DOMAINE D’APPRENTISSAGE: SCIENCES ET TECHNOLOGIES

PREMIER CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE TECHNIQUE ET

PROFESSIONNEL INDUSTRIEL

PROGRAMME D’ÉTUDES : MATHÉMATIQUES

COEFFICIENT, VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE, VOLUME HORAIRE ANNUEL :

Volume Volume
Niveau Coefficient
hebdomadaire annuel
1ère année 4 4h 100 h
2ème année 4 4h 100 h
3ème année 3 3h 75 h
4ème année 2 2h 50 h

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 PRÉSENTATION GÉNERALE DU PROGRAMME D’ÉTUDES
INTRODUCTION
Le présent programme est élaboré suivant l’approche par les compétences avec entrée par les situations de vie. Il s’agit d’aller au-delà de l’acquisition des savoirs
mathématiques pour rendre les élèves capables d’en faire des outils de résolution des problèmes issus des situations de la vie courante et professionnelle.
Cette orientation tient compte des évolutions en didactique, donne du sens aux apprentissages mathématiques, favorise un meilleur épanouissement intellectuel et
une bonne insertion dans la société qui est la finalité principale de l’éducation au Cameroun (loi d’orientation, article 4, 1998). Les objectifs généraux étant entre
autres :
¤ de former des citoyens enracinés dans leur culture et ouverts au monde ;
¤ de développer la créativité, le sens de l’initiative….. ;
¤ d’installer la culture de l’amour de l’effort et du travail bien fait, de la quête de l’excellence… ;
¤ de s’adapter aux réalités économiques ainsi qu’à l’environnement international, particulièrement en ce qui concerne la promotion des sciences et de la technologie
…
À ce titre, l’enseignement des mathématiques revêt une double mission :
¨ La première est une mission de formation intellectuelle des élèves, en développant progressivement les capacités d’expérimentation, de raisonnement, de créativité
et d’analyse critique, afin de les rendre capables, dans les situations de vie, d’exercer pleinement leur citoyenneté.
¨ La deuxième est une mission utilitaire d’intégration des connaissances scientifiques au contexte socio économique et à l’environnement international.
Les programmes de mathématiques du premier cycle de l’enseignement secondaire technique et professionnel industriel sont l’occasion de poser les jalons de cette
double mission qui passe par le développement de trois compétences fondamentales qui sont, de manière universelle, celles de tout enseignement/apprentissage de
mathématiques à savoir :
¨ résoudre une situation problème ;
¨ déployer un raisonnement mathématique ;
¨ communiquer à l’aide du langage mathématique.

L’enseignement des mathématiques doit permettre une adaptation aux évolutions des métiers. De ce fait, il doit faire l’objet d’un travail interdisciplinaire exploitant au
mieux la formation en milieu professionnel.
CONTENU DU PROGRAMME D’ETUDE.
Afin de favoriser le développement des compétences sus-visées, le présent programme d’étude a retenu quatre familles de situation rattachées à un module
chacune. Il est à noter qu’une situation de vie peut être perçue comme une circonstance d’action ou de réflexion dans laquelle peut se trouver une personne et une
famille de situations renvoie à des situations de vie qui partagent au moins une propriété commune.
Les familles de situations avec leurs modules par niveau sont ainsi réparties :
Cycle Niveau Titre du module Famille de situations rattachée Durée
Premie Relations et opérations fondamentales dans Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des 32 heures
ère
r cycle 1 l’ensemble des nombres décimaux et des nombres.
année fractions
Organisation et gestion des données Organisation des données et estimation des quantités dans tous les domaines de 11 heures
vie.
Configurations élémentaires du plan Représentations et transformations des configurations planes dans 46 heures

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 l’environnement.
Solides de l’espace Utilisation des objets techniques dans la vie quotidienne. 11 heures

Premie Relations et opérations fondamentales dans Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des 32 heures
r cycle l’ensemble des nombres décimaux et des nombres.
fractions
2ème Organisation et gestion des données Organisation des données et estimation des quantités dans la consommation des 11 heures
année biens et services.
Configurations élémentaires du plan Représentations et transformations des configurations planes dans 46 heures
l’environnement.
Solides de l’espace Utilisation des objets techniques dans la vie quotidienne. 11 heures
Chacun des modules se présente en deux parties principales : l’introduction et la matrice.
L’introduction précise à l’utilisateur : les compétences à développer et les habiletés cognitives auxquelles il fait appel.
La matrice est constituée de trois grands éléments :
¤ Le cadre de contextualisation, qui rappelle la famille de situations relative au module avec quelques exemples de situations vie de cette famille ;
¤ L’agir compétent constitué des catégories d’actions et exemples d’actions : les catégories d’actions sont des regroupements d’actions qui sont caractéristiques de la
maîtrise des compétences ciblées par le module. Elles constituent avec la famille de situations sus référée, le contexte et l’essentiel de l’agir compétent situé.
¤ Les ressources qui se déclinent en savoir, savoir-faire, savoir-être et autres ressources: elles précisent l’ensemble des ressources cognitives que l’apprenant devra
mobiliser en vue d’un traitement réussi des situations de la famille.
MÉTHODOLOGIE :
L’approche par les compétences se fonde sur une pédagogie socio constructiviste. L’appropriation des savoirs mathématiques et le développement des compétences
se construisent. Il importe pour cela, d’opter résolument pour une approche privilégiant l’activité de l’élève.
Dans cette perspective, les leçons de mathématiques doivent être basées sur des activités d’apprentissage et leur conduite doit être centrée sur l’apprenant. Aussi,
chaque séquence d’enseignement/apprentissage peut s’articuler autour des points suivants :
¤ Une introduction destinée à captiver l’attention des élèves et à contrôler les pré-requis nécessaires ;
¤ Une ou deux activités d’apprentissage destinées à favoriser l’acquisition des savoirs nouveaux ou à consolider des acquis antérieurs par les élèves eux-mêmes ;
¤ L’essentiel à retenir en termes de notions ou de méthodes ;
¤ Des exercices d’application ;
¤ Des activités d’intégration si possible. Elles ont pour fonction d’amener les élèves à s’exercer sur la mobilisation de plusieurs acquis pour résoudre des problèmes
courants. Elles peuvent se situer au terme de plusieurs apprentissages qui forment un tout significatif.
ÉVALUATION :
Chaque épreuve écrite de contrôle des apprentissages devra tenir compte de l’évaluation des savoirs mathématiques et de l’évaluation des compétences, le tout
encastré dans une charpente ayant deux grandes parties :
1. Travaux numériques : Il s’agit par exemple d’évaluer la capacité à pratiquer le calcul exact, approché ou littéral ; à gérer des situations de vie par
lecture/construction des tableaux ou par identification/résolution des modèles mathématiques sous-jacents….
2. Travaux géométriques : Ils peuvent évaluer la capacité à représenter des objets usuels du plan, à décrire ou à caractériser des solides de l’espace, à calculer des
grandeurs rattachées à ces objets, à gérer des situations de vie par l’utilisation de ces objets …
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Les niveaux d’exigence ne doivent pas excéder le troisième niveau de la taxonomie de BLOOM. Ils doivent alors se limiter à la connaissance, la compréhension ou
l’application (relativement simple).
GESTION DES MODULES :
Dans l’ensemble un module forme un tout cohérent, mais il ne serait pas pertinent de terminer un module avant de commencer le suivant ; nous conseillons donc au
professeur d’alterner les activités numériques et les activités géométriques : par exemple on pourra étudier de front les modules 1 et 3, 2 et 4 pour la classe de première
année et les modules 5 et 7, 6 et 8 pour la classe de deuxième année.
Programme de mathématiques classe de 1ère année
MODULE N° 1
RELATIONS ET OPÉRATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES DÉCIMAUX ET DES FRACTIONS.
CRÉDIT : 32 heures
PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module, commun à toutes les spécialités, vise à rendre l’apprenant compétent dans des situations de vie de la famille « représentation, détermination des quantités
et identification des objets par des nombres ». Il s’agit en gros, de le rendre capable de :
¨ Résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie telles que : l’ exécution d’une tâche (inventaire d’un stock de matériel, durée d’exécution d’un travail…),
l’achat ou la vente des biens de consommation, le partage des biens, la vérification d’une facture, la comparaison des prix des objets …
¨ Communiquer des informations comportant des nombres (numéro de série d’une pièce, numéro de téléphone, matricule, immatriculation d’un véhicule, population
d’une localité …).
Il importe pour cela de consolider les notions d’addition, de soustraction, de multiplication, de division et de relation d’ordre vues dans le cycle primaire avec
cependant une démarcation significative dans l’introduction et la manipulation des nombres décimaux relatifs, la division euclidienne, la décomposition en facteurs
premiers, le PPCM et le PGCD, sur lesquels on devrait s’appesantir un peu plus. On restera au niveau des habiletés cognitives que sont : la connaissance, la
compréhension et l’application.
En dehors de la maîtrise des techniques opératoires, il est question de donner du sens aux opérations sur les nombres décimaux et de les utiliser dans des situations
de vie qui l’exigent.
L’usage des nombres en écriture fractionnaire se limitera à des exemples simples tirés du domaine professionnel, des autres domaines ou de la vie courante.
On habituera les élèves à utiliser un support graphique pour visualiser des notions numériques (comparaison, encadrement).

NB :
1- Les techniques d’addition, de soustraction, de multiplication et de division des entiers naturels, des fractions et des nombres décimaux arithmétiques ont largement
été abordées au cycle primaire. Il s’agit à ce niveau de consolider ces acquis grâce à la pratique du calcul et à l’utilisation de la calculatrice.
2- La calculatrice connaît une large diffusion. Il est de l'intérêt des enseignants d'en tenir compte. S'il ne peut être question, vu les coûts, d'imposer explicitement son
usage, il importe de recenser à tous les niveaux, les points de programmes et les activités motivant son emploi et favorisant chez l'élève l'habitude d'une utilisation
intelligente.

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 Tableau 1 : Classe de 1ère année
CADRE DE AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Famille de Exemples de Catégories Exemples
Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres ressources
situations situations de vie d’actions d’actions
Représentation, ¤ Détermination ¤ Déterminer : I. ENSEMBLE IN DES NOMBRES ENTIERS Développer :
détermination des Exécution d’une d’un nombre ; - le nombre de pièces NATURELS l’esprit - Documentation.
quantités et tâche : inventaire à utiliser, à réaliser ¤ Multiples et ¤ Lire et écrire des entiers ; critique, - Calculette.
identification des d’un stock de ou disponibles, diviseurs d’un entier ¤ additionner, soustraire, l’esprit de - Tableurs.
matériels, - la durée naturel ; multiplier et diviser ; curiosité, le - Matériel
objets par des
comparaison des d’exécution d’une ¤ division ¤ utiliser les critères de sens de l’ordre expérimental.
nombres. tâche, et de la
temps mis lors d’un euclidienne ; divisibilité par 10, 100, - Thermomètres.
travail…. - les dimensions ¤ propriétés d’addition 1000… ; par 2 , 5 ; par 3, 9 ; méthode, le - Altimètre.
d’une pièce ; et de multiplication ¤ déterminer le nombre sens de la
Achat ou vente des ¤ élaborer un devis ; des entiers naturels : d’entiers consécutifs de m à rigueur et de
biens de ¤ calculer des a+b=b+a ; (a+b) n où n et m sont des entiers la concision.
consommation, sommes mises en jeu +c=a+(b+c); naturels ;
partage des biens, dans une axb=bxa ; ¤ calculer le PPMC et le
vérification d’une transaction ; (axb)xc=ax(bxc). PGDC à l’aide de la
facture après ¤ identification des ¤ ranger des pièces ¤ nombres premiers ; décomposition en produit
payement, objets à l’aide des démontées ou ¤ puissance entière de facteurs premiers ;
comparaison des prix nombres ; produites par ordre d’un entier naturel ; ¤ résoudre des problèmes
des objets…. d’arrivée ; ¤ Propriétés : concrets à l’aide du PPMC
¤ lire les dimensions an+m = anam ; et du PGDC.
Communication des ¤ lecture ou écriture d’une pièce à (ab)n = anbn ;
informations des renseignements réaliser, lire un ¤ décomposition en
comportant des comportant des numéro de châssis, produit de facteurs
nombres (numéros de chiffres ; de série d’une pièce ; premiers ;
téléphones, ¤ lire et interpréter le ¤ PPCM, PGCD
matricule, tableau de bord d’un II. FRACTIONS
immatriculation d’un véhicule en marche, ¤ Fractions égales ; ¤ Simplifier des fractions ;
véhicule …) … le prix des articles, ¤ Inverse d’une ¤ additionner, soustraire,
un budget ; fraction ; multiplier et diviser des
¤ communiquer le ¤ Propriétés fractions de dénominateurs
¤ interaction verbale d’addition et de quelconques ;
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 sur des informations numéro de série multiplication des ¤ comparer deux fractions ;
comportant des d’une pièce, d’un fractions (mêmes ¤ calculer la fraction d’un
chiffres. châssis, d’un bon de propriétés que pour nombre.
commande… les entiers naturels)
¤ Comparaison

Représentation, ¤ Détermination ¤ Déterminer : III. NOMBRES DÉCIMAUX (arithmétiques) Développer :

détermination des Exécution d’une d’un nombre ; - le nombre de pièces ¤ Lecture et écriture ¤ Additionner, soustraire, l’esprit - Documentation.
quantités et tâche : inventaire à utiliser, à réaliser d’un nombre multiplier et diviser les critique, - Calculette.
identification des d’un stock de ou disponibles, décimal ; nombres décimaux l’esprit de - Tableurs.
matériels, - la durée ¤ propriétés arithmétiques; curiosité, le - Matériel
objets par des
comparaison des d’exécution d’une d’addition et de sens de l’ordre expérimental
nombres. tâche, ¤ comparer des nombres et de la
temps mis lors d’un multiplication ; - Thermomètres.
travail…. - les dimensions (les mêmes que dans décimaux arithmétiques; méthode, le - Altimètre
d’une pièce ; IN) ; ¤ donner l’écriture sens de la
Achat ou vente des ¤ élaborer un devis ; ¤ encadrement d’une fractionnaire d’un nombre rigueur et de
biens de ¤ calculer des fraction par deux décimal ; la concision.
consommation, sommes mises en jeu nombres décimaux
partage des biens, dans une (au plus d’ordre 2) ; ¤ appliquer les règles de
vérification d’une transaction ; ¤ ordre de grandeur priorités dans le calcul
facture après ¤ identification des ¤ ranger des pièces d’un résultat ; numérique et dans le calcul
payement, objets à l’aide des démontées ou ¤ règles de priorité rapide.
comparaison des prix nombres ; produites par ordre des opérations :
des objets…. d’arrivée ; a) priorité de la
¤ lire les dimensions multiplication sur
Communication des ¤ lecture ou écriture d’une pièce à l’addition ;
informations des renseignements réaliser, lire un b) priorité de la
comportant des comportant des numéro de châssis, puissance sur la
nombres (numéros de chiffres ; de série d’une pièce ; multiplication.
téléphones, ¤ lire et interpréter le IV. NOMBRES DÉCIMAUX (relatifs)
matricule, tableau de bord d’un ¤ Nombres entiers Additionner, soustraire et
immatriculation d’un véhicule en marche, relatifs, décimaux multiplier les nombres
véhicule …) … le prix des articles, relatifs ; décimaux relatifs.
un budget ; ¤ opposé d’un
¤ communiquer le nombre décimal
¤ interaction verbale numéro de série relatif.
sur des informations d’une pièce, d’un
comportant des châssis, d’un bon de
chiffres. commande…

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 MODULE N° 2
ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES.
Crédit : 11 heures
PRÉSENTATION DU MODULE

Ce module, commun à toutes les spécialités, vise à rendre l’apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie de la famille «organisation des
données et estimation des quantités dans la consommation des biens et services ». Il s’agit pour lui de déployer un raisonnement mathématique pour identifier,
formaliser et résoudre des problèmes des situations de vie ou professionnelle qui se rapportent à la proportionnalité, aux pourcentages, aux échelles : partage, placement
d’argent, consommation d’un véhicule pour un trajet, représentation à une échelle donnée, ...
Pour y parvenir, il est nécessaire de consolider et de renforcer les acquis sur la proportionnalité, les pourcentages et les échelles vues au cycle primaire tout en restant
sur les habiletés cognitives que sont la connaissance, la compréhension et l’application.
Ce module est par excellence celui qui, à ce niveau d’étude, comporte les situations de vie les plus familières à l’élève. De nombreuses situations issues du domaine
professionnel, d’autres disciplines ou de la vie courante font référence à la proportionnalité, aux pourcentages et aux échelles. Il est donc question de les identifier et de
les exploiter.
L’usage de la calculatrice devra être encouragé.

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 Tableau 2 : Classe de 1ère année
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Exemples de Catégories
Famille de situation Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres ressources
situations de vie d’actions
Consommation ¤ Estimer la PROPORTIONNALITÉ – POURCENTAGE -
d’un véhicule pour ¤ Estimation consommation en ECHELLE - Documentation.
un trajet, réalisation des quantités ; carburant d’un véhicule ; ¤ Situation de ¤ Déterminer et utiliser des - Calculette.
d’une tâche, ¤ évaluer la quantité de proportionnalité ; coefficients de -Tableurs
installations matériel nécessaire pour ¤tableau de proportionnalité ; - Qutch
électriques ; un travail (installation proportionnalité ; ¤ reconnaître et compléter
électrique, crépissage ¤ coefficients de un tableau de
fluctuation des prix, d’une maison….) ; proportionnalité ; proportionnalité ;
remises au cours ¤ déterminer la vitesse ¤ propriétés des ¤ utiliser des propriétés des
d’achats divers, d’un véhicule, la tension nombres nombres proportionnels pour
Développer :
placement d’argent, ou l’intensité d’un proportionnels. déterminer des quantités ;
l’esprit
endettement ; appareil ; ¤ suite d’au plus ¤ utiliser des pourcentages
critique,
Organisation des ¤ traitement des ¤ déterminer le montant quatre nombres et des échelles ;
l’esprit de
facturation dans les informations d’une facture proportionnels ; ¤ utiliser des échelles
données et estimation curiosité, le
prestations de comportant des d’électricité ou d’eau ; ¤ si b et d sont non correspondant aux
des quantités dans la sens de l’ordre
services (eau, nombres. ¤ évaluer le coût a c agrandissements et aux
et de la
consommation des électricité, d’exécution d’une tâche, nuls, alors = réductions, des échelles de
biens et services. b d méthode, le
téléphone…) ; une augmentation ou une graduation sur une droite.
équivaut à ad = bc. sens de la
fluctuations d’une réduction des prix;
¤ quatrième rigueur et de
population, ¤ évaluer les dimensions
proportionnelle ; la concision.
répartition des voies ou les distances réelles
¤ pourcentage ;
lors d’un vote, d’un objet à partir d’une
¤ échelle ;
agrandissement ou représentation, d’une
réduction d’une échelle et vice-versa ;
représentation… ¤ calculer des prix
d’articles, des intérêts,
des bénéfices….
¤ partager des biens ;
¤ acheter des articles…

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 MODULE N°3
CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS ÉLEMENTAIRES DU PLAN
CRÉDIT: 46 heures
PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module comporte deux parties essentielles : les configurations planes et deux transformations du plan à savoir : les symétries orthogonales et centrales. Il
développe toutes les trois compétences fondamentales que sont :
 déployer un raisonnement mathématique du type analogique, déductif et inductif ;
 résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des formes planes ; par les transformations élémentaires que sont les symétries ;
 communiquer à l’aide du langage mathématique.
Il s’articule sur la famille de situations suivantes : représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement. Les compétences mises en
contexte s’appuient sur les trois catégories d’actions qui suivent :
 Reconnaissance des formes planes et des transformations dans l’environnement physique ;
 Production des formes planes et transformations dans l’environnement physique ;
 Détermination des mesures et des positions.
Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’inter action entre les activités numériques et les activités géométriques.
Les différentes actions qui s’intègrent dans chacune des catégories suscitées sont en corrélation avec les savoirs essentiels que ce module développe, et qui
s’appuient sur les habiletés cognitives suivantes : connaissance, compréhension et application.
La géométrie plane occupe une place privilégiée dans le programme de mathématiques de par les compétences qu’elle vise à développer. Sa contribution au
développement de la technologie, de l’art, de la chimie,…, ne sont plus à démontrer. Enfin les innombrables symétries que l’on rencontre dans la technologie font de ce
module un des maillons essentiels dans plus d’un domaine d’apprentissage.
L’importance de ce module réside dans le fait que l’élève vit dans un espace géographique. La rencontre et l’utilisation des objets dans lesquels on peut extraire
des formes géométriques planes font partie du quotidien : aménagement ou réalisation de son habitat, manipulation ou réalisation de certains objets usuels ,
appréciation ou production des œuvres d’art, choix du chemin adéquat pour se rendre à un lieu pour ne citer que celles-ci ; toutes choses pouvant l’aider à s’affirmer
comme membre responsable d’une famille, à opérer des choix judicieux dans la consommation des biens , des services et de l’information. La contribution de ce
module à tous les domaines de vie est donc d’une évidence incontestable.

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 Tableau 3 : Classe de 1ère année
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Exemples de Catégories Autres
Famille de situation Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être
situations d’actions ressources
Fabrication d’un Reconnaissance des ¤ Détecter la répétition I- DROITES DU PLAN -Matériels de
meuble, d’une formes planes et d’un motif dans une ¤ Droites : appartenance de ¤ Construire à l’aide géométrie,
pièce ; transformations dans peinture, sur un tissu ; points, notation, points des instruments -Matériel
Réalisation des l’environnement décrire des formes alignés ; (règle, équerre, Développer : expérimental,
physique ; planes dans un décor ; ¤ droites passant par : un compas) : l’esprit critique, -Micro
murs ou des
identifier un objet point, deux points distincts. droite passant par 2 l’esprit de ordinateur…
plans ; décrit par une curiosité, le
¤ droites sécantes ; points ;
Carrelage d’une personne …. ¤ droites perpendiculaires : droite passant par un sens de l’ordre
maison ; ¤ tracer le croquis  Notation ; point et parallèle à et de la
Décoration d’une Production des d’un meuble, d’une Propriété : Par un point une autre ; méthode, le sens
pièce, d’un formes planes et charpente, d’une donné, il passe une et une  droite passant un de la rigueur et
meuble, …. transformations dans pièce, tracer le patron seule perpendiculaire à une point et de la concision.
l’environnement d’un vêtement ; droite donnée. perpendiculaire à une
Représentations et physique ; ¤ décrire la façade ¤ Droites parallèles : autre ; .
Délimitation d’un d’un édifice ;  Notation ;  demi-droite
transformations des
terrain ; Construire le logo Propriétés : .
configurations planes d’une entreprise ;
dans - par un point donné, il passe
¤ réaliser le schéma
l’environnement Labour ; une et une seule parallèle à
électrique, des murs
une droite donnée ;
d’une maison, ….
¤ dessiner un motif de - lorsque deux droites sont
Confection du parallèles, toute parallèle
tissu, schématiser une
patron d’un (sécante, perpendiculaire) à
pièce mécanique ;
vêtement ; ¤ estimer la quantité l’une est parallèle(sécante,
…. de tissu nécessaire perpendiculaire) à l’autre ;
pour confectionner un - deux droites
Détermination des habit, la portion de perpendiculaires à une
mesures et des terrain qu’occupera un même droite sont parallèles.
positions. meuble ; ¤ Demi-droites, notation ;
¤ se situer dans un
immeuble, sur un
trajet …..

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CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Exemples de Catégories Autres
Famille de situation Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations d’actions ressources
Fabrication d’un Reconnaissance des ¤ Détecter la répétition II- SEGMENTS -Matériels de
meuble, d’une formes planes et d’un motif dans une ¤ Segments, notation, ¤ Tracer un segment géométrie,
pièce ; transformations dans peinture, sur un tissu ; support d'un segment ; de longueur donnée ; Développer : -Matériel
Réalisation des l’environnement décrire des formes ¤ Longueur d'un segment et ¤ reproduire un l’esprit critique, expérimental,
physique ; planes dans un décor ; distance entre deux points ; segment à l’aide d’un l’esprit de -Micro
murs ou des
identifier un objet ¤ Milieu d'un segment ; compas et d’une curiosité, le ordinateur…
plans ; décrit par une  Propriétés : M est le règle ; sens de l’ordre
Carrelage d’une personne …. milieu du segment [AB] ¤ Construire la et de la
maison ; ¤ tracer le croquis AB médiatrice d’un méthode, le sens
Décoration d’une Production des d’un meuble, d’une signifie que : MA= = segment à l’aide de la de la rigueur et
pièce, d’un 2
formes planes et charpente, d’une règle et de l’équerre ; de la concision.
MB
meuble, …. transformations dans pièce, tracer le patron ¤ Construire le milieu
¤ Médiatrice d’un segment :
l’environnement d’un vêtement ; d’un segment donné
définition.
Représentations et physique ; ¤ décrire la façade par pliage, à l’aide de
Délimitation d’un d’un édifice ; la règle graduée ou
transformations des
terrain ; Construire le logo du compas ;
configurations planes d’une entreprise ; ¤ Convertir des unités
dans ¤ réaliser le schéma de longueur ;
l’environnement Labour ; électrique, des murs ¤ Construire la
d’une maison, …. médiatrice d’un
Confection du ¤ dessiner un motif de segment par pliage, à
tissu, schématiser une l’aide de la règle ou
patron d’un
pièce mécanique ; du compas.
vêtement ; ¤ estimer la quantité
…. de tissu nécessaire
pour confectionner un
Détermination des habit, la portion de
mesures et des terrain qu’occupera un
positions. meuble ;
¤ se situer dans un
immeuble, sur un
trajet …..
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 CADRE DE AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Exemples de Catégories Autres
Famille de situation d’actions Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations ressources
Représentations et Fabrication Reconnaissance ¤ Détecter la répétition III- CERCLE -Matériels de
transformations des d’un meuble, des formes planes d’un motif dans une ¤ Rayon, diamètre, corde, ¤ Tracer un cercle de centre Développer : géométrie,
configurations planes d’une pièce ; et transformations peinture, sur un tissu ; arc, périmètre ou donné et de rayon donné ; l’esprit -Matériel
dans Réalisation des dans décrire des formes circonférence du cercle ; ¤ Tracer un cercle de diamètre critique, expérimental,
l’environnement planes dans un décor ; ¤ Disque, aire du disque. donné ; l’esprit de
l’environnement murs ou des -Micro
physique ; identifier un objet ¤ Calculer des éléments curiosité, le
plans ; décrit par une sens de
ordinateur…
métriques (périmètre, aire,
Carrelage personne …. rayon, diamètre) ; l’ordre et de
d’une maison ; ¤ tracer le croquis ¤ Convertir des unités d’aires. la méthode,
Décoration d’un meuble, d’une IV- ANGLES le sens de la
d’une pièce, Production des charpente, d’une ¤ Notions d'angle et / ou de ¤ Construire un angle de mesure rigueur et de
d’un meuble, formes planes et pièce, tracer le patron secteur angulaire ; donnée ( à l’aide du rapporteur la concision.
…. transformations d’un vêtement ; ¤ Vocabulaire et notation : et de la règle) ;
dans ¤ décrire la façade sommet, côtés, angle ¤ reproduire un angle à l’aide du
l’environnement d’un édifice ; saillant, nul, aigu, droit, compas et d’une règle ;
Délimitation physique ; Construire le logo obtus, plat, rentrant, plein ; ¤ Déterminer la mesure d’un
d’une entreprise ; ¤ Mesures (en degrés, en angle donné ;
d’un terrain ;
¤ réaliser le schéma radians) ; ¤ Construire la bissectrice d’un
électrique, des murs ¤ Angles adjacents ; angle donné à l’aide du
Labour ; d’une maison, …. ¤ Bissectrice. rapporteur, de la règle, du
¤ dessiner un motif de compas ou par pliage.
tissu, schématiser une V- TRIANGLES
Confection du
pièce mécanique ;
patron d’un ¤ estimer la quantité ¤ Vocabulaire : sommets, ¤ Construire un triangle
vêtement ; de tissu nécessaire angles, côtés ; connaissant :
…. pour confectionner un ¤ Hauteurs d’un triangle • les longueurs des côtés ;
habit, la portion de ¤ Triangles particuliers ; • la longueur de deux côtés et la
terrain qu’occupera un ¤ Périmètre ; aire. mesure de l’angle qu’ils
Détermination des meuble ; ¤ Triangles superposables. forment ;
mesures et des ¤ se situer dans un • la longueur d’un côté [AB] et
positions. immeuble, sur un les mesures des angles  et ^B;
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 trajet ….. ¤ Construire des triangles
particuliers.

CADRE DE AGIR COMPÉTENT RESSOURCES

CONTEXTUALISATION
Exemples de Catégories Savoir - Autres
Famille de situation d’actions Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire
situations être ressources
Représentations et Fabrication Reconnaissance ¤ Détecter la répétition VI- PARALLÉLOGRAMMES -Matériels de
transformations des d’un meuble, des formes planes d’un motif dans une ¤ Définitions : ¤ Construire à l’aide de la règle, géométrie,
configurations planes d’une pièce ; et transformations peinture, sur un tissu ; parallélogramme, losange, de l’équerre ou du compas le Développer : -Matériel
dans Réalisation des dans décrire des formes rectangle, carré ; 4ème sommet d’un l’esprit expérimental,
l’environnement planes dans un décor ; ¤ Périmètre et aire ; parallélogramme ; critique,
l’environnement murs ou des -Micro
physique ; identifier un objet ¤ Propriétés : longueur des ¤ Calculer l’aire d’un l’esprit de
plans ; décrit par une curiosité, le
ordinateur…
côtés opposés, diagonales, parallélogramme, d’un losange,
Carrelage personne …. angles aux sommets d’un rectangle, d’un carré ; sens de
d’une maison ; ¤ tracer le croquis opposés. ¤ Utiliser des propriétés pour l’ordre et de
Décoration d’un meuble, d’une justifier/déterminer une égalité la méthode,
d’une pièce, Production des charpente, d’une de longueur, de mesure d’angle. le sens de la
d’un meuble, formes planes et pièce, tracer le patron VII- SYMÉTRIES ORTHOGONALES rigueur et de
…. transformations d’un vêtement ; ¤ Figures symétriques ; ¤ Construire le symétrique d'un la concision.
dans ¤ décrire la façade ¤ Programme de point, d'une figure usuelle
l’environnement d’un édifice ; construction du symétrique (segment, triangle, angles,
Délimitation physique ; Construire le logo d’un point ; cercle, quadrilatère) par rapport
d’une entreprise ; ¤ Propriétés : conservation à une droite ;
d’un terrain ;
¤ réaliser le schéma de l’alignement, des ¤ Utiliser des propriétés pour
électrique, des murs longueurs, des angles, des justifier une égalité de
Labour ; d’une maison, …. formes. longueur, de mesure d’angle ;
¤ dessiner un motif de ¤ Déterminer une longueur,
tissu, schématiser une une mesure d’angle ;
Confection du
pièce mécanique ; ¤ Utiliser un pliage
patron d’un ¤ estimer la quantité
vêtement ; (éventuellement du papier
de tissu nécessaire calque) pour reconnaitre que
…. pour confectionner un deux figures sont symétriques
habit, la portion de par rapport à une droite.
terrain qu’occupera un
Détermination des meuble ;
mesures et des ¤ se situer dans un
positions. immeuble, sur un

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 trajet …..

CADRE DE AGIR COMPETENT RESSOURCES

CONTEXTUALISATION
Catégories Savoir - Autres
Famille de situation Situations d’actions Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire
être ressources
Représentations et Fabrication Reconnaissance ¤ Détecter la répétition VIII-SYMÉTRIES CENTRALES Développer : -Matériels de
transformations des d’un meuble, des formes planes d’un motif dans une ¤ Figures symétriques ; ¤ Construire le symétrique d'un l’esprit géométrie,
configurations planes d’une pièce ; et transformations peinture, sur un tissu ; ¤ Programme de point, d'une figure usuelle critique, -Matériel
dans Réalisation des dans décrire des formes construction du symétrique (segment, triangle, cercle, l’esprit de expérimental,
l’environnement planes dans un décor ; d’un point ; quadrilatère) par rapport à un curiosité, le
l’environnement murs ou des -Micro
physique ; identifier un objet ¤ Propriétés : conservation point ; sens de
plans ; décrit par une l’ordre et de
ordinateur…
de l’alignement, des ¤ Utiliser des propriétés pour :
Carrelage personne …. longueurs, des mesures des  justifier une égalité de la méthode,
d’une maison ; ¤ tracer le croquis angles, des formes. longueur, de mesure d’angle ; le sens de la
Décoration d’un meuble, d’une  déterminer une longueur, une rigueur et de
d’une pièce, Production des charpente, d’une mesure d’angle. la concision.
d’un meuble, formes planes et pièce, tracer le patron IX-REPÉRAGE D'UN POINT SUR UNE DROITE :
…. transformations d’un vêtement ; En liaison avec la ¤ Placer un point d’abscisse
dans ¤ décrire la façade comparaison des nombres donnée ;
l’environnement d’un édifice ; décimaux : ¤ Trouver l’abscisse d’un point
Délimitation physique ; Construire le logo ¤ Demi-droite graduée ; donnée sur une droite ;
d’une entreprise ; ¤ Droite graduée ; ¤ Calculer la distance entre
d’un terrain ;
¤ réaliser le schéma ¤ Origine, unité, abscisse deux points d’abscisses
électrique, des murs d'un point, abscisse du données.
Labour ; d’une maison, …. milieu d'un segment ;
¤ dessiner un motif de ¤ Distance entre deux points
tissu, schématiser une d’abscisses données.
Confection du
pièce mécanique ;
patron d’un ¤ estimer la quantité
vêtement ; de tissu nécessaire
…. pour confectionner un
habit, la portion de
terrain qu’occupera un
Détermination des meuble ;
mesures et des ¤ se situer dans un
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 positions. immeuble, sur un
trajet …..

MODULE N° 4

SOLIDES DE L’ESPACE

CRÉDIT : 11 heures

PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module comporte deux parties essentielles : cube et pavé droit ; cylindre de révolution. Il développe les trois compétences fondamentales que sont :
- déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif ou déductif) ;
- résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des objets de l’espace ;
- Communiquer à l’aide du langage mathématique.
Il s’articule sur la famille de situations suivante : usage des objets techniques dans la vie. Les compétences mises en contexte s’appuient sur les trois catégories
d’actions qui suivent :
- Reconnaissance des solides dans l’espace ;
- Production d’objets ;
- Détermination des mesures.
Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’inter action entre les activités numériques et les activités géométriques de l’élève de 1 ère année.
Les différentes actions qui s’intègrent dans chacune des catégories suscitées sont en corrélation avec les savoirs essentiels que ce module développe, et qui
s’appuient sur les habiletés cognitives suivantes : connaissance, compréhension et application.

L’apprentissage de la géométrie en général, et de la géométrie dans l’espace en particulier concourt à la construction du raisonnement, à la familiarisation avec
les techniques calculatoires telles que les calculs d’aires et des volumes. Le traitement de la famille de situations aidera l’élève à construire ces éléments de formation. Il
pourra également se familiariser avec les techniques de classement, d’observation et de description, de représentation, autant d’attitudes qui contribuent à l’autonomie.

De plus, le présent module est d’un apport significatif au domaine d’apprentissage intitulé « sciences et technologie », tant il participe à la conception, à la
représentation, et à la réalisation des chefs d’œuvres architecturaux, et de tous les objets technologiques qui nous entourent. Sa contribution à la représentation de la
structure cristalline de certains éléments de base en chimie mérite elle aussi d’être soulignée. Enfin il ne serait pas superflu de signaler sa contribution au
développement du design, des arts plastiques et graphiques qui sont porteurs de grandes valeurs universelles telles que l’esthétique et l’harmonie.
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 Tableau 4 : Classe de 1ère année
CADRE DE AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Famille de Exemple de Catégories Savoir - Autres
d’actions Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire
situations situations être ressources
Production des pièces ; Reconnaissance ¤ Usiner ou mouler I- PAVÉS DROITS - Matériels
Entretien de la maison, d’objets dans des pièces ; ¤ Observation et description ¤Réaliser un patron d’un didactiques,
d’appareils, de meubles l’espace ; Réaliser une d’un cube et d’un pavé droit : cube, d’un pavé droit; Développer :
qui s’y trouvent. maquette ; forme, faces, arêtes, sommets ; ¤ fabriquer un cube, un l’esprit
¤ décrire des solides ¤ propriétés : pavé ; critique, -Vaste gamme
d’un environnement nombre de faces, d’arêtes, de ¤ calculer des éléments l’esprit de d’objets de
Consommation donné ; sommets ; métriques (l’aire de la curiosité, le l’espace,
courante. ¤ identifier un objet  parallélisme de faces surface latérale, l’aire sens de
décrit par une opposées, des supports des totale, le volume) ; l’ordre et de
Préoccupation personne ;… arêtes opposées ; ¤ convertir des unités de la méthode,
d’hygiène personnelle.  égalité des longueurs des volume. le sens de la -Matériel de
Production ¤ assembler les pièces arêtes, des aires des faces rigueur et de dessin : papier
Emballage, rangement d’objets ; d’un meuble ; opposées ; la concision. cartonné, crayon,
Usage des objets d’objets.  perpendicularité des arêtes règles, compas, et
techniques dans ¤ fabriquer : sécantes ; autres,
la vie courante. un moule, un carton, ¤ patron d’un pavé droit ;
des boîtes, des pavés, ¤ volume, aires ; -TICE.
Amélioration du des buses, des tam- ¤ formule : S + F = a + 2.
confort et décoration. tams ; S : nombre de sommets
¤ découper des billes F : nombre de faces
Détermination de bois, des tuyaux, a : nombre d’arêtes
des mesures. des fers à béton ; …
II- CYLINDRE DE RÉVOLUTION
¤ Déterminer la ¤ Observation et description ¤ Réaliser un patron d’un
quantité liquide dans du cylindre de révolution : cylindre de révolution ;
un récipient, forme, éléments ¤ Fabriquer un cylindre de
déterminer le nombre caractéristiques (base, révolution ;
de savons dans un surface latérale, surface de ¤ Calculer des éléments
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 carton. base, axe, rayon, hauteur) ; métriques (l’aire de la
¤ patron d’un cylindre de surface latérale, l’aire totale
révolution ; et le volume, hauteur, rayon
¤ Volume, aires. de base).

Classe de 2ème année

MODULE N° 5
RELATIONS ET OPERATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES DECIMAUX ET DES FRACTIONS.

CRÉDIT : 32 heures
PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module, commun à toutes les spécialités, vise à rendre l’apprenant compétent dans des situations de vie de la famille « représentation, détermination des quantités
et identification des objets par des nombres ». Il s’agit en gros, de le rendre capable de :
¨ Résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie telles que :l’ exécution d’une tâche : inventaire d’un stock de matériel, durée d’exécution, …, l’achat ou la
vente des biens de consommation, le partage des biens, la vérification d’une facture, la comparaison des prix des objets …
¨ Communiquer des informations comportant des nombres (numéros de série d’une pièce, numéro de téléphones, matricule, immatriculation d’un véhicule,
population d’une localité …).
Il importe pour cela de consolider les notions d’addition, de soustraction, de multiplication, de division et de relation d’ordre vues en première année avec cependant
une démarcation significative dans l’introduction et la manipulation des nombres décimaux relatifs, la décomposition en facteurs premiers, le PPCM et le PGCD, sur
lesquels on devrait s’appesantir un peu plus. On restera au niveau des habiletés cognitives que sont : la connaissance, la compréhension et l’application.
En dehors de la maîtrise des techniques opératoires, il est question de donner du sens aux opérations sur les nombres décimaux et de les utiliser dans des situations
de vie qui l’exigent.
L’usage des nombres en écriture fractionnaire se limitera à des exemples simples tirés du domaine professionnel, des autres domaines ou de la vie courante.
On habituera les élèves à utiliser un support graphique pour visualiser des notions numériques (comparaison, encadrement).

NB :
1- Les techniques d’addition, de soustraction, de multiplication et de division des entiers naturels, des fractions et des nombres décimaux arithmétiques ont largement
été abordées au cycle primaire. Il s’agit à ce niveau de consolider ces acquis grâce à la pratique du calcul et à l’utilisation de la calculatrice.
2- La calculatrice connaît une large diffusion. Il est de l'intérêt des enseignants d'en tenir compte. S'il ne peut être question, vu les coûts, d'imposer son usage par des
mentions dans les programmes officiels, il importe de recenser à tous les niveaux, les points de programmes et les activités motivant son emploi et favorisant chez l'élève
l'habitude d'une utilisation intelligente.

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 Tableau 5 : Classe de 2ème année
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Catégories
Famille de situation Situations Actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres ressources
d’actions
¤ Détermination ¤ Déterminer : I. NOMBRES DÉCIMAUX RELATIFS Développer :

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 d’un nombre ; - le nombre de ¤ caractériser la
Exécution d’une pièces à utiliser, à division de a par b
tâche : inventaire réaliser ou par l’égalité
d’un stock de disponibles, ¤ Nombre décimal a = bq + r où r<b ;
matériels, - la durée relatif ; ¤ calculer le PPMC
comparaison des d’exécution d’une ¤ Règles de et PGDC de 2
temps mis lors d’un tâche, comparaison des entiers naturels ;
travail…. - les dimensions nombres décimaux ¤ écrire en chiffres
d’une pièce ; relatifs ; et en lettres un - Documentation.
Achat ou vente des ¤ élaborer un devis ; ¤ Propriétés décimal - Calculette.
biens de ¤ calculer des d’addition et de arithmétique ; - Tableurs.
consommation, sommes mises en multiplication des ¤ additionner, l’esprit critique, - Matériel
partage des biens, jeu dans une nombres décimaux soustraire, l’esprit de expérimental.
vérification d’une ¤ identification des transaction ; (les mêmes que dans multiplier, curiosité, le sens - Thermomètres.
Représentation, facture après objets à l’aide des ¤ ranger des pièces N) ; diviser des nombres de l’ordre et de la - Altimètre.
payement, nombres ; démontées ou ¤ Ordre de grandeur décimaux; méthode, le sens
détermination des produites par ordre ¤ comparer des
comparaison des prix d’un résultat ; de la rigueur et de
quantités et des objets…. d’arrivée ; nombres décimaux.
¤ Règles de priorité la concision.
identification des ¤ lecture ou écriture des opérations et de ¤ appliquer des
¤ lire les
objets par des Communication des des renseignements suppression de règles de priorités
dimensions d’une
nombres. informations comportant des pièce à réaliser, lire parenthèses ; dans le calcul
comportant des chiffres ; un numéro de ¤ Puissance entière numérique et dans le
nombres (numéros châssis, de série d’un nombre calcul rapide.
de téléphones, d’une pièce ; décimal ;
matricule, ¤ lire et interpréter ¤ Propriétés :
immatriculation d’un le tableau de bord an+m = anam ; .
véhicule …) … d’un véhicule en (ab)n=anbn .
marche, le prix des
¤ interaction verbale articles, un budget ;
sur des informations ¤ communiquer le
comportant des numéro de série
chiffres. d’une pièce, d’un
châssis, d’un bon de
commande…

Représentation, ¤ Détermination ¤ Déterminer : III. NOMBRES RATIONNELS Développer :

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 Exécution d’une d’un nombre ; - le nombre de pièces à ¤Nombre rationnel ; ¤ Additionner, soustraire,
tâche : inventaire utiliser, à réaliser ou ¤ opposé d’un multiplier et diviser deux
d’un stock de disponibles, nombre rationnel ; nombres rationnels ; - Documentation
matériels, - la durée d’exécution ¤ inverse d’un ¤ comparer deux .
comparaison des d’une tâche, nombre rationnel. nombres rationnels ; - Calculette.
temps mis lors d’un - les dimensions d’une ¤ règles d’addition,¤ donner l’écriture - Tableurs.
travail…. pièce ; de soustraction, de rationnelle d’un nombre - Matériel
¤ élaborer un devis ; multiplication et dedécimal ; expérimental.
Achat ou vente des ¤ calculer des sommes division ; ¤ donner une - Thermomètres.
l’esprit
biens de mises en jeu dans une ¤ règles de approximation décimale - Altimètre.
critique,
consommation, transaction ; comparaison des d’un nombre rationnel
l’esprit de
partage des biens, ¤ ranger des pièces nombres rationnels. positif ;
curiosité, le
vérification d’une démontées ou produites ¤ encadrer un nombre
sens de l’ordre
facture après ¤ identification des par ordre d’arrivée ; rationnel par deux entiers
et de la
détermination des payement, objets à l’aide des ¤ lire les dimensions consécutif.
méthode, le
comparaison des prix nombres ; d’une pièce à réaliser, IV. NOTION D’ÉQUATIONS
quantités et sens de la
des objets…. lire un numéro de ¤ équations du type ¤ Résoudre ces types
identification des rigueur et de
châssis, de série d’une a + x = b dans Q ; d’équations dansQ ; la concision.
objets par des Communication des ¤ lecture ou écriture pièce ; ¤ équations du type ¤ résoudre des problèmes
nombres. informations des renseignements ¤ lire et interpréter le ax = b dans Q . s’y ramenant.
comportant des comportant des tableau de bord d’un
nombres (numéros chiffres ; véhicule en marche, le
de téléphones, prix des articles, un
matricule, budget ;
immatriculation d’un ¤ communiquer le
véhicule …) … numéro de série d’une
pièce, d’un châssis, d’un
bon de commande…
¤ interaction verbale
sur des informations
comportant des
chiffres.

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 MODULE N° 6

STATISTIQUES ET ORGANISATION DES DONNEES

Crédit : 11 heures
PRÉSENTATION DU MODULE

Ce module, commun à toutes les spécialités, vise à rendre l’apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie de la famille «organisation des
données et estimation des quantités dans la consommation des biens et services ». Il s’agit pour lui de déployer un raisonnement mathématique pour identifier et
formaliser et résoudre des situations de vie ou professionnelle qui se rapportent à la proportionnalité, aux pourcentages, aux échelles : partage, placement d’argent,
consommation d’un véhicule pour un trajet, représentation à une échelle donnée, ...
Pour y parvenir, il est nécessaire de consolider et de renforcer les acquis sur la proportionnalité, les pourcentages et les échelles vues en première année tout en
restant sur les habiletés cognitives que sont la connaissance, la compréhension et l’application.
Ce module est par excellence celui qui, à ce niveau d’étude, comporte les situations de vie les plus familières à l’élève. De nombreuses situations issues du domaine
professionnel, d’autres disciplines ou de la vie courante font référence à la proportionnalité, aux pourcentages et aux échelles. Il est donc question de les identifier et de
les exploiter.
L’usage de la calculatrice devra être encouragé.

Tableau 6 : Classe 2ème année

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 CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Exemple de Catégories Autres
Famille de situation Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être
situations d’actions ressources
Consommation ¤ Estimer la I. PROPORTIONNALITÉ-POURCENTAGE-
d’un véhicule pour ¤ Estimation consommation en ECHELLE
un trajet, réalisation des quantités ; carburant d’un
d’une tâche, véhicule ; ¤ Coefficients de Identifier et exploiter le - Documentation
installations ¤ évaluer la quantité de proportionnalité graphique d’une .
électriques ; matériel nécessaire pour particuliers : vitesse, situation de - Calculette.
un travail (installation masse volumique, débit ; proportionnalité. - Tableurs.
fluctuation des prix, électrique, crépissage pourcentage, échelle.
Développer :
remises au cours d’une maison….) ;
l’esprit
d’achats divers, ¤ déterminer la vitesse ¤ calcul d’un coefficient critique,
placement d’argent, d’un véhicule, la tension de proportionnalité l’esprit de
endettement ; ou l’intensité d’un particulier : pourcentage, curiosité, le
¤ traitement des appareil ; échelle, vitesse, masse
Organisation des sens de l’ordre
facturation dans les informations ¤ déterminer le montant volumique, débit ; et de la
données et estimation prestations de comportant des d’une facture ¤ représentation méthode, le
des quantités dans la services (eau, nombres. d’électricité ou d’eau ; graphique d’une sens de la
consommation des électricité, ¤ évaluer le coût situation de rigueur et de
biens et services. téléphone…) ; d’exécution d’une tâche, proportionnalité dans un la concision.
fluctuations d’une une augmentation ou quadrillage.
population, une réduction des prix; II- STATISTIQUES
répartition des voies ¤ évaluer les dimensions
lors d’un vote, ou les distances réelles ¤ Vocabulaire : Elaborer un tableau
agrandissement ou d’un objet à partir d’une Population, caractère, des effectifs et des
réduction d’une représentation, d’une modalités, effectif d’une fréquences
représentation… échelle et vice-versa ; population, effectif (fréquences sous
¤ calculer des prix d’une modalité ; forme d’une
d’articles, des intérêts, ¤ fréquences. fraction ou d’un
des bénéfices…. nombre décimal).
¤ partager des biens ;
¤ acheter des articles…

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 MODULE N°7
CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS ELEMENTAIRES DU PLAN
CRÉDIT: 46 heures
PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module comporte deux parties essentielles : les configurations planes et deux transformations du plan à savoir : les symétries orthogonales et centrales.
Il développe toutes les trois compétences fondamentales que sont :
 déployer un raisonnement mathématique du type analogique, déductif ou inductif ;
 résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des formes planes ; par les transformations élémentaires que sont les symétries.
 communiquer à l’aide du langage mathématique.
Il s’articule sur la famille de situations suivantes : représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement. Les compétences mises en
contexte s’appuient sur les trois catégories d’actions qui suivent :
 Reconnaissance des formes planes et des transformations dans l’environnement physique ;
 Production des formes planes et transformations dans l’environnement physique ;
 Détermination des mesures et des positions.
Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’inter action entre les activités numériques et les activités géométriques.
Les différentes actions qui s’intègrent dans chacune des catégories suscitées sont en corrélation avec les savoirs essentiels que ce module développe, et qui s’appuient
sur les habiletés cognitives suivantes : connaissance, compréhension et application.
La géométrie plane occupe une place privilégiée dans le programme de mathématiques de par les compétences qu’elle vise à développer. Sa contribution au
développement de la technologie, de l’art, de la chimie,…, ne sont plus à démontrer. Enfin les innombrables symétries que l’on rencontre dans la technologie font de ce
module un des maillons essentiels dans plus d’un domaine d’apprentissage.
L’importance de ce module réside dans le fait que l’élève vit dans un espace géographique. La rencontre et l’utilisation des objets dans lesquels on peut extraire des
formes géométriques planes font partie du quotidien : aménagement ou réalisation de son habitat, manipulation ou réalisation de certains objets usuels , appréciation ou
production des œuvres d’art, choix du chemin adéquat pour se rendre à un lieu pour ne citer que celles-ci ; toutes choses pouvant l’aider à s’affirmer comme membre
responsable d’une famille, à opérer des choix judicieux dans la consommation des biens , des services et de l’information. La contribution de ce module à tous les domaines
de vie est donc d’une évidence incontestable.

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 Tableau 7 : Classe de 2ème année
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Catégories Autres
Famille de situation Situations Actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être
d’actions ressources
Représentations et Fabrication d’un Reconnaissance des ¤ Détecter la I- DISTANCES Développer : -Matériels de
transformations des meuble, d’une formes planes et répétition d’un motif ¤ Distance de deux ¤ Construire la l’esprit critique, géométrie,
configurations planes pièce ; transformations dans dans une peinture, sur points ; médiatrice d’un l’esprit de -Matériel
dans Réalisation des l’environnement un tissu ; décrire des ¤ inégalité triangulaire ; segment à la règle, curiosité, le expérimental,
physique ; formes planes dans un ¤ caractérisation d’un au compas ou par sens de l’ordre -Micro
l’environnement murs ou des
décor ; identifier un segment par les pliage ; et de la ordinateur…
plans ; objet décrit par une distances (M∈ [ AB ] ¤ utiliser l’inégalité méthode, le sens
Carrelage d’une personne …. triangulaire et la de la rigueur et
signifie que
maison ; ¤ tracer le croquis caractérisation de la de la concision.
Décoration d’une MA + MB=A B) ;
Production des d’un meuble, d’une médiatrice pour
¤ caractérisation de la
pièce, d’un formes planes et charpente, d’une justifier des inégalités
médiatrice d’un
meuble, …. transformations dans pièce, tracer le patron
segment par l’égalité ou des égalités des
l’environnement d’un vêtement ; distances,
des distances (M est un
physique ; ¤ décrire la façade l’appartenance d’un
point de la médiatrice
Délimitation d’un d’un édifice ; point à une médiatrice.
de [AB] signifie que
terrain ; Construire le logo
MA = MB).
d’une entreprise ;
II- ANGLES
¤ réaliser le schéma
Labour ; électrique, des murs ¤ Angles complémentaires, ¤Utiliser les différentes
d’une maison, …. supplémentaires ; propriétés pour justifier
Confection du ¤ dessiner un motif de ¤ Angles opposés par le une égalité angulaire
tissu, schématiser une sommet ; ou un parallélisme de
patron d’un
pièce mécanique ; ¤ Angles formés par deux droites.
vêtement ; ¤ estimer la quantité droites parallèles et une
…. de tissu nécessaire sécante :
pour confectionner un - Alterne-interne (externe);
Détermination des habit, la portion de - Correspondants.
mesures et des terrain qu’occupera un III- TRIANGLES
positions. meuble ; ¤ Droites particulières d’un Reconnaitre un
¤ se situer dans un triangle : hauteurs, triangle isocèle,
immeuble, sur un médianes, bissectrices, équilatéral, rectangle
trajet ….. médiatrices ; de par les côtés, de
¤ somme des angles d’un par les angles.
triangle ;
¤ caractérisation d’un
triangle isocèle, équilatéral,
rectangle ;

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 ¤ théorème de Pythagore.
Fabrication d’un Reconnaissance des ¤ Détecter la IV- CERCLE
meuble, d’une formes planes et répétition d’un motif ¤ Cercle circonscrit à un ¤ Construire le cercle
pièce ; transformations dans dans une peinture, sur triangle, à un triangle circonscrit à un
Réalisation des l’environnement un tissu ; décrire des rectangle ; triangle, à un triangle
physique ; formes planes dans un
murs ou des ¤ régionnement du plan par rectangle ;
décor ; identifier un un cercle : intérieur, ¤ Justifier
plans ; objet décrit par une
Carrelage d’une extérieur ; l’appartenance d’un
personne …. ¤ secteurs ; point à l’intérieur, à
maison ; ¤ tracer le croquis ¤ aire d’un secteur. l’extérieur ou au
Décoration d’une Production des d’un meuble, d’une cercle ;
pièce, d’un formes planes et charpente, d’une ¤ Déterminer le rayon
meuble, …. transformations dans pièce, tracer le patron ou l’angle au centre
l’environnement d’un vêtement ; d’un secteur. Développer :
physique ; ¤ décrire la façade l’esprit critique, -Matériels de
V- POLYGONES
Délimitation d’un d’un édifice ; l’esprit de géométrie,
Représentations et ¤ Caractérisation de ¤ Reconnaitre et
terrain ; Construire le logo curiosité, le
transformations des quadrilatères particuliers en justifier qu’un
d’une entreprise ; sens de l’ordre -Matériel
configurations planes liaison avec les symétries ; polygone est un
¤ réaliser le schéma et de la expérimental,
Labour ; ¤ trapèze, hexagone régulier, parallélogramme, un
dans électrique, des murs méthode, le sens
octogone régulier ; losange, un
l’environnement d’une maison, ….
¤ Notion de centre et rectangle ; de la rigueur et -Micro ordinateur.
Confection du ¤ dessiner un motif de de la concision.
d’apothème (perpendiculaire ¤ reconnaitre et
tissu, schématiser une
patron d’un au support d’un côté et construire un
pièce mécanique ;
vêtement ; ¤ estimer la quantité
passant par le centre du trapèze, hexagone
…. cercle circonscrit). régulier, octogone
de tissu nécessaire
régulier.
pour confectionner un
¤ tracer le cercle
Détermination des habit, la portion de
circonscrit à un
mesures et des terrain qu’occupera un
polygone régulier.
positions. meuble ;
¤ se situer dans un
immeuble, sur un
trajet …..

Page 25 sur 29
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Catégories Autres
Famille de situation Situations Actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être
d’actions ressources
Représentations et Fabrication d’un Reconnaissance des ¤ Détecter la VI- FIGURES SYMÉTRIQUES PAR RAPPORT Développer :
transformations des meuble, d’une formes planes et répétition d’un motif À UN POINT OU UNE DROITE : l’esprit critique, -Matériels de
configurations planes pièce ; transformations dans dans une peinture, sur ¤ Figures ¤ Construire le l’esprit de géométrie,
dans Réalisation des l’environnement un tissu ; décrire des symétriques ; symétrique d’une droite, curiosité, le
physique ; formes planes dans un ¤ propriétés de d’un triangle, d’un sens de l’ordre -Matériel
l’environnement murs ou des
décor ; identifier un conservation : cercle, d’un angle par et de la expérimental,
plans ; objet décrit par une méthode, le sens
alignement, égalité rapport à une droite ou
Carrelage d’une personne …. des distances, des un point ; de la rigueur et -Micro ordinateur,
maison ; ¤ tracer le croquis mesures d’angles ; ¤ reconnaître une de la concision.
Décoration d’une Production des d’un meuble, d’une conservation du configuration admettant
pièce, d’un formes planes et charpente, d’une milieu, de un axe(ou un centre) de
meuble, …. transformations dans pièce, tracer le patron l’orthogonalité, du symétrie, préciser cet axe
l’environnement d’un vêtement ; parallélisme ; (ou ce centre) de
physique ; ¤ décrire la façade symétrie et/ou le
Délimitation d’un d’un édifice ; construire ;
terrain ; Construire le logo ¤ utiliser les propriétés
d’une entreprise ; des figures symétriques
¤ réaliser le schéma pour justifier : une
Labour ; électrique, des murs égalité de distance, une
d’une maison, …. égalité angulaire, la
Confection du ¤ dessiner un motif de perpendicularité ou le
tissu, schématiser une parallélisme de deux
patron d’un
pièce mécanique ; droites, l’alignement de
vêtement ; ¤ estimer la quantité trois points,
…. de tissu nécessaire VII- REPÉRAGE D’UN POINT SUR UN
pour confectionner un QUADRILLAGE
Détermination des habit, la portion de ¤ Vocabulaire : nœud, ¤ Une origine étant
mesures et des terrain qu’occupera un maille; donnée sur un
positions. meuble ; ¤ Notion de couple. quadrillage :
¤ se situer dans un - lire le couple de
immeuble, sur un coordonnées d’un nœud ;
trajet ….. - placer un point dont on
connaît le couple de
coordonnées ;
¤ coder un déplacement
sur un quadrillage par
des couples d’entiers
Page 26 sur 29
 relatifs.

MODULE N° 8
SOLIDE DE L’ESPACE.
CRÉDIT : 11 heures
PRÉSENTATION DU MODULE

Ce module comporte deux parties essentielles : prismes droits et sphère. Il développe deux compétences fondamentales que sont :
- déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif ou déductif)
- résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des objets de l’espace.
Il s’articule sur la famille de situations suivante : usage des objets techniques dans la vie. Les compétences mises en contexte s’appuient sur les trois catégories
d’actions qui suivent :
- Reconnaissances des solides de l’espace
- Production d’objets.
- Détermination des mesures
Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’inter action entre les activités numériques et les activités géométriques de l’élève de 2 ème année.
Les différentes actions qui s’intègrent dans chacune des catégories suscitées sont en corrélation avec les savoirs essentiels que ce module développe, et qui s’appuient
sur les habiletés cognitives suivantes : connaissance, compréhension et application.

L’apprentissage de la géométrie en général, et de la géométrie dans l’espace en particulier concourt à la construction du raisonnement, à la familiarisation avec les
techniques calculatoires telles que les calculs d’aires et des volumes. Le traitement de la famille de situations aidera l’élève à construire ces éléments de formation. Il pourra
également se familiariser avec les techniques de classement, d’observation et de description, de représentation, autant d’attitudes qui contribuent à l’autonomie.

De plus, le présent module est d’un apport significatif au domaine d’apprentissage intitulé « sciences et technologie », tant il participe à la conception, à la
représentation, et à la réalisation des chefs d’œuvres architecturaux, et de tous les objets technologiques qui nous entourent. Sa contribution à la représentation de la structure
cristalline de certains éléments de base en chimie mérite elle aussi d’être soulignée. Enfin il ne serait pas superflu de signaler sa contribution au développement des arts
plastiques et graphiques, qui sont porteurs de grandes valeurs universelles telles que l’esthétique et l’harmonie.

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 Tableau 8 : Classe de 2ème année
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Exemples de Catégories Savoir - Autres
Famille de situation d’actions Actions Savoirs Savoir-faire
situations être ressources
Production des Reconnaissance ¤ Usiner ou mouler I- PRISME DROIT Développer : Matériels
pièces ; d’objets dans des pièces ; La base est un polygone étudié en 1ère ou en 2ème année. l’esprit didactiques
Entretien de la l’espace ; Réaliser une ¤ Observation, description : ¤ Réaliser un patron d’un critique,
maison, maquette ; forme, faces, bases, arêtes ; prisme droit et fabriquer l’esprit de
d’appareils, de ¤ décrire des solides ¤ propriétés : nombre de faces un prisme droit ; curiosité, le -Vaste gamme
meubles qui s’y d’un environnement latérales, nombre d’arêtes ; ¤ calculer des éléments sens de d’objets de
trouvent. donné ; ¤ éléments métriques : aire métriques du prisme droit : l’ordre et de l’espace
¤ identifier un objet latérale, aire totale, volume. aire latérale, aire totale, la méthode,
décrit par une ¤ formule : volume. le sens de la
Consommation personne ;… S + F = a +2 rigueur et de -Matériel de
courante. S : nombre de sommets la concision. dessin : papier,
Production ¤ assembler les pièces F : nombre de faces crayon, règles,
Préoccupation d’objets ; d’un meuble ; a : nombre d’arêtes. compas, et autres
d’hygiène II- SPHÈRE
Usage des objets
personnelle. ¤ fabriquer : ¤ Observation et description : ¤ Observer et décrire une
techniques dans la vie un moule, un carton,
courante. Forme, centre, rayon, sphère en utilisant un
Emballage, des boîtes, des pavés, diamètre ; vocabulaire adéquat ;
rangement des buses, des tam- ¤ éléments métriques : aire ¤ calculer des éléments
d’objets. tams ; d’une sphère et volume d’une métriques d’une
¤ découper des billes boule. sphère/boule (aire d’une
Détermination des de bois, des tuyaux, sphère r2 et volume d’une
mesures. des fers à béton ; … 4 3
Amélioration boule r ).
du confort et ¤ déterminer la 3
décoration. quantité liquide dans
un récipient,
déterminer le nombre
de savons dans un
carton.

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