CRMEF : Khénifra cycle de formation des enseignants du secondaire collégial

Module : la planification

A- Le cadre institutionnel :

Le projet de classe dans le collège marocain :

Les stratégies adoptées par l’état marocain dans le secteur de l’enseignement, avec la vision
2015/2030, ont pour objectif d’améliorer les résultats des apprenants, alors il fallait choisir les
méthodes et les moyens de l’enseignement/apprentissage les plus adéquates pour atteindre cet
objectif. Le choix de travailler par projet au sein des classes du FLE dans le collège marocain était
dans l’espoir de réaliser et d’atteindre les attentes et les objectifs planifiés par l’état, comme le
travail par projet est un modèle d’enseignement qui engage l’apprenant dans l’acquisition des
connaissances et la construction de savoirs. Dans la pédagogie de projet, l’apprenant est invité à fixer
un but et à avancer, avec ses pairs, dans un temps déterminé et grâce à l’accompagnement de son
enseignant, vers la réalisation d’un travail concret qui sera présenté, à la fin de la démarche, à un
auditoire préalablement sélectionné. L’apprenant, via cette pédagogie, peut s’impliquer et jouer un
rôle actif, varié selon les moyens et les intérêts. La pédagogie de projet vise à mobiliser les
compétences transversales des apprenants, elle cherche à familiariser les apprenants à la complexité
du monde actuel, en les aidants à construire un projet personnel et professionnel.

Déroulement du projet pédagogique dit projet de classe:

Les projets proposés par les manuels scolaires au collège marocain s’inscrivent dans la perspective de
sensibiliser les apprenants aux sujets majeurs et sensibles de la vie actuelle comme celui de
l’environnement ou du réchauffement climatique. Les apprenants de la 3ème année collégiale sont
invités à réaliser tout au long de la session un projet sur le respect de l’environnement ; ce projet est
une macro tâche que l’enseignant subdivise en micros tâches réalisées par les apprenants :

• Réaliser des ateliers de recyclage ;

• Présenter des exposés sur le fléau du réchauffement climatique ;

• Organiser des débats sur le respect de l’environnement ;

• Inviter des intervenants et des acteurs sociaux à l’établissement pour sensibiliser les apprenants et
la société civile à l’importance du respect de la Planète…etc.

Les micros tâches sont souvent réalisées au collège via les groupes qui sont choisis dès les premières
séances. Le choix des groupes ne doit pas être imposé par l’enseignant, généralement c’est les
apprenants qui choisissent eux-mêmes leurs paires selon leurs relations et le degré de leur entente,
l’enseignant ne donne son avis ou ses recommandations que lors d’une mésentente entre les
apprenants ou une hétérogénéité dans le groupe qui doit être homogène qu’il soit au niveau du
nombre d’apprenants, de leurs niveaux scolaires ou de leurs centre d’intérêt. Les apprenants au sein
du même groupe doivent manifeste presque le même degré d’intérêt au sujet choisi pour éviter des
imprévus lors des séances qui précédent.

Le projet permet aux apprenants d’avoir plus de confiance en eux, à croire en leurs compétences et
accepter leurs différences, il tolère aussi à l’enseignant de connaître de près ses étudiants, de les
guider, les orienter et instaurer chez eux la capacité d’agir et de réagir avec et sur l’autre et c’est le
but escompté de cette approche.

2- Durée du projet :

La durée du travail sur le projet de classe en première session s’étale environs sur trois mois entre
travail à domicile (pour les tâches individuelles) et travail au sein du collège sous forme de groupe
(pour les tâches collectives). Ces trois mois de travail permettent aux apprenants de se connaître, de
discuter, de partager, de se corriger mutuellement et surtout de s’accepter. Nous savons tous que à
cet âge (entre 14 et 17 ans) les apprenants manifestent un certains refus et une certaine révolte vis-
à-vis les opinions des autres et les idées qui ne les ressemblent pas, et c’est pourquoi le travail par
projet est l’un des moyens les plus efficaces à résoudre ce genre de problèmes. Les apprenants se
sentent plus confiants et sûr d’eux, ce qui leur donne un climat de confiance favorisant leur
intégration au sein du groupe, de la classe et par la suite dans la société.

1) Finalité du projet

Assurer aux apprenant(e)s les compétences nécessaires pour une poursuite aisée des
études aux cycles de l’enseignement primaire, secondaire et supérieur favorisant, ainsi, leur insertion
dans la vie active.

2) Objectifs généraux

 Enoncer et mettre en œuvre un certain nombre de principes selon des modalités pratiques
dans le cadre d'un projet innovant, réalisable et cohérent ;

 Mobiliser les projets pour servir l’intérêt de l’apprenant (e) en l’amenant vers une autonomie
de compréhension et de production en français.

3) Objectifs spécifiques

 Aider l’enseignant à s’approprier une démarche de planification du projet ;

 Aider l'enseignant à faire développer un français fonctionnel pour répondre aux besoins
spécifiques des apprenant(e)s ;

 Permettre à l’enseignant d’intégrer dans son agir professionnel des stratégies innovantes de
planification, de gestion et d’évaluation (PGE).

3 Résultats attendus du projet

a) Du côté du commanditaire (Ministère de l’Education Nationale et de la Formation

Professionnelle)

 Elaborer un guide pédagogique pour l'enseignant de français assez explicite et documenté

pour enseigner autrement le français au primaire au secondaire collégial et au secondaire qualifiant;

 Elaborer un livret pour l’apprenant(e) permettant de faciliter les apprentissages.

b) Du côté de l'enseignant
 Passer de la logique de transmission des savoirs à la logique de construction active et
finalisée des apprentissages en phase avec le vécu de l'apprenant(e) (lire/écrire/interagir);

 Passer des pratiques qui se focalisent sur les savoirs ou compétences disciplinaires
cloisonnées à celles qui développent également des compétences transversales (stratégiques,
culturelles, communicatives, méthodologiques et technologiques);

 Passer progressivement de l'enseignant dépendant exclusivement du manuel à l'enseignant

réflexif, inventif créant les conditions favorables à l'apprentissage.

c) Du côté de l'apprenant(e)

 Passer de l'apprenant(e) passif à un apprenant(e) acteur de son apprentissage.

 Passer de l'apprenant(e) timoré à un apprenant(e) épanoui.

 Passer du simple apprentissage mécanique du français à une pratique fonctionnelle de la

langue.

B. Choix didactiques, méthodologiques et pédagogiques

Les indications et les activités présentées s’inscrivent dans le cadre du Livre Blanc et des Orientations
Pédagogiques en vigueur. Elles proposent des principes didactiques et méthodologiques, et des
actions pédagogiques opératoires permettant d’agir autrement en classe de français. Ainsi, trois
principes directeurs ont été retenus :

 Assurer une meilleure articulation entre les 3 cycles scolaires.

 Proposer des pratiques de classe innovantes et cohérentes s’inscrivant dans le cadre des
curricula et des Orientations Pédagogiques en vigueur.

 Simplifier le discours pédagogique.

C. Stratégie d’implémentation du projet

1. Une planification par les compétences :

Pour opérationnaliser l’approche par les compétences en classes de français, une planification à long
terme a été adoptée. Elle vise la sélection, l’organisation et la mobilisation par l’apprenant(e) des
ressources nécessaires, suffisantes en cohérence avec la compétence retenue. Il convient de
rappeler qu’une compétence est l’action de mobilisation des ressources disciplinaires et
transversales (nécessaires et suffisantes) acquises et intégrées par l’apprenant(e) pour les transférer
dans des situations « authentiques » relatives à la réalisation du projet.
La planification par les compétences se base sur la finalisation des compétences, la rationalisation
des contenus et la prise en compte du processus de la planification. Elle prend appui à la fois sur une
démarche de l’ingénierie pédagogique, une démarche-projet et sur une logique d’apprentissage.

1.1. Une démarche de l’ingénierie pédagogique

Cette démarche évolue sur huit étapes :

1.1.1. Etape de la formulation des profils d’entrée et de sortie cordonnée

Pour assurer et renforcer l’articulation escomptée entre les trois cycles scolaires, une reformulation
cohérente des profils de sortie et d’entrée s’avère nécessaire. Force est de rappeler que les
enseignants de français sont appelés à prendre connaissance de la progressivité régissant le cursus
scolaire dans les trois cycles (Phase d’Initiation pour le primaire/ Phase de consolidation pour le
secondaire collégial/Phase de perfectionnement pour le secondaire qualifiant).

Cette reformulation tient compte non seulement des compétences disciplinaires, mais aussi des
compétences transversales ou éducatives telles qu’énoncées dans le Livre Blanc et dans les
différentes Orientations pédagogiques.

1.1.1.1. Profil de sortie du primaire/Profil d’entrée au secondaire collégial :

a- « L'apprenant(e)(e) doit être capable de comprendre et de produire, à l'oral et à l'écrit, un

énoncé ou un texte court en mobilisant des savoirs, savoir-faire et savoir-être disciplinaires et
transversaux en relation avec le contexte socio-culturel local, régional, national et universel ».

b-Niveau de maitrise des compétences disciplinaires:

Etape de la spécification des compétences reformulées en séquences cohérentes

 Compétence de la période 3: PROJET : Elaborer un journal de classe

comprendre et produire un genre
médiatique
La compétence de la période III est, en l’occurrence, déclinée en séquences pédagogiques formulées
en termes d’objectifs

séquences Objectif de la séquence

Séquence n° 1 : La Une Reconstituer la Une d’un journal scolaire

Séquence n°2 : L’éditorial Produire un éditorial d’un journal scolaire

Séquence n°3 : L’affiche Lire et produire une affiche

Séquence n°4 : L’interview Élaborer et mener « une interview »

Séquence n°5 : Le fait divers Produire un fait divers

1.1.1. Etape de la sélection rationnalisée des ressources disciplinaires et

transversales

Pour assurer une meilleure cohérence entre la compétence de la période, le projet retenu, et les
ressources à enseigner-apprendre, une table de spécification est élaborée. Elle a le mérite d’alléger
« le programme » en sélectionnant seulement les ressources nécessaires et suffisantes en lien avec la
compétence à développer.

Objectif de la séquence Ressources Ressources transversales

disciplinaires

Séquence n° Reconstituer la Une d’un ……………… …………………………………………

1 : La Une journal scolaire

Séquence n°2 : Produire un éditorial d’un …………………….. ………………………

L’éditorial journal scolaire

Séquence n°3 : Lire et produire une ………………………….. …………………..

L’affiche affiche

Séquence n°4 : Élaborer et mener « une …………………. ……………………..

L’interview interview »

Séquence n°5 : Produire un fait divers …………………………… …………………………

Le fait divers
 1.1.2. Etape de la transposition de ces ressources en activités de classe

Objectif de la Lecture Langue/ Oral Ecrit

séquence
Communicatio
n

Séquence n° 1 : La Une Reconstituer la Une ……………… …………………… ……………… ………………

d’un journal scolaire …………………… ……………… …………..
…………..

Séquence n°2 : Produire un éditorial …………………….. …………………… ……………… ………………

L’éditorial d’un journal scolaire … ……………… ………..

Séquence n°3 : L’affiche Lire et produire une …………………… ………………….. ……………… ………………
affiche …….. ……………… ………..

Séquence n°4 : Élaborer et mener …………………. …………………….. ……………… ………………

L’interview « une interview » …………… ……..

Séquence n°5 : Le fait Produire un fait divers …………………… …………………… ……………… ………………
divers ……… …… …………… ……

1.1.3. Etape de la distribution des activités en séances décloisonnées

Ces activités sont par la suite distribuées sur les différents domaines d’enseignement -apprentissage
(Lecture/Langue/Oral/Ecrit) compte tenu d’un certain nombre de contraintes (volume horaire
alloué ; besoins réels de l’apprenant(e) ; conditions de réalisation…).

Compétence de la période 3: Comprendre et produire un genre médiatique

Projet : Elaborer un journal de classe.

Objectif de la séquence n°1 : RECONSTITUER LA UNE D’UN JOURNAL SCOLAIRE

Lecture Langue-communication Oral Ecrit

L’organisation de la Le lexique relatif à la Une Les titres pour un journal La maquette de la

Une d’un journal de de classe Une avec le titre du
classe journal

La place occupée par La nominalisation Le téléjournal à partir des Composition de la

chaque composante de titres Une d’un journal de
la Une classe

Objectif de la séquence 2 : PRODUIRE UN EDITORIAL D’UN JOURNAL SCOLAIRE

Lecture Langue-communication Oral Ecrit

L’éditorial d’un journal Exprimer un choix Définir la vocation du journal Elaborer la

scolaire de classe charpente d’un
éditorial

L’orientation générale Présenter une idée, un fait Présenter oralement la Produire l’éditorial
de deux éditoriaux vocation prévue pour son d’un journal scolaire
journal scolaire

Objectif de la séquence 3 : LIRE ET PRODUIRE UNE AFFICHE

Lecture Langue-communication Oral Ecrit

Lire une affiche Les localisateurs. Présenter oralement des Décrire et analyser
affiches une image

Le message véhiculé Donner des Décrire oralement des Produire une affiche
par une affiche recommandations affiches

Objectif de la séquence n°4 : ÉLABORER ET MENER « UNE INTERVIEW »

Lecture Langue-communication Oral Ecrit

Les caractéristiques Exprimer une pensée Interviewer le chef Transcrire une

d’une interview d’établissement interview

Définir la fonction La phrase interrogative La chaise de vérité Produire une

d’une interview et interview

étudier les questions et

justifier leur choix.

Objectif de la séquence n° 5: Produire un fait divers

Lecture Langue-communication Oral Ecrit

les caractéristiques et Le passé composé. Présenter un fait divers Rédiger un fait

les composantes d’un divers
fait divers

identifier un fait divers La voix passive Raconter oralement un fait Ecrire un fait divers à
parmi les et en dégager divers partir d’images
les informations
 1.1.4. Etape de l’élaboration d’un chronogramme définitif

Evaluation Séquenc Séquence Séquence Evaluation, Séquence Séquence Evaluation Finalisati

diagnostique+ e1 2 3 soutien et 4 5 , soutien on du
feed-back et feed- projet
dispositif de 8h 8h 8h 8h 8h
back
soutien et 8h 4h
remédiation 8h 8h