre sain son milieu de vie.
M
IL
I
EU
1. 2. Stratégies d’enseignement/apprentissage
activités individuelles - activités de groupes activités
P
HYS
IQUE collectives - enquête.

1. 3. Durée : 2 x 45 minutes.
DOSSIERN1° 1. 4. Evaluation : pertinence de la solution choisie.

Inondation 1. 5. Matériel : milieu, images, photos.

Fiches pédagogiques CP
27
 FICHEN°1

n 2. Déroulement

Cheminement Indications
d'apprentissage pédagogiques

L’élève : L’enseignant(e) pour-

✶ exprime, sous des rait:
formes de son choix, ses Ø proposer des activités
acquis antérieurs sur avec des consignes qui
l’inondation ; amènent l’élève à :
F dire si, une fois déjà,
il/elle a eu l’occasion
d’observer l’inondation
ou d’en entendre parler
(où ? quand ?),
F décrire ou représen-
M
IL
I
EU ter par un schéma (ou
tout autre moyen de
P
HYS
IQUE communication de son
choix) ce qu’il/elle a ob-
servé (ou ce dont il/elle a
entendu parler),
DOSSIERN1° F préciser une ou deux
activités parmi celles
qu’il/elle a menées face à
Inondation cette situation (où ?
quand? comment ?),
faire part des difficultés
qu’il/elle a rencontrées
et de la manière dont il/
elle les a surmontées,
F faire part des déci-
sions/résolutions qu’il/
elle a prises par rapport
à ce problème d’inonda-
tion;

N.B : Pour cette activité

Fiches pédagogiques CP
28
 FICHEN°1

qui porte sur les acquis

antérieurs
(préconceptions) de
l’élève, l’enseignant(e)
n’intervient pas pour
sanctionner ce qu’exprime
l’élève.

✶ caractérise l’inonda- Ø se rendre de préfé-

tion : rence avec les élèves
Ø observe une éten- sur un lieu où ils peu-
due de terrain ou vent observer une
une concession inon- inondation en situation
dée dans son milieu, réelle ;
M
IL
I
EU Ø décrit ce qu’il/elle
a observé,
Ø donne quelques
P
HYS
IQUE caractéristiques de
l’inondation qu’il/
elle a observée,
DOSSIERN1° Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et avec
Inondation des personnes res-
sources,
Ø énumère les carac-
téristiques retenues ;
✶ identifie les causes Ø axer l’activité sur le
possibles de l’inonda- compte rendu des ré-
tion : sultats:
Ø donne quelques F de l’enquête que les
causes possibles du élèves ont menée sur les
cas d’inondation causes des cas d’inonda-
qu’il/elle a observé, tion qu’ils ont observés,
Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et avec
des personnes res-

Fiches pédagogiques CP
29
 FICHEN°1

sources,
Ø énumère les cau-
ses retenues ;
✶ identifie les consé- Ø axer l’activité sur le
quences possibles de compte rendu des résul-
l’inondation : tats:
Ø trouve quelques F de l’enquête que les
conséquences possi- élèves ont menée sur les
bles du cas d’inon- conséquences des cas
dation qu’il/elle a d’inondation qu’ils ont
observé, observé,
Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et
M
IL
I
EU avec des personnes
ressources,
Ø énumère les con-
P
HYS
IQUE séquences retenues ;
✶ propose les solutions Ø inciter les élèves à :
possibles : F formuler des proposi-
DOSSIERN1° Ø formules des pro-
positions de
tions de solutions,
F en discuter en
solutons possibles groupe,
Inondation au (aux) cas d'inon- en retenir une,
dation qu'l/elle a F justifier leur choix ;
observé (s) ou pour
prévenir l'inonda-
tion,
Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et
avec des personnes
ressources,
Ø énumère les solu-
tions possibles rete-
nues ;

Fiches pédagogiques CP
30
 FICHEN°1

✶ choisit une ou deux

solutions qu’il/elle
peut réaliser parmi les
solutions possibles
retenues:
Ø propose à ses ca-
marades la ou les
deux solutions qu’il/
elle peut réaliser,
Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et
avec des personnes
M
IL
I
EU ressources,
Ø énumère les solu-
tions choisies ;
P
HYS
IQUE * arrête avec ses cama-
rades parmi les solu-
tions choisies, une à
réaliser à partir d’un
DOSSIERN1° plan d’action ;
✶ fait un retour sur ses Ø inciter l’élève à ex-
Inondation acquis et en propose primer, sous des formes
des conditions de variées (oralement, par
réinvestissement. un schéma, par un ta-
bleau...) :
F ce qu’il/elle a appris
(connaissances, habile-
tés, attitudes) au cours
de la situation d’ap-
prentissage,
F de quelle manière il/
elle a pu construire ses
nouveaux savoirs,
F dans quelles condi-
tions il/elle peut les
réinvestir.

Fiches pédagogiques CP
31
 Notes Personnelles

Fiches pédagogiques CP
32
 PROBLEME
N2°

I. Intitulé : Feux de végétation1

1. 1. Définition
Les feux de végétation sont les feux qui détruisent les
plantes et les animaux.

1. 2. Causes
Ø recherche du gibier ;
Ø recherche de bois de chauffe ;
Ø besoin d’accroître les superficies à cultiver ;
Ø imprudence des fumeurs et des cultivateurs ;
Ø etc.

1. 3. Conséquences
Ø destruction des herbes, des arbres, des animaux
et des oeufs d’oiseaux ;
Ø destruction des habitations, des plantations, des
M
IL
I
EU cultures et des greniers ;
Ø etc.

P
HYS
IQUE II. Solutions possibles et solution choisie
(à titre indicatif)

2. 1. Solutions possibles
DOSSIERN2° Ø organisation d’une campagne de sensibilisation
des populations sur les feux de végétation ;
Feux de Ø réalisation de pare-feux ;
Ø etc.
végétation
2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)
Ø réalisation de pare-feux.

III. Elaboration, exécution et évaluation d’unplan

d’actionrelatifàlasolutionchoisie

Solution choisie
réalisation de pare-feux.

Fiches pédagogiques CP
33
 PROBLEME
N2°

3. 1. Elaboration du plan d’action

Ø Quoi faire ? Réaliser des pare-feux.
Ø Qui va le faire ? Elèves.
Ø Avec qui le faire ? Maître, agents des eaux et fo-
rêts, Association des parents d’élèves, Chef de vil-
lage ou de quartier, Maire, Association de dévelop-
pement, représentants d’Organisations non gouver-
nementales.
Ø Avec quoi le faire ? Matériel adapté.
Ø Comment le faire ? Sous forme de sketch.
Ø Pour qui le faire ? Elèves et populations.
Ø Quand le faire ? Fin du trimestre en cours.
Ø Où le faire ? Autour de l’école, autour du champ
scolaire.
Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’action

M
IL
I
EU Phase 1
Ø organisation des élèves (formation des groupes de
travail) ;
P
HYS
IQUE Ø répartition des tâches (exemples : prise de con-
tact avec les personnes identifiées, collecte de maté-
riel...).
Phase 2
DOSSIERN2° Ø exécution des tâches identifiées en phase 1.
Phase 3
Feux de Ø compte rendu des différents groupes de travail ;
Ø prise de décision.
végétation Phase 4
Ø concertation avec les personnes invitées;
Ø définition et répartition de nouvelles tâches.
Phase 5
Ø exécution du plan d’action.

3. 3. Evaluation du plan d’action

Ø avons-nous réussi les pare-feux ?
Ø est-ce que la démarche suivie nous a permis d’at-
teindre les objectifs fixés?
Ø que faire pour mieux réussir la prochaine fois ?

1
L’expression “feux de végétation” est plus englobante
que l’expression “feux de brousse”.

Fiches pédagogiques CP
34
 FICHEN°2

Situation d’apprentissage : problème à aborder : Les

feux de végétation

Objectif intermédiaire
L’élève apprendra à trouver des solutions au problème
des feux de végétation.

n1. Eléments de planification

1. 1. Contenus de formation
Habiletés : habiletés liées à la résolution de problèmes.
Connaissances : Ø feux de végétation (définition,
causes, conséquences) ;
Ø solutions possibles au problème
des feux de végétation.
Attitudes : souci de protection de l’environnement.

M
IL
I
EU 1. 2. Stratégies d’enseignement/apprentissage
activités individuelles - activités de groupes - activités
collectives - enquête.
P
HYS
IQUE
1. 3. Durée : 2 x 45 minutes.

1. 4. Evaluation : pertinence de la solution choisie.

DOSSIERN2°
1. 5. Matériel : milieu, images, photos.
Feux de
végétation

Fiches pédagogiques CP
35
 FICHEN°2

n 2. Déroulement

Cheminement Indications
d'apprentissage pédagogiques

L’élève : L’enseignant(e) pour-

✶ exprime, sous des rait:
formes de son choix, ses Ø proposer des activités
acquis antérieurs sur les avec des consignes qui
feux de végétation; amènent l’élève à :
F dire si, une fois déjà,
il/elle a eu l’occasion
d’observer un(des)
feu(x) de végétation ou
d’en entendre parler (où
quand ?),
M
IL
I
EU F décrire ou représen-
ter par un schéma (ou
tout autre moyen de
P
HYS
IQUE communication de son
choix) ce qu’il/elle a
observé (ou ce dont il/
elle a entendu parler),
DOSSIERN2° F préciser une ou deux
activités parmi celles
Feux de qu’il/elle a menées face à
cette situation (où ?
végétation quand? comment ?),
faire part des difficultés
qu’il/elle a rencontrées
et de la manière dont il/
elle les a surmontées,
F faire part des déci-
sions/résolutions qu’il/
elle a prises par rapport
à ce problème de feux de
végétation ;

N.B : Pour cette activité

qui porte sur les acquis

Fiches pédagogiques CP
36
 FICHEN°2

antérieurs (préconceptions)
de l’élève, l’enseignant(e)
n’intervient pas pour sanc-
tionner ce qu’exprime
l’élève.

✶ caractérise les feux Ø se rendre de préfé-

de végétation : rence avec les élèves :
Ø observe des feux F sur un lieu où il y
de végétation, des peuvent observer, en
images ou des photos situation réelle, des feux
de feux de végéta- de végétation provoqués
tion, ou un des lieu pour la circonstance ou
(x) ravage (s) par des non ,
feux de végétation; F ou sur un lieu ravagé
Ø décrit ce qu’il/elle par les feux de végéta-
M
IL
I
EU a observé, tion;
Ø dit ce qui caracté-
rise les feux de végé-
P
HYS
IQUE tation qu’il/elle a
observés, ou dont il/
elle a observé des
manifestations,
DOSSIERN2° Ø échange des idées
sur ses résultats avec
Feux de ses camarades et avec
des personnes res-
végétation sources,
Ø énumère les carac-
téristiques retenues ;
✶ identifie les causes Ø axer l’activité sur le
possibles des feux de compte rendu des résul-
végétation : tats :
Ø trouve quelques F de l’enquête que les
causes possibles des élèves ont menée sur les
cas de feux de végéta- causes des feux de végé-
tion qu’il/elle a ob- tation qu’ils ont obser-
servés, ou dont il/elle vés, ou dont ils ont ob-

Fiches pédagogiques CP
37
 FICHEN°2

a observé des mani- servé des manifesta-

festions, tions,
Ø énumère les cau-
ses retenues ;
✶ identifie les consé- Ø axer l’activité sur le
quences possibles des compte rendu des résul-
feux de végétation : tats:
Ø trouve quelques l de l’enquête que les
conséquences possi- élèves ont menée sur les
bles des cas de feux conséquences des feux
de végétation qu’il/ de végétation qu’ils ont
elle a observés, ou observés, ou dont ils
dont il/elle a observé ont observé les manifes-
des manifestations, tations ;
Ø échanhe des idées
sur ses résultats avec
M
IL
I
EU ses camarades et avec
des personnes res-
sources,
P
HYS
IQUE Ø énumère les con-
séquences retenues ;
✶ propose les solutions Ø inciter les élèves à :
possibles : l formuler des proposi-
DOSSIERN2° Ø formule des propo- tions de solutions,
sitions de solutions l en discuter en groupe,
Feux de possibles en vue de l en retenir une,
prévenir les feux de l justifier leur choix ;
végétation végétation,
Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et avec
des personnes res-
sources,
Ø énumère les solu-
tions possibles rete-
nues;

Fiches pédagogiques CP
38
 FICHEN°2

✶ choisit une ou deux

solutions qu’il/elle
peut réaliser parmi les
solutions possibles
retenues:
Ø propose à ses ca-
marades la ou les
deux solutions qu’il/
elle peut réaliser,
Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et
avec des personnes
ressources,
Ø énumère les solu-
tions choisies ;
M
IL
I
EU ✶ arrête avec ses ca-
marades parmi les
solutions choisies, une
P
HYS
IQUE à réaliser à partir d’un
plan d’action ;
✶ fait un retour sur ses Ø inciter l’élève à ex-
acquis et en propose primer, sous des formes
DOSSIERN2° des conditions de variées (oralement, par
réinvestissement. un schéma, par un ta-
Feux de bleau...) :
F ce qu’il/elle a appris
végétation (connaissances, habile-
tés, attitudes) au cours
de la situation d’ap-
prentissage,
F de quelle manière il/
elle a pu construire ses
nouveaux savoirs,
F dans quelles condi-
tions il/elle peut les
réinvestir.

Fiches pédagogiques CP
39
 Notes Personnelles

Fiches pédagogiques CP
40
 Notes Personnelles

Fiches pédagogiques CP
41
 MILIEU HUMAIN

Fiches pédagogiques CP
42
 PROBLEMEN3°

I. Intitulé : Maladies provoquées par l’eau

1. 1. Définition
Maladies qu’on attrape quand on boit de l’eau non po-
table ou quand on joue dans l’eau sale.

1. 2. Causes
Ø consommation d’eau non potable ;
Ø jeux dans les eaux sales (eaux de ruissellement,
marigots...) ;
Ø etc.

1. 3. Conséquences
Ø risque de maladies (diarrhée, choléra, ver de Gui-
M
IL
I
EU née, maux de ventre...) ;
Ø impossibilité de jouer, d’aller à l’école ;
Ø etc.
H
UMA
IN
II. Solutions possibles et solution choisie (à titre
indicatif)

DOSSIERN3° 2. 1. Solutions possibles

Ø maintien de la propreté aux abords des points d’eau
Maladies potable (puits, borne fontaine...);
Ø utilisation d’eau potable ;
provoquées Ø organisation d’une campagne de sensibilisation
des populations sur les maladies provoquées par
par l'eau l’eau ;
Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)

Ø organisation d’une campagne de sensibilisation des
populations sur les maladies provoquées par l’eau.

III. Elaboration, exécution et évaluation d’un plan

d’actionrelatifàlasolutionchoisie

Solution choisie
Organisation d’une campagne
de sensibilisation des populations
sur les maladies provoquées par l’eau.

Fiches pédagogiques CP
43
PROBLEMEN3°

3. 1. Elaboration du plan d’action

Ø Quoi faire ? Organiser une campagne de sensibili-
sation des populations sur les maladies provoquées
par l’eau.
Ø Qui va le faire ? Elèves.
Ø Avec qui le faire ? Maître, artistes, Association des
parents d’élèves, Chef de village ou de quartier,
Maire, agent d’hygiène, Association de développe-
ment, Association de femmes, représentants d’Or-
ganisations non gouvernementales.
Ø Avec quoi le faire ? Matériel adapté à la forme de
sensibilisation retenue (cf. Rubrique “Comment le
faire ?”).
Ø Comment le faire ? Sous forme de sketch.

M
IL
I
EU Ø Pour qui le faire ? Elèves et populations.
Ø Quand le faire ? Fin de trimestre en cours.
Ø Où le faire ? Ecole, place publique ou lieu de spec-
H
UMA
IN tacle.
Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’action

DOSSIERN3° Phase 1
Ø organisation des élèves (formation des groupes de
Maladies travail) ;
Ø répartition des tâches (exemples : prise de contact
provoquées avec les personnes identifiées, collecte de matériel...).
Phase 2
par l'eau Ø exécution des tâches identifiées en phase 1.
Phase 3
Ø compte rendu des différents groupes de travail ;
Ø prise de décision.
Phase 4
Ø concertation avec les personnes invitées;
Ø définition et répartition de nouvelles tâches (thème
du sketch, élaboration du scénario, répartition des
rôles...).
Phase 5
Ø séances de répétition.
Phase 6
Ø présentation du sketch.

Fiches pédagogiques CP
44
 PROBLEMEN3°

3. 3. Evaluation du plan d’action

Ø avons-nous organisé la campagne de sensibilisa-
tion avec succès ?
Ø quelles ont été les réactions des spectateurs ?
Ø est-ce que la démarche suivie nous a permis d’at-
teindre les objectifs fixés?
Ø que faire pour mieux réussir la prochaine fois ?

M
IL
I
EU
H
UMA
IN

DOSSIERN3°
Maladies
provoquées
par l'eau

Fiches pédagogiques CP
45
FICHEN°3

Situation d’apprentissage : problème à aborder : Les

maladies provoquées par l’eau

Objectif intermédiaire
L’élève apprendra à trouver des solutions au problème
des maladies provoquées par l’eau.

n1. Eléments de planification

1. 1. Contenus de formation
Habiletés : habiletés liées à la résolution de problèmes.
Connaissances :
Ø maladies provoquées par l’eau (définition, causes,
conséquences) ;
M
IL
I
EU Ø solutions possibles au problème des maladies pro-
voquées par l’eau.
Attitudes : souci de préserver sa santé.
H
UMA
IN
1. 2. Stratégies d’enseignement/apprentissage
activités individuelles - activités de groupe - activités
collectives - enquête.
DOSSIERN3°
1. 3. Durée : 2 x 45 minutes.
Maladies
1. 4. Evaluation : pertinence de la solution choisie.
provoquées
1. 5. Matériel : milieu, images, photos.
par l'eau

Fiches pédagogiques CP
46
 FICHEN°3

n 2. Déroulement

Cheminement Indications
d'apprentissage pédagogiques

L’élève : L’enseignant(e) pour-

✶ exprime, sous des rait:
formes de son choix, ses Ø proposer des activités
acquis antérieurs sur les avec des consignes qui
maladies provoquées amènent l’élève à :
par l’eau ; F dire si, une fois déjà,
il/elle a eu l’occasion
d’observer une(des)
M
IL
I
EU personne(s) atteinte(s)
de maladie(s)
provoquée(s) par l’eau
H
UMA
IN ou d’entendre parler de
ces cas de maladies (où ?
quand ?),
F décrire ou représen-
DOSSIERN3° ter par un schéma (ou
tout autre moyen de
Maladies communication de son
choix) ce qu’il/elle a ob-
provoquées servé (ou ce dont il/elle a
entendu parler),
par l'eau F préciser une ou deux
activités parmi celles
qu’il/elle a menées face à
cette situation (où ?
quand? comment ?),
faire part des difficultés
qu’il/elle a rencontrées
et de la manière dont il/
elle les a surmontées,
F faire part des déci-
sions/résolutions qu’il/
elle a prises par rapport
à ce problème de mala-

Fiches pédagogiques CP
47
 FICHEN°3

dies provoquées par

l’eau ;

N.B : Pour cette activité

qui porte sur les acquis
antérieurs (préconceptions)
de l’élève, l’enseignant(e)
n’intervient pas pour sanc-
tionner ce qu’exprime
l’élève.

✶ caractérise les mala- Ø mettre les élèves dans

dies provoquées par des situations où ils
M
IL
I
EU l’eau :
Ø observe, dans son
peuvent observer réelle-
ment des personnes
milieu, des personnes atteintes de maladies
H
UMA
IN atteintes de maladies provoquées par l’eau ;
provoquées par l’eau,
Ø décrit ce qu’il/elle a
observé,
DOSSIERN3° Ø dit ce qui caracté-
rise les maladies pro-
Maladies voquées par l’eau,
Ø échange des idées
provoquées sur ses résultats avec
ses camarades et avec
par l'eau des personnes res-
sources,
Ø énumère les carac-
téristiques retenues ;
✶ identifie les causes Ø axer l’activité sur le
possibles des maladies compte rendu des résul-
provoquées par l’eau : tats de l’enquête que les
Ø trouve quelques élèves ont menée sur les
causes possibles des causes des cas de maladies
cas de maladies pro- provoquées par l’eau
voquées par l’eau qu’ils ont observés;
qu’il/elle a observés,
Ø échange des idées
sur ses résultats avec

Fiches pédagogiques CP
48
 FICHEN°3

ses camarades et avec

des personnes res-
sources,
Ø énumère les causes
retenues ;
✶ identifie les consé- Ø axer l’activité sur le
quences possibles des compte rendu des résul-
maladies provoquées tats de l’enquête que les
par l’eau : élèves ont menée sur les
Ø trouve quelques conséquences des cas de
conséquences possi- maladies provoquées par
bles des cas de mala- l’eau qu’ils ont observés;
dies provoquées par
M
IL
I
EU l’eau qu’il/elle a ob-
servés,
Ø échange ses idées
H
UMA
IN sur ses résultats avec
ses camarades et avec
des personnes res-
DOSSIERN3° sources,
Ø énumère les consé-
quences retenues ;
Maladies ✶ propose les solutions Ø inciter les élèves à :

provoquées possibles : F formuler des propo-

Ø formule des propo- sitions de solutions,
par l'eau sitions de solutions Fen discuter en
possibles en vue de groupe,
prévenir les cas de Fen retenir une,
maladies provoquées F justifier leur choix ;
par l’eau qu’il/elle a
observés,
Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et avec
des personnes res-
sources,
Ø énumère les solu-

Fiches pédagogiques CP
49
FICHEN°3

tions possibles rete-

nues;
✶ choisit une ou deux
solutions qu’il/elle peut
réaliser parmi les solu-
tions possibles retenues:
Ø propose à ses cama-
rades la ou les deux
solutions qu’il/elle
peut réaliser,
Ø échange des idées
sur ses propositions
avec ses camarades,
M
IL
I
EU Ø énumère les solu-
tions choisies ;
✶ arrête, avec ses cama-
H
UMA
IN rades parmi les solu-
tions choisies, une à
réaliser à partir d’un
DOSSIERN3° plan d’action ;
✶ fait un retour sur ses
acquis et en propose des Ø inciter l’élève à expri-
Maladies conditions de mer, sous des formes
réinvestissement. variées (oralement, par
provoquées un schéma, par un ta-
par l'eau bleau...) :
F ce qu’il/elle a appris
(connaissances, habile-
tés, attitudes) au cours
de la situation d’appren-
tissage,
F de quelle manière il/
elle a pu construire ses
nouveaux savoirs
F dans quelles condi-
tions il/elle peut les
réinvestir.

Fiches pédagogiques CP
50
 Notes Personnelles

Fiches pédagogiques CP
51
PROBLEMEN4°

I. Intitulé : Déchets : cas des eaux usées

1. 1. Définition
Les eaux usées sont des eaux qu’on a déjà utilisées
pour faire la vaisselle, la lessive et la toilette. Elles sont
sales...

1. 2. Causes
Ø absence de rigoles pour faire écouler les eaux sa-
les ;
Ø absence de trous pour retenir les eaux sales ;
Ø trous trop pleins, non vidés ou en mauvais état ;
Ø etc.

M
IL
I
EU 1. 3. Conséquences
Ø dégagement de mauvaises odeurs ;
Ø beaucoup de mouches et moustiques ;
H
UMA
IN Ø risque de maladies (paludisme, maux de ventre...);
Ø etc.

II. Solutions possiblesetsolutionchoisie

DOSSIERN4° (à titre indicatif)

Déchets : cas 2. 1. Solutions possibles

Ø construction d’égouts pour faire écouler les eaux
des eaux usées usées ;
Ø construction de puisards et de fosses septiques à
l’intérieur des habitations;
Ø vidange périodique des puisards ;
Ø organisation d’une campagne de sensibilisation
des populations sur les dangers des eaux usées ;
Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)

Ø organisation d’une campagne de sensibilisation
des populations sur les dangers des eaux usées.

Fiches pédagogiques CP
52
 PROBLEMEN4°

III. Elaboration, exécution et évaluation d’unplan

d’actionrelatifàlasolutionchoisie

Solution choisie
Organisationd’unecampagne
de sensibilisation des populations
sur les dangers des eaux usées.

3. 1. Elaboration du plan d’action

Ø Quoi faire ? Organiser une campagne de sensibi-
lisation des populations sur les dangers des eaux
usées.
M
IL
I
EU Ø Qui va le faire ? Elèves.
Ø Avec qui le faire ? Maître, artistes, agents des ser-
vices d’hygiène, représentant du Ministère chargé
H
UMA
IN de l’Environnement, Association des femmes, As-
sociation des parents d’élèves, Chef de village ou
de quartier, Maire, Association de développement,
représentants d’Organisations non gouvernemen-
DOSSIERN4° tales.
Ø Avec quoi le faire ? Matériel adapté à la forme de
Déchets : cas sensibilisation retenue (cf. Rubrique “Comment le
faire”).
des eaux usées Ø Comment le faire ? Sous forme de sketch.
Ø Pour qui le faire ? Elèves et populations.
Ø Quand le faire ? Fin du trimestre en cours.
Ø Où le faire ? Ecole, place publique ou lieu de spec-
tacle.
Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’action

Phase 1
Ø organisation des élèves (formation des groupes
de travail) ;
Ø répartition des tâches (exemples : prise de con-
tact avec les personnes identifiées, collecte de ma-
tériel...).
Phase 2
Ø exécution des tâches identifiées en phase 1.

Fiches pédagogiques CP
53
PROBLEMEN4°

Phase 3
Ø compte rendu des différents groupes de travail ;
Ø prise de décision.
Phase 4
Ø concertation avec les personnes invitées,
Ø définition et répartition de nouvelles tâches
(thème du skech, élaboration du scénario, réparti-
tion des rôles...).
Phase 5
Ø séances de répétition.
Phase 6
Ø présentation du sketch.

3. 3. Evaluation du plan d’action

M
IL
I
EU Ø avons-nous réussi à bien organiser la campagne
de sensibilisation?
Ø quelles ont été les réactions des spectateurs ?
H
UMA
IN Ø est-ce que la démarche suivie nous a permis d’at-
teindre les objectifs fixés?
Ø que faire pour mieux réussir la prochaine fois ?

DOSSIERN4°
Déchets : cas
des eaux usées

Fiches pédagogiques CP
54
 FICHEN°4

Situation d’apprentissage : problème à aborder :

Les eaux usées

Objectif intermédiaire
L’élève apprendra à trouver des solutions au problème
des eaux usées.

n1. Eléments de planification

1. 1. Contenus de formation
Habiletés : habiletés liées à la résolution de problèmes.
Connaissances : Ø eaux usées (définition, causes,
conséquences) ;
Ø solutions possibles au problème

M
IL
I
EU des eaux usées.
Attitudes : souci de rendre sain son milieu de vie.

H
UMA
IN 1. 2. Stratégies d’enseignement/apprentissage
activités individuelles - activités de groupes - activités
collectives - enquête.

DOSSIERN4° 1. 3. Durée : 2 x 45 minutes.

Déchets : cas 1. 4. Evaluation : pertinence de la solution choisie.

des eaux usées 1. 5. Matériel : milieu, images, photos.

Fiches pédagogiques CP
55
FICHEN°4

n 2. Déroulement

Cheminement Indications
d'apprentissage pédagogiques

L’élève : L’enseignant(e) pour-

✶ exprime, sous des rait:
formes de son choix, ses Ø proposer des activités
acquis antérieurs sur les avec des consignes qui
eaux usées; amènent l’élève à :
F dire si, une fois déjà,
il/elle a eu l’occasion
d’observer une(des)
M
IL
I
EU eau(x) usée(s) ou d’en
entendre parler (où ?
quand ?),
H
UMA
IN F décrire ou représen-
ter par un schéma (ou
tout autre moyen de
communication de son
DOSSIERN4° choix) ce qu’il/elle a
observé (ou ce dont il/
Déchets : cas elle a entendu parler),
F préciser une ou deux
des eaux usées activités parmi celles
qu’il/elle a menées dans
ce cadre (où ? quand?
comment ?), faire part
des difficultés qu’il/elle
a rencontrées et de la
manière dont il/elle les a
surmontées,
F faire part des déci-
sions/résolutions qu’il/
elle a prises par rapport
à ce problème d’eaux
usées;
N.B : Pour cette activité
qui porte sur les acquis
antérieurs (préconceptions)

Fiches pédagogiques CP
56
 FICHEN°4

de l’élève, l’enseignant(e)
n’intervient pas pour sanc-
tionner ce qu’exprime
l’élève.
✶ caractérise les eaux Ø se rendre de préfé-
usées : rence avec les élèves sur
Ø observe des eaux un lieu où ils peuvent
usées dans son milieu observer en situation
Ø décrit ce qu’il/elle a réelle des eaux usées ;
observé,
Ø donne les caracté-
ristiques des eaux
usées qu’il/elle a ob-
M
IL
I
EU servées,
Ø échange des idées
sur ses résultats avec
H
UMA
IN ses camarades et avec
des personnes res-
sources,
Ø énumère les carac-
DOSSIERN4° téristiques retenues ;
✶ identifie les causes Ø axer l’activité sur le
Déchets : cas possibles des eaux usées: compte rendu des résul-
Ø trouve quelques tats de l’enquête que les
des eaux usées causes possibles des élèves ont menée sur les
cas d’eaux usées qu’il/ causes des cas d’eaux
elle a observés, usées qu’ils ont obser-
Ø échange des idées vés;
sur ses résultats avec
ses camarades et avec
des personnes res-
sources,
Ø énumère les causes
retenues ;
✶ identifie les consé- Ø axer l’activité sur le
quences possibles des compte rendu des résul-
eaux usées : tats de l’enquête que les
Ø trouve quelques élèves ont menée sur les
conséquences possi- conséquences des cas

Fiches pédagogiques CP
57
FICHEN°4

bles des cas d’eaux d’eaux usées qu’ils ont

usées qu’il/elle a ob- observés ;
servés,
Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et avec
des personnes res-
sources,
Ø énumère les consé-
quences retenues ;
✶ propose les solutions Ø inciter les élèves à :
possibles : F formuler des propo-
Ø formule des propo- sitions de solutions,
M
IL
I
EU sitions de solutions
possibles aux cas
F en discuter en
groupe,
d’eaux usées qu’il/elle F en retenir une,
H
UMA
IN a observés, F justifier leur choix ;
Ø échange des idées
sur ses propositions
avec ses camarades et
DOSSIERN4° avec des personnes
ressources,
Déchets : cas Ø énumère les solu-
tions possibles rete-
des eaux usées nues;
✶ choisit une ou deux
solutions qu’il/elle peut
réaliser parmi les solu-
tions possibles retenues:
Ø propose à ses ca-
marades la ou les
deux solutions qu’il/
elle peut réaliser,
Ø échange des idées
sur ses propositions
avec ses camarades,
Ø énumère les solu-

Fiches pédagogiques CP
58
 FICHEN°4

tions choisies ;
✶ arrête, avec ses ca-
marades parmi les solu-
tions choisies, une à
réaliser à partir d’un
plan d’action ;
✶ fait un retour sur ses Ø inciter l’élève à expri-
acquis et en propose des mer, sous des formes
conditions de variées (oralement, par
réinvestissement. un schéma, par un ta-
bleau...) :
F ce qu’il/elle a appris
(connaissances, habile-
M
IL
I
EU tés, attitudes) au cours
de la situation d’appren-
tissage,
H
UMA
IN F de quelle manière il/
elle a pu construire ses
nouveaux savoirs
F dans quelles condi-
DOSSIERN4° tions il/elle peut les
réinvestir.
Déchets : cas
des eaux usées

Fiches pédagogiques CP
59
PROBLEMEN5°

I. Intitulé : Déchets : cas des ordures ménagères

1. 1. Définition
Les saletés qu’on trouve dans la cuisine (débris de
nourriture, emballages d’akassa, peau d’igname, etc...)
et dans la cour quand on balaie, s’appellent “les ordu-
res ménagères”.

1. 2. Causes
Ø ordures ménagères jetées en désordre ;
Ø manque d’endroits où jeter les ordures;
Ø mauvaise utilisation des points pour ordures mé-
nagères ;
Ø etc.
M
IL
I
EU 1. 3. Conséquences
Ø classes, cour de l’école, maisons et rues sont sales;
H
UMA
IN Ø beaucoup de mouches, de cafards, de souris... ;
Ø dégagement de mauvaises odeurs ;
Ø risque de maladies (maux de ventre, diarrhée...) ;
Ø etc.
DOSSIERN5°
II. Solutions possibles et solution choisie
Déchets : cas (à titre indicatif)

des ordures 2. 1. Solutions possibles

Ø balayage et nettoyage réguliers du milieu de vie ;
ménagères Ø meilleure gestion des ordures : installation et/ou
utilisation de poubelles individuelles, de points de
collecte ;
Ø organisation de campagne de salubrité à l’école
et aux alentours ;
Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)

Ø installation et/ou utilisation de poubelles en
classe, dans la cour de l’école.

Fiches pédagogiques CP
60
 PROBLEMEN5°

III. Elaboration, exécution et évaluation d’un plan

d’action relatifàlasolutionchoisie

Solution choisie
Installation et/ou utilisation
de poubelles en classe, dans la
cour de l’école.

3. 1. Elaboration du plan d’action

Ø Quoi faire ? Installer et/ou utiliser des poubelles
en classe, dans la cour de l’école.
Ø Qui va le faire ? Elèves.
Ø Avec qui le faire ? Maître.
M
IL
I
EU Ø Avec quoi le faire ? Panier, moitié de tonneau (ou
tout autre récipient), balai, pelle...
Ø Comment le faire ? Acquisition de matériel, sen-
H
UMA
IN sibilisation, utilisation de matériel.
Ø Quand le faire ? Installation : début d’année sco-
laire ; utilisation : tous moments.
Ø Où le faire ? Ecole, classe.
DOSSIERN5° Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

Déchets : cas 3. 2. Exécution du plan d’action

Phase 1
des ordures Ø organisation des élèves (formation des groupes de
travail) ;
ménagères Ø répartition des tâches (exemples : acquisition du
matériel...).
Phase 2
Ø exécution des tâches identifiées en phase 1.
Phase 3
Ø compte rendu des différents groupes de travail ;
Ø prise de décision.
Phase 4
Ø organisation des élèves en équipes pour:
l assurer le balayage de la classe et le ramassage
des ordures,
l Vider les poubelles,
l Veiller à ce que les débris d’objets (feuilles,
peaux de banane, pelure d’orange, etc) soient je-
tés dans les poubelles et non par terre.

Fiches pédagogiques CP
61
PROBLEMEN5°

Ø définition et répartition de nouvelles tâches (sar-

clage, ratissage, ramassage, balayage...).
Phase 5
Ø exécution des décisions ;
Ø installation des poubelles ;
Ø utilisation des poubelles.

3. 3. Evaluation du plan d’action

Ø avons-nous réussi à installer notre poubelle ?
Ø procédons-nous régulièrement au balayage de la
classe, au ramassage des ordures et à la vidange des
poubelles ?
Ø quelles dispositions prendre pour améliorer no-
tre pratique ?
M
IL
I
EU N. B : Cette évaluation doit se faire de façon conti-
nue notamment en ce qui concerne les deux derniers
H
UMA
IN points.

DOSSIERN5°
Déchets : cas
des ordures
ménagères

Fiches pédagogiques CP
62
 FICHEN°5

Situation d’apprentissage : problème à aborder :

Les ordures ménagères

Objectif intermédiaire
L’élève apprendra à trouver des solutions au problème
des ordures ménagères.

n1. Eléments de planification

1. 1. Contenus de formation
Habiletés : habiletés liées à la résolution de problèmes.
Connaissances : Ø ordures ménagères (définition,
causes, conséquences) ;
Ø solutions possibles au problème
M
IL
I
EU des ordures ménagères.
Attitudes : souci de rendre propre son milieu de vie.

H
UMA
IN 1. 2. Stratégies d’enseignement/apprentissage
activités individuelles - activités de groupes - activités
collectives - enquête.

DOSSIERN5° 1. 3. Durée : 2 x 45 minutes.

Déchets : cas 1. 4. Evaluation : pertinence de la solution choisie.

des ordures 1. 5. Matériel : milieu, images, photos.

ménagères

Fiches pédagogiques CP
63
FICHEN°5

n 2. Déroulement

Cheminement Indications
d'apprentissage pédagogiques

L’élève : L’enseignant(e) pour-

✶ exprime, sous des rait:
formes de son choix, ses Ø proposer des activités
acquis antérieurs sur les avec des consignes qui
ordures ménagères; amènent l’élève à :
F dire si, une fois déjà,
il/elle a eu l’occasion d’ob-
server des ordures ména-
M
IL
I
EU gères (où ? quand?),
F décrire ou représen-
ter par un schéma (ou
H
UMA
IN tout autre moyen de
communication de son
choix) ce qu’il/elle a
observé),
DOSSIERN5° F préciser une ou deux
activités parmi celles
Déchets : cas qu’il/elle a menées dans
ce cadre (où ? quand?
des ordures comment ?), faire part
des difficultés qu’il/elle
ménagères a rencontrées et de la
manière dont il/elle les a
surmontées,
F faire part des déci-
sions/résolutions qu’il/
elle a prises par rapport
à ce problème d’ordures
ménagères ;
N.B : Pour cette activité
qui porte sur les acquis
antérieurs (préconceptions)
de l’élève, l’enseignant(e)
n’intervientpaspoursanc-
tionnercequ’exprimel’élève.

Fiches pédagogiques CP
64
 FICHEN°5

✶ caractérise les ordu- Ø se rendre de préfé-

res ménagères : rence avec les élèves sur
Ø observe des ordu- un lieu où ils peuvent
res ménagères dans observer en situation
son milieu, réelle des ordures ména-
Ø décrit ce qu’il/elle gères ;
a observé
Ø dit ce qui caracté-
rise les ordures mé-
nagères qu’il/elle a
observées,
Ø échange des idées
sur ses résultats avec
M
IL
I
EU ses camarades et avec
des personnes res-
sources,
H
UMA
IN Ø énumère les carac-
téristiques retenues ;
✶ identifie les causes Ø axer l’activité sur le
possibles des ordures compte rendu des résul-
DOSSIERN5° ménagères : tats de l’enquête que les
Ø trouve quelques élèves ont menée sur les
Déchets : cas causes possibles des causes des cas d’ordures
cas d’ordures ména- ménagères qu’ils ont
des ordures gères qu’il/elle a ob- observés ;
servés,
ménagères Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et avec
des personnes res-
sources,
Ø énumère les causes
retenues;
✶ identifie les consé- Ø axer l’activité sur le
quences possibles des compte rendu des résul-
ordures ménagères : tats de l’enquête que les
Ø trouve quelques élèves ont menée sur les
conséquences possi- conséquences des cas
bles des cas d’ordu- d’ordures ménagères
res ménagères qu’il/ qu’ils ont observés ;

Fiches pédagogiques CP
65
 FICHEN°5

elle a observés,
Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et avec
des personnes res-
sources,
Ø énumère les consé-
quences retenues ;
✶ propose les solutions Ø inciter les élèves à :
possibles : Ø formuler des proposi-
Ø formule des propo- tions de solutions,
sitions de solutions F en discuter en
possibles aux cas groupe,
M
IL
I
EU d’ordures ménagères
qu’il/elle a observés,
F en retenir une,
F justifier leur choix ;
Ø échange des idées
H
UMA
IN sur ses résultats avec
ses camarades et avec
des personnes res-
sources,
DOSSIERN5° Ø énumère les solu-
tions possibles rete-
Déchets : cas nues;
✶ choisit une ou deux
des ordures solutions qu’il/elle peut
réaliser parmi les solu-
ménagères tions possibles retenues :
Ø propose à ses cama-
rades la ou les deux
solutions qu’il/elle
peut réaliser,
Ø échange des idées
sur ses propositions
avec ses camarades,
Ø énumère les solu-
tions choisies ;
✶ arrête, avec ses cama-
rades parmi les solu-

Fiches pédagogiques CP
66
 FICHEN°5

tions choisies, une à

réaliser à partir d’un
plan d’action ;
✶ fait un retour sur ses
acquis et en propose Ø inciter l’élève à expri-
des conditions de mer, sous des formes
réinvestissement. variées (oralement, par
un schéma, par un ta-
bleau...) :
F ce qu’il/elle a appris
(connaissances, habile-
tés, attitudes) au cours
de la situation d’appren-
M
IL
I
EU tissage,
F de quelle manière il/
elle a pu construire ses
H
UMA
IN nouveaux savoirs
F dans quelles condi-
tions il/elle peut les

DOSSIERN5° réinvestir.

Déchets : cas
des ordures
ménagères

Fiches pédagogiques CP
67
 Notes Personnelles

Fiches pédagogiques CP
68
 PROBLEMEN6°

I. Intitulé : Autres déchets

(excréments, urines, crachats, etc.).

1. 1. Définition
Les autres déchets sont les cacas, les excréments, les
urines, les crachats... Ils salissent aussi la maison,
l’école, la rue...

1. 2. Causes
Ø animaux en liberté ;
Ø absence ou insuffisance de latrines et d’urinoirs ;
Ø manque ou insuffisance d’information sur les dan-
gers des autres déchets ;
Ø etc.
M
IL
I
EU 1. 3. Conséquences
Ø beaucoup de mouches, de cafards ;
H
UMA
IN Ø dégagement de mauvaises odeurs ;
Ø risque de maladies (maux de ventre, diarrhée...) ;
Ø etc.

DOSSIERN6° II. Solutions possibles et solution choisie

(à titre indicatif)
Autres déchets
2. 1. Solutions possibles
(excréments, Ø construction et/ou utilisation d’urinoirs, de latri-
urines, nes ;
Ø organisation d’une campagne de sensibilisation
crachats, des populations sur les dangers des autres déchets
(excréments, urines, crachats...) ;
piles usagées)
Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)

Ø organisation d’une campagne de sensibilisation
des populations sur les dangers des autres déchets
(excréments, urines, crachats...).

Fiches pédagogiques CP
69
PROBLEMEN6°

III. Elaboration, exécution et évaluation d’un

plan d’actionrelatifàlasolutionchoisie

Solution choisie
Organisation d’une campagne
de sensibilisation des populations
sur les dangers des autres déchets
(excréments, urines, crachats...).

3. 1. Elaboration du plan d’action

Ø Quoi faire ? Organiser une campagne de sensibi-
lisation des populations sur les dangers des autres
M
IL
I
EU déchets.
Ø Qui va le faire ? Elèves.
Ø Avec qui le faire ? Maître, artistes, Association des
H
UMA
IN parents d’élèves, Chef de village ou de quartier,
Maire, Association de développement, agents du
Ministère chargé de l’Environnement, représentants
d’Organisations non gouvernementales.
DOSSIERN6° Ø Avec quoi le faire ? Matériel adapté à la forme de
sensibilisation retenue (cf. rubrique “Comment le
Autres déchets faire”).
Ø Comment le faire ? Sous forme de sketch.
(excréments, Ø Quand le faire ? Fin du trimestre en cours.
urines, Ø Où le faire ? Ecole, place publique ou lieu de spec-
tacle.
crachats, Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

piles usagées)
3. 2. Exécution du plan d’action
Phase 1
Ø organisation des élèves (formation des groupes de
travail) ;
Ø répartition des tâches (exemples : prise de con-
tact avec les personnes identifiées, collecte de maté-
riel).
Phase 2
Ø exécution des tâches identifiées en phase 1.
Phase 3
Ø compte rendu des différents groupes de travail ;
Ø prise de décision.

Fiches pédagogiques CP
70
 PROBLEMEN6°

Phase 4
Ø concertation avec les personnes invitées ;
Ø définition et répartition de nouvelles tâches (thè-
mes du sketch, élaboration du scénario, répartition
des rôles...).
Phase 5
Ø séances de répétition.
Phase 6
Ø présentation du sketch.

3. 3. Evaluation du plan d’action

Ø est-ce que nous avons organisé la sensibilisation
avec succès ?
Ø quelles ont été les réactions des spectateurs ?
M
IL
I
EU Ø est-ce que la démarche suivie nous a permis d’at-
teindre les objectifs fixés?
Ø que faire pour mieux réussir la prochaine fois ?
H
UMA
IN

DOSSIERN6°
Autres déchets
(excréments,
urines,
crachats,
piles usagées)

Fiches pédagogiques CP
71
 FICHEN°6

Situation d’apprentissage : problème à aborder : Les

autres déchets (excréments, urines, crachats...)

Objectif intermédiaire
L’élève apprendra à trouver des solutions au problème
des autres déchets (excréments, urines, crachats...).

n1. Eléments de planification

1. 1. Contenus de formation
Habiletés : habiletés liées à la résolution de problèmes.
Connaissances : Ø autres déchets (définition, causes,
conséquences) ;
Ø solutions possibles au problème
M
IL
I
EU des autres déchets.
Attitudes : souci d’assainir son milieu de vie.

H
UMA
IN 1. 2. Stratégies d’enseignement/apprentissage
activités individuelles - activités de groupes - activités
collectives - enquête.

DOSSIERN6° 1. 3. Durée : 2 x 45 minutes.

Autres déchets 1. 4. Evaluation : pertinence de la solution choisie.

(excréments, 1. 5. Matériel : milieu, images, photos.
urines,
crachats,
piles usagées)

Fiches pédagogiques CP
72
 FICHEN°6

n 2. Déroulement

Cheminement Indications
d'apprentissage pédagogiques

L’élève : L’enseignant(e) pour-

✶ exprime, sous des rait:
formes de son choix, ses Ø proposer des activités
acquis antérieurs sur les avec des consignes qui
autres déchets (excré- amènent l’élève à :
ments, urines, cra- F dire si, une fois déjà,
chats...); il/elle a eu l’occasion
d’observer les autres
déchets ou d’en enten-
M
IL
I
EU dre parler (où ? quand?),
F décrire ou représen-
ter par un schéma (ou
H
UMA
IN tout autre moyen de
communication de son
choix) ce qu’il/elle a
observé, ou ce dont il/
DOSSIERN6° elle a entendu parler,
F préciser une ou deux
activités parmi celles
Autres déchets qu’il/elle a menées dans
(excréments, ce cadre (où ? quand?
comment ?), faire part
urines, des difficultés qu’il/elle
a rencontrées et de la
crachats, manière dont il/elle les a
surmontées,
piles usagées) F faire part des déci-
sions/résolutions qu’il/
elle a prises par rapport
à ce problème des autres
déchets;
N.B : Pour cette activité
qui porte sur les acquis
antérieurs (préconceptions)
de l’élève, l’enseignant(e)
n’intervient pas pour sanc-
tionner ce qu’exprime
l’élève.

Fiches pédagogiques CP
73
FICHEN°6

✶ caractérise les autres Ø se rendre de préfé-

déchets : rence avec les élèves sur
Ø observe dans son un lieu où ils peuvent
milieu quelques dé- observer, en situation
chets comme excré- réelle, des excréments,
ments, urines, cra- urines, crachats, ...,
chats...,
Ø décrit ce qu’il/elle
a observé,
Ø dit ce qui caracté-
rise les autres dé-
chets (excréments,
urines, crachats...)
qu’il/elle a observées,
Ø échange des idées
M
IL
I
EU sur ses résultats avec
ses camarades et
avec des personnes
H
UMA
IN ressources,
Ø énumère les carac-
téristiques retenues ;
DOSSIERN6° ✶ identifie les causes Ø axer l’activité sur le
possibles des autres compte rendu des résul-
Autres déchets déchets : tats de l’enquête que les
Ø trouve quelques élèves ont menée sur les
(excréments, causes possibles des causes des cas des autres
cas d'autres déchets déchets qu’ils ont obser-
urines, qu’il/elle a observés, vés;
Ø échange des idées
crachats,
sur ses résultats avec
piles usagées) ses camarades et
avec des personnes
ressources,
Ø énumère les causes
retenues ;

✶ identifie les consé- Ø axer l’activité sur le

quences possibles des compte rendu des résul-
autres déchets (excré- tats de l’enquête que les
ments, urines, cra- élèves ont menée sur les
chats...): conséquences des cas
Ø trouve quelques des autres déchets qu’ils
conséquences possi- ont observés;

Fiches pédagogiques CP
74
 FICHEN°6

bles des cas d’autres

déchets qu’il/elle a
observés,
Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et avec
des personnes res-
sources,
Ø énumère les consé-
quences retenues ;

✶ propose les solutions Ø inciter les élèves à :

possibles : F formuler des propo-
Ø formule des proposi- sitions de solutions,
tionsdesolutions possi- F en discuter en
M
IL
I
EU bles pour résoudre le groupe,
problème le pro- F en retenir une,
blème des autres dé- F justifier leur choix ;
H
UMA
IN chets qu’il/elle a obser-
vés, ou pour les pré-
venir,
Ø échange des idées
DOSSIERN6° sur ses résultats avec
ses camarades et avec
Autres déchets des personnes res-
sources,
(excréments, Ø énumère les solu-
tions possibles rete-
urines, nues;
crachats,
✶ choisit une ou deux
piles usagées) solutionsqu’il/ellepeut
réaliserparmilessolutions
possibles retenues:
Ø propose à ses ca-
marades la ou les
deux solutions qu’il/
elle peut réaliser,

Fiches pédagogiques CP
75
FICHEN°6

M
IL
I
EU
H
UMA
IN
Ø énumère les solu-
tions choisies ;
DOSSIERN6°
✶ arrête, avec ses ca-
Autres déchets marades parmi les solu-
tions choisies, une à
(excréments, réaliser à partir d’un
plan d’action ;
urines, ✶ fait un retour sur ses Ø inciter l’élève à expri-
crachats, acquis et en propose des mer, sous des formes
conditions de variées (oralement, par
piles usagées) réinvestissement. un schéma, par un ta-
bleau...) :
F ce qu’il/elle a appris
(connaissances, habile-
tés, attitudes) au cours
de la situation d’appren-
tissage,
F de quelle manière il/
elle a pu construire ses
nouveaux savoirs,
F dans quelles condi-
tions il/elle peut les
réinvestir.

Fiches pédagogiques CP
76
 Notes Personnelles

Fiches pédagogiques CP
77
 PROBLEMEN7°

I. Intitulé : Eau non potable

1. 1. Définition
Une eau non potable est une eau que l’on ne peut pas
boire sans tomber malade; c’est une eau qu’on ne doit
pas boire.

1. 2. Causes
Ø malpropreté autour des points d’eau ;
Ø manque de protection et d’entretien des puits, ci-
ternes et jarres d’eau ;
Ø ignorance des techniques simples pour rendre
l’eau potable ;
Ø etc.
M
IL
I
EU 1. 3. Conséquences
Ø risque de maladies (choléra, diarrhée, ver de Gui-
H
UMA
IN née...) ;
Ø incapacité de travailler ;
Ø etc.

DOSSIERN7° II. Solutions possibles et solution choisie

(à titre indicatif)
Eau non potable
2. 1. Solutions possibles
Ø protection et entretien de la jarre ou du seau d’eau
en classe et de la borne fontaine à l’école ;
Ø organisation d’une campagne de sensibilisation
des populations sur les dangers de l’eau non pota-
ble;
Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)

Ø protection et entretien de la jarre ou du seau d’eau
en classe et de la borne fontaine à l’école.

Fiches pédagogiques CP
78
 PROBLEMEN7°

III. Elaboration, exécution et évaluation d’un plan

d’actionrelatifàlasolutionchoisie

Solution choisie
Protection et entretien de la jarre ou
du seau d’eau en classe et de la borne
fontaine à l’école.

3. 1. Elaboration du plan d’action

Ø Quoi faire ? Protéger et entretenir la jarre ou le
seau d’eau en classe et la borne fontaine à l’école.
Ø Qui va le faire ? Elèves.
Ø Avec qui le faire ? Maître, Association des parents
M
IL
I
EU d’élèves, agents des services de l’hydraulique ou tou-
tes personnes avisées.
Ø Avec quoi le faire ? Couvercles, savon, éponges,
H
UMA
IN balais, gobelets propres et tous autres matériels né-
cessaires.
Ø Comment le faire ?
Ø Protection de la jarre ou du seau d’eau:
DOSSIERN7° Fgarder toujours couvert le seau ou la jarre d’eau;
F prendre l’eau avec un bol/gobelet propre ;
Eau non potable F prendre avec le bol/gobelet propre la quantité
d’eau qu’on peut boire en une fois;
Fboire sans laisser tomber des gouttes d’eau dans
la jarre ou le seau d’eau ;
F laver régulièrement le bol/gobelet ;
F etc.
Ø Entretien de la jarre ou du seau d’eau :
Flaver régulièrement la jarre ou le seau d’eau au
savon et à l’éponge ;
F maintenir propres les alentours de la jarre ou
du seau d’eau ;
F etc.
Ø Protection et entretien de la borne fontaine :
F isoler la borne fontaine de la portée des élèves
par un enclos (en maçonnerie de préférence) ;
F bien fermer le robinet ;
F assécher les alentours de la borne fontaine;
F nettoyer, balayer les alentours de la borne fontaine;
F etc.

Fiches pédagogiques CP
79
PROBLEMEN7°

Ø Quand le faire ? Protection et entretien en per-

manence, tous les jours.
Ø Où le faire ? Ecole, classe.
Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’action

Phase 1
Ø organisation des élèves (formation des groupes
de travail) ;
Ø répartition des tâches (exemple : acquisition de
matériel d’entretien et de protection...).
Phase 2
Ø exécution des tâches identifiées en phase 1.
Phase 3
M
IL
I
EU Ø compte rendu des différents groupes de travail ;
Ø prise de décision.
Phase 4
H
UMA
IN Ø organisation des tâches de protection et d’entre-
tien proprement dites :
F construction d’équipes ;
F détermination d’une périodicité des différen-
DOSSIERN7° tes tâches à accomplir (approvisionnement en eau
et entretien du point d’eau, protection du point
Eau non potable d’eau...) ;
F attribution des tâches par équipes et périodi-
cité d’intervention.

3. 3. Evaluation du plan d’action

Ø est-ce que nous avons bien protégé nos points
d’eau ?
Ø est-ce que nous avons réussi à bien les entrete-
nir?
Ø quelles dispositions prendre pour mieux réussir?

N.B. : Cette évaluation doit se faire de façon continue.

Fiches pédagogiques CP
80
 FICHEN°7

Situation d’apprentissage : problème à aborder :

L’eaunonpotable

Objectif intermédiaire
L’élève apprendra à trouver des solutions au problème
de l’eau non potable.

n1. Eléments de planification

1. 1. Contenus de formation
Habiletés : habiletés liées à la résolution de problè-
mes.
Connaissances : Ø eau non potable (définition,causes,
conséquences) ;
Ø solutions possibles au problème
M
IL
I
EU de l’eau non potable.
Attitudes : souci de boire de l’eau potable.

H
UMA
IN 1. 2. Stratégies d’enseignement/apprentissage
activités individuelles - activités de groupes - activités
collectives - enquête.
1. 3. Durée : 2 x 45 minutes.
DOSSIERN7° 1. 4. Evaluation : pertinence de la solution choisie.
Eau non potable 1. 5. Matériel : milieu, eau non potable, eau potable,
images ou photos de personnes malades après avoir bu
de l’eau non potable.

Fiches pédagogiques CP
81
FICHEN°7

n 2. Déroulement

Cheminement Indications
d'apprentissage pédagogiques

L’élève : L’enseignant(e) pour-

✶ exprime, sous des rait:
formes de son choix, ses Ø proposer des activités
acquis antérieurs sur avec des consignes qui
l’eau non potable ; amènent l’élève à :
F dire si, une fois déjà,
il/elle a eu l’occasion
d’observer de l’eau non
M
IL
I
EU potable ou d’en enten-
dre parler (où ? quand?),
F décrire ou représen-
H
UMA
IN ter par un schéma (ou
tout autre moyen de
communication de son
choix) ce qu’il/elle a
DOSSIERN7° observé (ou ce dont il/
elle a entendu parler),
Eau non potable F préciser une ou deux
activités parmi celles
qu’il/elle a menées face à
cette situation (où ?
quand? comment ?),
faire part des difficultés
qu’il/elle a rencontrées
et de la manière dont il/
elle les a surmontées,
F faire part des déci-
sions/résolutions qu’il/
elle a prises par rapport
à ce problème d’eau non
potable ;

N.B : Pour cette activité

qui porte sur les acquis
antérieurs (préconceptions)

Fiches pédagogiques CP
82
 FICHEN°7

de l’élève, l’enseignant(e)
n’intervient pas pour sanc-
tionner ce qu’exprime
l’élève.

✶ caractérise l’eau non Ø offrir l’occasion aux

potable : élèves d’observer en
Ø observe une eau situation réelle une eau
non potable dans son non potable ;
milieu,
Ø décrit ce qu’il/elle
a observé,
Ø donne quelques
M
IL
I
EU caractéristiques de
l’eau non potable
qu’il/elle a observée,
H
UMA
IN Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et avec
des personnes res-
DOSSIERN7° sources,
Ø énumère les carac-
Eau non potable téristiques retenues ;
✶ identifie les causes Ø axer l’activité sur le
possibles de l’eau non compte rendu des résul-
potable : tats de l’enquête que les
Ø trouve quelques élèves ont menée sur les
causes possibles de causes de l’eau non po-
l’eau non potable table qu’ils ont obser-
qu’il/elle a observée vée;
Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et avec
des personnes res-
sources,
Ø énumère les causes
retenues,
✶ identifie les consé- Ø axer l’activité sur le
quences possibles de compte rendu des résul-
l’eau non potable sur la tats de l’enquête que les

Fiches pédagogiques CP
83
FICHEN°7

santé de l’homme : élèves ont menée sur les

Ø trouve quelques conséquences possibles
conséquences possi- de l’eau non potable
bles de l’eau non qu’ils ont observée, sur
potable qu’il/elle a la santé d’une personne
observée sur la santé qui la boirait ;
de quelqu’un qui la
boirait,
Ø échange ses idées
sur ses résultats avec
ses camarades et avec
des personnes res-
sources,
M
IL
I
EU Ø énumère les con-
séquences retenues ;
✶ propose les solutions Ø inciter les élèves à :
H
UMA
IN possibles : F formuler des propo-
Ø formule des pro- sitions de solutions,
positions de solu- F en discuter en
tions possibles à groupe,
DOSSIERN7° l’eau non potable F en retenir une,
qu’il/elle a observée, F justifier leur choix ;
Eau non potable Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et avec
des personnes res-
sources,
Ø énumère les solu-
tions possibles rete-
nues;
✶ choisit une ou deux
solutions qu’il/elle peut
réaliser parmi les solu-
tions possibles rete-
nues:
Ø propose à ses ca-
marades la ou les
deux solutions qu’il/

Fiches pédagogiques CP
84
 FICHEN°7

elle peut réaliser,

Ø échange des idées
sur ses propositions
avec ses camarades,
Ø énumère les solu-
tions choisies ;
✶ arrête, avec ses cama-
rades parmi les solu-
tions choisies, une à
réaliser à partir d’un
plan d’action ;
✶ fait un retour sur ses
acquis et en propose des Ø inciter l’élève à expri-
M
IL
I
EU conditions de
réinvestissement.
mer, sous des formes
variées (oralement, par
un schéma, par un ta-
H
UMA
IN bleau...) :
F ce qu’il/elle a appris
(connaissances, habile-
tés, attitudes) au cours
DOSSIERN7° de la situation d’appren-
tissage,
Eau non potable F de quelle manière il/
elle a pu construire ses
nouveaux savoirs
F dans quelles condi-
tions il/elle peut les
réinvestir.

Fiches pédagogiques CP
85
 Notes Personnelles

Fiches pédagogiques CP
86
 Notes Personnelles

Fiches pédagogiques CP
87
 PATRIMOINE CULTUREL

Fiches pédagogiques CP
88
 PROBLEMEN8°

I. Intitulé : Malpropreté des places publiques

1. 1. Définition
Etat des places publiques qui ne sont pas propres.

1. 2. Causes
Ø non désherbage des places publiques ;
Ø transformation des places publiques en dépotoirs
d’ordures ménagères, d’excréments, de cacas, d’uri-
nes ;
Ø prise d’assaut des places publiques par les animaux
domestiques ;
Ø etc.

P
ATR
IMO
INE 1. 3. Conséquences
Ø beaucoup de mouches, de moustiques;
Ø risque de blessures par des bouteilles cassées, des
C
ULT
URE
L clous ;
Ø risque de maladies (paludisme, tétanos...) ;
Ø risque d’abandon des places publiques;
Ø etc.
DOSSIERN8°
II. Solutionspossiblesetsolutionchoisie
Malpropreté (à titre indicatif)
des places 2. 1. Solutions possibles
publiques Ø organisation de campagne de salubrité sur les pla-
ces publiques ;
Ø organisation d’une campagne de sensibilisation
des populations sur l’importance de l’entretien des
places publiques;
Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)

Ø organisation d’une campagne de sensibilisation
des populations sur l’importance de l’entretien des
places publiques.

Fiches pédagogiques CP
89
PROBLEMEN8°

III. Elaboration, exécution et évaluation d’unplan

d’actionrelatifàlasolutionchoisie

Solution choisie
Organisation d’une campagne
de sensibilisation des populations
sur l’importance de l’entretien des
places publiques.

3. 1. Elaboration du plan d’action

Ø Quoi faire ? Organiser une campagne de sensibili-
sation des populations sur l’importance de l’entre-
P
ATR
IMO
INE tien des places publiques.
Ø Qui va le faire ? Elèves.
Ø Avec qui le faire ? Maître, artistes, Chef de village
C
ULT
URE
L ou de quartier, Maire, agent du Ministère chargé de
l’Environnement, Association de développement,
agent de la voirie, etc.
Ø Avec quoi le faire ? Matériel adapté à la forme de
DOSSIERN8° sensibilisation retenue (cf. Rubrique “Comment le
faire” ?).
Malpropreté Ø Comment le faire ? Sous forme de sketch.
Ø Pour qui le faire ? Elèves et populations.
des places Ø Quand le faire ? Fin du trimestre en cours.
publiques Ø Où le faire ? Ecole, place publique ou lieu de spec-
tacle.
Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’action

Phase 1
Ø organisation des élèves (formation des groupes de
travail) ;
Ø répartition des tâches (exemples : prise de con-
tact avec les personnes identifiées, collecte de maté-
riel...).
Phase 2
Ø exécution des tâches identifiées en phase 1.
Phase 3
Ø compte rendu des différents groupes de travail ;
Ø prise de décision.

Fiches pédagogiques CP
90
 PROBLEMEN8°

Phase 4
Ø concertation avec les personnes invitées ;
Ø définition et répartition de nouvelles tâches
(thème du sketch, élaboration du scénario, réparti-
tion des rôles...).
Phase 5
Ø séances de répétition.
Phase 6
Ø présentation du sketch.

3. 3. Evaluation du plan d’action

Ø est-ce que nous avons bien réussi la sensibilisa-
tion ?
Ø quelles ont été les réactions des spectateurs ?
P
ATR
IMO
INE Ø est-ce que la démarche suivie nous a permis d’at-
teindre les objectifs fixés?
Ø quelles dispositions prendre pour mieux réussir
C
ULT
URE
L la prochaine fois ?

DOSSIERN8°
Malpropreté
des places
publiques

Fiches pédagogiques CP
91
FICHEN°8

Situation d’apprentissage : problème à aborder :

La malpropreté des places publiques

Objectif intermédiaire
L’élève apprendra à trouver des solutions au problème
de la malpropreté des places publiques.

n1. Eléments de planification

1. 1. Contenus de formation
Habiletés : habiletés liées à la résolution de problè-
mes.
Connaissances : Ø malpropreté des places publiques
(définition, causes, conséquences) ;
P
ATR
IMO
INE Ø solutions possibles au problème
de la malpropreté des places pu-
bliques.
C
ULT
URE
L Attitudes : souci de maintenir propres les places pu-
bliques.

1. 2. Stratégies d’enseignement/apprentissage
DOSSIERN8° activités individuelles - activités de groupes - activi-
tés collectives - enquête.
Malpropreté
1. 3. Durée : 2 x 45 minutes.
des places
publiques 1. 4. Evaluation : pertinence de la solution choisie.

1. 5. Matériel : milieu, images, photos.

Fiches pédagogiques CP
92
 FICHEN°8

n 2. Déroulement

Cheminement Indications
d'apprentissage pédagogiques

L’enseignant(e) pour-
L’élève : rait:
✶ exprime, sous des Ø proposer des activités
formes de son choix, ses avec des consignes qui
acquis antérieurs sur la amènent l’élève à :
malpropreté é des pla- F dire si, une fois déjà,
ces publiques; il/elle a eu l’occasion
d’observer une (des)
place (s) publique (s)
P
ATR
IMO
INE malpropre (s) ou d’en
entendre parler (où?
quand?),
C
ULT
URE
L F décrire ou représen-
ter par un schéma (ou
tout autre moyen de
communication de son
DOSSIERN8° choix) ce qu’il/elle a
observé, (ou ce dont il/
Malpropreté elle a entendu parler),
F préciser une ou deux
des places activités parmi celles
publiques qu’il/elle a menées face à
cette situation (où ?
quand? comment ?),
faire part des difficultés
qu’il/elle a rencontrées
et de la manière dont il/
elle les a surmontées,
F faire part des déci-
sions/résolutions qu’il/
elle a prises par rapport
à ce problème de mal-
propreté des places pu-
bliques;
N.B : Pour cette activité
qui porte sur les acquis
antérieurs préconceptions)

Fiches pédagogiques CP
93
FICHEN°8

de l’élève, l’enseignant (e)

n’intervient pas pour sanc-
tionner ce qu’exprime
l’élève.
✶ caractérise la mal- Ø se rendre de préfé-
propreté des places pu- rence avec les élèves sur
bliques : une place publique mal-
Ø observe dans son propre afin qu’ils puis-
milieu une (des) sent observer :
place (s) publique (s)
insalubre (s)
Ø décrit ce qu'il/elle a
observé
Ø dit ce qui caracté-
P
ATR
IMO
INE rise une place publi-
que malpropre,
Ø échange des idées
C
ULT
URE
L sur ses résultats avec
ses camarades et avec
des personnes res-
sources,
DOSSIERN8° Ø énumère les carac-
téristiques retenues ;
Malpropreté ✶ identifie les causes Ø axer l’activité sur le
possibles de l'état de compte rendu des résul-
des places malpropreté des places tats de l’enquête que les
publiques publiques élèves ont menée sur les
Ø trouve quelques causes de l’état de mal-
causes possibles de propreté de la (des)
l'état de malpropreté place (s) publique (s)
de la (des) place (s) qu’il/elle a observée (s);
publique (s) qu’il/elle
a observés,
Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades e avec
des personnes res-
sources,
Ø énumère les causes
retenues ;

Fiches pédagogiques CP
94
 FICHEN°8

✶ identifie les consé- Ø axer l’activité sur le

quences possibles de la compte rendu des résul-
malpropreté des places tats de l’enquête que les
publiques : élèves ont menée sur les
Ø trouve quelques conséquences de l’état
conséquences possi- de malpropreté de la
bles de la malpro- (des) place (s) publique
preté de la (des) place (s) qu’il/elle a observée
(s) publique (s) qu’il/ (s);
elle a observés,
Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et avec
des personnes res-
P
ATR
IMO
INE sources,
Ø énumère les con-
séquences retenues ;
C
ULT
URE
L ✶ propose les solutions Ø inciter les élèves à :
possibles : F formuler des proposi-
Ø formule des propo- tions de solutions,
DOSSIERN8° sitions de solutions
possibles à l'état de la
F en discuter en
groupe,
malpropreté de la F en retenir une,
Malpropreté (des) place (s) publi- F justifier leur choix ;
des places que (s) malpropre (s)
qu’il/elle a observés,
publiques ou pour prevenir
l'état de malpropreté
des places publique,
Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et avec
des personnes res-
sources,
Ø énumère les solu-
tions possibles rete-
nues;
✶ choisit une ou deux
solutions qu’il/elle peut

Fiches pédagogiques CP
95
FICHEN°8

réaliser parmi les solu-

tions possibles retenues:
Ø propose à ses ca-
marades la ou les
deux solutions qu’il/
elle peut réaliser,
Ø discute ses propo-
sitions avec ses cama-
rades,
Ø énumère les solu-
tions choisies ;
✶ arrête, avec ses ca-
marades parmi les solu-
tions choisies, une à
P
ATR
IMO
INE réaliser à partir d’un
plan d’action ;
✶ fait un retour sur ses
C
ULT
URE
L acquis et en propose des Ø inciter l’élève à ex-
conditions de primer, sous des formes
réinvestissement. variées (oralement, par
un schéma, par un ta-
DOSSIERN8° bleau...) :
F ce qu’il/elle a appris
Malpropreté (connaissances, habile-
tés, attitudes) au cours
des places de la situation d’ap-
publiques prentissage,
F de quelle manière il/
elle a pu construire ses
nouveaux savoirs,
F dans quelles condi-
tions il/elle peut les
réinvestir.

Fiches pédagogiques CP
96
 Notes Personnelles

Fiches pédagogiques CP
97
PROBLEMEN9°

I. Intitulé : Mauvais état des musées

1. 1. Définition
Un musée est un endroit où l’on conserve les objets
rares... Lorsqu’il est mal entretenu, on dit qu’il est en
mauvais état.

1. 2. Causes
Ø abandon des musées ;
Ø manque d’entretien des musées ;
Ø etc.

1. 3. Conséquences
Ø dégradation des musées ;
P
ATR
IMO
INE Ø perte du patrimoine culturel ;
Ø peu de visiteurs ;
Ø etc.
C
ULT
URE
L
II. Solutions possibles et solution choisie
(à titre indicatif)

DOSSIERN8° 2. 1. Solutions possibles

Ø entretien des musées ;
Mauvais état Ø installation et/ou entretien du musée scolaire ;
Ø etc.
des musées
2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)
Ø installation et/ou entretien du musée scolaire.

III. Elaboration, exécution et évaluation d’un plan

d’actionrelatifàlasolutionchoisie

Solution choisie
Installation et/ou entretien
du musée scolaire.

3. 1. Elaboration du plan d’action

Ø Quoi faire ? Installer et/ou entretenir le musée
scolaire.
Ø Qui va le faire ? Elèves.
Ø Avec qui le faire ? Maître, anciens élèves et maî-

Fiches pédagogiques CP
98
 PROBLEMEN9°

tres de l’école, Association des parents d’élèves,

personnes ressources
Ø Avec quoi le faire ? Objets de toute nature, auxi-
liaires d’enseignement pour le maître et l’élève.
Ø Comment le faire ?
F Installation du musée scolaire :
F Identifier un emplacement pour le musée ;
F apprêter cet emplacement ;
F collecter les pièces pour ce musée ;
F installer le musée ;
F approvisionnerenpermanence le musée.
F Entretien le musée scolaire :
F acquérir le matériel nécessaire pour l’entre-
tien du musée ;
P
ATR
IMO
INE F protéger les pièces du musée contre la pous-
sière, la rouille, les insectes, les rongeurs ;
F entretenir le musée contre la ruine, la dégra-
C
ULT
URE
L dation des murs, du sol, du plafond;
F nettoyer les abords du musée.
Ø Quand le faire ? Installation : dès la rentrée.
Entretien : de façon permanente.
DOSSIERN9° Ø Où le faire ? Salle réservée à cet effet ; coin d’une
salle de classe.
Mauvais état Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

des musées 3. 2. Exécution du plan d’action

Phase 1
Ø organisation des élèves (formation des groupes
de travail) ;
Ø répartition des tâches (exemples : prise de con-
tact avec les personnes identifiées, collecte de piè-
ces pour le musée et acquisition de matériel d’en-
tretien...).

Fiches pédagogiques CP
99
PROBLEMEN9°

Phase 2
Ø exécution des tâches identifiées en phase 1.
Phase 3
Ø compte rendu des différents groupes de travail ;
Ø prise de décision.
Phase 4
Ø concertation avec les personnes invitées;
Ø définition et répartition de nouvelles tâches.
Phase 5
Ø exécution de l’activité prévue.

3. 3. Evaluation du plan d’action

Ø est-ce-que nous avons réussi à installer notre
musée ?
P
ATR
IMO
INE Ø est-ce que nous l’approvisionnons régulièrement?
Ø est-ce que nous l’entretenons bien ?
Ø que faire pour mieux réussir l’approvisionnement
C
ULT
URE
L et/ou l’entretien permanents de notre musée ?

DOSSIERN9°
Mauvais état
des musées

Fiches pédagogiques CP
100
 FICHEN°9

Situation d’apprentissage : problème à aborder :

Le mauvais état des musées

Objectif intermédiaire
L’élève apprendra à trouver des solutions au problème
des musées en mauvais état.

n1. Eléments de planification

1. 1. Contenus de formation
Habiletés : habiletés liées à la résolution de problè-
mes.
Connaissances : Ø mauvais état des musées (défi-
nition, causes, conséquences);
P
ATR
IMO
INE Ø solutions possibles au problème
du mauvais état des musées.
Attitudes : souci d'entretenir et de sauvegarder les
C
ULT
URE
L musées.

1. 2. Stratégies d’enseignement/d'apprentissage
activités individuelles - activités de groupes - activités
DOSSIERN9° collectives - enquête.

Mauvais état 1. 3. Durée : 2 x 45 minutes.

des musées 1. 4. Evaluation : pertinence de la solution choisie.

1. 5. Matériel : milieu, images, photos.

Fiches pédagogiques CP
101
FICHEN°9

n 2. Déroulement

Cheminement Indications
d'apprentissage pédagogiques

L’enseignant(e) pour-
L’élève :
rait:
✶ exprime, sous des
Ø proposer des activités
formes de son choix, ses
avec des consignes qui
acquis antérieurs sur le
amènent l’élève à :
mauvais état des mu-
F dire si, une fois déjà,
sées;
il/elle a eu l’occasion
d'observer un (des) mu-
P
ATR
IMO
INE sée (s) en mauvais état
ou d’en entendre parler
(où? quand?),
C
ULT
URE
L F décrire ou représen-
ter par un schéma (ou
tout autre moyen de
communication de son
DOSSIERN9° choix) ce qu’il/elle a
observé, (ou ce dont il/
Mauvais état elle a entendu parler),
F préciser une ou deux
des musées activités parmi celles
qu’il/elle a menées dans
ce cadre (où ? quand?
comment ?), faire part
des difficultés qu’il/elle
a rencontrées et de la
manière dont il/elle les a
surmontées,
F faire part des déci-
sions/résolutions qu’il/
elle a prises par rapport
à ce problème de mau-
vais état de musées.
N.B : Pour cette activité
qui porte sur les acquis
antérieurs (préconceptions)

Fiches pédagogiques CP
102
 FICHEN°9

de l’élève, l’enseignant(e)
n’intervient pas pour sanc-
tionner ce qu’exprime
l’élève.

✶ caractérise le mau- Ø faire visiter aux élè-

vais état des musées : ves un (des) musée(s)
Ø observe dans son partiellement ou entiè-
milieu un (des) rement en mauvais état;
musée(s) en mauvais
état
Ø décrit ce qu’il/elle
P
ATR
IMO
INE a observé,
Ø dit ce qui caracté-
rise le mauvais état
C
ULT
URE
L des musées,
Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et
DOSSIERN9° avec des personnes
ressources,
Mauvais état Ø énumère les carac-
téristiques retenues ;
des musées ✶ identifie les causes Ø axer l’activité sur le
possibles du mauvais compte rendu des résul-
état des musées tats de l’enquête que les
Ø trouve quelques élèves ont menée sur les
causes du mauvais causes du mauvais état
état du (des) musée des musées qu’ils ont
(s) qu’il/elle a obser- observés,
vés,
Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et
avec des personnes
ressources,
Ø énumère les cau-
ses retenues ;

Fiches pédagogiques CP
103
FICHEN°9

✶ identifie les consé- Ø axer l’activité sur le

quences possibles du compte rendu des résul-
mauvais état des mu- tats de l’enquête que les
sés: élèves ont menée sur les
Ø trouve quelques conséquences du mau-
causes du mauvais vais état du (des) musée
état du (des) musée (s) qu’ils ont observé(s);
(s) qu’il/elle a obser-
vés,
Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et avec
des personnes res-
P
ATR
IMO
INE sources,
Ø énumère les con-
séquences retenues ;
C
ULT
URE
L ✶ propose les solutions Ø inciter les élèves à :
possibles : F formuler des proposi-
Ø formule des propo- tions de solutions,
sitions de solutions F en discuter en
DOSSIERN9° possibles en en rap- groupe,
port avec le mauvais F en retenir une,
Mauvais état état du (des) F justifier leur choix ;
des musées musée(s) qu’il/elle a
observé (s) et pour
prevenir le mauvais
état des musées,
Ø échange des idées
sur ses résultats avec
ses camarades et avec
des personnes res-
sources,
Ø énumère les solu-
tions possibles rete-
nues;
✶ choisit une ou deux
solutions qu’il/elle peut
réaliser parmi les solu-

Fiches pédagogiques CP
104
 FICHEN°9

tions possibles retenues:

Ø propose à ses cama-
rades la ou les deux
solutions qu’il/elle
peut réaliser,
Ø échange des idées
sur ses propositions
avec ses camarades,
Ø énumère les solu-
tions choisies ;
✶ arrête, avec ses cama-
rades parmi les solu-
tions choisies, une à
P
ATR
IMO
INE réaliser à partir d’un
plan d’action ;
✶ fait un retour sur ses
C
ULT
URE
L acquis et en propose des Ø inciter l’élève à expri-
conditions de mer, sous des formes
réinvestissement. variées (oralement, par
un schéma, par un ta-
DOSSIERN9° bleau...) :
F ce qu’il/elle a appris
Mauvais état (connaissances, habile-
des musées tés, attitudes) au cours
de la situation d’appren-
tissage,
F de quelle manière il/
elle a pu construire ses
nouveaux savoirs,
F dans quelles condi-
tions il/elle peut les
réinvestir.

Fiches pédagogiques CP
105
 Notes Personnelles

Fiches pédagogiques CP
106
 CONCLUSION

e présent manuel contient des fiches

pédagogiques relatives à des problè-
mes environnementaux. Ce manuel
est un outil de travail pour l’enseignant(e).
Ce dernier doit l’exploiter avec un esprit cri-
tique, le compléter au besoin et l’enrichir
par ses propres investigations.
Il ne doit pas perdre de vue que l’éducation
relative à l’environnement ne constitue pas
une discipline supplémentaire à enseigner.
Mais il doit la considérer comme un moyen
pour aider l’élève à apprendre à :
Øconstruire un contenu de formation ;
Øprévenir des problèmes ;
Ørésoudre des problèmes ;
Øgérer des ressources naturelles ;
Øconcevoir, élaborer, exécuter et évaluer un
projet ;
Ø coopérer ;
Ødévelopper un esprit critique et un esprit
de créativité.
Pour cela, l’enseignant(e), doit s'efforcer de
jouer efficacement son rôle de guide. Il doit
aussi bénéficier des actions de formation lui
permettant de renforcer ses capacités.

Fiches pédagogiques CP
107
 Quels enfants
laisserons-nous
à cette terre ?
Saint Marc

Fiches pédagogiques CP
108
 B
IBL
IOGR
A P
HIE

1 - CHABOT, D., ROBERGE M. al : l’éducation

relative à l’environnement au primaire. Ministère
de l’Education - Ministère de l’Environnement et
de la Faune - Ministère des Ressources naturelles -
Québec 1994.
2 - COMITE MAB-UNESCO BENIN : Sémi-
naire de restitution du plan d’action
environnemental - Rapport général. MEHU - PAE
- CBRST Cotonou 1994.
3 - CONFEMEN : Biologie et éducation relative
à l’environnement. CONFE-MEN, Dakar 1993.
4 - FONDS D’EDUCATION RELATIVE A
L’ENVIRONNEMENT : Des watts entre deux
oreilles. RECYC QUEBEC - CEQ - HYDRO,
Québec 1993.
5 - GBADAMASSI M., JACQUET M.,
OSSENI N., QUENUM F. J., ZEVOUNOU I.,
LABE M. F. : Stratégie d’introduction de l’éduca-
tion environnementale dans le système éducatif bé-
ninois. MEHU - PAE - INFRE - CBRST, Porto-
Novo 1994.
6 - GBADAMASSI M., JACQUET M.,
OSSENI N., QUENUM F. J., ZEVOUNOU I.,
LABE M. F., KPAMEGAN G., BOCO A. : In-
tégration des préoccupations environnemen-tales
dans les programmes d’études à l’école primaire.
MEHU - PAE - INFRE, Porto-Novo 1995.
7 - HUNGERFORD H., STAPP W. : La résolu-
tion de problèmes. Universités de Southern Illinois
et de Michigan. 1988.
8 - JULIEN H. : Préparation du projet
environnemental au Bénin. Annexe 1: Education -
Formation - Information relatives à l’environne-
ment. MEHU - PAE. Cotonou, 1993.
9 - LEGENDRE R : Dictionnaire actuel de l’édu-
cation - GUERIN-ESCKA. Montréal, 1993.

Fiches pédagogiques CP
109
B
IBL
IOGR
A P
HIE

10 - MEHU : Plan d’action environnemental

au Bénin. MEHU Cotonou, 1992.
11 - MEHU : Agenda de l’environnement, Pro-
jet Bénino-Allemand GTZ. Cotonou 1995.
12 - MEN : Programme d’études - Enseigne-
ment primaire - Champ de formation Education
scientifique et technologique. Premiers modules
CI-CP (version expérimentale) INFRE-DEP,
Porto-Novo, 1994.
13 - MEN : Profil souhaité pour l’élève à la fin
de l’école primaire. DEP-INFRE. Porto-Novo,
1994.
14 - MEN : Actes des Etats Généraux de l’Edu-
cation - CNPMS, Porto-Novo, 1991.
15 - MEN : Programmes pédagogiques opéra-
tionnels pour l’éducation en matière de popula-
tion et l’éducation à la vie familiale CNBU -
Projet BEN/89/PO3, CNPMS, Porto-Novo,
1991.
16 - PARENT S. : Dictionnaire des Sciences de
l’environnement, BROQUET - Québec, 1990.
17 - QUENUM F. J., KPODJEDO 18 - M. :
Sensibilisation - Education - Formation et Com-
munication relatives à l’environnement - MEHU
- PAE, Cotonou, 1992.
19 - RAMADE F. : Dictionnaire encyclopédi-
que de l’écologie et des Sciences de l’Environne-
ment. EDISCIENCE. Paris, 1993.
20 - UNESCO-PNUE : L’éducation relative à
l’environnement : Principes d’enseignement et
d’apprentissage. UNESCO. Paris, 1986.
21 - UNESCO-PNUE : L’approche interdisci-
plinaire en éducation relative à l’environnement.
UNESCO. Paris, 1995.
22 - UNESCO-PNUE : Module éducatif sur
la désertification. UNESCO. Paris, 1995.
23 - UNESCO-PNUE : Module éducatif sur

Fiches pédagogiques CP
110
 B
IBL
IOGR
A P
HIE

la conservation et la gestion des ressources naturel-

les. UNESCO. Paris, 1983.
24 - SAUVE L. : Pour une éducation relative à
l’environnement. GUERIN Montréal 1997 2ème
édition.
25 - VILLENEUVE C. : Qui a peur de l’an 2000?
Editions UNESCO Editions Multimondes
(UNESCO) (Québec) 1998

Fiches pédagogiques CP
111
 COMITÉ PÉDAGOGIQUE ET SCIENTIFIQUE

Manuel élaboré par :

LABE Mahougbé François, Professeur de Biologie,
spécialiste de curricula
- INFRE
En collaboration avec :

BAGLO A. Marcel Docteur en Ecologie

Professeur UNB
DG ABE

TCHITCHI Toussaint Professeur de Linguis-

tique - UNB

GBADAMASSI Moubachirou Professeur de chimie

UNB

JACQUET Mohamed Inspecteur de l'Ensei-

gnement primaire

QUENUM François-José Professeur de

Géographie - UNB

OSSENI Nourou Professeur de Biologie

ZEVOUNOU Irenée Planificateur de

l'Education

BOCO Adidjatou Inspecteur de l'ensei-

gnement primaire

KPAMEGAN Gabriel Inspecteur de l'ensei-

gnement secondaire

KPADE Codjo Eugène Administrateur de la

culture, spécialiste en
I.E.C et éduc.relative
à l'environnement

Fiches pédagogiques CP
112
 MEMBRES DE
L'EQUIPE DE FORMATEURS

1 - Inspecteurs

AGBOBATINKPO Augustin
AHOGBEHOSSOU Dominique
AKOGOU Fidèle Falansa
DOSSOU Koba Christophe
FANOU Romain
GANDONOU M. Mathias
GBENOU A. Pierre
GOMIDO Alphonse
HOSSOU Djossou Taofiki
MEVO Thimothée
MONKON A. Frédéric
MONDE Alexandre

2 - Conseillers pédagogiques
et Directeurs d’écoles

ABISSI M. Ferdinand
BARRINCIO Godefroy
DESSOUASSI C. Richard
DOSSOU D. Prosper
FATOUMBI A. Paulin
HOUNDEGANME François
HOUNSI Ambroise
ODJOUGBELE Lamidé
TETE Albert
ZINHOUIN Anicet Joseph.

Fiches pédagogiques CP
113
 Intégration de l'environnement
dans le système éducatif

Collection ABE/Dept IEC/ECK 2000

---- PREMIÈRE ÉDITION ----

Graphisme : R. AHOUADI - DIGITAL PHENIX

Fiches pédagogiques CP
114
 Somajè

Imprimé au Bénin
Nov. 2000

Fiches pédagogiques CP
115