École Jacques-Bizard

Planification annuelle 2023-2024

6e année du primaire

À l’intention des parents

Chers parents,

C’est avec plaisir que nous accueillons votre enfant à l’école Jacques-Bizard. Tel que prescrit dans le régime pédagogique, nous vous
transmettons certaines informations qui vous permettront d’accompagner votre enfant tout au long de l’année scolaire. Dans chacune des
disciplines, votre enfant acquiert des connaissances. Lorsqu’il arrive à mobiliser ses nouvelles connaissances, il développe ses compétences.
Autrement dit, lorsque l’élève arrive à utiliser ce qu’il a appris dans des contextes variés, il devient compétent.
Savoir par cœur, c’est bien, mais savoir agir, c’est mieux!

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les
documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation1.

Dans les pages qui vont suivre, vous trouverez :

 des renseignements sur les programmes d’études pour chacune des disciplines inscrites à son horaire;

 la nature et la période au cours de laquelle les principales évaluations sont prévues;

 la liste du matériel requis pour l’enseignement de ces programmes;

 des informations diverses pour chacune des disciplines.

Par ailleurs, voici quelques informations concernant les communications officielles que vous recevrez durant l’année :

Communications officielles de l’année

Vous recevrez une première communication dans la semaine du 13 octobre.
1re communication écrite Cette communication contiendra des enseignements qui visent à indiquer de quelle manière votre
enfant amorce son année scolaire sur le plan de ses apprentissages et sur le plan de son
comportement.

Le bulletin vous sera remis via un courriel, le 16 novembre. Ce bulletin couvrira la période du 29 août
Premier bulletin au 3 novembre et comptera pour 20 % du résultat final de l’année.

Le deuxième bulletin vous sera envoyé par courriel, le 28 février Ce bulletin couvrira la période du 6
Deuxième bulletin novembre au 7 février et comptera pour 20 % du résultat final de l’année.

Le troisième bulletin vous sera envoyé par courriel avant le 10 juillet. Il couvrira la période
Troisième bulletin s’échelonnant du 8 février jusqu’à la fin de l’année et comptera pour 60 % du résultat final de l’année.

N’hésitez pas à communiquer avec les enseignants de votre enfant ou avec moi pour de plus amples informations.

La réussite de votre enfant est au cœur de nos préoccupations!

Nous vous souhaitons une très belle année scolaire.

Julie Lemieux
Directrice

1
http://www.mels.gouv.qc.ca/
 Titulaires de 6e année
Katiana Pélissier (671-672) Programme en français (5 jours par 2 semaines)
Sébastien Tremblay (671-672) Programme intensif en anglais (5 jours par 2 semaines)

Matériel pédagogique (manuels, cahiers d’exercices, etc.)

Français Mathématique Univers social Science et technologie Culture et citoyenneté
québécoise
Fiches reproductibles Décimale Épopée Ateliers scientifiques « Pour
(grammaire, lecture, écriture)
Fiches reproductibles Fiches reproductibles un Montréal scientifique » Matériel pédagogique Erpi à
Livres de lecture variés (romans
jeunesse) Calculatrice TBI Fiches reproductibles l’essai
Albums jeunesses Matériels de manipulation TBI
Reliure de listes de vocabulaire (argent, tableau de Matériel pédagogique du
Reliure de tableaux de numération, dés, jeux de Récit
conjugaison cartes, jetons de couleurs,
Reliure de stratégies de lecture etc.) Vidéos, documentaires et
(compréhension d’un texte et
TBI articles de sources diverses
répondre selon les 4 dimensions
de la lecture)
Grammaire
Dictionnaire
Bescherelle
TBI

Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières

Devoirs et leçons
La planification du travail de la semaine se retrouve dans l’agenda de votre enfant et sur Google Classroom. Les leçons (vocabulaire, verbe, lecture et étude pour
examen) sont données la semaine précédente et l’enfant peut commencer à étudier ou à les compléter à l’avance. Le travail non complété de la journée est
ajouté quotidiennement au plan d’études dans l’agenda. Il est donc essentiel de le consulter à chaque soir afin de prévoir les tâches à terminer avant la date
d’échéance. De plus, le travail est corrigé quotidiennement et les leçons sont vérifiées dans des situations d’apprentissage ou d’évaluation.

Planification annuelle 2020-2021 | 6e année du primaire

 Français, 6e année
Compétences développées par l’élève
L’élève peut lire efficacement des textes littéraires et courants sur des sujets moins connus et contenant des mots moins
courants. En ayant recours à des stratégies variées et appropriées, il peut trouver, déduire et comparer l’information
Lire (40 %) contenue dans divers textes. Il donne et justifie son opinion sur ses lectures.
À la fin de l’année, il le fait de façon autonome.

L’élève produit des textes littéraires et courants dans différents contextes et destinés à différents lecteurs. Il utilise ses
connaissances orthographiques, grammaticales, lexicales et textuelles pour rédiger, réviser et corriger son texte. Il
Écrire (40 %) présente ses idées dans l’ordre et divise ses textes en paragraphes. Ses phrases sont élaborées et il fait des liens entre ses
phrases et ses paragraphes. Il laisse peu d’erreurs dans les mots courants et dans les accords du groupe du nom
(déterminant, nom, adjectif) et accorde le verbe avec son sujet.

L’élève échange sur une grande variété de sujets en grand groupe ou en groupes restreints. Il s’exprime clairement et de
Communiquer (20 %) façon cohérente. Il peut nuancer ses idées et ses points de vue. Il formule des questions pour s’informer et pour obtenir
des clarifications ou des précisions.

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

1re étape (20 %) 2e étape (20 %) 3e étape (60 %)

Du 29 août au 3 novembre Du 6 novembre au 7 février Du 8 février au 21 juin
Y aura-t-il un Y aura-t-il
Nature des évaluations Nature des évaluations Épreuves Résultat
résultat Nature des évaluations proposées un résultat
proposées tout au long de proposées tout au long obligatoires inscrit au
inscrit au tout au long de l’étape inscrit au MELS / CS bulletin
l’étape de l’étape
bulletin ? bulletin ?
En lecture : En lecture : En lecture :
Oui Oui Oui
Oui
Situations d’apprentissage et Situations d’apprentissage et Situations MELS
d’évaluation d’évaluation d’apprentissage et 10 % du
d’évaluation résultat
Compte-rendu de lecture Compte-rendu de lecture final
Compte-rendu de
Journal culturel Journal culturel lecture

Journal culturel

En écriture : En écriture : En écriture :

Oui Oui Oui
Oui
Situations d’écriture variées Situations d’écriture variées Situations d’écriture MELS
variées 10 % du
résultat
Situations d’apprentissage et Situations d’apprentissage et final
d’évaluation d’évaluation Situations
d’apprentissage et
d’évaluation

En communication orale : En communication orale : En communication

Non Oui orale : Non
Oui
Observation de l’élève lors de Observation de l’élève lors de
Fait l’objet
situations de communication d’apprentissage,
situations de communication orale Observation de l’élève
orale en groupe et/ou mais aucun en groupe et/ou individuelle dans lors de situations de
individuelle dans différents résultat n’est différents contextes. communication orale
communiqué à ce
contextes. bulletin.
en groupe et/ou
individuelle dans
différents contextes.
 Mathématique, 6e année
Compétences développées par l’élève
L’élève résout des situations dont la démarche pour arriver à la solution n’est pas immédiatement évidente. La situation-
problème est organisée autour d’une problématique dont les données sont multiples (ex. : planifier les coûts
Résoudre une situation- d’hébergement d’un projet sur une période donnée en choisissant des accessoires appropriés pour sa réalisation et en
problème (30 %)* calculant les coûts qui y sont liés.). L’élève a recours à divers modes de représentation (ex. : tableaux, schémas, listes de
tâches à effectuer, etc.) pour organiser les données. Il anticipe le résultat et élabore une solution pouvant comporter
plusieurs étapes. Il communique sa solution, verbalement ou par écrit, en utilisant un langage mathématique rigoureux.

Utiliser un raisonnement L’élève résout des situations où il doit choisir et appliquer les connaissances appropriées tout en laissant les traces qui
rendent explicite son raisonnement. Il peut être amené à justifier une affirmation, à vérifier un résultat ou à prendre
mathématique position à l’aide d’arguments mathématiques.
(70 %)* Note : Le résultat lié à la vérification de l’acquisition des connaissances est pris en compte dans cette compétence.

L’élève résout des situations où il interprète ou produit des messages, oraux ou écrits, tels un énoncé, un processus, une
solution, en utilisant un langage mathématique élémentaire et faisant appel à au moins un mode de représentation :
Communiquer à l’aide du objets, dessins, tableaux, diagrammes, symboles ou mots.
langage mathématique*
Cette compétence fait l’objet d’apprentissage et de rétroaction à l’élève, mais elle n’est pas considérée dans les résultats
communiqués au bulletin.

* Les principales connaissances que l’élève est amené à maîtriser et à mobiliser pour développer les compétences sont les suivantes :
Arithmétique : Représentation de nombres naturels et de nombres décimaux inférieurs à 1 000 000; représentations de fractions, fractions équivalentes, association
de nombres décimaux et de pourcentages à des fractions; appropriation des techniques conventionnelles de calcul écrit pour multiplier et diviser des nombres
naturels et des nombres décimaux.
Géométrie : Repérage dans le plan cartésien; description et classification de figures planes; association de solides à leur développement; utilisation de la réflexion et
de la translation pour produire des frises et des dallages.
Mesure : Estimation et mesure de longueurs, de surfaces, de volumes, d’angles, de capacités, de masses, du temps et de la température.
Statistique : Interprétation et représentation de données dans des diagrammes à bandes, à pictogrammes et à ligne brisée; interprétation de données présentées
dans des digrammes circulaires; calcul de la moyenne arithmétique.
Probabilité : Simulation d’activités liées au hasard; comparaison des résultats possibles d’une expérience liée au hasard avec les résultats théoriques connus.
(ex. : obtenir la somme 7 si on lance deux dés).

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

1re étape (20 %) 2e étape (20 %) 3e étape (60 %)

Du 29 août au 3 novembre Du 6 novembre au 7 février Du 8 février au 21 juin
Y aura-t-il un Y aura-t-il
Nature des évaluations Nature des évaluations Épreuves Résultat
résultat Nature des évaluations proposées un résultat
proposées tout au long de proposées tout au long obligatoires inscrit au
inscrit au tout au long de l’étape inscrit au MELS / CS bulletin
l’étape de l’étape
bulletin? bulletin?
Résoudre une situation- Non Résoudre une situation-problème : Oui Résoudre une Oui Oui
problème : Fait l’objet situation-problème : MELS
d’apprentissage, Situations d’apprentissage et 10 % du
Situations d’apprentissage et mais aucun d’évaluation Situations résultat
d’évaluation résultat n’est d’apprentissage et final
communiqué à d’évaluation
ce bulletin.

Utiliser un raisonnement Utiliser un raisonnement Utiliser un

mathématique : mathématique : raisonnement
Oui Oui Oui Oui
mathématique :
MELS
Situations d’apprentissage et Situations d’apprentissage et
10 % du
d’évaluation d’évaluation Situations
résultat
d’apprentissage et
final
d’évaluation
Tests de connaissances Tests de connaissances

Tests de connaissances
 Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté, 6e année
Compétences développées par l’élève
Lire l’organisation d’une
société sur son territoire
L’élève acquiert des connaissances liées aux sociétés suivantes : la société québécoise et la société canadienne entre
autres, Les Prairies et la Côte Ouest, pour les périodes comprises entre 1905 et 1980. Il s’intéresse également à la
Interpréter le changement démocratie.
dans une société et sur son
territoire L’élève est amené à situer ces sociétés dans le temps et l’espace, à établir des faits reliés à l’histoire, à donner les
caractéristiques d’un territoire, à établir des comparaisons, à déterminer des changements, à mettre en relation des faits
et à établir des liens de cause à effet pour les éléments historiques issus du programme.
S’ouvrir à la diversité des
sociétés et de leur territoire

Le programme de géographie, histoire et éducation à la citoyenneté comprend trois compétences à développer.

Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

re
1 étape (20 %) 2e étape (20 %) 3e étape (60 %)
Du 29 août au 3 novembre Du 6 novembre au 7 février Du 8 février au 21 juin
Y aura-t-il Y aura-t-il
Nature des évaluations Épreuves Résultat
Nature des évaluations proposées un résultat Nature des évaluations proposées un résultat
proposées tout au long obligatoires inscrit au
tout au long de l’étape inscrit au tout au long de l’étape inscrit au MELS / CS bulletin
de l’étape
bulletin? bulletin?

Situation d’apprentissage et Situation d’apprentissage et Situation

Oui Oui Non Oui
d’évaluation ayant pour objet de d’évaluation ayant pour objet de d’apprentissage et
s’ouvrir à la diversité des sociétés et s’ouvrir à la diversité des sociétés et d’évaluation ayant pour
des territoires tout en sachant des territoires tout en sachant objet de s’ouvrir à la
interpréter les différents interpréter les différents diversité des sociétés et
changements. changements. des territoires tout en
sachant interpréter les
Présentation Présentation différents changements.

Projets variés (individuel et /ou en Projets variés (individuel et /ou en Présentation

groupe) groupe)
Projets variés
Test de connaissances Test de connaissances (individuel et /ou en
groupe)

Test de connaissances
 Science et technologie, 6e année
Compétences développées par l’élève
C’est dans l’action que l’élève développe ses compétences et acquiert des connaissances en science et technologie.
Proposer des explications ou des
solutions à des problèmes d’ordre L’élève doit donc proposer des explications ou des solutions à divers problèmes de science et technologie liés à la
vie courante (par exemple, comment peut-on concevoir un jeu électrique?). Il doit également utiliser divers outils
scientifique ou technologique (cylindre gradué, balance, thermomètre, etc.). Finalement, la communication scientifique doit se faire selon les
normes propres à la science et à la technologie.

En sixième année, l’élève développe ses compétences d’une manière plus autonome.

Mettre à profit les outils, objets et L’élève est amené, après avoir bien cerné le problème, à émettre une hypothèse, à planifier une démarche de
procédés de la science et de la résolution de problèmes, à réaliser la démarche, à émettre des conclusions et à réfléchir sur l’ensemble du
technologie processus de résolution de problèmes.

Tout en développant des compétences, l’élève est amené à acquérir plusieurs connaissances. Ces connaissances
sont classées selon trois univers :

1. L’univers matériel (électricité, changements chimiques, transmission d’énergie, etc.)

Communiquer à l’aide des 2. L’univers Terre et espace (roches et minéraux, système solaire, énergies renouvelables et non-
langages utilisés par la science et renouvelables, etc.);
la technologie 3. L’univers vivant (transformation des vivants, sources d’énergie des vivants, tropismes, etc.).

Il est à noter que les exemples précédents ne sont qu’à titre indicatif.

Le programme de science et technologie comprend trois compétences à développer.

Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

re
1 étape (20 %) 2e étape (20 %) 3e étape (60 %)
Du 29 août au 3 novembre Du 6 novembre au 7er février Du 7 février au 21 juin
Y aura-t-il Y aura-t-il
Nature des évaluations Épreuves Résultat
Nature des évaluations proposées un résultat Nature des évaluations proposées un résultat
proposées tout au long de obligatoires inscrit au
tout au long de l’étape inscrit au tout au long de l’étape inscrit au MELS / CS bulletin
l’étape
bulletin? bulletin?

Oui Oui Non Oui

Projet mettant à profit la démarche Projet mettant à profit la démarche Projet mettant à profit la
expérimentale de l’élève expérimentale de l’élève démarche expérimentale
de l’élève
Expériences (application de la Expériences (application de la
démarche expérimentale) démarche expérimentale) Expériences (application
de la démarche
Projet de recherche Projet de recherche expérimentale)

Projet de recherche

Planification annuelle 2020-2021 | 6e année du primaire

 Culture et Citoyenneté Québécoise
Compétences développées par l’élève

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

re
1 étape (20 %) 2e étape (20 %) 3e étape (60 %)
Du 29 août au 3 novembre Du 6 novembre au 7 février Du 8 février au 21 juin
Y aura-t-il Y aura-t-il
Nature des évaluations Épreuves Résultat
Nature des évaluations proposées un résultat Nature des évaluations proposées un résultat
proposées tout au long obligatoires inscrit au
tout au long de l’étape inscrit au tout au long de l’étape inscrit au MELS / CS bulletin
de l’étape
bulletin? bulletin?

Participation et échange Participation et échange Participation et échange

Peut- Oui Non Oui
Mises en situations être Projet sur une question éthique, ou Projet sur une question
culturelle éthique ou culturelle
Projet sur une question éthique, ou
culturelle Présentation orale et écrite Discussions et débats

Notes d’observation de l’enseignant Notes d’observation de l’enseignant Notes d’observations de

l’enseignant
Utilisation du matériel pédagogique
à l’essai
 Compétences non disciplinaires
Des commentaires vous seront transmis à la 2e et à la 3e étape.

2e étape Organiser son travail

Analyser la tâche à accomplir.

Analyser sa démarche.

S’engager dans la démarche.

Accomplir la tâche.

3e étape Exercer son jugement critique

Construire son opinion.

Exprimer son jugement.

Relativiser son jugement.

 Spécialistes de 6e année
L’interaction orale est au cœur des apprentissages au troisième cycle. Lorsqu’il parle en anglais, l’élève utilise des modèles
d’interaction qui lui permettent de répondre aux messages oraux et de transmettre ses propres messages dans toutes les
situations de la classe (activités de groupe, échanges, etc.). Il développe une banque de mots et d’expressions en lien avec ses
intérêts personnels et des thèmes généraux (mystères, héros, etc.). Il participe aux activités en employant des mots et des
Communiquer expressions utiles pour parler de ses besoins, sentiments et intérêts et ceux des autres; se renseigner sur les autres; donner des
consignes; demander de l’information; offrir de l’aide; donner son opinion; faire des suggestions, etc. La plupart du temps, il utilise
oralement en anglais ce langage utile de façon spontanée. Bien que la communication soit plus importante que la précision grammaticale au cours
(45 %) d’anglais, l’élève fait attention, quand il parle, aux formes possessives, aux prépositions, aux expressions du temps, aux mots
d’interrogation, aux articles, aux temps des verbes, à la prononciation, etc. Il réfléchit davantage au sens des mots, expressions et
notions grammaticales qu’aux usages exacts. Il persévère à parler toujours en anglais. Il utilise des stratégies tels l’autorégulation,
l’inférence, la substitution d’un mot inconnu par un mot connu, la prise de risques et le fait d’accepter de ne pas tout comprendre.
En sixième année, l’élève le fait de façon de plus en plus autonome.

L’élève lit, écoute et visionne différents types de textes populaires, littéraires et informatifs (romans, brochures, magazines, vidéos,
sites Internet, etc.) qui lui permettent d’entrer en contact avec la langue anglaise et la culture anglophone. Avec ses pairs, il utilise
les composantes du texte (phrases clés, marqueurs de relation, tables des matières, etc.) et relève les idées générales et plus
nuancées pour comprendre des textes portant sur des thèmes généraux (actualité, musique, personnages historiques, etc.). Pour
Comprendre des manifester sa compréhension des textes, il identifie et décrit les éléments essentiels, démontre sa compréhension, compare la
textes lus et entendus réalité présentée dans les textes à la sienne et exprime son appréciation. Pour ce faire, il peut remplir un organisateur graphique,
(35 %) raconter les évènements principaux d’une histoire, répondre aux questions, etc. Pour réaliser des tâches où il réinvestit sa
compréhension, il suit des modèles ouverts, choisit, organise et résume l’information et les idées des textes, élargit sa banque de
mots et d’expressions et livre un produit personnel (imaginer la suite d’un récit, réagir à un article de journal, etc.). Il utilise des
stratégies telle l’utilisation de ressources (dictionnaire bilingue, livre de grammaire, etc.), l’inférence, le survol et le repérage.
En sixième année, l’élève le fait de façon de plus en plus autonome.

L’élève écrit des textes signifiants pour lui (lettres, histoires, journal de classe, courriels, etc.). Il s’exprime en anglais par écrit tout
en prêtant attention à la qualité de ses textes (phrases simples, ordre des mots, formes possessives, prépositions, expressions du
temps, mots d’interrogation, articles, temps des verbes, mots pluriels, orthographe, ponctuation, lettres majuscules, etc.). Au cours
d’anglais, le but d’écrire n’est pas d’apprendre systématiquement un éventail de vocabulaire et de notions grammaticales, mais de
communiquer par écrit sur des thèmes généraux (films, vacances, etc.) à un public familier. Pour ce faire, l’élève est initié à
Écrire des textes l’écriture comme un processus collaboratif avec ses pairs. Pour se préparer à écrire, l’élève suit les consignes, note ses idées et les
(20 %) organise. Pour composer un brouillon, il utilise un modèle ouvert. Il prend le risque d’exprimer ses idées en anglais et persévère
dans la production du brouillon. Pour se réviser, il vérifie les consignes et les notions grammaticales visées par la tâche, soumet le
texte à la critique de ses pairs, reformule des idées, apporte des corrections et produit un texte propre et bien présenté. Il utilise
des stratégies telles l’utilisation de ressources (dictionnaire visuel, banque de mots, liste de règles grammaticales, grille
d’autocorrection, etc.), la planification et l’autoévaluation.
En sixième année, l’élève le fait de façon de plus en plus autonome.

*** Le programme intensif offre un apprentissage approfondi dans chaque compétence. Les évaluations formatives
sont basées sur les critères du programme intensif mais les évaluations sommatives sont basées uniquement sur la
progression d’apprentissage du programme régulier d’anglais langue seconde ***

Planification annuelle 2020-2021 | 6e année du primaire

 Anglais, 6e année
Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin
1re étape (20 %) 2e étape (20 %) 3e étape (60 %)
Du 29 août au 3 novembre Du 6 novembre au 7 février Du 8 février au 21 juin
Y aura-t-il Y aura-t-il Nature des
Épreuves Résultat
Nature des évaluations proposées un résultat Nature des évaluations proposées un résultat évaluations
obligatoires inscrit au
tout au long de l’étape inscrit au tout au long de l’étape inscrit au proposées tout au bulletin
MELS / CS
bulletin? bulletin? long de l’étape
Communiquer oralement en Communiquer oralement en Communiquer
anglais : anglais: oralement en
Oui Oui Non Oui
anglais:
Observation de l’élève lors de Observation de l’élève lors de
situations de communication orale situations de communication orale . Observation de
en groupe et/ou individuelle dans en groupe et/ou individuelle dans l’élève lors de
différents contextes. différents contextes. situations de
communication orale
en groupe et/ou
individuelle dans
différents contextes.

Comprendre des textes lus et Comprendre des textes lus et Comprendre des
entendus : entendus : Non textes lus et
Oui Non Oui
entendus :
Situations d’apprentissage et Situations d’apprentissage et
d’évaluation d’évaluation Situations
d’apprentissage et
d’évaluation

Écrire des textes : Non Écrire des textes : Oui Écrire des textes : Non Oui
Situations d’écriture variées Situations d’écriture variées Situations d’écriture
variées

Planification annuelle 2020-2021 | 6e année du primaire