LA SÉQUENCE
DIDACTIQUE
EXTRAITS DES ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES POUR L'ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS
DANS LE CYCLE SECONDAIRE QUALIFIANT
ECOLE NORMALE SUPÉRIEURE DE FÈS
HALIMA MAÂTALLAOUI
LE MODULE
• Le module est un dispositif de mise en œuvre du projet pédagogique. II porte aussi bien sur le
développement de compétences transversales que sur l’acquisition de compétences
disciplinaires relatives à l’apprentissage de la langue cible.
• le module est organisé en séquences et en activités d’apprentissage qui s’interpellent et qui se
complètent ;
• le module s’articule principalement autour d’une œuvre littéraire pour toutes les filières et
toutes les options; la littérature ne concerne pas exclusivement les sections littéraires. En
effet, les sections techniques et scientifiques doivent également se doter de la compétence
culturelle nécessaire à l’apprentissage d’une langue et à la formation générale de l’élève.
LA SÉQUENCE DIDACTIQUE
• La séquence didactique (ou projet séquentiel) est un ensemble d’activités visant le
développement de compétences; celles-ci constituent une réponse aux besoins des
élèves, préalablement identifiés et analysés. C’est l’outil le mieux adapté à une gestion
optimale du temps en fonction du rythme de chacun.
• En effet, le projet pédagogique est constitué d’un ensemble de modules eux mêmes
déclinés en séquences didactiques conçues sous forme d’activités successives, cohérentes
et interdépendantes. Celles-ci peuvent être effectuées en classe et hors de la classe,
suivant une démarche décloisonnée, dans l’optique de développer chez l’élève les
compétences voulues.
EVALUATION
• L’évaluation qui clôt la séquence permettra, en même temps, d’évaluer les nouveaux
acquis et de prévoir les actions de remédiation et de consolidation qui s’imposent.
LES ACTIVITÉS DE MISE EN ŒUVRE
• Travaux encadrés
• Activités de lecture
• Activités de langue
• Activités de l’oral
• Activités de production écrite
LES ACTIVITÉS DE MISE EN ŒUVRE
Cette conception, plus proche des besoins des élèves et plus ouverte quant au rôle de l’enseignant, passe
par un assouplissement des horaires impartis aux diverses activités. Ainsi, tel projet nécessitera davantage
d’heures de lecture que le précédent, tel autre privilégiera la production écrite ou l’initiation à la
documentation. Le principe est que l’ensemble des activités, prévues dans le cadre du projet, convergent et
se complètent.
En outre, les activités seront décloisonnées et intégrées les unes aux autres autant que nécessaire.
L’enseignant, sans perdre de vue la nécessité de veiller à l’équilibre et à la progressivité des activités,
essayera de les diversifier en fonction des compétences visées en réception et en production de l’oral et de
l’écrit. La répartition des activités de classe met en perspective, pour les trois années du cycle qualifiant, le
cheminement d’un apprentissage progressif recherchant la consolidation des acquis des cycles antérieurs,
leur perfectionnement, en vue de l’appropriation de la langue cible.
ACTIVITÉ DE LECTURE
• L’œuvre intégrale apparaît donc à la fois comme l’une des finalités de l’enseignement du
français dans le Secondaire Qualifiant (donner le goût, les outils et développer les
compétences d’une pratique autonome de la lecture des œuvres littéraires) et comme le
support principal des diverses activités qui caractérisent cet enseignement. Un tel choix
demande l’adoption de démarches méthodologiques et de stratégies de lecture
appropriées à l’étude de l’œuvre littéraire:
ACTIVITÉS DE LECTURE
• La lecture méthodique relie constamment observation et interprétation et fait participer
activement l’élève à la construction du sens à partir de réseaux d’indices textuels et discursifs.
Quel que soit le genre de texte ou le type de discours considéré, c’est avec ses compétences
d’analyse personnelles, y compris celles qui font intervenir sa subjectivité, que l’élève
progresse dans la construction du sens ;
• La lecture analytique s’attache à dégager le sens d’un texte par une étude détaillée des
techniques d’écriture, et s’intéresse aux effets que produisent ces techniques sur le lecteur.
La lecture sélective permet de dégager les informations en fonction du projet de lecture ;
Le groupement de textes s’appuie sur la confrontation de textes appartenant au même
genre ou à des genres apparentés pour la mise en évidence de caractéristiques textuelles et
discursives significatives ;
ACTIVITÉ DE LANGUE
• Grammaire de la phrase : les notions de base de la langue ayant été étudiées au collège, le
tronc commun se préoccupe de la mise à niveau linguistique des élèves du Cycle Qualifiant,
pour répondre à des besoins spécifiques clairement identifiés, analysés et hiérarchisés.
Aussi faudra-t-il veiller à infléchir l’activité dans le sens d’une pratique raisonnée de la langue
au service de la communication.
• Grammaire du texte : en grammaire de texte et de l’énonciation comme en grammaire de
la phrase, les dimensions sémantiques de la langue constitueront une préoccupation
constante. Le souci de renforcer et de relever le niveau de compétence linguistique des élèves
nécessitera, en 1ère et en 2ème années du baccalauréat, la pratique d’activités de langue
opportunes et intégrées, tant pour les nécessaires mises au point que pour de nouvelles
acquisitions programmées dans le cadre du projet pédagogique en cours.
ACTIVITÉS DE L’ORAL
• Le projet pédagogique intégrera des activités orales diversifiées. Plus spécifiquement, dans
le cadre de l’acquisition progressive des techniques d’expression et de communication,
on travaillera : L’écoute; la prise de parole; la gestuelle; l’exposé; la prise de notes; la
recherche documentaire; l’entretien; le rapport; le compte rendu; le P.V; etc.
• L’objectif principal est donc l’autonomisation de l’élève grâce à des tâches constructives
et valorisantes visant le développement de compétences relatives à la communication et
la préparation à l’enseignement supérieur et à la vie active.
TRAVAUX ENCADRÉS
• Quant aux travaux encadrés, qu’ils soient individuels ou collectifs, ils permettent d’accéder
progressivement à l’autonomie. A partir de thèmes transversaux et si possibles dans
l’interdisciplinarité, les élèves procèdent à la constitution méthodique de dossiers et à
l’élaboration de notes de lectures, de synthèses, de comptes rendus d’enquête ou de
recherche.
• Ils peuvent constituer des ateliers d’écriture ou participer à des travaux divers à partir de
l’audiovisuel, des médias, du théâtre, etc. Dans ce cadre, le rôle du professeur est essentiel:
incitation, encouragement, encadrement souple et valorisation aident l’élève à gérer lui-même
ses travaux, qu’ils soient personnels ou de groupe, et à acquérir progressivement des
apprentissages méthodologiques et des compétences transversales.
ACTIVITÉS DE PRODUCTION ÉCRITE
• La spécificité du Cycle Secondaire Qualifiant implique le recours à des activités de
production écrite diversifiées, susceptibles de faire accéder l’élève au degré d’autonomie
escompté.
• A cet effet, les pratiques de productions d’écrits porteront sur : le résumé ; le compte
rendu de lecture; la synthèse de documents ; l’essai général et littéraire ; le
commentaire ; la réécriture ; la rédaction courte ; le pastiche ;
EVALUATION
• Les élèves intègrent de nouveaux apprentissages à tous les niveaux des composantes de
la compétence de communication. Les évaluations permettent l’identification des écarts
pour monter les actions de remédiation les plus pertinentes. Ainsi, l’enseignant peut
prendre des décisions pour mettre à niveau ou rehausser la qualité des réalisations
langagières et discursives de ses élèves.
• L’évaluation a donc pour fonction : d’aider les élèves à prendre conscience de leurs
lacunes et d’essayer de les combler; d’aider les enseignants à adapter les apprentissages
proposés aux besoins de leurs élèves ;
