0

Catherine Huby
 Programmation CE1/CE2
Période 2
Domaines Grammaire Conjugaison Orthographe Vocabulaire
Semaine 1 G10 – G8 C8 OL7 – O8 V2 - V8
CE1 : Les pronoms il, elle, ils, elles CE1 : La forme négative CE1 : Noms en -eur CE1 : Mots de la même famille
CE2 : Genre (nom, adj., article) CE2 : Pt et Fut. (-ier, -uer) ; les CE2 : La finale -ie CE2 : Noms dérivés d’un verbe 1
groupes de verbes (finale -rie)
Semaine 2 G11 – G9 C9 OL8-OG3 – O8 V9
CE1 : Le nom sujet CE1 : être au présent CE1 : Les mots en -ill / Noms CE2 : Noms dérivés d’un verbe
CE2 : Féminin des noms et adj. en CE2 : Imparfait (1er g, être, avoir, féminins (doubler la consonne) (finale -tion)
-er et -x aller) CE2 : les finales -oue, -on, -ion
Semaine 3 G12 – G10 C10 OL9-OG4– O10 V10
CE1 : Le pronom sujet CE1 : avoir au présent CE1 : oy – ay – uy / Noms CE2 : Noms et adjectifs dérivés (-
CE2 : Féminin des noms et adj. en CE2 : Imparfait (2e groupe) féminins (-ière ; -ère) eur, -eux)
-eur et -teur CE2 : la finale -eur
Semaine 4 G13 – G11 C11 OG5-OL10 – O11 V11
CE1 : L’analyse du sujet CE1 : présent (révision) CE1 : Noms féminins -euse ; -trice) CE2 : Le pronom « on », l’utiliser,
CE2 : Féminin des noms en -el, -en, CE2 : Passé composé (1er groupe / m avant m, b, p le remplacer
-n, -s, -t avec l’auxiliaire avoir CE2 : La finale -ment
Semaine 5 G13bis – G12 C12 OL11-12 – O12 V12
CE1 : L’analyse du sujet CE1 : se laver au présent CE1 : g ou gu / g ou ge CE2 : Noms dérivés d’un verbe
CE2 : Féminins particuliers ; -f/-ve CE2 : Passé composé (être, avoir, CE2 : Les finales -ue, -ure (finale -age)
2e groupe)
Semaine 6 G14 – G13 C13 OL13-14 – O13 V13
CE1 : Accord verbe/nom sujet CE1 : présent du verbe aller CE1 : c ou ç / révision : c, g CE2 : Le préfixe re-
CE2 : Le féminin (révision) CE2 : participe passé des verbes CE2 : les mots en acc-, app-, aff-
des 1er et 2e groupes
Semaine 7 G14bis – G14 C14 O14 V3 – V14
CE1 : Accord verbe / nom sujet CE1 : Verbes en -cer et -ger CE2 : m avant m, b, p CE1 : Noms en -er ou -ier
CE2 : Le nombre (noms, adj., CE2 : Passé composé, verbe aller, CE2 : Enrichir la phrase (dire le
articles) l’auxiliaire être lieu)
 G10 Les pronoms il – elle – ils - elles CE1
G8 Genre du nom, de l’adjectif, de l’article CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 Ces deux leçons peuvent avoir un point commun, les pronoms de • Classes de mots : 2
la troisième personne ayant pour fonction de remplacer noms et pronoms-sujets ;
groupes nominaux. noms ; articles ; adjec-
Dans les classes à deux niveaux, on s’appuiera sur le travail des tifs qualificatifs.
uns pour donner du sens au travail des autres. • Le groupe nominal :
Matériau de départ : Un texte comportant à la fois des GN et ≈ 25 notion intuitive
des pronoms sujets de la 3e personne. minutes • Notion de « chaîne
Exemple : Les enfants joyeux ramassent les feuilles à pleines d’accords » :
- N  pronom ;
brassées et ils les envoient sur leurs voisins qui répliquent avec - N  article, adjectif
• Relation Sujet
courage ! Des gerbes de feuilles multicolores jaillissent au-dessus Verbe : accords à la 3e
personne
de leurs têtes mais les munitions sont si légères qu'elles retombent

mollement, sans risque de blesser quelqu'un. Léa regarde le ciel.

« Elles arrivent de partout, ces feuilles mortes, de tout le quartier,

constate-t-elle. Tous les arbres envoient leurs petits enfants à

l'école !
– Ah non, pas tous ! Regarde, mon grand cyprès, dit Marie, il

se tord dans tous les sens à cause du vent mais il n'envoie pas

ses feuilles à l'école. »

3
a) Relevons les verbes et leurs sujets. Donnons la nature, le
genre et le nombre de chaque sujet.
b) CE1 : Parmi les sujets, intéressons-nous aux pronoms. Quels
noms remplacent-ils ? Pourquoi l’auteur a-t-il choisi de les
remplacer : si nous ne les utilisions pas, que dirions-nous ? Est-
ce agréable à entendre ? Pourquoi ?
Quel est le genre et le nombre de ces noms et des pronoms qui
les remplace ? Que constatons-nous ?
Quelle est la personne du verbe quand le sujet est : il ? ils ? elle ?
elles ?
CE2 : Intéressons-nous aux noms du texte : Que désignent-ils ?
Lesquels sont masculins ? féminins ? Quels sont les articles qui
les accompagnent ? Sont-ils aussi accompagnés d’adjectifs ?
Donnons le genre des articles ; des adjectifs... À quel genre sont
les articles et les adjectifs qui accompagnent un nom féminin ?
un nom masculin ?
c) CE1 : Remplaçons les noms sujets par des pronoms. Quand
employons-nous il ? ils ? elle ? elles ? Remplaçons il par ils, elle
par elles, etc. Que constatons-nous ?
CE2 : Remplaçons les noms féminins par des noms masculins
et réciproquement. Que constatons-nous ?
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Réaliser une affiche récapitulative.
4
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le de 15 à
fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes 30
consignes. minutes
• Compléter par le pronom qui convient et l’épeler.
Le chien a peur et ... aboie. – J’agite la cloche et ... sonne. – Les
feuilles tombent, ... virevoltent au-dessus de nos têtes. – Les
enfants sont excités, ... crient tous très fort !
• Remplacer le nom sujet par un pronom et épeler la
terminaison du verbe.
Les hirondelles (...) s’envol... vers les pays chauds. – Le vent (...)
souffl... en tempête. – La pluie d’automne (...) ruissell... sur les
vitres. – Les cantonniers (...) aspir... les feuilles avec leur
machine.
• (CE2) : Repérer les mots masculins d’un trait, les mots
féminins de deux traits : bleus pour les noms, verts
pour les articles, jaunes pour les adjectifs qualificatifs.
Nous récoltons les feuilles jaunes et rondes du grand tilleul, les
feuilles larges et découpées des gros platanes de la place et les
marrons luisants qui tombent du marronnier dénudé par
l’automne.
 • (CE2) : Citer 10 noms masculins ; 10 noms féminins.
Leur associer à chacun un article, puis un adjectif
qualificatif.
Ex. : arbre ; un arbre ; un arbre gigantesque – place ; la place ;
la place encombrée
Travail programmé en autonomie. de 5 à 20 5

Selon les habitudes de la classe minutes

 La forme négative CE1
C8
Présent et futur : verbes en -ier, -uer, -ouer CE2
Analyser un verbe : son groupe
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 Ces deux leçons peuvent se compléter, la leçon du CE2 • Présent et futur des 6
permettant d’utiliser tant la forme affirmative que négative. verbes du 1er groupe
Dans les classes à deux niveaux, on s’appuiera sur le travail des • L’infinitif : critères
uns pour donner du sens au travail des autres. de tri
Matériau de départ : Un texte comportant des phrases • Phrases affirmatives
affirmatives et négatives ; au moins un verbe en -ier, -uer ou ≈ 25 et négatives
-ouer ; au moins un verbe du 2e groupe. minutes

Exemple : L'hiver approche. Tous les oiseaux migrateurs se

dirigent vers le sud. Les voilà qui crient là-haut. Bientôt, ils

franchiront la mer et envahiront d’autres rivages.

Mais il reste un petit oiseau. Il a l’aile cassée. Il ne vole pas. Il

n’a pas d’abri. Il cherche un endroit où il se réfugiera. Il ne trouve

rien. Il se blottit entre deux cailloux mais il ne se réchauffe pas.

Puis il remarque les beaux arbres de la forêt. « Ils m'abriteront

peut-être pendant l'hiver, pense-t-il. »

a) Relevons les verbes et leurs sujets. Donnons l’infinitif, le

temps (CE2) et la personne de chaque verbe. 7
b) CE1 : Que fait le petit oiseau ? Que ne fait-il pas ? Copions
les phrases qui parlent de lui en deux colonnes : celles qui
pourraient commencer par Oui, celles qui pourraient commencer
par Non.
Employer les termes négation, forme négative, affirmation,
forme affirmative à plusieurs reprises.
Entourer en orange les deux termes de la négation et les relier
en passant au-dessus du verbe : ce sont « les lunettes de Petit
Non » (voir trace écrite du fichier).
CE2 : Trions les verbes en deux familles, deux groupes, en
fonction de la terminaison de leur infinitif. Quelles
terminaisons trouvons-nous ? Que devons-nous faire avec les
verbes en -ir pour nous assurer qu’ils sont bien tous du même
groupe ?
Donner leur numéro à chaque groupe, employer à plusieurs
reprises les termes : premier groupe, deuxième groupe. Prendre
les verbes : crier, se réfugier, se blottir et franchir et les faire
analyser par les élèves en suivant le modèle donné dans la trace
écrite du fichier : infinitif, groupe, temps, personne.
Prenons le verbe crier et changeons son sujet : je, tu, elle, il,
nous, vous, elles. Quelles terminaisons avons-nous utilisées ?
Sont-elles différentes de celles que nous utilisons habituellement
pour les verbes du premier groupe ?
Recommençons le travail avec le verbe se réfugier au futur : je
me ... ? Tu te ... ? etc. Faire épeler les terminaisons : insister sur
la présence de la lettre e muette. Faire remarquer que ce sont les
mêmes terminaisons que pour tous les autres verbes du 1er 8
groupe et que la difficulté réside dans le fait que la lettre e est
muette.
c) CE1 : Écrivons ensemble trois phrases à la forme négative
puis réécrivons-les à la forme affirmative. Recommençons dans
l’autre sens.
CE2 : Conjuguons clouer, ruer et épier au présent et au futur, à
l’oral, en épelant les terminaisons.
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Réaliser une affiche récapitulative pour le CE1. Compléter les
affiches de conjugaison existantes par le groupe concerné. On
peut ajouter si on le souhaite une colonne verbes en -ier, -uer, -
ouer à l’affiche concernant le futur des verbes du 1er groupe.
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le 10 à 15
fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes minutes
consignes.
• Séparer les mots. Dessiner les lunettes de Petit Non
quand elles existent.
Lechienn’apaspeur. – J’agitelacloche ; ellenesonnepas. –
Lesfeuillestombent. – Lesenfantsnecrientpas.
 • Dire la phrase à la forme négative.
Les hirondelles s’envolent vers les pays chauds. – Le vent souffle
en tempête. – La pluie d’automne ruisselle sur les vitres. – Les
cantonniers aspirent les feuilles avec leur machine.
• (CE2) : Repérer les verbes et les analyser (infinitif,
groupe, temps, personne). 9
Nous jouons dans la cour de l’école. – Les marronniers
refleuriront au printemps. – Vous sciez le bois que vous brûlerez
cet hiver. – Ils finissent de ramasser les feuilles mortes.
• (CE2) : Réécrire les phrases au futur.
Vous coloriez votre carte de France. – Les jours diminuent en
automne. – Nous nouons les lacets de nos chaussures. – Elles
trient les feutres usagés. – Ils secouent les couvertures.
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 OL7 Noms en -eur CE1
O8 La finale -ie CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 Ces deux leçons n’ont aucun lien entre elles. • Séries de mots :
• images de grand Dans les classes à deux niveaux, les élèves de CE2 réviseront selon une analogie 10
format sur papier une notion normalement acquise alors que leurs camarades de morphologique (-eur ;
cartonné :heure/beurre/ CE1 commenceront l’imprégnation. -ie)
demeure ; Nota Bene : Le but n’est pas de focaliser l’intérêt des élèves • Familles de mots et
souris/brebis/perdrix/ sur les exceptions mais, bien au contraire, de les habituer aux dérivation
fourmi/nuit. régularités de l’orthographe. Le cycle 3 parachèvera le
travail en rappelant les exceptions.
Matériau de départ : Un texte comportant au moins un ≈ 25
nom en -eur ; un nom en -ie ; des images représentant : minutes
l’heure, du beurre, une demeure ; une fourmi, une
perdrix, une brebis, une souris et la nuit .

Exemple : Reprenez vos couleurs,

Les couleurs de la vie.

a) Relevons les noms, donnons leur genre et notons leur

terminaisons.
b) CE1 : Trouvons d’autres noms se terminant par le son
[ɶʀ], donnons leur genre, épelons-les ou observons la
manière dont le maître les écrit.
Faire remarquer la finale -eur, même avec les noms
féminins. Au bout de quelques mots, dire qu’on est fatigué et
que ce sont les élèves qui vont épeler la finale du nom. Si les
élèves citent les exceptions, les écrire à part en expliquant
qu’ils sont justement tombés sur un des très rares noms qui
n’ont pas la finale habituelle. 11
En fin de séance, si les trois exceptions citées dans la trace
n’ont pas été données, afficher les trois images au tableau,
faire trouver le nom qu’elles illustrent, les faire épeler ou les
écrire soi-même en insistant bien sur le fait que ces mots sont
des exceptions et que l’important est de savoir que presque
tous les noms masculins et féminins se terminant par le
son « eur » finissent par -eur.
CE2 : Trouvons d’autres noms féminins se terminant par le
son [i]. Épelons-les ou observons la manière dont le maître les
écrit.
Faire remarquer la finale -ie. Au bout de quelques mots, dire
qu’on est fatigué et que ce sont les élèves qui vont épeler la
finale du nom. Si les élèves citent les exceptions, les écrire à
part en expliquant qu’ils sont justement tombés sur un des
très rares noms qui n’ont pas la finale habituelle.
En fin de séance, si les cinq exceptions citées dans la trace
n’ont pas été données, afficher les cinq images au tableau,
faire trouver le nom qu’elles illustrent, les faire épeler ou les
écrire soi-même en insistant bien sur le fait que ces mots sont
des exceptions et que l’important est de savoir que presque
tous les noms féminins se terminant par le son [i] finissent
par -ie.
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles
niveaux. Réaliser une affiche récapitulative pour chaque
niveau. 12

Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur 10 à 15

le fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les minutes
mêmes consignes.
• Compléter par l’article un ou une.
... docteur - ... chaleur - ... peur - ... facteur - ... douleur - ...
hauteur - ... longueur - ... largeur - ... batteur - ... voleur
• Compléter par l’un des mots suivants : lueur –
erreur – demeure – heure - chaleur.
Le Petit Poucet et ses frères remarquent une ... entre les
arbres. Hélas, ils ne savent pas que c’est la ... de l’ogre.
Quelle ... ! Ils espèrent trouver la ... d’une cheminée. En
moins d’une ..., les voilà arrivés.
• (CE2) : Trouver un nom terminé par -ie dérivé de
ces verbes.
sonner  la sonnerie ; garder ; pleurnicher ; tricher ;
taquiner ; souffler ; plaisanter ; scier ; rêver.
• (CE2) : Compléter les phrases en employant une des
5 exceptions à la règle.
Dame ... trotte, noire dans le gris du soir. – La génisse, la
chèvre, et leur sœur la ..., avec un fier lion, seigneur du
voisinage, firent société. – Tous les oiseaux du monde
viennent y faire leur nid : la caille, la tourterelle et la jolie ...
. – Une ... de dix-huit mètres, avec un chapeau sur la tête, ça 13
n’existe pas, ça n’existe pas. – Si jamais tu viens en Provence,
nos ménagers, hommes et femmes, te parleront souvent de la
chèvre de Monsieur Seguin, qui se battit toute la ... .
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 V2 Mots de la même famille CE1
V8 Noms dérivés d’un verbe (la finale -rie) CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 Ces deux leçons se complètent, la leçon du CE2 illustrant le • Familles de mots et
• images de grand concept de famille de mots. dérivation 14
format sur papier Dans les classes à deux niveaux, on s’appuiera sur le travail
cartonné :heure/beurre/ des uns pour donner du sens au travail des autres.
demeure ; Matériau de départ : Un texte comportant au moins
souris/brebis/perdrix/ plusieurs mots de la même famille, dont un nom en -rie
fourmi/nuit. dérivé d’un verbe.
Exemple : Dans la partie en exploitation, les bûcherons ont
≈ 25
scié de superbes troncs de chêne et de hêtre puis les scieurs ont minutes
installé le matériel de leur scierie.

La petite troupe s'avance dans la clairière. Maintenant, elle

arrive chez les bûcherons qui coupent en bûches le bois à brûler.

Le menu bois est réduit en fagots par deux jeunes apprentis

qui font office de fagotiers. Ainsi rien ne se perd, pas même la

sciure de bois qui servira à nettoyer les parquets des maisons.

a) Dans ce texte, cherchons un ou plusieurs mots qui parlent
de la même chose que les mots suivants (on dit qu’ils ont un
sens commun) : bûcheron et ... ? scier, ..., ..., ... ? fagot, ... ?
Copions ces mots ensemble au tableau. Que remarquons-
nous ?
Si les élèves ne trouvent pas seuls les lettres communes, les 15
aider en les repassant en couleur.
Insister sur la nécessité d’un sens commun : le bûcheron
coupe des bûches ; le scieur scie des planches dans un lieu
appelé une scierie, le sciage détache de la sciure du bois ; un
fagotier fait des fagots de bois...
b) CE1 : Cherchons d’autres mots appartenant à la même
famille que les mots suivants : grand, la ..., je vais ..., elle va
... son terrain ? petit, la ... ? un camp, le ..., un ..., je vais ...
sous la tente ?
Faire remarquer que la lettre muette devient le plus souvent
sonore grâce au suffixe (dire « aux lettres que nous
ajoutons »). Montrer comment cela peut servir dans le cas
inverse :
la grosseur, il est ... ; une montagne, le ... Blanc ; bondir, faire
un ... ; se reposer, le ...
CE2 : Demander aux élèves de donner ou chercher dans le
dictionnaire la définition du nom scierie dont on fera
remarquer la finale -rie.
Cherchons comment est fabriqué ce nom de lieu : de quoi est-
il composé ? de quel verbe est-il dérivé ? comment a-t-il été
allongé ?
Aider à verbaliser. Donner les termes : mot simple ; mot
dérivé ; suffixe. Les employer fréquemment dans la suite de
la leçon et dans les exercices.
Trouvons d’autres verbes auxquels nous pourrons ajouter le
suffixe -rie pour faire un nom de lieu dérivé de ce verbe.
Trace écrite 5 min. 16
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles
niveaux. Réaliser une affiche récapitulative pour chaque
niveau. Ne pas exiger le « par cœur », ces notions reviendront
fréquemment au cours de l’année scolaire.
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur 10 à 15
le fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les minutes
mêmes consignes.
• Trouver un mot de la même famille terminé par une
lettre muette.
le dentiste, la ... – un ventilateur, le ... – un retardataire, le ...
– un chanteur, le ... – la laideur, il est ... – le cheval galope, le
... – Elle tricote un ... – une tapisserie, un ...
• Mettre au masculin.
Elle est forte, il est ... . – méchante ? petite ? grosse ?
bavarde ? souriante ? lourde ? violente ? parfaite ? chaude ?
blonde ? délicate ?
• (CE2) : Trouver le verbe dont sont dérivés chacun
des noms suivants.
la sonnerie ; la garderie ; une volerie ; une vanterie ; une
tromperie ; songerie ; rôtisserie
 • (CE2) : Dire pourquoi ces mots, ayant une partie
commune, ne sont pas de la même famille.
praire, prairie – pâté, patrie – mercredi, mercerie
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
17
 Révision 1 CE1 - CE2
Bilan 8
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Les affichages RAPPEL : Cette page n’est en aucun cas une page • Classes de mots :
de la semaine d’évaluation d’acquis ponctuels à peine installés. pronoms-sujets ; 18
Ceux-ci se poursuivront pendant toute l’année noms ; articles ;
scolaire et même au-delà. adjectifs qualificatifs.
Les exercices qu’elle propose doivent être • Le groupe nominal :
considérés comme un moment d’entraînement notion intuitive
supplémentaire visant à permettre à chaque • Notion de « chaîne
élève d’intégrer ou de parfaire les notions d’accords » :
abordées pendant la semaine écoulée. - N  pronom ;
- N  article, adjectif
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur 10 à 15 • Relation Sujet
le fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les minutes Verbe : accords à la 3e
mêmes consignes. personne
• Présent et futur des
• CE1 : Compléter par le pronom sujet qui convient.
verbes du 1er groupe
Les feuilles tombent, ... virevoltent dans le vent d’automne. –
• L’infinitif : critères
Le fagotier fait des fagots, ... a froid. – La pluie tombe, ...
de tri
mouille les touffes d’orties. - ... hirondelles sont parties, ...
préfèrent la chaleur. – Les bûcherons sont dans la forêt, ... • Phrases affirmatives
coupent du bois. et négatives
• CE1 : Mettre à la forme négative. • Séries de mots :
Les animaux ont froid l’hiver. – La pluie passe à travers les selon une analogie
tuiles du toit. – La route est glissante quand il pleut. morphologique (-eur ;
-ie)
• CE1 : Compléter par eur, eure ou eurre.
Le fact... n’a pas p... du chien car il est attaché derrière la • Familles de mots et
dem... . – Attention, le b... fond à la chal... . – C’est l’h... de dérivation
ranger les crayons de coul... car la journée d’école est
terminée.
• CE1 : Trouver la lettre muette grâce à un mot de la
même famille. 19
du lai... – du chocola... – un bon... – il est tar... – un po... – du
boi...
• (CE2) : Donner la nature et le genre de chacun des
mots suivants.
un oiseau migrateur – l’énorme marronnier – le pauvre
bûcheron – la jeune agricultrice
• (CE2) : Donner le groupe du verbe à l’infinitif et
compléter par la terminaison du futur.
La composition du groupe vari... selon le nombre d’absents.
- Nous fini... ce travail demain. – Les élèves colori... la frise.
– Tu lou... un appartement à la montagne. – Il étudi... la leçon
d’histoire. – Je bondi... dès que la sonnette retenti... .
• (CE2) : Donner le nom en -ie dérivé des noms
suivants.
un bijou  la ... ; un singe ; un tapis ; un berger ; un âne
• (CE2) : Compléter les phrases par : perdrix, souris,
brebis, nuit, fourmi.
La ... n’est pas prêteuse, c’est là son moindre défaut. – Le
mâle de la ... se nomme le perdreau. – Mickey Mouse est une
... de dessin animé. – La ... est restée dans la bergerie car son
agneau est nouveau-né. – La ... tombe très tôt en hiver.
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes

20
 G11 Le nom sujet CE1
G9 Féminin des noms et adjectifs en -er et -x CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 Ces deux leçons peuvent avoir un point commun, toutes les deux • Classes de mots :
traitant du nom. Par ailleurs, la leçon G8 des CE2 prépare les pronoms-sujets ; 21
leçons OG4 et OG5 des CE1. noms ; articles ; adjec-
Dans les classes à deux niveaux, on s’appuiera sur le travail des tifs qualificatifs.
uns pour donner du sens au travail des autres. • Le groupe nominal :
Matériau de départ : Un texte comportant des GN sujets dont ≈ 25 notion intuitive
certains comportant au moins un nom ou un adjectif se minutes • Notion de « chaîne
terminant par -er (-ère) et un nom ou un adjectif se terminant d’accords » :
par -x (-se). - N  article, adjectif
• Relation Sujet
Exemple : La forêt la plus majestueuse est sans doute la futaie. Verbe : accords à la 3e
personne
Le taillis est constitué d'arbres de petite taille. Des bouquets • Marques du féminin
des noms et des
buissonneux repoussent sur les souches. Nos forêts sont adjectifs : -e ; -euse ; -
régulièrement entretenues et exploitées. Ce travail s'appelle la ère.

sylviculture. Les forestiers assurent la régénération des forêts. Les

charbonnières ne fabriquent plus de charbon de bois en forêt depuis
bien longtemps. La fière Antoinette serait rassurée. Les enfants ne
dorment plus dans des cabanes au fond des forêts.
a) Relevons les verbes et leurs sujets. Donnons la nature, le
genre et le nombre de chaque sujet.
b) CE1 : Parmi les sujets, intéressons-nous aux noms. Sont-ils
seuls ? Qui les accompagne ? Ces mots-là font-ils l’action ? Sont-
ils les sujets réels ? Quelle est la nature du mot qui est le sujet
réel ? Quelle est la personne du verbe quand le nom est au 22
singulier ? au pluriel ?
CE2 : Intéressons-nous aux noms du texte : Que désignent-ils ?
Lesquels sont masculins ? féminins ? Quels sont les articles qui
les accompagnent ? Sont-ils aussi accompagnés d’adjectifs ?
Donnons le genre des articles ; des adjectifs... À quel genre sont
les articles et les adjectifs qui accompagnent un nom féminin ?
un nom masculin ?
c) CE1 : Mettons au pluriel les noms au singulier et épelons le
verbe. Mettons au singulier les noms au pluriel et épelons le
verbe. Que constatons-nous ?
CE2 : Remplaçons les noms féminins par des noms masculins
et réciproquement : Le bois le plus majest... ; des touffes
buissonn... ; les foresti... ; le fi... Claude. Que constatons-nous ?
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Réaliser une affiche récapitulative.

Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le de 15 à

fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes 30
consignes. minutes
 • Compléter par le nom sujet qui convient : loup ;
louves ; oreilles ; louveteaux ; loups.
Le ... est un mammifère. – Ses ... pointues sont droites sur sa tête.
– Les ... chassent en meute. – Les ... naissent au printemps. – La
... allaite ses petits.
• Souligner le verbe en rouge. Souligner en bleu tous les 23
noms. Écrire S sous le nom sujet du verbe.
Le lion tourne en rond dans sa cage. – L’abeille se pose sur la
fleur. – Le marin voit un navire dans la brume. – Dans son atelier,
le menuisier scie une planche. – Le mercredi, Pierre joue de la
guitare à l’école de musique.
• (CE2) : Mettre au féminin les noms suivants, faire les
accords qui conviennent entre noms, articles et
adjectifs qualificatifs.
un commerçant charmant – le cousin préféré – un ami amusant –
le jardinier soigneux – un lapin peureux – un berger courageux
– un écolier bavard – le dangereux braconnier.
• (CE2) : Mettre au masculin les adjectifs qualificatifs
suivants en les accompagnant d’un nom. Les épeler.
légère – familière – amère – printanière – entière – fière – chère
– heureuse – furieuse – gracieuse – courageuse - joyeuse
Travail programmé en autonomie. de 5 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 Le verbe être au présent CE1
C9
Imparfait : 1er groupe, être, avoir, aller CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuille A3 « Le Ces deux leçons peuvent se compléter, la leçon du CE2 • Présent du verbe être
présent » pour les permettant d’utiliser le verbe être. Par ailleurs, la notion de passé • Imparfait des verbes 24
CE1 permettra de situer celle de présent et réciproquement du 1er groupe et de
• Feuille A3 neu- Dans les classes à deux niveaux, on s’appuiera sur le travail des quelques verbes très
ve pour le CE2 uns pour donner du sens au travail des autres. fréquents
Matériau de départ : Un texte comportant au moins une fois ≈ 25 • L’infinitif, le groupe,
le verbe être au présent ; quelques verbes du 1er groupe, être, minutes le temps, la personne
avoir et aller à l’imparfait.

Exemple : Ce jour-là, les arbres se disputaient : « Je suis le roi

de la forêt, clamait le Chêne de sa voix forte !

- Tu es peut-être le roi de la forêt mais nous, nous sommes les

amis des hommes, lui rappelaient les arbres fruitiers.

- Vous êtes les amis des hommes parce que vous leur donniez des

fruits cet été, mais maintenant que l’automne est là... Nous aussi,

nous étions leurs amis, à Noël et ils nous décoraient de boules et

de guirlandes, rétorquaient les pins et les sapins. Leurs aiguilles

étaient toutes droites de colère et ils avaient l’air de hérissons !

A cause de ce brouhaha, les bêtes de la forêts s’en allaient toutes

25
sur la pointe des pieds et nous, nous nous amusions beaucoup de

ce remue-ménage ! « J’étais sûr qu’ils allaient encore se

chamailler, ronchonnait le hérisson.

- Et tu avais raison ! »

a) Relevons les verbes et leurs sujets. Donnons l’infinitif, le

temps (CE2) et la personne de chaque verbe. CE2 : Nommons
ce nouveau temps du passé. Parmi les propositions suivantes,
lesquelles pourrions-nous lui associer : l’année prochaine –
l’année dernière – en ce moment – quand nous étions petits –
quand nous serons grand ?
b) CE1 : Que dit le chêne ? Quels sont la personne et l’infinitif
du verbe ? Que pourrait-il être d’autre ? Il pourrait être ... (liste
de noms et d’adjectifs attributs). Si nous lui parlions, que lui
dirions-nous : Tu ... . Quels sont la personne et l’infinitif du
verbe ? Et si nous parlions du chêne, que lui dirions-nous ? Le
chêne, il ... . Quels sont la personne et l’infinitif du verbe ?
Écrire au tableau les trois personnes du singulier.
 Que disent les arbres fruitiers ? Personne et infinitif ? Que leur
répondent les pins et les sapins ? Personne et l’infinitif du
verbe ? Quelle personne du pluriel manque-t-il ? Sauriez-vous
la trouver ? Les arbres fruitiers, ils ... .
Écrire au tableau les trois personnes du pluriel.
CE2 : Relevons tous les verbes à l’imparfait. Donnons leur 26
infinitif, leur groupe1 et leur personne. Repassons leurs
terminaisons en rouge.
En nous aidant des terminaisons indiquées, conjuguons chacun
des verbes à toutes les personnes en épelant les terminaisons.
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Compléter l’affiche du présent pour le CE1 (ou leur montrer
comment se rapporter à l’affiche CE2). Commencer une nouvelle
affiche pour le CE2.
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le 10 à 15
fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes minutes
consignes.
• Compléter par le verbe être conjugué au présent.
Tu ... sage. – Je ... gentille. – Vous ... petits. – Elles ... jolies. –
Nous ... assises. – Mon frère ... poli.
• Compléter par le pronom sujet qui convient.

1
Rappel : Lorsque avoir et être sont employés en tant que verbes, ils appartiennent au 3e groupe, tout comme le verbe aller.
... es électricien. - ... sommes des écoliers. - .... sont des docteurs.
- ... suis à la place de Léa. - ... est une auteur de livres
scientifiques. - ... êtes de drôles de zèbres !
• (CE2) : Repérer les verbes à l’imparfait.
L’automne était là. Les marrons et les glands tombaient des
grands arbres. Nous marchions vite car le brouillard nous 27
enveloppait de son silence blanchâtre. J’avais une écharpe qui
me protégeait la bouche et le nez de toute cette humidité. Tu étais
ennuyé car tes chaussures étaient trouées et que tu sentais tes
chaussettes qui absorbaient l’eau froide des flaques.
• (CE2) : Écrire les verbes à l’imparfait.
Quand j’(être) ... petit, j’(avoir) ... un chat noir. Il (être) ... très
gros et (avoir) ... tout le temps faim. Nous (aller) ... lui acheter
des croquettes sans arrêt. Il les (avaler) ... à toute allure. –
Quand tu revenais de l’école, tu (parler) ... beaucoup. Tu
(raconter) ... vos récréations, comment vous (aller) ... sous les
marronniers, comment vous (récolter) ... des feuilles d’automne,
comment vous les (dessiner) ... . Nous (être) ... intéressés par
vos histoires car nous n’(aller) ... pas encore à l’école et cela
nous (intéresser) ... .
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 OL8 Les mots en -ill CE1
O9 Les finales -oue, -on, -ion CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 Ces deux leçons n’ont aucun lien entre elles. • Séries de mots :
• images de grand Dans les classes à deux niveaux, les élèves de CE2 réviseront selon une analogie 28
format sur papier une graphie normalement acquise alors que leurs camarades de morphologique (-ille ;
cartonné : mille/vil- CE1 commenceront l’imprégnation. -oue ; -on ; -ion)
le/tranquille/village ; Nota Bene : Le but n’est pas de focaliser l’intérêt des élèves sur
toux. les exceptions mais, bien au contraire, de les habituer aux
régularités de l’orthographe. Le cycle 3 parachèvera le travail
en rappelant les exceptions.
Matériau de départ : Un texte comportant au moins un nom ≈ 25
régulier en -ille ; un nom en -oue ; quelques noms féminins minutes
en -on ou -ion ; des images représentant les mots indiqués
dans la colonne Matériel.

Exemple : Dans la famille des arbres, chacun a son opinion. Si

tous aiment les papillons, aucun n’apprécie les chenilles. Ils ont
de très bonnes raisons à cela. Les connaissez-vous ?

Le saule pousse dans la boue, près des ruisseaux. Dans les

parcs, les charmes forment des charmilles sous lesquelles,
tranquilles, à la belle saison, mille oiseaux bâtissent leur
maison, au cœur des villes et des villages. Attention, à la
moindre toux, ils s’éparpillent dans le ciel !

a) Relevons tous les mots contenant la suite de lettres « ill ».

Lisons-les à voix haute. Partageons-les selon le son produit.
29
Relevons tous les noms se terminant par le son [u] (= « ou »).
Donnons leur genre.
Recommençons avec les noms se terminant par le son [ɔ̃ ] (=
« on » ). Donnons leur genre.
b) CE1 : Trouvons d’autres mots contenant le son [ij], épelons-
les ou observons la manière dont le maître les écrit.
Faire remarquer la finale -ille des noms féminins.
Faire relire les quatre exceptions et afficher les images au
tableau en insistant bien sur le fait que ces mots sont des
exceptions et que l’important est de savoir que dans presque
tous les mots contenant la suite de lettre « ill », celle-ci se
prononce [ij].
CE2 : Trouvons d’autres noms féminins se terminant par le son
[u] (= « ou »). Épelons-les ou observons la manière dont le
maître les écrit.
Faire remarquer la finale -oue. Au bout de quelques mots, dire
qu’on est fatigué et que ce sont les élèves qui vont épeler la
finale du nom. Dire que le mot toux est la seule exception et
montrer l’illustration.
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles
niveaux. Réaliser une affiche récapitulative pour chaque
niveau.
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le 10 à 15
30
fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les minutes
mêmes consignes.
• Compléter par le mot qui convient : grille – bille – fille
– quille – famille en les épelant.
J’ai gagné une ... à la récréation. – Dans ma ..., il y a une ... et
deux garçons. – La ... de l’école ferme à 8 h 30. – Ma boule a
renversé une ..., il en reste onze à abattre.
• Compléter par l’un des mots suivants : papillon –
grillon – grillage – brillant – coquillage – poulailler en
les épelant.
L’eau de mer rend l’intérieur de ce ... tout ... . – Le .... et le ...
sont des insectes. – Le ... empêche le renard de pénétrer dans le
... .
• (CE2) : Trouver un nom terminé par -oue pour
compléter ces phrases. Épeler ce mot.
Je dois réparer ma ... car elle est crevée. – Tu n’es pas content
alors tu fais la ... . – Le froid rend les ... rouges comme des
pommes d’api ! – L’eau mélangée à de la terre s’appelle de la
... ou de la ... .
 • (CE2) : Compléter par l’adjectif entre parenthèses ;
penser à l’accorder en genre avec le nom qu’il
qualifie.
une toux (brutal) – la (premier) saison (froid) – une opération
(délicat) – une invention (ambitieux) – une raison (prétentieux)
– la circulation (dangereux) – une collection très (cher) 31
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 OG3 Noms féminins : doubler la consonne CE1
V9 Noms dérivés d’un verbe : finale -tion CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 Ces deux leçons ont pour seul lien le genre féminin. • Marques du féminin
Dans les classes à deux niveaux, les élèves de CE2 anticiperont (-lle, -nne, -tte, ... ) 32
sur la leçon G11 alors que leurs camarades de CE1 réviseront une • Familles de mots :
graphie vue en fin de CP. noms dérivés d’un
Nota Bene : Le but n’est pas de focaliser l’intérêt des élèves sur verbe.
Matériau de départ : Un texte comportant au moins un nom
masculin et le nom féminin correspondant dont la consonne
est doublée ; un nom féminin en -tion, dérivé d’un verbe.
Exemple : Les forestiers assurent la régénération des forêts, c'est- ≈ 25
minutes
à-dire leur renouvellement par semis naturel ou par plantations.

Avec mon cousin et ma cousine, nous suivons les traces d’un lapin

ou d’une lapine, d’un chien ou d’une chienne, d’un chat ou d’une

chatte. Nous savons bien que nous ne risquons pas de croiser les
traces d’un lion ou d’une lionne qui n’habitent pas les forêts

d’Europe.

a) Relevons tous les noms qui vont par deux, selon qu’ils
désignent le garçon ou la fille, le mâle ou la femelle. Par quelle 33
lettre termine le nom masculin ? le nom féminin ? Repassons-
les en rouge.
Relevons les noms se terminant par le suffixe -tion. Donnons leur
genre. Trouvons un verbe de la même famille. Expliquons le
sens des mots régénération et plantation. À quoi sert le suffixe
-tion, quel est le sens des mots que l’on obtient grâce à lui ?
Accepter toutes les réponses évoquant l’idée d’une action, d’un
résultat : Une plantation, c’est ce qu’on fait quand on plante.
C’est l’action de planter. Régénérer une forêt, c’est faire une
régénération.
b) CE1 : Trouvons d’autres noms qu’on peut aussi associer au
genre de la personne ou de l’animal qu’il désigne et qui se
terminent au masculin par les lettres t, s, n, l. Épelons-les ou
observons la manière dont le maître les écrit au féminin. Que
remarquons-nous ? Y a-t-il une exception ? laquelle ?
Ils doublent la consonne. Sauf s’ils se terminent par « in ».
CE2 : Trouvons d’autres noms féminins se terminant par le
suffixe -tion et cherchons s’ils sont dérivés d’un verbe.
Expliquons le sens de chacun des noms trouvés et expliquons
pourquoi on a utilisé le suffixe -tion.
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Réaliser une affiche récapitulative pour chaque niveau.

Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le 10 à 15

fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes minutes 34
consignes.
• Compléter par le nom féminin correspondant.
le bûcheron et la ... – Lucien et ... – un cousin et une ... – un faisan
et une ... – un chien et une ... – un chat et une ... – un musicien et
une ... .
• Compléter le nom masculin correspondant.
la lapine et le ... – la voisine et le ... – Axelle et ... – une poulette
et un ... – une espionne et un ... – une Indienne et un ... .
• (CE2) : Écrire le nom terminé par le suffixe -tion
correspondant aux verbes suivants.
planter – régénérer – éliminer – exposer – opérer - multiplier
• (CE2) : Chercher le nom en -tion correspondant à ces
définitions.
Action de définir – intérêt, concentration – derniers travaux
effectués pour qu’une tâche soit finie – résultat obtenu lorsqu’on
pédale de plus en plus vite ou qu’on appuie sur l’accélérateur
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 Révision 2 CE1 - CE2
Bilan 9
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Les affichages RAPPEL : Cette page n’est en aucun cas une page • Classes de mots :
de la semaine d’évaluation d’acquis ponctuels à peine installés. pronoms-sujets ; 35
Ceux-ci se poursuivront pendant toute l’année noms ; articles ; ad-
scolaire et même au-delà. jectifs qualificatifs.
Les exercices qu’elle propose doivent être • Le groupe nominal :
considérés comme un moment d’entraînement notion intuitive
supplémentaire visant à permettre à chaque • Notion de « chaîne
élève d’intégrer ou de parfaire les notions d’accords » :
abordées pendant la semaine écoulée. - N  article, adjectif
• Relation Sujet
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur 10 à 15 Verbe : accords à la 3e
le fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les minutes personne
mêmes consignes. • Marques du féminin
des noms et des
• CE1 : Souligner le verbe en rouge, les noms en bleu.
adjectifs : -e ; -euse ; -
Écrire S sous le nom qui fait fonction de sujet.
ère.
Les feuilles tombent dans le vent d’automne. – Le fagotier fait
• Présent du verbe
des fagots. – La pluie tombe sur les touffes d’orties. – À la fin
être
de l’été, les hirondelles partent vers les pays chauds. –
L’hiver, les bûcherons coupent du bois dans la forêt. • Imparfait des verbes
du 1er groupe et de
• CE1 : Conjuguer les verbes aux autres personnes.
quelques verbes très
Épeler les verbes.
fréquents
Je suis dans la forêt et je coupe du bois. – Tu ... dans la forêt
et tu ... du bois. – Elle ... dans la forêt et elle ... du bois. – Nous
... dans la forêt et nous ... du bois. – Vous ... dans la forêt et • L’infinitif, le
nous ... du bois. – Le bûcheron et la bûcheronne ... dans la groupe, le temps, la
forêt et ils ... du bois. personne
• CE1 : Barrer les mots dans lesquels les lettres « ill », • Séries de mots :
ne se prononcent pas comme dans « famille ». selon une analogie
une grille – une vrille – un grillon – un coquillage – un village morphologique (-ille ; 36
– mille – de la vanille – un grillage – une ville – des myrtilles -oue ; -on ; -ion)
• CE1 : Trouvons le nom de la femelle et épelons-le. • Marques du fémi-
le chat et la ... – le chien et la ... – le renard et la ... – le lapin nin (-lle, -nne, -tte, ... )
et la ... – le pigeon et la ... – le lion et la ... – l’ours et l’... • Familles de mots et
• (CE2) : Trouver l’équivalent féminin. dérivation
le pompier courageux – le forestier sérieux – le sorcier
dangereux – le policier consciencieux
• (CE2) : Mettre les phrases suivantes à
l’imparfait. Donner la personne en abrégé (1PS,
2PS, 3PS ; 1PP, 2PP, 3PP)
Je regarde le film puis je vais me coucher. – Il aura neuf ans
et il sera le roi de la fête. – Tu écoutes les conseils. – Nous
sommes heureux de vous revoir. – Elles auront un poisson
rouge et elles s’en occuperont bien. – Vous êtes fatigués et
vous allez au lit de bonne heure.
• (CE2) : Donner le nom en -tion dérivé des verbes
suivants.
innover  une i... ; réparer ; animer – inventer – respirer –
admirer
• (CE2) : Compléter les phrases par un nom féminin
terminé par le son « ou ». Attention à l’exception.
 L’arrière d’un bateau s’appelle la poupe et l’avant s’appelle
la ... . – La grimace qui montre qu’une chose ne nous convient
pas, c’est la ... . – Après la pluie, sur les terrains argileux,
nous trouvons des flaques d’eau et de ... . – La partie molle
de la face s’appelle la ... .
Travail programmé en autonomie. 15 à 20 37
Selon les habitudes de la classe minutes
 G12 Le pronom sujet CE1
G10 Féminin des noms et adjectifs en -eur et -teur CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 déjà Ces deux leçons n’ont pas de point commun. • Classes de mots :
affichées : le nom Dans les classes à deux niveaux, considérer la leçon des uns pronoms-sujets 38
sujet ; féminin des comme une révision ou une préparation pour les autres. • Le groupe nominal :
noms et adjectifs Matériau de départ : Un texte comportant des pronoms notion intuitive
sujets ; des noms et adjectifs en -eur/-euse, -teur/-trice. • Notion de « chaîne
≈ 25 d’accords » :
Exemple : Thibault se lève ; il fait sa toilette et s'habille ; il minutes - N  article, adjectif
• Relation Sujet
déjeune ; il arrive à la garderie et serre la main de l’animateur Verbe : accords
• Marques du féminin
et de l’animatrice ; il joue avec ses camarades, il est content car, des noms et des
adjectifs : -euse ; -tri-
parmi eux, il n’y a ni tricheur ni tricheuse ; il voit arriver les
ce.
instituteurs et institutrices.
a) Relevons les verbes et leurs sujets. Donnons la nature, le
genre et le nombre de chaque sujet. Quel nom le pronom il
remplace-t-il ?
Relevons les noms et adjectifs qui vont par deux, selon qu’ils
désignent le garçon ou la fille. Quelle est la finale de tous les
noms masculins ? Quelles sont les deux finales que nous
trouvons au féminin.
b) CE1 : Remplaçons le prénom Thibault par le prénom Aurélie.
Quel est le genre de ce prénom ? Quel pronom sujet employons-
nous pour le remplacer ?
Quels autres pronoms sujets connaissons-nous ? Remplaçons
Aurélie par Je, puis tu, puis nous, puis vous, puis Aurélie et
Thibault, ils, elles. Repassons en rouge la terminaison du verbe. 39
Pourquoi varie-t-elle ? Quelle est la fonction du mot ou du
groupe de mots qui fait varier le verbe ?
Insister sur le sujet fait varier le verbe, un sujet peut être un
nom ou un pronom.
CE2 : Trouvons d’autres noms masculins qui se terminent par -
eur ou -teur et qui ont un nom féminin correspondant. Trouvons
aussi d’autres adjectifs et mettons-les au féminin. Trions ceux
dont le féminin se termine par -euse et ceux dont il se termine
par -trice.
Combinons les règles que nous avons déjà apprises ou réviser : -
er/-ère ; -eux/-euse ; -eur/-euse ; -teur/ -trice ainsi que la règle
habituelle : -e. Cherchons plusieurs exemples.
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Compléter les affiches par les nouveaux éléments : le pronom est
sujet du verbe ; nouvelles règles de formation du féminin.
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le de 15 à
fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes 30
consignes. minutes
• Compléter par le pronom sujet qui convient.
... suis content. - ... apporte un cadeau à son ami malade. - ... es
inscrit à la garderie. - ... lavons notre bol et notre cuillère. - ...
êtes les meilleurs amis du monde. - ... est plus jeune que moi. - ...
rangent leurs cartables et leurs blousons en arrivant.
• Souligner le verbe en rouge. Souligner en bleu les noms
et en violet les pronoms. Écrire S sous le sujet du verbe. 40
Je marche sur le trottoir. – Tu regardes les vitrines des magasins.
– La nuit, nous redoutons les voitures car elles ne remarquent
pas toujours les piétons.
• (CE2) : Mettre au féminin les noms suivants, faire les
accords qui conviennent entre noms, articles et
adjectifs qualificatifs.
un voleur dangereux – un chanteur connu – un animateur
amusant – un tatoueur soigneux – menteur comme un arracheur
de dents.
• (CE2) : Mettre au masculin les adjectifs qualificatifs
suivants en les accompagnant d’un nom. Les épeler.
tricheuse – joyeuse – malheureuse – voleuse – menteuse –
peureuse – heureuse – prisonnière – légère – chère – amère
Travail programmé en autonomie. de 5 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 Le verbe avoir au présent CE1
C10
Imparfait : 2e groupe CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuille A3 « Le Ces deux leçons peuvent se compléter, la notion de passé • Présent du verbe
présent » pour les permettant de situer celle de présent et réciproquement avoir 41
CE1 Dans les classes à deux niveaux, on s’appuiera sur le travail des • Imparfait des verbes
• Feuille A3 uns pour donner du sens au travail des autres. du 2e groupe
« L’imparfait » Matériau de départ : Un texte comportant au moins une fois • L’infinitif, le groupe,
pour le CE2 le verbe être au présent ; quelques verbes du 2e groupe à ≈ 25 le temps, la personne
l’imparfait. minutes
Exemple : Quand l’automne finissait, l’enfant et le Coyote voyaient
les gens qui couraient nus dans la neige ou se blottissaient au
fond des cavernes, et tous si malheureux parce qu'ils avaient froid.
Le Coyote ne les plaignait pas mais le garçon s’attendrissait :

« Tu as un manteau de fourrure et une vue perçante . Ces

pauvres gens n'ont rien pour se couvrir. J’ai l’intention de les

aider. »
a) Relevons les verbes et leurs sujets. Donnons l’infinitif, le
temps (CE2) et la personne de chaque verbe. CE2 : Rappelons
 le nom de ce temps du passé et les expressions qui peuvent
l’introduire2.
b) CE1 : À qui parle le garçon dans sa 1re phrase ? Qu’en dit-il ?
Quels sont la personne et l’infinitif du verbe qu’il emploie ? Que
pourrait avoir le coyote ? Il pourrait avoir ... (liste de noms
COD). S’il y avait deux coyotes, que leur dirait-il ? Vous ... . 42
Quels sont la personne et l’infinitif du verbe ?
Écrire au tableau la 2e personne du singulier et du pluriel.
À qui parle le garçon dans sa 2e phrase ? Qu’en dit-il ? Quels sont
la personne et l’infinitif du verbe qu’il emploie ? Que pourrait
avoir les gens ? Il pourrait avoir ... (liste de noms COD). S’il y
avait une seule personne, que dirait-il d’elle ? Cette personne
... . Quels sont la personne et l’infinitif du verbe ?
Écrire au tableau la 3e personne du singulier et du pluriel.
De qui parle le garçon dans sa 3e phrase ? Qu’en dit-il ? Quels
sont la personne et l’infinitif du verbe qu’il emploie ? Que
pourrait avoir le garçon ? Il pourrait avoir ... (liste de noms
COD). S’ils étaient deux enfants, que dirait-il ? Nous ... . Quels
sont la personne et l’infinitif du verbe ?
Écrire au tableau la 1re personne du singulier et du pluriel.
Récapituler toute la conjugaison dans l’ordre habituel en
choisissant un nom complément différent pour chaque
personne.

2
Je conseille l’expression « Quand j’étais petit, ... » que les élèves retiennent facilement.
 CE2 : Relevons tous les verbes à l’imparfait. Donnons leur
infinitif, leur groupe3 et leur personne. Repassons leurs
terminaisons en rouge.
En nous aidant des terminaisons indiquées, conjuguons chacun
des verbes à toutes les personnes de l’imparfait en épelant les
terminaisons. Que remarquons-nous quand nous observons les 43
verbes du 2e groupe ? Mêmes terminaisons ; doublement de
la lettre s comme au présent aux 1PP et 2PP.
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Compléter les affiches des deux niveaux.

Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le 10 à 15

fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes minutes
consignes.
• Compléter par le verbe avoir conjugué au présent.
Tu ... froid. – J’ ... un coyote pour ami. – Vous ... une fourrure
épaisse. – Elles ... juste une caverne pour s’abriter. – Nous ... le
devoir de les aider. – Mon frère ... un livre de contes amérindiens.
• Compléter par le pronom sujet qui convient.
... as chaud. - ... avons classe le jeudi. - .... ont un moyen de les
aider. - ... ai un manteau de peau de bête. - ... a des crocs acérés.
- ... avez raison de penser à eux.
• (CE2) : Repérer les verbes à l’imparfait. Les analyser
(infinitif, groupe, temps, personne)

3
Rappel : Lorsque avoir et être sont employés en tant que verbes, ils appartiennent au 3e groupe, tout comme le verbe aller.
Le petit oiseau avait l’aile cassée. Il se blottissait entre deux
pierres, mais celles-ci ne le réchauffaient pas. Le froid
l’engourdissait même s’il ébouriffait ses plumes. « Si seulement
l’hiver finissait vite», pensait-il.
• (CE2) : Écrire les verbes à l’imparfait.
Je (rougir) ... rapidement au soleil. – Le spectacle (ébahir) ... 44
tout le monde. – Vous (subir) ... souvent des blizzards en hiver.
– Tu (gémir) ... tant le froid te (geler) ... les mains et les pieds. –
La caverne (s’obscurcir) ... à mesure que le jour (tomber) ... . –
Nous (choisir) ... un coin à l’abri pour dormir. – L’enfant et le
coyote (réfléchir) ... au problème.
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 OL9 Lire et écrire : -ay – oy – uy CE1
O10 La finale -eur CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 Ces deux leçons n’ont aucun lien entre elles. • Correspondances
• images de grand Dans les classes à deux niveaux, les élèves de CE2 réviseront graphophonologiques : 45
format sur papier une graphie normalement acquise et leurs camarades de CE1 cas de la lettre y
cartonné : reverront ce qu’ils ont appris en OL7. • Séries de mots :
beurre/demeure/heure/ Nota Bene : Le but n’est pas de focaliser l’intérêt des élèves selon une analogie
leurre/heurt. sur les exceptions mais, bien au contraire, de les habituer aux morphologique (-eur)
régularités de l’orthographe. Le cycle 3 parachèvera le
travail en rappelant les exceptions.
Matériau de départ : Un texte comportant au moins deux ≈ 25
ou trois mots contenant la lettre y et un nom régulier en - minutes
eur ; des images représentant les mots indiqués dans la
colonne Matériel.
Exemple : Ils restèrent seuls pour la dernière partie du

voyage. Ils traversèrent le pays tout entier et, à la fin, ils

arrivèrent près de la grande rivière qui coule au pied de la

Montagne Brûlante. La montagne ressemblait à un immense

cône recouvert d'un effrayant nuage de fumée qui fuyait dans

le ciel.

La nuit, les esprits du feu dansaient autour sans craindre

46
la chaleur, et l'eau de la grande rivière avait la couleur du

feu. Alors, le conseiller dit au garçon : « N’’aie pas peur et

tiens-toi prêt pour quand j'arriverai, car je serai hors

d'haleine, et les Esprits du Feu me poursuivront. »

a) Relevons tous les mots contenant la lettre « y ». Lisons-les

à voix haute. Partageons-les selon le son produit.
Relevons tous les noms se terminant par le son [ǝr]
(= « eur »). Donnons leur genre.
b) CE1 : Lisons d’autres mots contenant les suites de lettres
ay, oy, uy [ij], épelons-les et observons la manière dont le
maître les écrit : nettoyer – incroyable – une voyelle – la
moyenne – le nettoyage – aboyer – joyeux – joyeuse – un
voyage – un voyageur – une voyageuse – voyager – le foyer –
un noyer – se noyer – le loyer
appuyer – essuyer – s’ennuyer – ennuyeux – ennuyeuse – il
s’enfuyait – un tuyau
un crayon – un rayon – une rayure – il est rayé – effrayant –
effrayer – payer – nous payons – balayer – vous balayez -
essayer – nous essayons
un pays – un paysage – un paysan – une paysanne
Faire remarquer qu’on peut dissocier en deux phonèmes : ay
= [ɛ] + [j] ou [ɛ] + [i]; oy = [wa] + [j] ; uy = [ɥi] + [j]. 47
Si un élève fait remarquer le mot coyote, expliquer qu’il s’agit
d’un mot d’origine étrangère qui a été transcrit dans notre
alphabet sans pour cela en adapter la prononciation. Dans des
classes où il y a des CE2 on pourra rajouter quelques
exemples de ces exceptions et faire remarquer qu’il s’agit
toujours de mots venus d’autres pays ou de noms propres :
boy, boyard, cow-boy, coyote, goyave, Bayard, bayer (aux
corneilles) Bayonne, Bayeux, cobaye, mayonnaise, papaye...
CE2 : Voir OL7, CE1, p. 10 à 13.
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles
niveaux. Réaliser une affiche récapitulative pour chaque
niveau.
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur 10 à 15
le fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les minutes
mêmes consignes.
• Compléter les mots par ay – oy – uy puis les épeler.
Le loup s’enn...ait, il voulait v...ager et voir d’autres p...s. .
Alors il a pris du papier et des cr...ons. Dessiner, c’est un bon
m...en pour ne pas s’enn...er et pour faire des v...ages
imaginaires.
• Lisons les mots et épelons-les.
crayon – aboyer – balayer – citoyen – envoyer – essayer –
nettoyer – un noyau – un paysage – tutoyer – rayer – bruyant
– fuyant - appuyant . 48
• (CE2) : Compléter par eur, -eure, -eurre, eurt.
une h... – un pl... – la douc... – la dem... – une roug... – un
entrepren... – la profond... – du b... – l’ascens... – une fl... –
l’épaiss... – la coul... .
• (CE2) : Écrivons ensemble des phrases employant
chacune un des mots suivants : demeure – beurre –
heure – heurt - leurre.
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 OG4 Noms féminins : -er/-ère ; ier/ière CE1
V10 Noms et adjectifs dérivés : finales -eur ; -eux CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 Ces deux leçons n’ont pas de lien. • Marques du féminin
En revanche, elles permettent toutes deux de réviser ou (-lle, -nne, -tte, ... ) 49
d’approfondir une notion déjà vue par l’autre niveau. • Familles de mots :
Matériau de départ : Un texte comportant au moins un nom noms dérivés d’un
masculin en -er ou -ier et le nom féminin correspondant ; un verbe.
adjectif ou un nom dérivés utilisant le suffixe -eur ou -eux.
Exemple : Le Soleil a disparu. Il a trop travaillé. Tout l’été, il a

aidé le jardinier et la jardinière à faire pousser les fruits et les ≈ 25

minutes
légumes et le pêcheur à pêcher dans les eaux profondes de la mer.

Maintenant, il est parti se reposer dans la profondeur et la

noirceur de la nuit. Les enfants peureux l’appellent. Ils seront

joyeux à son retour.

a) Relevons tous les noms qui vont par deux, selon qu’ils
désignent un homme ou une femme. Par quelles lettres termine
le nom masculin ? le nom féminin ? Repassons-les en rouge.
CE2 : Relevons les mots se terminant par le suffixe -eur ou -eux.
Lesquels sont dérivés d’un autre mot ? Quelle est la nature de ce
mot ?
Accepter toutes les réponses évoquant les idées de métiers,
fonctions pour les noms, de défaut, de qualité ou de résultat pour
les adjectifs. 50
b) CE1 : Trouvons d’autres noms masculins se terminant par la
finale -er ou -ier. Trouvons les noms féminins qui
correspondent ; épelons-les. Pouvons-nous trouver la règle
seuls ?
Les noms masculins en -er ou -ier correspondent à des noms
féminins terminés par -ère ou -ière.
CE2 : Trouvons d’autres noms et adjectifs masculins se
terminant par les suffixes -eur ou -eux et donnons le mot dont ils
sont dérivés puis indiquons la nature de ce mot.
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Réaliser une affiche récapitulative pour chaque niveau ou se
servir des affichages existant déjà pour l’autre niveau.
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le 10 à 15
fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes minutes
consignes.
• Compléter par le nom féminin correspondant.
le boulanger et la ... – l’infirmier et ... – un sorcier et une ... – un
berger et une ... – un pompier et une ... – un armurier et une ... –
un boucher et une ... .
 • Compléter le nom masculin correspondant.
la pâtissière et le ... – la charcutière et le ... – la tapissière et ... –
une passagère et un ... – une cavalière et un ... – une policière et
un ... .
• (CE2) : Trouver le nom dérivé du verbe.
voler – chanter – danser – bienfaire – malfaire - porter 51
• (CE2) : Trouver l’adjectif qualificatif en -eur ou -eux
dérivé de chacun de ces mots. Le mettre au féminin.
mentir – tricher – sauver – un nuage – le malheur – le courage
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 Révision 3 CE1 - CE2
Bilan 10
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Les affichages RAPPEL : Cette page n’est en aucun cas une page • Classes de mots :
de la semaine d’évaluation d’acquis ponctuels à peine installés. pronoms-sujets ; 52
Ceux-ci se poursuivront pendant toute l’année noms ; articles ; ad-
scolaire et même au-delà. jectifs qualificatifs.
Les exercices qu’elle propose doivent être • Le groupe nominal :
considérés comme un moment d’entraînement notion intuitive
supplémentaire visant à permettre à chaque • Notion de « chaîne
élève d’intégrer ou de parfaire les notions d’accords » :
abordées pendant la semaine écoulée. - N  article, adjectif
• Relation Sujet
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur 10 à 15 Verbe : accords à la 3e
le fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les minutes personne
mêmes consignes. • Marques du féminin
des noms et des
• CE1 : Souligner le verbe conjugué en rouge, les
adjectifs : -e ; -euse ; -
noms en bleu, les pronoms en violet. Écrire S sous le
ère.
nom ou le pronom qui fait fonction de sujet.
• Présent des verbes
Les adultes veillent toute la nuit pour voir le soleil se
être et avoir
réveiller. – Les enfants attendront dans leurs lits. – Ils
seraient morts de fatigue. – « Mais vous pouvez allumer une • Imparfait des verbes
bougie. Nous la mettrons derrière la fenêtre. », disent les du 2e groupe
parents. • Infinitif, groupe,
• CE1 : Conjuguer les verbes aux autres personnes. temps, personne
Épeler les verbes.
J’ai une bougie et je suis derrière la fenêtre. – Tu ... une • Séries de mots :
bougie et tu ... derrière la fenêtre. – Elle ... une bougie et elle selon une analogie
... derrière la fenêtre. – Nous ... une bougie et nous ... derrière morphologique (ay,
la fenêtre. – Vous ... une bougie et nous ... derrière la fenêtre. oy, uy ; -eur)
– Les enfants ... une bougie et ils ... derrière la fenêtre. • Marques du fémi-
• CE1 : Compléter les mots par ay, oy, uy. nin (-lle, -nne, -tte, ... ) 53
un p...sage – je vais p...er – il a nett...é – elle a ab...é – Tu vas • Familles de mots et
app...er sur le t...yau dérivation
• CE1 : Trouvons le nom de la dame qui exerce ce
métier et épelons-le.
le boulanger et la ... – le charcutier et la ... – le sorcier et la
... – le boucher et la ... – le policier et la ... – le berger et la ...
– l’ours et l’...
• (CE2) : Mettre le texte au féminin.
Simon est un aviateur audacieux. Il a longtemps hésité : être
chanteur, danseur, instituteur ou même pourquoi pas voleur
ou sorcier ? Oh non, être aviateur, c’est un beau métier !
• (CE2) : Mettre les phrases suivantes à
l’imparfait. Donner la personne en abrégé.
Je franchis la montagne, une torche allumée à la main. – Tu
bondis par-dessus les flammes qui envahissent peu à peu la
plaine. – Nous réussissons notre pari et vous vous réjouissez
de voir le feu qui brûle et vous réchauffe. – Les amis du
garçon se réunissent autour du feu, dansent et chantent toute
la longue nuit d’hiver.
• (CE2) : Compléter les noms en « eur » par la finale
qui convient.
un profess... – un paquet de b... – un jou... – une doul... – une
dem... – une h... – il y a eu un h... violent et le conduct... a
perdu le contrôle de son véhicule, quelle p... !
• (CE2) : Trouver l’adjectif dérivé : -eur ou -eux ?
un marécage  un terrain ... – la pluie  un temps ... – la
peur  un cheval ... – le courage  un pompier ... – une 54
merveille  un récit ... – ce chat vole souvent, c’est un chat
... – cet enfant râle tout le temps, c’est un enfant ... - celui-ci
rêve souvent, il est ... – ce toit nous protège de la pluie, c’est
un toit ... .
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 G13 L’analyse du sujet CE1
G11 Féminin des noms et adjectifs en -el, -en, -n, -s et -t CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 déjà Ces deux leçons n’ont pas de point commun. • Classes de mots :
affichées : le nom Dans les classes à deux niveaux, considérer la leçon des uns nom, pronom, adjectif 55
et le pronom comme une révision puisque les deux notions ont déjà été vues. qualificatif
sujets ; féminin Matériau de départ : Un texte comportant des phrases • Le groupe nominal :
des noms et simples. Quelques noms masculins caractéristiques de la règle notion intuitive
adjectifs étudiée. ≈ 25 • Notion de « chaîne
minutes d’accords » :
Exemple : Aslak est un jeune Lapon. Il suit sa famille à - N  article, adjectif
• Relation Sujet
travers toute la Laponie. Sa famille vit de l’élevage d’un Verbe : analyse du
sujet
gros troupeau de rennes. Les rennes trouvent leur • Marques du féminin
des noms et des
nourriture malgré l’épaisse couche de neige. Aujourd’hui, peu adjectifs qui doublent
la consonne finale
de familles laponnes ont gardé l’ancien mode de vie. Les

familles actuelles vivent en exerçant d’autres métiers.

a) Relevons les verbes et leurs sujets.
Remplaçons le nom propre Aslak par le nom propre Marika.
Épelons les mots qui changent de genre.
Relevons tous les noms et tous les adjectifs. Donnons leur genre.
Mettons les adjectifs féminins au masculin et réciproquement.
b) CE1 : Donnons la nature, le genre et le nombre de chaque
sujet, puis rappelons leur fonction.
Aslak : nom propre, masculin singulier, sujet du verbe est.
Il : pronom personnel, mis pour Aslak, masculin singulier, sujet 56
du verbe suit.
Comment s’appelle ce travail sur un mot ?... Nous l’analysons,
nous faisons l’analyse du mot.
CE2 : Trouvons d’autres noms masculins qui se terminent par –
n, -t, -s, -el ou -en et qui ont un nom féminin correspondant.
Trouvons aussi d’autres adjectifs et mettons-les au féminin.
Donnons le féminin de : lapin, voisin, cousin, malin, coquin. Que
remarquons-nous ?
Combinons les règles que nous avons déjà apprises ou réviser : -
er/-ère ; -eux/-euse ; -eur/-euse ; -teur/ -trice ; doublement de la
consonne ainsi que la règle habituelle : -e. Cherchons plusieurs
exemples.
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Compléter l’affiche CE2 par les nouvelles règles de formation du
féminin.
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le de 15 à
fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes 30
consignes. minutes
• Continuer comme le modèle.
Aslak a un renne blanc. Il a un renne blanc.
Aslak : nom propre, masculin singulier, sujet du verbe a.
Il : pronom personnel, mis pour Aslak, sujet du verbe a.
... broutent le lichen caché sous la neige.
... rejoint le village à l’automne.
• Souligner le verbe en rouge. Souligner en bleu les noms 57
et en violet les pronoms. Écrire S sous le sujet du verbe.
Avec son sabot, le renne fouille la neige pour trouver le lichen.
Chaque renne perd ses bois vers la fin de l’automne. Ils tombent
dans la neige.
• (CE2) : Mettre au féminin les noms suivants, faire les
accords qui conviennent entre noms, articles et
adjectifs qualificatifs.
un lapin malin – un voisin curieux – un cousin germain.
• (CE2) : Mettre au masculin les adjectifs qualificatifs
suivants en les accompagnant d’un nom. Les épeler.
une lionne affolée – une tigresse cruelle – une grosse pigeonne
grise – une ancienne institutrice
Travail programmé en autonomie. de 5 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 Le présent : révision CE1
C11
Passé composé : 1er groupe, auxiliaire avoir CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuille A3 « Le Ces deux leçons peuvent se compléter, la notion de passé • Présent des verbes
présent » pour les composé utilisant le présent de l’auxiliaire avoir. avoir et être 58
CE1 Dans les classes à deux niveaux, on s’appuiera sur le travail des • Passé composé : 1er
• Feuille A3 uns pour donner du sens au travail des autres. groupe, cas général
Matériau de départ : Un texte comportant au moins une fois • L’infinitif, le groupe,
le verbe être au présent ; quelques verbes du 1er groupe, être, ≈ 25 le temps, la personne
avoir et aller à l’imparfait. minutes

Exemple : Aslak est content car aujourd’hui, il a neuf ans. Le

jour de son anniversaire est le jour où il a le droit de choisir un

nouveau renne.

[CE2 : Ce matin, rapidement, il a chaussé ses skis et il a glissé

jusqu’au milieu du troupeau. Il a repéré le renne que son père lui

a proposé. Il a lancé son lasso et a attrapé le renne.]

a) Relevons les verbes et leurs sujets. Donnons l’infinitif, le

temps (CE2) et la personne de chaque verbe. CE2 : Ce temps du
 passé est composé de 2 morceaux, c’est pourquoi il se nomme le
passé composé. Quelles expressions permettent de l’employer4 ?
b) CE1 : Relisons la première phrase. Que dirions-nous si nous
étions Aslak ? Si nous lui parlions ? Si Aslak avait un frère
jumeau Pétia ? Si tous deux nous parlaient ? Si nous leurs
parlions ? 59
CE2 : Relevons tous les verbes au passé composé. Donnons leur
infinitif, leur groupe5 et leur personne. Repassons leurs
terminaisons en rouge.
En nous aidant des terminaisons indiquées, conjuguons chacun
des verbes à toutes les personnes du passé composé en épelant
les terminaisons. Que remarquons-nous ? Le verbe est en deux
parties : auxiliaire avoir au présent et deuxième partie
terminée toujours par -é.
Cette deuxième partie se nomme le participe passé du verbe.
Mettons des verbes au participe passé : chanter, il a ... ? donner,
il a ... ? pleurer, il a ... ? attraper, elle a ... ? chausser ses skis,
elle a ... ? fouiller la neige, les rennes ont ... ?
Quand on l’écoute, à quelle forme du verbe ressemble le
participe passé ? Quelle est la différence quand on l’écrit ?
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Compléter l’affiche du CE2.

4
Je conseille l’expression « Hier, ... » que les élèves retiennent facilement.
5
Rappel : Lorsque avoir et être sont employés en tant que verbes, ils appartiennent au 3e groupe, tout comme le verbe aller.
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le 10 à 15
fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes minutes
consignes.
• Compléter par le verbe avoir ou être conjugué au
présent.
60
Aslak ... Lapon. Il ... un renne blanc. J’... envie de voir les rennes.
Tu ... Français et nous ... Australiens. Vous ... des kangourous
chez vous ? Je ... curieux de voir ces animaux de près. Tu ...
raison de poser des questions.
• Compléter par le pronom sujet qui convient.
... as froid. - ... avons une photo de rennes dans la neige. - .... sont
couverts d’un pelage épais. - ... suis étonné de savoir qu’ils
trouvent à manger malgré la neige. - ... est au nord de l’Europe.
- ... êtes habillés chaudement pour résister au froid.
• (CE2) : Repérer les verbes au passé composé. Les
analyser (infinitif, groupe, temps, personne)
La famille d’Aslak a compté ses rennes puis elle a rassemblé le
troupeau et l’a emmené à travers la toundra. Elle a regagné le
village pour l’hiver.
• (CE2) : Écrire les verbes au passé composé. Penser aux
deux parties qui composent le passé composé
Je (retrouver) ... ... mes cousins. – Ils (passer) ... l’été au
village. – Mes parents et moi (garder) ... ... nos rennes dans la
toundra. – Tu (attraper) ...... le renne que ton père t’ (donner) ...
... pour ton anniversaire. – Vous (fêter) ... ... votre retour avec
toute votre famille.
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes

61
 OG5 Noms féminins en -euse et -trice CE1
O11 La finale -ment CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 Ces deux leçons n’ont aucun lien entre elles. • Marques du féminin
• Images : Dans les classes à deux niveaux, les élèves de CE1 découvriront des noms : -euse ; - 62
diamant ; roman une graphie courante et leurs camarades de CE2 reverront ce trice
qu’ils ont appris en G10. • Séries de mots :
Matériau de départ : Un texte comportant au moins deux ou selon une analogie
trois noms masculins en -eur, -eux, -teur et quelques noms morphologique (-
masculins finissant par -ment. ment)

Exemple : Le soleil est un astre que les observateurs ne peuvent

≈ 25
pas regarder directement. C’est le fournisseur de lumière et de minutes
chaleur sur la Terre. C’est l’élément essentiel de la survie des êtres

vivants. L’eau est l’autre élément indispensable à la vie. Sans eau

et sans lumière, pas d’agriculteur, pas de baigneur, pas de laveur

même si les grincheux et les hargneux poussent à tous moments

des hurlements contre la pluie ou la chaleur !

a) CE1 : Relevons tous les noms terminés par le son [ǝr]
(= « eur »). Donnons leur genre et leur nombre. Écrivons-les au
tableau au singulier.
CE2 : Relevons les noms en -ment. Donnons leur genre et leur
nombre. Écrivons-les au tableau au singulier.
b) CE1 : Mettons les noms relevés au féminin. Que remarquons- 63
nous ? Trouvons d’autres noms masculins en -eur ou -eux.
Mettons-les au féminin. Repassons en rouge les deux finales
possibles (-euse ; -trice).
CE2 : Cherchons d’autres noms en -ment. Sont-ils masculins ou
féminins. Quelle finale trouvons-nous le plus souvent ?
Si les élèves ne trouvent pas les noms diamant et roman, les leur
faire rechercher d’après leurs définitions et les illustrations :
Quel est le nom de la pierre précieuse très dure, transparente,
qui peut couper le verre ? Quel est le nom du récit long dans
lequel il se passe de nombreuses péripéties ?
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Réaliser une affiche récapitulative pour chaque niveau.

Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le 10 à 15

fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes minutes
consignes.
• Mettre au féminin.
un voleur – un chanteur – un animateur – un tatoueur– un
menteur - un horticulteur – un danseur – un bienfaiteur
 • (CE2) : Compléter par des noms masculins en -ment.
craquer –> un ... – hurler  un ... – aboyer  un ... – miauler
 un ... – panser  un ... – grogner  ... – rugir  un ... .
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
64
 OL10 m avant m, b, p CE1
V11 Le pronom « on », l’utiliser, le remplacer CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 Ces deux leçons n’ont pas de lien. • Composition de cer-
Dans une classe à double niveau, elles permettront aux élèves de tains graphèmes selon 65
chacun des niveaux d’enrichir leur lexique (remplacer on), de la lettre qui suit
découvrir intuitivement une nouvelle catégorie de pronoms (les • Les pronoms sujets :
pronoms indéfinis), d’affiner leurs réflexes orthographiques. cas du pronom « on »
Matériau de départ : Un texte comportant les graphèmes am, • Analyser « on » et
em, om, im et le pronom indéfini on. « ont » pour les
différencier
Exemple : En Islande ou au Groenland, il n'y avait pas
≈ 25
d'arbres. On construisait les maisons en pierres et à demi minutes
enterrées . C’est ainsi qu’on se protégeait du froid et de la neige

qui tombait en abondance. Le bois, qui devait être importé du

continent, était réservé à l'aménagement des chambres et à la

charpente du toit. Celui-ci, comme l'ensemble de la maison, était

recouvert de mottes de terre sur lesquelles poussait le gazon.

a) Relevons tous les mots qui contiennent les sons [ɛ]̃ , [ã], [õ] (=
« in », « an », « on »). Quelles sont les lettres utilisées ?
Repassons en rouge les lettres qui suivent ce son. Sont-ce des
voyelles ou des consonnes ? Avant quelles consonnes écrivons-
nous ces sons différemment ?
CE2 : Relevons les verbes et leurs sujets. Quand nous la
connaissons, donnons la nature du sujet.
b) CE1 : Lisons d’autres mots contenant le son [ã], soulignons le
son lorsqu’il s’écrit avec la lettre m et repassons en rouge la 66
consonne qui suit ce son : une manche, une planche, une
ambulance, il rampe, je chante, tu danses, elle emmène, la
tempête, un enfant, le vent, le ventre, novembre, décembre, la
température, un tambour, une ampoule, la jambe emmaillotée
d’un pansement.
- le son [ɛ]̃ , soulignons le son lorsqu’il s’écrit avec la lettre m et
repassons en rouge la consonne qui suit ce son : un singe, quinze,
inviter, un inconnu, c’est impossible, un pingouin, interdit,
interminable, imprudent, impoli, un imperméable, il grimpe, un
symbole olympique, du thym
- le son [õ] , soulignons le son lorsqu’il s’écrit avec la lettre m et
repassons en rouge la consonne qui suit ce son : un cochon,
marron, onze, le monde, le dragon, pardon, du carton, la réponse,
un jeton, un bouton, le pont, la confiture, la ronde, un bonbon,
l’ombre, je tombe, la bombe, le nombre, une pompe, un pompon,
il compte, la compote, il fait sombre, une trompette,
CE2 : Qui est ce on qui construisait les maisons et se protégeait
du froid et de la neige ? En sommes-nous certains ? Est-ce
quelqu’un de bien défini ? Par quels autres mots pourrions-nous
remplacer ce mot ? Comment s’appelle un mot qui remplace un
nom ? Quel est le contraire de défini ? Expliquons pourquoi les
mots on mais aussi certains, quelqu’un s’appellent des pronoms
indéfinis.
Quel autre mot, très courant, se prononce aussi [õ] ? Comment
s’écrit-il ? Quelle est sa nature, son temps, sa personne ?
Trace écrite 5 min. 67
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Réaliser une affiche récapitulative pour chaque niveau.

Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le 10 à 15

fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes minutes
consignes.
• Compléter par n ou m.
une bra...che – une a...poule – une la...gue – une la...pe –
e...mener – e...core – le...t – il se tro...pe – elle plo...ge – une
bo...be – un ti...bre – elle ti...te – c’est i...portant.
• (CE2) : Compléter par on ou ont puis, pour vérifier,
souligner en violet les pronoms et en rouge les verbes.
... frappe à la porte. – Ils ... accepté votre invitation. – Maia et
Paul ... envoyé une carte à leurs amis. – Méfie-toi, ... ne suit
jamais un inconnu. – Ces enfants ... un très beau sourire. - ...
dirait qu’il va pleuvoir. – Ils ... sauté dans une flaque !
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 Révision 4 CE1 - CE2
Bilan 11
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Les affichages RAPPEL : Cette page n’est en aucun cas une page • Relation sujet-ver-
de la semaine d’évaluation d’acquis ponctuels à peine installés. be : analyse du sujet ; 68
Ceux-ci se poursuivront pendant toute l’année cas du pronom « on »
scolaire et même au-delà. • Marques du fémi-
Les exercices qu’elle propose doivent être nin (-euse, -trice ; -lle,
considérés comme un moment d’entraînement -nne, -tte, ... )
supplémentaire visant à permettre à chaque • Présent des verbes
élève d’intégrer ou de parfaire les notions être et avoir
abordées pendant la semaine écoulée. • Passé composé : 1er
groupe, aux. avoir
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur 10 à 15 • Séries de mots :
le fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les minutes selon une analogie
mêmes consignes. morphologique (-
ment)
• CE1 : Souligner le verbe conjugué en rouge, les
• Composition de cer-
noms en bleu, les pronoms en violet. Analyser le
tains graphèmes selon
sujet.
la lettre qui suit
La bougie fait un flamme. – Elle fond quand elle brûle. – La
mèche de la bougie est en coton. • Analyser « on » et
« ont » pour les
• CE1 : Conjuguer les verbes aux autres personnes.
différencier
Épeler les verbes.
Je suis dans la chambre et j’ai une bougie à la main. - ...
• CE1 : Compléter les mots par am, an, em, en, im, in,
om, on.
une mais... – un ch...pign... – je t...be – un lap... – c’est
...possible – tu ch...tes une ch...s... très l...te, je vais
m’...dormir si tu c...tinues. – Le v...t souffle, les vitres
tr...blent.
• CE1 : Trouvons le nom de la dame qui exerce ce
métier et épelons-le. 69
l’instituteur et l’... – le pêcheur et la ... – l’aviateur et l’... – le
chanteur et la ... – le danseur et la ...
• (CE2) : Mettre le texte au féminin.
Michel est un voisin amusant. Il a un chat gris malicieux, un
gros chien peureux, un merle audacieux et bavard, un lapin
courageux et même une statue de lion violet au milieu de sa
pelouse !
• (CE2) : Mettre les phrases suivantes au passé
composé : analyser à l’oral chacun des deux
morceaux qui composent le verbe.
Je mange un bonbon.  j’ai mangé un bonbon. ai =
auxiliaire avoir au présent ; mangé : participe passé du verbe
manger
tu traces un cercle. – elle danse – il chante – nous parlons –
vous criez – ils bavardent – elles sautent
• (CE2) : Trouver les noms en -ment qui sont dérivés
de ces verbes.
craquer – siffler – hurler – beugler – claquer – aboutir – rugir
– jaunir – rougir
• (CE2) : Remplacer les mots en gras par on ou -
ont.
Une personne est venue chez nous. Quelqu’un lui a ouvert la
porte. Ils avaient parlé un moment. Ces gens possèdent une
maison que la famille veut leur acheter.
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
70
 G13bis L’analyse du sujet CE1
G12 Féminin des noms et adjectifs en -f ; féminins CE2
particuliers
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 déjà Ces deux leçons n’ont pas de point commun. • Classes de mots : 71
affichées : le nom Dans les classes à deux niveaux, considérer la leçon des uns nom, pronom, adjectif
et le pronom comme une révision puisque les deux notions ont déjà été vues. qualificatif
sujets ; féminin Matériau de départ : Un texte comportant des phrases • Le groupe nominal :
des noms et simples. Quelques noms et adjectifs masculins caracté- notion intuitive
adjectifs ristiques de la règle étudiée. ≈ 25 • Notion de « chaîne
minutes d’accords » :
Exemple : Mon chien a le regard vif. Son père est un - N  article, adjectif
• Relation Sujet
caniche alors il a les poils roux, doux et bouclé. Il adore Verbe : analyse du
sujet
faire le fou. Souvent, je lui dis : « Tu ressembles à un vrai • Marques du féminin
des noms et des
petit singe ! Ton parrain est sûrement le vieux cheval blanc adjectifs

du bout de la rue car tu galopes aussi vite que lui. »

a) Relevons les verbes et leurs sujets.
Relevons tous les noms et tous les adjectifs. Donnons leur genre.
Mettons les adjectifs féminins au masculin et réciproquement.
b) CE1 : Rappelons comment on analyse un nom sujet... un
pronom sujet... Analysons chaque sujet.
CE2 : Trouvons d’autres noms masculins qui se terminent par -
f et qui ont un nom féminin correspondant. Trouvons aussi
d’autres adjectifs et mettons-les au féminin.
Donnons le féminin de : monsieur, fils, frère, oncle, homme, roi,
garçon, bouc, jars, canard, coq, dindon, mouton.
72
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Compléter l’affiche CE2 par les nouvelles règles de formation du
féminin.
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le de 15 à
fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes 30
consignes. minutes
• Repérer les verbes et leurs sujets. Analyser ces
derniers.
Je suis le voisin de Marie. Mimi est l’ami de mon chien. Ils jouent
tous les deux dans notre jardin.
• (CE2) : Mettre au féminin les noms suivants, faire les
accords qui conviennent entre noms, articles et
adjectifs qualificatifs.
un prince maladif – un singe roux – un beau cheval blanc – un
faux meuble ancien (armoire) – un manteau blanc très doux
(veste) – un écureuil vif et malin (gerbille)
Travail programmé en autonomie. de 5 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 Le présent : verbes pronominaux CE1
C12
Passé composé : être, avoir, 2e groupe CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuille A3 « Le Ces deux leçons n’ont aucun point commun. L’une servira de • Présent des verbes
présent » pour les révision et l’autre d’entraînement oral aux élèves du niveau non du 1er groupe 73
CE1 concerné par la leçon. • Passé composé : 2e
• Feuille A3 « Le Matériau de départ : Un texte comportant au moins une fois groupe, cas général ;
passé composé » un verbe pronominal au présent ; les verbes être et avoir ainsi être et avoir
pour les CE2 que quelques verbes du 2e groupe au passé composé. ≈ 25 • L’infinitif, le groupe,
minutes
Exemple : « Oh, quel étonnement ! Le petit caniche se dresse sur le temps, la personne

ses pattes de derrière et salue la compagnie ! »

[CE2 : Rémi a été surpris par ces animaux savants. Ils ont

accompli leurs tours avec tant de naturel ! Il a eu envie de les

connaître mieux et il a bondi vers eux pour les cajoler..]

a) Relevons les verbes et leurs sujets. Donnons l’infinitif, le

temps (CE2) et la personne de chaque verbe. CE2 : Rappelons
pourquoi ce temps se nomme le passé composé. Quelles
expressions permettent de l’employer ?
b) CE1 : Relisons la deuxième phrase. Que dirions-nous si nous
étions Capi ? Si nous lui parlions ? Si Capi avait un frère jumeau
Pika ? Si tous deux nous parlaient ? Si nous leurs parlions ?
 Observons les pronoms personnels réfléchis6. Lequel
correspond au pronom je ? tu ? il ? elle ? nous ? vous ? ils ?
elles ?
CE2 : Relevons tous les verbes au passé composé. Donnons leur
infinitif, leur groupe7 et leur personne. Repassons leurs
74
terminaisons en rouge. Nommons l’auxiliaire de conjugaison et
le participe passé de chacun des verbes.
Conjuguons chacun des verbes à toutes les personnes du passé
composé en épelant les terminaisons.
Mettons ces verbes au participe passé : accomplir, il a ... ?
adoucir, tu as ... ? applaudir, nous avons ... ? avertir, j’ai ... ?
bâtir, vous avez ... ? blanchir, ils ont ... ? Quelle est la
terminaison du participe passé pour les verbes du 2e groupe ?
Employons le verbe avoir, puis le verbe être, à toutes les
personnes du passé composé dans des phrases inventées.
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Compléter l’affiche du CE2.

Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le 10 à 15

fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes minutes
consignes.
• Compléter par les verbes entre parenthèses conjugués
au présent.

6
On ne demandera pas aux élèves de retenir ce terme.
7
Rappel : Lorsque avoir et être sont employés en tant que verbes, ils appartiennent au 3e groupe, tout comme le verbe aller.
Je (se laver) ... les dents après manger. – Tu (se promener) ... en
forêt avec ton chien. – Elle (se cacher) ... derrière un arbre. –
Nous (se trouver) ... mal et vous (s’occuper) ... de nous. – Ils (se
percher) ... sur la branche d’un arbre.
• Compléter par le pronom sujet qui convient.
... nous approchons de l’eau. - ... se baignent au milieu des 75
canards. - ... m’appelle Vitalis et ... s’appelle Capi. - ... te reposes
après tous ces efforts. - ... vous étonnez de voir des animaux si
bien dressés.
• (CE2) : Repérer les verbes au passé composé. Les
analyser (infinitif, groupe, temps, personne).
Rémi a eu un choc en voyant revenir le père Barberin. – Celui-ci
a été si longtemps à Paris que l’enfant a fini par l’oublier.
• (CE2) : Écrire les verbes au passé composé. Penser aux
deux parties qui composent le passé composé.
Je (démolir) ... ... une maison et je (être) ... blessé sur
l’échafaudage. – Ils (surgir) ... ... sur la scène improvisée et leur
maître (avoir) ... ... un encouragement pour chacun d’eux. –
Mes parents et moi (applaudir) ... ... les animaux savants à tout
rompre. – Tu (être) ... ... si drôle, petit singe, que j’ (avoir) ... ...
envie de te récompenser. – Vous (saisir) ... ... les friandises que
je vous ai données avec délicatesse.
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 OL11 g ou gu CE1
O11 Les finales -ue, -ure CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 Ces deux leçons n’ont aucun lien entre elles. • Composition de
• Images : Dans les classes à deux niveaux, les élèves de CE1 découvriront certains graphèmes 76
glu ; tribu (bru et une graphie courante et leurs camarades de CE2 reverront ce selon la lettre qui suit
vertu si le niveau qu’ils ont appris en O5. • Séries de mots :
lexical est très Matériau de départ : Un texte comportant quelques mots selon une analogie
élevé). dans lesquels on entend le son [g] et au moins deux ou trois morphologique (-ue, -
noms féminins en -ue, -ure. ure
Exemple : Ce jeune élégant à poil noir est Zerbino, ce qui
≈ 25
signifie le galant, nom qu’il mérite à tous les égards. Quant à minutes
cette jeune personne à l’air modeste, c’est Dolce, une charmante

Anglaise qui n’a pas volé son nom de douce. « Capi, je vous prie,

montrez à ce jeune garçon qui laisse pendre sa langue dans

quelle aventure il nous suivra. » dit Vitalis en dénouant la corde

qu’il portait en guise de ceinture.

Alors Capi jeta à Zerbino un bout de la corde, et tous deux se

mirent gravement à la faire tourner. Quand le mouvement fut

régulier, Dolce s’élança et sauta avec grâce. Toute la rue était en

77
émoi comme si une tortue s’était mise à chanter.

a) CE1 : Relevons tous les mots dans lesquels nous entendons le

son [g]. Écrivons-les au tableau.
CE2 : Relevons les noms en -ue et -ure. Donnons leur genre.
Écrivons-les au tableau.
b) CE1 : Entourons la ou les lettres qui produisent le son [g].
Soulignons en rouge la lettre qui est placée ensuite. Que
remarquons-nous ?
Trouvons d’autres mots contenant les syllabes : ga... go... gu...
gue... gui et les suites de lettres gr et gl... Épelons-les.
CE2 : Cherchons d’autres noms en -ue ou -ure. Sont-ils
masculins ou féminins. Quelle finale trouvons-nous le plus
souvent ?
Si les élèves ne trouvent pas les noms glu et tribu, les leur faire
rechercher d’après leurs définitions et les illustrations : Quel est
le nom de la colle très forte qui permet de coller des objets au
plafond ? Quel est le nom d’un groupe de plusieurs familles
vivant sous l’autorité d’un chef, comme dans la Gaule antique ?
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Réaliser une affiche récapitulative pour chaque niveau.

Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le 10 à 15

fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes minutes 78
consignes.
• Compléter par g ou gu.
la ...érison – le ...ichet – une an...ille – une ai...ille – une ci...ogne
– la ...erre – un ...obelet – une ...rappe – une ...lace – une fi...e –
la fi...ure – un ...amin – une dame élé...ante – la ...are -un ...ide
• (CE2) : Compléter par des noms féminins en -ue ou -
ure. Attention aux pièges.
Il se lave la ... avec un gant de toilette. – Tu te promènes dans la
... . – Dans la fable, la ... est arrivée avant le lièvre. –
Vercingétorix appartenait à la ... des Arvernes. – Tu as une très
belle ... bien lisible. – J’ai recollé la poignée de mon cartable
avec de la ... . – Quand nous serons au collège, nous lirons l’...
d’Ulysse, le marin grec.
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 OL12 g ou ge CE1
V12 Noms dérivés d’un verbe : finale -age CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 Ces deux leçons n’ont pour lien que le son [ʒ] transcrit pour le • Composition de cer-
suffixe -age grâce à la lettre g. tains graphèmes selon 79
Dans une classe à double niveau, elles permettront aux élèves de la lettre qui suit
chacun des niveaux d’enrichir leur lexique ou de réviser une règle • Dérivation : du verbe
déjà étudiée (O5). au nom
Matériau de départ : Un texte comportant des mots • Série de mots selon
comportant la lettre g se prononçant [ʒ] et quelques noms en une analogie morpho-
-age dérivés d’un verbe. logique (-age)

Exemple : Si cet enfant est intelligent, il comprendra que nous ≈ 25

minutes
changeons de lieu chaque jour, parcourant la France et dix autres

pays. Il comprendra que nous menons une vie libre au lieu de faire

du labourage, du jardinage, du bêchage ou du ratissage.

S’il n’est pas intelligent, il pleurera, il criera, et, je n’aime pas

les enfants agités, je ne l’emmènerai pas. Alors l’enfant ira à

l’hospice où il apprendra le balayage, le lavage, le nettoyage mais

aussi la faim et les gifles.

a) Relevons tous les mots qui contiennent les sons [ʒ]. Quelles
sont les lettres utilisées ? Repassons en rouge les lettres qui
suivent ce son. Que constatons-nous ?
CE2 : Relevons les noms terminés par le son [aʒ]. Cherchons des
mots de la même famille et donnons leur nature.
b) CE1 : Lisons d’autres mots contenant la lettre g se prononçant 80
[ʒ] ; épelons-les :
une luge – un manège – la girafe – agile – le genou – une éponge
– la géométrie – le fromage – la bougie – un engin – un orage –
en congé – agité – magique -sage – elle rougit – gentil – une page
– un village – fragile – une orangeade – il rangeait – nous
mangeons – en nageant – la rougeole – un plongeon –
j’épongeais – une mangeoire – une nageoire – des bourgeons –
nous bougeons.
CE2 : Cherchons d’autres noms terminés par -age. Donnons leur
genre. Trouvons le verbe dont ils sont dérivés.
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Réaliser une affiche récapitulative pour chaque niveau.

Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le 10 à 15

fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes minutes
consignes.
• Compléter par g ou ge.
un villa...e – des villa...ois – une horlo...e – une éta...ère – du
lin...e – nous ran...ons – il chan...ait – elle s’allon...a – une
formule ma...ique.
• (CE2) : Trouver les verbes dont sont dérivés les noms
suivants.
le blocage – le passage – le triage – le ramassage – le barrage – 81
le nettoyage – le déblayage – le cirage – le raccommodage
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 Révision 5 CE1 - CE2
Bilan 12
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Les affichages RAPPEL : Cette page n’est en aucun cas une page • Relation sujet-ver-
de la semaine d’évaluation d’acquis ponctuels à peine installés. be : analyse du sujet 82
Ceux-ci se poursuivront pendant toute l’année • Marques du fémi-
scolaire et même au-delà. nin (-ve ; féminins
Les exercices qu’elle propose doivent être particuliers)
considérés comme un moment d’entraînement • Présent des verbes
supplémentaire visant à permettre à chaque pronominaux
élève d’intégrer ou de parfaire les notions • Passé composé : 2e
abordées pendant la semaine écoulée. groupe, être, avoir
• Séries de mots :
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur a selon une analogie
le fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les morphologique (-ue ; -
mêmes consignes. ure ; -age)
• Composition de cer-
• CE1 : Souligner le verbe conjugué en rouge, les
tains graphèmes selon
noms en bleu, les pronoms en violet. Analyser le
la lettre qui suit : cas
sujet.
de la lettre g
Capi aboie. – Il voit la bêtise de Joli-Cœur. – Assis sur la
table, le petit singe boit le vin du Signor Vitalis.
• CE1 : Conjuguer les verbes aux autres personnes.
Épeler les verbes.
Je me rapproche et je regarde le petit singe. - ...
• CE1 : Compléter les mots par g ou gu.
un ...âteau – une va...e – le ...idon – un ...laçon – un singe
ri...olo – du ...rillage – des lé...umes.
• CE1 : Compléter par g ou ge.
il man...ait – une ti...e – il est a...ité – un plon...oir – une
mang...oire – il a ran...é son marque-pa...e dans son bureau.
• (CE2) : Mettre les expressions au féminin. 83
un petit chien vif et malin – un cheval blanc nerveux – un
taureau poussif et maladif – un parrain gentil et attentif – un
père protecteur et amical.
• (CE2) : Mettre les phrases suivantes au passé
composé : analyser à l’oral chacun des deux
morceaux qui composent le verbe.
Je finis mon goûter.  j’ai fini mon goûter. ai = auxiliaire
avoir au présent ; fini : participe passé du verbe finir
Tu as un chien. – Elle est triste. – Il franchit la rivière. – Nous
sommes en vacances. – Vous avertissez les pompiers. – Ils ont
un accident. – Elles téléphonent à leur famille.
• (CE2) : Trouver les noms en -age qui sont dérivés
de ces verbes.
barrer – coder – lacer – paver – saler – abattre – battre –
bâcher – étaler – monter – pomper – tanguer – tisser
• (CE2) : Employer les mots suivants dans des
phrases :
(bru –) tribu – glu – rue – battue – pâture – toiture - teinture.
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 G14 Accord du verbe avec le nom sujet CE1
G13 Le féminin : révision CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 déjà Ces deux leçons n’ont pas de point commun. • Classes de mots :
affichées : le nom Dans les classes à deux niveaux, considérer la leçon des uns nom, adjectif qualifica- 84
et le pronom comme une révision puisque les deux notions ont déjà été vues. tif ; verbe
sujets ; féminin Matériau de départ : Un texte comportant des phrases • Le groupe nominal :
des noms et simples ; noms et adjectifs masculins. notion intuitive
adjectifs ≈ 25 • Notion de « chaîne
Exemple : Le loup n'a que les os et la peau car les chiens minutes d’accords » :
- N  article, adjectif
gardent les maisons du village. Ce Loup rencontre un chien aussi • Relation Sujet Ver-
be : accords
puissant que beau, gras, poli et sans doute perdu.
• Marques du féminin
a) Relevons les verbes et leurs sujets. des noms et des
Relevons tous les noms et tous les adjectifs. Donnons leur genre. adjectifs
b) CE1 : Rappelons comment on analyse un nom sujet... un
pronom sujet... Analysons chaque sujet. Donnons la personne
des verbes.
Changeons les noms de nombre. Réécrivons les phrases et
notons la personne des verbes. Que constatons-nous ?
CE2 : Remplaçons les noms masculins par les noms féminins
correspondants. Faisons les accords qui s’imposent sur les
adjectifs. Rappelons les règles en nous aidant de l’affichage
collectif.
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Compléter l’affiche CE2 par les nouvelles règles de formation du
féminin.
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le de 15 à
85
fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes 30
consignes. minutes
• Repérer les verbes et leurs sujets. Changer le nombre
de ces derniers et réécrire les phrases.
Le petit chien tache les bas blancs quand il les heurte en jouant.
– Le petit chien ne garde rien. – Le chat est encore plus voleur
que lui. – Le petit chien aboie et pleurniche.
• (CE2) : Mettre au féminin les noms suivants, faire les
accords qui conviennent entre noms, articles et
adjectifs qualificatifs.
un père doux – un beau chat – un ogre méchant – un canard blanc
– un homme actif – un chien fidèle – le bon boulanger – le parrain
affectueux – le tigre cruel – le bûcheron vigoureux – l’écolier
attentif – l’infirmier vigilant
Travail programmé en autonomie. de 5 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 Le présent : verbe aller CE1
C13
Participe passé des verbes des 1er et 2e groupes CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuille A3 « Le Ces deux leçons n’ont aucun point commun. L’une servira de • Présent du verbe
présent » pour les révision et l’autre d’entraînement oral aux élèves du niveau non aller 86
CE1 concerné par la leçon. • Passé composé : 2 e
• Feuille A3 « Le Matériau de départ : Un texte comportant au moins une fois groupe, cas général ;
passé composé » le verbe aller au présent ; les verbes être et avoir ainsi que être et avoir
pour les CE2 quelques verbes des 1er et 2e groupes au passé composé. ≈ 25 • L’infinitif, le groupe,
minutes
Exemple : Le paysan a décidé de se débarrasser de Sultan. Le le temps, la personne

pauvre vieux chien a frémi en entendant son maître. Puis il a

réfléchi et a pensé : « Je vais demander conseil au loup. Il a

toujours été bon avec moi ! »

a) Relevons les verbes et leurs sujets. Donnons l’infinitif, le

temps (CE2) et la personne de chaque verbe. CE2 : Pour les
verbes au passé composé, repérons l’auxiliaire et le participe
passé. Surlignons les terminaisons des participes passés.
b) CE1 : Relisons la 1re phrase du chien. Que dirions-nous si
nous parlions à Sultan ? Si nous parlions de lui ? Si Sultan avait
un sœur : Sultane ? Si tous deux nous parlaient ? Si nous leurs
parlions ?
Observons les terminaisons du verbe aller. À quelles personnes
est-il régulier ? irrégulier ?
CE2 : Relevons uniquement les participes passés des verbes.
Quand les employons-nous ?
Rappelons la terminaison du participe passé des verbes du 1er
groupe... du 2e groupe... Notons et souvenons-nous du participe 87
passé du verbe avoir... du verbe être.
Mettons ces verbes au participe passé : accomplir, il a ... ?
adoucir, tu as ... ? applaudir, nous avons ... ? avertir, j’ai ... ?
bâtir, vous avez ... ? blanchir, ils ont ... ? Quelle est la
terminaison du participe passé pour les verbes du 2e groupe ?
Employons le verbe avoir, puis le verbe être, à toutes les
personnes du passé composé dans des phrases inventées.
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Compléter l’affiche du CE2.

Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le 10 à 15

fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes minutes
consignes.
• Compléter par le verbe aller conjugué au présent.
Je ... dans la salle de bain. – Tu ... en forêt avec ton chien. – Elle
... derrière un arbre. – Nous... mal et vous ... avertir les secours.
– Ils ... sur la branche d’un arbre.
• Compléter par le pronom sujet qui convient.
... allons près de l’eau. - ... vont au milieu des canards. - ... vais
avec Vitalis et ... m’apprendre un métier. - ... vas te reposer après
tous ces efforts. - ... allez être étonnés de voir des animaux si bien
dressés.
• (CE2) : Écrire les verbes au passé composé. Penser aux
deux parties qui composent le passé composé. Écrire en
rouge la terminaison du participe passé.
Le muguet (fleurir)... ... tôt cette année. – Les enfant (profiter) ... 88
... de leur jour de repos ; ils en (ramasser) ... ... de grosses
brassées. Pierre (avoir) ... ... la surprise d’en trouver le
premier. Il (appeler) ... ... ses camarades. La cueillette (être) ...
... facile et agréable.
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 OL12 c ou ç CE1
O12 Les mots en acc-, app-, aff- CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 Ces deux leçons n’ont aucun lien entre elles. Dans les classes à • Composition de
• Images : deux niveaux, les élèves de CE1 découvriront une graphie certains graphèmes 89
glu ; tribu (bru et courante et leurs camarades de CE2 reverront ce qu’ils ont appris selon la lettre qui suit
vertu si le niveau en O3. • Séries de mots :
lexical est très Matériau de départ : Un texte comportant quelques mots selon une analogie
élevé). dans lesquels on entend le son [s] produit par la lettre c et au morphologique (-ue, -
moins deux ou trois mots commençant par app-, acc- ou aff-. ure
Exemple : Le paysan affirme : « Cet anneau est magique. Il

nous apporte la chance. » Hélas, un jour, le paysan déçu ≈ 25

minutes
s’aperçoit qu’on lui a volé l’anneau. Le chat décide d’accompagner

le chien et ils s’élancent sur les traces du voleur en commençant

par le bord de la rivière.

a) CE1 : Relevons tous les mots dans lesquels nous entendons le

son [s]. Écrivons-les au tableau.
CE2 : Relevons les mots qui commencent par les sons [ap], [ak]
et [af]. Écrivons-les au tableau.
b) CE1 : Entourons la lettre qui produit le son [s]. Soulignons en
rouge la lettre qui est placée ensuite. Que remarquons-nous ?
Trouvons d’autres mots contenant les syllabes : ça... ço... çu...
ce... ci... Épelons-les.
CE2 : Cherchons d’autres mots commençant par les syllabes
[ap], [ak] et [af]. Quelles graphies trouvons-nous le plus
souvent ? Cherchons quelques exceptions.
90
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Réaliser une affiche récapitulative pour chaque niveau.

Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le 10 à 15

fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes minutes
consignes.
• Compléter par c ou ç.
je ber...e – il lan...ait – nous commen...ions – nous aga...ons –
vous annon...iez – ils pla...aient – tu la...es – vous mena...ez – je
tra...ais – tu rempla...ais
• (CE2) : Compléter par des mots en aff-, acc-, app-.
Attention aux pièges.
Des grandes ...iches annoncent l’arrivée d’un cirque.
J’...compagne mes parents. Nous ...édons aux gradins par un
escalier. Un clown s’...ale sur la piste. Un dompteur ...ronte des
lions d’...rique ; il est très ...laudi.
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 OL14 Révision : les lettres c et g CE1
V13 Le préfixe re- CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 Ces deux leçons n’ont aucun. • Composition de cer-
Dans une classe à double niveau, elles permettront aux élèves de tains graphèmes selon 91
chacun des niveaux d’enrichir leur lexique ou de réviser une règle la lettre qui suit
déjà étudiée (O5). • Familles de mots et
Matériau de départ : Un texte comportant des mots dérivation : préfixes
comportant les lettres c et g et quelques mots commençant
par le préfixe re-.
Exemple : Le chat se régale quand le chien arrive enfin,

épuisé par sa traversée à la nage. Voyant l'anneau, il se frotte ≈ 25

minutes
contre les jambes de son maître en aboyant gaiement. Mais Pai-

Hai le gronde : « Eh toi, d'où reviens-tu, paresseux ? Le chat a

retrouvé l'anneau magique. Allez, ouste, dehors, et que je ne te

revoie plus ! »

Depuis, le chat n'a pas très bonne conscience. C'est pourquoi, dès

qu'il voit le chien, il galope sans demander son reste. Quant au

chien, dès qu'il voit le chat, il lui court après en aboyant :

« Espèce de traître ! Si je t'attrape, tu me paieras ça ! »

a) Relevons tous les mots qui contiennent la lettre g ou la lettre
c. Quelles sont les sons produits ? Repassons en rouge les lettres
qui suivent ce son. Que constatons-nous ? 92
CE2 : Relevons les mots commençant par le son [rǝ].
Supprimons cette syllabe. Que constatons-nous ?
b) CE1 : Rappelons et écrivons dans un tableau les syllabes qui
produisent le son [g]... le son [ʒ] quand il s’écrit à l’aide de la
lettre g... le son [k]... le son [s] quand il s’écrit à l’aide de la lettre
c...
Trouvons et épelons des mots qui contiennent l’une de ces
syllabes.
CE2 : Cherchons d’autres mots commençant par le préfixe re-.
Trouvons le mot dont ils sont dérivés. Expliquons la différence
de sens entre l’un et l’autre. À quoi sert le préfixe re- ?
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Réaliser une affiche récapitulative pour chaque niveau.

Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le 10 à 15

fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes minutes
consignes.
• Compléter par c ou ç.
Mes es...aliers sont en ...olima...on. - ...ette le...on est très fa...ile,
j’adore la ...onjugaison. – Voi...i son an...ien vélo, il est
...omplètement ...assé ! – Pour ...ette re...ette, il faut des
...on...ombres et des gla...ons. – La balan...oire de Fran...ois est
grin...ante, ...a me ...asse les oreilles !
• Lire à voix haute puis classer dans un tableau selon le 93
son produit.
girafe – gorille – magie – guêpe – gendarme – gomme – orgue –
géant – gagner – geai – manger – géométrie – élégant – gilet –
gourde – langue – Georges – déguisement – régal – singe –
muguet – guimauve – bogue – fromage – pigeon – plongeoir
• (CE2) : Trouver les mots indiquant la répétition
dérivés des mots suivants.
tourner – tour – lever – levage – pousser – venir – prendre – prise
– passer – passage – monter – montage – joindre
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 Révision 6 CE1 - CE2
Bilan 13
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Les affichages RAPPEL : Cette page n’est en aucun cas une page • Relation sujet-ver-
de la semaine d’évaluation d’acquis ponctuels à peine installés. be : accords 94
Ceux-ci se poursuivront pendant toute l’année • Marques du fémi-
scolaire et même au-delà. nin
Les exercices qu’elle propose doivent être • Présent du verbe
considérés comme un moment d’entraînement aller
supplémentaire visant à permettre à chaque • Participe passé des
élève d’intégrer ou de parfaire les notions verbes des 1er et 2e
abordées pendant la semaine écoulée. groupes
• Séries de mots :
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur a selon une analogie
le fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les morphologique app- ;
mêmes consignes. aff- ; acc-)
• Composition de cer-
• CE1 : Repérer le verbe et son sujet. Changer le
tains graphèmes selon
nombre du sujet et réécrire la phrase.
la lettre qui suit : c ou
Au Moyen Âge, les seigneurs apprécient la chasse à courre.
ç ; c et g (révision)
– Cette chasse se pratique en forêt. – Le veneur est choisi
jeune, vers 7 ans. – Les dogues sont des chiens de chasse. • Familles de mots et
dérivation : le préfixe
• CE1 : Conjuguer les verbes aux autres personnes.
re-
Épeler les verbes.
Il porte une tenue de cuir car il va dans les épines. - ...
• CE1 : Lire les listes de mots et trouver l’intrus.
1) un guide – la langue – du muguet – la neige – une blague
2) un ange – une glace – un pavage – une girafe – du potage
3)une cagoule – une goutte – un gant – magique – un
gourmand
• CE1 : Compléter par c ou ç.
une balan...oire – une per...euse – nous avan...ons – une
balan...e – un ...itron – voi...i la cons...ience de Pinocchio. 95
• (CE2) : Accorder les adjectifs qualificatifs avec le
nom qu’ils qualifient.
La (petit) ... poule (roux) ... habite (seul) ... dans une maison
(bas) ... . Elle est très (actif) ... et (travailleur) ... . La (vieux)
... renarde (adroit) ... demeure sur la colline (broussailleux)
... dans une caverne (noir) ... et (poussiéreux) ... . Elle
aimerait faire (prisonnier) ... la poulette (grassouillet) ... mais
celle-ci est (méfiant) ... .
• (CE2) : Donner le participe passé des verbes
suivants puis conjuguer le verbe au passé composé.
finir (2PS)  fini ; tu as fini
avoir (1PP) – attraper (3PS) – réussir (1PS) – être (2PP) –
donner (1PS).
• (CE2) : Compléter par acc-, aff- ou app-.
...lamer - ...amer - ...rocher - ...identer - ...laudir - ...artenir -
...uyer - ...irmer - ...ronter - ...rivoiser - ...umuler - ...oler
• (CE2) : Continuer comme le modèle.
venir et revenir – partir et ... – donner et ... – faire et ... .
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 G14bis Accord du verbe avec le nom sujet CE1
G14 Le nombre des noms, articles et adjectifs CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 déjà Ces deux leçons ont le nombre pour point commun. • Classes de mots :
affichées : le nom Dans les classes à deux niveaux, les élèves pourront travailler les nom, adjectif qualifica- 96
et le pronom marques de nombre des noms et articles ainsi que celles des tif, article ; verbe
sujets ; féminin verbes à la 3e personne. • Le groupe nominal :
des noms et Matériau de départ : Un texte comportant des phrases notion intuitive
adjectifs simples ; groupes nominaux au singulier et au pluriel. ≈ 25 • Notion de « chaîne
minutes d’accords » :
Exemple : Les chiens font partie de la famille des mammifères.
- N  article, adjectif
Les petits se développent dans le ventre de leur mère. La mère • Relation Sujet Ver-
be : accords
nourrit ensuite les chiots avec le lait de ses mamelles. Les jeunes • Marque habituelle du
pluriel des noms,
chiots naissent sourds et aveugles. Le mâle ne s'occupe pas des articles et adjectifs

petits, seule la femelle les protège.

a) Relevons les verbes et leurs sujets.

Relevons tous les noms, articles et adjectifs. Donnons leur
nombre. Quand un nom est-il au singulier ? au pluriel ?
b) CE1 : Analysons chaque sujet. Donnons la personne des
verbes.
 Changeons les noms sujets de nombre. Réécrivons les phrases
et notons la personne des verbes. Repassons en rouge les
marques d’accord sur les noms et leurs articles, sur les verbes.
CE2 : Reprenons chaque groupe constitué d’un nom, d’un
article et, s’il y en a un, d’un adjectif8 et donnons le nombre du
nom, puis de l’article et de l’adjectif. Que constatons-nous ? 97
Changeons le nombre du nom : que se passe-t-il alors pour le
nombre de l’article ? pour le nombre de l’adjectif ?
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Compléter l’affiche CE2 par les nouvelles règles de formation du
féminin.
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le de 15 à
fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes 30
consignes. minutes
• Repérer les verbes et leurs sujets. Compléter la
terminaison des verbes.
Le chien possèd... trois sortes de dents. Les canines ou crocs s...
très puissantes. Elles tu... les proies et en déchir... la chair. Les
molaires broi... les os. Les incisives s... toutes petites. Le chien
n’en ... pas vraiment besoin.
• (CE2) : Mettre les groupes de mots suivants au pluriel.

8
La nature de « ses » (adjectif ou déterminant possessif) n’a pas encore été étudiée. Se contenter de l’évoquer si un élève le cite comme article. Expliquer que l’adjectif (ou
déterminant) possessif s’accorde avec le nom qu’il accompagne mais ne pas s’attendre à ce que les élèves retiennent le terme pour le moment.
un père tranquille – un petit chat musclé– un ogre méchant – un
canard blanc – un homme actif – un chien fidèle – le bon
boulanger –le tigre cruel – l’écolier attentif – l’infirmier vigilant
Travail programmé en autonomie. de 5 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
98
 Le présent : verbes en -cer et -ger CE1
C14
Passé composé : verbe aller ; l’auxiliaire être CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuille A3 « Le Ces deux leçons n’ont aucun point commun. L’une servira de • Présent des verbes en
présent » pour les révision et l’autre d’entraînement oral aux élèves du niveau non -cer et -ger 99
CE1 concerné par la leçon. • Passé composé : le
• Feuille A3 « Le Matériau de départ : Un texte comportant des verbes en -cer verbe aller ;
passé composé » et -ger au présent ainsi que au moins une fois le verbe aller au l’auxiliaire être
pour les CE2 passé composé. ≈ 25 • L’infinitif, le groupe,
minutes
Exemple : Grâce à ce chapitre, nous commençons à bien connaître le temps, la personne

l’histoire des chiens et des êtres humains. À la Préhistoire, les

hommes sont allés chercher de jeunes chiots pour les apprivoiser.

Depuis, nous encourageons les chiens à nous aider et à nous

protéger.

a) Relevons les verbes et leurs sujets. Donnons l’infinitif, le

temps (CE2) et la personne de chaque verbe. CE2 : Pour les
verbes au passé composé, repérons l’auxiliaire et le participe
passé. Surlignons les terminaisons des participes passés.
b) CE1 : Relisons la 1re phrase. Que dirions-nous si nous
parlions à ceux qui ont lu ce chapitre ? Si nous parlions d’eux ?
 Si une seule personne parlait? Si nous parlions à cette personne ?
Si parlions de cette personne ? Épelons les verbes.
Observons les terminaisons du verbe commencer. À quelles
personnes est-il régulier ? irrégulier ? Pourquoi ?
Recommençons en conjuguant à toutes les personnes la
dernière phrase du texte. Observons les terminaisons du verbe 100
encourager. À quelles personnes est-il régulier ? irrégulier ?
Pourquoi ?
CE2 : Que remarquons-nous dans la formation du passé
composé du verbe aller : au sujet de l’auxiliaire ? de la
terminaison du participe passé ? Qui est allé chercher de jeunes
chiots ? Quel est le genre et le nombre de ce mot ? Quelle
conséquence cela y a-t-il sur la terminaison du participe passé ?
Conjuguons le verbe aller au passé composé comme si c’était un
homme ou un groupe d’hommes qui parlait ; donnons pour
chaque personne le genre et le nombre du sujet puis du
participe passé... comme si c’était une femme ou un groupe de
femmes ; donnons pour chaque personne le genre et le nombre
du sujet puis du participe passé... comme si c’était un groupe
d’êtres humains, hommes et femmes. Quel genre utilisons-nous
dans ce dernier cas9 ?
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Compléter l’affiche du CE2.

9
On peut, si les enfants le demandent, expliquer que dans ce cas, on utilise le masculin en lieu et place du genre neutre qui n’existe pas dans la langue française. Je
déconseille fortement de parler de « masculin qui l’emporte » afin d’éviter les dérives sexistes.
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le 10 à 15
fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes minutes
consignes.
• Compléter par le verbe avancer conjugué au présent.
J’ ... dans le couloir. – Tu ... dans le noir. – Elle ... vers l’ arbre.
101
– Nous... à petits pas. – Vous ... plus vite que nous. – Ils ... en
équilibre sur la branche.
• Compléter par c ou ç ; g ou ge.
Je protè...e mon petit frère. – Tu pla...es les pièces sur le plateau
de jeu. – Nous chan...ons de chaussettes. – Vous commen...ez la
partie sans nous. – Ils ran...ent leurs affaires et nous les
rempla...ons en attendant.
• (CE2) : Écrire les verbes au passé composé. Penser aux
deux parties qui composent le passé composé. Écrire en
rouge la terminaison du participe passé et les marques
d’accord quand il y en a.
Je (aller) ... ... dans le jardin. Ma chienne Gribouille (se
précipiter) s’... ... vers moi. Nous (tomber) ... ... tous les deux
dans l’herbe et nous (jouer) ... ... ensemble. C’est alors que ma
mère (rentrer) ... du travail : « Victor, tu (aller) ... ... chercher le
courrier, s’il te plaît ? »
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 O13 m avant m, b, p CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuille A3 ou Il n’y a pas de leçon d’orthographe pour les élèves de CE1. Dans • Composition de
affichage des CE1, les classes à un seul niveau, on passera directement à la leçon V3. certains graphèmes
déjà présent dans Dans les classes à double niveau, on pourra faire réviser aux selon la lettre qui suit.
la classe élèves de CE1 une notion vue en OL10 avant de passer au début 102
de la Révision 7 qui pourra ainsi s’étaler sur 2 journées de travail.
Matériau de départ : Un texte comportant les phonèmes [ã],
[õ] et [ɛ]̃ . .
Exemple : La plupart des chiens s'éduquent facilement. Si certains
≈ 25
sont juste habitués à vivre en compagnie des êtres humains et à minutes
leur procurer une compagnie, d'autres, les chiens d’utilité, sont

employés dans des rôles précis : après une éducation de base

suivie par d'un dressage renforçant et mettant à profit leurs

aptitudes, ils maîtrisent un « métier » qui les charge de

responsabilités importantes.

a)
CE2 : Relevons les mots dans lesquels nous entendons les sons
[ã], [õ] et [ɛ]̃ . Écrivons-les au tableau.
b) CE2 : Entourons les lettres qui produit ces sons. Soulignons
en rouge la lettre qui est placée ensuite. Que remarquons-nous ?
Trouvons d’autres mots contenant les graphies : am... em... om...
im... Épelons-les.
Trace écrite 5 min.
103
Lecture de la trace écrite CE2. Réaliser une affiche récapitulative
ou relire l’affiche conçue pour le niveau CE1..

Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le 10 à 15

fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes minutes
consignes.
• Compléter par n ou m.
l’e...ployé e...magasine des marcha...dises. – Le ca...peur mo...te
sa te...te puis i...stalle une la...pe. – La ca...pagne est belle au
pri...te...ps ; les fleurs e...baument. – Je fais le co...pte des
co...missions. – Tu e...barqueras le 2 déce...bre sur le bateau pour
la Za...bie.
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
Selon les habitudes de la classe minutes
 V3 Noms en -er ou -ier CE1
V14 Enrichir la phrase : Dire le lieu CE2
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Feuilles A3 Ces deux leçons n’ont aucun. • Séries de mots : mots
Dans une classe à double niveau, elles permettront aux élèves de relevant d’un même 104
chacun des niveaux d’enrichir leur lexique ou de conceptualiser champ lexical ; mots
une règle déjà connue intuitivement. ayant une analogie
Matériau de départ : Un texte comportant des noms de morphologique
métiers, des noms d’arbres et d’autres noms masculins • En lien avec la
terminés par -er ou -ier. production d’écrits :
Exemple : Le chat du boulanger dort dans son panier près du améliorer une produc-
tion en tenant compte
four où brûle un fagot de branches d’olivier. Le chien du ≈ 25 des indications
minutes
charcutier aime tant les saucisses qu’il est prêt à grimper sur le

cerisier pour voler celles que son maître a mises à sécher à l’abri

de son appétit.
a) Relevons tous les mots qui contiennent le son [e] (= « é »).
Quelles sont les lettres utilisées ? Définissons chacun de ces
mots. Que remarquons-nous ?
CE2 : Relevons les expressions qui disent où se passe l’action.
Soulignons les mots qui les composent aux couleurs habituelles
(nom : bleu ; article : vert ; adjectif : jaune ; préposition :
orange).
b) CE1 : Trouvons d’autres noms de métiers, d’autres noms
d’arbres. Quelle est très souvent le son final ? Comment s’écrit-
il toujours ?
CE2 : Supprimons ces expressions qui indiquent le lieu.
Comment est alors la phrase ? Remplaçons-les par d’autres
105
expressions indiquant aussi le lieu. Cherchons d’autres
prépositions qui pourraient introduire des compléments de
lieu.
Trace écrite 5 min.
Lecture de la trace écrite CE1 puis CE2 dans les doubles niveaux.
Réaliser une affiche récapitulative pour chaque niveau.

Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur le 10 à 15

fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les mêmes minutes
consignes.
• Lire, définir et épeler ces mots.
un pêcher – un poirier – un bananier – un cerisier – un pommier
– un olivier – un noyer – un châtaignier – un oranger – un
palmier dattier – un boucher – un berger – un bijoutier – un
pâtissier – un plombier – un volailler – un portier – un escalier –
un panier – un fruitier – un écolier – un laitier – un sorcier
• (CE2) : Enrichir les phrases en ajoutant des
compléments de lieu.
J’ai rencontré mon amie Mélina (où ?) ... . – Elle portait un gros
sac (où ?) ... . – J’ai décidé de l’accompagner (où ?) ... . - Mais,
(où ?) ... , nous avons été bloqués par un gros chien qui se tenait
(où ?) ... et grondait de manière menaçante. – Nous avons alors
fait demi-tour et nous sommes enfuis (où ?) ... pour nous
protéger. – Le contenu du gros sac tombait (où ?) ... à cause de
notre course rapide.
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
minutes 106
Selon les habitudes de la classe
 Révision 7 CE1 - CE2
Bilan 14
Matériel Déroulement Durée Objectifs visés
• Les affichages RAPPEL : Cette page n’est en aucun cas une page • Relation sujet-ver-
de la semaine d’évaluation d’acquis ponctuels à peine installés. be : accords 107
Ceux-ci se poursuivront pendant toute l’année • Marque du pluriel
scolaire et même au-delà. des noms, des articles,
Les exercices qu’elle propose doivent être des adjectifs
considérés comme un moment d’entraînement • Présent des verbes
supplémentaire visant à permettre à chaque en -cer et -ger
élève d’intégrer ou de parfaire les notions • Passé composé du
abordées pendant la semaine écoulée. verbe aller ; utiliser
l’auxiliaire être
Entraînement : En s’inspirant des exercices présents sur a • m avant m, b, p
le fichier, travailler d’abord avec le groupe-classe sur les • Séries de mots :
mêmes consignes. selon un champ
lexical ; selon une
• CE1 : Repérer le verbe et son sujet. Changer le
analogie morpholo-
nombre du sujet et réécrire la phrase.
gique
L’enfant rencontre un chien près de la rivière. – Les poissons
frétillent dans l’eau limpide. – Les cailloux du fond brillent • Exprimer le lieu
comme de l’or. – Le chien pose sa tête sur les genoux de
l’enfant et se laisse caresser.
• CE1 : Conjuguer les verbes aux autres personnes.
Épeler les verbes.
Je lance un caillou dans l’eau et je plonge pour le retrouver.
 • CE1 : Compléter par le nom qui convient :
boulanger – pâtissier – bijoutier – portier – charcutier
– volailler – boucher
Celui qui fabrique et vend du pain est un ... . – Celui qui
prépare et vend de la viande est un ... . – Celui qui ne prépare
que de la viande de porc est un ... . – Celui qui fabrique et 108
vend des gâteaux est un ... . – Celui qui prépare et vend
uniquement de la viande de volaille est un ... . -Celui qui
fabrique et vend des bijoux est un ... .
• (CE2) : Mettre les expressions suivantes au pluriel.
Épeler.
un sabot noir et luisant – un long poil blanc – une chèvre
douce et caressante – une herbe verte et tendre – un renard
adroit et rusé.
• (CE2) : Donner le participe passé des verbes
suivants puis conjuguer le verbe au passé composé.
aller (2PS – masc)  allé ; tu es allé
tomber (1PP – fém) – aller (3PS – fém) – rentrer (1PS –
masc) – arriver (2PP – masc) – rester (1PS – fém).
• (CE2) : Compléter par n ou m.
bo...jour – une co...pagne – septe...bre – ava...t – dema...der
– co...me – le co...gé – une a...bula...ce – gra...d – pardo... –
l’o...bre – gro...der – la to...bola – le fo...d – e...seigner –
i...possible
• (CE2) : Compléter par une préposition qui
convient.
Le chat se cache ... la table. – Tu as vu la lune ... le ciel. – Je
vais passer mes vacances ... mes grands-parents. – ... la
maison, nous avons un grand jardin. – Tu as oublié tes clés
... la table ; tu ne pourras pas entrer ... la maison.
Travail programmé en autonomie. 15 à 20
minutes 109
Selon les habitudes de la classe