2

Joëlle Bonenfant

mon
alter
ego A2
MÉTHODE
DE FRANÇAIS

Guide pédagogique
 DOSSIER 1 Être en relation
LEÇON
Parler d’une relation
1 amicale p. 14-17

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Entretenir des relations Parler d’une relation – Les pronoms personnels – Les interactions – L’élision du e avec
amicales amicale COD et COI (synthèse) – Les qualités les pronoms COD
Créer un schéma – Décrire des relations – Les verbes écrire, lire, – Les relations
des cercles de relations et des interactions dire au présent Phonie-graphie :
– Caractériser L’élision : le ou l’
une personne

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec les objectifs de la page Fenêtres sur... (« Patrimoines » p. 26) :
découvrir quelques personnalités du patrimoine artistique et leurs amitiés.
Cette page Fenêtres sur... peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 3 h 55’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
Prononciation
1er Doc. 1 et réemploi
PARCOURS Act. 5 15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom langue 20’ Act. 4
1h30’
5’ 15’ 20’ S’ENTRAÎNER 1, 2, 3 15’

Compréhension orale Conceptualisation

2e Doc. 2 et réemploi
PARCOURS Act. 9 40’
Act. 6 Act. 7 Act. 8 Zoom langue 15’
1h35’
10’ 10’ 20’ S’ENTRAÎNER 4

TÂCHE-CIBLE 50’
Créer un schéma des
cercles de relation

1er PARCOURS Corrigé

a. Le 30 juillet, c’est la journée internationale de l’Amitié.
b. Le thème : Les 5 choses qu’on fait par amitié : « qu’est-
Activité 1 5’
ce qu’on est prêt(e) à faire pour ses amis proches ? ».
a. Projeter / Montrer le document. En grand groupe, faire
lire le titre et l’introduction du document 1 afin de l’identi-
Classe
fier. Il s’agit d’un article dans le magazine Marie-Claire. On
pourra préciser que c’est un magazine féminin et faire faire Une ressource complémentaire est proposée pour faire
des hypothèses sur le type de magazine et son contenu. Si découvrir la journée mondiale de l’Amitié.
la journée dont il s’agit n’est pas connue, les apprenants
seront invités à faire des hypothèses sur son objectif en Activité 2 15’
s’appuyant sur le logo et en le commentant : le personnage
Cette étape de compréhension globale doit se faire rapi-
jaune représente une personne entourée d’amis ; le cœur
dement.
à la place du « o » symbolise l’amitié.
a. et b. Faire réaliser cette activité individuellement. Lors
b. Revenir sur le titre et l’introduction pour répondre à la
de la mise en commun en grand groupe, demander aux
question.
apprenants de donner les indices qui les ont aidés à faire
les associations.

leçon 1 • dossier 1 19
 Corrigé Les verbes écrire, lire, dire au présent
a. On décrit différents aspects de la relation amicale. Faire observer les couleurs : elles distinguent les différentes
b. 1. paragraphe 4 (L’accueillir chez vous) ; 2. para- bases des verbes : ici, les verbes ont donc deux bases – écrire,
graphe 5 (Lui dire la vérité) ; 3. paragraphe 3 (Lui prê- lire – ou trois bases – dire. Faire compléter les formes man-
ter de l’argent) ; 4. paragraphe 1 (Être joignable à tout quantes individuellement et mettre en commun au tableau
moment) ; 5. paragraphe 2 (Garder un secret) pour vérifier l’orthographe ; vérifier aussi la prononciation
des verbes, en particulier pour la différence disons / disent,
lisons / lisent...
Activité 3 20’
L’apprenant n’étant pas une page blanche (voir Introduction,
a. et b. Faire faire ce travail par deux puis mettre en commun
page 15), on peut élargir l’activité en demandant au groupe
en grand groupe.
classe s’il connaît d’autres verbes se conjuguant sur le même
Si les apprenants disposent d’un livre personnel, on peut
modèle que le verbe écrire (inscrire, s’inscrire, décrire, vivre)
leur proposer de surligner/souligner les phrases de l’activité
ou lire (conduire, traduire). La conjugaison du verbe dire peut
3a à relever d’une couleur puis celles justifiant les réponses
aussi être mise en parallèle avec celle du verbe faire.
du vrai/faux d’une autre couleur. Il sera utile de les noter au
tableau afin de constituer un corpus. Corrigé
Corrigé Les interactions
a. Communication écrite ou orale : un(e) ami(e) proche téléphoner à quelqu’un – appeler quelqu’un
vous appelle ; vous lui répondez ; vous l’écoutez ; vous lui parler à quelqu’un – discuter avec quelqu’un
parlez ; il/elle vous écrit un message ; vous le lisez ; vous héberger quelqu’un – accueillir quelqu’un – loger
lui écrivez ; un(e) ami(e) intime vous fait une confidence ; quelqu’un
il/elle vous dit un secret ; vous ne le répétez pas ; nous écrire à quelqu’un – envoyer un message à quelqu’un
ne leur disons pas ce que nous pensons ; vous lui dites la faire confiance à quelqu’un – compter sur quelqu’un
vérité ; vous pouvez discuter de tout avec lui/elle vexer quelqu’un – faire de la peine à quelqu’un
b. 1. Vrai : « il/elle peut vous faire confiance » / « il/elle faire une confidence à quelqu’un – dire un secret à
peut compter sur vous » quelqu’un
2. Faux : « Vous êtes toujours prêt(e) à l’aider. » faire quelque chose pour quelqu’un – aider quelqu’un
3. Faux : « ll/Elle vous connaît bien. » Les pronoms COD et COI
4. Vrai : « (il/elle) vous respecte » a. – l’/ le / la = votre ami(e)
5. Vrai : « Ce n’est pas toujours facile d’être sincère avec – leur / les = les autres
les autres. Nous ne leur disons pas toujours ce que nous – lui = un(e) vrai(e) ami(e)
pensons : nous avons peur de leur faire de la peine ou b. – appeler / accueillir / loger / vexer quelqu’un
de les vexer. » – dire quelque chose / faire de la peine à quelqu’un
6. Faux : « Mais à un(e) vrai(e) ami(e), vous lui dites tou- c. – le, la, les, l’ = pronom(s) personnel(s) complément(s)
jours la vérité. » / « Vous pouvez discuter de tout avec direct(s)
lui/elle. » – lui, leur = pronom(s) personnel(s) complément(s)
indirect(s)
– vous = pronom(s) personnel(s) complément(s) direct(s) /
zoom Langue 20’ pronom(s) personnel(s) complément(s) indirect(s)
Décrire des relations et des interactions Les verbes écrire, lire, dire au présent
Les interactions – il / elle / on écrit – vous écrivez – ils / elles écrivent
Faire faire l’activité lexicale par deux en demandant d’écrire – vous lisez – ils / elles lisent
les verbes associés. Mettre en commun en grand groupe : S’ENTRAÎNER 1, 2, 3 p. 16
chaque binôme, à tour de rôle, indique les expressions qu’il
a associées. Classe
Les pronoms COD et COI Une activité complémentaire est proposée pour renforcer
Les pronoms compléments d’objet direct et indirect ont été les acquis.
abordés au niveau 1 (leçons 1 et 3 du dossier 8). Il s’agit ici
de les revoir en contraste afin d’en faire la synthèse. Classe
a. En grand groupe, faire observer le corpus surligné en bleu Une activité complémentaire est proposée pour réviser les
et demander de répondre à la question en s’appuyant sur conjugaisons au présent.
le relevé de l’activité 3.
b. Faire réaliser l’activité en grand groupe en s’appuyant sur
les verbes associés dans le Zoom « Les interactions ». Indiquer
Activité 4 PRONONCIATION 01 15’
que les mots quelqu’un et quelque chose peuvent être abrégés
L’élision du e avec les pronoms COD
en qqn et qqch pour faciliter les prises de notes futures.
c. Faire faire l’association en grand groupe et rappeler que L’élision de [ə] dans les pronoms COD est un phénomène
les pronoms directs peuvent également représenter des fréquent dans la prononciation standard de la moitié nord
choses (« vous le lisez » ➝ le = le message ; « vous ne le de la France. Cela représente une difficulté de perception et
répétez pas » ➝ le = le secret). de reproduction pour les apprenants. Il est donc important

20 leçon 1 • dossier 1
de faire appréhender cette élision de [ə] avec les pronoms Activité 7 10’ 005
compléments assez tôt dans l’apprentissage. a. et b. Faire écouter le document et répondre collective-
a. 002 Les apprenants doivent d’abord observer le ment pour cette étape de compréhension globale.
nombre de syllabes dans un énoncé avec un pronom com-
plément. Ce nombre est différent selon que l’on prononce Corrigé
ou non le e du pronom complément le ou la devant un verbe a. l’animateur de l’émission ; une auditrice : Camille ; une
qui commence par une voyelle, celui de la négation ne ou invitée : la professeure de philosophie Anne Fournier
celui du pronom sujet je. Faire écouter l’exemple et faire b. les caractéristiques positives d’un(e) ami(e)
observer la différence du nombre de syllabes entre les deux
énoncés. Procéder à l’écoute du reste des items.
b. 003 Ensuite, les apprenants vont observer la pronon-
ciation du pronom complément devant un verbe à la 3e per- Activité 8 20’ 005

sonne du singulier à la forme affirmative et qui commence a. et b. Faire réaliser cette activité par deux pour encourager
par une voyelle. Dans ce cas, le nombre de syllabes est iden- l’entraide et faire compléter le tableau proposé dans les
tique dans un énoncé avec ou sans le pronom. C’est unique- corrigés. Lors de la mise en commun en grand groupe, on
ment la prononciation des deux [l] successifs qui permet peut projeter et compléter au fur et à mesure le tableau
d’identifier la présence du pronom. Faire écouter l’exemple proposé dans les corrigés1.
et faire identifier la différence de prononciation entre les Corrigé
deux énoncés. Procéder à l’écoute du reste des items.
a.
c. 004 Solliciter les apprenants individuellement pour
faire répéter les énoncés comportant différentes élisions Pour Camille
de e, à tour de rôle après l’écoute. la fidélité Un ami proche est fidèle, il est
toujours là pour vous
Corrigé
la Il est aussi disponible. On peut
a. = 1 – 5 – 11
disponibilité le contacter à tout moment, il est
≠ 2 – 3 – 4 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10 – 12
toujours prêt pour un ciné ou pour
b. = 1 – 7
passer du temps avec vous !
≠2–3–4–5–6–8
la positivité – ils doivent être positifs et drôles
– l’amitié, ça doit nous redonner
Activité 5 15’ le sourire quand on est triste,
a. Former des groupes de trois ou quatre personnes afin que et de l’énergie !
les apprenants échangent selon le fil conducteur indiqué. l’humour ils doivent être positifs et drôles.
b. Proposer une rapide mise en commun en demandant à Moi, j’ai besoin d’humour dans mes
chaque groupe, à tour de rôle, de donner une action de leur relations : j’aime bien quand on rit
liste ; les inviter à utiliser des verbes à l’infinitif comme dans avec les potes.
les titres du document 1. À chaque action citée, les autres
Pour Anne Fourrier
groupes lèvent la main s’ils l’ont également dans leur liste.
L’enseignant peut noter au tableau les actions qui reçoivent l’attention Un ami intime est attentif à vos
une unanimité. besoins, à vos problèmes... C’est
un confident, il vous écoute.
la générosité – il pense à vous, à votre anniversaire,
2e PARCOURS
il n’hésite pas à payer l’addition
quand vous prenez
Activité 6 10’
un café ensemble...
a. et b. Projeter / Montrer le document au grand groupe afin – Il est généreux, donc ? / Oui.
de le faire identifier en guidant l’observation des appre-
la tolérance Être tolérant avec ses amis, c’est
nants pour trouver les informations demandées.
accepter de ne pas toujours être
Faire émettre des hypothèses sur la situation de communi-
d’accord.
cation qui va être écoutée : un journaliste interroge des per-
sonnes, un débat entre des spécialistes, des témoignages, la sincérité Tout comme la sincérité : on doit
un micro-trottoir... pouvoir tout se dire et ne pas avoir
peur de se faire de la peine.
Corrigé
b. La sincérité > « Être vraiment sincère, ce n’est pas
a. Le nom de la radio : France Inter – le nom de l’émission : toujours possible avec de simples connaissances » (fin
Grand bien vous fasse ! La fréquence : Du lundi au vendredi, de la dernière intervention d’Anne)
à 10 h 05 – Thèmes abordés : questions sociétales, famille,
éducation, santé, relations, vie quotidienne
b. Date de l’émission : 30 juillet – Contexte et sujet du
jour : c’est la journée internationale de l’Amitié. On parle 1 Pour faire gagner du temps, on peut pré-remplir le tableau et poser
de l’amitié : Qu’est-ce qu’un véritable ami ? Quelles sont des caches sur les réponses. Lors de la mise en commun, projeter le
tableau et enlever les caches au fur et à mesure que les réponses sont
les qualités nécessaires en amitié ? données. Le tableau final peut être distribué aux apprenants.

leçon 1 • dossier 1 21
 zoom Langue 15’ Activité 9 S’EXPRIMER 40’

Caractériser une personne Vous décrivez les caractéristiques d’un(e) véritable

Les qualités ami(e).
a. Annoncer la tâche à réaliser. Chaque apprenant va écrire
a. Faire faire l’activité par deux et insister pour que les
un témoignage personnel sur le blog, à partir des deux ques-
formes au masculin et au féminin soient données. Mettre
tions posées. Donner un temps imparti d’écriture (15’).
en commun.
b. Pour le partage, former des groupes de cinq ou six per-
b. Pour cette activité, demander à un apprenant de lire la
sonnes ; chacun fait lire son témoignage aux autres. Lors
définition et à un autre d’y associer l’adjectif correspondant.
de cette phase, les apprenants peuvent proposer des cor-
La classe corrige si besoin.
rections à apporter aux écrits ; choisir pour cela une autre
Les relations couleur. L’enseignant corrigera les productions hors classe.
a. et b. Faire compléter le tableau par deux puis mettre en
commun en grand groupe. Avec un groupe monolingue,
Classe
reprendre les expressions et demander aux apprenants si
leur langue maternelle offre les mêmes distinctions pour Une activité alternative est proposée : décrire les caracté-
parler des relations amicales. ristiques d’un(e) véritable ami(e).

Corrigé
Les qualités
a. la fidélité > fidèle – la disponibilité > disponible –
TÂCHE-CIBLE
l’humour > drôle – l’attention > attentif(ive) – la géné-
rosité > généreux(euse) – la tolérance > tolérant(e) – Créer un schéma
la sincérité > sincère des cercles de relations 50’
b. – écouter, s’intéresser aux autres > attentif(ive)
Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer. Faire
– accepter les différences > tolérant(e)
le lien avec les activités en amont, dire qu’il s’agit de faire
– dire ce qu’on pense vraiment > sincère
une représentation graphique de ses réseaux de relations,
– être optimiste > positif(ive)
de décrire les interactions et de caractériser les personnes.
– donner, penser aux autres > généreux(se)
– être loyal, tenir ses engagements > fidèle 1. Préparez-vous !
– être présent, avoir du temps libre pour ses amis > a. Former des groupes de quatre ou cinq apprenants ; leur
disponible demander de lire les consignes et d’observer le graphique
Les relations violet. Chaque groupe échange et se met d’accord.
a. b. et c. Cette partie de l’échange demande de parler de sa
propre expérience. Les membres du groupe échangent et
+ proche – proche
retiennent les points communs.
un(e) ami(e) proche un copain / une
2. Réalisez !
un(e) ami(e) intime une copine connaissance
a., b. et c. Les groupes réunissent en un schéma toutes les
un(e) confident(e) un(e) pote
informations échangées préalablement. Faire nommer un
b. Intrus : un(e) conjoint(e) – un(e) petit(e) ami(e) = « secrétaire » et préciser que le texte doit être conçu en
relation amoureuse collaboration, tant sur le fond que sur la forme. Selon les
S’ENTRAÎNER 4 p. 16 moyens dont on dispose, le texte sera écrit sur papier libre
ou dans un fichier qui pourra être projeté ensuite. Les tâches
peuvent être partagées selon les compétences de chacun.
3. Partagez !
a. et b. Chaque groupe commente son schéma et, à chaque
fois, la classe relève les ressemblances et les différences
avec les autres schémas.

22 leçon 1 • dossier 1
Grille d’auto-évaluation du travail en groupe2 Tout Plus ou
Pas
à fait D’accord moins
d’accord
d’accord d’accord
Respect de la consigne
Le groupe a respecté les instructions données dans les activités.
Fonctionnement du groupe et participation
Tous les membres du groupe se sont impliqués : ils ont participé de manière
active, ils ont fait des propositions. Ils ont partagé les tâches et pris les
décisions en concertation.
Écoute et communication
La communication entre les membres du groupe a été constructive : ils se
sont écoutés et ils ont pris en compte les suggestions des uns et des autres.
Utilisation des ressources
Le groupe a utilisé les connaissances et les compétences de tous les membres.
Autonomie et créativité
Le groupe a été autonome, a pris des initiatives et a trouvé des solutions
pour réaliser la tâche.
Intérêt pour le travail des autres groupes
Les membres du groupe ont réagi aux réalisations des autres groupes : ils
ont posé des questions, ils ont fait des commentaires et des propositions.

S’entraîner 3 – un(e) ami(e) intime > On le / la connaît très bien et

Voir Livret du manuel p. 28. on lui dit tout.
– un(e) conjoint(e) > On est en couple avec lui/elle. On
le / la connaît très bien et on lui dit tout.
À retenir – Récap’lexique
– une connaissance > On le / la connaît peu.
Corrigé – un(e) pote > On le / la connaît bien mais on ne lui dit
1 – la communication : téléphoner à qqn – écrire à qqn pas tout.
– parler à qqn – envoyer un message à qqn – faire une – un(e) confident(e) > On le / la connaît très bien et on
confidence à qqn – dire un secret à qqn – discuter avec lui dit tout.
qqn – un copain / une copine > On le / la connaît bien mais
– la solidarité : faire quelque chose pour qqn – accueillir on ne lui dit pas tout.
qqn – héberger qqn – un(e) ami(e) proche > On le / la connaît très bien et
– la confiance : compter sur qqn – faire une confidence on lui dit tout.
à qqn – dire un secret à qqn – faire confiance à qqn – – un(e) petit(e) ami(e) > On est en couple avec lui / elle.
l’offense : vexer qqn On le / la connaît très bien et on lui dit tout.
2 (à titre indicatif)
a. fidèle – la fidélité ; positif – la positivité ; drôle –
l’humour ; attentif – l’attention ; tolérant – la tolérance ;
sincère – la sincérité ; généreux – la générosité

2 Cette grille peut être utilisée pour toutes les tâches-cibles de Mon alter ego.

leçon 1 • dossier 1 23
 DOSSIER 1 Être en relation
LEÇON
Décrire des changements
2 dans la communicationp. 18-21
Besoin Objectifs linguistiques
Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Utiliser des moyens Décrire des changements – L’imparfait (situation / – Les indicateurs Phonie-graphie :
de communication dans la communication habitude passée) temporels Les terminaisons
Réaliser une planche – Évoquer le passé – La négation ne... plus et – Les verbes pour indiquer de l’imparfait
de BD sur les modes et le présent la restriction ne... que un changement
de communication – Évoquer des – La communication
changements (1) et le numérique
Contenus socioculturels L’usage du smartphone en France

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec les objectifs de la page Fenêtres sur... (« Littératures » p. 27) :
décoder le message implicite d’une chanson.
Cette page Fenêtres sur... peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 4 h 40’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er Doc. 1 et réemploi
PARCOURS Act. 4 15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom langue 30’
1h20’
5’ 15’ 15’ S’ENTRAÎNER 1, 2

Compréhension écrite et compréhension orale Conceptualisation

2e Doc. 2 et réemploi
PARCOURS Act. 8 50’
Act. 5 Act. 6 Act. 7 Zoom langue 30’ Zoom culture
2h20’
10’ 15’ 20’ S’ENTRAÎNER 3, 4 15’

TÂCHE-CIBLE 60’
Réaliser une planche
de BD sur un mode
de communication

1er PARCOURS Corrigé

a. Aujourd’hui, les gens sont dépendants du téléphone.
b. Non, il n’est pas d’accord : « Mais vous souvenez-vous
Activité 1 5’
de la vie avant les smartphones ? Était-on vraiment
Projeter / Montrer le document afin de le faire identifier et libres ? À l’époque, pour se voir entre amis, ce n’était
demander aux apprenants s’ils connaissent le mot thread pas simple comme maintenant. » « Aujourd’hui, on peut
dont la définition est donnée sous le document. Faire appeler qui on veut quand on veut. Ça, c’est la liberté ! »
réaliser l’activité en grand groupe.
Corrigé
C’est un thread (fil de discussion) écrit par Manu Posta. Activité 3 15’
Faire relire les threads afin de faire les repérages demandés
individuellement ; faire compléter le tableau proposé dans
Activité 2 15’ les corrigés. Si les apprenants disposent d’un livre person-
a. et b. Faire réaliser l’activité individuellement et mettre nel, on peut leur proposer de surligner/souligner d’une
en commun. couleur différente chaque thème/problème et l’extrait

24 leçon 2 • dossier 1
corres­pondant. Pour la mise en commun en grand groupe, d. Faire lire le paragraphe ! sur l’irrégularité du verbe être
on peut projeter et compléter le tableau proposé dans les et demander de compléter les formes des deux verbes
corrigés. par deux. Lors de la mise en commun, faire lire les formes
verbales du verbe faire à haute voix pour rappeler la pro-
Corrigé
nonciation de la base de ce verbe au présent avec nous qui
le coût élevé des 3/3 nous ne pouvions parler se retrouve à l’imparfait : nous faisons [fəzɔ̃], je faisais [fəze]...
communications trop longtemps : nous Les indicateurs temporels
faisions attention parce
Faire répondre en grand groupe en s’appuyant sur les relevés
que ça coûtait cher de
réalisés aux activités 2 et 3.
téléphoner
Corrigé
le temps perdu 1/3 On prenait rendez-vous et,
quand un ami ne venait pas, L’imparfait pour parler du passé
on perdait un après-midi. a. Dans ces phrases, on décrit des situations et des habi-
l’impossibilité 3/3 nos parents entendaient tudes du passé.
d’avoir une toutes nos conversations b. tu > -ais – il / elle / on > -ait – nous > -ions – vous >
conversation téléphoniques parce que -iez – ils / elles > -aient
privée l’unique téléphone fixe c. La base de l’imparfait = la base de nous au présent.
de la famille était dans le d. tu étais – il / elle / on était – nous étions – vous étiez –
couloir... ils / elles étaient
je faisais – tu faisais – il / elle / on faisait – nous faisions
la difficulté pour 1/3 – À l’époque, pour se voir
– vous faisiez – il / elles faisaient
se contacter entre amis, ce n’était pas
simple comme maintenant ; Les indicateurs temporels
2/3 – il y avait des cabines À l’époque actuelle : maintenant – aujourd’hui
téléphoniques dans les Dans le passé : avant (+ nom) – à l’époque – quand +
rues, mais vous deviez imparfait
connaître par cœur le S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 20

numéro de votre ami pour

pouvoir l’appeler. Ou avoir Classe
un répertoire téléphonique Une activité complémentaire est proposée pour renforcer
sur vous... les acquis.

zoom Langue 30’ Activité 4 15’

Évoquer le passé et le présent Former des groupes de quatre ou cinq personnes. Il est pos-
Lors des trois premières activités, les apprenants auront sible que certains apprenants n’aient pas connu la vie avant
compris que Manu Posta compare une époque passée au les téléphones portables ; ils se référeront alors à ce que leur
présent ; ils auront peut-être remarqué l’imparfait, temps ont dit leurs parents, voire leurs grands-parents et aux films
généralement entraperçu au niveau A1 dans des expres- qu’ils ont vus. Si, parmi les apprenants, certains ont l’âge
sions figées telles que c’était, il y avait. Ce Zoom va permettre d’avoir connu cette époque, les répartir dans les groupes
de conceptualiser les outils pour décrire des situations et pour avoir leur témoignage direct. Linguistiquement, on
des habitudes du passé. peut s’attendre à des propos tels que : Il fallait / On devait /
Nous devions / Les gens devaient / On ne pouvait pas / Nous
L’imparfait pour parler du passé
ne pouvions pas / Les gens ne pouvaient pas / Il n’était pas
a. Projeter le Zoom et faire observer en grand groupe les possible de + infinitif.
phrases surlignées en bleu ; faire dire qu’elles expriment
toutes des situations ou habitudes du passé.
b. Faire compléter les formes des terminaisons de l’impar-
fait par deux ; toutes les formes à repérer se trouvent dans
le corpus surligné en bleu. Lors de la mise en commun, faire
dire que les terminaisons de la première et de la deuxième 2e PARCOURS
personne du singulier sont identiques puis lire les terminai-
sons à haute voix pour bien insister sur l’ouverture du son
vocalique [ɛ], son qui sera opposé dans la leçon 3 au [e] de Activité 5 10’
la terminaison des participes passés des verbes en -er. Faire La lecture de ce tweet permet d’identifier le contexte du
également remarquer que -ais, -ait et -aient se prononcent micro-trottoir et prépare à l’écoute de l’audio (act. 6 et 7).
de la même façon. a. Projeter / Montrer le document et faire répondre en
c. Guider les apprenants pour compléter la règle. L’obser- grand groupe ; rappeler ce qu’est un micro-trottoir si besoin
vation des verbes du corpus peut amener les apprenants à (une interview de personnes dans la rue).
hésiter entre la base de nous et celle de vous. Seul l’exemple b. Faire réaliser le vrai/faux individuellement et mettre en
du verbe faire les fera opter pour la base de nous. commun en grand groupe.

leçon 2 • dossier 1 25
 Corrigé Corrigé
a. Elle n’est pas d’accord ; elle pense que le téléphone a.
portable crée une dépendance. Elle partage un lien vers L’accès à – La première chose que je fais
un micro-trottoir réalisé par Radio Prévert. l’information le matin, c’est regarder des applis
b. 1. Faux : « Aujourd’hui, on ne peut plus vivre sans notre et aux médias d’actualité
smartphone ! » / « Ce n’est pas une dépendance, ça ? » – je ne m’informe qu’avec mon
2. Vrai : « c’est pratique, on n’a qu’un seul objet dans la téléphone
poche et il peut tout faire » – je me connecte sur les réseaux
3. Vrai : « sans lui, nous sommes perdus : nous n’avons sociaux
plus de contacts, plus de photos, plus d’agenda... et
La manière – on regarde les photos et les
peut-être même plus d’amis »
d’échanger vidéos postées par nos amis ou on
des nouvelles met des likes à chaque publication.
personnelles On publie notre actualité ou
on s’écrit des mails ou des SMS
– On suit nos amis sur leur page
Activité 6 15’ 007 Facebook
a. Pour faire répondre, on peut ne passer que le début de L’évolution on ne communique que de manière
l’enregistrement (introduction et questions posées). Les de la commu- virtuelle : on dit « on se connecte »
deux questions peuvent être notées au tableau. Puis faire nication
écouter une première fois les réponses des passants et Les nouveaux Pour se faire de nouveaux amis,
poser deux questions de compréhension globale : Combien y modes de on utilise des applications de
a-t-il de passants interrogés ? (quatre : deux femmes et deux rencontres rencontre ou on se connecte
hommes) Qui est plutôt « pour » le portable ? (femme 1) Qui sur des applis pour partager des
est plutôt « contre » ? (homme 2) Qui a une opinion nuancée ? activités ! Pour passer du temps
(homme 1, femme 2) entre amis, on joue à des jeux
b. Donner la consigne et afficher la liste des thèmes. Faire en ligne et au travail, on se réunit
faire l’activité par deux. Demander de commencer à trou- en visio !
ver l’ordre des thèmes avec les souvenirs de la première
b.
écoute et faire ensuite réécouter le document plusieurs fois
si besoin. Les binômes se mettent d’accord avant la mise en Personne 1 – Ma relation aux médias s’est
commun. transformée.
– Je n’écoute plus la radio comme
avant, je ne m’informe qu’avec
Corrigé
mon téléphone.
a. Quelle est votre relation à votre smartphone ? Est-ce – Je ne lis plus de livres, plus de
qu’il a modifié votre relation aux autres ? journaux.
b. 1. L’accès à l’information et aux médias (personne 1) ;
Personne 2 – On donne plus de nos nouvelles en
2. La manière d’échanger des nouvelles personnelles
direct
(personne 2) ; 3. L’évolution de la communication
– Aujourd’hui [...] on leur demande pas
(personne 3) ; 4. Les nouveaux modes de rencontres
comment ils vont
(personne 4)
Personne 3 – la communication entre les personnes
s’est développée. Le nombre d’amis
et de contacts a augmenté
– Mais on ne communique que de
manière virtuelle
Activité 7 20’ 007 – On dit plus « on se voit »
Garder les mêmes groupes de deux. Personne 4 – On ne se rencontre plus « en vrai »
a. Projeter / Distribuer le tableau à compléter (avec, en comme on faisait avant
colonne de gauche, les entrées correspondant à ce qui a été – Les moments de partage réels
mis en commun à l’activité 6). Faire réécouter le micro-trot- ont diminué.
toir afin de faire relever ce que disent les personnes pour
chaque thème listé à l’activité 6. Les binômes se mettent
d’accord sur les énoncés relevés. Lors de la mise en commun zoom Langue 30’
en grand groupe, l’enseignant complète le tableau au fur et Évoquer des changements
à mesure avec les énoncés.
b. Projeter / Distribuer le tableau à remplir et faire réécouter Les verbes pour indiquer un changement
le micro-trottoir afin de relever les propos sur les chan- En grand groupe, demander aux apprenants de souligner
gements apportés par les smartphones. Les binômes se dans le tableau complété de l’activité 7b les verbes qui expri-
concertent après l’écoute puis l’enseignant note les énoncés ment un changement (se transformer, se développer, aug-
dans le tableau lors de la mise en commun en grand groupe. menter, diminuer). Puis faire réaliser le travail de synonymie.

26 leçon 2 • dossier 1
 La communication et le numérique Classe
a. et b. Faire faire ce travail individuellement, puis mettre en Une ressource complémentaire est proposée pour découvrir
commun. Demander aux apprenants de souligner dans le les chiffres clés des réseaux sociaux.
tableau complété de l’activité 7a tous les mots ou expres-
sions en relation avec les activités numériques.
La négation ne... plus et la restriction ne... que Activité 8 S’EXPRIMER 50’
a. Faire observer les énoncés surlignés en bleu et détermi- Vous réalisez un micro‑trottoir sur la dépendance
ner leur sens en grand groupe. au smartphone.
Il est possible de demander aux apprenants de donner a. Former des groupes de quatre personnes afin de réaliser
d’autres exemples issus de leur vie quotidienne pour leur le micro-trottoir. Laisser un temps pour que chaque appre-
faire pratiquer quelques minutes ces deux négations. Par nant prépare sa réponse aux deux questions : « Quelle est
exemple : Je ne fais plus de sport. Avant, je faisais du sport votre relation au smartphone ? Est-ce qu’il a modifié votre
tous les jours. Je ne mange que des légumes. Etc. relation aux autres ? ». L’enseignant donnera des consignes
b. Faire observer en grand groupe les phrases surlignées en pour cette préparation : possibilité de prendre des notes
bleu et compléter la phrase. et de répondre en semi-improvisation, obligation d’impro-
Corrigé viser après une brève réflexion... Pour la mise en forme du
micro-trottoir, un des membres du groupe pourra faire
Les verbes pour indiquer un changement
office de journaliste et poser les questions afin que les
changer = se modifier – se transformer ; augmenter =
réponses soient contextualisées. De même, pour dynamiser
se développer ≠ diminuer
les prises de parole et bien distinguer les réalisations linguis-
La communication et le numérique tiques, on peut décider de poser la première question et
a. écrire un mail / un SMS ; se connecter sur une appli / d’enregistrer les quatre réponses, puis de poser la seconde
sur un réseau social ; suivre un contact / un ami / une question et d’enregistrer les réponses. Pendant toute cette
actualité ; jouer à des jeux / en ligne ; publier une actua- phase de préparation, l’enseignant circule pour apporter
lité ; mettre un like ; se réunir en visio son aide, corriger les productions et inviter les groupes à
b. un smartphone = un téléphone = un portable ; de s’entraîner à répéter leur micro-trottoir avant de passer à
manière réelle ≠ de manière virtuelle l’enregistrement. Pour ce dernier, prévoir plusieurs lieux
La négation ne... plus et la restriction ne... que pour que les groupes soient isolés afin d’éviter les bruits
a. – Je n’écoute plus la radio. = Avant j’écoutais la radio parasites.
et j’ai arrêté. b. Écouter les enregistrements et laisser échanger sur le
– Je ne m’informe qu’avec mon téléphone. = Je m’in- fond des réponses. L’enseignant peut proposer un retour
forme seulement avec mon téléphone. linguistique collectif : après la réécoute de chaque micro-
b. Il n’y a pas le « ne » de la négation. trottoir, procéder à la mise en commun des remarques et
À l’oral, en général, on ne dit pas ne dans les phrases des corrections à apporter (bonnes réutilisations, erreurs,
négatives. prononciation...).
S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 20

Classe
zoom Culture 15’ Une activité alternative est proposée : participer à une
L’usage du smartphone en France conversation sur Twitter.
a. Faire faire l’activité par deux puis mettre en commun.
b. Faire cette activité en petits groupes de trois ou quatre.
Classe
N.B. : Cet échange va entraîner l’utilisation de structures
comparatives ; l’objectif n’étant pas linguistique mais cultu- Une activité complémentaire de lecture positive est pro­
rel, à savoir que les apprenants se prononcent par rapport posée. Elle peut être faite à la maison, en autonomie1.
aux données sur les Français, l’enseignant tolérera un peu
d’approximation linguistique.
Corrigé
TÂCHE-CIBLE
– 84 % des Français de plus de 12 ans ont un smart-
phone. > 5
– Le smartphone est le premier compagnon de Réaliser une planche de BD sur un mode
6 Français sur 10 au réveil. > 2 de communication 60’
– Les Français passent plus de trois heures sur leur smart-
Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer en
phone chaque jour. > 4
faisant le lien avec les activités en amont qui parlaient de
– 50 % des Français consultent leur portable toutes les
changements dans les façons de communiquer.
10 minutes. > 3
– Les Français passent plus d’une heure et demie par 1 Par le biais de documents, on montre à l’apprenant qu’il peut abor-
jour sur les réseaux sociaux. > 1 der un écrit ou un oral en langue étrangère en pratiquant une lecture
ou une écoute « positive », centrée sur ce que l’on comprend. Grâce à
ce type de travail, on amène les apprenants à se rendre compte qu’ils
peuvent comprendre une situation sans comprendre tout ce qui se dit.

leçon 2 • dossier 1 27
 1. Préparez-vous ! Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
a. Projeter la page et répondre à la question en grand groupe. Voir p. 23 de ce guide pédagogique.
Attirer l’attention sur le titre de la BD C’était mieux avant.

Classe
Une ressource complémentaire est proposée : la suite de
la BD. S’entraîner
Voir Livret du manuel p. 28.
Classe
Une ressource complémentaire est proposée : des photos
pour choisir un objet.
À retenir – Récap’lexique
b. et c. Le mot « communication » peut être pris au sens
large pour pouvoir intégrer par exemple la télévision, la Corrigé
radio, la machine à écrire, la cassette audio et vidéo, le mini- 1. Pour situer dans le passé > avant (+ nom) – à l’époque
tel, le premier ordinateur, la caméra, l’appareil photo... La – quand + imparfait
décision du choix de l’objet peut être laissée au dessinateur Pour situer à l’époque actuelle > maintenant – aujourd’hui
en fonction de ce qu’il se sent le mieux capable de dessiner. 2.
2. Réalisez !
a., b. et c. Faire effectuer les activités tel qu’indiqué. La
planche de BD doit être conçue en collaboration tant sur
le fond que sur la forme, même si un seul apprenant dessine. changer – augmenter – diminuer
L’enseignant pourra prévoir d’apporter des feuilles de des- se modifier – se développer
sin et des crayons ou feutres de couleur pour les réalisations se transformer
sur papier.
3. – La communication : écrire un mail, un SMS – se réunir
3. Partagez ! en visio
a. Les planches en version papier pourront être partagées. – Les activités de loisirs : jouer à des jeux en ligne –
Selon les moyens dont on dispose, elles pourront être scan- se connecter à des applis
nées et projetées. – Les réseaux sociaux : mettre un like – suivre un ami / un
b. Deux ou trois volontaires regroupent les planches afin contact – se réunir en visio – poster / publier une vidéo,
d’en faire un recueil papier et numérique. une actualité – se connecter à des applis
Corrigé
1 a. Elle décrit les téléphones des années 1950-1980 et
la façon dont on les utilisait.

28 leçon 2 • dossier 1
 DOSSIER 1 Être en relation
LEÇON
Raconter l’histoire
3 d’une relation  p. 22-25

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Faire le point Raconter l’histoire – Le passé composé – La relation Les sons [e] / [ɛ],
sur ses relations d’une relation (révision) la différenciation passé
Écrire un récit – Indiquer les étapes – L’imparfait, le passé composé / imparfait
à plusieurs mains d’une relation composé et le
– Décrire l’évolution présent pour décrire
d’une relation une évolution
– Exprimer des ressentis (1)
Contenus socioculturels La scolarité en France

Zoom sur la leçon 4 h 50’

ACTIVITÉS D’ACQUISITION ACTIVITÉS DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er Doc. 1 et réemploi
PARCOURS Act. 3 40’
Act. 1 Act. 2 Zoom langue 30’ Zoom culture
2h
10’ 20’ S’ENTRAÎNER 1, 2 20’

Compréhension orale Conceptualisation

Prononciation
2e Doc. 2 et réemploi
PARCOURS Act. 8 10’
Act. 4 Act. 5 Act. 6 Zoom langue 10’ Act. 7
1h20’
10’ 30’ 10’ S’ENTRAÎNER 3, 4 10’

TÂCHE-CIBLE 1h30’
Écrire un récit à plusieurs mains

1er PARCOURS

Activité 1 10’ Activité 2 20’

a. Projeter / Montrer le document afin de le faire identifier : a. et b. Faire réaliser les activités individuellement, puis faire
il s’agit d’une page Internet du magazine Slate. Répondre à mettre en commun par deux. Faire compléter le tableau
la question en grand groupe. proposé dans les corrigés et demander aux apprenants
b. La suite du travail se fera individuellement. Inviter les de ne noter que les éléments importants. Pour la mise en
apprenants à prendre connaissance des consignes et à lire commun, un volontaire peut citer les événements d’une
le texte afin de cibler les réponses. étape, la classe validant ou complétant les réponses qui sont
notées au fur et à mesure dans le tableau. À la fin, l’ensei-
Corrigé
gnant pourra amener les apprenants à noter que tous les
a. Transfert est un podcast ; il raconte des histoires vraies, événements marquant les étapes de la relation sont des
des histoires de vie. événements passés.
b. 1. Dans cet épisode, on parle d’une relation amicale.
2. La relation a commencé pendant l’enfance.
3. La relation s’est modifiée.

leçon 3 • dossier 1 29
 c. Faire cette étape en grand groupe. c. Pour justifier la réponse, faire relever l’exemple donné
dans le corpus (« Sarah n’a plus eu de nouvelles de son
Corrigé
amie ») ; l’enseignant ajoutera l’exemple du podcast avec
a. Étapes b. Événements la négation ne... jamais (« Elles n’ont jamais été séparées »).
(lieux et
moments- Corrigé
clés) La relation
à l’école – Sarah et Clémence se sont a. se connaître – bien s’entendre – devenir ami(e)s
connues à six ans. b. se disputer – se réconcilier
– Passionnées de sport, elles se c. se séparer / être séparé(e)s – se retrouver
sont bien entendues. d. prendre de la distance – revenir vers quelqu’un
– elles sont devenues les e. partir – rentrer / revenir
meilleures amies du monde Le passé composé pour indiquer la chronologie
– elles se sont disputées une fois d’événements
mais tout de suite elles se sont a. se connaître – devenir – être – partir – prendre – avoir –
réconciliées revenir – se retrouver
au collège – elles ont fait toute leur scolarité b. – Formation du passé composé : auxiliaire avoir ou
ensemble être + participe passé
– elles ont été dans la même classe – Avec être : 15 verbes (partir, aller, arriver, devenir, mon-
au collège ter, descendre, entrer, sortir, naître, mourir, passer, rester,
retourner, tomber, venir) et tous les verbes pronominaux.
pendant les – elles n’ont jamais été séparées
On accorde le participe passé avec le sujet.
trois années
c. Place de la négation : ne/n’ + auxiliaire + pas/plus/
du lycée,
jamais + participe passé.
jusqu’au
S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 24
baccalauréat
à l’université – Sarah a eu un petit ami Classe
– leur relation a changé
Une activité complémentaire est proposée sur les participes
en 3e année – Clémence est partie aux Pays-Bas passés.
de licence pour un séjour Erasmus.
– elle a pris de la distance Corrigé
– Sarah n’a plus eu de nouvelles de a. (à titre indicatif)
son amie -i > parti – choisi – sorti – fini – accueilli – réfléchi – agrandi
-t > fait – mort – inscrit
à son retour – elles se sont retrouvées deux ans
-du > entendu – attendu – répondu – perdu – dû –
en France après
descendu
– Clémence est revenue vers Sarah
-is > pris – appris – compris
c. À l’université, Sarah a eu un petit ami. -u > connu – eu – venu – revenu – devenu – obtenu –
vu – pu – vécu
c. vouloir > voulu – mettre > mis – devoir > dû – dire >
dit – ouvrir > ouvert – lire > lu – écrire > écrit – offrir >
zoom Langue 30’ offert – découvrir > découvert
Indiquer les étapes d’une relation
La relation
Faire réaliser l’activité par deux pour encourager l’échange,
puis mettre en commun en grand groupe. zoom Culture 20’

Le passé composé pour indiquer une chronologie La scolarité en France

d’événements a., b. et c. Faire faire les associations par deux ou trois en
Le passé composé a été découvert et étudié au niveau A1 demandant aux apprenants de s’aider des indices présents
(leçon 3 du dossier 6) ; il s’agit ici d’une révision. Faire tra- dans le podcast Transfert. Mettre en commun en grand
vailler par deux pour favoriser l’entraide notamment pour groupe. L’enseignant pourra préciser que l’école primaire
retrouver la liste des 15 verbes conjugués avec être. couvre l’école maternelle (3-6 ans) et l’école élémentaire
a. Projeter et faire observer les phrases surlignées en bleu (6-11 ans).
en grand groupe et faire donner les infinitifs ; le travail peut d. Constituer des groupes de cinq apprenants pour l’échange
être étendu à tous les verbes relevés dans le tableau de et la comparaison. Pour aider à exprimer les ressemblances
réponses de l’activité 2b. et les différences, l’enseignant peut donner quelques outils
b. Guider les apprenants pour compléter la règle ; les linguistiques lexicalisés tels que C’est pareil / Ce n’est pas
15 verbes n’étant pas utilisés dans le corpus, les apprenants pareil / C’est la même chose / Ce n’est pas la même chose /
feront appel à leurs connaissances. C’est différent...

30 leçon 3 • dossier 1
 Corrigé b. Former des groupes de deux ; faire réaliser ce travail avec
a. l’école primaire – le collège – le lycée – l’université les souvenirs de la première écoute. Faire réécouter si néces-
b. l’école primaire > 3–11 ans – enseignement primaire saire.
le collège > 11–15 ans – enseignement secondaire Corrigé
le lycée > 15–18 ans – enseignement secondaire a. Extrait 1 > épisode 4
l’université > 18 ans et plus – enseignement supérieur Extrait 2 > épisode 6
c. – le baccalauréat / diplôme de fin d’études secondaires Extrait 3 > épisode 1
– la licence / diplôme universitaire b. Dans les trois épisodes, on parle d’une relation qui a
évolué, qui a changé.
Classe C’est l’histoire de l’extrait audio 2, de l’épisode 6.
Une ressource complémentaire est proposée sur le système
éducatif français.

Activité 3 40’
Activité 5 30’ 009
a. Former des groupes de trois personnes et inviter les
a. Pour ce travail de repérage, proposer un tableau de
apprenants à échanger selon le fil conducteur proposé.
réponses sur trois colonnes en laissant la colonne centrale
Donner un temps imparti d’une vingtaine de minutes.
vide ; elle servira au repérage demandé à l’activité 5b.
b. Chaque histoire sélectionnée sera racontée ; on peut
Faire travailler par deux : préciser qu’il s’agit de résumer les
inviter l’apprenant qui raconte son histoire à se lever pour
informations et non de citer toutes les paroles. Mettre en
la raconter.
commun en grand groupe en projetant et en complétant le
tableau au fur et à mesure.
2e PARCOURS b. Reformer les groupes de deux, proposer de reprendre le
tableau de réponses de l’activité 5a en ajoutant un titre à
la colonne centrale pour indiquer les changements. Faire
Activité 4 10’ 009 réécouter chaque histoire plusieurs fois avant de passer
a. Faire observer la liste des épisodes afin de faire identifier à la suivante et demander de noter les paroles. Mettre
de quoi il s’agit et de faire le lien avec le début de la leçon : en commun en projetant et en complétant le tableau au
il s’agit de différents épisodes du podcast Transfert dont on fur et à mesure des réponses. Le tableau final fera claire-
a lu la présentation (cf. p. 22 du manuel). Faire écouter les ment apparaître les trois moments de la relation (situation
extraits et demander de faire les associations. L’enseignant initiale, changement et situation actuelle) et les temps qui
peut préciser qu’il y a trois intrus. correspondent.

Corrigé activité 5
a.
Extrait Situation initiale Situation actuelle
1 – Julie et Gaëtan étaient – Maintenant, ils sont en
des amis proches. couple et vivent ensemble.
– Ils étaient tout le temps
ensemble, très fusionnels
– Ils n’étaient pas en couple.
2 – Sarah et Clémence étaient – Maintenant, elles se voient
très amies. seulement de temps en
– Elles passaient beaucoup temps.
de temps ensemble. – Leur amitié n’est plus la
– Elles s’entendaient très bien. même.
3 – Florence ne connaissait pas – Maintenant, ils sont amis,
ses voisins. ils se voient régulièrement.
– Ils ne lui parlaient pas,
ils étaient froids, distants.

leçon 3 • dossier 1 31
 b.
Extrait Situation initiale Changement Situation actuelle
1 – Julie et Gaëtan étaient – « L’année dernière, on a tous les deux – Maintenant, ils sont en
des amis proches. vécu une période difficile. » couple et vivent ensemble.
– Ils étaient tout le temps – « Je suis revenu habiter chez mes
ensemble, très fusionnels parents »
– Ils n’étaient pas en couple. – « Elle a perdu son travail ; elle était
déprimée »
– « on s’est vus très souvent... »
– « On a trouvé du réconfort à être
ensemble et on a compris qu’on était
vraiment bien tous les deux. »
2 – Sarah et Clémence étaient – « à l’université, ça a commencé à – Maintenant, elles se voient
très amies. changer... quand j’ai eu un copain » seulement de temps en
– Elles passaient beaucoup de – « À ce moment-là, Clémence a commencé temps.
temps ensemble. à être possessive, jalouse. » – Leur amitié n’est plus
– Elles s’entendaient très bien. – « Elle est partie à Amsterdam [...] elle ne la même.
m’a plus donné de nouvelles. »
3 – Florence ne connaissait pas – « un jour, avec la femme, on est restées – Maintenant, ils sont amis,
ses voisins. bloquées dans l’ascenseur pendant ils se voient régulièrement.
– Ils ne lui parlaient pas, ils une heure ! »
étaient froids, distants. – « Alors on a fait connaissance et on a
discuté : ce jour-là on a découvert plein de
points communs. »

Activité 6 10’ 009 zoom Langue 10’

Reconstituer les binômes afin de réaliser l’activité et faire L’imparfait, le passé composé et le présent
compléter le tableau proposé dans les corrigés. Mettre en pour décrire une évolution
commun en écrivant les paroles relevées dans le tableau. a. Projeter et faire observer les phrases surlignées en bleu.
Faire préciser que chaque couleur correspond à un temps ;
faire faire les appariements en grand groupe en s’appuyant
Corrigé aussi sur le tableau de l’activité 5.
la joie Sarah : b. Faire faire les associations en grand groupe.
– C’était chouette.
Exprimer des ressentis
– J’étais heureuse de la voir
Faire faire le classement individuellement en invitant à
Florence : On a découvert plein
s’appuyer sur le relevé de l’activité 6 et mettre en commun.
de points communs ! J’étais super
contente
Corrigé
la tristesse, Julie : elle était déprimée
L’imparfait, le passé composé et le présent
le regret Sarah :
pour décrire une évolution
– J’étais triste, elle me manquait
a. l’imparfait > pour décrire la situation ancienne
beaucoup.
le passé composé > pour indiquer l’événement qui a
– Je regrettais nos moments à rire
changé la situation
ensemble
le présent > pour décrire la situation actuelle
– Notre amitié n’est plus la même...
b. – à l’époque > à cette époque-là
C’est dommage
– alors / un jour > ce jour-là / à ce moment-là
Florence : Je me sentais un peu
– maintenant > aujourd’hui
seule
Exprimer des ressentis
la colère, Sarah : après un an sans nouvelles...
– Ressenti positif : être content(e) – être heureux(se) –
l’agacement j’étais un peu en colère
c’est chouette
Florence : j’en avais marre d’être
– Ressenti négatif : avoir peur – c’est dommage / trouver
la seule à faire des efforts
dommage – regretter – être triste – être déprimé(e) –
la peur Gaëtan : j’avais trop peur de perdre être en colère – se sentir seul(e) – en avoir marre
cette amitié S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 24

32 leçon 3 • dossier 1
 Activité 7 PRONONCIATION 10’ L’enseignant peut avoir préparé en amont les feuilles sur
lesquelles seront écrits les récits.
Les sons [e] / [ɛ]
[ɛ], la différenciation passé composé /
imparfait Récit 1 Récit 2 Récit 3
La discrimination des sons [e] et [ɛ] a déjà été abordée en Groupe A Groupe B Groupe C
début d’apprentissage au niveau A1 (leçon 3 du dossier 3). (présentations (présentations (présentations
Elle permet aussi de différencier certaines formes verbales des personnages des personnages des personnages
à l’imparfait et au passé composé. et contexte) et contexte) et contexte)
a. 010 Faire écouter l’exemple et faire identifier le son [ɛ]. ...... ...... ......
Procéder à l’écoute du reste de l’activité et faire identifier Groupe B Groupe C Groupe A
le son prononcé dans chaque mot. (changement) (changement) (changement)
b. 011 Faire écouter et identifier l’ordre dans lequel les Un jour... Un jour... Un jour...
temps sont prononcés dans les énoncés (imparfait puis ...... ...... ......
passé composé ou l’inverse). Groupe C (fin de Groupe A (fin de Groupe B (fin de
c. 011 Faire observer la mimique et la gestuelle cor- l’histoire) l’histoire) l’histoire)
respondant à chaque son et les faire reproduire de façon Maintenant... Maintenant... Maintenant...
muette. Solliciter les apprenants individuellement pour faire ...... ...... ......
répéter les formes verbales à tour de rôle après l’écoute. Laisser les groupes travailler la rédaction en donnant un
Corrigé temps imparti pour chaque demi-page (15’) afin que les
a. [e] : 2 – 3 – 6 – 8 ; [ɛ] : 1 – 4 – 5 – 7 récits puissent être échangés en même temps.
b. imparfait – passé composé : 1 – 4 – 5 – 7 – 8 Préciser que le texte doit être conçu en collaboration, tant
passé composé – imparfait : 2 – 3 – 6 sur le fond que sur la forme. La rédaction de chaque partie
du récit se faisant collectivement et en temps limité, il est
indispensable de diviser le temps en plusieurs périodes :
Activité 8 S’EXPRIMER 10’ proposer des phrases successives, les écrire, les corriger
Vous participez à un appel à témoignages. puis relire le texte complet et éventuellement le réécrire
Donner la consigne en faisant le lien avec les documents « au propre ».
étudiés dans la leçon ; il s’agit d’écrire un témoignage per- 3. Partagez !
sonnel sur une rencontre en suivant la matrice proposée a. Les textes seront saisis sur ordinateur et partagés.
dans la consigne. Faire réaliser l’activité à la maison, en auto- b. Laisser la classe échanger.
nomie, sur papier libre ou fichier informatique. Corriger les
Corrigé
productions hors classe.
1 a. – proposition d’écriture > écrire un récit sur le
Classe thème : l’amour à distance
Une activité alternative est proposée à partir d’une vidéo. – contraintes imposées > écrire un texte à trois mains –
une demi-page par personne : une page et demie pour
le récit complet
TÂCHE-CIBLE
Écrire un récit à plusieurs mains 1h30’ Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer Voir p. 23 de ce guide pédagogique.
et faire le lien avec les activités en amont : leur dire qu’il
s’agit d’écrire un récit similaire aux témoignages du podcast S’entraîner
Transfert sur l’évolution d’une relation. Voir Livret du manuel p. 28.
1. Préparez-vous !
a. Montrer / Projeter le document et le commenter. À retenir – Récap’ lexique
b. Expliquer l’objectif du travail : trois récits vont être rédi-
gés dont chaque étape (situation initiale, changement, Corrigé
situation actuelle) va être écrite par un groupe différent. 1. – se retrouver > reprendre une relation interrompue
– se séparer / être séparé(e)s > arrêter de se voir
2. Réalisez !
– se disputer > avoir un conflit
a., b. et c. Bien expliquer le déroulement du travail :
– devenir ami(e)(s) > commencer une relation amicale
– attribuer une lettre à chaque groupe (A, B et C), un numéro
– se réconcilier > oublier un conflit
à chaque récit (1, 2 et 3) ;
– se connaître > faire connaissance
– un groupe va écrire une situation initiale pour présenter
– bien s’entendre > avoir une bonne relation
les personnages et le contexte, puis passer son texte à un
– prendre de la distance > s’éloigner
autre groupe (A à B / récit 1, B à C / récit 2 et C à A / récit 3)
2. – être content(e) > être heureux(se)
qui va continuer le récit avec l’étape du changement en com-
– être en colère > en avoir marre
mençant son récit par « un jour » ; il y aura une seconde
– trouver quelque chose dommage > regretter qqch
rotation (A à C, B à A et C à B) pour la fin de l’histoire qui
– être triste > être déprimé(e)
commencera par « Maintenant ».

leçon 3 • dossier 1 33
 Fenêtre s ur 1h20’

Patrimoiness Découvrir des personnalités du patrimoine artistique et leurs amitiés

Littératuress Décoder le message implicite d’une chanson p. 26-27

Activité 3
Patrimoiness 35’
02 10’
Faire d’abord regarder la vidéo sans le son afin de l’identifier
et de faire des hypothèses sur son contenu. Demander aux
Activité 1 apprenants de décrire les images et de les interpréter. Par
10’
exemple, au début, on voit un homme qui parle certaine-
Projeter / Montrer les deux photos et répondre aux ques-
ment de peintres (il est entouré de toiles et on voit le visage
tions en grand groupe.
de deux peintres : Vincent Van Gogh et Paul Gauguin) ; on
voit un manuscrit (des lettres signées par ces deux peintres
Classe et le document est proposé par le musée des Lettres et
Une activité complémentaire est proposée à partir de deux Manuscrits) ; on peut supposer que ces deux peintres se
lettres à lire. sont écrit ; on comprend aussi qu’ils ont été amis et se sont
disputés (images, onomatopées, interjections...).
Corrigé
a., b. et c. Former des groupes de deux afin d’effectuer les
a. 1. Édith Piaf écrit à Jean Cocteau. activités. Cette vidéo est la première que l’on fait visionner
2. Catherine Deneuve écrit à Yves Saint Laurent. en classe. Rassurer les apprenants : il s’agit de comprendre
b. (à titre indicatif) C’est une relation très forte, intime, globalement ce dont il s’agit, grâce à ce qui se dit et à ce
ça ressemble à une relation amoureuse. qui s’affiche1.

Corrigé
Activité 2 15’
a. Vincent van Gogh (à droite sur la capture) et Paul
a. Demander aux apprenants de lire les deux textes silen- Gauguin (à gauche sur la capture) ; leur domaine est la
cieusement et d’associer les textes et les photos. S’ils peinture.
connaissent les personnalités, les associations sont faciles b. Ils écrivent à Émile Bernard, artiste et créateur d’une
grâce aux professions de ces artistes ; sinon les indices don- école de peinture. Ils parlent de leur travail, de leur rela-
nés par les dates aident à les faire : mort d’Édith Piaf et de tion amicale et de leur projet artistique.
Cocteau en 1963. c. C’est une amitié :
b. et c. Former des groupes de deux pour ces repérages. – entre deux hommes, et pas entre un homme et une
Lors de la mise en commun, demander de citer les mots femme ;
clés ayant permis de répondre. – entre deux artistes dans le même domaine et non dans
Corrigé un domaine différent ;
– qui n’a pas duré longtemps ; la relation amicale entre
a. Texte 1 : Édith Piaf et Jean Cocteau ; Texte 2 : Cathe-
Piaf et Cocteau, et entre Deneuve et Saint Laurent a
rine Deneuve et Yves Saint Laurent
duré longtemps ;
b. Ce sont des relations amicales. « Ils se sont appréciés
– qui se termine (mal) après une dispute.
immédiatement » / « Cela a été le début d’une amitié
durable » / « il a appris la mort de son amie » / « C’est
ainsi qu’a commencé leur longue et profonde amitié »
Classe
c.
Édith Piaf la chanson « sa voix et ses chansons » Une ressource complémentaire est proposée : la lettre
manuscrite écrite par Vincent Van Gogh et Paul Gauguin
Jean la peinture « peintre »
dont parle la vidéo.
Cocteau la littérature « Prince des poètes »
le cinéma « cinéaste »
le théâtre « il lui a proposé une
pièce de théâtre »,
« dramaturge »
Catherine le cinéma « son rôle dans le film »
Deneuve
Yves Saint la mode « au couturier », « créer
Laurent une tenue », « elle lui a
commandé une autre
robe », « le créateur
1 Les réponses données dans les corrigés sont les réponses minimales
de mode dessine ses attendues à ce niveau. Le niveau des apprenants leur permettra peut-
tenues » être de comprendre davantage d’informations ; les guider pour les
formuler.

34 Fenêtres sur… • dossier 1

 Littératuress 45’
Avec son précieux, il se réveille, il photographie son petit
déjeuner et le partage avec ses amis, il utilise des applis,
il l’utilise comme secrétaire, il regarde les nouvelles et
les photos de sa famille, de la vie des autres, il regarde
Activité 1 10’
des concerts, des publicités ; ses enfants jouent avec lui.
Répondre aux questions en grand groupe. b. Son téléphone est devenu la chose la plus importante,
avant sa femme ; il l’emporte partout, même aux toi-
lettes. Il ne vit plus sa vie, il ne regarde plus le ciel, il ne
peut plus vivre sans son « précieux », il ne voit plus sa
Activité 2 10’
famille, il ne va plus au concert, il ne fait plus attention
a. et b. Cette chanson est la première que l’on fait écouter à l’orthographe, ses enfants ne font plus de toboggan.
en classe. Rassurer les apprenants : il s’agit de comprendre Ce sont des changements négatifs.
globalement ce dont il s’agit grâce à quelques mots ou
phrases clé2.
Demander de cacher les paroles de la chanson. Faire écouter
la chanson en grand groupe ou demander à chaque appre- Activité 4 10’

nant de l’écouter sur son smartphone avec ses écouteurs. Demander à la classe de faire des propositions sur le mes-
Après l’écoute, répondre aux questions en grand groupe. sage implicite de la chanson.

Corrigé Corrigé
b. une relation amoureuse Soprano constate que le téléphone prend trop de place
dans sa vie quotidienne. Le téléphone est utile pour
beaucoup de choses mais il a des conséquences néga-
tives sur sa vie et il rend dépendant.
Activité 3 15’
a. et b. Faire travailler par deux. Si les apprenants disposent
d’un livre personnel, on peut leur proposer de surligner/ Classe
souligner les passages justifiant les réponses. Lors de la mise Une ressource complémentaire est proposée : le lien pour
en commun, demander aux apprenants de lister chacun leur visionner le clip de la chanson de Soprano.
tour une action que Soprano fait avec son téléphone puis
de citer les changements opérés dans sa vie quotidienne.
Corrigé
a. « Mon précieux » est son téléphone (« Quand tu sonnes
ou quand tu commences à vibrer », « mes yeux dans tes
applis », « tes notifications »...).

2 Par le biais de documents comme cette vidéo et la chanson de

Soprano, on montre à l’apprenant qu’il peut aborder un écrit ou un
oral en langue étrangère en pratiquant une lecture ou une écoute
« positive », centrée sur ce qu’il comprend. Grâce à ce type de tra-
vail, on amène les apprenants à se rendre compte qu’ils peuvent
comprendre une situation sans comprendre tout ce qui se dit.

Fenêtres sur… • dossier 1 35

 Stratégies
et
1h10’

outils pour... travailler ensemble p. 28

Cette page vise à faire acquérir ou à renforcer l’utilisation :

– de stratégies favorisant la coopération, la collaboration, l’entraide des apprenants dans les activités de classe, notamment
celles qui se font en petits groupes (exprimer son accord ou son désaccord, proposer, organiser le travail, répartir les tâches...) ;
– d’outils linguistiques : énoncés utilisés dans les interactions de groupe. Les apprenants doivent être encouragés à utiliser
toutes ces formules interactives qui peuvent être notées sur une fiche-outil au fur et à mesure de l’apprentissage jusqu’à ce
qu’elles soient mémorisées et utilisées de façon instinctive comme tout natif dans une situation de coopération.

Coopérer
Activité 1 15’
Se répartir – Qui veut faire quoi ?
Procéder au remue-méninges en petits groupes. Puis mettre
les tâches – Moi, je veux bien écrire !
en commun ; noter les propositions au tableau.
– Qui est bon en dessin ?
– Qui a envie de prendre des notes ?
Activité 2 10’
Faire réaliser l’activité individuellement, puis mettre en – Tu veux bien prendre des notes ?
commun. – Tu as envie de dessiner ?

Corrigé
– Prendre la parole, garantir la prise de parole de tous :
1b, 2a, 2b Activité 4 20’
– Négocier pour se mettre d’accord : 1c, 2b
Faire travailler les apprenants par petits groupes de trois ou
– Se répartir les tâches : 2c
quatre, puis mettre en commun.
Corrigé
Activité 3 20’
(à titre indicatif)
a., b. et c. Faire réaliser l’activité par deux en faisant L’animateur : garantit la prise de parole de tous, vérifie
compléter le tableau proposé dans les corrigés. Pour la que les participants s’écoutent, relance la discussion,
partie c, demander de souligner les phrases. Mettre en résume...
commun, notamment pour compléter le tableau avec les L’organisateur : répartit les tâches, contrôle le temps,
propositions de formulations demandées à la partie b. veille au respect de la consigne...
Corrigé Le secrétaire : garde une trace écrite des échanges,
a. et b. (à titre indicatif, autres formulations en vert) ; prend des notes...
c. (phrases soulignées) Le rapporteur : rend compte du travail du groupe pen-
dant la mise en commun en grand groupe
Prendre – Moi, j’ai une idée !
la parole, – Tout le monde a parlé ?
garantir – Qui veut ajouter quelque chose ? Dans un travail collaboratif,
la prise – À toi, à ton tour de parler ! quel rôle préférez-vous assurer ? 5’
de parole Poser la question au grand groupe. Faire constater les
– J’ai une proposition !
de tous réccurences et les différences dans les réponses.
– Et toi ? Tu as une idée ?
– Je voudrais dire / ajouter quelque
chose !
– On parle chacun son tour !
– Qui a une (autre) idée ?
Négocier – On vote !
pour se – Qui est pour cette proposition ?
mettre – Je suis d’accord !
d’accord – C’est OK pour le monde ?
– Qu’est-ce qu’on choisit ?
– Qui veut ajouter quelque chose ?
– Je ne suis pas d’accord !
– Tout le monde est d’accord ?
– Qu’est-ce qu’on décide ?
– Qui est pour cette proposition ?

36 Stratégies et outils pour… • dossier 1

 DOSSIER 2 Agir en consommateur
LEÇON
Faire
1 des courses p. 30-33

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
S’approvisionner Faire des courses – Chez + commerçant / – Les commerces – La liaison avec
en produits de – Faire un achat alimentaire à + commerce – Les produits de le pronom en
consommation courante – Caractériser des produits – Les adjectifs en -able consommation courante
Faire un guide pour des alimentaires – Le pronom en COD (produits et contenants)
courses responsables – Les caractéristiques des
produits alimentaires
– Les adverbes pour
nuancer (assez, bien,
pas trop, très, pas du tout)
Contenus socioculturels – Les marchés alimentaires en France

Zoom sur la leçon 4 h 55’

ACTIVITÉS D’ACQUISITION ACTIVITÉS DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er Doc. 1 et réemploi
PARCOURS Act. 4 15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom langue 40’ Zoom culture
1h40’
5’ 5’ 15’ S’ENTRAÎNER 1, 2 20’

Compréhension orale Conceptualisation

Prononciation
2e Doc. 2 et réemploi
PARCOURS Act. 9 40’
Act. 5 Act. 6 Act. 7 Zoom langue 40’ Act. 8
2h25’
10’ 30’ 15’ S’ENTRAÎNER 3, 4 10’

TÂCHE-CIBLE 50’
Faire un guide pour des courses
responsables

1er PARCOURS

Activité 1 5’ Corrigé
a. et b. Projeter / Montrer le document et le faire iden- a. Ce sont des produits frais, des fruits et des légumes
tifier : il s’agit de la page Facebook du marché des Halles de saison, des fleurs locales.
d’Angoulême. Faire repérer la liste et les logos des commer- b. Il y a un nouveau commerce : l’épicerie Tout en vrac.
çants dans la partie gauche de la page. Puis demander aux
apprenants par deux de regarder la page et de sélectionner
Activité 3 15’
rapidement les informations demandées, enfin mettre en
commun. Les apprenants se serviront des photos pour iden- a., b. et c. Constituer des groupes de deux pour effectuer
tifier que les Halles sont un marché couvert. les repérages. Puis mettre en commun. Faire un tour de
table et demander aux apprenants s’ils connaissent ce type
Corrigé de commerce, si le concept existe dans leur pays / ville
a. Le marché des Halles est un marché couvert. d’origine.
b. On peut y acheter des fruits et légumes, des fleurs, Vérifier la compréhension des contenants en mettant en
du vin, du poisson, du pain, de la viande, des produits relation leurs noms et les illustrations.
laitiers.
Corrigé
a. C’est une épicerie zéro déchet : il n’y a pas d’embal-
Activité 2 5’ lages, il faut apporter des contenants.
a. et b. Procéder de la même façon pour cette activité : par b. On peut y acheter des produits d’épicerie, des produits
deux, puis mettre en commun en grand groupe. d’hygiène, des cosmétiques et des produits ménagers.

leçon 1 • dossier 2 37
 c. Les capsules de café sont compostables, le shampoing Les produits de consommation courante
et le dentifrice sont solides, les disques démaquillants a.
sont lavables, le papier toilette est recyclé, les embal- pour la maison le savon – la lessive – le vinaigre –
lages alimentaires sont réutilisables. les emballages alimentaires –
le produit vaisselle
pour la toilette le savon – le shampoing –
personnelle le dentifrice – la crème –
zoom Langue 40’
les disques démaquillants –
Les commerces la lotion – le papier toilette
a. Montrer / Projeter le tableau. Le faire compléter par deux
b.
et mettre en commun en grand groupe. Faire remarquer
que, pour certains commerces, on utilise toujours le nom sous forme le savon – le shampoing –
du commerçant (le/la fleuriste, le traiteur…) et que le nom solide le dentifrice
du commerce n’existe pas. L’enseignant peut demander à sous forme le savon – la lessive – le vinaigre –
la classe ce qu’est une charcuterie car ce commerce n’existe liquide le shampoing – le dentifrice –
pas dans tous les pays : on y vend essentiellement des pro- le produit vaisselle – la crème –
duits issus de la viande de porc (saucisson, pâtés, jambon, la lotion
saucisse, andouille…) et on y propose des plats cuisinés. en poudre la lessive
b. Projeter la phrase-corpus surlignée en bleu et faire observer
c.
qu’il y a deux formulations possibles pour désigner un même
commerce, puis faire compléter la règle en grand groupe. un pot le dentifrice solide

Les produits de consommation courante une bouteille le vinaigre – le shampoing

liquide – le produit vaisselle
a. L’activité peut être faite en grand groupe. L’enseignant
pourra préciser que le vinaigre dont il est question dans la un flacon le savon liquide – le shampoing
liste est le vinaigre blanc, utilisé non pour la consommation liquide – la lotion
alimentaire mais comme produit de nettoyage, comme on une boîte le savon solide – le shampoing
le lit dans la publication. solide
b. Procéder de la même façon. un sac les disques démaquillants
c. Faire réaliser le classement par deux, puis mettre en com-
un bocal la lessive – les disques
mun en acceptant un éventail assez large de réponses.
démaquillants
Les adjectifs en -able pour caractériser des produits
un bidon la lessive
a. et b. Faire réaliser chaque activité par deux. Lors de la
mise en commun, demander d’expliciter le sens du suffixe Les adjectifs en -able pour caractériser des produits
-able = qui indique la possibilité. a. réutilisable – compostable – lavable
b. – C’est un emballage recyclable.
Corrigé
– C’est un emballage jetable.
Les commerces S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 32
a. Les mots ont été classés par ordre alphabétique et
par classe de produits (produits alimentaires et non
alimentaires). zoom Culture 20’

Produits
Les marchés alimentaires en France
Commerces Commerçants a. Projeter / Montrer le Zoom et faire faire l’activité en grand
vendus
groupe. Faire le lien avec la page Facebook pour confirmer
la boucherie le boucher la viande la synonymie entre « marché couvert » et « halles ». Le
la boulangerie le boulanger le pain commentaire des chiffres montre que c’est une tradition
le caviste le vin et culturelle en France : la plupart des gens vont au marché
les alcools une fois par semaine, souvent le week-end, pour acheter
la charcuterie le charcutier la charcuterie principalement des fruits et légumes, comme l’indiquent
la fromagerie le fromager les fromages les 35 % de l’infographie.
et les produits b. Faire un tour de classe pour obtenir les informations.
laitiers
la poissonnerie le poissonnier les poissons, Corrigé
coquillages a. les marchés de plein air et les marchés couverts
et crustacés
le primeur / les fruits
le marchand de et légumes
Activité 4 15’

fruits et légumes Classe

le fleuriste les fleurs Une ressource complémentaire est proposée afin de faire
et les plantes découvrir une épicerie ambulante qui propose des produits
b. chez + nom du commerçant – à + nom du commerce en vrac.

38 leçon 1 • dossier 2
Cette activité est brève et la mise en commun sera rapide. c. Faire répondre en grand groupe : faire rappeler les
Constituer des groupes de quatre ou cinq et laisser échanger réponses des commerçants.
les apprenants sur leurs habitudes en matière de courses.
Lors de la mise en commun en grand groupe, faire intervenir Activité 7 013
15’
rapidement chaque groupe, à tour de rôle. Faire remarquer
Reconstituer les groupes de deux et leur faire compléter le
les récurrences et les différences.
tableau proposé dans les corrigés. Pour gagner du temps,
un membre du binôme peut relever les expressions de la
commerçante et l’autre du client. Lors de la mise en commun
2e PARCOURS en grand groupe, on peut projeter et compléter au fur et à
mesure le tableau proposé dans les corrigés.
Activité 5 10’ 012
a. et b. Faire écouter les trois dialogues afin d’identifier
zoom Langue 40’
la situation : il s’agit d’un échange entre un client et trois
commerçants sur le marché d’Angoulême. Repasser l’audio Faire un achat alimentaire
pour faire cocher les produits. a. et b. Utiliser le relevé réalisé à l’activité 7 pour faire
compléter, par deux, le tableau proposé dans les corrigés.
Corrigé
Lors de la mise en commun en grand groupe, on peut le
a. 1. chez le primeur projeter et le compléter au fur et à mesure.
2. à la boucherie L’enseignant peut demander à la classe d’ajouter d’autres
3. à la fromagerie expressions présentes dans les dialogues 2 et 3 (en vert
b. à cocher : brie, cantal, steaks, jambon blanc, cour- dans le corrigé).
gettes, tomates, fraises, melon
Le pronom en COD
Faire observer le corpus surligné en bleu : guider l’obser-
Activité 6 30’ 012
vation pour faire ensuite compléter la règle. Pour faciliter
a. et b. Former des groupes de deux pour faire les relevés la compréhension, on peut faire reformuler le mini dia-
demandés. Faire compléter le tableau proposé dans les logue 1 sans le pronom, ce qui implique de répéter le nom
corrigés. Faire réécouter chaque situation d’achat si besoin du produit plusieurs fois.
avant de passer à l’autre. Entre chaque écoute, laisser un Caractériser des produits alimentaires
temps de concertation aux binômes afin qu’ils réunissent
a. et b. Faire réaliser l’activité par deux, puis mettre en
leurs informations. Lors de la mise en commun en grand
commun.
groupe, on peut projeter et compléter au fur et à mesure
le tableau proposé dans les corrigés1..

Corrigé Activité 6

a. Quantités/Paroles b. Précisions/Caractéristiques
3 tomates qui ont du goût
mettez-en trois ces belles tomates, elles sont excellentes
assez mûres mais pas trop molles
1 kilo de courgettes pas trop grosses
j’en prends un kilo ces petites courgettes
elles sont bien fermes
elles sont très bonnes
1 barquette de fraises
je vais en prendre une barquette
1 melon délicieux, très sucré
un melon bien mûr
2 steaks pas trop gros
je voudrais deux steaks la viande est bien tendre, et pas du tout grasse
4 tranches de jambon blanc assez fines
j’en voudrais 4 tranches
une part de brie il est très bon
je voudrais une part de brie
un petit morceau de cantal jeune, assez doux
J’en voudrais un petit morceau vieux, très fort
c. Il n’a pas acheté d’avocats parce qu’ils ne sont pas du tout mûrs.
Il n’a pas acheté de cerises parce qu’il n’y en a plus, ce n’est plus la saison.
1 Pour gagner du temps, on peut pré-remplir le tableau et poser des caches sur les réponses. Lors de la mise en commun, projeter le tableau et
enlever les caches au fur et à mesure que les réponses sont données. Le tableau final peut être distribué aux apprenants après la mise en commun.

leçon 1 • dossier 2 39
 Corrigé Activité 7

Commerçante Qu’est-ce qu’il vous faut ? Je suis désolée.

Vous en voulez combien ? Il n’y en a plus.
Et avec ceci ? / Et avec ça ? Ça fait 16,50 euros au total.
Elles sont à 5 euros la barquette. Vous payez comment ?
Vous en voulez un pour aujourd’hui ? À qui le tour ?
Voilà. Vous désirez autre chose ?
Client Des tomates, s’il vous plaît ! D’accord, je vais en prendre une barquette.
Vous en avez ? Et les melons, ils sont comment ?
Mettez-en trois, s’il vous plaît. Et vous n’avez plus de cerises ?
Je voudrais aussi des courgettes Alors, c’est tout pour aujourd’hui.
j’en prends un kilo Ça fait combien ?
Combien coûtent les fraises ? En espèces.

Corrigé zoom Langue

Faire un achat alimentaire
a. et b.
Un commerçant Un client

démarrer la vente Qu’est-ce qu’il vous faut ? demander un produit …, s’il vous plaît !
Vous désirez ? Je voudrais…
On s’occupe de vous ? Je vais prendre… / J’en prends
Mettez-en… (3 / 1 kilo…)
Vous en avez ?
Vous n’avez plus de … ?
Vous avez … ?
continuer et Et avec ceci ? / Et avec ça ? demander une précision (Les melons), ils sont comment ?
terminer la vente Voilà. sur les caractéristiques
Vous désirez autre chose ? d’un produit
Il vous faut autre chose ?
Autre chose ?
indiquer un prix Elles sont (c’est) à … euros demander le prix Combien coûte(nt)... ?
la barquette / le kilo. d’un produit
indiquer la fin des achats C’est tout.

dire le total à payer Ça fait … (au total) demander le total à payer Ça fait combien ?
demander le mode Vous payez comment ? indiquer le mode en espèces
de paiement de paiement

Le pronom en COD
1. en > des tomates 2. en > du brie 3. en > du jambon
Le pronom en est associé à une idée de quantité. Il est placé en général avant le verbe. Avec l’impératif affirmatif, il est
placé après le verbe.
Caractériser des produits alimentaires
a. un fruit > ferme ≠ mou (molle) – mûr – sucré – qui a du goût – délicieux(se) – excellent(e)
un fromage > doux ≠ fort – jeune ≠ vieux – qui a du goût – délicieux(se) – excellent(e)
un légume > ferme ≠ mou – mûr – qui a du goût – délicieux(se) – excellent(e)
une viande > grasse – tendre – qui a du goût – délicieux(se) – excellent(e)
une tranche > fine ≠ épaisse
b. Une tomate… pas du tout mûre < pas très / pas trop mûre < assez mûre < bien mûre < très mûre < trop mûre
S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 32

Classe Corrigé
Une activité complémentaire est proposée afin de faire a. En est associé à une idée de quantité (des – article
transférer les nouveaux acquis et d’aller plus loin en les partitif ou indéfini / combien / un kilo). Les remplace les
mettant en relation avec des acquis antérieurs (pronoms pommes de terre (article défini, pas d’idée de quantité).
COD). b. 1. Oui, j’en ai pris six / je les préfère
2. J’en voudrais deux litres. / Vous pouvez la verser dans
ce bidon ?

40 leçon 1 • dossier 2
 Activité 8 PRONONCIATION 10’ TÂCHE-CIBLE
La liaison avec le pronom en
La liaison entre le pronom en et le verbe qui suit, commen-
Faire un guide pour des courses
çant par une voyelle ou un h muet, est obligatoire. Cela responsables 50’

représente une difficulté de perception et de reproduction Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer.
pour les apprenants. Il est donc important de faire appré- Faire le lien avec les activités en amont. Dire qu’il s’agit de
hender ce phénomène de continuité assez tôt au cours de contribuer à la brochure de la mairie de Paris.
l’apprentissage. 1. Préparez-vous ! (15’)
a. 014 L’objectif est de faire observer et distin- a. Projeter le document et faire répondre en grand groupe.
guer la liaison en [z] entre le pronom sujet et le pronom en, b. Former des groupes de quatre ou cinq apprenants pour
et la liaison en [n] entre le pronom en et le verbe qui suit. réaliser l’activité ; bien préciser que, pour cette étape, il
Procéder à l’écoute de l’activité et demander de faire les s’agit de réfléchir de façon globale aux comportements à
gestes correspondants. adopter, par exemple : aller dans des magasins bio, acheter
b. 015 Solliciter les apprenants individuellement pour ce qui est strictement nécessaire…
faire répéter les énoncés à tour de rôle après l’écoute.
2. Réalisez ! (20’)
Corrigé a. et b. Les groupes choisissent des comportements et rédi-
a. Liaison avec [z] : 1 ; 2 ; 3 ; 5 ; 8 gent les astuces sur le modèle du texte de celui de la mairie
Liaison avec [n] : 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 9 ; 10 de Paris. Donner un temps imparti pour la rédaction. Passer
dans les groupes afin d’aider seulement les apprenants qui
le demandent. Les membres de chaque groupe réunissent
leurs textes et les corrigent mutuellement.
3. Partagez ! (20’)
Activité 9 S’EXPRIMER 40’ a., b. et c. Procéder aux activités tel qu’indiqué.
Vous faites des courses alimentaires au marché
pour organiser un dîner, un goûter… avec la classe. Corrigé
Annoncer la tâche à réaliser. Il s’agit de faire un jeu de rôles 1 a. L’objectif est de donner des astuces aux gens pour
pour simuler une situation d’achat-vente au marché. limiter les déchets.
Premier temps
a. et b. Une fois les commerces déterminés en grand groupe,
Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
les clients et commerçants se regroupent dans deux parties
Voir p. 23 de ce guide pédagogique.
de la classe et s’organisent. Les clients doivent déterminer
les produits nécessaires au repas, faire la liste de courses et
se répartir les achats. Les commerçants doivent déterminer
ce qu’ils ont à vendre et à quel prix. Les commerçants auront S’entraîner
davantage le loisir d’improviser pendant le jeu de rôles. Voir Livret du manuel p. 29.
Second temps
c. Installer les tables de façon que chaque commer-
çant soit derrière et laisser la libre circulation au centre de
la salle pour que les clients se déplacent. Laisser les appre- Récap’lexique et communication
nants échanger.
Corrigé
Pour conclure l’activité, faire jouer quelques scènes d’achat/
vente par plusieurs apprenants devant le grand groupe. 1. (à titre indicatif)
Choisir de préférence des personnes n’ayant pas travaillé Chez le primeur : un fruit sucré, mûr, ferme, mou ; un
ensemble à l’étape précédente. Ne pas intervenir pendant légume : mûr, ferme, mou
les jeux de rôles et noter les erreurs éventuelles sur les À la boucherie : un steak tendre ; de la viande grasse,
énoncés correspondant aux actes de parole visés. Inciter tendre
aussi les apprenants à une écoute active en leur demandant À la poissonnerie : du poisson, des coquillages, des
de repérer les produits achetés, les quantités, d’identifier les crustacés frais
éventuels problèmes (produits manquants, etc.) et d’écou- À la boulangerie : du pain (complet), frais
ter la variété des formulations utilisées. Chez le fromager : du fromage doux / fort, jeune / vieux
Après chaque jeu de rôle, l’enseignant peut noter quelques À l’épicerie : de la lessive en poudre, liquide ; du sham-
formulations fautives qu’il juge importantes et demander poing liquide / solide
à la classe de faire des propositions de reformulation en 2. Le vendeur : Vous désirez ?
partant du sens de l’énoncé et non de la formulation fautive. La cliente : Combien coûte(nt) … ?
Le vendeur : … euros le kilo. Il vous faut autre chose ? /
Classe
C’est tout ?
La cliente : C’est tout. Ça fait combien ?
Une activité complémentaire de lecture positive est Le vendeur : Ça fait … au total. Vous payez comment ?
proposée. Elle est à faire de préférence en autonomie, La cliente : Par carte. / En espèces.
à la maison.

leçon 1 • dossier 2 41
 DOSSIER 2 Agir en consommateur
LEÇON
Acheter / Vendre
2 sur Internet p. 34-37

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Faire des choix de Acheter / Vendre – En + matière – Les achats sur Internet – Les sons [p] et [v]
consommation sur Internet – Les pronoms relatifs qui, – Les caractéristiques des Phonie-graphie :
Créer un catalogue – Décrire des objets que pour donner une objets (matière, forme, Les consonnes muettes
d’objets détournés (la matière, la forme…) précision sur un objet état, dimensions, poids, en fin de mot et le e muet
– Indiquer la fonction, – Structures pour indiquer âge…)
l’usage la fonction d’un objet – Quelques noms
composés d’objets
Contenus socioculturels – Le mouvement Emmaüs

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec les objectifs de la page Fenêtres sur… (« Patrimoines » p. 43) :
découvrir des objets cultes et leur histoire.
Cette page Fenêtres sur… peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 3 h 40’

ACTIVITÉS D’ACQUISITION ACTIVITÉS DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er Doc. 1 et réemploi
PARCOURS Act. 4 15’
Act. 1 Act. 2 Zoom culture Act. 3 Zoom langue 20’
1h20’
10’ 15’ 5’ 15’ S’ENTRAÎNER 1

Compréhension écrite
Conceptualisation
et compréhension orale Prononciation
2 e
Doc. 2
et réemploi
PARCOURS Act. 9 5’
Act. 5 Act. 6 Act. 7 Zoom langue 30’ Act. 8
1h20’
10’ 5’ 20’ S’ENTRAÎNER 2, 3, 4 10’

TÂCHE-CIBLE 1h
Créer un catalogue d’objets
détournés

1er PARCOURS

Activité 1 10’ b. un choix d’objets à vendre : partie « Notre sélection » ;

a. Projeter / Montrer le document et le faire identifier : il le fonctionnement des achats : partie supérieure de la
s’agit d’une page Internet du site Label Emmaüs où on peut page / paragraphes avec titres en rouge ; les catégories
acheter des objets. Pour cette étape, ne pas s’attarder sur d’objets à vendre : les onglets en haut à droite de la page
le nom du site. C’est le sous-titre et la compréhension du
mot « militant » qui donneront la réponse. Demander à un
volontaire de répondre et d’expliquer le mot si nécessaire. Activité 2 15’
« Militer » = défendre une cause. a. et b. Faire rappeler où se trouve la partie à lire et faire réa-
b. Demander à un apprenant de montrer où se trouvent les liser l’activité individuellement avant de mettre en commun.
informations. Faire valider par la classe. Commencer à habituer les apprenants à reformuler et à ne
Corrigé plus se contenter de citer1 ; les phrases du texte servent
à justifier la reformulation. Demander à un volontaire de
a. Label Emmaüs, c’est un e-shop militant (= une bou-
répondre ; la classe valide ou corrige.
tique en ligne pour une consommation solidaire,
responsable).
1 Il est important à ce niveau de développer la compétence de refor-
mulation qui consiste à prendre du recul par rapport au texte source
et à utiliser ses propres mots pour montrer que l’on a compris.

42 leçon 2 • dossier 2
 Corrigé catégoriser en « Objets de collection » la bouteille chauffe-
a. C’est un acte solidaire (= engagé) parce qu’on achète pied et l’encrier car ils n’ont plus d’utilité quotidienne (voir
des produits de seconde main (= d’occasion) donc on « vintage » et « ancien » dans les descriptifs).
ne gaspille pas et parce qu’on participe à l’insertion des b. Faire réaliser l’activité par deux en faisant compléter
personnes sans emploi ; Label Emmaüs donne du travail le tableau proposé dans les corrigés. Lors de la mise en
aux personnes sans emploi. commun en grand groupe, on peut le projeter et compléter
b. Les trois garanties de Label Emmaüs : au fur et à mesure.
– Le paiement est sécurisé (« paiement en ligne sécurisé
avec la technologie Hipay »). zoom Langue 20’
– On choisit le mode de livraison (« livraison à domicile Les achats sur Internet
ou retrait en boutique, au choix »). Faire réaliser l’activité en grand groupe.
– On peut être remboursé (« remboursement possible
dans un délai de 14 jours après réception de votre Décrire des objets (1)
commande »). Décrire la matière
a. et b. Faire réaliser par deux et mettre en commun.

zoom Culture Décrire la forme

5’
a. et b. Faire réaliser les tâches par deux et mettre en
Le mouvement Emmaüs commun.
Faire lire l’encadré et sélectionner les informations deman-
dées en grand groupe. Pour les apprenants curieux qui se Corrigé
poseraient la question de l’origine du nom, répondre qu’il Les achats sur Internet
s’agit d’une référence biblique : Emmaüs est un lieu près la commande – le paiement – la livraison – la réception /
de Jérusalem où deux pèlerins ont rencontré Jésus après le retrait en boutique – le remboursement
sa mort. Décrire des objets
Corrigé Décrire la matière
a. d’origine végétale le bois
C’est l’abbé Pierre qui a créé Emmaüs en 1954. Son but
était de lutter contre la pauvreté et l’exclusion sociale. d’origine minérale le verre, la céramique,
Les membres d’Emmaüs récupèrent des objets donnés, le métal, le fer
les réparent et les revendent.
d’origine animale le cuir
issu du pétrole le plastique
Classe
b. Pour décrire la matière : en + matière
Une ressource complémentaire est proposée afin de pour-
Décrire la forme
suivre la découverte du mouvement Emmaüs.
a. 2. cylindrique – 3. rond – 4. rectangulaire – 5. ovale
b. de forme + adjectif – en forme de + nom
Activité 3 15’ S’ENTRAÎNER 1 p. 36
a. Travailler en grand groupe pour observer les photos
et leurs légendes. Faire rappeler qu’il s’agit des catégo-
ries proposées dans les onglets en haut de la page. Les Activité 4 15’
indices donnés par les photos et les descriptifs des objets a. et b. Former des groupes de quatre ou cinq personnes pour
permettent de répondre à la question notamment pour les échanges proposés. Faire une mise en commun rapide.

Corrigé Activité 3
a. – le portemanteau, le vase, les tire-bouchons, le presse-citron : maison
– la bouteille chauffe-pied, l’encrier : objets de collection
b.
Le porte Le presse-
Le vase Les tire-bouchons La bouteille L’encrier
manteau citron
le prix 40 euros 12 euros 5 euros 17 euros 61 euros 4 euros
les dimensions / / / / / /
la matière en fer forgé en verre en plastique en céramique en cuir en bois
et miroir et métal
la forme rond rectangulaire / / cylindrique en forme
de fusée
l’état / / / vintage ancien /
la fonction / / / chauffe-pied / /
le poids / / / / / /

leçon 2 • dossier 2 43
 2e PARCOURS Corrigé
a. – la bouteille chauffe-pied : « C’est une bouteille qu’on
Activité 5 10’ remplissait d’eau bouillante et que les gens utilisaient
a. Projeter / Montrer le document afin de le faire identifier pour réchauffer leur lit en hiver. Ça servait de bouillotte.
en grand groupe : c’est le panier d’achats d’un acheteur sur Et c’est encore utilisable aujourd’hui ! »
le site Label Emmaüs. Le faire observer et lire rapidement – l’encrier : « C’est un objet assez rare qu’on pouvait
pour répondre à la question. emporter facilement en voyage. Ça servait à mettre de
b. Faire d’abord nommer les types d’informations (fonc- l’encre à l’époque où on écrivait avec des plumes. »
tion, dimensions, poids et état), ce qui permet d’afficher b. 1. Vrai : « ce n’est pas très pratique : c’est lourd ! Je pré-
le tableau de l’activité 3b afin de le faire compléter avec fère les bouillottes actuelles, elles sont légères et elles
les informations correspondantes pour chaque objet. Faire ne cassent pas ! » / « à quoi ça sert, d’avoir ça aujourd’hui ?
travailler les apprenants par deux pour compléter le tableau. On a des stylos, des ordinateurs portables… »
Mettre en commun. 2. Faux : « Mon ami aime bien les objets qui ont une
histoire. » / « Mon ami aime les objets de collection, il les
Corrigé
expose : ce ne sont pas des objets utiles ou qui servent
a. Ce sont des objets anciens / vintage / de collec- à quelque chose. »
tion (« objet vintage » ; « encrier datant de la fin du 3. Vrai : « choisis le deuxième, ça peut faire un bel objet
xixe siècle » ; « Pour les collectionneurs ou pour une
de déco ! » / « C’est vrai ! Alors d’accord ! »
décoration vintage »).
b. Des précisions sur la fonction, les dimensions, le poids
et l’état de ces objets. zoom Langue 30’

Justification : Décrire des objets (2)

Bouteille a., b. et c. Pour la première consigne, s’appuyer sur le relevé
Encrier réalisé à l’activité 5. Faire réaliser le travail par deux, puis
chauffe-pied
mettre en commun.
la fonction qui permettait de qu’on utilisait
Les pronoms relatifs qui et que pour donner
réchauffer un lit en voyage
une précision sur un objet
les 9 cm de 4,3 cm de a. et b. Projeter / Montrer le corpus surligné en bleu. Faire
dimensions diamètre – 29 cm hauteur – 4,5 cm réaliser le travail par deux et mettre en commun.
de longueur de diamètre
Indiquer la fonction, l’usage
le poids 1,383 kg / a. Faire réaliser le travail par deux en demandant de repérer,
l’état Bouchon L’objet est dans dans les relevés aux activités 5 et 7, un exemple illustrant
manquant un état correct : chaque structure, puis mettre en commun. Exemples : « ça
mais bouteille le couvercle est servait à mettre de l’encre » ; « ça servait de bouillotte » ;
en bon état : un peu usé à « ça permettait de réchauffer un lit » ; « les gens utilisaient
peu abîmée. l’intérieur. Petite [cet objet] pour réchauffer leur lit ».
tache sur le cuir. b. Faire travailler en grand groupe.
Corrigé

Activité 6 5’ 016 Décrire des objets (2)

Faire écouter une première fois le dialogue. Demander à la a.
État ++ + –
classe de décrire la situation.
Corrigé en bon dans un état en mauvais
état correct état, usé,
Un homme et une femme parlent ensemble. La femme
abîmé, taché
cherche un cadeau ancien et original pour un ami collec-
tionneur sur un site Internet. Elle montre deux objets : b. pour le rectangle : la longueur – pour le cylindre, de
la bouteille chauffe-pied et l’encrier. Ils discutent pour gauche à droite : la hauteur, le diamètre
choisir entre les deux. c. l’âge de seconde main = d’occasion –
ancien(ne) = vintage ≠ actuel(le)
Activité 7 20’ 016 le poids lourd(e) ≠ léger(ère)
a. Faire travailler par deux ; les groupes prennent des notes les qualités utile – pratique – rare – original(e)
pour relever les énoncés précis du document. Mettre en
commun. Les pronoms relatifs qui et que pour donner
b. Avec une nouvelle écoute, faire réaliser le vrai/faux. une précision sur un objet
Mettre en commun en réunissant toutes les justifications a. – Qui est sujet du verbe qui suit.
relevées. – Que / Qu’ est COD du verbe qui suit.
L’enseignant peut attirer l’attention des apprenants sur b. – C’est un encrier qui date du xixe siècle.
l’utilisation du mot truc qu’on utilise en langage familier à – Mon ami aime les objets qu’on n’utilise plus.
la place du mot objet (C’est quoi ce truc ?). – C’est un chauffe-pied que j’achète pour mon ami.

44 leçon 2 • dossier 2
 Indiquer la fonction, l’usage 1. Préparez-vous !
a. – ça sert à + infinitif / de + nom a. Projeter la page et faire travailler en grand groupe pour
– ça permet de + infinitif répondre et ainsi bien comprendre l’idée du détourne-
– on utilise cet objet pour + infinitif ment et son intégration dans le concept de consommation
b. – Un tire-bouchon, ça sert à / ça permet de / on utilise responsable.
cet objet pour tirer les bouchons. b. Former des groupes de deux, leur laisser quelques instants
– Un portemanteau, ça sert à / ça permet de / on utilise pour identifier les objets et en trouver le détournement.
cet objet pour porter les manteaux. Mettre en commun.
– Un presse-citron, ça sert à / ça permet de / on utilise c. Constituer des groupes de cinq personnes afin de sélec-
cet objet pour presser les citrons. tionner les cinq objets qui seront détournés. L’enseignant
Ces noms d’objets sont des noms composés : avec un peut aussi avoir préparé un certain nombre d’objets qu’il
verbe et un nom. On les écrit avec un trait d’union. proposera à la classe ; les photos pourront ainsi être prises
Exception : un portemanteau. dans la classe. Plusieurs groupes peuvent choisir les mêmes
S’ENTRAÎNER 2, 3, 4 p. 36 objets car ils seront certainement détournés différemment.
2. Réalisez !
Classe
a. et b. Procéder à l’activité tel qu’indiqué. Pour chaque
Deux activités complémentaires sont proposées afin de objet sélectionné, faire nommer un « secrétaire » et préciser
faire transférer les acquis. que les fiches doivent être rédigées en collaboration tant
sur le fond que sur la forme. Selon les moyens dont on dis-
Activité 8 PRONONCIATION 03 10’ pose, le texte sera écrit sur papier libre ou dans un fichier
Les sons [b] et [v] qui pourra être projeté ensuite.
La discrimination des sons [b] et [v] permet de différencier 3. Partagez !
certains mots proches. a. et b. Procéder aux activités tel qu’indiqué.
a. 017 Faire écouter les deux items. En profiter pour mon-
Corrigé
trer les articulations différentes de ces deux sons : lèvres
fermées et qui s’ouvrent avec l’expulsion de l’air pour [b], 1 a. l’upcycling = récupérer de vieux objets (au lieu de
bouche ouverte avec les incisives du haut qui reposent sur les jeter) et les détourner de leur fonction initiale pour
la lèvre inférieure pour [v]. Faire reproduire l’articulation leur donner une seconde vie
des deux sons de façon muette. b. grande photo : une passoire qui sert de cache-pot ;
b. 018 Faire écouter et identifier le son [b] ou [v] dans les petites photos de gauche à droite : des raquettes qui
mots prononcés. servent de miroirs, un vélo qui sert de porte-lavabo, des
c. 019 Solliciter les apprenants individuellement pour plats à tarte qui servent de cadres-photos ; des cuillères
faire répéter les énoncés à tour de rôle après l’écoute. qui servent de portemanteaux.

Corrigé Grille d’auto-évaluation du travail en groupe

a. 1 ➝ ≠ ; 2 ➝ ≠ Voir p. 23 de ce guide pédagogique.
b. [v] : 2 ; 3 ; 6 ; 7 [b] : 1 ; 4 ; 5 ; 8
S’entraîner
Voir Livret du manuel p. 29.
Activité 9 S’EXPRIMER 5’
Vous rédigez une annonce pour vendre un objet.
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer, en faisant Récap’ lexique
le lien avec le document 2. Préciser les informations que
doit contenir l’annonce, tel qu’indiqué. Faire réaliser l’acti- Corrigé
vité à la maison, en autonomie, sur papier libre ou fichier 1. payer : le paiement – recevoir : la réception – retirer :
informatique. le retrait – livrer : la livraison – rembourser : le rembour-
En fonction des productions, il peut être intéressant de sement
procéder en classe à une correction collective d’une ou 2. (à titre indicatif)
deux productions qui peuvent présenter des erreurs la matière > en bois – en verre – en céramique – en
« typiques », afin de revenir sur certains points, de préciser métal – en plastique – en cuir – en fer
ou de reconceptualiser. la forme > carré(e) – rond(e) – rectangulaire – ovale – de
forme cylindrique – en forme de…
le poids > lourd(e) – léger(ère)
TÂCHE-CIBLE les dimensions > 9 cm… de hauteur, de largeur, de
longueur, de diamètre
Créer un catalogue d’objets l’état > en bon état – dans un état correct – en mauvais
détournés état – usé – abîmé – tâché – rayé
1h
Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer en autres caractéristiques > rare – original(e) – ancien(ne) /
faisant le lien avec les activités en amont qui présentaient vintage – actuel(le) – de seconde main / d’occasion –
et décrivaient un objet. utile – pratique

leçon 2 • dossier 2 45
 DOSSIER 2 Agir en consommateur
LEÇON
Choisir une tenue
3 vestimentaire  p. 38-41

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
S’habiller Choisir une tenue – Les pronoms – Les vêtements – Le son [j]
Composer une tenue vestimentaire interrogatifs lequel, et les accessoires Phonie-graphie :
– Décrire un vêtement, laquelle, lesquel(le)s – Les formes, les motifs Les graphies du son [j] et
un accessoire – Les verbes en -yer et les matières la prononciation
– Faire un achat au présent – Quelques formules de la lettre y
vestimentaire – Le verbe voir au présent de l’appréciation
– Faire une appréciation
sur une tenue

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec les objectifs de la page Fenêtres sur… (« Sociétés » p. 42) : découvrir
une tendance de consommation des Français.
Cette page Fenêtres sur… peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 5 h 10’

ACTIVITÉS D’ACQUISITION ACTIVITÉS DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er et compréhension orale et réemploi
PARCOURS Act. 5 30’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Zoom langue 30’
1h55’
20’ 10’ 10’ 15’ S’ENTRAÎNER 1

Conceptualisation
Compréhension orale Prononciation
2e et réemploi
PARCOURS Act. 10 30’
Act. 6 Act. 7 Act. 8 Zoom langue 30’ Act. 9
1h45’
5’ 20’ 10’ S’ENTRAÎNER 2, 3, 4 10’

TÂCHE-CIBLE 1h30’
Composer une tenue

1er PARCOURS

Activité 1 20’ Le jeu de mots : of course (= « bien sûr » en anglais)

a. et b. Projeter / Montrer le document et le faire identifier : est similaire au mot (les) courses ; le sens de la phrase :
il s’agit d’un flyer qui annonce La Semaine de la seconde « Bien sûr, il faut aller à Oullins pour faire ses courses. »
main. Puis faire lire et répondre aux questions en grand b. – Pour vendre des articles, on peut déposer un maxi-
groupe. Encourager à reformuler plutôt qu’à citer le texte. mum de 10 vêtements ou accessoires à la boutique
Erratum : dans l’édition 01 du manuel, il faut lire 10 articles éphémère avec le prix des articles, du 10 au 15 octobre
et non 5 dans le document page 38. de 10 h à 19 h. L’argent des ventes est mis sur une carte
cadeau que je peux aller chercher à la boutique du 18 au
Corrigé
22 octobre de 10 h à 19 h ; cette carte peut être utilisée
a. Le flyer annonce « La Semaine seconde main » dans dans plus de 70 boutiques de la ville.
une boutique éphémère (= qui est provisoire, qui ne dure – On peut acheter des articles à la boutique éphémère
pas longtemps). Pendant cette semaine, on peut vendre du 18 au 22 octobre de 10 h à 19 h.
et acheter des vêtements ou accessoires de seconde
main/d’occasion dans cette boutique.
Cet événement a lieu dans la Boutique éphémère à Activité 2 10’ 020
Oullins (106 Grande Rue) du mardi 11 octobre au samedi
Faire écouter une première fois le dialogue afin d’identifier
22 octobre.
la situation. Laisser la classe répondre librement.

46 leçon 3 • dossier 2
 Corrigé zoom Langue 30’
Ça se passe à la boutique éphémère. Le vendeur parle Décrire un vêtement, un accessoire
avec une cliente qui dépose des articles. Ils font la liste Les vêtements et les accessoires
des vêtements déposés, complètent une fiche de dépôt.
Faire réaliser le classement par deux, puis mettre en
commun.

Activité 3 10’ 020 Les formes, les motifs et les matières

a. et b. Former des groupes de deux et faire réécouter pour a., b. et c. Projeter / Montrer les trois activités. Faire réaliser
répondre au vrai/faux. Mettre en commun. le travail par deux, puis mettre en commun.
Corrigé Corrigé
a. – articles pour hommes et pour femmes : Vrai « j’ai Les vêtements et les accessoires
des articles pour hommes et femmes » / « D’accord, très
vêtements un manteau – un blouson –
bien. On va regarder. »
pour l’extérieur une veste
– vêtements pour la nuit : Faux « nous ne prenons pas
les pyjamas » vêtements un pyjama
– chaussettes et slips : Faux « nous ne prenons pas […] pour dormir
les sous-vêtements » sous-vêtements un slip – des chaussettes
– vêtements pour la course et le fitness : Faux « nous ne hauts un sweat – une chemise –
prenons pas […] les articles de sport » un pull – un chemisier
b. le type d’article – la matière – le motif bas une jupe
accessoires une cravate – un foulard –
une ceinture
Activité 4 15’ 020
chaussures des bottines – des sandales –
a. Faire réécouter le dialogue pour compléter la fiche de
des bottes
dépôt individuellement.
b. Par deux, faire identifier les articles refusés. Faire réécou- tenues un costume – une robe
ter si nécessaire pour faire identifier les articles refusés. complètes
Mettre en commun en projetant la liste de dépôt afin de
Les formes, les motifs et les matières
la compléter.
a. (à titre indicatif)
Corrigé à manches une chemise – un chemisier –
a. longues un T-shirt – un pull – une robe –
Catégorie Type Description H / F Prix (≠ courtes) un manteau – une veste –
un blouson
Manteaux, – blouson en jean H
vestes, – manteau en laine F à talons des chaussures – des bottes –
blousons (≠ plates) des bottines – des sandales
à capuche un T-shirt – un pull – un sweat –
un manteau – un blouson –
une veste
Chemises, pulls, – chemise à carreaux H
b. b. à carreaux – c. à pois – d. rayé(e) / à rayures –
sweats, T-shirts – sweat à capuche H
e. à paillettes
– chemisier à manches F
c.
longues,
en coton matières d’ori- la laine – la soie
gine animale
Jupes, robes, – robe de en lin F
pantalons soirée à rayures / matières d’ori- le jean – le lin – le coton
à paillettes gine végétale
S’ENTRAÎNER 1 p. 40

Accessoires – cravate rayée H

– ceinture en cuir F

Chaussures, – bottines à talons F

bottes, sandales Activité 5 30’
a. et b. Pour cette activité de transfert ludique, procéder
à l’activité tel qu’indiqué. Pour que l’activité de devinettes
b. Le vendeur refuse un foulard parce qu’il est taché soit réussie, les apprenants ne doivent pas donner d’in-
et les bottes parce qu’elles sont usées et que c’est le dices sur la personne choisie. Une fois que la personne a
11e article. été sélectionnée, laisser quelques instants pour préparer

leçon 3 • dossier 2 47
 la description en suivant le modèle de l’exemple. On peut Corrigé
décider qu’il faut donner trois éléments : un bas, un haut Un vendeur accueille deux clientes. Les deux clientes
et un accessoire en précisant la couleur et la matière. La cherchent une tenue pour une soirée, assez chic. Le ven-
proposition de faire fermer les yeux a pour objectif de ne deur les aide, leur indique où sont les articles, demande
pas regarder la personne choisie pour éviter de donner des leurs préférences, etc.
indices et de mémoriser la tenue observée ; on peut aussi
regarder ailleurs. Quand il y a des erreurs, faire corriger par
les apprenants. Activité 7 20’ 021
a. Faire écouter et repérer par deux les articles regardés /
essayés. Puis mettre en commun en grand groupe. Après
cette mise en commun, on peut alors projeter / montrer le
tableau à compléter pour l’activité b.
2e PARCOURS b. Individuellement, faire réécouter pour faire relever
les appréciations et noter quels articles elle achète. Puis
Activité 6 021
faire comparer par deux avant de procéder à une mise en
5’
commun en grand groupe.
Faire écouter une première fois le dialogue afin d’identifier
la situation et de répondre aux deux questions.
Activité 8 10’ 021
Faire compléter le tableau proposé dans les corrigés par
deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, on peut
projeter et le compléter au fur et à mesure.

Corrigé Activité 7
a. et b.
Vêtements Elle regarde Elle essaie Appréciations
une robe en soie Regarde cette robe J’essaie d’abord – elle est classe
en soie la robe en soie. – elle est jolie
– Elle est pas mal, mais la couleur
ne me plaît pas trop
une robe à paillettes Oh, il y a aussi une robe J’essaie la robe – une vraie robe de soirée
à paillettes à paillettes – Ce n’est pas mon style habituel
– Elle te va vraiment bien !
des chaussures à talons Il y a ces chaussures (Lesquelles – élégantes et très originales
à talons. voulez-vous essayer ?) – elles sont dans le style de la robe
Les chaussures – les chaussures à talons me vont
à talons parfaitement
des bottines … et ces bottines en cuir – Les bottines sont trop classiques.
– Et puis, avec la robe, je trouve ça
moche !
un petit sac à main noir Le petit sac noir, là – il est très mignon et il est assorti
aux chaussures

Corrigé Activité 8

accueillir les clientes – Je peux vous aider ?

– Vous cherchez quelque chose en particulier ?
demander la taille / la pointure – Quelle est votre taille ?
– Quelle pointure faites-vous ?
connaître le choix des clientes – Alors, laquelle vous choisissez ?
– Lesquelles voulez-vous essayer ?
– Lequel voulez-vous voir ?
demander le mode de paiement – Vous payez comment ?

Elle achète la robe à paillettes, les chaussures à talons et le petit sac à main noir.

48 leçon 3 • dossier 2
 zoom Langue 30’ Les pronoms interrogatifs lequel, laquelle,
Faire un achat vestimentaire lesquel(le)s
Compléter les interactions en grand groupe. Faire remarquer a. – Laquelle vous choisissez ? > Quelle robe ?
que le verbe faire est utilisé pour la taille des vêtements et – Lesquelles vous voulez essayer ? > Quelles chaussures ?
la pointure, et que le verbe chausser est un équivalent pour – Lequel vous voulez voir ? > Quel sac à main ?
indiquer la pointure. Faire remarquer les questions utilisées
b.
par le vendeur. Indiquer que d’autres questions sont éga- Masculin Féminin
lement utilisées : Vous faites du combien ? Vous chaussez du Singulier lequel laquelle
combien ?
Pluriel lesquels lesquelles

Faire une appréciation sur une tenue Les verbes en -yer et le verbe voir au présent
a. et b. Faire réaliser le travail par deux avant une mise en a. Essayer : j’essaie, tu essaies, il / elle / on essaie, nous
commun en grand groupe. essayons, vous essayez, ils / elles essaient
Voir : je vois, tu vois, il / elle / on voit, nous voyons, vous
Les pronoms interrogatifs lequel, laquelle, voyez, ils / elles voient
lesquel(le)s b. Payer : je paie, tu paies, il / elle / on paie, nous payons,
a. Projeter / Montrer les phrases surlignées en bleu et vous payez, ils / elles paient
faire l’association en grand groupe. Bien faire remarquer S’ENTRAÎNER 2, 3, 4 p. 40

l’analogie de forme entre l’adjectif (quel/le/s) et le pronom,

et leur utilisation respective. L’adjectif s’utilise avec un nom Classe
(« Quel sac »). Une ressource complémentaire est proposée : le guide
b. Projeter / Montrer le tableau et le faire compléter. international des tailles.

Les verbes en -yer et le verbe voir au présent Activité 9 PRONONCIATION 04 10’

a. Projeter / Montrer le corpus surligné en bleu et les deux Le son [j]
conjugaisons à compléter. Faire observer les couleurs : Le son [j] existe dans beaucoup de langues. En français, sa
elles distinguent les différentes bases des verbes ; ici, les présence dans un mot permet de différencier deux unités
verbes essayer et voir ont deux bases. Grâce au corpus, les de sens et sa graphie est complexe.
apprenants peuvent reconstituer la conjugaison de ces deux a. 22 Faire écouter les deux mots. Demander aux
verbes par deux. Lors de la mise en commun, faire lire ces apprenants s’ils entendent le son [j] dans le premier ou le
conjugaisons à haute voix pour conforter la prononciation deuxième mot. Les apprenants identifient ainsi le son [j]
des formes. Montrer que, dans le cas de ces deux verbes à dans un mot.
deux bases, la première base concerne les personnes du sin- b. 23 Proposer aux apprenants de répondre en
gulier et la troisième du pluriel, et que la seconde concerne faisant un geste de la main. Faire écouter l’exemple et faire
l’infinitif et les deux premières personnes du pluriel. le geste correspondant. Faire réaliser le reste de l’activité
b. Par deux, faire conjuguer à l’oral et à l’écrit le verbe payer. avec les gestes.
Puis mettre en commun. c. 24 Solliciter les apprenants individuellement pour
faire répéter les énoncés à tour de rôle après l’écoute.
Corrigé
Corrigé
Faire un achat vestimentaire
Vendeur(euse) Client(e)s a. dans le premier mot
Je peux vous aider ? Oui, je cherche une tenue b. dans le premier mot : 1 ; 4 ; 5
de soirée. dans le deuxième mot : 2 ; 3 ; 6
Quelle est votre taille ? Je fais du 40.
Quelle pointure Activité 10 S’EXPRIMER 30’
faites-vous ? Je fais / chausse du 39.
Vous payez comment ? Par carte. Vous organisez un vide-dressing.
a. Préciser collectivement les informations à mettre sur la
Faire une appréciation sur une tenue
fiche : le type de vêtement ou accessoire, sa description
a. – joli(e) = mignon(ne) ≠ moche (fam.)
(couleur, motif), sa matière, sa taille, son état, son prix.
– bien = pas mal (fam.)
Donner un nombre d’articles à proposer.
– chic = élégant(e) = classe (fam.)
b. Former des groupes de trois personnes pour faire le troc.
– original(e) ≠ classique
Pour la mise en commun, faire intervenir chaque groupe
b. – deux articles vont ensemble : C’est dans le style
à tour de rôle qui propose un extrait de ses trocs ; faire
de… – C’est assorti à…
corriger par la classe les éventuelles erreurs.
– un article est adapté à la personne > Ça me va vraiment
bien / parfaitement. Classe
– un article n’est pas adapté à la personne > Ce n’est
Deux activités alternatives sont proposées : acheter une
pas mon style.
tenue pour une occasion spéciale ; créer une tenue
– on n’aime pas un article > Ça ne me plaît pas (trop).
originale.

leçon 3 • dossier 2 49
 TÂCHE-CIBLE S’entraîner
Voir Livret du manuel p. 29.
Composer une tenue 1h30’
Annoncer aux apprenants la tâche qu’ils vont effectuer.
1. Préparez-vous ! (30’)
a. Projeter le document, le faire lire individuellement et Récap’lexique et communication
mettre en commun les réponses.
b. et c. En petits groupes puis en grand groupe, établir le Corrigé
questionnaire préalable au rendez-vous téléphonique. L’en- 1 a. et b. (ajout de mots : en vert)
seignant précisera le nombre de questions à poser. Lors de la – mixtes : un manteau – un blouson – une veste – un
mise en commun, noter au tableau le questionnaire commun. pyjama – des chaussettes – un sweat – une chemise –
d. Demander des réponses brèves. un pull – un T-shirt – un pantalon – un foulard – une
ceinture – des bottines – des sandales – des bottes – un
Classe
anorak – une doudoune – une parka – un imperméable –
Une ressource complémentaire est proposée : le question- un gilet – un chapeau – une casquette – un bonnet – un
naire du site La Malle française pour inspiration. short – un bermuda – une écharpe – des baskets
2. Réalisez ! (30’) – pour femmes : un chemisier – une jupe – une robe –
a., b. et c. Procéder à l’activité tel qu’indiqué. Cette étape une chemise de nuit – un soutien-gorge – des collants –
de l’activité demande un accès à Internet pour consulter les une culotte – un legging
sites de seconde main (cf. Point Info ci-dessous) et trouver – pour hommes : un slip – une cravate – un costume –
des photos. La fiche pourra être saisie sur ordinateur. Si on un caleçon
ne dispose pas de moyens numériques, le texte sera écrit – formes : à manches courtes – à talons – plates –
sur papier libre et la tenue pourra être imaginée et dessinée. à capuche – à col roulé – col en V
– motifs : uni(e) – à carreaux – à pois – rayé(e)/à rayures
zoom Info – à paillettes – à fleurs
Les sites français de vêtements de seconde main – matières : en jean – en laine – en coton – en soie – en lin
La malle française, site de e-commerce, a été créée en 2014 – en cuir – en daim – en velours – en dentelles
par deux amis. Ce site propose également des vêtements 2
neufs avec le même concept que celui décrit dans le docu- Demander / Dire…
ment, à savoir créer une malle de vêtements personnalisée.
Après avoir répondu au questionnaire sur son style et son l’article – Vous cherchez quelque chose
budget, on reçoit des vêtements que l’on essaie chez soi recherché en particulier ?
et on sélectionne ceux que l’on veut garder et on renvoie – Je cherche…
les autres. la taille – Quelle est votre taille ?
Vinted.fr est un marché en ligne communautaire qui per- – Vous faites quelle taille ? /
met de vendre et d’acheter des vêtements et accessoires Quelle taille faites-vous ?
d’occasion. – Vous faites du combien ?
Leboncoin.fr est un site de petites annonces dans de nom- – Je fais du…
breux domaines (voitures, mode, meubles, objets divers) ;
tout est de seconde main. la pointure – Quelle est votre pointure ?
Vestiaire collective.fr et Paradigme sont des plateformes – Vous faites quelle pointure ? /
en ligne françaises de mode de seconde main. On y trouve Quelle pointure faites-vous ?
des articles de grandes marques, voire de luxe. Leur clien- – Vous faites du combien ? /
tèle est principalement féminine. Vous chaussez du combien ?
Omaj est une plateforme de vente entre particuliers. – Je fais du… / Je chausse du…

3. Partagez ! (30’) le mode de – Vous payez comment ? /

a. et b. Procéder à l’activité tel qu’indiqué. La personne paiement Comment payez-vous ?
pour qui la tenue a été élaborée réagit en premier, puis la – Par carte. / Par chèque. /
classe peut donner également son avis. En espèces.

Corrigé 3
1 a. La malle (= valise) française propose d’envoyer une Appréciations C’est pas mal ! – C’est vraiment
box de vêtements de seconde main avec 4-5 articles. positives mignon ! Ça me va parfaitement ! –
Il faut d’abord répondre à un questionnaire sur le site C’est assorti à la tenue. –
pour faire son profil « mode », avoir une conversation C’est classe !
téléphonique avec un styliste, recevoir des vêtements Appréciations C’est trop classique ! – C’est pas
personnalisés, acheter les articles qu’on aime et ren- négatives assez chic pour cette occasion ! –
voyer ceux qu’on n’aime pas. C’est moche ! – Ce n’est pas mon
style ! – Ça ne me plaît pas ! –
Grille d’auto-évaluation du travail en groupe Ça ne me va pas.
Voir p. 23 de ce guide pédagogique.

50 leçon 3 • dossier 2
 Fenêtre s ur 2h20’

Sociétéss Découvrir une tendance de consommation des Français

Patrimoiness  Identifier des objets cultes et leur histoire p. 42-43

Sociétéss 1h
d’autres cherchent des objets (« pour d’autres, ils repré-
sentent une vraie chasse au trésor, avec l’espoir de trou-
ver l’objet recherché ou la perle rare »).
Activité 1 10’
Les objets recherchés sont « des vêtements et des acces-
soires de mode, des jouets et jeux de société, des objets
a. et b. Projeter / Montrer les deux documents et les faire
de décoration, des livres, des outils, de la vaisselle ».
identifier : ce sont des affiches qui annoncent des vide-gre-
niers. Faire répondre en grand groupe.
L’enseignant peut élargir la compréhension en demandant :
point info
– de faire des hypothèses sur le fonctionnement de ces
vide-greniers : les gens qui veulent vendre doivent réser- Ça m’intéresse est un magazine mensuel qui aborde toutes
ver un espace qu’ils paient ; pour les clients, l’entrée est sortes de sujets qui touchent au quotidien (santé, sport,
gratuite ; société, sciences, technologies, psychologie, écologie, his-
– d’identifier les autres activités proposées : on peut manger toire…) et qui permet d’approfondir ses connaissances.
et boire sur place, il y a une buvette ; il y a des activités pour Il s’adresse à un grand public et présente les informations
les enfants, des animations. de façon simple et accessible à tous.

Corrigé
a. Les deux événements annoncés sont des vide- Activité 3 05 15’
greniers, le 14 mai à Saint-Julien-de-Concelles et le Faire visionner la vidéo une première fois sans le son, la
14 avril aux Epesses. faire identifier et demander le lien avec les trois docu-
ments étudiés précédemment : il s’agit d’un reportage
Activité 2 20’
sur les vide-greniers avec un micro-trottoir où vendeurs et
acheteurs sont interrogés.
a., b. et c. Projeter / Montrer le document et le faire
Passer la vidéo une deuxième fois afin que les apprenants
identifier : il s’agit d’un article sur les vide-greniers paru
prennent des notes. Puis faire comparer par deux. Faire
dans le magazine Ça m’intéresse. Faire réaliser le travail indi-
réécouter si besoin en laissant le temps aux membres des
viduellement, puis mettre en commun. Pour les réponses
binômes d’échanger. Encourager les apprenants à résumer
aux parties a et c, encourager les apprenants à résumer et
l’information et à utiliser les paroles pour illustrer. Mettre
à citer les phrases du texte pour illustrer. Pour la partie b, si
en commun oralement ; en guise de synthèse, l’enseignant
les apprenants disposent d’un livre personnel, on peut leur
peut projeter et distribuer le corrigé.
proposer de surligner/souligner les phrases du texte conte-
L’enseignant peut attirer l’attention sur le verbe « chiner »
nant les informations et d’entourer les mots ou expressions
pour désigner cette activité consistant à chercher des objets
justifiant que les vide-greniers sont une passion (en gras
dans des brocantes et sur le mot « chineur/chineuse » pour
dans le corrigé).
désigner celui ou celle qui chine.
Corrigé
Corrigé
a. Un vide-grenier, c’est un lieu de vente d’objets d’occa-
sion entre particuliers (« marchés occasionnels qui pro- Informations déjà données :
posent bibelots (= petits objets de décoration), mobilier, – Les Français aiment les vide-greniers (« C’est une tradi-
vêtements de seconde main »). Les vide-greniers ont lieu tion que les Français sont heureux de retrouver. »).
en général le week-end. – Il y a plus de 50 000 vide-greniers par an en France.
b. – « 50 000. C’est l’estimation du nombre de vide- – Les types d’objets qu’on y trouve : vaisselle, vêtements,
greniers organisés chaque année en France. Un chiffre livres (« bouquins »), jouets (« poupées »)…
en hausse depuis dix ans. » Informations supplémentaires :
– « Chaque week-end en France, les marchés occasion- – Les vide-greniers ont lieu au printemps (« chaque prin-
nels proposant bibelots, mobilier, vêtements de seconde temps : la saison des brocantes et vide-greniers »). Même
main rencontrent un grand succès. » si les dates sur les affiches indiquent la saison, on peut
– « Une grande partie de la population française considérer que c’est une nouvelle information.
fréquente ces lieux » – Il faut venir tôt le matin (« dès l’aube ») pour « faire de
– « Plus d’un Français sur deux se prête au jeu » bonnes affaires » et « trouver [des] trésors ».
– « 54 % des Français ont acheté ou vendu au moins un – Les motivations des vendeurs : « débarrasser la mai-
objet en brocante dans l’année. » son, se faire un peu d’argent, passer un bon moment »
c. Certains viennent se promener (« Ces brocantes en (« pour la bonne humeur, pour voir les gens, pour parler
plein air sont avant tout un prétexte à la balade ») ; à tout le monde »).

Fenêtres sur… • dossier 2 51

 – Les gens négocient les prix (« il faut aussi avoir un sens Corrigé
aigu de la négociation »), parfois trop (« c’est très rude », Un objet culte est un objet que tous les habitants
« c’est de la folie », « ils veulent ça pour rien »). d’un pays connaissent et qui représente leur pays : il fait
– On donne des chiffres précis : Il y avait seulement 1 500 « partie de notre vie quotidienne ou de notre mémoire
vide-greniers par an en France en 1981 (« Une passion nationale » ; il « traverse les générations » ; il « reflète
de plus en plus populaire en France. »). l’art de vivre » d’un pays ou est « emblématique de son
histoire ».

Activité 4 15’
Former des groupes de trois à cinq personnes et proposer
d’échanger à partir du fil conducteur proposé. Mettre en
commun en grand groupe. Activité 3 20’
a. et b. Faire travailler par deux en faisant compléter le
tableau proposé dans les corrigés. Préciser aux apprenants
Patrimoiness 1h20’ qu’il ne s’agit pas de recopier intégralement les infor­mations
du texte mais de prendre des notes qu’ils seront amenés à
présenter oralement.
Activité 1 10’ Pour la mise en commun, demander à un volontaire de pré-
a. et b. Projeter / Montrer le document et le faire identifier : senter un objet à l’aide de ses notes. Exemple : L’opinel a eu
il s’agit de la couverture d’un livre intitulé La France en 101 beaucoup de succès parce qu’il était… Il est toujours fabriqué
objets cultes. Faire répondre aux questions en grand groupe. et utilisé aujourd’hui. C’est Joseph Opinel qui l’a créé en 1890.
Il est possible que peu d’apprenants connaissent le nom Procéder de la même façon pour les deux autres objets. La
des objets représentés ; ne pas insister, l’activité 4a leur classe corrige ou valide. En guise de synthèse, l’enseignant
permettra de les identifier et de les nommer. peut projeter et distribuer le corrigé.
N.B. : Concernant l’Opinel, certains apprenants auront la
tentation de le rapprocher du couteau suisse ; on pourra
Activité 2 10’ les comparer. Pour le nom de la chaise MULLCA, préciser
En grand groupe, demander de proposer une définition en qu’il correspond aux premières syllabes des noms des
s’appuyant sur des passages du texte. créateurs.

Corrigé Activité 3
a.
L’opinel La chaise MULLCA 510 Les sandales MÉDUSE
Succès ? – + qu’un couteau de poche classique – elle est légère, – souple et solide
– il est léger, maniable, pratique et empilable et solide – semelle à crampons permet
élégant – les pieds en plastique de marcher sur les rochers
– il existe en 12 tailles glissent sur le sol – durable et pas chère (abordable)
– il a une lame en acier au carbone – le dossier permet
– il est solide, coupe très bien et d’avoir le dos droit
ne casse pas
– utilisé par les jardiniers, les cuisiniers,
les campeurs, les artistes…
Utilisés de – oui – on en trouve encore – oui, toujours produite
nos jours ? – 1 million de couteaux vendus par an mais n’est plus fabriquée
Histoire – Joseph Opinel – Robert Müller et – après la seconde guerre mondiale,
– 18 ans Gaston Cabaillon manque de cuir et de toile
– en 1890 – incontournable – Jean Dauphant : sandale
de 1964 à 1990 en plastique
dans les écoles – surnom : ressemble à une méduse
– très à la mode en 1950 sur
les plages
– plus à la mode dans les années
1990 (déclin)
– retour à la mode dans les années
2000

52 Fenêtres sur… • dossier 2

Classe Une variante peut être proposée : les groupes rédigent un
petit texte accompagnant une photo de l’objet trouvée
Une ressource complémentaire est proposée afin de faire
sur Internet. Les fiches seront échangées dans la classe
poursuivre la découverte de l’Opinel et d’autres objets
afin que tout le monde puisse en prendre connaissance. Si
cultes français.
l’enseignant veut que tous les objets soient choisis, il peut
les attribuer aléatoirement à chaque groupe.
Activité 4 40’
Corrigé
a. En grand groupe, faire associer les noms aux objets pré-
a. le stylo Bic : en bas, au centre ; le tabouret Tam-Tam : en
sents sur la couverture du livre.
bas, à droite ; Sophie la girafe : en bas à gauche ; le savon
b. Former des groupes de trois personnes et faire travailler
de Marseille : en haut, à droite ; la 2 CV (deux-chevaux) :
chacun sur un objet. Il s’agira de faire des recherches et
au centre
de prendre des notes sur l’objet choisi afin de donner les
informations aux autres. Cette recherche demande un accès
à Internet ; les groupes liront ensemble les informations Classe
recueillies et se mettront d’accord pour sélectionner les Des ressources complémentaires sont proposées : des liens
plus importantes. Pour la transmission des informations, Internet pour trouver des informations sur les objets cultes
deux groupes peuvent travailler ensemble et s’expliquer de la liste.
mutuellement l’histoire des objets choisis.

Fenêtres sur… • dossier 2 53

 Stratégies
et
42’

outils pour... interagir à l’oral p. 44

Cette page vise à faire acquérir ou à renforcer l’utilisation :

– de stratégies favorisant la demande d’aide pour clarifier des paroles qu’on ne comprend pas ;
– d’outils linguistiques : formules et lexique utilisés pour faire clarifier un propos ou pour compenser un manque de vocabulaire.

Clarifier, faire clarifier des paroles – Compenser un manque de vocabulaire

Activité 1 12’ 027 Activité 3 10’ 029

Faire écouter une première fois les deux dialogues afin a. Faire réécouter le deuxième dialogue. Faire cocher indivi-
d’identifier la situation : il s’agit de deux échanges dans un duellement et demander de noter les expressions utilisées.
magasin de vêtements entre une cliente étrangère et une Mettre en commun.
vendeuse. La cliente a du mal à comprendre la vendeuse et b. Demander à un(e) volontaire de lire une bulle de paroles
à s’exprimer en français. et d’y associer un des quatre mots de la liste. Procéder de la
Demander aux élèves de lire les cinq stratégies proposées même façon pour chaque bulle. La classe valide ou corrige.
afin de sélectionner celles qui correspondent aux deux L’enseignant peut prolonger l’activité en demandant, par
dialogues. Répondre en grand groupe. groupes de deux, de faire deviner un vêtement sur le modèle
des phrases de l’activité b.
Corrigé
dialogue 1 : La personne demande de clarifier. Corrigé
dialogue 2 : Elle compense un manque de vocabulaire. a. Elle donne un autre mot (d’un objet semblable) :
« C’est comme une veste ».
Elle donne une description / définition de l’objet : « c’est
Activité 2 10’ 028
plus court. C’est un vêtement que les gens mettent pour
a. En grand groupe, faire réécouter le premier dialogue et faire de la moto ».
relever les deux expressions correspondant aux stratégies b. 1. raccourcir – 2. un parapluie – 3. un bonnet – 4. des
repérées à l’activité 1. bottines
b. Faire lire à haute voix par un volontaire les expressions
associées à une des deux stratégies. La classe valide ou
corrige. Faire la même chose pour la deuxième stratégie.
Corrigé
Et vous, quelles techniques ou formules
a. – la formule utilisée par la personne non francophone : utilisez-vous pour faire comprendre
Qu’est-ce que vous voulez dire ? un mot que vous ne savez pas dire ? 10’
– la formule utilisée par la personne francophone pour
Faire un remue-méninges en grand groupe et noter au
clarifier ses paroles : Je veux dire que…
tableau les techniques et les expressions utilisées. Les
b. – Pour demander de clarifier : Vous pouvez me don-
apprenants peuvent s’inspirer des techniques proposées
ner un exemple ? – C’est-à-dire ? – Qu’est-ce que vous
aux activités 1 et 3 (demander de répéter, demander de tra-
voulez dire ?
duire, demander de parler lentement, donner le mot dans
– Pour clarifier : Ça veut dire (que)… – C’est-à-dire, … – Je
sa langue) ; d’autres seront citées comme par exemple :
veux dire (que)… – Par exemple, …
dessiner, montrer, mimer…

54 Stratégies et outils pour… • dossier 2

 DOSSIER 3 Choisir son cadre de vie
LEÇON
Définir des critères
1 pour le logement p. 48-51

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Se loger Définir des critères pour – Si + présent (1) – Les caractéristiques – La prononciation de plus
Trouver un logement le logement – La comparaison (1) d’un logement
pour quelqu’un – Exprimer une condition (supériorité et – Quelques abréviations
– Comparer des logements infériorité) dans les annonces
immobilières

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec les objectifs de la page Fenêtres sur… (« Sociétés » p. 60) :
commenter des chiffres sur les Français et leur habitat.
Cette page Fenêtres sur… peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 3 h 50’

ACTIVITÉS D’ACQUISITION ACTIVITÉS DE TRANSFERT
Compréhension écrite
Conceptualisation
et Compréhension orale
1er Doc. 1
et réemploi
PARCOURS Act. 5 10’
1h10’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Zoom langue 20’
5’ 10’ 5’ 20’ S’ENTRAÎNER 1, 2

Compréhension orale
Conceptualisation
Compréhension écrite Prononciation
2e Doc. 2
et réemploi
PARCOURS Act. 10 25’
Act. 6 Act. 7 Act. 8 Zoom langue 20’ Act. 9
1h50’
5’ 30’ 20’ S’ENTRAÎNER 3, 4 10’

TÂCHE-CIBLE 50’
Trouver un logement
pour quelqu’un

1ER PARCOURS

Activité 1 5’
Corrigé
a. Projeter / Montrer le document 1 et le faire identifier :
a. L’objectif du test est d’aider les personnes qui
il s’agit d’une page du site Familiv qui s’adresse à des per-
cherchent un logement à réfléchir à leurs critères.
sonnes en recherche de logement. Faire commenter le nom
b. l’emplacement (« bien situé ») – le calme (« au calme ») –
du site : un mot valise constitué d’une partie du mot famille
la surface (« spacieux ») – la luminosité (« lumineux ») –
et du mot anglais to live. Répondre à la question en grand
l’étage (« en étage élevé ») – la vue (« sans vis-à-vis »)
groupe.
(= sans personne en face)
b. Faire déduire collectivement le sens du mot « critère »
(= un élément de référence qui permet de choisir) grâce
au mot « tri » et à la liste des critères proposée. Demander
à des volontaires de sélectionner les critères et de citer le
texte de l’introduction pour justifier.

leçon 1 • dossier 3 55
 Activité 2 10’ critères identifiés, faire repérer, en grand groupe, le critère
a. et b. Faire d’abord repérer et lire les quatre affirmations prioritaire et justifier en citant le passage. Lors de la mise en
du test. Faire faire l’activité a par deux puis mettre en com- commun, on peut compléter au fur et à mesure le tableau
mun en grand groupe. Pour chaque affirmation, une fois les proposé dans les corrigés1.

Corrigé
a. et b.
Critères évoqués Critères prioritaires

affirmation 1 – la surface (« les mètres carrés ») la présence d’un espace extérieur

– la présence d’un espace extérieur (« un balcon ou (« s’il y a un balcon ou
une terrasse ») une terrasse »)
affirmation 2 – la luminosité (« un appartement lumineux » / « sombre ») la luminosité (« un appartement
– le calme (« dans un quartier bruyant » / « calme ») lumineux est préférable »)
affirmation 3 – l’emplacement (« dans un quartier excentré ») la surface et l’organisation
– la surface et l’organisation des pièces (« l’appartement des pièces (« si l’appartement
est grand et bien agencé ») est grand et bien agencé »)
affirmation 4 – la présence d’un espace extérieur (« une terrasse, une cour la présence d’un espace extérieur
ou un balcon ») (« s’il y a une terrasse, une cour
– le charme du logement (« le cachet de l’appartement ») ou un balcon »)

Activité 3 5’ 034 Activité 4 20’ 034

a. et b. Faire écouter le dialogue et identifier la situation tel a. Former des groupes de deux pour ce travail de sélection
qu’indiqué. Un volontaire fait le lien avec le document 1 et d’informations et faire réécouter si besoin afin que les
la classe valide ou corrige. membres des binômes s’accordent sur les réponses. N.B. :
Il est important de bien faire noter les critères de Géraldine
Corrigé
car ils seront utilisés pour l’activité 8. Lors de la mise en
a. Géraldine et Arthur sont sûrement des amis (ils se commun en grand groupe, on peut compléter au fur et à
tutoient et utilisent du vocabulaire familier : « Salut ? Ça mesure le tableau proposé dans les corrigés.
va ? »). Géraldine parle de sa recherche d’appartement, b. Faire faire l’activité avec les souvenirs de l’écoute
Arthur l’interroge sur ses critères. ou faire réécouter. Faire compléter le nouveau tableau
b. Géraldine a fait le test pour connaître ses priorités proposé dans les corrigés. Puis mettre en commun en grand
(« J’ai fait un test sur un site pour définir mes priorités »). groupe. Pour finir, travailler en grand groupe pour cocher

Corrigé Activité 4
a.
Critères importants pour Géraldine
la présence d’un espace extérieur Je rêve d’avoir un balcon
l’emplacement j’ai envie d’habiter dans le centre, dans un quartier animé, avec des magasins
à proximité
le calme j’en cherche un dans une rue calme
la luminosité il me faut un appartement bien exposé, au sud ou à l’ouest
la vue je ne veux pas de vis-à-vis
le charme du logement Je veux un appartement ancien, avec du cachet
b.
Elle est prête
à faire un À quelle condition ?
compromis sur…
la surface s’il y a un balcon, je veux bien prendre un appartement pas très grand
le calme si c’est le seul moyen d’avoir de la luminosité, je veux bien renoncer à la petite rue calme
le balcon si l’appart a vraiment du charme et, s’il est lumineux, je suis prête à faire un compromis sur le balcon

Test : Affirmation 1 : Tout à fait d’accord ; Affirmation 2 : Tout à fait d’accord ; Affirmation 3 : Pas d’accord ;
Affirmation 4 : Pas d’accord

1 Pour faire gagner du temps, on peut pré-remplir le tableau et poser des caches sur les réponses. Lors de la mise en commun, projeter le tableau
et enlever les caches au fur et à mesure que les réponses sont données. Le tableau final peut être distribué aux apprenants.

56 leçon 1 • dossier 3
les réponses de Géraldine ; pour chaque affirmation, faire 2e PARCOURS
dire si Géraldine est d’accord ou pas d’accord, à l’aide des
relevés de a et b.
Activité 6 5’ 035

Classe Faire écouter et identifier la situation tel qu’indiqué en grand

Une activité complémentaire est proposée : choisir le groupe. Après l’écoute, noter au tableau les mots « louer »
graphique correspondant aux réponses de Géraldine. et « loyer » afin d’en souligner la ressemblance et de faire
expliquer la différence entre « louer » et « acheter » qui est
connu.
zoom Langue 20’ Corrigé
Les caractéristiques d’un logement (1) Géraldine a progressé : elle va visiter deux appartements
Faire travailler par deux, puis faire une mise en commun en demain. Elle veut louer (elle parle du prix du loyer).
grand groupe.

Exprimer une condition

a. et b. Projeter le Zoom, faire observer les phrases sur-
lignées en bleu et demander d’entourer ou de souligner
Activité 7 30’ 035

les parties de phrases exprimant la condition. Puis faire a. Montrer / Projeter le document 2 et le faire identifier :
compléter la règle. il s’agit de deux annonces immobilières parues sur le site
Leboncoin (cf. Point Info de la leçon 2 du dossier 2, page 50
Corrigé de ce guide). Faire réécouter le début du dialogue qui per-
Les caractéristiques d’un logement (1) met de faire l’association demandée. Faire répondre en
grand groupe en faisant justifier les réponses.
Critères Un appartement b. Former des groupes de deux pour ce travail de sélection
l’emplacement bien situé – dans le centre ≠ d’informations. Faire compléter le tableau proposé dans
excentré – dans un quartier les corrigés et bien expliquer les tâches : dans un premier
animé ≠ calme temps, il s’agit de noter les informations objectives, fac-
la surface petit ≠ grand = spacieux tuelles que donnent les deux amis sur les appartements.
l’organisation bien agencé Dans un second temps, il s’agit de relire les annonces et d’y
des pièces repérer les autres informations. Lors de la mise en commun
la luminosité lumineux – bien exposé, en grand groupe, on peut compléter au fur et à mesure le
et l’exposition exposé au sud tableau proposé dans les corrigés.
la vue avec / sans vis-à-vis
Corrigé
le charme charmant = avec du cachet
le calme au calme ≠ bruyant Voir en page suivante.
l’espace extérieur avec un balcon, une terrasse,
une cour
Exprimer une condition Activité 8 035
20’
a. « Si l’appartement est grand » et « s’il y a un balcon »
a. S’assurer que la tâche est comprise, faire réécouter
indiquent une condition.
puis demander de répondre en grand groupe : l’enseignant
b. Pour exprimer une condition, on utilise si + verbe au
peut mettre sur pause à la demande des apprenants s’ils
présent de l’indicatif.
ont besoin de temps pour noter. Puis mettre en commun
Dans l’autre partie de la phrase, le verbe est au présent
par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire
de l’indicatif.
réécouter seulement si nécessaire.
Devant il, si devient s’.
b. Former des groupes de deux et faire compléter le tableau
S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 50
proposé dans les corrigés (donner les noms des entrées des
colonnes). Faire écouter et laisser les apprenants relever
les informations demandées. Lors de la mise en commun
Activité 5 10’ en grand groupe, on peut compléter au fur et à mesure le
tableau proposé dans les corrigés, puis faire dire quel appar-
Former des groupes de quatre ou cinq personnes afin que les
tement correspond le mieux aux critères de Géraldine.
apprenants échangent rapidement. Proposer une rapide
mise en commun en questionnant chaque sous-groupe sur Corrigé
une seule des propositions afin de voir si les conditions sont Voir en page suivante.
les mêmes ou si elles sont variées pour les autres groupes.

leçon 1 • dossier 3 57
 Corrigé Activité 7
a. Annonce 1 : boulevard Gambetta – Annonce 2 : cours Jean-Jaurès : « Il y a un appartement situé cours Jean-Jaurès, pas
loin de la gare » (cf. texte de l’annonce 2 « proche gare »). « L’autre se trouve boulevard Gambetta, […] il est plus près de
la vieille ville que le premier » (cf. texte de l’annonce 1 « proche vieille ville »).
b.
Appartement de l’annonce 1 – Appartement de l’annonce 2 –
boulevard Gambetta cours Jean-Jaurès
Les informations – il est bien situé – pas loin de la gare
données – il est grand – il a été refait à neuf
par Géraldine – il a un balcon – il n’a pas de balcon
et Arthur – il a du cachet : du parquet, une cheminée – il n’a qu’une petite cour intérieure
– la salle de bains est petite – il est moins lumineux
– les charges sont comprises dans le prix du loyer – il est au deuxième étage
– il n’est pas bien isolé : les fenêtres
sont assez anciennes
– il y a des travaux à faire : il faut rafraîchir
les peintures
Les précisions – il y a 3 pièces (appartement de type T3) – il y a 3 pièces
supplémentaires – la surface est de 90 m2 – la surface est de 80 m2
des annonces – le loyer est de 935 € – le loyer est de 862 €
– il est au 3e étage avec ascenseur – il n’y a pas d’ascenseur (« sans asc. »)
– il y a un grand séjour, une cuisine et – la cuisine est équipée
deux chambres – il y a deux chambres
– le chauffage est individuel et électrique – il y a une grande salle de bains
– il a une cave privative – le chauffage est individuel et électrique
(« chauf. indiv. élec. »)
– la petite cour est commune
– il y a un local à vélos
– il y a 50 € de charges (en plus du loyer)

Corrigé Activité 8
a. Arthur préfère l’appartement du boulevard Gambetta :
– L’appartement du boulevard Gambetta est mieux, non ?
– Il est mieux situé
– il est plus grand
– il a beaucoup plus de cachet que l’autre !
– (L’appartement de Jean-Jaurès) est moins lumineux
– Moi, je l’aime moins que l’appart du boulevard Gambetta !
b.
Appartement du cours Jean-Jaurès Appartement du boulevard Gambetta

Avantages Inconvénients Avantages Inconvénients

– moins d’inconvénients – pas de balcon, seulement – meilleur emplacement : – salle de bain plus petite
(refait à neuf) une petite cour intérieure plus près de la vieille ville – loyer plus élevé
– moins lumineux que le premier – moins bien isolé (fenêtres
(deuxième étage) – plus grand anciennes)
– il a un balcon – travaux à faire (rafraîchir
– beaucoup plus de cachet les peintures)
– les charges sont
comprises dans le loyer
– plus beau
– plus lumineux

L’appartement du boulevard Gambetta correspond mieux aux critères de Géraldine (il a plus de cachet, il a un balcon,
il est plus lumineux).

58 leçon 1 • dossier 3
 zoom Langue 20’ Activité 9 PRONONCIATION 10’

Comparer des logements La prononciation de plus

L’adverbe plus utilisé pour exprimer une quantité supérieure
Les caractéristiques d’un logement (2)
à une quantité donnée se prononce toujours [plys]. Mais,
a. Faire faire l’activité lexicale par deux. Mettre en commun
quand il a une valeur qualitative, sa prononciation varie en
en grand groupe.
fonction des mots (adjectif ou adverbe) qui suivent, selon
b. Demander aux apprenants de donner le sens des
qu’ils commencent par une voyelle ou non. Si la question se
abréviations.
pose, on peut rappeler aux apprenants que la pronon­ciation
La comparaison (supériorité et infériorité) de plus dans la négation ne… plus se prononce toujours
a. Projeter le Zoom, faire observer le corpus surligné en [ply].
bleu et faire différencier en grand groupe les deux types a. 036 L’activité a pour objectif de faire observer les trois
de comparaisons. prononciations de plus. Faire écouter l’exemple et deman-
b. et c. Inviter les apprenants à compléter les règles par der aux apprenants d’indiquer quelle prononciation ils
deux à partir du corpus proposé dans le Zoom. Mettre en entendent. Vérifier auparavant que les apprenants peuvent
commun en grand groupe et faire formuler les règles. Lors lire la transcription en API de plus (le signe [y] symbolise le u
de la mise en commun, il est possible de s’appuyer aussi sur de plus). Proposer éventuellement de reproduire un tableau
les énoncés relevés dans l’activité 8 pour faire retrouver les de ce type avec des cases à cocher pour chaque phrase :
structures identiques.
Ex. 1 2 etc.
Corrigé [ply] ✗
Les caractéristiques d’un logement (2) [plys]
a.
[plyz]
le type d’appartement trois pièces
Faire écouter chaque item et laisser le temps d’écrire la
l’état refait à neuf –
réponse. Ce procédé a pour avantage que les apprenants
bien isolé –
ont une écoute et un choix individuels et ne sont pas influen-
peintures à rafraîchir
cés par leur entourage. Corriger en grand groupe à la fin de
le charme cheminée – parquet l’écoute de l’activité entière. Faire réécouter si nécessaire.
le prix loyer – charges b. 037 Solliciter les apprenants individuellement pour faire
comprises répéter les suites de mots à tour de rôle après l’écoute.
les équipements cave (privative) –
de l’appartement / chauffage individuel Corrigé
de l’immeuble (électrique) – local à a. [ply] : 1 ; 4 ; 7
vélos – ascenseur [plys] : 3 ; 5 ; 8
[plyz] : 2 ; 6
b. T3 = trois pièces (= appartement de type 3) – CC =
charges comprises – chauf. indiv. élec = chauffage indi-
viduel électrique – asc. = ascenseur
La comparaison (supériorité et infériorité)
Activité 10 S’EXPRIMER 25’
a. La comparaison porte sur la qualité : L’autre est plus
Vous comparez vos critères de recherche de logement.
près de la vieille ville que le premier. – Il est plus beau
a. Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer en faisant
(que l’autre).
le lien avec le document 1. Inviter les apprenants à faire le
La comparaison porte sur la quantité : Je l’aime moins
test individuellement.
(que l’autre appartement). – L’appartement cours
b. Former des groupes de trois personnes afin d’échanger.
Jean-Jaurès a moins d’inconvénients (que l’autre).
Pour chacune des questions du test, chaque apprenant
b. La comparaison porte sur la qualité : plus / moins +
donne son critère prioritaire en se référant à la liste de
adjectif ou adverbe (+ que)
l’activité 1 et justifie son choix.
La comparaison porte sur la quantité :
– plus / moins de + nom (+ que)
– verbe + plus / moins (+ que) Classe
c. Meilleur(e) est le comparatif (+) de bon(ne). – Mieux Une activité complémentaire est proposée : écrire une
est le comparatif (+) de bien. annonce de location de son logement.
S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 50
Classe
Classe Une activité Pour aller plus loin est proposée avant la tâche-
Une activité complémentaire est proposée après cible : trouver le prix moyen des loyers en France et le
l’activité c : il s’agit de faire des comparaisons. comparer à celui du pays des apprenants.

leçon 1 • dossier 3 59
 3. Partagez ! 20’
TÂCHE-CIBLE a., b. et c. Procéder à l’activité tel qu’indiqué.
Trouver un logement pour quelqu’un 50’ Corrigé
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer. Donner un 1 b. L’objectif de la page est d’aider à trouver un loge-
temps imparti pour chaque étape. ment à louer ; elle propose un premier filtre (parce qu’il
y a 800 000 annonces) avec trois critères : la localisation,
1. Préparez-vous ! 20’
le budget, le type de logement.
a. Si personne n’a le projet d’habiter en France, des volon-
taires peuvent se manifester pour jouer le rôle ; les groupes Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
se constituent autour de chacun d’entre eux (la personne Voir p. 23 de ce guide pédagogique
qui recherche un logement et trois autres personnes).
b. Projeter le document et répondre en grand groupe afin
de l’identifier : il s’agit d’une page de recherche du site
S’entraîner
Seloger.com qui permet d’indiquer les premiers critères de Voir Livret du manuel p. 29-30.
sélection pour la recherche d’un logement.
c. et d. Se répartir les tâches : deux personnes posent les À retenir – Récap’ lexique
questions à la personne en recherche et la troisième prend
des notes en demandant des précisions, si nécessaire. Pour Corrigé
déterminer la localisation, inviter les apprenants à consulter (à titre indicatif)
la partie inférieure de la page du site (« Louer en France ») – la surface et l’organisation des pièces : spacieux, petit,
et/ou à se reporter à la carte de France page 175 du manuel. bien agencé, fait X m2, trois pièces, WC séparés, grande
À la fin de l’échange, le groupe passe en revue tous les entrée, couloir
critères et en dresse une liste très claire puisque c’est un – la luminosité : lumineux, exposé au sud / nord / est /
autre groupe qui va sélectionner les annonces pouvant ouest, bien exposé, clair, sombre
répondre à la recherche (2. Réalisez). – la vue : avec / sans vis-à-vis, donne sur…, belle vue
Classe
– le charme : avec du cachet, avec du parquet, moderne,
avec le charme de l’ancien
Une ressource complémentaire est proposée pour l’acti- – l’espace extérieur : un balcon, une terrasse, une cour,
vité 1b : la découverte de plusieurs sites pour la recherche un jardin
de logements. – l’état : en bon / mauvais état, travaux à faire, peintures
à rafraîchir, bien isolé, rénové
2. Réalisez ! 20’
– le prix : le loyer est de X euros / coûte X euros par mois,
a., b. et c. Les groupes récupèrent la grille de critères d’un
charges comprises
autre groupe et font leurs recherches. Inviter les apprenants
– les équipements de l’appartement : chauffage (élec-
à se rendre sur le site de Seloger.com, à cliquer sur l’on-
trique) individuel / collectif, cuisine équipée, meublé
glet « Louer » et à se laisser guider pour sélectionner les
– les équipements de l’immeuble : cave (privative), local
annonces. Ils peuvent aussi aller sur les autres sites décou-
à vélos, interphone
verts dans le Classe +. L’enseignant circule pour apporter
– l’emplacement : excentré, bien situé, au calme / dans
son aide et notamment pour aider à comprendre des abré-
un quartier calme / bruyant / animé / commerçant
viations qui seraient présentes dans les annonces.

60 leçon 1 • dossier 3
 DOSSIER 3 Choisir son cadre de vie
LEÇON
Définir des préférences
2 pour le lieu de vie p. 52-55

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Choisir un lieu de vie Définir des préférences – Le pronom relatif où – Les caractérisations Phonie-graphie :
Attribuer des notes pour le lieu de vie – Si + présent (2) d’un lieu de vie Les deux prononciations
à des villes – Parler d’un lieu de vie – La comparaison (2) de e sans accent
francophones – Exprimer une hypothèse (égalité)
sur un choix
– Comparer des lieux
de vie
Contenus socioculturels – Les territoires et la population en France

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec les objectifs de la page Fenêtres sur… (« Littératures » p. 61) :
découvrir une représentation de l’exode urbain dans une bande dessinée.
Cette page Fenêtres sur… peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 4 h 05’

ACTIVITÉS D’ACQUISITION ACTIVITÉS DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er Doc. 1 et réemploi
PARCOURS Act. 4 10’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom langue 30’ Zoom culture
1h40’
10’ 10’ 30’ S’ENTRAÎNER 1, 2, 3 10’

Compréhension écrite
Conceptualisation
et compréhension orale
2e
Doc. 2
et réemploi
PARCOURS Act. 8 30’
Act. 5 Act. 6 Act. 7 Zoom langue 15’
1h35’
10’ 20’ 20’ S’ENTRAÎNER 4

TÂCHE-CIBLE 50’
Attribuer des notes à des villes
1ER PARCOURS francophones

Activité 1 10’ proposer de surligner / souligner les éléments. Mettre en

Projeter / Montrer le document 1 et demander de répondre commun oralement en projetant la page et en soulignant
en grand groupe afin de l’identifier ainsi que les destinataires les éléments de réponse. Après la mise en commun, la classe
et l’objectif de la page : il s’agit d’une page du site Laou (start déterminera consensuellement quels sont les deux princi-
up créée en 2019) qui aide les gens à s’installer en région ; paux avantages : le prix et le temps gagné. Il ne s’agit pas
ce site présente des régions, donne des conseils… de relever tous les avantages (ce sera l’objet de l’activité 3c)
mais de relever les deux principaux en lien avec l’indication
Corrigé
« en dehors de Paris ».
La page s’adresse aux Parisiens qui veulent quitter Paris
pour aller vivre dans une autre ville en France. L’objectif Corrigé
est d’aider ces personnes à choisir dans quelle ville ils a. Les inconvénients de la vie à Paris : les embouteillages,
veulent déménager. les loyers élevés, la pollution, le stress, les foules de tou-
ristes, le métro bondé, le temps passé dans les transports.
b. Principaux avantages de vivre en dehors de Paris : le
Activité 2 10’
coût de la vie moins élevé (« En dehors de Paris, le coût
a. et b. Inviter les apprenants à lire individuellement la de la vie est moins élevé. »), le temps gagné (« Si vous
page afin de repérer les informations demandées. Donner quittez la capitale, vous allez avoir plus de temps libre
un temps limité afin de favoriser la lecture rapide. Si les pour vous »).
apprenants disposent d’un livre personnel, on peut leur

leçon 2 • dossier 3 61
 Activité 3 30’ zoom Langue 30’
a. Relire rapidement en grand groupe le document projeté Parler d’un lieu de vie
afin de repérer les types de villes ; souligner les types de Le pronom relatif où pour donner une précision
villes au fur et à mesure. sur un lieu
b. Pour ce travail, former des groupes de deux et insister sur
Faire effectuer le travail de conceptualisation par deux, puis
le fait que les apprenants doivent choisir dans la liste les
mettre en commun. Pour affiner, demander aux apprenants
critères évoqués dans le texte. Lors de la mise en commun
de retrouver les deux informations contenues dans chaque
en grand groupe, on peut compléter au fur et à mesure le
phrase.
tableau proposé dans les corrigés. L’enseignant peut pré-
ciser le sens du mot « Francilien » (= habitant de l’Île-de- Les caractéristiques d’un lieu de vie (1)
France, région où se situe Paris). a. Projeter le Zoom et faire l’appariement en grand groupe.
c. Faire relire rapidement par deux si besoin pour repérer b. Faire l’activité en binômes puis mettre en commun en
les avantages. grand groupe. Faire prendre connaissance des cinq caté-
gories puis demander à un volontaire d’y associer un des
Corrigé critères proposés.
a. les grandes métropoles – les grandes villes à taille c. Faire faire le travail lexical en binômes puis mettre en
humaine (entre 100 000 et 200 000 habitants) – commun en grand groupe et écrire les mots au tableau.
les villes (de province) de taille moyenne (jusqu’à Exprimer une hypothèse sur un choix
100 000 habitants) a. et b. La phrase avec si pour exprimer une condition a été
b. présentée lors de la leçon 1. Il s’agit ici de sensibiliser à l’ex-
la facilité pour – Si vous quittez la capitale, pression de l’hypothèse et de deux situations d’utilisation :
se déplacer vous allez avoir plus de temps informer sur le futur et suggérer. Inviter à faire le travail
libre pour vous. par deux, puis mettre en commun.
– Si vous voyagez beaucoup,
Corrigé
vous pouvez choisir une grande
ville facilement accessible, Le pronom relatif où pour donner une précision
où il y a une gare TGV ou sur un lieu
un aéroport proche. a. Le pronom où permet de réunir deux informations et
remplace un complément de lieu.
le budget – vous pouvez opter pour une
ville où le coût des logements Les caractéristiques d’un lieu de vie (1)
est plus bas a. – la qualité de vie : les éléments qui participent au
– En dehors de Paris, le coût bien-être des personnes
de la vie est moins élevé. – le cadre de vie : l’aspect du lieu où on vit
– le coût de la vie : le prix des logements et des
la familiarité – Déménager dans une ville
marchandises
avec la ville que vous connaissez peut être
b.
plus facile : une ville où vous
êtes né(e), où vous avez de la critères humains la convivialité
famille, où vous avez fait vos critères économiques le coût de l’immobilier /
études de la vie
l’environnement – Il y a beaucoup de régions critères climatiques l’ensoleillement
où les paysages sont critères géographiques l’environnement naturel
remarquables. critères pratiques l’accessibilité, la
l’ensoleillement – Si vous recherchez une ville proximité des
où le soleil est souvent présent, commerces
consultez le classement des
c. la proximité > proche – la convivialité > convivial(e) –
villes les plus ensoleillées.
l’accessibilité > accessible – le dynamisme > dynamique –
c. – Dans les métropoles ou les grandes villes, il y a une l’ensoleillement > ensoleillé(e)
gare TGV ou un aéroport proche. Exprimer une hypothèse sur un choix
– Dans les grandes villes à taille humaine, la qualité de a. L’hypothèse est exprimée dans la partie de la phrase
vie est meilleure. avec si :
– Dans les villes de province de taille moyenne, le cadre 1. Si vous voyagez
de vie est plus agréable, l’atmosphère plus conviviale, 2. Si vous quittez la capitale
on se déplace plus facilement, les commerces sont plus 3. Si vous recherchez une ville où le soleil est présent
proches et il y a moins d’embouteillages. b. On donne une information sur le futur : phrase 2 – On
fait une suggestion : phrases 1, 3
S’ENTRAÎNER 1, 2 et 3 p. 54

62 leçon 2 • dossier 3
Classe b. 038 Faire écouter et répondre à la question en grand

Une activité complémentaire est proposée : créer des groupe. La classe valide ou corrige.
devinettes sur des lieux en utilisant le pronom relatif où. Corrigé
a. Le thème du podcast est Quitter Paris (Ciao = au
Classe revoir en italien). Un(e) futur ex-Parisien(ne) est une per-
Une deuxième activité complémentaire est proposée afin sonne qui va quitter Paris et qui donc va devenir un(e)
d’anticiper une erreur fréquente : il s’agit pour les appre- ancien(ne) Parisien(ne). (Le préfixe ex signifie en effet
nants de bien faire la différence entre un complément de « ancien(ne) » (ex-petit ami, ex-professeur…).
lieu (qui répondrait à la question « où ? ») et un complé- b. La journaliste (Valérie Bauhain) questionne Tiphaine,
ment d’objet direct (répondant à la question « quoi ? ») qui a quitté Paris. Tiphaine explique pour quelles raisons
avec un mot qui évoque un lieu. elle est partie et parle de sa nouvelle vie.

zoom Culture 10’

Les territoires et la population en France Activité 6 20’ 038

a. Faire réaliser ce travail en grand groupe. a. Faire réécouter et répondre à la question en grand groupe.
b. Faire réaliser ce travail par deux, puis mettre en commun. Demander des précisions sur la famille de Tiphaine (elle a
À l’occasion de cette activité, on peut rappeler que la France un compagnon et un bébé) et repérer la ville d’Angers sur
compte 68 042 591 habitants (en 2023). la carte de France page 175 du manuel.
b. et c. Pour ce travail de sélection d’informations, former
Corrigé
des groupes de deux. Faire réécouter les trois premières
a. en région parisienne : en Île-de-France – dans la interventions de Tiphaine (jusqu’à « un coup de cœur »)
capitale : à Paris – en région / en province : hors de Paris en laissant du temps pour que les membres du binôme
et sa région parisienne se mettent d’accord. Lors de la mise en commun en grand
b. 76,5 % de la population française vit en milieu urbain, groupe, on peut compléter au fur et à mesure le tableau
dans des villes, petites (de 2 000 à 20 000 habitants), proposé dans les corrigés.
moyennes (< 100 000 habitants) ou grandes (> 100 000
habitants). 23,5 % de la population vit en milieu rural, Corrigé
dans des villages (< 2 000 habitants). a. Ils se sont installés à Angers (dans les Pays de la Loire).
Angers est numéro 1 au classement des villes où il fait
bon vivre.
Activité 4 10’
b. et c.
Former des groupes de trois ou quatre personnes afin d’échan-
Ils ont – ils vivaient « dans un petit
ger rapidement puis mettre en commun en grand groupe.
quitté Paris appartement de 30 m2 » (« très vite
Interroger un ou deux groupes : Ont-ils le même cadre de vie ?
on a manqué de place »)
Sont-ils satisfaits de leur cadre de vie ? Est-ce qu’il y a surtout
parce que/ – « le loyer était cher »
des avantages ou plutôt des inconvénients ?, etc.
qu’ – ils en avaient marre des conditions
de vie : « On en avait marre du métro
bondé, des gens stressés et froids,
le rythme de vie était stressant »
– ils voulaient un autre
2e PARCOURS environnement, naturel (« la nature
nous manquait »)
– ils ne voulaient pas « élever [leur]
Activité 5 10’ enfant à Paris, ni en banlieue à cause
a. Faire l’activité en grand groupe. Faire préciser le thème des transports »
du podcast : il s’agit de témoignages de personnes qui ont Ils avaient – d’une vie plus au calme
quitté Paris. Faire faire des hypothèses sur les sujets qui envie – d’un grand appartement avec
seront abordés et les questions que peut poser la journa- un balcon
liste : Pourquoi vous avez quitté Paris ? Est-ce que votre – d’une ville plus verte
vie est meilleure ? moins bonne ?… Expliquer l’expression – d’une ville pas trop loin de Paris
« futur ex-Parisien(ne) ». Le pronom relatif où ayant été parce que leur famille y vit
travaillé, l’enseignant peut attirer l’attention sur le jeu de Leurs – le prix de l’immobilier
mots présent dans le titre : Là où. Faire aussi commenter critères – l’accès à la santé
le choix de la langue italienne pour le titre et le dessin du ont été – les transports
pigeon (très présent à Paris) qui fait au revoir avec une de – les commerces
ses ailes. Préciser que « ciao ! » est très utilisé dans le registre – le cadre de vie
familier (équivalent à « salut ! ») mais que, contrairement – l’ambiance en centre-ville
à l’usage en italien, on ne l’utilise en France que lorsqu’on
quitte quelqu’un, pour dire au revoir et non pour saluer.

leçon 2 • dossier 3 63
 Activité 7 20’ 038 zoom Langue 15’
a. Reformer les binômes. Faire réécouter l’extrait et deman- Comparer des lieux de vie
der de relever les informations que Tiphaine donne sur les
La comparaison (égalité)
changements dans sa vie, suite à son installation à Angers.
Les binômes doivent se mettre d’accord pour dire s’il s’agit a. Projeter le Zoom afin de faire observer les énoncés sur-
de changements positifs ou négatifs. Lors de la mise en lignés en bleu et identifier sur quoi porte la comparaison.
commun, à l’aide des informations relevées, faire répondre b. Faire faire la conceptualisation par deux et mettre en
en grand groupe à la question et déterminer si elle est satis- commun la formulation de la règle.
faite ou non. À la fin de l’activité, l’enseignant peut amener les élèves
b. Faire réécouter et demander aux groupes de deux de à faire rapidement une synthèse du système comparatif :
choisir les aspects inchangés de la vie de Tiphaine dans la supériorité, infériorité et égalité en rappelant le travail
liste (dans laquelle il y a des intrus) en citant ses paroles. effectué à la leçon 1 (Zoom langue page 49).
Procéder de la même façon pour la mise en commun. Les caractéristiques d’un lieu de vie (2)
Faire faire l’activité par deux, puis mettre en commun. Les
élèves s’appuient sur les relevés faits dans les activités 6
Corrigé
et 7 pour retrouver les mots à compléter.
a. et b.
Corrigé
Changements – ils vivent dans un plus grand
positifs appartement avec un loyer moins La comparaison (égalité)
cher (« On vit dans un grand a. – la comparaison porte sur la qualité : phrases 3 et 4
appartement, avec un balcon et – la comparaison porte sur la quantité : phrases 1 et 2
deux pièces de plus ! ») b. Comparaison sur la qualité : aussi + adjectif ou
– tout est plus proche adverbe (+ que)
– la ville est plus verte (« Et il y a Comparaison sur la quantité : autant de + nom (+ que) /
beaucoup plus de verdure dans verbe + autant (+ que)
la ville et dans les environs. ») Les caractéristiques d’un lieu de vie (2)
– le temps (« La météo est plus – des loyers élevés = des loyers chers ≠ bas – des gens
agréable. ») ouverts ≠ des gens froids – une ville sans espaces verts ≠
– elle a plus de temps libre (« j’ai une ville verte – une vie stressante ≠ une vie (au) calme
plus de temps pour moi ») – Avantages : des loyers bas – des gens ouverts – une ville
– il n’y a plus de problèmes de verte – une vie (au) calme – une ambiance conviviale –
transport (« Je me déplace à pied une météo agréable
ou en vélo, et c’est meilleur pour – Inconvénients : des loyers élevés, chers – des gens
la santé. ») froids – une ville sans espaces verts – des embouteil-
– « l’ambiance est plus conviviale, lages – des transports en commun bondés
les gens sont plus ouverts et S’ENTRAÎNER 4 p. 54
se parlent plus »
Aspects – la vie culturelle est moins variée Classe
négatifs (« il y a un peu moins de variété »)
Une activité complémentaire est proposée pour découvrir
– « il y a moins de restaurants de
le top 10 des villes où il fait bon vivre en France.
cuisine du monde »
Pas de – le temps passé au travail : « je
changement travaille autant qu’avant » Activité 8 S’EXPRIMER 30’
– les activités de loisirs : « pour Vous écrivez un avis sur votre ville.
les loisirs et le sport, il y a autant Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer en faisant
de possibilités ici » le lien avec la thématique de la leçon ainsi que le contexte
– l’offre de commerces : « il y exposé (le site Ville-ideale.fr).
a autant de commerces et de a. Projeter le document afin d’identifier les critères d’évalua-
services qu’à Paris » tion pour choisir ceux qui permettront d’évaluer leur ville.
– l’offre culturelle : « la vie Inviter les apprenants à reproduire le tableau des critères
culturelle est presque aussi riche sur une feuille libre et à attribuer des notes à leur ville. Il
que dans la capitale » est possible de garder tous les critères proposés ou d’en
– le budget pour le logement : sélectionner certains.
« le loyer est presque aussi élevé b. Sous ce tableau de notes, chaque apprenant écrit un petit
que pour notre studio à Paris » commentaire sur les points positifs et négatifs.
– la relation avec la famille : « on Une fois les avis rédigés, inviter les apprenants habitant
voit notre famille aussi facilement la même ville à se regrouper et à comparer leurs notes et
qu’avant » avis. Les feuilles seront ramassées. L’enseignant peut impli-
Oui, elle est satisfaite de son nouveau lieu de vie. quer les apprenants en projetant certaines productions
individuelles.

64 leçon 2 • dossier 3
Classe 3. Partagez ! 15’

Une activité alternative est proposée : décrire sa ville dans a. et b. Demander aux groupes ayant choisi les mêmes villes
un mail à un(e) ami(e). de se regrouper ; laisser les apprenants échanger selon le
fil conducteur proposé.

Classe Corrigé
Une activité complémentaire est proposée afin que les 1. a. Les photos montrent un montage photo de deux
apprenants pratiquent la « lecture positive » en décou- villes d’un même pays. Photo supérieure : le Maroc ;
vrant Angers et les raisons de son classement en tête des photo inférieure : le Canada. Les deux villes de chaque
villes où il fait bon vivre. pays sont opposées comme dans un match.

Grille d’auto-évaluation du travail en groupe

Voir p. 23 de ce guide pédagogique
TÂCHE-CIBLE
S’entraîner
Attribuer des notes à des villes
Voir Livret du manuel p. 30
francophones 50’

Annoncer la tâche à effectuer en faisant le lien avec les

À retenir – Récap’ lexique
documents travaillés : il va s’agir de comparer deux villes
d’un même pays afin de décider dans laquelle on voudrait Corrigé
vivre.
1 – Le cadre de vie : l’ensoleillement – la présence
1. Préparez-vous ! 15’ d’espaces verts – la proximité de la nature – la beauté
a. Projeter le document et faire répondre en grand groupe. des paysages – l’air pur / la pollution
b. Procéder tel qu’indiqué en grand groupe. Les critères – Le rythme de vie : les horaires de travail – le temps
doivent être choisis collectivement afin que les comparai- passé dans les transports – le stress / le calme
sons se fassent sur les mêmes éléments. – Le coût de la vie : le prix des loyers – le prix des sorties
2 – une ambiance stressante, conviviale, agréable, une
Classe
bonne ambiance
Des ressources complémentaires sont proposées pour aider – une ville accessible, stressante, dynamique, ensoleillée,
à trouver des informations sur des villes francophones. froide, chère, verte, agréable, calme
c. Former des groupes de cinq ; chaque groupe choisit de – un loyer élevé, cher ≠ bas
travailler sur le Maroc ou le Canada. Chaque membre du – un(e) habitant(e) froid(e), ouvert(e), agréable, stres-
groupe fait une recherche sur Internet grâce aux liens sé(e) ≠ calme
proposés dans le Classe+ et note des informations sur les – un cadre de vie stressant, agréable
deux villes. – un bus, un métro bondé, agréable
– une bonne qualité de vie, une qualité de vie agréable
2. Réalisez ! 20’ – le coût de la vie élevé ≠ bas
a. et b. Les membres du groupe échangent leurs informa- – un rythme de vie stressant ≠ calme, agréable, un bon
tions et se mettent d’accord sur les points à attribuer et sur rythme de vie
les commentaires à faire.

leçon 2 • dossier 3 65
 DOSSIER 3 Choisir son cadre de vie
LEÇON
Indiquer
3 des règles de vie p. 56-59

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Comprendre et Indiquer des règles de vie – L’impératif (révision) – Savoir-vivre et habitat – La prononciation de tous
respecter des règles – Faire des – Il faut (révision) collectif – La distinction [u] / [o] / [ɔ]
de vie citoyenne / recommandations – Structures – Quelques verbes de
de savoir-vivre – Exprimer l’obligation, impersonnelles recommandation Phonie-graphie :
Faire une charte l’autorisation et et nominales Les graphies de [u] / [o] / [ɔ]
du « bien vivre l’interdiction pour l’obligation,
ensemble » l’autorisation et
l’interdiction
– Tout(e), tous, toutes
(adjectif et pronom)

Zoom sur la leçon 4 h 30’

ACTIVITÉS D’ACQUISITION ACTIVITÉS DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er Doc. 1 et réemploi
PARCOURS Act. 4 15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom langue 20’
1h05’
5’ 5’ 20’ S’ENTRAÎNER 1, 2

Compréhension écrite et
Conceptualisation
compréhension orale Prononciation
2e Doc. 2
et réemploi
PARCOURS Act. 11 30’
Act. 5 Act. 6 Act. 7 Act. 8 Act. 9 Zoom langue 30’ Act. 10
2h10’
5’ 15’ 20’ 5’ 15’ S’ENTRAÎNER 3, 4 10’

TÂCHE-CIBLE 1h15’
Faire une charte du « bien vivre
ensemble »

1er PARCOURS

Activité 1 5’ Classe
Projeter / Montrer le document 1 afin de l’identifier : il s’agit Une ressource complémentaire est proposée : la charte pour
d’une affiche créée par l’Office de l’habitat, d’où l’acronyme bien vivre ensemble dans un habitat collectif.
Oh de la ville de Nancy. Si besoin, guider les apprenants
dans le repérage des informations demandées. Faire des
hypothèses sur ce qu’est une charte de proximité et noter
des propositions dans un coin du tableau (une charte est Activité 2 5’
l’ensemble de règles et de principes fondamentaux d’une a. Demander aux élèves de lire silencieusement l’introduc-
institution). tion et de vérifier leurs hypothèses.
b. En grand groupe, la classe valide ou corrige.
Corrigé
C’est l’Office métropolitain de l’habitat du Grand Nancy Corrigé
(= l’agglomération de la ville de Nancy) qui a créé l’af- a. Sa fonction est d’indiquer des recommandations
fiche. et des règles de savoir-vivre dans une résidence, lieu
Elle est destinée aux habitants d’un immeuble / d’un d’habitation collectif.
habitat collectif (« Madame, Monsieur, Votre résidence b. Les trois objectifs sont la tranquillité, la sécurité des
est un lieu de vie collectif »). habitants et le respect des lieux.

66 leçon 3 • dossier 3
 Activité 3 20’ b. Faire faire l’activité par deux : les élèves doivent se mettre
a. Pour cette première étape de l’activité, inviter les d’accord pour interpréter chaque règle et déterminer s’il
apprenants à lire rapidement la charte, individuellement, s’agit d’une interdiction ou, au contraire, d’une injonc-
afin d’associer chaque règle à un des trois objectifs iden- tion. Lors de la mise en commun en grand groupe, on peut
tifiés à l’activité 2b. Mettre en commun en demandant ce compléter au fur et à mesure le tableau proposé dans les
qu’évoque chaque picto et quel aspect du texte il illustre. corrigés.

Corrigé
a. – (le picto représente un mégaphone) : la tranquillité des habitants
– (le picto représente un seau et un balai) : le respect des lieux
– (le picto représente un sac poubelle) : le respect des lieux
– (le picto représente le bras de quelqu’un qui jette quelque chose par la fenêtre) : la sécurité et le respect des lieux
– (le picto représente une poussette et un vélo) : la sécurité
– (le picto représente un panneau de parking) : le respect des lieux
– (le picto représente des enfants qui jouent) : la tranquillité des lieux
– (le picto représente deux personnes qui parlent) : la tranquillité des lieux
b. (en gras, les impératifs à relever pour le Zoom langue Faire des recommandations (c))
il faut… – respecter le travail des agents – « Respectez le travail des agents d’entretien »
d’entretien
– trier les déchets et déposer – « Pensez à trier et à déposer vos sacs-poubelle
les sacs poubelles dans le local dans le local à poubelles »
à poubelles
– bien fermer les sacs poubelles – « Faites attention à bien fermer les sacs »
– ranger les vélos et les poussettes – « Rangez-les dans les locaux prévus »
dans le local prévu
– respecter les emplacements – « Merci de respecter votre emplacement de parking
de parking pour garer votre véhicule »
– circuler calmement dans – « Circulez calmement dans les parties communes »
l’immeuble
– prévenir ses voisins si on fait – « Pensez à vos voisins. N’oubliez pas de les prévenir
une fête ou des travaux pour éviter les conflits »
il ne faut pas… – faire du bruit – « Évitez de faire du bruit »
– « Baissez le son de votre télé ou de votre musique »
– « Faites attention à ne pas claquer les portes »
– « Soyez attentif à votre chien, ne le laissez pas aboyer »
– salir et détériorer les parties – « Merci de ne pas salir et de ne pas détériorer les parties
communes communes »
– laisser les sacs poubelles – « ne les laissez pas sur votre palier »
sur le palier
– jeter des objets par les fenêtres – « Veillez à ne pas jeter d’objets par les fenêtres :
mégots de cigarette, déchets… »
– laisser les vélos et les poussettes – « N’entreposez pas vos vélos ou poussettes dans
dans les couloirs les couloirs »
– laisser les enfants courir et crier – « Évitez de laisser les enfants courir et crier dans
dans les couloirs et le hall d’entrée les escaliers et dans le hall d’entrée »

zoom Langue 20’ L’enseignant profitera de cette activité pour faire un

remue-méninge collectif sur l’impératif, mode vu au
Savoir-vivre et habitat collectif (1)
niveau 1. Demander de repérer dans le tableau de l’acti-
a. et b. Inviter les apprenants à réaliser ce travail lexical par
deux, puis mettre en commun en grand groupe. vité 3b les formes de l’impératif, de les souligner / surligner
et de les commenter. Faire rapidement rappeler la spécificité
Faire des recommandations
de l’impératif (le sujet n’est pas exprimé) et sa conjugaison
a. Projeter le Zoom, faire observer les énoncés surlignés en
bleu et reprendre les énoncés relevés à l’activité 3b « pen- (identique au présent pour les deux personnes du pluriel,
sez à trier et à déposer vos sacs-poubelle… » et « N’oubliez sans s pour le singulier).
pas de les prévenir pour éviter les conflits ». Puis guider les b. Inviter les apprenants à chercher les deux équivalents
apprenants pour cocher les bonnes réponses. dans le corpus de l’activité 3b.

leçon 3 • dossier 3 67
 c. L’enseignant peut inviter les apprenants à souligner / 2e PARCOURS
surligner dans le tableau de réponse de l’activité 3b toutes
les expressions utilisées pour faire des recommandations
(en gras dans le corrigé de l’activité 3b). Lors de la mise en Activité 5 5’
commun, faire observer la forme négative de l’infinitif. Projeter / Montrer l’affiche (doc. 2) et faire répondre en
grand groupe afin de l’identifier et de répondre à la question.
Corrigé
Savoir-vivre et habitat collectif (1) Corrigé
a. – faire du bruit : claquer les portes – laisser son chien C’est une autre partie de la charte de proximité propo-
aboyer – crier sée par l’Oh de Nancy. Dans cette partie, on présente
– ne pas respecter les lieux : détériorer le matériel – des règles pour les espaces extérieurs (les terrasses et
salir – jeter des déchets les jardins).
– respecter les habitants : baisser le son – prévenir ses
voisins
b. – passage pour circuler entre les appartements ➝ Activité 6 15’
le/un couloir a. Pour cette première étape de l’activité de compréhen-
– marches pour monter ou descendre ➝ l’/un escalier sion écrite, inviter les apprenants à lire individuellement et
– plateforme entre deux niveaux d’un escalier ➝ rapidement la charte afin d’associer chaque règle à un des
le/un palier thèmes listés. Mettre en commun par deux puis en grand
– place pour garer une voiture ➝ l’/un emplacement groupe : projeter le document 2 en demandant de dire ce
de parking que chaque dessin représente et d’expliquer le lien avec la
– lieu pour entreposer les poubelles ➝ le/un local à règle qui y est associée. Par exemple, la jardinière de fleurs
poubelles concerne la sécurité car elle peut tomber d’une fenêtre et
– espace situé juste après la porte d’entrée ➝ le/un hall blesser quelqu’un.
d’entrée b. Faire repérer et noter les deux phrases concernées au
Faire des recommandations tableau.
a. Pour faire des recommandations, on utilise l’impératif.
Corrigé
Évitez de faire… = Ne faites pas… !
Pensez à faire… = Faites… ! a. – l’entretien et l’aménagement des lieux : la
N’oubliez pas de faire… = Faites… ! tondeuse et le sécateur représentés illustrent le
b. soyez attentifs à (ne pas) faire – veillez à (ne pas) faire jardinage – la petite cabane représentée illustre le
c. – éviter + nom rangement
– éviter de + verbe à l’infinitif – la sécurité des habitants : la jardinière de fleurs
– faire attention à / veiller à / être attentif à + verbe représentée indique qu’elle peut tomber d’une fenêtre
à l’infinitif – le respect du voisinage : le linge qui sèche sur
– penser à + verbe à l’infinitif / + nom un fil, ce n’est pas très beau – la fumée du
– ne pas oublier de + verbe à l’infinitif barbecue peut déranger les voisins – on voit un
chien avec une laisse car un chien en liberté peut faire
S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 58
peur
– la propreté : les crottes de chien, c’est sale
b. Règles qui s’adressent à une catégorie d’habitants :
cette règle s’adresse aux habitants qui ont un jardin
Activité 4 15’
(« Toutes les personnes qui ont un espace vert priva-
Former des groupes de trois ou quatre personnes afin tif ») – cette règle s’adresse aux propriétaires de
d’échanger rapidement à partir du fil conducteur indiqué. chiens (« Tous les propriétaires de chiens »)
Suggérer que les apprenants forment les sous-groupes
en fonction de leur type d’habitat – ainsi, ils ont une base
commune pour échanger sur le comportement des gens Activité 7 20’
dans leur immeuble, rue ou quartier. Lors de la mise en
a. Faire faire l’activité par deux : les binômes se mettent
commun, faire intervenir chaque groupe, à tour de rôle.
d’accord pour interpréter chaque règle et déterminer s’il
Faire remarquer les récurrences et les différences dans les
s’agit d’une interdiction ou d’une obligation. Par mesure
réponses.
d’économie, les membres du binôme peuvent se partager le
relevé : l’un relève les interdictions et l’autre les obligations.
Classe
Ils relisent ensemble leurs relevés respectifs. Lors de la mise
Une activité complémentaire est proposée afin que les en commun en grand groupe, on peut compléter au fur et à
apprenants pratiquent l’« écoute positive » en découvrant mesure le tableau proposé dans les corrigés.
des recommandations pour une bonne entente entre b. Demander aux binômes de faire le vrai/faux. Lors de
voisins. la mise en commun, demander ce qu’expriment les trois
phrases relevées (l’autorisation). L’enseignant peut inviter
les apprenants à ajouter une ligne à leur tableau (autorisa-
tion) et à y ajouter les énoncés relevés.

68 leçon 3 • dossier 3
 Corrigé Activité 9 15’ 039
a. a. Cette première partie de l’activité peut être faite en grand
les – Défense d’utiliser des appareils groupe avec le souvenir de la première écoute. Si besoin,
interdictions de jardinage bruyants faire réécouter chaque dialogue, l’un après l’autre. Il s’agit
– Il est interdit de mettre du d’associer chaque dialogue à un dessin qu’un apprenant
linge sur le rebord des balcons et montre ou nomme et d’expliquer brièvement si la règle est
sur les clôtures des jardins respectée ou non.
– il ne faut pas gêner le voisinage b. Faire faire ce travail par deux en faisant compléter le
avec les fumées tableau proposé dans les corrigés. S’assurer que les appre-
– interdiction formelle de placer nants ont compris ce qu’ils doivent noter. On peut faire le
des jardinières et pots de fleurs relevé du premier dialogue en grand groupe pour exemple.
aux fenêtres Lors de la mise en commun en grand groupe, on peut pro-
jeter et compléter au fur et à mesure le tableau figurant
les obligations – Toutes les personnes qui ont dans le corrigé.
un espace vert privatif doivent
l’entretenir Corrigé
– il est indispensable de tondre a. 1. Règle évoquée : La règle est respectée car la
la pelouse et de tailler les petite fille tient son chien en laisse.
arbustes régulièrement 2. Règle évoquée : La règle n’est pas respectée car
– Les abris de jardin doivent être la voisine utilise un barbecue non autorisé.
démontables. 3. Règle évoquée : La règle n’est pas respectée car
– Tous les propriétaires de chiens on n’a pas le droit de mettre des pots de fleurs à sa
doivent ramasser les déjections fenêtre.
de leur animal. 4. Règle évoquée : La règle est respectée car on
– Il est obligatoire de les tenir peut tondre le samedi matin.
en laisse b.
Rappel Justification
b. 1. Faux : « Les abris de jardin d’une surface maximale Dialogue
de la / des règle(s) Pourquoi ?
de 6 m2 sont autorisés »
2. Vrai : « Il est permis de faire des barbecues sur les 1. – tu es obligée de le – Pour tous
terrasses ou sur les balcons » tenir en laisse, c’est la les gens qui
3. Faux : « Seuls les barbecues électriques sont autorisés » règle ont peur
Ligne à ajouter au tableau de l’activité 7a. – Et puis tu dois le des chiens
surveiller parce que s’il
les autorisations – Les abris de jardin d’une fait ses besoins, on doit
surface maximale de 6 m2 sont ramasser les crottes !
autorisés
2. – elle fait un barbecue.
– Il est permis de faire des
Ce n’est pas défendu !
barbecues sur les terrasses ou
– elle n’a pas le droit – ça fait trop
sur les balcons
d’utiliser ce type de de fumée et
– Seuls les barbecues
barbecue ça gêne tout
électriques sont autorisés
le monde !
3. – C’est interdit de – C’est
Activité 8 5’ 039 mettre des pots de dangereux !
Faire écouter les quatre dialogues et identifier les situa- fleurs sur les rebords de
tions : des volontaires indiquent qui parle et de quoi ; la fenêtre !
classe valide, corrige ou complète. Leur demander de faire 4. – c’est normal
le lien avec les documents 1 et 2. d’entretenir son jardin !
Corrigé – on ne peut pas tondre – ce n’est pas
sa pelouse le week-end ! autorisé par
– Dialogue 1 : un père rappelle à sa fille les règles concer-
– C’est permis de tondre la mairie !
nant les chiens car elle veut détacher son chien.
le samedi matin! – ça dérange
– Dialogue 2 : deux habitants parlent de la voisine qui
toute la
utilise un barbecue qui n’est pas autorisé car il fait de
résidence
la fumée.
– Dialogue 3 : une habitante s’excuse car sa jardinière
vient de tomber devant un voisin ; il lui rappelle qu’il est
interdit de mettre des jardinières aux fenêtres. zoom Langue 30’
– Dialogue 4 : un habitant utilise sa tondeuse qui fait Savoir-vivre et habitat collectif (2)
du bruit ; trois voisines discutent des règles concernant
a. et b. Demander de faire l’activité par deux, puis mettre
l’utilisation des tondeuses.
en commun.

leçon 3 • dossier 3 69
 Exprimer l’obligation, l’autorisation et l’interdiction
l’obligation il faut
a. Demander de faire ce travail par deux, puis mettre en
les habitants doivent
commun. Il s’agit d’observer toutes les expressions relevées
il est obligatoire /
dans les activités 7 et 9b. Faire repérer, en les soulignant, les
indispensable de
expressions indiquant l’interdiction, l’autorisation et l’obli-
on est obligé (de)
gation puis faire compléter les formulations.
b. Faire le travail en grand groupe ; il s’agit de noter que le il b. C’est interdit de / C’est permis de
impersonnel peut être remplacé par c’ dans la langue orale. Tout(e), tous, toutes
Demander aux apprenants de se reporter à ce qu’ils ont a. tout le monde – toute la résidence – tous les gens –
noté lors de l’activité 9b (dialogues 3 et 4). toutes les personnes
Attirer l’attention des apprenants sur la différence entre b. Phrase 1. Tous est un adjectif, il est suivi d’un nom.
les expressions relevant : Phrase 2. Tous est un pronom, il remplace « tous les
– de l’écrit institutionnel : des structures telles que habitants ».
défense de / interdiction de / interdit de ; il faut – il est interdit / c. On prononce le s de tous quand c’est un pronom.
permis / obligatoire de se rencontrent sur des panneaux S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 58
d’affichage ou dans des règlements ; ces expressions sont
impersonnelles ; Classe
– d’un langage oral, plus familier, plus personnalisé : devoir, Une activité pour aller plus loin est proposée : il s’agit de
être obligé de, avoir le droit de… formuler des recommandations, des interdictions et des
Tout(e), tous, toutes obligations.
a. Les apprenants ont relevé deux phrases faisant apparaître Activité 10 PRONONCIATION 06 10’
des formes de l’adjectif (« tous les propriétaires » et « toutes
La distinction [u] / [o] / [ɔ]
les personnes »). Ils pourront aisément compléter la grille
Cette distinction est importante à ce stade de l’appren-
de réponses à l’aide de ces phrases et des relevés faits au
tissage car elle permet de différencier des unités de sens
préalable. Projeter le Zoom et demander à un apprenant de
différentes, dont la prononciation est proche, du type bout –
venir compléter les formes au tableau.
beau – bord.
b. Continuer la conceptualisation en faisant noter la diffé-
a. 041 Faire écouter les mots. Demander aux appre-
rence entre l’adjectif et le pronom ; pour le pronom, faire
nants s’ils entendent le son [u], le son [o] ou le son [ɔ] dans
relire la phrase complète du document « pour la sécurité
les mots entendus. Les apprenants peuvent inscrire leur
de toutes et tous ». Signaler que ce mot peut aussi être
réponse dans un tableau de ce type :
un adjectif suivi d’un nom et qu’il s’accorde donc en genre
et en nombre avec ce nom. On peut demander à la classe 1 2 3 etc.
de donner d’autres exemples en relation avec la classe de [u]
français : tout le groupe, toute la classe, tous les élèves, tous
[o] ✗
les exer-cices, toutes les filles, toutes les activités...
c. 040 Faire écouter et cocher l’affirmation complète. [ɔ] ✗ ✗

Corrigé Vérifier auparavant que les apprenants peuvent lire la trans-

Savoir-vivre et habitat collectif (2) cription en API des trois sons (surtout [u] qui symbolise ou
a. entretenir un espace vert – tondre la pelouse – tailler et [ɔ] qui symbolise le o ouvert). Ils peuvent aussi répondre
les arbustes oralement en faisant les mimiques d’ouverture de la bouche
b. – un contenant pour planter des végétaux = une pour les trois sons : pour [u] la bouche est arrondie et très
jardinière, un pot de fleur fermée, pour [o] elle est un peu moins fermée et pour [ɔ],
– un jardin = un espace vert elle est toujours arrondie mais ouverte. Dans ce cas, faire
– une construction pour ranger les outils de jardin = faire ces trois mimiques de façon muette avant de procéder
un abri de jardin à l’activité.
– une séparation entre les jardins = une clôture b. 042 Solliciter les apprenants individuellement pour faire
– un petit arbre = un arbuste répéter les énoncés à tour de rôle après l’écoute.
– une surface recouverte d’herbe = la pelouse Corrigé
Exprimer l’obligation, l’autorisation et l’interdiction a. [u] : 4 ; 8 ; 10 ; 11 – [o] : 2 ; 6 ; 7 ; 12 – [ɔ] : 1 ; 3 ; 5 ; 9
a.
l’interdiction il ne faut pas
il n’est pas permis de Activité 11 S’EXPRIMER 30’
il est interdit / défendu de Vous écrivez des règles pour un lieu public.
interdiction / défense de Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer, en faisant
on n’a pas le droit (de) le lien avec les documents 1 et 2. Donner seulement au
on ne peut pas moment de la mise en commun la précision qu’il ne faut
l’autorisation il est permis de pas révéler le nom du lieu quand un sous-groupe montre
les règles qu’il a écrites afin que les autres sous-groupes
devinent de quel lieu il s’agit.

70 leçon 3 • dossier 3
a. Former des groupes de trois personnes et les laisser échan- 2. Réalisez ! 30’
ger rapidement pour se mettre d’accord sur un lieu. a. et b. Procéder à l’activité tel qu’indiqué avec les groupes
b. Avant de laisser les groupes travailler, l’enseignant peut de quatre à cinq personnes. Leur proposer de s’organiser et
donner un temps imparti et demander un nombre minimum de se répartir les tâches : certains rédigent l’introduction et
d’interdictions / obligations mais sans donner de structures les autres la charte. Les chartes peuvent être rédigées sur
à utiliser puisqu’il s’agit ici de vérifier leur acquisition. papier libre ou sur ordinateur ; des dessins peuvent être
Par exemple : ajoutés pour illustrer les règles. Le groupe relit sa produc-
Dans le lieu que nous avons choisi : tion et corrige les erreurs éventuelles.
– on doit + 2 ou 3 recommandations (exemple : On doit
3. Partagez ! 20’
éviter de…)
a. et b. Laisser la classe partager et échanger suivant le fil
– 2 ou 3 autorisations
conducteur indiqué. L’enseignant corrige les productions le
– 2 ou 3 obligations
jour-même en impliquant le grand groupe.
– 2 ou 3 interdictions
Quel est ce lieu ? Corrigé
1 a. Les tiers lieux sont des espaces où le travail se
Classe mélange à d’autres aspects de la vie en collectif. « Ce
Une activité complémentaire est proposée : créer une sont des espaces qui se trouvent entre la maison et le
affiche pour sensibiliser à une règle de savoir-vivre dans lieu de travail ». « On va y trouver tout le confort du
un habitat collectif. foyer […] et tous les équipements qu’on trouvera en
entreprise ». Ce sont des espaces de coworking.
Les fonctions possibles (à titre indicatif) sont de servir
de :
– lieu de travail avec accès à du matériel (imprimante,
wifi, téléphones, ordinateurs), à des salles de réunion,
des espaces de stockage) ;
– lieu de rencontre et de convivialité avec un coin cui-
sine, des activités culturelles (concerts, conférences,
TÂCHE-CIBLE expos), des espaces de jeu pour les enfants et adultes
(jeux vidéo), des espaces partagés pour les artisans des
Faire une charte du « bien vivre commerces et cafés associatifs…
ensemble » 1h15’ Exemples d’utilisateurs : les travailleurs indépendants,
Annoncer la tâche à réaliser en faisant le lien avec les activi- les personnes qui font du télétravail, les artisans, les
tés précédentes ; il s’agit de faire une charte sur le modèle agriculteurs, les enseignants.
des documents 1 et 2 de la leçon 3.
Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
1. Préparez-vous ! 25’ Voir p. 23 de ce guide pédagogique.
a. Projeter la page du site, la faire observer et commen-
ter : on voit des personnes qui font des activités différentes
S’entraîner
(ludiques, professionnelles). Faire repérer la caméra et la
question qui invite à expliquer ce qu’est un tiers-lieu. Les ani- Voir Livret du manuel p. 30-31.
mations et l’affichage de certaines phrases du commentaire
oral permettront aux apprenants de mieux comprendre. À retenir – Récap’ lexique
Mettre en commun en grand groupe.
L’enseignant peut également demander aux apprenants Corrigé
quels sont les avantages de ces espaces (ça permet de voir 1 – Faire du bruit : crier – laisser son chien aboyer –
du monde, de réduire les temps de transport, de supprimer du claquer les portes
stress) et comment ils fonctionnent (on paie un abonnement). – Ne pas respecter les lieux : salir les parties communes
Cette première phase de l’activité est importante car elle va – jeter des mégots / déchets par la fenêtre – détériorer
permettre aux apprenants d’utiliser les informations rele- les locaux
vées pour réaliser la présentation de leur propre tiers-lieu. – Entretenir les espaces verts : tondre la pelouse – tailler
les arbustes
Classe – Éviter les conflits : prévenir les voisins – baisser le son
Une ressource complémentaire est proposée : des chiffres 2 – Parties communes (intérieures) : un hall d’entrée – un
sur les tiers-lieux en France. couloir – un escalier – un palier – un local à poubelles
– Équipements et aménagements extérieurs : une jardi-
b. et c. Former des groupes de trois ou quatre apprenants nière – un abri de jardin – une clôture – un emplacement
et procéder tel qu’indiqué. Un ou deux volontaires se de parking – un espace vert
désignent comme secrétaire et prennent des notes.

leçon 3 • dossier 3 71
 Fenêtre s ur 1h35’

Sociétéss Commenter des chiffres sur les Français et leur habitat

Littératuress Découvrir une représentation de l’exode urbain dans une bande dessinée  p. 60-61

Sociétéss 1h
Activité 3 30’
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer : il s’agit
de mener une enquête similaire dans la classe ayant pour
Activité 1 10’ titre : Où habitent les élèves / personnes / membres… de
Projeter / Montrer le document ; laisser les apprenants lire la classe ?
l’infographie en groupe et noter les informations qu’ils a. L’activité se déroule en deux temps :
apprennent. Mettre en commun en demandant à diffé- Premier temps : il s’agit de rassembler des informations
rents volontaires de reformuler oralement les informations. personnelles sur les lieux d’habitation selon le fil conducteur
Exemple : Un peu plus de la moitié des Français vivent dans proposé que l’on peut synthétiser en quatre questions :
une maison individuelle. Cette activité est importante pour – Combien de logements avez-vous eu pendant votre vie
pouvoir réaliser l’activité 2 de façon optimale. d’adulte ?
Faire échanger en grand groupe sur les informations – Dans quel type de logement habitez-vous actuellement ?
importantes. – Dans quel type de logement viviez-vous pendant votre
enfance ?
– Quel est votre logement rêvé ?
Activité 2 08 20’ Préciser qu’une réponse ouverte n’est pas possible : ils
doivent choisir à partir de propositions fermées, comme
a. et b. Projeter / Montrer la présentation du reportage afin
dans l’enquête : maison / appartement / autre – dans une
de repérer la question posée. Faire visionner la vidéo sans le
grande ville / à la campagne / dans une petite ville – être
son pour identifier la situation : il s’agit d’une émission de
propriétaire / locataire…
télévision avec plusieurs journalistes ; une des journalistes
Il faut que les groupes répondent aux mêmes questions
présente un sujet sur le logement des Français : elle propose
pour que les calculs de pourcentages puissent être pos-
des infographies et un micro trottoir.
sibles. Former des groupes de cinq personnes ; chaque
Pour faire l’activité, faire compléter le tableau proposé dans
groupe note les quatre questions sur une feuille libre et y
les corrigés par deux. L’enseignant peut procéder tel qu’in-
répond oralement ; un volontaire se désignera secrétaire
diqué, à savoir faire noter les informations identiques lors
pour rassembler les informations de son groupe.
d’une première écoute, puis les informations supplémen-
b. Second temps : il s’agit de réunir des informations chif-
taires lors d’une seconde écoute. Si le niveau des apprenants
frées. Demander à deux ou trois apprenants de se porter
le permet, il peut leur demander de noter parallèlement
volontaires pour animer cette mise en commun et noter les
les deux types d’informations. Lors de la mise en commun
réponses au tableau. Afin d’obtenir des réponses donnant
en grand groupe, on peut compléter au fur et à mesure le
lieu à des pourcentages, les questions doivent nécessaire-
tableau proposé dans les corrigés.
ment commencer par Combien de personnes… ?
Corrigé Exemple :
a. et b. – Combien de personnes ont habité dans un seul logement
Informations pendant leur vie d’adulte ?
Informations identiques – Dans notre groupe : 2.
supplémentaires
– Dans notre groupe : 3.
– le lieu de vie rêvé – Pour 9 Français sur 10,
– Combien de personnes ont habité dans deux logements
79 % ➝ maison la qualité de leur
pendant leur vie d’adulte ?
65 % ➝ commune rurale logement a un impact
– Dans notre groupe : 3.
ou petite ville fort sur leur santé
– Dans notre groupe : 4.
72 % ➝ devenir mentale, physique et
Etc.
propriétaire sociale.
Le calcul de pourcentages pourra être réalisé en fonction
– le désir : retour à – On passe en moyenne
du nombre de personnes dans la classe.
l’enfance (habitudes, 15 heures par jour à
traditions) ; si on a domicile en semaine
grandi dans une maison, (17 h le week-end).
on désire vivre dans – 8 logements différents
une maison en moyenne dans une vie
– 4 logements différents (depuis la majorité) pour
en moyenne dans une vie 10 % des Français.
(depuis la majorité)

72 Fenêtres sur… • dossier 3

 Activité 3
Littératuress 35’
15’
Projeter les deux pages et demander aux apprenants de les
lire afin d’identifier les situations et de les resituer dans l’his-
Activité 1 toire de la BD. La scène se passe avant le déménagement
10’
de Caroline ; elle parle avec une amie pour lui présenter une
a. Projeter / Montrer la couverture de la bande dessinée
vision positive de la nouvelle vie qu’elle va avoir (le fond de
et faire répondre en grand groupe. Le titre seul indique le
la bulle est rose) ; son amie, au contraire, lui fait la liste de
thème. L’enseignant peut faire interpréter l’image illustrant
tous les points négatifs, de ce qui va lui manquer (le fond
la couverture qui donne des informations supplémentaires :
de la bulle est gris/marron).
la femme a déménagé (elle est assise sur ses cartons) ; elle a
Faire lister les points positifs et négatifs en grand groupe et
quitté Paris (on voit la tour Eiffel en haut à gauche) pour aller
les interpréter, en faire émerger le sens implicite. L’ensei-
vivre à la montagne (elle est habillée chaudement et on voit
gnant peut faire préciser que l’amie est très « parisienne »
la montagne et la neige sur la partie droite de l’arrière-plan).
et a un ton assez sarcastique sur la vie en région.
b. Projeter la quatrième de couverture et demander de la
lire silencieusement ; faire répondre aux questions en grand Corrigé
groupe. – Vision (positive, idéale) de la femme qui va quitter
Corrigé Paris : elle va avoir une maison, un jardin, une chambre
par enfant, de la neige en hiver et un lac en été. Elle va
a. Le thème : C’est l’histoire d’une femme (le des-
apprendre à cuisiner le reblochon et trouver des œufs
sin représente une femme qui est peut-être l’autrice
frais chez sa voisine.
Mademoiselle Caroline) qui a quitté Paris (« Vous en
– Vision (négative) de son amie : elle va avoir un cré-
rêvez ? Je l’ai fait »).
dit immobilier, elle va avoir de la neige pendant 6 mois
b. Elle veut quitter Paris à cause du métro, des bouchons,
de l’année, elle ne va pas trouver de cinéma avec des
des grèves, des commerçants pas aimables. Elle désire
films en version originale. Elle va avoir besoin d’utiliser
changer de vie, respirer l’air pur, trouver le temps de
beaucoup la voiture, d’avoir deux voitures. Elle va avoir
faire des choses.
moins de choix de restaurants de cuisine du monde. Elle
va s’habiller avec des vêtements confortables mais pas
Activité 2 10’ chics.
Projeter la page et la faire identifier : il s’agit d’une des pages
de la BD. Faire repérer le nom de la ville. Inviter les appre- Classe
nants à se reporter à la carte de France page 175 de leur Une ressource complémentaire est proposée : deux autres
manuel pour situer Annecy. planches de la BD Quitter Paris de Mademoiselle Caroline
Puis faire lire les bulles individuellement. Après la lecture sur le changement de vie.
de chaque bulle, dire de quel inconvénient on parle. Inviter
les apprenants à faire une synthèse de ces inconvénients : Classe
Paris est une ville polluée, triste, bruyante, sale, pas verte
Une deuxième ressource complémentaire est proposée : la
où les gens sont irrespectueux et impolis.
découverte d’un roman sur le changement de vie.
Corrigé
La ville choisie : Annecy.
Inconvénients de la vie à Paris : on ne voit pas le ciel ;
il n’y a pas d’herbe dans la ville ; les maisons ne sont
pas colorées ; les automobilistes klaxonnent, les gens
crachent par terre ; ça ne sent pas bon ; on ne voit pas
les montagnes ; les gens ne disent pas bonjour

Fenêtres sur… • dossier 3 73

 Stratégies
et
35’

outils pour... comprendre un récit p. 62

Cette page vise à faire acquérir ou à renforcer l’utilisation de stratégies facilitant la compréhension écrite. Dans ce cadre,
l’apprenant est amené à réfléchir sur sa propre méthodologie et son efficacité.

S’appuyer sur des indices textuels et sur ses connaissances

Activité 1 15’ Corrigé
Former des groupes de quatre ou cinq personnes et leur a. 1. S’appuyer sur le contexte
demander d’échanger à partir des affirmations listées sur 2. S’appuyer sur des connaissances (catégorie gramma-
leurs habitudes, leurs façons d’appréhender un document ticale, mots de la même famille…)
écrit, d’en expliquer les raisons et de dire si ces méthodes 3. S’appuyer sur des connaissances (catégorie gramma-
leur semblent efficaces. Exemples : Moi, j’observe d’abord ticale, mots de la même famille…) / S’appuyer sur le
le texte avant de le lire parce que les titres ou les sous-titres contexte
résument l’information. Je trouve que ça marche bien comme 4. S’appuyer sur la ressemblance avec une autre langue
ça. / Moi, je cherche tous les mots que je ne comprends pas connue
dans le dictionnaire car j’ai peur de ne pas comprendre le sens b. Si je ne comprends pas un mot, ce n’est pas un pro-
si je ne comprends pas tous les mots. blème, je vais chercher des indices dans le texte. – Je lis
Le but recherché de cet échange n’est pas de dire ce qui d’abord le texte en entier pour avoir une idée générale.
est bien ou mal mais de montrer que différentes stratégies
existent et qu’il peut être utile d’en changer si celle qui est
utilisée est improductive.
Activité 3 10’
Faire faire l’activité individuellement en prenant exemple
sur ce qu’a fait Niels : demander aux apprenants de surli-
gner les mots inconnus et d’appliquer une stratégie pour
en comprendre le sens. Mettre en commun par deux, puis
Activité 2 10’
en grand groupe.
a. Projeter le document afin d’observer les passages sur-
lignés en jaune. Faire faire l’activité individuellement, puis
mettre en commun. Quelles stratégies allez-vous utiliser dans vos
b. Faire faire l’activité individuellement, puis mettre en prochaines lectures en français ? 10’
commun. Commenter chaque stratégie mise en place par Poser la question au grand groupe. Faire constater les
Niels. récurrences et les différences dans les réponses.

74 Stratégies et outils pour… • dossier 3

 DOSSIER 4 S’insérer dans la vie active
LEÇON
Comprendre / Faire
1 un descriptif de postep. 64-67
Besoin Objectifs linguistiques
Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Acquérir une expérience Comprendre / Faire – Les verbes savoir et – L’emploi – Les sons [ʀ] et [l]
professionnelle un descriptif de poste connaître au présent – Expressions pour dire
Proposer des missions – Indiquer des – Structures verbales la compétence Phonie-graphie :
de service civique compétences + infinitif / + nom Le e caduc dans les verbes
– Décrire une mission (connaître, savoir, au futur simple
maîtriser…)
– Le futur simple pour
décrire une mission
Contenus socioculturels – L’entrée dans la vie active en France

Zoom sur la leçon 4 h 05’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension orale Conceptualisation
1er Doc. 1 et réemploi
PARCOURS Act. 5 15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Zoom langue 20’ Zoom culture
1h30’
5’ 5’ 15’ 20’ S’ENTRAÎNER 1, 2 10’

Compréhension écrite Conceptualisation

Prononciation
2e Doc. 2 et réemploi
PARCOURS Act. 10 25’
Act. 6 Act. 7 Act. 8 Zoom langue 25’ Act. 9
1h40’
5’ 15’ 20’ S’ENTRAÎNER 3, 4 10’

TÂCHE-CIBLE 55’
Proposer des missions
de service civique

1er PARCOURS Corrigé

a. Les destinataires sont les jeunes de 15 à 30 ans.
La fonction de la page est de proposer des solutions aux
Activité 1 5’
jeunes pour leur avenir professionnel (offres d’emploi,
a. Montrer / Projeter le document 1 et le faire identifier en de stages, de contrats d’alternance ou de jobs étudiants ;
grand groupe. Attirer l’attention sur le logo et la devise de la offres pour du service civique et du bénévolat).
République française en haut à gauche et l’adresse gouv.fr. b. Proposer aux jeunes des solutions pour leur avenir
Il s’agit de la page Internet d’un site gouvernemental dont (offres d’emploi, engagement et bénévolat).
le titre est « 1 jeune 1 solution ».
Attirer l’attention sur les photos sous le titre pour aider à
identifier les destinataires (les jeunes) puis sur les photos Activité 2 5’ 043
au-dessous (qui montrent des situations professionnelles) Faire écouter l’audio et identifier la situation en grand
et enfin faire observer les deux parties de la page et les groupe.
encadrés avec leurs intitulés. Ceci va amener les apprenants,
en lien avec le titre du site, à identifier sa fonction (proposer Corrigé
des solutions aux jeunes pour leur avenir professionnel). Deux amis se rencontrent et parlent du travail (de leur
recherche d’emploi, de leur premier emploi).
Classe
Une ressource complémentaire est proposée : la présenta-
tion vidéo du dispositif « 1 jeune1 solution ». Activité 3 15’ 043
a. Faire réécouter la conversation et faire l’activité avec une
b. Faire échanger en grand groupe. mise en commun en grand groupe.

leçon 1 • dossier 4 75
 b. Faire réécouter la conversation et faire répondre par deux. zoom Langue 20’
Profiter de cette mise en commun pour préciser le sens
Indiquer des compétences (1)
des deux sigles utilisés : CDD (contrat à durée déterminée)
et CDI (contrat à durée indéterminée) ; cela permettra de Montrer / Projeter le Zoom et guider l’observation des
comprendre la réaction admirative de Mathias (« Ouah ! Un phrases surlignées en bleu ; faire identifier l’utilisation des
contrat à durée indéterminée ! Super, bravo ! »). deux verbes en grand groupe. Insister sur le fait que le verbe
savoir est utilisé pour indiquer des compétences, des apti-
Corrigé tudes et que le verbe connaître est utilisé pour indiquer des
a. Nora est comptable. Mathias est graphiste et designer connaissances.
web. Les verbes savoir et connaître au présent
Les compétences de Mathias : « Je sais créer des sup- Demander de compléter les deux conjugaisons avec les
ports de communication et des sites Internet, je connais formes manquantes, à l’aide des relevés et de ce que les
les logiciels. » apprenants savent des verbes à deux bases (généralement,
b. Pour Nora, la situation est positive car elle a un emploi, les trois personnes du singulier ont la même base et les trois
en CDD de neuf mois dans une entreprise de transports ; personnes du pluriel ont la même base). Mettre en commun
si l’entreprise est contente de son travail, elle peut l’em- à voix haute et au tableau.
baucher en CDI.
L’emploi
Pour Mathias, la situation est difficile car il cherche un
premier emploi mais n’arrive pas à en trouver. Faire réaliser l’activité par deux. Pour la mise en commun,
montrer / projeter le Zoom et demander à des volontaires
de compléter les définitions avec les termes appropriés.
Corrigé
Indiquer des compétences (1)
Activité 4 20’ 043 savoir + (comment) + verbe à l’infinitif
a. Former des groupes de deux et faire écouter à nouveau connaître + nom
l’audio. S’assurer que les apprenants relèvent les paroles Les verbes savoir et connaître au présent
des personnages pour expliquer les raisons du succès ou je sais – il / elle / on sait – nous savons – ils / elles savent
des difficultés. Mettre en commun en grand groupe. je connais – vous connaissez – ils / elles connaissent
b. Faire réécouter. Demander aux binômes de retrouver la
L’emploi
solution de Nora et d’identifier les avantages et les inconvé-
– proposer un travail à quelqu’un > embaucher =
nients en justifiant leurs réponses pour ce travail de sélec-
recruter
tion d’informations. Mettre en commun au tableau.
– un contrat de travail limité dans le temps > un CDD
Corrigé (contrat à durée déterminée) ≠ un CDI (contrat à durée
a. Mathias n’a pas assez d’expérience dans sa profession : indéterminée)
– « À chaque fois que je postule à un emploi, on me dit – une somme d’argent reçue pour un travail effectué
que j’ai la bonne qualification mais on ne m’embauche > une rémunération, un salaire ou une indemnité
pas parce que j’ai pas assez d’expérience. » – un travail régulier dans une entreprise > un emploi
– « J’ai fait des jobs d’étudiant, mais c’était des petits – une fonction dans une entreprise > un poste
boulots, pas qualifiés, comme caissier au supermarché – proposer sa candidature pour un emploi > postuler
ou des gardes d’enfants. » – une formation qui alterne les cours et de la pratique
– « Moi, je n’ai fait qu’un stage de deux mois, c’est pas > une formation en alternance
suffisant comme expérience. » – une expérience en entreprise pour compléter une
Nora a fait sa formation en alternance et a eu une vraie formation > un stage
expérience : – un travail non qualifié (pendant les études) > un job
– « J’ai fait ma formation de comptable en alternance. » (d’)étudiant = un petit boulot
– « Ça s’est très bien passé alors, après mon diplôme, ils – une mission dans une association ou un organisme
ont décidé de me garder. » « C’est vrai que les études public pour être utile à la société > un service civique
en alternance, c’est un bon moyen d’avoir une première S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 66
expérience ! Les étudiants connaissent le métier quand
ils obtiennent le diplôme. » Classe
b. Nora propose à Mathias de faire un service civique Une activité complémentaire est proposée pour travail-
pour une association. « Nous avons besoin de créer un ler sur le lexique du travail dans les registres familier et
site Internet mais nous ne savons pas comment faire… standard.
Alors l’association veut recruter une personne en service
civique pour s’occuper de la communication. » Corrigé
– Les avantages : c’est une bonne manière d’avoir une a. taf – boulot – job
première expérience professionnelle. b. une boîte = une entreprise – un boss = un patron,
– Les inconvénients : il y a une rémunération mais ce n’est un chef – un bosseur = une personne qui travaille
pas un salaire, c’est une indemnité (600 euros par mois). beaucoup – trimer = travailler dur – taffer = travailler

76 leçon 1 • dossier 4
 zoom Culture 10’ 2e PARCOURS
L’entrée dans la vie active en France
a. et b. Réaliser le travail en grand groupe. Activité 6 5’
c. Laisser les apprenants échanger en grand groupe à partir a. Montrer / Projeter le document et faire identifier en
du fil conducteur proposé. grand groupe la nature de l’annonce. Il s’agit d’un autre site
Corrigé gouvernemental concernant le service civique.
a. L’alternance et le stage font partie d’une formation. b. Laisser quelques instants pour faire les repérages deman-
Le job étudiant et le service civique ne font pas partie dés et répondre en grand groupe.
d’une formation. Corrigé
b. On peut recevoir un salaire pour une alternance et a. C’est une annonce / une offre pour une mission de
pour un job étudiant. Dans les autres situations (ser- service civique.
vice civique et stage), on peut recevoir une indemnité b. C’est l’association Art en Arles qui publie l’annonce
(toujours moins élevée qu’un salaire). dans le domaine de la Culture et des loisirs.

Classe
Activité 7 15’
Une ressource complémentaire est proposée : la découverte
d’une vidéo pour comprendre en quoi consiste le service a. Faire réaliser cette activité par deux en demandant de
civique. classer les informations dans l’ordre d’apparition dans
l’annonce. Pour la mise en commun en grand groupe, l’ensei-
gnant peut matérialiser la partie correspondante indiquée
Activité 5 15’ par les apprenants en l’entourant dans le document projeté.
a. et b. Demander aux apprenants de se lever et de for- b. Proposer aux binômes de lister les compétences. En grand
mer deux groupes : les personnes qui travaillent et les per- groupe, mettre en commun les compétences identifiées et
sonnes en formation. Puis faire réaliser les échanges dans faire dire lesquelles correspondent à Mathias (mais sans
chaque groupe à partir du fil conducteur proposé. Lors de réécouter le document audio, qui a déjà fait l’objet d’une
la mise en commun en grand groupe, faire intervenir chaque compréhension orale complète). Il est possible de projeter
groupe, à tour de rôle. Faire remarquer les différences et et de compléter le tableau1 figurant dans les corrigés au fur
les récurrences. et à mesure des réponses.

Corrigé Activité 7
a.
1 contexte de la mission phrase d’introduction et paragraphe « Objectifs »
futures tâches paragraphes « Actions » et « Capacité d’initiative »
2
du/de la volontaire
compétences de la paragraphe « Profil »
3
personne recherchée
4 encadrement prévu paragraphe « En pratique » : Nous lui proposerons des formations en fonction des besoins.
5 rémunération paragraphe « En pratique » : Le/La volontaire recevra l’indemnité légale de 600 € par mois.
6 période de la mission paragraphe « En pratique » : 10 mois à partir du 2 mai

b.
Compétences recherchées oui non ?
Vous avez une bonne culture générale et des connaissances dans le domaine de l’art. ✗
Vous êtes capable de travailler en autonomie mais vous savez aussi travailler en équipe. ✗
Techniquement, vous maîtrisez les logiciels de la suite Adobe. ✗
Vous avez de bonnes connaissances en graphisme et vous savez utiliser des logiciels de montage
✗
vidéo.
Vous êtes à l’aise en anglais, à l’oral. ✗

Synthèse : On peut dire que les compétences techniques demandées correspondent au profil de Mathias : il est graphiste
et designer web. Pour les autres compétences (capacité d’initiative, travail en équipe, maitrise de l’anglais), on ne sait pas.

1 Pour faire gagner du temps, on peut pré-remplir le tableau et poser des caches sur les réponses. Lors de la mise en commun, projeter le tableau
et enlever les caches au fur et à mesure que les réponses sont données. Le tableau final peut être distribué aux apprenants.

leçon 1 • dossier 4 77
 Activité 8 20’ d. 044 Demander à un volontaire d’écrire la conjugai-
a. et b. Faire réaliser le relevé par deux. Lors de la mise en son du verbe proposer au tableau puis la faire écouter et
commun en grand groupe, on peut projeter le tableau pro- commenter. Noter que les terminaisons -as et -a se pro-
posé dans les corrigés et le compléter au fur et à mesure. noncent de la même manière, ainsi que -ons et -ont. Faire
répéter la conjugaison ensemble à haute voix.
Corrigé Indiquer que cette non prononciation du e de la base est
a. et b. faite pour tous les verbes en -er : je travaillerai [tʀavajʀɛ],
– Vous serez responsable du site j’arriverai [aʀivʀɛ]…
Internet et de la communication : Corrigé
relations avec la presse, réseaux
Indiquer des compétences (2)
sociaux.
– avoir des (bonnes) connaissances dans le domaine de
– Vous ferez la promotion des
+ article + nom
actions de l’association et vous
– avoir des (bonnes) connaissances en + nom
défendrez ses valeurs.
Futures tâches – être capable de + verbe à l’infinitif
– Vous aurez des contacts avec
– être à l’aise en + nom
des publics variés.
– maîtriser + article + nom
– Vous travaillerez en
collaboration avec d’autres Le futur simple pour décrire une mission
volontaires. a. le volontaire pourra > pouvoir ; il recevra > recevoir ;
– Le / la volontaire pourra faire nous fournirons > fournir ; nous proposerons > propo-
des suggestions d’événements. ser ; vous travaillerez > travailler ; vous ferez > faire ; vous
défendrez > défendre ; vous serez > être ; vous aurez >
– Vous intégrerez l’équipe d’une avoir ; des membres pourront > pouvoir
petite association de promotion b. – Les terminaisons du futur sont : -ai, -as, -a, -ons,
Contexte
des arts visuels. -ez, -ont.
de la mission
– Vous découvrirez la vie d’une – Pour les verbes à l’infinitif en -er et -ir, la base du futur
association d’intérêt général. est l’infinitif.
– Nous fournirons au/à la – Pour les verbes à l’infinitif en -re, on supprime le e de
volontaire un ordinateur. l’infinitif pour avoir la base du futur.
– Nous lui proposerons des – Bases de quelques verbes irréguliers : avoir > aur- ;
formations en fonction des être > ser- ; faire > fer- ; pouvoir > pourr- ; recevoir >
Aspects besoins. recevr- ; devoir > devr-.
matériels et – Le/La volontaire recevra c. je ferai, tu feras, il / elle / on fera, nous ferons,
aides prévues l’indemnité légale de 600 € par vous ferez, ils / elles feront
mois. j’irai, tu iras, il / elle / on ira, nous irons, vous irez,
– Des membres de l’association ils / elles iront
pourront proposer des solutions d. je proposerai, tu proposeras, il / elle / on proposera,
d’hébergement. nous proposerons, vous proposerez, ils / elles propose-
ront. La base est l’infinitif mais, à l’oral, on ne prononce
pas le e de cette base (je / vous [pʀopozʀe]).
zoom Langue 25’ S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 66

Indiquer des compétences (2)

Classe
Montrer / Projeter le Zoom et faire compléter la règle. Souli-
gner que deux expressions (terminées par la préposition en) Une activité complémentaire est proposée afin de ren­forcer
demandent l’utilisation d’un nom sans article. L’enseignant l’acquisition du futur simple.
peut ajouter une expression très utilisée pour indiquer les
compétences : être bon(ne)/mauvais(e) en langues, maths…
Activité 9 PRONONCIATION 09 10’
Le futur simple pour décrire une mission Les sons [ʀ] et [l]
a. Montrer / Projeter le Zoom, faire observer le corpus surli- Ces deux sons représentent une difficulté de distinction pour
gné en bleu et noter les infinitifs au tableau de préférence certains apprenants surtout dans le cas où [ʀ] et [l] se trouvent
à côté des énoncés. dans un même mot. La prononciation de [ʀ] seul représente
b. Faire faire l’activité en grand groupe tel qu’indiqué. Faire aussi une difficulté pour de nombreux apprenants.
observer la base en gras noir et les terminaisons en rouge. a. 045 Le son [ʀ] est placé dans des positions différentes
S’appuyer sur l’activité précédente pour faire observer que, dans des mots à écouter et à reproduire. La distribution
pour certains verbes, la base est identique à l’infinitif, ce qui de [ʀ] dans ces mots suit une progression dans la difficulté
permet de compléter ensemble les trois premières lignes de le prononcer dans différents contextes. Les apprenants
de la règle. Faire ensuite repérer la base pour les autres commencent par prononcer [ʀ] en fin de mot absolue, après
verbes et compléter la liste des bases des verbes irréguliers. une voyelle allongée, afin qu’ils perçoivent et reproduisent
c. Faire conjuguer à haute voix les deux verbes en grand une articulation de [ʀ] sans effort, avec une perte d’énergie,
groupe et noter les formes au tableau. comme un souffle. Puis le [ʀ] est placé en fin de syllabe,

78 leçon 1 • dossier 4
devant une consonne. Puis les apprenants doivent pronon- Classe
cer [ʀ] entre deux voyelles et ensuite en initiale de mot.
Des ressources complémentaires sont proposées pour
Les deux dernières séries de mots placent le [ʀ] dans des
inspiration : des offres de missions de service civique à
groupes consonantiques, ce qui représente une difficulté
l’étranger, en lien avec la diffusion de la culture française
accrue de la prononciation de ce son. Faire écouter chaque
ou l’enseignement du français.
mot de chaque série et solliciter les apprenants individuel-
lement pour les faire répéter. 1. Préparez-vous ! 15’
b. 046 Faire écouter le premier mot et demander aux a. Faire un remue-méninges en grand groupe et écrire au
apprenants d’indiquer quel son ils entendent. Proposer tableau la liste des besoins identifiés pour l’école.
éventuellement de reproduire un tableau de ce type avec b. Montrer / Projeter le document. Associer les dix domaines
des cases à cocher pour chaque numéro : d’action aux besoins listés précédemment et imaginer les
1 2 etc. missions. Pour la synthèse, on peut proposer un tableau qui
[ʀ] ✗ servira pour la suite de l’activité. Exemple :
[l] Besoins Domaine Mission
Faire écouter chaque item et laisser le temps d’inscrire la Il faut augmenter Culture Trouver des livres
réponse. Ce procédé a pour avantage que les apprenants le stock de livres et gratuits
ont une écoute individuelle et ne sont pas influencés par à la bibliothèque. Loisirs
leur entourage. Corriger en grand groupe à la fin de l’écoute Il faut organiser une Sport – Organiser la
de l’activité entière. Faire réécouter si nécessaire. compétition sportive compétition
c. 047 Solliciter les apprenants individuellement pour faire chaque mois. – Animer la compétition
répéter les phrases à tour de rôle après l’écoute.
2. Réalisez ! 20’
Corrigé
a. Constituer des groupes de quatre ; chaque groupe choisit
b. [ʀ] : 1 ; 3 ; 6 ; 7 – [l] : 2 ; 4 ; 5 ; 8
une mission et se met d’accord sur les tâches et le profil
du/de la volontaire recherché(e).
Activité 10 S’EXPRIMER 25’ b. Pour la rédaction, inviter les membres du groupe à se
Vous organisez un échange de compétences. partager les tâches de rédaction par deux en s’appuyant sur
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer. Expliquer le modèle de l’offre du document 2 de la leçon. Les appre-
qu’il s’agit de pouvoir se rendre service mutuellement, à nants travaillent sur papier libre ou sur ordinateur. Puis les
partir des compétences de chacun dans la classe. différentes parties de l’offre de mission sont regroupées,
a. et b. Dans un premier temps, chaque apprenant liste validées ou/et corrigées par le groupe dans un souci de
par écrit ses différentes compétences puis sélectionne collaboration tant sur le fond que sur la forme.
celles qu’il est prêt à proposer aux autres, qu’il inscrit sur
3. Partagez ! 20’
des post-it, avec son prénom. Tous les post-it sont ensuite
a. Partager les offres sur l’ETC afin que les élèves en
affichés sur un panneau.
prennent connaissance et puissent réagir. Faire ensuite
c. L’activité peut se dérouler de la façon suivante : un appre-
corriger en grand groupe.
nant décroche un post-it qui l’intéresse, se rapproche de la
b. Projeter chaque offre, la faire lire et choisir celles qui
personne l’ayant affiché et lui montre ses propres post-it ;
semblent les plus utiles à l’école. Une fois le choix réalisé,
ils se mettent d’accord sur un échange de services. On peut
inviter la classe à en améliorer et à en corriger le texte pour
décider au préalable que chaque personne doit échanger
obtenir une version finale que deux ou trois volontaires
un service avec trois personnes.
iront présenter à la direction.
Pour conclure l’activité :
– quelques apprenants peuvent dire avec qui ils peuvent
Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
échanger des services ; par exemple : Moi, je suis à l’aise en
Voir p. 23 de ce guide pédagogique
maths et Arthur est bon en français ; on va s’aider.
– on peut aussi faire un tour de classe pour déterminer
quelles compétences ont été les plus demandées. S’entraîner
Classe Voir Livret du manuel p. 30
Une activité complémentaire de lecture positive est pro-
posée à partir du témoignage d’une volontaire du service À retenir – Récap’ lexique
civique.
Corrigé
TÂCHE-CIBLE – les offres > embaucher
– le type de contrat > un CDD – un CDI
Proposer des missions – le type de travail pendant la formation > l’alternance
de service civique 55’ – un stage
– le type de travail non qualifié > un petit boulot – un
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer en faisant
job étudiant
le lien avec le document 2 de la leçon. Donner un temps
– la rémunération > une indemnité – un salaire
imparti pour chaque étape.

leçon 1 • dossier 4 79
 DOSSIER 4 S’insérer dans la vie active
LEÇON
Postuler
2 à un emploi p. 68-71

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Trouver un emploi Postuler à un emploi – Les marqueurs – La candidature pour Le rythme de la phrase
Réaliser un CV vidéo – Présenter son parcours temporels (1) (pendant, un emploi et l’intonation
– Décrire des qualités depuis, il y a) – Les actions du parcours
professionnelles – Le passé composé professionnel / Phonie-graphie :
– Exprimer sa motivation et l’imparfait : de formation Le rythme de la phrase,
pour un poste complémentarité (1) – Les qualités l’intonation et la
professionnelles ponctuation
– Expressions
de la motivation
Contenus socioculturels – L’entrée dans la vie active en France

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec les objectifs de la page Fenêtres sur… (« Langages » p. 77) :
comprendre et prononcer des abréviations du monde du travail et de la formation.
Cette page Fenêtres sur… peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 4 h 40’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite (Doc. 1) Conceptualisation
1er et compréhension orale et réemploi
PARCOURS Act. 5 15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Zoom langue 30’
1h45’
10’ 5’ 20’ 25’ S’ENTRAÎNER 1, 2, 3

Conceptualisation
Compréhension orale Prononciation
2e et réemploi
PARCOURS Act. 9 30’
Act. 6 Act. 7 Zoom langue 20’ Act. 8
1h25’
5’ 15’ S’ENTRAÎNER 4 15’

TÂCHE-CIBLE 1h30’
Réaliser un CV vidéo

1er PARCOURS Corrigé

a. Elle présente un article sur les candidatures en vidéo
et des exemples de vidéos de motivation.
Activité 1 10’
b. L’objectif de Talents Tube est de mettre en relation
a. Montrer / Projeter le document 1 et le faire observer les recruteurs et les candidats, avec des vidéos ; cela
sans lire le texte de présentation. Demander de répondre aide les recruteurs à mieux choisir les candidats pour
en grand groupe afin d’identifier le sujet de la page puis de les entretiens d’embauche.
faire des hypothèses sur ce que fait Talents Tube. c. Les nouvelles manières de postuler à un emploi : le
b. et c. Faire lire individuellement et demander à la classe de profil LinkedIn et la vidéo de motivation. Ils remplacent
vérifier les hypothèses sur l’objectif de Talents Tube puis de le CV et la lettre de motivation classiques.
repérer les informations demandées. Mettre en commun Un avantage cité : La candidature en vidéo ne montre
oralement. pas seulement les savoir-faire et les expériences du can-
didat, mais des qualités qu’on ne voit pas sur le papier :
son savoir-être, c’est-à-dire sa façon de parler, de se
comporter.

80 leçon 2 • dossier 4
 Activité 2 5’ 052 b. Faire réécouter et demander ensuite d’utiliser les infor-
a. et b. Faire écouter et demander de répondre en grand mations relevées pour compléter les dates par deux. Lors
groupe. de la mise en commun en grand groupe, on peut projeter
et compléter au fur et à mesure le tableau figurant dans
Corrigé les corrigés.
a. Lucille Bold, elle a 25 ans, elle est diplômée de l’école
de journalisme de Lille. Sa situation actuelle : elle est à
la recherche d’un emploi.
Activité 4 25’ 052
b. Elle présente (dans cet ordre) : sa scolarité et ses
études – les langues qu’elle parle – ses expériences a. Projeter / Montrer de nouveau le document 2. Faire
professionnelles – ses compétences – ses engagements réécouter et réaliser ce travail de repérage par deux, puis
personnels. mettre en commun pour compléter le profil. Puis faire
faire des hypothèses sur d’autres rubriques manquantes
en s’appuyant sur les connaissances des apprenants et sur
Activité 3 20’ 052 ce qu’ils ont entendu dans le témoignage de Lucille. Noter
a. Demander aux apprenants de lire le profil LinkedIn et faire les rubriques proposées au tableau.
réécouter l’extrait audio. Puis montrer / projeter le profil b. Reformer les groupes de deux et faire réécouter une
Linkedln et faire observer qu’il est incomplet (la rubrique dernière fois pour noter les informations demandées.
« Langues », par exemple, ne contient aucune information). Mettre en commun oralement en grand groupe.
Demander aux apprenants de le commenter ; il s’agira de Corrigé
mettre en évidence : les différentes rubriques ; la présen-
a. Autres informations données par Lucille :
tation en chronologie inversée – on présente les éléments
– les langues qu’elle parle : « Je suis donc bilingue en
de formation et les expériences des plus récentes aux plus
français et en anglais. »
anciennes.
– ses compétences : « J’ai donc pu développer des
Demander aux apprenants de repérer individuellement les
compétences rédactionnelles et organisationnelles. »
étapes de la formation et les expériences professionnelles
– ses engagements personnels : « j’aime m’impliquer
de Lucille puis faire compléter par deux les lacunes du profil.
dans des actions éducatives. Il y a un an, je me suis
Lors de la mise en commun en grand groupe, on peut pro-
engagée dans l’association À livre ouvert, qui développe
jeter et compléter au fur et à mesure le tableau figurant
l’accès à la lecture. »
dans les corrigés.

Corrigé Activité 3
a. et b. – Le parcours de formation de Lucille :
Elle a effectué une partie de sa scolarité en Angleterre, dans un lycée international.
Elle a fait des études d’histoire.
Elle est diplômée de l’école de journalisme de Lille.
– Ses expériences professionnelles :
Elle a participé à la création d’un journal étudiant : elle a été rédactrice en chef.
Elle a effectué un stage au journal La Voix du Nord.
Elle est rédactrice web, elle contribue à un blog d’actualités à destination des adolescents.

Profil Justification
Expérience
Rédactrice web : blog L’Actu.fr – depuis juillet dernier, depuis la fin de mes études, je suis rédactrice web
juillet 2023 – aujourd’hui
Stagiaire La Voix du Nord – j’ai effectué un stage de fin d’études pendant 3 mois au journal La Voix du Nord
avril – juin 2023
Rédactrice en chef : journal – Pendant mes études à la fac, j’ai participé à la création d’un journal étudiant :
La Voix des étudiants de Lille 3 j’ai été rédactrice en chef.
2018 – 2021
Formation
ESJ Lille – Je suis diplômée de l’école supérieure de journalisme de Lille depuis deux mois.
Diplôme général – je suis entrée à l’école de journalisme, il y a deux ans !
de journalisme
2021 – juillet 2023
Université Lille 3 – J’ai fait des études qui correspondaient à ma passion : l’histoire.
Licence d’histoire
2018 – 2021

leçon 2 • dossier 4 81
 L’enseignant pourra attirer l’attention sur les deux struc-
Rubriques manquantes (à titre indicatif) :
tures de phrases utilisées :
Langues – pour donner une explication, on utilise l’imparfait après
Français parce que, car ;
Langue maternelle – pour donner une précision, on utilise l’imparfait dans une
Anglais proposition relative.
Bilingue
Corrigé
Compétences
La candidature pour un emploi
Rédaction
– les documents qui composent une candidature : un
Organisation
profil (LinkedIn) ou un CV, une vidéo de motivation ou
Engagements personnels une lettre de motivation
Association À livre ouvert – la personne qui postule à un emploi : le / la candidat(e)
2022 – aujourd’hui – la personne qui propose une offre d’emploi : le / la
b. – Ses choix pour les études : « je suis rentrée en France recruteur/euse
parce que je voulais étudier dans ma langue maternelle » / – la rencontre entre ces deux personnes : l’entretien
« j’ai fait des études qui correspondaient à ma passion : d’embauche
l’histoire » / « Cette expérience m’a permis de comprendre – les différentes rubriques d’un CV : expérience (profes-
quelle suite je souhaitais donner à ma formation et sionnelle), formation, langues, compétences, engage-
c’est comme ça que je suis entrée à l’école de journa- ments personnels
lisme » Présenter son parcours
– Son apprentissage du métier : « pendant ce stage, Les actions du parcours professionnel / de formation
j’ai vraiment appris le métier parce qu’on me confiait – faire / effectuer sa scolarité, un stage
de vraies missions : faire des recherches sur des sujets, – contribuer / participer à la création de quelque chose,
rédiger des articles » un blog
– Son implication dans une association : « je me suis – s’impliquer / s’engager dans des actions, dans une
engagée dans l’association À livre ouvert qui développe association
l’accès à la lecture : j’avais très envie de partager avec – développer des compétences
des enfants ma passion pour les livres »
Les marqueurs temporels
– on situe une action passée par rapport au présent :
Je suis entrée à l’école de journalisme il y a deux ans.
zoom Langue 30’ – on indique le début d’une situation qui continue dans
La candidature pour un emploi le présent : Je suis diplômée depuis deux mois. / Depuis
Faire faire ce travail lexical par deux en s’appuyant sur les juillet dernier, depuis la fin de mes études, je suis
activités précédentes et mettre en commun. rédactrice web.
– on indique une durée, une période de temps : Pendant
Présenter son parcours mes études à la fac, j’ai participé à un journal. / J’ai effec-
Les actions du parcours professionnel / de formation tué un stage de fin d’études pendant trois mois.
Faire réaliser ce travail lexical par deux en s’appuyant sur Le passé composé et l’imparfait
les activités précédentes et mettre en commun. Une fois a. – indique une action du passé : Je suis rentrée / J’ai
les associations effectuées, faire remarquer que le choix fait des études
des verbes dépend certes de leur sens mais aussi de leur – donne une explication : parce que je voulais étudier
construction (faire / effectuer / développer quelque chose ; dans ma langue maternelle
contribuer / participer à quelque chose ; s’impliquer / s’engager – donne une précision : qui correspondaient à ma passion
dans quelque chose). b. On utilise le passé composé pour indiquer une action
Les marqueurs temporels passée.
Projeter le Zoom, faire observer le corpus surligné en bleu et On utilise l’imparfait pour donner une explication ou
faire réaliser l’activité par deux. Lors de la mise en commun, une précision sur cette action passée.
faire comprendre qu’il s’agit d’indiquer le temps écoulé S’ENTRAÎNER 1, 2 et 3 p. 70
entre l’événement dont on parle et le moment présent (ou
le moment de référence).
Le passé composé et l’imparfait
a. et b. Dans le dossier 1, les apprenants ont été sensibili- Activité 5 15’
sés à l’utilisation de l’imparfait pour évoquer le passé et à Former des groupes de quatre ou cinq personnes afin
l’utilisation concomitante de l’imparfait, du passé composé d’échanger à partir du fil conducteur indiqué. Pour la mise
et du présent pour présenter une évolution. Il s’agit ici de en commun, éviter de faire répéter à l’identique ce qui s’est
montrer une autre utilisation concomitante de l’imparfait dit dans les sous-groupes : faire dire, par exemple, à un sous-
et du passé composé. groupe qui, dans le groupe, étudie depuis le plus longtemps,
Projeter le Zoom, faire observer le corpus surligné en bleu à un autre sous-groupe s’ils ont commencé ensemble, ou
et réaliser l’activité en grand groupe. encore trouver dans quel sous-groupe il y a eu des expé-

82 leçon 2 • dossier 4
riences dans un pays francophone, etc. Faire corriger par la – être volontaire : être déterminé(e) et prêt(e) à l’action
classe en questionnant ceux qui écoutent sur leur compré- – être enthousiaste : être passionné(e) et heureux(euse)
hension des informations données. de faire quelque chose
– être persévérant(e) : faire des efforts pour accomplir
quelque chose
2e PARCOURS – être rigoureux(euse) : être très précis(e) dans son travail
Exprimer sa motivation pour un poste
Activité 6 5’ 053 a. Travailler dans votre magazine m’intéresse.
Faire écouter et répondre en grand groupe. L’idée de leur donner accès à l’information me motive !
Votre offre correspond à mes attentes.
Corrigé
Bouger me plaît !
Elle présente ses qualités professionnelles et sa moti- b. « Contactez-moi ! » / « Je serai très heureuse de vous
vation pour un poste. rencontrer pour un entretien. »
S’ENTRAÎNER 4 p. 70

Activité 7 15’ 053

a. Former des groupes de deux et faire réécouter. Faire une Classe
mise en commun en grand groupe. Une activité complémentaire est proposée autour d’un
b. et c. Faire réécouter et réaliser les deux autres activités article et de modèles de lettres de motivation.
par deux, puis mettre en commun oralement et noter au
tableau les informations relevées pour justifier les réponses.
Corrigé
Corrigé a. 1. L’article s’adresse aux étudiants. Son objectif est
a. Elle est enthousiaste, volontaire, performante, rigou- de leur donner des modèles de lettres de motivation en
reuse et persévérante (elle a l’habitude de travailler avec fonction de leur recherche : pour un job d’été, un stage,
efficacité et rapidité). Elle a l’esprit d’équipe. une formation, un contrat en alternance, un premier
b. Elle postule à l’offre 2 (Journaliste jeunesse) parce emploi…
que le magazine s’adresse à des adolescents. 2. les deux types d’informations à donner : En quoi
c. 1. Vrai : « Travailler dans votre magazine m’intéresse êtes-vous motivé par le poste ? – Connaissez-vous un
particulièrement » / « l’idée de leur donner accès à l’infor- minimum le domaine / le poste correspondant à votre
mation me motive vraiment » / « votre offre correspond candidature ?
à mes attentes » b. 1. pour un premier emploi / pour un job d’été
2. Faux : « Moi, je voyage beaucoup depuis mon enfance 2. Lettre de Pierre Breton :
et bouger me plaît vraiment ! » formule Madame, Monsieur
3. Vrai : « contactez-moi ! Je serai très heureuse de vous de salutation
rencontrer »
présentation Actuellement à la recherche d’un
de la situation emploi, je me permets de vous
zoom Langue 20’ actuelle contacter pour vous proposer ma
et raison candidature au poste de chargé
Les qualités professionnelles
de la lettre de communication.
a. Faire réaliser le travail lexical par deux et mettre en
commun. résumé Titulaire d’un diplôme en
b. Former des groupes de quatre ou cinq apprenants. du parcours information et communication,
Demander à chaque groupe d’échanger tel qu’indiqué et j’ai pu développer de solides
de proposer une liste de qualités professionnelles. Mettre compétences rédactionnelles
en commun en grand groupe en s’appuyant sur la question pendant mes stages. Mes qualités
« Quelles sont les vôtres ? ». relationnelles et mon sens de
Exprimer sa motivation pour un poste l’organisation m’ont aussi permis
de travailler en équipe et en
a. Projeter le Zoom et faire observer le corpus surligné en
autonomie.
bleu afin de repérer et de souligner les expressions. résumé
Créatif et dynamique, j’aime
b. Faire relever la phrase concernée et observer : des qualités
m’investir dans la rédaction de
– l’utilisation de l’impératif ; et des
supports de qualité. Je suis capable
– l’expression être heureux/heureuse de au futur + infinitif + compétences
de créer des brochures ou des
le verbe rencontrer.
affiches et de mettre en ligne des
Corrigé contenus sur un site Internet et sur
Les qualités professionnelles les réseaux sociaux. J’ai également
a. – avoir l’esprit d’équipe : aimer collaborer avec des une bonne maîtrise de l’anglais et
collègues du vocabulaire technique utilisé
– être performant(e) : être efficace et rapide dans mon domaine d’activité.

leçon 2 • dossier 4 83
 Activité 8 PRONONCIATION 15’
Intégrer votre structure me
Le rythme de la phrase et l’intonation
motivation motive vraiment : j’apprécie le
Il est important en niveau A2 de revenir sur le rythme et l’in-
pour le poste dynamisme de votre entreprise et
tonation avec des phrases plus complexes qu’au niveau A1,
ses valeurs.
où on aborde ce phénomène prosodique dès le début de
Dans l’attente de votre réponse, je l’apprentissage, dans des énoncés simples. Dans les énoncés
disponibilité suis à votre disposition pour toute plus longs, le rythme de base se manifeste par des pauses
pour un information complémentaire et je et une mélodie ascendante à la fin de chacun des groupes
entretien serai heureux de vous rencontrer rythmiques, formant un groupe de souffle à la fin duquel
pour un entretien. l’intonation est descendante. Il est primordial que les appre-
formule de Bien cordialement, nants de niveau A2 prennent conscience de la notion de
politesse groupes de mots pour la prononciation du français.
pour prendre a. 054 Faire écouter l’exemple. Faire observer la schéma-

congé tisation des groupes rythmiques pour chacune des phrases.

Puis faire écouter chaque item et demander aux apprenants
Lettre de Camille Revello :
à quel schéma ils correspondent (a., b. ou c.). Les apprenants
formule de Madame, Monsieur répondent spontanément en grand groupe ou bien notent
salutation les numéros des items individuellement pour une correction
présentation Actuellement étudiante en en grand groupe après l’écoute complète de l’activité.
de la situation histoire de l’art, je suis à la b. 054 Cette partie de l’activité peut se faire debout. Faire

actuelle et raison recherche d’un emploi pour cet réécouter les deux exemples et faire lever ou baisser la main
de la lettre été, du 7 juillet au 20 août. à la fin des groupes afin de s’assurer que les apprenants
font les gestes correspondant aux intonations. Faire ensuite
Passionnée par la peinture et écouter chaque phrase.
la sculpture depuis l’âge de c. 054 Solliciter les apprenants individuellement pour faire
10 ans, j’ai toujours aimé visiter répéter les énoncés à tour de rôle après l’écoute. Veiller à
résumé les musées. Je m’intéresse l’intonation montante ou descendante des groupes de mots
du parcours particulièrement à l’art et au rythme (les syllabes dans un groupe sont de durée
contemporain et j’ai choisi égale, sauf la dernière qui est légèrement plus longue).
cette spécialité pour mes
études. Corrigé
a. a. phrase 4
L’emploi de surveillant(e) que
b. phrases 1, 2, 5 et 6
vous proposez dans votre
c. phrase 3
musée m’attire parce qu’il
b. 1. Travailler dans votre magazine m’intéresse
peut me permettre d’enrichir
motivation particulièrement.
mon expérience dans le cadre
pour le poste 2. Votre offre correspond à mes attentes pour
de ma formation en histoire
une autre raison.
de l’art. Développer mes
3. Je voyage beaucoup depuis mon enfance et
connaissances des œuvres me
bouger me plaît vraiment !
motive vraiment.
4. Je serai très heureuse de vous rencontrer.
Mon expérience dans l’accueil 5. La rigueur et la persévérance sont aussi des carac-
touristique et ma bonne téristiques de ma personnalité.
résumé maîtrise de l’anglais sont deux 6. Je sais consacrer du temps à des recherches
des qualités et atouts pour le poste que vous pour développer des sujets.
des compétences proposez. Je suis également
rigoureuse et toujours
enthousiaste dans mon travail.
Activité 9 S’EXPRIMER 30’
Je suis disponible la semaine Vous exprimez votre motivation pour un job.
disponibilités
et le week-end pendant la a. Projeter le document et lire l’offre d’emploi en grand
pour l’emploi
période estivale. groupe. Puis annoncer aux apprenants la tâche à effectuer :
Je reste à votre disposition il s’agit de présenter leur candidature en binôme pour le
disponibilité pour plus d’informations poste proposé.
pour un et j’espère pouvoir vous b. Dans un premier temps, former des groupes de deux et
entretien présenter de vive voix ma laisser les binômes échanger sur leurs qualités et leurs moti-
motivation. vations pour le poste. Puis ils préparent rapidement leur
intervention qui doit durer environ 1 minute.
Dans l’attente d’une réponse
formule de c. Chaque binôme vient au tableau ou se lève à sa place pour
de votre part, je vous prie
politesse pour présenter sa candidature ensemble ; les autres prennent
d’accepter, Madame, Monsieur,
prendre congé des notes rapides qui les aideront à choisir le meilleur
mes sincères salutations.
binôme.

84 leçon 2 • dossier 4
d. Pour le vote final, deux méthodes peuvent être mises Classe
en place :
Des ressources complémentaires sont proposées : une vidéo
– Chaque binôme se lève et ceux qui le sélectionnent lèvent
d’aide pour écrire un bon CV et une vidéo de motivation
la main ; l’enseignant note le nombre de voix pour chaque
sur le site Talents Tube.
binôme au tableau et un décompte final est effectué.
– Un vote à bulletin secret : chaque apprenant note sur b. Procéder tel qu’indiqué : chaque apprenant réalise
un papier le nom du meilleur binôme ; les papiers sont son CV.
dépouillés. c. Former des groupes de trois ou quatre et procéder tel
qu’indiqué.
Classe 2. Réalisez ! 1h
Une activité alternative est proposée : écrire une lettre de a., b. et c. Procéder tel qu’indiqué. Préciser que la durée de
motivation par deux à la place d’une vidéo pour l’offre chaque vidéo ne doit pas excéder 2 minutes.
d’emploi.
3. Partagez ! 10’
a. et b. Mettre les CV vidéo sur l’ETC de la classe et lais-
ser échanger les apprenants selon le fil conducteur proposé.
TÂCHE-CIBLE Les autres sous-groupes peuvent faire des commentaires
sur ce qui pourrait être amélioré dans chaque CV vidéo.
Réaliser un CV vidéo 1h30’
Annoncer la tâche en faisant le lien avec les documents tra- Corrigé
vaillés : il va s’agir pour chaque apprenant de réaliser son 1 a. Les 3 types de conseils pour un bon CV vidéo : des
CV vidéo. conseils pour attirer l’attention des recruteurs, des
1. Préparez-vous ! 20’ conseils pour un bon scénario, des conseils pour choisir
a. Projeter / Montrer le document et répondre en grand le bon décor.
groupe.
Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
Classe Voir p. 23 de ce guide pédagogique

Une activité complémentaire permet de découvrir un CV

classique et de préparer ainsi l’activité 1b : il s’agit de S’entraîner
compléter un CV avec des éléments fournis. Voir Livret du manuel p. 30
L’enseignant peut faire visionner un ou deux CV vidéo
extraits du site Talents Tube et les faire commenter : durée À retenir – Récap’ lexique
(généralement 2 minutes), présence de musique, mises en
situation, décors… Corrigé
Corrigé 1 – le/ la candidat(e) > postule à un emploi > écrit > une
lettre de motivation / > un CV > expérience / formation /
EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE
langues / compétences / engagements personnels /
Traducteur / interprète
loisirs
Eurotech industries
– le / la recruteur(se) / organise un entretien d’embauche
de janv. 2023 à aujourd’hui
2 a.
Traducteur
Est électronique la performance l’efficacité la rapidité
de janv. 2020 à déc. 2022 performant(e) efficace rapide
2e grande rubrique : FORMATION
Master traduction et interprétation l’enthousiasme la persévérance
enthousiaste persévérant(e)
Sur le côté, à la verticale :
COMPÉTENCES la volonté la rigueur
Maîtrise de Microsoft office
volontaire rigoureux(se)
Maîtrise du logiciel Trados
ENGAGEMENTS
Bénévole
Association France Terre d’asile
de sept. 2022 à aujourd’hui

leçon 2 • dossier 4 85
 DOSSIER 4 S’insérer dans la vie active
LEÇON
(S’) Informer sur
3 une formation p. 72-75

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Se former (S’) Informer sur – Vouloir, aimer au – Le statut et l’évolution
Élaborer des fiches une formation conditionnel, je souhaite / professionnelle
sur les formations – Exprimer un souhait je rêve de + infinitif – La formation
en France – Exprimer un conseil, – Devoir, pouvoir – Les indicateurs
faire une suggestion au conditionnel, chronologiques
– Décrire un parcours je vous conseille /
de formation suggère de + infinitif
– Quand et si pour se
projeter dans le futur
Contenus socioculturels – La formation et les diplômes en France

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec les objectifs de la page Fenêtres sur… (« Sociétés » p. 76) :
identifier les parcours d’études après le bac.
Cette page Fenêtres sur… peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 4 h 40’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er et compréhension orale et réemploi
PARCOURS Act. 5 15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Zoom langue 20’
1h40’
5’ 10’ 30’ 20’ S’ENTRAÎNER 1, 2

Conceptualisation
Compréhension orale
2e et réemploi
PARCOURS Act. 9 45’
Act. 6 Act. 7 Act. 8 Zoom langue 30’
1h55’ Zoom culture 5’
5’ 10’ 20’ S’ENTRAÎNER 3, 4

TÂCHE-CIBLE 1h10’
Élaborer des fiches sur
les formations en France

1er PARCOURS Classe

Des ressources complémentaires sont proposées : une
infographie et une vidéo pour comprendre le fonction-
Activité 1 5’
nement du dispositif CEP.
a. et b. Projeter / Montrer le document afin de l’identifier : il
s’agit de la page d’un site institutionnel dans le domaine de
l’emploi qui aide les personnes dans le choix de leur avenir Activité 2 10’ 055
professionnel. Faire répondre en grand groupe. a. Faire écouter les quatre dialogues et identifier la situation
Corrigé de communication en grand groupe.
b. Travailler en grand groupe : faire réécouter le premier
a. Mon conseil en évolution professionnelle.
dialogue et demander d’y associer l’objectif mentionné sur
b. Les personnes ont besoin d’aide pour :
le site ; procéder de la même façon pour les trois autres
– changer de métier ;
dialogues.
– lancer leur activité (créer une entreprise) ;
– développer leurs compétences ;
– évoluer dans leur métier.

86 leçon 3 • dossier 4
 Corrigé Activité 4 20’ 055
a. Dans les quatre dialogues, il s’agit d’un entretien entre Pour cette activité, demander aux apprenants de retrouver
un conseiller du dispositif « Mon conseil en évolution à quel moment de chaque échange se trouvent les sugges-
professionnelle » et une personne qui exprime des tions du conseiller. Faire compléter par deux le tableau pro-
souhaits d’évolution professionnelle. posé dans les corrigés en donnant le nom des rubriques.
b. Dialogue 1 : évoluer dans votre métier ; Dialogue 2 : Procéder méthodiquement afin de faciliter le travail :
changer de métier ; Dialogue 3 : lancer votre activité ; – faire noter dans la première colonne du tableau les quatre
Dialogue 4 : Développer vos compétences suggestions proposées dans la consigne ;
– rappeler au tableau les professions des quatre per-
sonnes : le chargé de communication (dialogue 1), l’ensei-
Activité 3 30’ 055
gnante de maths (dialogue 2), l’ingénieure en informatique
a. Demander aux apprenants à quel moment de l’échange (dialogue 3), le technicien en électronique (dialogue 4) ;
le conseiller prie les personnes d’expliquer leur situation – en grand groupe, faire écouter le premier dialogue afin
actuelle. Faire ensuite réécouter les quatre dialogues en d’associer la personne à la suggestion faite et de noter ce
laissant un temps entre chaque et demander de repérer qui est dit pour conseiller ou suggérer ;
les informations demandées individuellement ; mettre en – puis faire réaliser les trois autres associations par deux
commun par deux, puis en grand groupe. avec une ou deux écoutes.
b. Faire réécouter les quatre dialogues et demander aux Lors de la mise en commun en grand groupe, on peut pro-
apprenants de relever les souhaits exprimés. Les inviter jeter et compléter au fur et à mesure le tableau figurant
ensuite à travailler par deux pour trouver à quel passage cela dans les corrigés. Faire compléter les justifications avec les
correspond sur le site. Lors de la mise en commun en grand transcriptions si nécessaire.
groupe, on peut projeter et compléter au fur et à mesure
le tableau figurant dans les corrigés.

Corrigé Activité 3
a. Dialogue 1 :
– Il est chargé de communication.
– Il travaille depuis 7 ans dans la même entreprise.
– Il adore son métier, mais il a l’impression de faire toujours la même chose.
Dialogue 2 :
– Elle est enseignante de mathématiques dans un collège.
– Depuis quelques années, elle n’est plus très heureuse dans son travail.
Dialogue 3 :
– Elle est salariée d’une entreprise depuis 15 ans.
– Elle est ingénieure en informatique.
– Elle a besoin de changement.
Dialogue 4 :
– Il est technicien en électronique.
– Il est le plus ancien dans son entreprise.
– Il se sent un peu dépassé car il voit des jeunes arriver qui connaissent beaucoup plus de choses que lui.
b.
Correspondance
Souhaits exprimés
avec l’exemple décrit sur le site
– Je rêve d’un nouveau challenge – Vous aimeriez avoir plus de responsabilités ?
Dialogue 1
– Je ne veux pas démissionner ni reprendre des – Vous rêvez d’un changement qui ne vous
évoluer dans
études, mais je voudrais peut-être changer de oblige pas à repartir de zéro ?
votre métier
poste…
– Je voudrais changer de voie. – Vous souhaitez quitter votre emploi ?
Dialogue 2
– J’ai envie d’un changement radical d’activité, – Vous reconvertir et vous lancer dans une nou-
changer de métier
d’un métier qui me passionne. velle aventure ?
Dialogue 3 – J’ai toujours eu un rêve : être indépendante. – Vous rêvez de devenir votre propre patron ?
lancer – J’aimerais créer ma propre entreprise mais je
votre activité ne sais pas du tout comment procéder.
Dialogue 4 – J’aimerais actualiser mes compétences. – Vous voudriez rester « à la page » ?
Développer – Vous avez besoin de maîtriser de nouvelles
vos compétences techniques ou méthodes de travail ?

leçon 3 • dossier 4 87
 Corrigé Corrigé

Suggestion À qui Justification Le statut et l’évolution professionnelle

a. être employé dans une entreprise = être salarié
clarifier son le technicien – Vous devriez être son propre patron = être indépendant
besoin de en le demander ! b. – lancer son activité : créer son entreprise
formation électronique – Je vous – vivre des changements positifs dans son activité
et faire (dialogue 4) suggère professionnelle : évoluer dans son métier
la demande d’aborder – quitter son emploi : démissionner
à son patron le sujet avec – rester « à la page » : actualiser ses compétences
votre patron. – changer de voie, d’activité : se reconvertir
– Nous pourrions
Exprimer un souhait
déterminer
Pour exprimer un souhait, on utilise : les verbes rêver
ensemble votre
de, souhaiter + infinitif (ou nom) ; les verbes aimer
besoin.
ou vouloir au conditionnel + infinitif : j’aimerais, vous
lister des l’enseignante – Vous devriez aimeriez ; je voudrais, vous voudriez
métiers (dialogue 2) d’abord faire Exprimer un conseil, faire une suggestion
correspondant une liste, à partir a. – Je vous conseille de déterminer les nouvelles tâches.
à ses goûts de vos passions, – Vous devriez d’abord faire une liste.
et ses rêves ou même de – Je vous suggère d’aborder le sujet.
vos rêves les plus – On pourrait définir ensemble le secteur d’activité.
fous. – Nous pourrions peut-être déterminer votre besoin.
trouver le chargé – Je vous b. Pour donner un conseil ou faire une suggestion, on
ensemble de commu- conseille de utilise : les verbes conseiller / suggérer + de + infinitif ;
des missions nication déterminer les verbes devoir et pouvoir au conditionnel + infini-
professionnelles (dialogue 1) d’abord tif : tu devrais, on devrait, nous devrions, vous devriez ;
motivantes les nouvelles tu pourrais, on pourrait, nous pourrions, vous pourriez
tâches qui S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 74
vous motivent.
– Nous pourrions
prendre le temps Activité 5 15’
de faire cela
Former des groupes de trois ou quatre apprenants afin
ensemble.
d’échanger à partir du fil conducteur indiqué. Pour la mise
faire une étude l’ingénieure Je vous propose en commun, interroger les groupes pour regrouper au
de marché pour en cet accompa- tableau les informations similaires (niveau visé, contexte
définir le projet informatique gnement : on d’utilisation…). La classe fait des suggestions pour chaque
(dialogue 3) pourrait définir type de souhait.
ensemble le
secteur d’activité
de votre future
entreprise
et analyser
le marché.
2e PARCOURS
zoom Langue 20’
Activité 6 056
5’
Le statut et l’évolution professionnelle a. et b. Faire écouter l’audio en entier afin d’identifier la
a. et b. Inviter les apprenants à réaliser ce travail lexical par situation de communication et son objectif ; il s’agit d’un
deux en s’appuyant sur les relevés faits dans les activités second entretien entre le conseiller et l’enseignante de
précédentes puis mettre en commun. maths. Faire rappeler aux apprenants que le conseiller
avait suggéré à l’enseignante de lister des métiers cor-
Exprimer un souhait
respondant à ses goûts et ses rêves pour sa reconversion
Projeter / Montrer le Zoom, faire observer les énoncés sur-
professionnelle.
lignés en bleu et guider les apprenants pour formuler la
règle en grand groupe. Corrigé

Exprimer un conseil, faire une suggestion a. Le conseiller parle avec l’enseignante de maths.
b. L’objectif de l’entretien est d’étudier et de préciser
a. et b. Projeter le Zoom, faire observer les énoncés surlignés
son projet de reconversion. Le conseiller lui explique
en bleu et guider les apprenants pour formuler la règle en
le parcours de formation possible et les actions qu’elle
grand groupe. Inviter les apprenants à souligner les expres-
doit faire.
sions relevées dans le corpus constitué à l’activité 4.

88 leçon 3 • dossier 4
 Activité 7 10’ 056 Préciser qu’il ne s’agit pas de noter tous les détails mais les
a. Projeter / Montrer le document de synthèse et compléter grandes lignes et leur chronologie.
la première partie en grand groupe à l’aide des souvenirs de b. Pour ce relevé, faire réécouter puis faire compléter
la première écoute. par deux le tableau proposé dans les corrigés. Mettre en
b. Faire réécouter la première partie de l’entretien (jusqu’à commun en grand groupe.
« après, je n’aurai peut-être plus le courage ») afin de sélec- c. Faire réécouter la dernière intervention du conseiller et
tionner les informations demandées. Faire travailler par repérer les informations.
deux et mettre en commun en grand groupe.
Corrigé
a. Situation professionnelle actuelle : En poste > poste zoom Langue 30’
occupé : professeur / enseignante
Objectifs et projet professionnel : Reconversion > Décrire un parcours de formation
domaine / profession : pâtissière La formation
b. – les explications sur son parcours de formation : a. et b. Demander de faire les activités par deux, puis mettre
« Après le bac, j’ai suivi un cursus universitaire classique en commun oralement.
pendant cinq ans : j’ai obtenu la licence, puis le master. Les indicateurs chronologiques
Tout de suite après, j’ai passé le concours pour devenir a. et b. Demander de faire l’activité par deux, puis mettre
prof, j’ai réussi et j’ai commencé à enseigner. » en commun oralement. Les apprenants peuvent s’appuyer
– les raisons de son projet : « Je rêve de devenir pâtis- sur leurs connaissances et sur le relevé fait à l’activité 8a.
sière et d’ouvrir ma propre boutique. La pâtisserie, c’est
ma passion depuis toujours ! » / « Alors aujourd’hui, j’ai Quand et si pour se projeter dans le futur
vraiment envie de changer de voie. Si je ne le fais pas a. Projeter le Zoom, faire observer les énoncés surlignés en
maintenant, après, je n’aurai peut-être plus le courage. » bleu et guider les apprenants pour repérer la phrase.
Les apprenants ont déjà travaillé la phrase avec si (leçon 2
du dossier 3) pour exprimer une hypothèse sur un choix.
L’enseignant peut leur rappeler un exemple : « Si vous
quittez la capitale, vous allez avoir plus de temps libre ».
Activité 8 20’ 056 Leur faire remarquer que, dans la phrase relevée dans cette
a. Faire écouter la fin de l’entretien afin de compléter le leçon, il s’agit d’exprimer une condition : il s’agit donc d’un
document de synthèse et de noter les paroles qui pré- acte de parole différent.
sentent les étapes de la formation et les actions à mener. b. Guider les apprenants pour compléter la règle.

Corrigé Activité 8
a. Plan d’action
> Déroulé du parcours de formation proposé :
1/ Stage d’initiation ; 2/ CAP ; 3/ Brevet de maîtrise
« Dans un premier temps, vous pourriez suivre un stage d’initiation. » ; « Et dans un deuxième temps, vous suivez la
formation pour obtenir un CAP de pâtissier. » ; « Ensuite, quand vous aurez assez d’expérience, vous pourrez passer le
brevet de maîtrise. »
> Actions à mener :
1/ Demande de financement CPF ; 2/ Demande de congé de formation
« Vous pourrez faire une demande de financement par le CPF. Puis vous aurez la possibilité de demander un congé de
formation. »
b.
le stage d’initiation le CAP le brevet de maîtrise
formation courte, cela dure deux ans normalement, en cinq ans maximum
sur quatre jours en formation initiale, mais pour les
Durée
personnes qui ont un niveau bac ou
plus, […] ça dure une année seulement
découvrir un peu le quand vous aurez votre CAP, vous Pour ouvrir votre pâtisserie, il faudra
métier et confirmer serez pâtissière et vous pourrez choisir avoir une autre qualification.
votre choix de travailler dans un restaurant, dans Si vous avez ce brevet, vous serez
Objectif
une pâtisserie… Maître Pâtissière ! Et finalement, avec
ce titre, vous pourrez ouvrir votre
pâtisserie !
c. – La formation pour le CAP se fait en formation initiale ou en formation continue en alternance.
– Le brevet de maîtrise : on peut le préparer en formation continue, sans arrêter de travailler.

leçon 3 • dossier 4 89
 Corrigé ses deux entretiens, la classe prend des notes pour faire
des commentaires sur la pertinence des suggestions. Faire
Décrire un parcours de formation
corriger collectivement les erreurs éventuelles.
La formation
a. 1. préparer – passer – réussir un concours, un examen Classe
2. obtenir – avoir un diplôme
Une activité complémentaire d’écoute positive est propo-
3. suivre une formation / un cursus universitaire – obtenir
sée : il s’agit du témoignage d’une personne bénéficiaire
une qualification – avoir une qualification
du CEP.
b. La formation continue permet d’évoluer dans son
métier.
Les indicateurs chronologiques
dans un premier temps = d’abord, premièrement –
deuxièmement = dans un deuxième temps, puis, ensuite –
pour finir = enfin, finalement TÂCHE-CIBLE
Quand et si pour se projeter dans le futur
Élaborer des fiches sur les formations
a. On indique une condition nécessaire pour une action
ou situation future dans la phrase : en France 1h05’
« Si vous avez ce brevet, vous serez maître pâtissière ! » Annoncer la tâche à réaliser en faisant le lien avec les activi-
b. Pour indiquer : tés précédentes ; il s’agit de rédiger des fiches informatives
– une condition nécessaire pour une action ou situation sur des formations.
future, on utilise si + présent, futur simple 1. Préparez-vous ! 30’
– deux actions successives ou simultanées dans le futur, a. Projeter / Montrer la fiche et la faire identifier : il s’agit
on utilise quand + futur simple, futur simple d’une fiche-métier publiée sur le site L’Étudiant. Puis la faire
S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 74 observer et repérer les éléments demandés en grand groupe.
b. Faire un remue-méninges en grand groupe pour lister des
professions souhaitées par les apprenants.
zoom Culture 5’
c. Faire réaliser les recherches sur la profession choisie par
La formation et les diplômes en France des groupes de trois personnes et leur demander de prendre
a. et b. Faire réaliser ce travail par deux en demandant de des notes en vue de réaliser la fiche.
s’appuyer si besoin sur les activités 7 et 8 puis mettre en
commun oralement.
zoom Info
Corrigé
Sites d’information professionnelle pour les jeunes
a. – de la fin du lycée (études secondaires) : le bac (bac-
– L’Étudiant est un groupe média spécialisé dans l’informa-
calauréat)
tion sur la formation, les études et les métiers à destination
– de la formation professionnelle : le CAP (Certificat
des 15-25 ans. Il conseille les lycéens, les étudiants et leurs
d’Aptitude professionnelle)
parents sur les questions d’orientation scolaire et profes-
– d’un cursus universitaire : la licence, le master
sionnelle, de formation initiale et continue.
b. le CPF : Compte Personnel de Formation
– L’Office national d’information sur les enseignements
et les professions (ONISEP) est un établissement public qui
Classe dépend du ministère de l’Éducation nationale qui élabore et
Une ressource complémentaire est proposée : le schéma du diffuse toute l’information sur les formations et les métiers
« système LMD » sur le site de Campus France. auprès des élèves, des parents et des équipes éducatives.
– Le CIDJ (Centre d’information et de documentation jeu-
nesse) est une association créée en 1969 et soutenue par
Activité 9 S’EXPRIMER 45’
le ministère de l’Éducation nationale. Il informe les jeunes
Vous réalisez des entretiens de conseil en évolution dans tous les domaines qui les concernent, notamment
professionnelle. l’orientation professionnelle.
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer : il s’agit de
faire des jeux de rôle simulant un entretien professionnel Classe
sur le modèle des entretiens écoutés dans la leçon.
Des ressources complémentaires sont proposées : il s’agit
a. Laisser le temps à chaque apprenant de lister ses souhaits
des sites Internet de L’Étudiant et de l’ONISEP.
professionnels.
b. Former des groupes de deux et les laisser travailler selon le 2. Réalisez ! 20’
fil conducteur proposé. Le recruteur réfléchit aux questions a. et b. À partir des informations recueillies, les membres
qu’il souhaite poser mais il ne les écrit pas de façon à ne pas du groupe sélectionnent les plus pertinentes en suivant la
être tenté de les lire lors de sa prise de parole. matrice indiquée puis procèdent à la rédaction. Proposer
c. et d. Donner un temps imparti de deux minutes maxi- aux groupes de s’organiser et de se répartir les tâches : une
mum pour chaque entretien. Pour plus de contextualisation, personne s’occupe de la présentation, une du parcours de
préparer une table et deux chaises devant le tableau pour formation et la troisième des perspectives professionnelles.
le déroulement des jeux de rôle. Chaque binôme propose Les apprenants travaillent sur papier libre ou sur ordinateur.

90 leçon 3 • dossier 4
Les différentes parties de la fiche sont regroupées, validées À retenir – Récap’ lexique
ou/et corrigées par le groupe dans un souci de collaboration
tant sur le fond que sur la forme. Corrigé
1
3. Partagez ! 15’
a. et b. Pour présenter les fiches qui résultent d’un travail démissionner
changer de voie se reconvertir
écrit, il est possible de les imprimer et de les afficher sur les de son poste
murs de la classe. Les apprenants circulent pour en prendre le changement
connaissance. Lors d’une phase orale finale, laisser échanger la démission la reconversion
de voie
selon le fil conducteur proposé en 3b.
c. Les fiches numérisées seront mises sur l’ETC de la créer son évoluer dans actualiser ses
classe après avoir été corrigées. entreprise son métier compétences
Corrigé l’actualisation
la création l’évolution dans
1 a. Métier : Créateur / Créatrice de jeux vidéo des
d’entreprise un métier
Les parties de la fiche : compétences
1/ Présentation du métier 2 – préparer un concours / un examen
2/ Questions fréquentes – obtenir un diplôme / une qualification
> Parcours de formation conseillé – passer un concours / un examen
> Perspectives professionnelles – avoir un diplôme / un parcours de formation … +
Les étapes du parcours de formation : précision) / une qualification / un examen
1/ Licence pro ou DN MADE – suivre un cursus universitaire / une formation / un
2/ Cursus spécialisé dans une école d’art ou master à parcours de formation
l’université – réussir un concours / un examen
3/ Master Spécialisé – faire une formation

Grille d’auto-évaluation du travail en groupe

Voir p. 23 de ce guide pédagogique

S’entraîner
Voir Livret du manuel p. 30-31

leçon 3 • dossier 4 91
 Fenêtre s ur 1h55’

Sociétéss I dentifier les parcours d’études après le bac

Langagess Comprendre et prononcer des abréviations du monde du travail et de la formation p. 76-77

– Pour entrer dans une grande école, il est nécessaire de

Sociétéss 55’ passer un concours sélectif car les places sont limitées. Les
études sont payantes ; des bourses d’études peuvent être
accordées aux étudiants de milieux sociaux défavorisés qui
Activité 1 15’ ont de bonnes notes.
a. Projeter / Montrer le document afin de l’identifier : il – Pour entrer dans une école spécialisée privée (école de
s’agit d’une infographie sur les études après le bac. Lais- commerce, de publicité, d’ingénieurs…), il est nécessaire
ser quelques instants pour que les apprenants observent de passer un concours sélectif et les études sont payantes.
et décodent les schémas : il s’agit notamment d’observer
les différentes couleurs qui correspondent aux différentes
filières d’études et l’échelle de gauche indiquant le nombre Activité 3 15’

d’années d’études. Mettre en commun en grand groupe. Former des groupes de quatre ou cinq apprenants et les
b. Faire réaliser ce deuxième repérage par deux, puis mettre laisser échanger selon le fil conducteur proposé.
en commun. En fonction du contexte, de l’intérêt et du niveau du groupe,
l’enseignant peut proposer une phase orale finale pour per-
Corrigé
mettre un échange, une comparaison entre les systèmes des
a. l’université, les écoles spécialisées, le lycée, les différents pays et relever les récurrences et les différences.
grandes écoles
b. 1. les écoles spécialisées ; 2. le lycée ; 3. l’université ;
4. les grandes écoles

Activité 2 25’
Faire travailler par deux et inviter à regarder l’encadré gris
en bas de page pour le sens des sigles ou acronymes.
L’enseignant peut donner un certain nombre de préci- Langagess 1h
sions concernant ces établissements d’études supérieures Tout au long du dossier, les apprenants ont rencontré des
(cf. zoom Info). sigles ou acronymes auxquels ils ont donné du sens et qu’ils
N.B. : Ne pas s’attarder sur la formation et la prononciation ont intuitivement décodés ; cette activité zoome sur ce type
des sigles et acronymes qui seront travaillées dans la partie d’abréviation d’un usage très fréquent dans la vie quoti-
« Langages ». dienne en France.
Corrigé
a. le DEUST, le DUT et le BTS (bac + 2) Activité 1 10 10’
b. – niveau bac + 3 : la licence, la licence professionnelle, a. Passer le tout début de la vidéo avec le son afin de l’iden-
le BUT, le DCG, le DN Made, le Bachelor, le diplôme tifier : il s’agit d’un podcast qui se propose d’expliquer aux
d’audioprothésiste ou d’orthoptiste étudiants, de « décrypter » tous les mots concernant les
– bac + 5 : le master, les diplômes d’état (= nationaux), différentes filières de formation et les diplômes. Faire iden-
les diplômes d’écoles tifier la formation concernée, son lieu et sa durée.
c. la licence b. et c. Passer la vidéo en entier et repérer les informations
d. médecin spécialiste demandées en grand groupe.
e. Établissement : une école spécialisée ; durée : 3 ans
pour l’obtention du diplôme d’État Corrigé
f. Établissement : une grande école ; durée : 7 ans pour a. Il s’agit des CPGE : les classes préparatoires aux
l’obtention du diplôme d’État Grandes Écoles. Selon le schéma (p. 76), elles se font
dans un lycée (couleur bleue) et durent deux ans après
le baccalauréat.
zoom Info b. Elles préparent aux concours des écoles de commerce.
c. littéraire – économique – scientifique – droit et gestion
Comme il est indiqué dans le document de la page 76, les
études supérieures peuvent se faire dans quatre types
d’établissement selon la formation.
On doit noter deux grandes différences : le moyen d’y accé- Activité 2 10 10’
der et le coût des études. a. et b. Former des groupes de deux puis repasser la vidéo
– À l’université et dans les lycées, le bac est suffisant pour afin de repérer les noms utilisés. Mettre en commun au
y entrer et le cursus est gratuit. tableau.

92 Fenêtres sur… • dossier 4

 Corrigé Activité 4 30’
a. les Sciences Politiques : « Sciences Po » – l’École a. 057 Projeter / Montrer le nuage de mots et demander à
Polytechnique : « l’École Polytechnique » – l’École supé- différents apprenants de proposer une prononciation pour
rieure des sciences de l’économie et du commerce : chacune des abréviations. Puis faire écouter pour vérifier.
« l’ESSEC » – l’École normale supérieure : « l’ENS » – les Faire compléter le tableau proposé dans les corrigés. Lors
Hautes Études commerciales : « HEC » de la mise en commun en grand groupe, on peut le projeter
b. « La classe préparatoire » – « la prépa » et le compléter au fur et à mesure. Faire préciser le sens des
différentes abréviations.
b. Faire faire ce classement en grand groupe. Il est possible
de compléter le tableau proposé dans les corrigés lors de
la mise en commun.
c. Faire un rapide remue-méninges collectif et noter les
Activité 3 10’
propositions en ajoutant des lignes au tableau complété
Faire lire les trois définitions et noter les exemples au de l’activité 4a.
tableau ; à ce stade, se contenter des exemples présents d. Laisser échanger selon le fil conducteur proposé ; faire
dans les deux premières activités. remarquer les récurrences et les différences. L’enseignant
Corrigé peut élargir l’échange en demandant pourquoi on a souvent
recours aux abréviations (paresse, facilité, gain de temps),
Abréviations : le bac, Sciences Po (= politiques), la prépa
pourquoi on choisit plutôt un sigle ou un acronyme (l’acro-
(préparatoire)
nyme est préféré quand il y a possibilité de faire une syllabe),
Sigles : la CPGE, l’ENS, HEC
s’il y a des domaines de la vie où on les utilise plus que dans
Acronymes : l’ESSEC
d’autres (le milieu professionnel, par exemple).

Corrigé Activité 4
a. et b. Autre
Acro-
Sigle abrévia- signification
nyme
tion
ONISEP ✗ office national d’information sur les enseignements et les professions
BUT ✗ bachelor universitaire de technologie
CDD ✗ contrat à durée déterminée
PDG ✗ président directeur général
CAP ✗ certificat d’aptitude professionnelle
RH ✗ ressources humaines
CPF ✗ compte personnel de formation
CDI ✗ contrat à durée indéterminée
BTS ✗ brevet de technicien supérieur
CV ✗ curriculum vitae
Bac ✗ baccalauréat
CEP ✗ conseil en évolution professionnelle
SMIC ✗ salaire minimum interprofessionnel de croissance
Licence pro ✗ licence professionnelle
c. Monde du travail : CDI – CDD – PDG – CPF – CV – RH – CEP – SMIC
Formation : Bac – CPF – (CV) – ONISEP – BTS – CAP – BUT – licence pro

Fenêtres sur… • dossier 4 93

 Stratégies
et
45’

outils pour... comprendre un oral p. 78

Cette page vise à faire acquérir ou renforcer des stratégies facilitant la compréhension orale.
Dans ce cadre, l’apprenant est amené à réfléchir sur sa propre méthodologie et son efficacité.

Accepter de ne pas tout comprendre – S’appuyer sur des éléments perçus

Activité 1 15’ Activité 3 10’ 058
Demander à des petits groupes d’échanger sur leurs a. Faire réécouter. Chaque apprenant prend des notes.
habitudes. b. Dans un premier temps, en grand groupe, faire décrire de
Lors de la mise en commun en grand groupe, faire émerger façon objective, sans jugement, les deux façons de prendre
les représentations culturelles, psychologiques qui sous- des notes :
tendent toutes les techniques utilisées : les habitudes cultu- – celle de Hans qui ne note rien à la première écoute et qui
relles d’un pays, le fonctionnement d’une personne… Le but veut tout noter de manière exhaustive à la seconde, comme
recherché de cet échange n’est pas de dire ce qui est bien une transcription ; il a écrit des points d’interrogation quand
ou mal mais de montrer que différentes stratégies existent il n’a pas compris ;
et qu’il peut être utile d’en changer si celle qui est utilisée – celle de Manuella qui utilise deux couleurs et des signes
est improductive. pour mettre en relation certaines informations, qui note
certains éléments qui structurent la prise de parole à la pre-
mière écoute et qui ajoute des détails à la seconde.
Activité 2 10’ 058
Dans un second temps, répondre à la question sur l’effica-
a. Passer l’enregistrement et sélectionner les informations cité. À titre indicatif, on peut dire que :
entendues sans entrer dans les détails mais en donnant – la technique de Hans ne peut pas être utilisée pour des
quelques exemples. documents longs car il est impossible de noter à la même
b. Demander à un volontaire de répondre ; la classe valide, vitesse que les paroles et que cela peut être frustrant ; cette
complète ou corrige. technique ne permet pas non plus de comprendre le sens
Corrigé général d’un document ;
– la technique de Manuella donne du sens logique grâce aux
a. (à titre indicatif )
flèches qui indiquent des liens, des suites chronologiques ;
– des dates : janvier 2020 ; mai 2022
cette technique est efficace pour la personne qui a pris
– d’autres indices temporels : j’étais ; pendant 17 ans ;
les notes qui servent d’accroche pour retrouver les infos
c’était ; j’avais (répétition de l’imparfait) ; maintenant ;
entendues. De même, comme les notes sont très brèves, il
aujourd’hui ; en quatre jours
manque des détails pour enrichir la compréhension.
– des lieux : Versailles ; Paris
c. Former des binômes et leur demander de comparer les
– des noms de personnes : le conseiller en évolution pro-
notes de Hans et de Manuella avec leurs propres notes.
fessionnelle ; Céline Bou Sejean / Céline, ma conseillère
– des mots qui se répètent : je ; professionnelle (× 3) ;
une relation (× 3) ; compétences (× 2) ; passion (× 2) ; Quelles stratégies allez-vous utiliser
formation (× 2) la prochaine fois que vous écouterez
b. (à titre indicatif ) La femme parle de travail, de profes- un document oral en français ?  10’
sion et d’une relation entre deux personnes. Elle raconte Faire un tour de classe pour que chaque apprenant cite les
une reconversion. Elle indique la chronologie. stratégies qu’il a retenues et pourquoi.

94 Stratégies et outils pour… • dossier 4

 DOSSIER 5 Se distraire
LEÇON
Choisir un restaurant,
1 interagir au restaurant p. 82-85
Besoin Objectifs linguistiques
Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Sortir au restaurant Choisir un restaurant, – La phrase exclamative – Termes pour caractériser – L’intonation expressive
Créer la rubrique interagir au restaurant avec comme, que, un restaurant / un plat de l’appréciation
« Restaurants » – Présenter et caractériser quel(le)(s) – Les adverbes
d’un webzine un restaurant – Très et beaucoup pour nuancer
– Interagir au restaurant une appréciation (plutôt,
– Exprimer une vraiment, super…)
appréciation (satisfaction
ou mécontentement)
Contenus socioculturels – Les types de restaurants en France

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec le thème de la page Fenêtres sur… (« Littératures » p. 95) :
interpréter deux extraits littéraires de Roland Barthes et Jacques Prévert.
Cette page Fenêtres sur… peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 4h

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er Doc. 1 et Doc. 2 et réemploi
PARCOURS Act. 4 10’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom langue 15’ Zoom culture
1h10’
5’ 10’ 20’ S’ENTRAÎNER 1 10’

Conceptualisation
Compréhension orale Prononciation
2e et réemploi
PARCOURS Act. 9 40’
Act. 5 Act. 6 Act. 7 Zoom langue 30’ Act. 8
2h
5’ 20’ 15’ S’ENTRAÎNER 2, 3, 4 10’

TÂCHE-CIBLE 50’
Créer la rubrique
« Restaurants »
d’un webzine

1er PARCOURS point Info

CityCrunch, c’est un blog de copains devenu l’un des web-
magazines les plus lus dans de grandes villes françaises.
Activité 1 5’
À l’origine, CityCrunch est un simple blog créé par Pierre
Projeter / Montrer le document 1 et le faire identifier en Trouillet qui arrive à Lyon en 2006 ; il commence à raconter en
grand groupe : attirer l’attention des apprenants sur la barre ligne ses sorties culturelles, festives et culinaires. Deux ans
d’adresse, le nom du site et les onglets. Il s’agit d’une page plus tard, il est rejoint par plusieurs blogueurs afin d’aug-
Internet du site CityCrunch qui parle de sorties et de loisirs menter le rythme de publications et de proposer chaque
dans la ville de Lille. jour un nouveau bon plan. Le blog collectif commence à se
Puis faire repérer l’onglet actif, le titre de la page et les faire connaître et, en 2013, il a plus de 100 000 visiteurs par
deux encadrés avec photo et légende pour répondre aux mois et il se décline dans d’autres villes (Montpellier, Lille,
questions de la consigne. Saint-Étienne, en France, et à Montréal, au Canada) avec
Corrigé toujours le même objectif : faire découvrir aux habitants
les dernières adresses et tendances de la ville. En 2022,
Le site CityCrunch référence des restaurants, bars, lieux
CityCrunch est devenu un incontournable du web lyonnais
culturels et propose des activités et des balades dans des
avec plus de 6 350 000 pages vues.
villes. Cette page propose des adresses de restaurants
à Lille (« des bons plans »).

leçon 1 • dossier 5 95
 Classe Activité 3 20’

Une ressource complémentaire est proposée : le lien pour Faire travailler par deux en demandant de retrouver les
naviguer sur le site de Lille CityCrunch. informations données pour chaque restaurant et de préciser
l’ordre dans lequel elles sont indiquées. Les apprenants
doivent justifier leurs réponses. Lors de la mise en commun
Activité 2 10’ en grand groupe, on peut projeter le tableau proposé dans
a., b. et c. Projeter / Montrer les deux articles et les faire les corrigés1 et le compléter au fur et à mesure.
lire rapidement afin de faire répondre en grand groupe aux
trois consignes. Faire justifier les réponses.
Corrigé
zoom Langue 15’
a. article 1 : L’âme au vert ; article 2 : Bouillon Alcide
b. L’âme au vert est référencé dans le guide Gault & Présenter et caractériser un restaurant
Millau. a. Faire réaliser ce travail en grand groupe.
c. L’âme au vert est un restaurant gastronomique. – b. Faire ce travail lexical par deux en s’appuyant sur le relevé
Bouillon Alcide est une brasserie. de l’activité 3 et mettre en commun oralement.

Corrigé Activité 3

L’âme au vert Bouillon Alcide

1. la localisation situé au cœur d’une ferme à proximité en plein centre-ville
de Lille
2. le cadre et l’atmosphère ce restaurant élégant offre un lieu chaleureux
un cadre champêtre agréable, avec une ambiance décontractée
une vaste terrasse entourée de verdure.
Dans la salle, le décor est sobre mais
l’ambiance est chaleureuse et intimiste.
3. la cuisine et les plats Dans les assiettes, une cuisine créative de bons petits plats simples et faits
et raffinée, qui utilise des produits maison
100 % frais, locaux et de saison. La carte propose les plats typiques
de la brasserie française.
Les portions sont copieuses.
(Une cuisine familiale et traditionnelle)
4. les choix possibles / La carte est variée et change chaque un repas bon marché
le coût du repas semaine, avec au choix 4 entrées
(à partir de 8 €), 5 plats (à partir de 18 €)
et 2 desserts (à partir de 7 €). C’est moins
cher le midi : premier menu à 38 €
(entrée, plat, dessert). Le week-end,
le chef propose un menu dégustation
« à l’aveugle », plein de générosité et
d’émotion (menu en 4 temps à 48 €
ou en 5 temps à 58 €).
5. la qualité du service L’accueil est convivial et le service
attentionné et efficace.
6. un avis global sur le lieu Une excellente table gastronomique, qui Une belle découverte : on déguste une
attire tous les épicuriens de la région. bonne cuisine familiale et traditionnelle !
7. les horaires Ouvert du mardi au samedi midi et soir Ouvert le mardi et jeudi midi et soir /
et le dimanche midi le vendredi et le samedi de 10 h à 22 h
en continu / le dimanche midi

1 Pour faire gagner du temps, on peut pré-remplir le tableau et poser des caches sur les réponses. Lors de la mise en commun, projeter le tableau
et enlever les caches au fur et à mesure que les réponses sont données. Le tableau final peut être distribué aux apprenants.

96 leçon 1 • dossier 5
 Corrigé au début du xxe siècle par la société des pneumatiques
a. – la liste de tous les plats proposés dans un restau- Michelin. Le guide sélectionne chaque année, selon ses cri-
rant : la carte tères, des hôtels et restaurants de tous les pays du monde
– une proposition de repas avec un prix total : un menu sur lesquels il donne des renseignements et des apprécia-
– un menu composé de spécialités choisies par le chef : tions (textes brefs, de trois lignes au plus). Chaque année,
un menu dégustation il décerne de 1 à 3 étoiles qui récompensent les meilleures
b. – un cadre / un décor élégant ; champêtre ; tables.
agréable ; sobre Le Gault & Millau est un guide gastronomique français
– un plat, une cuisine créatif(ive) ; fait maison ; typique ; fondé en 1972 par Henri Gault et Christian Millau, deux jour-
familial(e) ; traditionnel(le) ; excellent(e) ; gastro­nomique nalistes français devenus critiques gastronomiques. Comme
– simple ≠ raffiné(e) le Guide Michelin, le Gault & Millau est un guide influent car
– un produit frais ; local ; de saison ses critiques ont un impact sur la fréquentation d’un restau-
– une carte variée rant. Les notes des deux guides sont souvent comparées.
– une portion / une assiette copieuse
– un repas cher ≠ bon marché
Activité 4 10’
– une ambiance chaleureuse ; intimiste ; décontractée
– un accueil chaleureux = convivial Demander aux apprenants de se lever et de se répartir
– un service attentionné ; efficace dans la classe : à droite ceux qui préfèrent Bouillon Alcide
– un très bon restaurant = une excellente table et à gauche ceux qui sont attirés par L’âme au vert. Si les
groupes sont déséquilibrés en nombre, l’enseignant peut
S’ENTRAÎNER 1 p. 84
diviser le groupe trop important en deux. Faire réaliser les
échanges selon le fil conducteur proposé pour justifier le
zoom Culture 10’ choix de restaurant. Pour la mise en commun, demander à
Les types de restaurants en France chaque groupe de dire quelles personnes ont les mêmes
Faire compléter le texte par deux puis mettre en commun. préférences culinaires.
En fonction de l’intérêt du groupe et sans y passer plus que
2 ou 3 minutes, l’enseignant peut questionner la classe rapi-
dement et amener les apprenants à comparer avec les lieux
de restauration dans leur pays.
2e PARCOURS
Corrigé
En France, un restaurant classique est ouvert pour le
déjeuner et/ou le dîner. Une brasserie est ouverte toute Activité 5 5’ 064
la journée et sert une cuisine française traditionnelle. Au Faire écouter les quatre dialogues et les faire identi-
travail ou dans un centre commercial, on peut manger fier : il s’agit de dialogues ayant lieu dans les restaurants
dans une cafétéria : on prend un plateau, on se sert puis Bouillon Alcide et L’âme au vert entre une serveuse et des
on paie à la caisse. Pour boire un verre ou pour manger clients. Répondre en grand groupe. Le choix des restaurants
un sandwich à toute heure, on va dans un café. Dans un est déterminé par les plats choisis : dans le dialogue 1 et 3,
restaurant gastronomique, on mange une cuisine créa- les clients ont choisi le menu dégustation « à l’aveugle » ;
tive et sophistiquée. dans les dialogues 2 et 4, ils ont choisi les plats typiques du
menu de la brasserie (œuf, saucisse-purée).
Classe
Corrigé
Une activité complémentaire est proposée sur les guides Extrait 1 > un serveur et trois clients : un couple et leur
Michelin et Gault & Millau. fille, au restaurant L’âme au vert
Corrigé Extrait 2 > une serveuse et deux clients : un homme et
Le guide Gault & Millau attribue des notes et des toques une femme, au Bouillon Alcide
(1 à 5) à tous les restaurants de qualité. Extrait 3 > les mêmes clients et le même serveur que
Le guide Michelin attribue des étoiles (1 à 3) aux meil- dans l’extrait 1, au restaurant L’âme au vert
leurs restaurants gastronomiques. Extrait 4 > deux clients et la serveuse, au Bouillon Alcide

Classe Activité 6 20’ 064

Deux ressources complémentaires sont proposées : un a. Faire prendre connaissance des additions en faisant
article sur le guide Michelin et une vidéo sur Henri Gault réécouter les quatre conversations puis demander de les
et Christian Millau du guide Gault & Millau. associer à chaque situation par deux. Mettre en commun
en grand groupe.
point Info b. Faire réaliser cette partie par deux, puis mettre en
Les deux guides gastronomiques français les plus connus commun en grand groupe.
sont : c. Faire réécouter chaque dialogue pour que les membres
Le guide Michelin est l’un des guides gastronomiques les des binômes retrouvent qui fait quoi dans chaque extrait.
plus célèbres et les plus influents au monde. Il a été créé Faire une autre écoute pour faire relever les énoncés

leçon 1 • dossier 5 97
 correspondants. Lors de la mise en commun en grand Corrigé
groupe, on peut projeter et compléter au fur et à mesure
le tableau figurant dans les corrigés. Extraits • La femme et la jeune femme sont
1 et 3 très satisfaites de la présentation des
Corrigé assiettes et du goût du plat :
a. Dialogues 1 et 3 : addition c – Oh, comme c’est beau ! C’est très bien
Dialogue 2 : addition a présenté !
Dialogue 4 : addition b – Oh, c’est super joli, cette assiette !
b. Dialogue 1 : C’est pendant le repas J’aime beaucoup !
Dialogue 2 : C’est au début du repas – Mmmm… quel délice ! Ça a beaucoup
Dialogue 3 : C’est à la fin du repas de goût !
Dialogue 4 : C’est pendant le repas – C’est hyper bon !
c. – Il y a aussi un super goût que je ne
Dialogue 1 – Le serveur apporte les plats : reconnais pas.
Mesdames, monsieur, voilà la – C’est trop bon !
deuxième entrée surprise. Attention, – c’est vraiment délicieux !
les assiettes sont chaudes. – c’était vraiment parfait, absolument
– Il s’informe sur la satisfaction : Tout exquis !
se passe bien ? Ça vous plaît ? – c’était très bon !
• L’homme est très satisfait de
Dialogue 2 – La serveuse prend la commande : la présentation des assiettes :
Messieurs-dames, vous avez choisi ? – Ah oui, quelle belle présentation !
Et pour vous, madame ? • L’homme est satisfait du goût du plat :
Vous désirez une boisson ? – Oui, c’est pas mal…
– Elle donne une explication : C’est
un plat végétarien : ce sont des Extrait 4 • Un homme est insatisfait du service et
croquettes de riz aux petits légumes, du plat :
avec une sauce aux champignons. – On attend nos plats depuis un quart
– Les clients passent commande : Je d’heure…
vais prendre un œuf mayo en entrée – La saucisse n’est pas assez cuite, elle est
et le plat du jour, saucisse-purée. presque crue ! Et la purée est trop salée !
Pas d’entrée pour moi. • L’autre homme est satisfait du plat :
Alors, pour moi, les croquettes ! – Mmmm… que c’est bon !
Qu’est-ce qu’on prend comme vin ? – Moi, ça va, je trouve ce plat plutôt
Un pichet de vin rouge, s’il vous plaît, du goûteux !
Côtes-du-Rhône. Et une carafe d’eau !
– La cliente demande quelque chose :
Qu’est ce que c’est, les croquettes de
riz ? zoom Langue 30’

Dialogue 3 – Le serveur s’informe sur la Interagir au restaurant

satisfaction : est-ce que ce menu a. et b. Faire réaliser l’activité par deux et leur demander de
surprise vous a plu ? s’appuyer sur les énoncés relevés à l’activité 6c. Faire une
– Il prend la commande : Vous mise en commun en grand groupe.
prendrez des cafés ?
Exprimer une appréciation
– Le client demande quelque chose /
demande de payer : Oui, trois cafés, La phrase exclamative avec comme, que, quel(le)(s)
et l’addition, s’il vous plaît ! Projeter le Zoom et faire observer le corpus surligné en bleu
afin de faire compléter la règle en grand groupe. Attirer
Dialogue 4 – La serveuse apporte les plats : l’attention sur l’intonation qui sera travaillée à l’activité 8.
Et voilà vos saucisses-purée.
– Le client demande quelque chose : Les adverbes pour nuancer une appréciation
Est-ce qu’on pourrait avoir du pain, a. Projeter le Zoom, faire observer le corpus surligné en bleu
s’il vous plaît ? et faire l’activité en grand groupe.
b., c. et d. Faire réaliser ce travail par deux puis mettre en
commun.
Activité 7 15’ 065 Préciser que :
Faire réécouter les dialogues 1, 3 et 4 en laissant du temps – les adverbes super et hyper sont utilisés dans le registre
pour que les apprenants en binôme se mettent d’accord et familier ;
relèvent les appréciations sur les plats ou le service. Lors – l’adverbe trop a normalement un sens négatif (la purée est
de la mise en commun en grand groupe, on peut projeter trop salée ! = il y a un excès de sel) et que, dans le registre
et compléter au fur et à mesure le tableau figurant dans familier, il peut avoir un sens positif et signifie « très, très »,
le corrigé. comme dans la phrase 4.

98 leçon 1 • dossier 5
 Corrigé a. 066 L’activité a pour objectif de faire distinguer l’ex-
Interagir au restaurant pression de la satisfaction ou du mécontentement. Faire
Formulations d’un serveur écouter l’exemple et demander aux apprenants d’indiquer
– pour prendre la commande > vous avez choisi ? – s’ils identifient la satisfaction ou le mécontentement. Faire
et pour vous ? – Vous désirez / vous prendrez… (une écouter le reste de l’activité et demander aux apprenants
boisson / des cafés) ? d’identifier le type d’expression pour chaque item. Ils
– pour donner des explications sur un plat > c’est un peuvent répondre par un geste (par exemple pouce levé
plat … (végétarien / typique…) / ce sont des …, avec … pour la satisfaction et pouce vers le bas pour le mécontente-
– pour s’informer sur la satisfaction des clients > tout ment). Ou bien leur proposer éventuellement de reproduire
se passe bien ? – (est-ce que) – ça / le repas / le plat un tableau de ce type avec des cases à cocher.
vous plaît / vous a plu ? Ex. 1 2 etc.
Formulations des clients satisfaction ✘
– passer commande > Je vais prendre… – qu’est-ce
mécontentement
qu’on prend comme… ? – pour moi, le / la… – pas de/d’
(entrée / dessert / vin) pour moi ! – un(e)… (pichet de Faire écouter chaque item et laisser le temps d’écrire la
vin / carafe d’eau), s’il vous plaît ! réponse. Ce procédé a pour avantage que les apprenants
– Demander quelque chose > Est-ce qu’on pourrait avoir… ? ont une écoute individuelle et ne sont pas influencés par
– demander une explication sur un plat > le / la / les…, leur entourage. Corriger en grand groupe à la fin de l’écoute
qu’est-ce que c’est ? de l’activité entière. Faire réécouter si nécessaire.
– demander de payer > l’addition, s’il vous plaît ! b. 067 Solliciter les apprenants individuellement pour faire

Exprimer une appréciation répéter les phrases à tour de rôle après l’écoute. Veiller
La phrase exclamative avec comme, que, quel(le)(s) à l’accentuation forte des adverbes exclamatifs (ou de
Pour formuler une exclamation, on utilise comme / que l’adjectif : quel ).
+ sujet + verbe – quel(le)(s) + nom. Corrigé
Les adverbes pour nuancer une appréciation a. 1. mécontentement ; 2. satisfaction ; 3. satisfaction ;
a. – phrases 1, 2, 3, 4, 6 et 7 : appréciation positive 4. mécontentement ; 5. satisfaction ; 6. mécontente-
– phrases 5 et 8 > appréciation négative ment ; 7. mécontentement ; 8. satisfaction ; 9. satis­
Les formations familières sont : C’est super joli ; C’est faction ; 10. mécontentement
hyper bon ; C’est trop bon.
b. pas assez < plutôt < très < vraiment < trop
Trop a un sens négatif en registre standard et un sens
Activité 9 S’EXPRIMER 40’
positif en registre familier.
c. On utilise beaucoup avec un nom (beaucoup de) ou Vous prenez un repas dans un restaurant.
un verbe et très avec un adjectif ou un adverbe. Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer en faisant le
d. C’est très / vraiment joli ! – C’est très / vraiment bon ! lien avec la situation étudiée.
a. Choisir rapidement en grand groupe le type de restau-
S’ENTRAÎNER 2, 3, 4 p. 84
rant (brasserie ou restaurant gastronomique) puis inviter les
apprenants à se lever et à former deux groupes ; le groupe
Classe des clients doit être supérieur à celui des serveurs.
Une activité complémentaire est proposée en lien avec b. Chaque groupe se prépare tel qu’indiqué. Les serveurs
l’expression de l’appréciation, à faire après l’activité d : peuvent écrire un menu simple sur une feuille libre ou bien
compléter le dico de registre familier. l’enseignant peut en proposer un.
c. Faire prendre connaissance du scénario proposé, former
Corrigé
les groupes de trois (deux clients et un serveur) et les laisser
a. – la bonne bouffe jouer une partie de la scène. Puis faire passer trois groupes
– un restau / resto pour jouer les trois moments de la scène devant la classe. En
b. manger fonction du niveau des apprenants et du rythme de la classe,
on peut faire jouer au maximum deux scènes complètes.
Inciter à une écoute « active » en proposant au groupe classe
d’identifier les plats commandés par les clients, le montant
de l’addition et le degré de satisfaction. À la fin de la scène
Activité 8 PRONONCIATION 10’
complète (les trois moments), demander à la classe de la
L’intonation expressive de l’appréciation
commenter tant sur le fond que sur la forme et de corriger
Au niveau A2, il est pertinent de commencer à faire per-
les éventuelles formulations fautives des actes de parole
cevoir quelques nuances d’intonation expressive. Faire
visés.
percevoir l’intonation et l’accentuation pour exprimer le
mécontentement ou la satisfaction va aider les apprenants à
Classe
mieux comprendre. De même, ils vont pouvoir s’exprimer de
manière plus adéquate dans les situations qui nécessitent Une activité complémentaire est proposée : une activité
une appréciation, tant par l’utilisation de certains mots que de lecture positive d’un article sur les plats à ne jamais
par une intonation et une accentuation identifiables. commander au restaurant.

leçon 1 • dossier 5 99
 TÂCHE-CIBLE Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
Voir p. 23 de ce guide pédagogique
Créer la rubrique « Restaurants »
d’un webzine 50’

Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer. Donner un

S’entraîner
temps imparti pour chaque étape. Voir Livret du manuel p. 32

1. Préparez-vous ! 10’
a. et b. Projeter / Montrer le document afin de l’identifier :
il s’agit d’une page du site CityCrunch invitant ses visiteurs à
À retenir – Récap’ lexique et communication
s’inscrire à la newsletter afin de recevoir des bons plans. Le Corrigé
document sert à contextualiser la tâche : créer une rubrique
1 (à titre indicatif) :
de ce site. Former des groupes de trois ou quatre apprenants
Fleur 1 : > un cadre / un décor : champêtre, chaleureux
et laisser échanger à partir du fil conducteur proposé.
> une ambiance : chaleureuse, conviviale, décontractée
2. Réalisez ! 20’ Fleur 2 : > une carte : variée
a. Une fois la sélection des restaurants faite, le groupe note > un menu : bon marché, cher, dégustation, à l’aveugle
les informations à donner. Si besoin, l’enseignant peut limi- > un repas cher ≠ bon marché
ter le nombre de restaurants à présenter à deux ou trois. > une bonne / excellente table
b. Faire rappeler par les étudiants la présentation des articles > un plat / une cuisine : bien présenté, simple, raffiné(e),
sur la page CityCrunch et le type d’informations données sur typique, créatif/ve, familial(e), (fait(e)) maison, gastrono-
chaque restaurant (cf. doc. 1 et 2 page 82). Les apprenants mique, délicieux(se), goûteux(se), exquis(e), pas assez /
travaillent sur papier libre ou sur ordinateur ; l’article est trop salé(e), pas assez / trop cuit(e)
rédigé en commun dans un souci de collaboration tant sur > une assiette / une portion copieuse
le fond que sur la forme. Fleur 3 : > un accueil : chaleureux, convivial
> un service : attentionné, efficace
3. Partagez ! 20’
2 le serveur : a ; c ; d ; f ; h ; i
a. et b. Les articles numérisés seront regroupés afin de
la cliente : b ; e ; g ; j ; k
former la page CityCrunch des restaurants de la ville des
apprenants, qui sera partagée sur l’ETC de la classe après
avoir été corrigés. Projeter les articles et laisser la classe
échanger à partir du fil conducteur proposé.

100 leçon 1 • dossier 5

 DOSSIER 5 Se distraire
LEÇON
Comprendre / Émettre
2 un avis sur une œuvrep. 86-89
Besoin Objectifs linguistiques
Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Choisir un programme Comprendre / Émettre – La place de l’adverbe – Les œuvres Phonie-graphie :
de divertissement un avis sur une œuvre au passé composé (déjà, cinématographiques qui / qu’il / à qui il
Proposer une sélection – Rapporter pas encore, jamais) – Formulations pour
de séries francophones une expérience – L’accord du participe exprimer un avis
de spectateur passé avec le COD (penser que, trouver que,
– Demander / Donner – Les pronoms relatifs à mon avis, pour moi )
un avis qui / que (révision) + – Adjectifs pour
– Caractériser une œuvre à qui pour donner caractériser des œuvres
cinématographique des précisions sur cinématographiques
une personne
Contenus socioculturels – Le festival Séries Mania à Lille

Zoom sur la leçon 3 h 35’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Conceptualisation
Compréhension orale
1er et réemploi
PARCOURS Act. 4 15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom langue 30’
1h40’
5’ 20’ 30’ S’ENTRAÎNER 1, 2

Conceptualisation
Compréhension écrite
2e et réemploi
PARCOURS Act. 9 5’
Act. 5 Act. 6 Act. 7 Act. 8 Zoom langue 20’
1h05’
5’ 10’ 15’ 10’ S’ENTRAÎNER 3, 4

TÂCHE-CIBLE 50’
Proposer une sélection
de séries francophones

1er PARCOURS L’enseignant peut demander rapidement si les apprenants

ont entendu parler de ces séries.
Faire réécouter et répondre à la question.
Activité 1 5’ 068 b. Former des groupes de deux, faire réécouter et répondre
Faire écouter le document et identifier la situation. en demandant de relever les paroles pour justifier les
S’appuyer sur le nombre de voix entendues pour identifier réponses. Leur proposer de compléter un tableau. Lors de
les personnes (nombre, hommes / femmes, prénoms). la mise en commun en grand groupe, faire réécouter seule-
ment si nécessaire en s’arrêtant sur les énoncés en question
Corrigé
et compléter au fur et à mesure le tableau proposé dans
C’est une conversation entre trois personnes (Karine, les corrigés.
Hélène et Luc) qui parlent des séries qu’ils ont vues / c. Commencer à répondre en grand groupe avec le souve-
qu’ils n’ont pas vues et donnent leur avis. nir des écoutes précédentes et faire réécouter si besoin ;
mettre en commun oralement en grand groupe. Noter seu-
Activité 2 20’ 068 lement au tableau les énoncés qui servent à demander /
donner un avis.
a. Projeter / Montrer les visuels et les faire identifier : il
s’agit des trois affiches des séries dont les amis parlent.

leçon 2 • dossier 5 101

 Corrigé Activité 2
a. 1. Dix pour cent – 2. En thérapie – 3. Lupin
b.
Dix pour cent En thérapie Lupin
Karine a vu 4 saisons (« j’ai regardé toute a vu deux saisons (« J’ai déjà n’a pas vu la série et n’a pas
la saison 4 de Dix pour cent… ») regardé les deux saisons ») l’intention de la voir (« je ne l’ai
pas vue et je ne sais pas si ça va
me plaire… »)
Luc a vu toutes les saisons (« Moi, j’ai a vu une saison (« Je n’ai pas n’a pas vu la série et a l’intention
déjà vu toutes les saisons ») encore vu la saison 2 ! ») de la voir (« j’ai vu la bande-
annonce et justement, je voulais
la regarder mais je n’ai pas encore
eu le temps »)
Hélène n’a pas vu la série (« moi, je ne l’ai n’a pas vu la série et a l’intention a vu deux épisodes (« j’ai
jamais regardée ») de la voir (« Et toi Hélène tu as vu commencé à regarder deux
cette série, En thérapie ? / épisodes de Lupin »)
Non, pas encore, mais j’ai envie
de la voir »)

c. Karine est bien informée : elle regarde aussi des séries anglaises et américaines et elle va au festival Séries Mania qui est
gratuit. (« il y en a plein d’autres ! Moi, je regarde souvent des séries anglaises ou américaines en VO sous-titrées » / « (sur
le site du festival Séries Mania) Moi, j’y vais chaque année parce que je suis fan de séries, et c’est gratuit ! »)
Hélène est moins bien informée sur les séries : elle n’a pas vu beaucoup de séries, elle pose des questions et demande
leur avis à Luc et à Karine.
– « Ah ! Alors, qu’est-ce que tu as pensé de cette série ? »
– « Et donc, à votre avis, les deux séries à ne pas manquer, c’est Dix pour cent et En thérapie, c’est ça ? »
(« Alors je veux bien noter des idées de séries que tu as aimées, Karine, parce que moi, je ne sais jamais quoi regarder, il y
en a trop ! Tu me fais une petite liste ? » / « Le festival Séries Mania ? Je connais pas. »)

Activité 3 30’ 068

a. Former de nouveaux groupes de deux si possible. Il est pos- b. Faire réécouter et faire compléter le tableau proposé dans
sible de répartir la tâche entre les sous-groupes : une partie les corrigés, par trois. En fonction du rythme de la classe,
des groupes relève les avis sur Dix pour cent, une autre relève proposer ici aussi de répartir la tache entre les sous-groupes,
ceux sur En thérapie, et une dernière sur Lupin. Il est aussi chaque groupe étant chargé de repérer les commentaires
possible de leur proposer de compléter le tableau proposé sur une seule des trois séries. Lors de la mise en commun
dans les corrigés. Procéder à une mise en commun en grand en grand groupe, on peut projeter et compléter le tableau
groupe pour partager les informations avec l’ensemble du au fur et à mesure.
groupe.
Corrigé Activité 3
a.
Dix pour cent En thérapie Lupin
Karine
– Je l’ai adorée, comme tout le – En thérapie, c’est vraiment bien
monde, je crois ! Je l’ai trouvée aussi !
très intéressante. – Les réalisateurs sont excellents
– À mon avis, c’est vraiment une – pour moi, la deuxième est même
série à voir ! meilleure que la première !
Luc
– je pense que c’est une très – je crois que ma préférée en ce
bonne série ! moment, c’est En thérapie.
Hélène
– je trouve que c’est pas terrible…
Pour l’instant, je n’ai pas vraiment
accroché…
– l’intrigue n’est pas exceptionnelle

102 leçon 2 • dossier 5

 b.
Dix pour cent En thérapie Lupin
Les réalisateurs Les réalisateurs, Éric Toledano et
Olivier Nakache sont excellents :
ils font aussi de bons films.
Les acteurs dans chaque épisode, – la série avec Omar Sy
un acteur ou une actrice – Omar Sy est un bon acteur et
célèbre joue son propre je pense qu’il est pas mal dans
rôle ce rôle
L’histoire – C’est une adaptation des
romans de Maurice Leblanc.
– l’intrigue n’est pas
exceptionnelle
Le succès – Je l’ai adorée comme tout Elle a un succès fou sur Netflix.
le monde
– Oui, tout le monde dit ça.

zoom Langue 30’ Je n’ai pas vraiment accroché.

Rapporter une expérience de spectateur Je regarde souvent des séries anglaises ou américaines.
La place de l’adverbe au passé composé b. – une expérience vécue > déjà
a., b. et c. Projeter le Zoom et faire l’activité en grand groupe. – une expérience non vécue > jamais
Faire d’abord identifier, pour chaque phrase, s’il s’agit d’une – une expérience prévue > pas encore
expérience passée ou actuelle, habituelle. Ensuite, faire c. Avec une forme verbale composée, l’adverbe se place
repérer (a.) le mot qui donne une précision sur l’expérience en général entre l’auxiliaire et le participe passé. Rap-
et faire souligner dans les énoncés les adverbes repérés. pel : avec une forme verbale simple, l’adverbe se place
Puis les interpréter (b.). Enfin, faire observer la place de ces après le verbe.
adverbes dans la phrase puis faire cocher pour formuler la L’accord du participe passé avec le COD
règle (c.). Au passé composé avec l’auxiliaire avoir, on accorde le
participe passé avec le COD placé avant le verbe (les
L’accord du participe passé avec le COD
pronoms le, la, les, l’ ou le pronom relatif que).
Projeter le Zoom. Faire observer les deux phrases surli-
Les œuvres cinématographiques
gnées en bleu et faire identifier le temps des verbes (passé
a. Des extraits qui présentent une série : la bande-
composé). Puis faire repérer les pronoms l’ et que en gras et
annonce
faire dire qu’ils correspondent au COD. Enfin, faire obser-
b. Une personne qui joue un rôle dans une série : un(e)
ver la différence des participes passés entre les énoncés à
acteur(trice)
gauche et ceux à droite avec les pronoms (terminaisons en
c. La personne qui réalise l’œuvre : le/la réalisateur(trice)
rouge) et faire cocher pour compléter la règle.
d. Une partie d’une série : un épisode
> Les œuvres cinématographiques e. Un ensemble d’épisodes d’une série : une saison
Faire faire ce travail lexical par deux puis mettre en commun f. L’histoire racontée dans l’œuvre : l’intrigue
en grand groupe. g. La version en langue originale avec la traduction
écrite : la VO sous-titrée
Demander / Donner un avis
h. Une histoire écrite à partir d’une autre œuvre : une
a. Projeter le Zoom et faire observer les phrases surlignées
adaptation
en bleu pour faire le repérage en grand groupe.
b. Faire souligner les formulations du corpus pour donner
Demander / Donner un avis
son avis. Faire retrouver les autres formulations pour
a. Je trouve que c’est pas terrible. > avis négatif
donner un avis dans le corpus de l’activité 3a puis, dans
Je pense qu’il est pas mal dans ce rôle. > avis mitigé
le corpus de l’activité 2c, relever les formulations pour
À mon avis, c’est vraiment une série à voir ! > avis positif
demander un avis.
b. donner un avis > Je trouve que… – Je pense qu’… –
Corrigé À mon avis
Rapporter une expérience de spectateur autres formulations pour donner un avis : Je crois que…
La place de l’adverbe au passé composé – Pour moi, … – Je l’ai trouvé(e) + adjectif – être + adjectif
a. J’ai déjà vu toutes les saisons. demander l’avis : Qu’est-ce que tu as pensé de… ? –
Je n’ai pas encore vu la saison 2. À votre avis, … ?
Je ne l’ai jamais regardée. S’ENTRAÎNER 1 et 2 p. 88

leçon 2 • dossier 5 103

 Classe Corrigé
Une activité complémentaire est proposée en lien avec a. Les séries recommandées sont Django, Cœurs noirs, HPI,
l’objectif « Rapporter une expérience de spectateur », à En thérapie. C’est la série En thérapie qui est présentée.
faire après l’activité c : jouer au jeu du « As-tu déjà… ? ». b. 1. La fiche technique (« Série de Olivier Nakache, Éric
Toledano – Disponible le 7 avril sur Arte – Saison 2 (35 ×
20 min) – France ») – 2. le synopsis – 3. des arguments
Activité 4 15’
pour inciter à regarder (« 3 raisons de la regarder »)
Former des groupes de trois personnes afin d’échanger :
chacun parle de deux ou trois séries vues en donnant leur
titre, leur thème, puis donne son avis sur cette série, en Activité 7 15’
précisant éventuellement quelles saisons il / elle a vues et a. Faire relire le document individuellement puis former des
appréciées ou non. En fonction de l’intérêt manifesté par groupes de deux pour lister les personnages et relever des
le groupe classe et du temps disponible, on peut faire un précisions sur chacun.
profil de classe en : b. Poursuivre le travail en binômes et leur demander de
– listant toutes les séries évoquées ; repérer les lieux de la série et les principaux éléments de
– notant le nombre de personnes ayant vu chaque série ; l’histoire. Lors de la mise en commun en grand groupe, pro-
– notant les avis en nombre d’étoiles. jeter l’article du site et surligner d’abord les personnages
puis entourer la partie qui résume les principaux éléments
Classe
de l’histoire.

Une activité complémentaire est proposée aux apprenants : Corrigé

regarder les bandes-annonces des trois séries citées dans a. et b.
le document audio du premier parcours afin d’échanger Personnages
sur leur expérience de spectateur.
Le docteur psychanalyste
Dayan
– Inès, une avocate solitaire
– Robin, un adolescent sombre et
incompris
4 patients – Lydia, une étudiante qui refuse
2e PARCOURS d’accepter sa maladie
– Alain, un chef d’entreprise que
les médias harcèlent
Activité 5 5’
une brillante analyste à qui le
a. Projeter / Montrer la page et faire faire le lien avec le
docteur Dayan confie ses doutes et
document audio : la série sélectionnée sur cette page est Claire
qui l’aide à s’interroger sur son rôle
une des trois commentées par les collègues. Faire répondre
de sauveur
en grand groupe.
b. Faire faire des hypothèses de sens en grand groupe. L’en- – principalement le cabinet du
seignant peut demander aux apprenants s’ils connaissent Lieux psychiatre (« huis clos »)
d’autres mots qui se terminent par -phile (cinéphile, franco- – le tribunal et le cabinet de Claire
phile) et ce qu’ils signifient (qui aime le cinéma, la France). – Le docteur a été « attaqué en
Corrigé justice par la famille d’un ancien
a. C’est le site du festival Séries Mania. L’objectif de cette patient »
page est de recommander des séries à regarder. – il « consulte Claire, à qui il confie
Éléments
b. Un(e) sériephile est une personne fan de séries. ses doutes sur son métier et qui
de l’histoire
l’aide à s’interroger sur son rôle de
sauveur »
Classe
– « Chaque épisode est centré sur
Une ressource complémentaire est proposée : l’affiche et un patient que Dayan reçoit. »
la bande-annonce du festival Séries Mania.

Activité 6 10’ Activité 8 10’

a. Demander aux apprenants de lire la page rapidement afin Faire relire le document et former de nouveaux groupes de
de repérer les noms des séries recommandées et d’identi- deux pour travailler sur les arguments. Lors de la mise en
fier le nom de celle qui est présentée. commun en grand groupe, découvrir au fur et à mesure dans
b. Demander aux élèves de travailler par deux : leur faire lire le tableau proposé dans les corrigés les éléments relevés
les informations et retrouver l’ordre dans lequel elles sont par les apprenants pour justifier (ôter les caches dans le
données dans le document. tableau préparé à l’avance).

104 leçon 2 • dossier 5

 Corrigé b. – qui vit dans la solitude > solitaire
Cette adaptation de la – triste > sombre
célèbre série BeTipul a une – excellent(e) > brillant(e) / magistral(e) / remarquable
mise en scène originale : – qui n’est pas commun(e) > original(e)
a. la manière de longues minutes – passionnant(e) > captivant(e)
de filmer vrai de plans fixes sur les – que les gens ne comprennent pas > incompris(e)
les scènes émotions de personnages – qui a perdu sa supériorité > déchu
qui racontent leur vie – qui donne une émotion forte > émouvant(e) / boule-
entre quatre murs et versant(e)
à qui on s’identifie Les pronoms relatifs qui, que, à qui pour donner
des précisions sur une personne
Ce n’est pas une série à
Le pronom qui est sujet du verbe qui suit. Le pronom que
b. le rythme rebondissements, il n’y a
est COD du verbe qui suit.
dynamique faux pas de suspense, l’action
Le pronom à qui est COI du verbe qui suit.
et l’action se résume à des dialogues
Qui et que peuvent représenter des personnes ou des
entre quatre murs.
choses, à qui représente seulement des personnes.
– Le casting réunit des
S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 88
comédiens remarquables
– Frédéric Pierrot et
Charlotte Gainsbourg Classe
c. le choix interprètent leur Une activité complémentaire est proposée après le Zoom
et le jeu vrai personnage de psy sur « Les pronoms relatifs qui, que, à qui pour donner des
des acteurs avec brio précisions sur une personne » : faire deviner des person-
– Jacques Weber est nages pour réemployer les pronoms relatifs.
magistral
– Suzanne Lindon est
bouleversante
– Le scénario, qui est Activité 9 S’EXPRIMER 5’

un miroir de nos vies Vous écrivez un avis sur une série ou un film.
et de notre société, est a. et b. Le temps indiqué correspond à la mise en place de
d. la qualité magnifiquement écrit. l’activité et non au temps de la tâche à accomplir.
vrai Faire faire cette production écrite à la maison, en autono-
de l’écriture – Les scènes sont
émouvantes, les histoires mie, sur papier libre ou fichier informatique. Il est possible
de vie des personnages, de corriger les productions hors classe ou bien de corriger
captivantes. en groupe classe certaines productions (avec l’accord des
apprenants qui les ont écrites).

Classe
zoom Langue 20’
Une activité complémentaire est proposée : une lecture
Caractériser une œuvre cinématographique positive d’un article sur le festival Séries Mania.
a. et b. Faire faire le travail lexical par deux et mettre en
commun.
Les pronoms relatifs qui, que, à qui pour donner
des précisions sur une personne
Les pronoms relatifs qui et que ont été travaillés à la leçon 2
du dossier 2. L’objectif ici est de conceptualiser le pronom
relatif COI (à qui ) utilisé pour les personnes. Projeter le
Zoom et faire observer la phrase surlignée en bleu puis faire
compléter la règle. TÂCHE-CIBLE
Corrigé Proposer une sélection de séries
Caractériser une œuvre cinématographique francophones 50’
a.
1. Préparez-vous ! 15’
le casting un(e) comédien(ne) a. Annoncer la tâche en utilisant le document du site de
la mise en scène une scène – un huis clos – un plan l’Institut français d’Estonie qui donne un exemple de
production attendue. Projeter / Montrer le document et
le scénario l’histoire – un dialogue
répondre en grand groupe.
l’action un rebondissement – le suspense b. et c. Procéder tel qu’indiqué en groupes de quatre appre-
nants ; prévoir un nombre pair.

leçon 2 • dossier 5 105

 Classe À retenir – Récap’ lexique et communication
Des ressources complémentaires sont proposées : des sites
Corrigé
Internet qui présentent des séries francophones.
1 a. Pour demander un avis : Qu’est-ce que tu as / vous
avez pensé de… – À votre / ton avis, … ?
2. Réalisez ! 20’ Pour donner un avis : Je pense / Je crois / Je trouve
Faire travailler par deux (division des groupes précédemment que + phrase ; Je trouve / J’ai trouvé + nom + adjectif ;
créés) sur chaque série sélectionnée à l’étape 1. Procéder À mon avis, … ; Pour moi,
tel qu’indiqué et faire rappeler aux apprenants la matrice b.
(structure) de l’article page 87 pour structurer le leur. Les
Avis positif Avis mitigé Avis négatif
apprenants travaillent sur papier libre ou sur ordinateur ;
les différentes parties de la fiche sont relues, validées ou/ C’est (vraiment) Ce n’est pas Ce n’est pas
et corrigées par le groupe dans un souci de collaboration. bien ! exceptionnel ! terrible !
C’est un chef- Ce n’est pas Ce n’est pas
d’œuvre ! mal. bien !
3. Partagez ! 15’
C’est excellent ! Ce n’est pas
a. et b. Procéder tel qu’indiqué et laisser échanger selon le
C’est un (très) un (très) bon
fil conducteur proposé.
bon acteur ! acteur !
Lors des cours de français qui suivront, l’enseignant pourra
C’est Je n’ai pas
revenir régulièrement sur ce thème et :
exceptionnel ! accroché !
– proposer des échanges sur les séries regardées ;
À ne pas
– inviter les apprenants à écrire leur avis sur les séries vues
manquer !
sur l’ETC de la classe.
2 – un personnage original, captivant, émouvant, bou-
Corrigé leversant, sombre, solitaire, brillant, déchu, incompris
1 a. Elle propose aux apprenants de langue française – un comédien(ne) / un(e) acteur(trice) émouvant(e),
une liste des 10 meilleures séries françaises à regarder bouleversant(e), brillant(e), remarquable
pour améliorer son français. – une histoire / une intrigue originale, captivante, avec
du suspense, avec des rebondissements
– un scénario original, remarquable, avec du suspense,
Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
avec des rebondissements
Voir p. 23 de ce guide pédagogique
– un dialogue émouvant, bouleversant, brillant, magis-
tral, remarquable
– une mise en scène originale, brillante, magistrale,
S’entraîner
remarquable, en huis-clos
Voir Livret du manuel p. 32-33 – une scène originale, captivante, émouvante, boulever-
sante, magistrale, remarquable, avec du suspense, avec
des rebondissements

106 leçon 2 • dossier 5

 DOSSIER 5 Se distraire
LEÇON
Communiquer
3 sur un événement p. 90-93

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Participer à Communiquer sur – Les marqueurs – Les projets culturels – Le son [ɲ]
des manifestations un événement temporels (2) et artistiques
culturelles – Annoncer un événement (dans, jusqu’à) Phonie-graphie :
Créer un événement – Expliquer – C’est / Ce sont… qui / que Les graphies du son [ɲ]
culturel participatif le déroulement pour mettre en relief
d’un projet – Les verbes en -eindre,
-aindre et -oindre
au présent

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec le thème de la page Fenêtres sur… (« Patrimoines » p. 94) :
découvrir des lieux culturels de la métropole de Lille et leur histoire.
Cette page Fenêtres sur… peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 4 h 40’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er Doc. 1 et réemploi
PARCOURS Act. 5 15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Zoom langue 15’
1h30’
5’ 15’ 20’ 20’ S’ENTRAÎNER 1, 2

Compréhension écrite (Doc. 2) Conceptualisation

Prononciation
2e et compréhension orale et réemploi
PARCOURS Act. 10 35’
Act. 6 Act. 7 Act. 8 Zoom langue 30’ Act. 9
2h
5’ 15’ 25’ S’ENTRAÎNER 3, 4 10’

TÂCHE-CIBLE 1h10’
Créer un événement
culturel participatif

1er PARCOURS

Activité 1 5’ Activité 2 15’

a. Projeter / Montrer le document 1 et le faire observer a. et b. Inviter à lire rapidement et individuellement la page
rapidement. Faire repérer en haut à gauche le logo de la puis mettre en commun en grand groupe.
ville, l’objet du site, le titre, le dessin à droite qui donne
Corrigé
une idée de la variété des projets, les chiffres qui indiquent
le nombre de projets soumis au vote afin de trouver les a. Un projet culturel participatif est un projet qui
informations demandées. implique les habitants.
b. Faire des hypothèses en grand groupe sur le sens de b. 1. L’objectif de l’initiative de la ville (« soutenir des
« projet culturel participatif », à l’aide notamment des des- projets imaginés par des acteurs roubaisiens de la
sins qui illustrent cette formulation. culture »)
2. Les étapes de cette initiative (on donne des dates pour
Corrigé le vote et les résultats)
a. C’est le site de la ville de Roubaix. On annonce l’orga- 3. Les projets proposés (« Les projets soumis au vote »
nisation d’un vote pour un projet culturel à partir d’une + la liste des 8 projets)
sélection proposée.

leçon 3 • dossier 5 107

 Activité 3 20’ Classe
a. Faire compléter le calendrier par deux et mettre en Une activité pour aller plus loin est proposée : il s’agit d’un
commun en grand groupe en demandant de citer le texte Zoom culture sur les associations en France.
pour justifier.
Corrigé
b. Faire répondre en grand groupe.
a. 1. faux : « qui ne cherchent pas à réaliser de bénéfices »
Corrigé 2. faux : « 66 500 associations créées dans l’année »
a. 3. vrai : « culture 19 % » / « sport 20 % »
Projets culturels participatifs – Calendrier 4. Vrai : « 1 814 000 salariés » / « 39 000 alternants »
octobre > dépôt des projets
21 janvier – 21 février > Vote des habitants
début mars > Résultats du vote
de mars à décembre > Mise en œuvre des projets zoom Langue 15’

« 8 projets ont été retenus parmi les propositions dépo- Annoncer un événement
sées il y a trois mois. » Les marqueurs temporels
« À partir du 21 janvier et jusqu’au 21 février, vous pour- Projeter le Zoom, faire observer les énoncés surlignés en
rez voter pour votre projet culturel préféré. » bleu et faire les associations. On peut faire observer que :
« Résultats du vote dans six semaines. » – à partir de et jusqu’à sont suivis d’une date ou d’un
« leur mise en œuvre se fera progressivement, jusqu’à moment précis ;
la fin de l’année » – il y a et dans sont suivis d’une durée – qui indique le
b. Les trois projets lauréats se partageront le budget temps écoulé entre un événement passé et le moment
prévu. présent / le temps qui va s’écouler entre le moment présent
et un événement futur.

Activité 4 055 Les projets culturels et artistiques (1)

20’
a. Inviter les apprenants à faire le travail lexical par deux et
a. Faire relire la présentation des huit projets. Former des
mettre en commun.
groupes de deux pour faire réaliser le classement dans les
b. Projeter le Zoom et faire les associations en grand groupe.
cinq catégories proposées.
b. Faire repérer et relever les informations en grand groupe.
Corrigé
Corrigé
Les marqueurs temporels
a. – On situe une action passée par rapport au présent :
musique – projet 4 : Spectacle musical : « Les propositions déposées il y a trois mois »
écriture de chansons et conception – On situe une action future par rapport au présent :
d’une comédie musicale « Résultats du vote dans cinq semaines. »
– projet 6 : Création d’un orchestre – On indique une limite de temps : « À partir du 21
participatif : fabrication d’instruments janvier et jusqu’au 21 février, vous pourrez voter. » –
et concert La mise en œuvre se fera progressivement jusqu’à la
– projet 8 : Chorale fin de l’année.
intergénérationnelle – On indique le point de départ d’une action : « À partir
du 21 janvier »
arts – projet 2 : Street art à la Croix rouge :
plastiques réalisation d’une fresque Les projets culturels et artistiques (1)
a. la réalisation – l’élaboration – la conception
cinéma et – projet 1 : J’irai me cultiver chez b. – un documentaire > filmer
vidéo vous : réalisation d’un documentaire – une fresque > peindre ou dessiner
– projet 3 : créer ensemble un court – un court-métrage > jouer un rôle – filmer
métrage – une comédie musicale > chanter – jouer un rôle (jouer
arts du – projet 4 : Spectacle musical : d’un instrument – faire de la couture)
spectacle conception d’une comédie musicale – un orchestre > jouer d’un instrument
– un concert > chanter – jouer d’un instrument
autres – projet 5 : On sème, on s’aime et
– un défilé de mode > faire de la couture
on récolte : création d’un jardin
– une chorale > chanter
thérapeutique
– projet 7 : élaboration d’un défilé de S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 92

mode

b. Projet 1 > le centre social du Pile Sainte-Élisabeth Classe

Projet 2 > l’association La Croix-Rouge Une activité complémentaire ludique est proposée sur
Projet 3 > la compagnie de danse A Corpo « Les projets culturels et artistiques » : il s’agit de mimer
Projet 4 > l’association Horizon 9 des actions et de les faire deviner afin de réutiliser le
Projet 8 > le centre social des 4 Quartiers lexique qui vient d’être travaillé.

108 leçon 3 • dossier 5

 Activité 5 15’ b.
Former des groupes de trois ou quatre personnes afin qu'ils
Aspects / J’irai me cultiver Spectacle
échangent sur leurs projets préférés : chaque groupe doit
Projets chez vous musical
se mettre d’accord et parvenir à sélectionner l’un des pro-
jets. Lors de la mise en commun, un rapporteur de chaque l’origine À l’origine, c’est la les jeunes qui
groupe présente et explique le choix rapidement. Afin de du projet série J’irai dormir fréquentent
favoriser une écoute active des apprenants, leur indiquer chez vous qui a l’association.
qu’à la fin des présentations, ils devront indiquer les trois inspiré ce projet. Ce sont eux qui
projets préférés de la classe. Dans cette série, ont imaginé ce
un journaliste projet et ils ont
s’invite chez des vraiment envie
habitants pour de le mettre
découvrir des lieux en œuvre !
2e PARCOURS
le concept Pour notre L’idée, c’est
projet, le concept de créer un
Activité 6 5’ est aussi de spectacle
Projeter / Montrer la page Internet et faire le lien avec le réaliser une série musical autour
document 1 : observer qu’il s’agit du même site, six semaines documentaire, de deux héros
plus tard, et qu’on annonce les résultats du vote. Faire mais sur des lieux historiques qui
remarquer le lien en bas de la page pour écouter les lau- culturels peu découvrent
réats. Faire prendre connaissance des projets gagnants et connus de Roubaix. le monde
laisser quelques minutes d’échange pour les commenter et Ce sont des lieux d’aujourd’hui
constater si les trois projets sélectionnés correspondent à très dynamiques avec leurs yeux
ceux choisis par la classe. que nous voulons d’hier.
valoriser et nous
Corrigé allons consacrer un
Elle annonce les résultats du vote pour les projets cultu- épisode à chacun.
rels participatifs. On peut écouter les lauréats (encadré l’objectif Si nous atteignons Dans notre
rose au bas de la page « Écouter les lauréats ici »). social notre objectif, association, nous
nous ferons voulons valoriser
découvrir ces ces jeunes, leur
Activité 7 15’ 069 lieux à un public permettre de
plus large de s’exprimer, et
a. Faire écouter pour faire dire que ce sont deux des trois lau-
Roubaisiens. c’est cet objectif
réats (le 2e et le 3e) qui s’expriment au moment de la remise
que nous
des prix (comme annoncé sur la page du document 2). Pour
allons pouvoir
justifier l’identification du contexte, faire remarquer que
atteindre avec
les deux lauréats remercient les votants et expriment leur
votre aide.
joie : « Merci aux Roubaisiennes et aux Roubaisiens », « Je
suis très heureux d’être ici », « Merci à la ville de Roubaix ». le dérou- Alors, je vous Ça va se dérouler
b. Former des groupes de deux, faire réécouter et répondre. lement explique le ainsi.
Leur préciser de ne pas développer la partie « déroulement » déroulement du cela se passe en
qui sera l’objet de l’activité 8. L’enseignant peut d’ailleurs projet. deux temps
stopper l’enregistrement juste après l’annonce de la présen-
tation du déroulement du projet (« Alors, je vous explique le
déroulement du projet » et « Ça va se dérouler ainsi »). Lors
de la mise en commun en grand groupe, on peut projeter Activité 8 25’ 069
et compléter au fur et à mesure le tableau figurant dans
a. Faire réécouter la deuxième partie (à partir de l’annonce
les corrigés.
du déroulement). Former des groupes de deux pour l’iden-
tification des étapes. Les informations partagées avec l’en-
Corrigé
semble du groupe lors de la mise en commun (1re colonne
a. Deux lauréats s’expriment le jour de la remise des du tableau proposé dans les corrigés) vont constituer un
prix : appui pour l’activité b.
– Frédéric Thammavong, animateur au Centre social b. Faire découvrir les intitulés des 2e et 3e colonnes du
Pile Sainte-Élisabeth, porteur du projet « J’irai me tableau proposé dans les corrigés. Faire réécouter et les
cultiver chez vous » faire compléter par deux. En fonction du rythme de la classe,
– Frédéric Bridelence, éducateur au sein de l’association l’enseignant peut répartir la tâche : les binômes relevant les
Horizon 9 porteur du projet « Spectacle musical » informations pour un seul des deux projets. Lors de la mise
Ils s’expriment lors de la remise des prix, en public, le en commun en grand groupe, on peut projeter et compléter
1er mars. au fur et à mesure le tableau figurant dans le corrigé.

leçon 3 • dossier 5 109

 Corrigé Activité 8
a. et b.
J’irai me cultiver chez vous
Étapes Qui ? Quoi ?
1. le tournage – les personnes qui sont inscrites – tourner les épisodes
« on va d’abord tourner chaque au centre
épisode » – les habitants voisins du lieu culturel – leur demander s’ils fréquentent
le lieu
– les acteurs du lieu culturel – leur poser des questions sur
ce qu’ils font
2. le montage – les professionnels du Labo 148 et aide des professionnels pour
« Ensuite, viendra l’étape les participants au projet le montage
du montage »
3. la projection des documentaires
« Et pour finir, dans quelques mois,
nous proposerons une projection
des films »
Spectacle musical
1. la création des chansons – les jeunes de l’association – ils écrivent 10 chansons
« D’abord, la création de chansons : – Rodrigue (compositeur – il aide à la mise en musique et
ce sont les jeunes qui vont en professionnel) « qui nous rejoint à l’enregistrement
composer une dizaine » bientôt pour la mise en musique et
l’enregistrement »

2. l’écriture des saynètes entre les les jeunes de l’association

chansons
« Ensuite, on va commencer à écrire
des saynètes à jouer entre les
chansons »
3. la préparation du spectacle – les jeunes qui ont peur de monter – « fabriquent et peignent
« La préparation du spectacle se sur scène les décors »
passe en deux temps. Quelques – les jeunes qui jouent dans – ils répètent : « les répétitions
jeunes […] s’occupent des décors » / le spectacle auront lieu entre octobre et
« Pour les jeunes qui jouent dans le décembre »
spectacle, les répétitions auront lieu
entre octobre et décembre. »
4. la représentation
« Pour clôturer le projet, la
représentation est prévue fin
décembre, au théâtre Pierre de
Roubaix. »

zoom Langue 30’ Les verbes en -eindre, -aindre et -oindre au présent

a. Projeter le Zoom, faire observer les énoncés surlignés en
Expliquer le déroulement d’un projet
bleu et demander aux apprenants de reconstituer la conju-
Les projets culturels et artistiques (2)
gaison. La noter au tableau en respectant les couleurs afin
a. Demander de faire l’activité par deux et mettre en
de mettre en évidence les deux bases du verbe.
commun.
b. Faire écrire les deux conjugaisons au tableau par deux
b. Projeter / Montrer le Zoom et faire répondre en grand
volontaires ; la classe valide ou corrige.
groupe.
Pour conclure l’activité, l’enseignant peut :
C’est / Ce sont… qui / que pour mettre en relief – demander aux élèves s’ils connaissent un autre verbe
Projeter / Montrer le Zoom et faire observer le corpus sur- en -eindre ;
ligné en bleu afin de formuler la règle. Préciser que la mise – préciser que les formes des verbes en -eindre et -aindre
en relief est très utilisée en français, en particulier à l’oral. se prononcent de la même façon.

110 leçon 3 • dossier 5

 Corrigé en grand groupe ou bien notent les numéros des items dans
Les projets culturels ou artistiques (2) le tableau. Dans ce cas, corriger à la fin de l’écoute complète
a. se dérouler = se passer = avoir lieu de l’activité.
b. – le tournage ; le montage ; la projection d’un film b. 071 Cette partie de l’activité peut se faire debout.

– fabriquer ; peindre un décor Solliciter les apprenants individuellement pour faire répéter
– les répétitions ; la représentation d’un spectacle les phrases à tour de rôle après l’écoute.
– la composition ; l’enregistrement d’une chanson Corrigé
– écrire ; jouer une saynète a. [ɲ] = 1 ; 3 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8
C’est / Ce sont… qui / que pour mettre en relief
On utilise : c’est / ce sont… qui pour mettre en relief
le sujet du verbe ; c’est / ce sont… que pour mettre en
relief le COD du verbe. Activité 10 S’EXPRIMER 35’
Les verbes en -eindre, -aindre et -oindre au présent Vous présentez un projet culturel.
a. il / elle / on rejoint – nous rejoignons – ils / elles
Classe
rejoignent
b. je peins – tu peins – il / elle / on peint – nous peignons – Une ressource complémentaire est proposée : il s’agit de
vous peignez – ils / elles peignent regarder le premier épisode de la série documentaire J’irai
je crains – tu crains – il / elle / on craint – nous craignons – me cultiver près de chez vous pour mieux comprendre en
vous craignez – ils / elles craignent quoi consiste le projet.
S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 92 Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer : il s’agit de
présenter un des cinq autres projets de la ville de Roubaix
à la façon des lauréats. Préciser qu’il est aussi possible de
Classe choisir le projet du premier lauréat qui n’a pas été présenté
Une activité pour aller plus loin est proposée en lien avec lors de la remise des prix.
« Les projets culturels et artistiques (2) : il s’agit d’une acti- a. Former des groupes de trois ou quatre personnes et les
vité sur le genre des noms. laisser se mettre d’accord sur les idées à développer et les
informations à communiquer dans la présentation, à partir
Corrigé du plan indiqué. Les membres du groupe prennent des
a. une création – une réalisation – une conception – notes. Il n’y a pas d’inconvénient à ce que plusieurs groupes
une élaboration > féminins choisissent le même projet car ils ne le développeront pro-
un montage – un tournage > masculins bablement pas de la même façon.
un enregistrement – un déroulement > masculins b. Pour la préparation de la présentation orale, se répartir
Les noms qui se terminent par -tion sont féminins. les étapes et se servir des notes prises. Afin de favoriser
Les noms qui se terminent par -age sont masculins. une écoute active des apprenants, leur indiquer qu’à la fin
Les noms qui se terminent par -ment sont masculins. des présentations, ils devront résumer les projets présentés
b. (À titre indicatif) (objectif social et mise en œuvre).
– noms en -tion : une inscription, une fabrication, une
action, une préparation, une répétition, une projection,
une organisation
– noms en -age : un âge, un étage, un court-métrage,
un nuage, un emballage (exceptions : une plage, une
image, une page)
TÂCHE-CIBLE
– noms en -ment : un moment, un événement, un appar-
tement, un déménagement Créer un événement culturel
participatif 1h10’
1. Préparez-vous ! 20’
Activité 9 PRONONCIATION 11 10’ a. Annoncer la tâche à réaliser ; il s’agit de proposer un évé-
Le son [ɲ] nement participatif dans l’école.
Le son [ɲ] existe dans beaucoup de langues. Il est donc rela- Projeter / Montrer la page et la faire identifier : il s’agit de
tivement naturel à reproduire. C’est la graphie de ce son en la page du site Grenoble-Alpes Métropole qui annonce un
français qui est différente de celle des autres langues. Le événement participatif à Lyon. La faire lire et en repérer les
son [ɲ] s’écrit généralement gn. La graphie ni + voyelle se informations demandées en grand groupe.
prononce [nj]. La différence de prononciation est très infime Classe
et non reconnaissable à l’oreille humaine. C’est pourquoi il
Une ressource complémentaire est proposée : il s’agit d’un
est pédagogique et logique de rapprocher ces deux gra-
extrait vidéo du défilé de la biennale de la danse de Lyon.
phies pour la prononciation du son [ɲ].
a. 070 Faire écouter l’exemple et demander aux appre- b. Faire un remue-méninges selon le fil conducteur proposé ;
nants s’ils entendent le son [ɲ] ou [nj]. Puis faire écouter il s’agit d’imaginer un événement global et différentes
chaque item. Les apprenants répondent spontanément réalisations/différents projets le constituant.

leçon 3 • dossier 5 111

 2. Réalisez ! 30’ À retenir – Récap’ lexique
a. Constituer autant de petits groupes que de réalisations/
projets à organiser dans le cadre de l’événement choisi Corrigé
en 1b, chaque groupe se chargeant d’un des projets le 1
constituant. Laisser les apprenants échanger pour se mettre réaliser la réalisation
d’accord sur l’organisation et le déroulement.
b. Procéder à la rédaction de l’article en proposant de se préparer la préparation
répartir les tâches. Les apprenants travaillent sur papier élaborer l’élaboration
libre ou sur ordinateur. Les différentes parties de l’article
fabriquer la fabrication
sont relues, validées ou/et corrigées par le groupe dans un
souci de collaboration. répéter la répétition

3. Partagez ! 20’
composer la composition
a. Chaque groupe présente son projet à tour de rôle. Une concevoir la conception
fois chaque projet lu, compris et commenté, procéder à un
projeter le projet/la projection
vote pour désigner les trois lauréats.
b. et c. La classe prépare un court texte pour présenter monter le montage
l’événement et ajoute les trois articles sur les projets sélec- tourner le tournage
tionnés. Avant d’être publiés sur le site de l’école, l’article
devra être corrigé. enregistrer l’enregistrement
se dérouler le déroulement
Corrigé
2 – composer une chanson
1 a. La réalisation finale est un défilé de danse (de la – enregistrer une chanson
Biennale de la danse) – La date : le dimanche 10 sep- – jouer une saynète
tembre – Le lieu : Lyon – Qui dirige le projet : Bouba – jouer dans un spectacle, un épisode, un orchestre,
Landrille Tchouda – Les modalités de participation : un court-métrage, une comédie musicale, un concert
250 participant(e)s ; inscription aux ateliers (danse, – monter un documentaire, un spectacle, un épisode,
musique, couture) qui se dérouleront à partir de janvier un court-métrage, une comédie musicale
et jusqu’à septembre ; Grenoble et son agglomération ; – répéter une chanson, une saynète, un spectacle
inscription en ligne – fabriquer un décor
– peindre un décor, une fresque
Grille d’auto-évaluation du travail en groupe – tourner une saynète, un documentaire, un épisode,
Voir p. 23 de ce guide pédagogique un court métrage
– projeter un documentaire, un épisode, un court-
métrage
– chanter une chanson
S’entraîner – chanter dans une comédie musicale, un concert,
une chorale
Voir Livret du manuel p. 33

112 leçon 3 • dossier 5

 Fenêtre s ur 2h15’

Patrimoiness Découvrir des lieux culturels de la métropole de Lille et leur histoire

Littératuress Interpréter deux extraits littéraires de Roland Barthes et Jacques Prévert p. 94-95

Patrimoiness 55’
Activité 3 12 15’
a. et b. Informer les apprenants qu’ils vont écouter la pré-
Activité 1 10’
sentation d’un quatrième lieu et montrer une première fois
la vidéo sans le son afin de faire faire des hypothèses sur le
a. Projeter / Montrer le document et le faire lire. Faire situer
lieu présenté. Pour la compréhension, demander d’ajouter
la MEL sur la carte de France p. 175 puis faire repérer sur la
une ligne au tableau de l’activité 2 pour noter les informa-
carte p. 94 les grandes villes citées qui constituent la MEL.
tions par deux. Montrer la vidéo avec le son. Lors de la mise
b. Laisser un temps pour que les apprenants repèrent les
en commun, l’enseignant peut demander en quoi ce projet
informations historiques demandées. Mettre en commun.
est participatif : les habitants et de grands cuisiniers par-
Corrigé tagent leur passion.
a. On parle de la Métropole européenne de Lille, elle
Corrigé
est située dans les Hauts-de-France, près de la Belgique.
b. au 19e siècle : développement industriel (textile et a. Nom du lieu b. Vocation b. Fonction
métallurgie) – dans les années 1970 : fermeture des et situation actuelle d’origine
usines – à partir de 2004 : transformation des friches
Tast’in Fives lieu de ancienne usine
industrielles en lieux culturels
quartier de production (« qui a accueilli
Fives Cail agricole, jusqu’à 6 000
Activité 2 15’ au nord-est cuisine ouvriers pour
a. En grand groupe, identifier les lieux présentés dans les de Lille partagée construire des
trois textes et faire repérer sur la carte les quartiers ou villes et « food locomotives,
cités : Wazemmes, Moulins, Lille et Roubaix. Commencer court » où les des charpentes
à compléter le tableau proposé dans les corrigés (cf. habitants du métalliques
1re colonne du tableau). Puis, par deux, faire identifier quartier et de pour le pont
la vocation actuelle des lieux repérés et compléter la la métropole Alexandre III ou
2e colonne du tableau. peuvent se l’ascenseur de
b. Continuer le travail par deux pour compléter la 3e colonne retrouver pour la tour Eiffel, et
du tableau. Lors de la mise en commun en grand groupe, on manger puis qui a fermé
peut projeter et compléter au fur et à mesure le tableau en 2001 »)
proposé dans les corrigés.
Classe Classe
Une ressource complémentaire est proposée : il s’agit de Une ressource complémentaire est proposée : il s’agit du
la présentation des Maisons Folie sur le site Internet des visionnage de la vidéo Fives Cail, la métamorphose d’une
Gîtes de France. friche.

Corrigé Activité 2
a. et b.
Noms des lieux Fonction d’origine
Vocation actuelle
et localisation Secteur d’activité
Les maisons Folie – des « fabriques culturelles » – une ancienne filature (industrie
quartiers de Wazemmes et – lieux ouverts aux habitants et aux artistes textile)
de Moulins au sud de Lille – spectacles (danse, théâtre, concerts…), – une ancienne brasserie (production
expositions et ateliers de pratiques artistiques alimentaire)
La gare Saint-Sauveur – expositions d’art contemporain, des concerts, ancienne gare de marchandises
centre-ville de Lille des projections cinématographiques… (transports)
– bar-restaurant avec concerts
La Condition publique – un tiers-lieu qui accueille un skatepark ancien bâtiment de stockage
Roubaix – des expositions pour le coton, la laine et la soie
– des concerts et des ateliers créatifs (industrie textile)

Fenêtres sur… • dossier 5 113

 Activité 4 15’ Activité 3 15’
a. et b. Former des groupes de quatre personnes pour échan- a. Faire travailler par deux et mettre en commun en grand
ger selon le fil conducteur proposé. Mettre en commun en groupe. Les apprenants seront amenés à commenter les
demandant à chaque groupe de présenter à tour de rôle un plats décrits afin de justifier leur choix. Par exemple :
exemple de reconversion d’un bâtiment de leur ville. Pour – le steak « plat » (donc très peu de viande), « bordé de
conclure l’activité, demander aux apprenants s’ils pensent jaune » (référence au gras), « semelloïde » (en référence
que cette reconversion de bâtiments industriels est une à la semelle donc dur) ne donne pas envie d’être mangé ;
bonne idée. – le steak « épais, juteux » peut être apprécié par la quantité
de viande proposée et le jus ne le rendant pas sec ;
– le steak « cubique, le cœur tout humecté sous une légère
croûte carbonisée » (donc saisi dans le beurre puis cuit pour
Littératuress 1h20’ être tendre à l’intérieur) » donne envie d’être dégusté
b. Le repérage se fera en grand groupe.
Activité 1 10’
Corrigé
a. Projeter / Montrer la page 95, faire lire rapidement les
deux textes et les faire identifier en grand groupe. Dans la a. les restaurants bon marché – les bistrots spéciali-
saynète, faire identifier les noms des personnages. sés (de viande) – les restaurants de « haute cuisine »
b. L’observation du dessin permet d’y associer la saynète : (= gastronomiques)
un chef et un client / un tableau avec des éléments ajoutés b. – « Comme le vin, le bifteck est, en France, élément
les uns aux autres suggère une addition. de base […] ; il figure dans tous les décors de la vie
c. Les apprenants associeront peut-être Jacques Prévert à alimentaire »
des poèmes tels que Déjeuner du matin, Le Cancre, Pour faire – « il participe à tous les rythmes, au confortable repas
le portrait d’un oiseau. bourgeois et au casse-croûte bohème du célibataire » /
« le bifteck leur transmet son lustre national »
Corrigé
a. Le bifteck et les frites est une analyse sociologique ;
L’addition est une saynète.
b. Le dessin illustre la saynète de Jacques Prévert.
Activité 4 5’
a. Faire choisir la réponse en grand groupe.
point Info b. En grand groupe toujours, faire répondre à la question.
Roland Barthes est un philosophe, critique littéraire et L’enseignant peut conclure en disant qu’il existe un dicton
sémiologue (il analyse le langage) français du xxe siècle français, utilisé en langue familière, exprimant cette règle
(1915-1980). Son livre le plus connu est Mythologies. Il y mathématique : « On ne peut additionner les torchons et
analyse le phénomène du mythe. Ce mythe est pour lui un les serviettes ».
outil de l’idéologie entraînant des croyances, des préjugés,
des représentations collectives dont on est prisonnier. Pour Corrigé
illustrer son analyse, il donne des exemples de mythes a. Il vole un objet et part sans payer. (« Et il sort en empor-
aussi différents que le vin, le catch, des photos d’artistes, tant le rond de serviette à titre gracieux (= gratuit). »)
la Citroën DS… Pour Barthes, tous ces mythes reflètent b. Parce que le client utilise un argument mathématique
l’idéologie bourgeoise dominante de son époque. pour refuser de payer l’addition (on ne peut additionner
Jacques Prévert est un écrivain français du xxe siècle (1900- que des éléments de la même catégorie).
1977). Il a écrit des poèmes, des sketchs pour le théâtre,
des chansons, des scénarios et des dialogues de film. Il est
devenu un poète populaire grâce à son langage familier, à
son humour et ses jeux de mots. Son œuvre la plus connue
est un recueil de poèmes qui s’intitule Paroles. Histoires Activité 5 45’

présente une série de courts textes qui racontent chacun Faire lire la consigne et demander aux apprenants de choisir
une histoire. l’activité qu’ils ont envie de faire et de se regrouper en
fonction de leur choix.
– Pour ceux qui ont choisi l’activité 5a, former des groupes
Activité 2 5’ de deux qui s’entraîneront à lire puis à jouer la scène ; on
a. et b. Faire travailler les apprenants par deux puis mettre peut aussi former des groupes de trois personnes : deux
en commun en grand groupe. acteurs et un metteur en scène.
Corrigé – Pour ceux qui ont choisi l’activité 5b, former des groupes
de deux ou trois pour la rédaction ; si la configuration de
a. le bifteck (= beefsteak/steak) frites
la classe le permet, regrouper des personnes de même
b. (à titre indicatif ) la composition du repas : des œufs
nationalité.
durs / des asperges – du veau et des petits pois – du
Terminer l’activité en demandant à quelques binômes de
fromage – une amande verte (il s’agit peut-être d’un
jouer la scène et aux groupes de rédacteurs de montrer /
alcool à base d’amande) – un café
projeter leur texte.

114 Fenêtres sur… • dossier 5

 Stratégies
et
35’

outils pour... parler en public p. 96

Cette page vise à faire acquérir ou à renforcer l’utilisation de stratégies permettant de s’exprimer en public de la façon la
plus efficace possible.
Dans ce cadre, l’apprenant est amené à réfléchir sur sa propre compétence et son efficacité.

Planifier et anticiper – accepter la prise de risques – maintenir l’attention du public

Activité 1 10’ 073 Activité 3 5’

Former des groupes de trois ou quatre apprenants. Faire a. Faire répondre en grand groupe.
écouter et demander de choisir une réponse. Lors de la mise b. 029 Faire réécouter et répondre en grand groupe.
en commun, demander de justifier les réponses.
Corrigé
Corrigé a. Les expressions servent à structurer sa présentation.
(à titre indicatif) b. – pour maintenir l’attention du public : « Ça va,
– Elle a préparé son intervention (sa prise de parole est c’est clair ? » (Elle s’arrête pour demander si les gens
structurée). comprennent) ; « Attendez, je regarde… »
– Elle est à l’aise (on entend qu’elle sourit, elle se corrige). – pour obtenir sa sympathie : « je veux m’excuser pour
– Elle essaie d’obtenir la sympathie du public et de mon accent… J’espère que… »
maintenir son attention (elle s’adresse à lui, s’excuse,
lui demande de patienter).
– Elle va jusqu’au bout de son message et réussit à faire Est-ce que vous vous sentez prêt(e) à prendre
passer l’information. la parole en public, à « prendre le risque » ?
Quelles stratégies allez-vous utiliser pour faciliter
votre intervention ? 10’
Faire un tour de classe pour que les apprenants citent les
stratégies qu’ils ont retenues et pourquoi.
Activité 2 10’ Tous les enseignants savent que certains apprenants sont
Projeter le cahier de Natalia et répondre en grand groupe. tentés d’écrire toute leur intervention car ils ont peur de
Faire repérer les indices qui attestent du fait qu’elle ne lit parler en public, de faire des fautes, d’oublier des éléments
pas son texte : sur son cahier, il n’y a pas de texte mais des et afin de se sentir en sécurité.
notes avec des éléments soulignés et surlignés, son débit est L’enseignant peut proposer un échange sur les inconvénients
naturel, elle revient en arrière, elle fait quelques erreurs… de cette stratégie dont ils n’ont pas toujours conscience :
– le débit de lecture est plus rapide et plus monotone que
Corrigé
le débit naturel ; on ne fait pas de pause, on a tendance à
a. faux (elle ne lit pas, son débit est naturel) ne pas respirer ;
b. vrai (à un moment, elle se rend compte qu’elle a oublié – la prononciation est souvent moins bonne car elle suppose
quelque chose et elle regarde ses notes « Attendez, je une bonne connaissance du rapport phonie-graphie et, en
regarde ») français, l’écart est très important ;
c. vrai (elle a noté des mots / expressions clés dans la – on a tendance à écrire des phrases plus longues, plus com-
marge) plexes que celles de l’oral spontané ;
d. faux (elle n’a pas fait de schéma mais un plan) – on ne regarde pas le public, on ne tient pas compte de
ses réactions.
Tous ces éléments ont comme résultat de moins bien faire
passer l’information et de ne pas maintenir l’attention du
public.

Stratégies et outils pour… • dossier 5 115

 DOSSIER 6 Découvrir de nouveaux horizons
LEÇON
Choisir / Décrire
1 une destination p. 98-101

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Se dépayser, Choisir / Décrire – Les pronoms en et y – Les paysages et – Les liaisons obligatoires
se déconnecter une destination compléments de lieu leurs caractéristiques et interdites entre
Créer un guide – Décrire un paysage – Structures pour exprimer – Formulations pour l’adjectif et le nom
d’escapades nature – Exprimer une la ressemblance suggérer / réagir
ressemblance (on dirait, ça ressemble à, à une suggestion
– Suggérer / Réagir c’est similaire à / – Les hébergements
à une suggestion comme…) touristiques
– Si + imparfait pour faire
une suggestion
Contenus socioculturels – Quelques paysages de France

Zoom sur la leçon 4 h 25’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er Doc. 1 et Doc. 2 et réemploi
PARCOURS Act. 4 15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom langue 25’
1h20’
5’ 15’ 20’ S’ENTRAÎNER 1, 2, 3

Conceptualisation
Compréhension orale Prononciation
2e et réemploi
PARCOURS Act. 9 30’
Act. 5 Act. 6 Act. 7 Zoom langue 20’ Act. 8
2h05’
10’ 30’ 20’ S’ENTRAÎNER 4 15’

TÂCHE-CIBLE 1h
Créer un guide
d’escapades nature

1er PARCOURS b. Faire repérer les éléments donnés dans les extraits, les
souligner/surligner sur le document projeté et inviter les
apprenants à se reporter à la carte de France p. 175 afin de
Activité 1 5’ situer les trois lieux. Demander à un(e) volontaire de situer
Projeter / Montrer le document 1. Faire observer la couver- approximativement un lieu sur la carte. Ou bien, si possible,
ture : faire repérer la planète, la France et les deux statues projeter la carte de France et, à l’aide des informations de
de la Liberté avec les messages « I am the original ! » et « Je localisation qui ont été repérées (noms des régions et lieux
suis le plan B ! ». Faire faire des hypothèses sur le contenu du proches), faire situer les trois lieux sur la carte.
guide et sur le sens de l’expression « plan B » (= alternative c. Faire faire l’association par deux. Lors de la mise en
quand un premier choix n’est pas possible). commun en grand groupe, on peut projeter et compléter
N.B. : En général, on ne parle pas de « plan A » (dont il n’y a au fur et à mesure le tableau figurant dans les corrigés.
pas mention sur la couverture) mais seulement de « plan B »
comme alternative à un premier choix. Corrigé
a. Le guide propose des idées de destinations en France,
Activité 2 15’
qui ressemblent à d’autres lieux connus dans le monde.
(Les « plans B » étant des « alternatives », ici, ce sont des
a. Projeter / Montrer le document 2 ; faire lire rapidement
destinations en France, qui donnent l’impression de se
et individuellement les trois extraits et répondre en grand
trouver dans un autre endroit du monde.)
groupe.

118 leçon 1 • dossier 6

MAE-GP.indb 118 08/08/2024 10:48

 b. – la dune du Pilat se trouve « en Gironde », « entre Classe
l’océan Atlantique et les pins de la forêt landaise », Des ressources complémentaires sont proposées pour l’acti­
« à l’entrée du bassin d’Arcachon » vité 2b. Il s’agit des visuels qui renvoient aux trois lieux
– le Colorado de Rustrel se trouve « en Provence », « entre (la dune du Pilat, le colorado de Rustrel et les gorges de
la montagne du Lubéron et les monts du Vaucluse » Kakuetta avec les pages) en les annonçant avec un jeu de
– les gorges de Kakuetta se trouvent « au pays basque », mots (voir Zoom info ci-dessous) et en les situant sur la
« dans les Pyrénées », dans « la montagne basque » carte de France. Cette ressource est donc à faire découvrir
c. après l’activité 2b car elle permet de confirmer la localisa-
Photo 1 le colorado – stupéfiant paysage tion de chaque lieu en France.
de Rustrel de canyon
– on y découvre des roches zoom Info
impressionnantes aux
Le guide du document 1 utilise des jeux de mots pour
couleurs flamboyantes
annoncer les trois lieux (voir Ressources complémentaires
Photo 2 les gorges – les lianes de la forêt ci-dessus).
de Kakuetta amazonienne « Et Pilat, c’est le Sahara » joue sur les sons proches « Et
– ces gorges géantes puis là » / « Et Pilat ».
– un lac turquoise « Santon l’air du Colorado » joue sur les homophones
– des falaises vertigineuses « Sentons (verbe sentir) » et « santon (figurine en argile
couvertes d’une fabriquée en Provence) ».
végétation luxuriante et « C’est pas le Pérou mais presque » : « c’est pas le Pérou »
une cascade gigantesque est une expression utilisée pour signifier que le gain n’est
de plus de 20 m pas énorme. Ici, ça joue sur le fait que le lieu n’est pas au
Photo 3 la dune – la plus grande dune Pérou mais qu’il y ressemble.
du Pilat d’Europe
– ce paysage insolite
– l’immense tas de sable Activité 3 20’
doré a. Faire travailler par deux. Pour la mise en commun en grand
groupe, on peut projeter et compléter au fur et à mesure le
tableau figurant dans les corrigés.
Classe Faire rappeler (car cela aura été dit à l’activité 2a) pourquoi
Une activité alternative est proposée à l’activité 2a : il s'agit chaque lieu évoque un lieu dans le monde ; s’assurer que la
de découvrir la quatrième de couverture du guide afin de notion de ressemblance a été identifiée.
vérifier les hypothèses de l’activité 1. b. et c. Faire à nouveau travailler par deux. Mettre en
commun en grand groupe, après chaque activité.

Corrigé Activité 3
a., b. et c.
site a. lieu évoqué b. Comment le découvrir ? c. Quelle impression ?
la dune le Sahara (« ressemble « Les courageux s’y rendent tôt « on en repart avec l’impression
du Pilat au Sahara ») le matin pour l’ascension de quitter un décor des mille
à pied » et une nuits »
le colorado un parc national américain : « le long de deux sentiers « on en revient aussi dépaysés
de Rustrel Bryce Canyon (« on dirait balisés » (= à pied) qu’après une visite à Bryce
un décor de western » / Canyon »
« est similaire à certains
parcs nationaux de l’Ouest
américain »)
les gorges le Pérou (« leur nom évoque « Les randonneurs découvrent « Les randonneurs […] en
de Kakuetta une ancienne cité inca, cachée l’endroit sur des passerelles partent avec l’illusion qu’ils ont
sous les lianes de la forêt aménagées » mis les pieds dans une jungle
amazonienne » / « au fond tropicale »
de ces gorges géantes,
c’est un peu comme le Pérou »)

leçon 1 • dossier 6 119

MAE-GP.indb 119 08/08/2024 10:48

 Classe Les pronoms en et y compléments de lieu
Des ressources complémentaires sont proposées : des a. – On s’y rend tôt le matin. > sur la dune du Pilat
photos qui montrent la ressemblance entre chaque – On y découvre des roches impressionnantes. > dans
endroit et le lieu dans le monde qu’il évoque. le colorado de Rustrel
– On en revient aussi dépaysés qu’après une visite à
Bryce Canyon. > du colorado de Rustrel
b. Le pronom en se réfère au lieu d’où on vient.
zoom Langue 25’
Le pronom y se réfère au lieu où on va / où on est.
Décrire un paysage Exprimer une ressemblance
Les paysages et leurs caractéristiques évoquer – être comme – ressembler à / être similaire
a. et b. Faire réaliser ce travail lexical par deux et mettre à – on dirait + nom
en commun en grand groupe. S’ENTRAÎNER 1, 2, 3 p. 100
Les pronoms en et y compléments de lieu
a. et b. Projeter / Montrer le Zoom et faire observer les trois Classe
phrases surlignées en bleu afin de faire compléter la règle.
Une activité complémentaire est proposée : à partir
Le pronom y, complément de lieu pour indiquer l’endroit
d’autres photos extraites du guide, indiquer les ressem-
où l’on est et où l’on va, a été étudié au niveau 1 (dossier 6,
blances entre des endroits en France et d’autres dans le
leçon 2). Il s’agit ici de l’opposer au pronom en indiquant
monde, décrire les paysages.
le lieu d’où l’on vient. L’enseignant attirera l’attention sur
les verbes et les prépositions associées à l’utilisation de
ces pronoms en donnant quelques exemples : Activité 4 15’
– où l’on est : être / se trouver / étudier à l’école, dans Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer. Leur deman-
la classe ; être / se trouver / habiter / vivre / travailler / der de se lever et de former des groupes en fonction de leur
étudier… en France, au Canada, aux États-Unis, à Paris ; type de paysage préféré (bord de mer, montagne, forêt,
– où l’on va : aller / se rendre à l’école, dans la classe, en désert…). Faire réaliser les échanges selon le fil conducteur
France, au Canada, aux États-Unis, à Paris… proposé. On peut faire une mise en commun en demandant
– d’où l’on vient : (re)venir / sortir de l’école, de la classe, aux autres apprenants s’ils connaissent / situent les lieux
du pays, de France, des États-Unis… cités par le sous-groupe pour chaque type de paysage.
Exprimer une ressemblance
Demander de compléter les structures : il est possible de Classe
faire souligner / surligner ces formulations dans le tableau Une activité complémentaire est proposée : une activité
des corrigés de l’activité 3a afin de trouver les formula- de lecture positive d’un autre extrait du guide Voir le
tions utilisées et leur structure, puis de les compléter dans monde sans quitter la France.
le Zoom.
Corrigé
Les paysages et leurs caractéristiques
a. 2e PARCOURS
Paysages avec
de la végétation le palmier – le pin – la forêt – Activité 5 10’ 074
la liane – la jungle Faire écouter l’audio en entier et répondre en grand groupe.
du relief la dune – la montagne / Faire le lien avec le document 1 : les amis parlent de deux des
le mont – le canyon – lieux du guide (la dune du Pilat et le colorado de Rustrel).
la roche – la gorge – la falaise Corrigé
du sable la dune – le désert Ils parlent de leur prochain long week-end : ils discutent
de l’eau l’océan – le lac – la cascade de la destination et du type d’hébergement.

des aménagements le sentier – la passerelle

pour les marcheurs Activité 6 074
30’
b. a. Si possible, faire répondre avec le souvenir de la première
la couleur doré(e) – flamboyant(e) – turquoise écoute en grand groupe.
b. Former des groupes de deux et faire réécouter la conver-
la taille immense – géant(e) –
sation jusqu’au changement de thématique (recherche de
vertigineux(euse) – gigantesque
l’hébergement : « Moi je ne connais pas, mais pourquoi
l’aspect insolite – stupéfiant(e) – pas »).
étonnant impressionnant(e) c. Faire réaliser les relevés par deux. Lors de la mise en
l’abondance luxuriant(e) commun en grand groupe, on peut projeter et compléter
au fur et à mesure le tableau figurant dans les corrigés.

120 leçon 1 • dossier 6

MAE-GP.indb 120 08/08/2024 10:48

 Corrigé zoom Langue 20’

a. Ils veulent le dépaysement, un lieu un peu spécial, de Suggérer / Réagir à une suggestion
grands espaces, des paysages étonnants. a. Travailler en grand groupe en s’appuyant sur les relevés
b. et c. des activités 6b et 7a ; faire souligner / surligner les formu-
Destinations suggérées Réactions lations dans ces activités. On peut projeter et compléter
un pays étranger – mais partir à l’étranger, au fur et à mesure le tableau figurant dans les corrigés.
Et si on partait sur trois jours, c’est b. En grand groupe, compléter le tableau récapitulatif pro-
à l’étranger ? un peu court, non ? posé en s’appuyant sur les relevés des activités 6c, 7b et
– Oui, c’est trop court. 7c ; faire souligner / surligner les formulations dans ces
Moi, je ne suis pas pour activités.
aller trop loin...
Les hébergements touristiques
La dune du Pilat C’est vrai que c’est Faire le travail lexical en grand groupe.
Ça vous dirait d’aller dans dépaysant, mais j’y suis
un endroit qui donne déjà allée... Corrigé
l’impression de traverser
le désert du Sahara ? Suggérer / Réagir à une suggestion
a.
Le Colorado de Rustrel – Ah oui, le Colorado
Si on allait en Provence ? de Rustrel ! Bonne Formulations
Exemples
Il y a un site naturel qui idée ! C’est un lieu que pour suggérer
ressemble aux canyons je veux visiter depuis Si + verbe à l’imparfait Et si on partait à
de l’ouest américain. très longtemps, mais je l’étranger ?
Ça vous tente ? n’ai jamais eu l’occasion Si on allait en Provence ?
d’y aller !
Pourquoi + sujet + ne + Pourquoi on ne réserve
– Moi, je ne connais pas,
verbe au présent + pas ? pas… ?
mais pourquoi pas ?
La destination retenue est le colorado de Rustrel.
On pourrait + infinitif On pourrait chercher un
lieu un peu original ? /
Activité 7 20’ 074 loger dans un endroit
atypique ?
a. Faire observer les quatre photos, faire réécouter la fin de
la conversation et faire répondre en grand groupe. Proposer Ça te / vous dit / dirait / ça ne vous dit toujours
une autre écoute pour faire relever les paroles individuelle- tente (de + infinitif) ? pas ?
ment. Mettre en commun en grand groupe. Ça vous dirait d’aller…
b. Faire répondre en grand groupe. Ça vous tente ?
c. Proposer une dernière écoute afin de faire relever les b.
paroles par deux. Mettre en commun en grand groupe.
Réaction positive Réaction négative
Corrigé
– Je suis pour ! – Je ne suis pas pour
a. photo 3 : « on pourrait loger dans un endroit atypique, – Bonne idée ! (aller trop loin).
comme une cabane dans un arbre, par exemple ? » – – Pourquoi pas ? – Ça ne me tente pas
photos 1 et 4 : « il y a un camping juste à côté » / « C’est – Ça me convient. (du tout).
un camping de luxe : il y a des tentes aménagées et – C’est d’accord ! – Je (ne) suis vraiment
des chalets en bois… Ça ne vous dit toujours pas ? » – – OK, ça me va ! pas fan !
photo 2 : « Pourquoi on ne réserve pas un gîte ou des – OK pour moi !
chambres d’hôtes dans une belle maison typique de la – Ah oui, ça me paraît
région ? » bien.
b. Hébergement retenu : des chambres d’hôtes dans une – Oui, c’est parfait !
ancienne fonderie, une belle bâtisse du xixe siècle (« OK,
ça me va aussi ! » / « OK pour moi ! » / « ça me paraît bien, Les hébergements touristiques
ça ! » / « Oui, c’est parfait ! »
c. 1. Faux : « je ne vois pas de cabanes dans les arbres à Hébergements…
proximité » en bois une cabane – un chalet
2. Vrai : « Oh non, le camping, ça ne me tente pas du
en toile une tente
tout… » / « Moi, si, ça me convient, c’est d’accord ! » /
« moi, j’ai eu trop de mauvaises expériences dans des dans un bâtiment une chambre d’hôtes – un gîte
campings ! Je ne suis vraiment pas fan ! » S’ENTRAÎNER 4 p. 100

leçon 1 • dossier 6 121

MAE-GP.indb 121 08/08/2024 10:48

 Activité 8 PRONONCIATION 15’
des propositions de voyage correspondant aux envies du
Les liaisons obligatoires et interdites entre l’adjectif binôme partenaire.
et le nom – Chaque binôme se met d’accord sur des destinations à
Lorsque l’adjectif est placé après le nom, la liaison est de suggérer à l’autre binôme, en choisissant parmi des sites
deux sortes, selon que l’adjectif est au singulier ou au pluriel. connus ou en faisant une recherche rapide, si nécessaire.
Elle est interdite quand l’adjectif placé après le nom est au – Les deux binômes se regroupent une nouvelle fois pour
singulier et facultative quand il est au pluriel. À la place de faire leurs propositions et réagir.
la liaison (interdite ou facultative), on fait généralement un
enchaînement vocalique. Classe
a. 075 Cette activité a pour objectif de rappeler que la
Une activité complémentaire est proposée : il s’agit de
liaison est obligatoire entre un adjectif et un nom, quand
découvrir une chanson connue du répertoire français et
l’adjectif est placé avant le nom, qu’il soit au singulier ou
d’en faire un pastiche.
au pluriel. Faire écouter le premier énoncé et demander
aux apprenants s’ils entendent une liaison. Faire écouter
le reste de l’activité et demander aux apprenants d’identi-
fier la liaison dans chaque énoncé. Les apprenants peuvent
répondre par un geste, en levant la main, pour indiquer
qu’ils entendent la liaison.
b. 075 Faire réécouter. Solliciter les apprenants indivi-
duellement pour faire répéter les énoncés à tour de rôle
après l’écoute. Veiller à la prononciation de la liaison et au
redoublement du son [z] dans le dernier item : mauvaises
TÂCHE-CIBLE
expériences [movɛzzɛkspeʀjɑ̃ s ]. Expliquer que si on ne
prononce qu’une seule fois le son [z], on fait un enchaî- Créer un guide d’escapades nature 1h
nement, comme au singulier dans mauvaise expérience, et
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer. Donner un
que la prononciation de la liaison ici permet de distinguer
temps imparti pour chaque étape.
le singulier du pluriel.
c. 076 Cette partie de l’activité a pour objectif de faire 1. Préparez-vous ! 20’
percevoir la prononciation de l’enchaînement à la place de a. Projeter la couverture du guide et la faire identifier : il
la liaison (qui est interdite dans ce cas), entre le nom et s’agit d’un guide de la collection des Guides du Routard,
l’adjectif, quand celui-ci est au singulier et placé après le guides touristiques français. Puis, à partir de la couverture
nom. Quand l’adjectif est au pluriel et qu’il est placé après et du titre du guide, faire des hypothèses sur son contenu
le nom, la liaison est facultative. Faire écouter les trois pre- et répondre à la question.
miers items. Demander aux apprenants dans quel item ils b. Projeter la page du guide, la faire lire et trouver les infor-
entendent une liaison (dans le 2e). Faire écouter à chaque mations demandées. Faire repérer le visuel en haut à droite
fois les items trois par trois afin de faire percevoir l’enchaî- de la page afin de situer la région en France. Faire remarquer
nement quand l’adjectif est au singulier, et la liaison ou l’évocation du Canada et du Grand Nord.
l’enchaînement quand l’adjectif est au pluriel. Demander c. Faire un remue-méninges en grand groupe pour lister les
ensuite aux apprenants de répondre au vrai/faux. lieux naturels remarquables de préférence dans un seul
d. 076 Faire réécouter. Solliciter les apprenants indivi- pays (celui de la classe ou le plus représenté si la classe est
duellement pour faire répéter les énoncés à tour de rôle hétérogène), les noter au tableau et en sélectionner huit.
après l’écoute. d. Former des groupes de trois. Chaque groupe fait des
recherches sur un des lieux sélectionnés et prend des notes.
Corrigé
L’enseignant s’assure que les groupes ont choisi des lieux
a. Oui, on fait la liaison dans les 4 phrases. différents.
c. 1. Faux : On ne peut pas faire la liaison entre le nom
et l’adjectif au singulier. – 2. Vrai : On peut faire la liaison 2. Réalisez ! 20’
entre le nom et l’adjectif au pluriel. a. et b. Demander aux apprenants de dégager la
matrice de la page à partir de l’exemple donné (page sur
le Jura des lacs) puis la confirmer et la compléter avec la
consigne (« Où dormir »).
Activité 9 S’EXPRIMER 30’
Faire nommer un « secrétaire » et préciser que la rédaction
doit se faire en collaboration, tant sur le fond que sur la
Vous faites des suggestions de sites naturels à visiter
forme à partir des notes prises. Cette page de guide sera
dans le monde.
réalisée de préférence en version numérique pour pouvoir
Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer : il s’agit de
être mise sur l’ETC de la classe et projetée.
faire des suggestions de voyage à d’autres apprenants.
Cette activité se déroule en trois temps : 3. Partagez ! 20’
– Les groupes de deux échangent sur leurs envies, leurs a. et b. Projeter les pages et procéder tel qu’indiqué pour
préférences ; chaque binôme va être chargé de trouver diffuser le guide sur le site de l’école.

122 leçon 1 • dossier 6

MAE-GP.indb 122 08/08/2024 10:48

 Corrigé À retenir – Récap’ lexique et communication
1 a. Contenu du guide : des propositions de visites, de Corrigé
découvertes de sites naturels en France. Une escapade
1 (à titre indicatif )
est un petit voyage de quelques jours qui permet de
a. – un paysage insolite, stupéfiant, impressionnant,
« s’échapper » de son quotidien. Une escapade nature
tropical
se fait dans un site naturel.
– un désert immense, gigantesque, stupéfiant, impres-
b. La région est le Jura ; ses caractéristiques sont les
sionnant
lacs, les cascades, les étendues vertes, les forêts ; les
– un océan immense, gigantesque, turquoise
endroits à voir sont les lacs de Bonlieu et d’Ilay et les
– une montagne immense, géante, vertigineuse, gigan-
cascades du Hérisson.
tesque, stupéfiante, impressionnante
– une falaise immense, géante, vertigineuse, gigan-
zoom Info tesque, dorée, stupéfiante, impressionnante
Les guides touristiques français – un lac immense, gigantesque, turquoise, stupéfiant,
Le Guide Vert est une collection de guides touristiques, impressionnant
fondée en 1926 par les éditions Michelin qui met l’accent – une dune immense, géante, vertigineuse, gigantesque,
sur la découverte du patrimoine naturel, culturel et histo- dorée, stupéfiante, impressionnante
rique des pays et des régions françaises. Sa présentation – une gorge immense, géante, vertigineuse, gigan-
est très sobre et ne présente pas beaucoup de visuels. Les tesque, stupéfiante, impressionnante
sites remarquables à visiter sont indiqués selon un code – une cascade immense, géante, vertigineuse, gigan-
caractéristique : « Vaut le voyage » (3 étoiles, encadré en tesque, stupéfiante, impressionnante
rouge), « Mérite un détour » (2 étoiles, encadré en orange), – la végétation flamboyante, stupéfiante, impression-
« Intéressant » (1 étoile, encadré en jaune), « À voir » (aucune nante, luxuriante, tropicale
étoile ni encadrement). – une forêt immense, gigantesque, flamboyante, stupé-
Le Guide du routard, parfois surnommé le « GDR », est fiante, impressionnante, luxuriante, tropicale
une collection de guides touristiques fondée en 1973 et – un canyon immense, géant, vertigineux, gigantesque,
éditée par les Éditions Hachette. La couverture des guides flamboyant, stupéfiant, impressionnant
est ornée d’un marcheur dont le sac à dos est un globe – une jungle immense, gigantesque, stupéfiante, impres-
terrestre ; c’est le logo de la collection. Sa présentation est sionnante, luxuriante, tropicale
sobre et il propose des bons plans pour les hébergements 2 (à titre indicatif )
et les restaurants ; il indique des lieux à voir. – Pour suggérer > Si on allait… ? – Ça te / vous dit / dirait
d’aller… ? – Ça te / vous tente d’aller… ? – Pourquoi on
Grille d’auto-évaluation du travail en groupe ne va pas… ?
Voir p. 23 de ce guide pédagogique – Pour réagir à une suggestion > (+) C’est d’accord ! – Ça
me convient / va – Pourquoi pas ? – OK pour moi ! – Ça me
paraît bien
S’entraîner
(–) Je ne suis pas pour. – Ça ne me tente pas (du tout).
Voir Livret du manuel page 33 3 – Hébergements insolites > une cabane (dans les
arbres)
– Hébergements dans un camping > une tente, un chalet
– Hébergements chez l’habitant > une chambre d’hôtes
– Hébergements entiers > un gîte, une cabane, une
tente, un chalet

leçon 1 • dossier 6 123

MAE-GP.indb 123 08/08/2024 10:48

 DOSSIER 6 Découvrir de nouveaux horizons
LEÇON
Préparer / Raconter
2 un voyage p. 102-105

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Voyager, découvrir Préparer / Raconter – Le gérondif – Les voyages
des traditions un voyage – Les pronoms indéfinis – Le carnaval
Faire un descriptif pour – Comprendre / Présenter (quelqu’un, tout le monde,
défendre une pratique un programme ne… personne, quelque
culturelle de voyage chose, tout, ne… rien)
– Décrire une tradition – Le pronom on (synthèse)
Contenus socioculturels – Les Antilles françaises et le carnaval

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec le thème de la page Fenêtres sur… (« Territoires » p. 110) :
identifier et situer les outre-mer françaises.
Cette page Fenêtres sur… peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 4 h 40’

ACTIVITÉS D’ACQUISITION ACTIVITÉS
DE TRANSFERT
Compréhension écrite Conceptualisation
1er Doc. 1 et réemploi
PARCOURS Act. 4 15’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Zoom langue 30’
1h35’
15’ 15’ 20’ S’ENTRAÎNER 1, 2

Compréhension orale Conceptualisation

Prononciation
2e Doc. 2 et réemploi
PARCOURS Act. 9 50’
Act. 5 Act. 6 Act. 7 Act. 8 Zoom langue 25’ Zoom culture
2h05’
5’ 5’ 20’ 10’ S’ENTRAÎNER 3, 4 10’

TÂCHE-CIBLE 1h
Faire un descriptif pour
défendre une pratique
culturelle

1er PARCOURS Corrigé

a. – type de voyage > un voyage organisé, un circuit –
thème > Carnavals antillais
Activité 1 15’
– destination > les Antilles françaises : Martinique /
a. Projeter / Montrer la page : il s’agit de la page d’une bro- Guadeloupe / les Saintes / Marie-Galante
chure touristique proposant un voyage d’une dizaine de b. 1. présentation de la destination – 2. prestations du
jours (17-27 février) dans les Antilles. Attirer l’attention des voyage – 3. informations pratiques – 4. itinéraire et
apprenants sur les indices suivants afin d’identifier les infor- activités prévues
mations demandées : le titre, le sous-titre et la carte (thème
et destination), les mentions « votre voyage comprend » et
« le programme » (type de voyage). Faire observer la petite
carte en haut à droite et se reporter à la page 176 afin de
mieux situer les Antilles sur la carte du monde. Ne pas s’at-
tarder sur la page 176 puisque la page 110 « Territoires » Activité 2 15’
propose d’identifier et de situer les outre-mer françaises. a. et b. Former des groupes de deux. Lors de chaque mise en
b. Faire lire rapidement la page afin d’en repérer la structure commun en grand groupe, on peut projeter et compléter au
en grand groupe. fur et à mesure le tableau figurant dans les corrigés.

124 leçon 2 • dossier 6

MAE-GP.indb 124 08/08/2024 10:48

 Corrigé zoom Info
a. Le classement des hôtels de tourisme
Un hôtel peut faire l’objet d’un classement (de 1 à 5 étoiles,
Prestations – le vol aller-retour à partir
y compris la « distinction Palace ») ou bénéficier d’un label
incluses de Paris
(Tourisme & Handicap, Écolabel Européen). Le classement
– l’hébergement en chambre
ou le label est demandé par l’hôtelier. L’attribution d’étoiles
double
se fait sur la base de critères appartenant aux quatre caté-
– les repas (pension complète)
gories suivantes : qualité de confort des équipements ; qua-
– les excursions avec
lité des services proposés aux clients ; bonnes pratiques en
un guide-conférencier
matière de respect de l’environnement ; bonnes pratiques
– les transferts et les déplacements
pour l’accueil des clients en situation de handicap.
pendant tout le séjour
Prestations à – les chambres individuelles
payer en plus / – les boissons
Suppléments Activité 3 20’

b. a. et b. Former des groupes de deux et faire réaliser les deux

activités. Lors de chaque mise en commun en grand groupe,
Moyens – l’avion
on peut projeter et compléter au fur et à mesure le tableau
de transport – l’autocar climatisé
figurant dans les corrigés.
Hébergements des hôtels 4 ****
Heure locale 5 heures de moins qu’à Paris
(décalage horaire)
Documents la carte nationale d’identité ou
nécessaires le passeport en cours de validité

Corrigé Activité 3
a. et b.
Activités Jour Texte
accueil des touristes 1 – Vous rencontrerez votre guide local en arrivant à l’aéroport
– à l’hôtel, vous ferez les formalités d’enregistrement en dégustant un cocktail
de bienvenue
activités en lien avec 3 Vous vivrez le lancement du carnaval en assistant à la parade du Dimanche gras
le thème du voyage
visites culturelles 2 – un arrêt au musée de la Canne à sucre
– Vous découvrirez la fabrication du rhum en faisant une visite guidée dans
une distillerie
la découverte 2 Vous admirerez des paysages extraordinaires en suivant la route des Anses :
de sites naturels vous traverserez des villages de pêcheurs puis la commune du Diamant et
son majestueux rocher.
des moments 2 – Vous déjeunerez en bord de mer en écoutant un groupe de musique antillaise.
de détente – En rentrant, vous pourrez vous détendre sur la belle plage des Salines.
3 – Après une matinée libre, …

zoom Langue 30’ de s’appuyer sur la forme du verbe faire (nous faisons)
car la forme en -ant du verbe arriver ne leur donnera pas
Présenter un programme de voyage
l’indice pertinent.
Les voyages
Faire faire l’activité par deux puis mettre en commun. Corrigé
Les voyages
Le gérondif
– un voyage organisé avec des étapes : un circuit
a. Projeter / Montrer le Zoom, faire observer le corpus – un déplacement d’un lieu à un autre du voyage : un
surligné en bleu et identifier qui fait l’action du gérondif transfert
en grand groupe. – un voyage en avion : un vol
b. Faire identifier la valeur de chaque gérondif : guider les – un billet pour voyager : un aller (simple) ou un aller-
apprenants en leur demandant à quelle question répond retour
chaque gérondif. – une action à l’aéroport ou à l’arrivée à l’hôtel :
c. Guider les apprenants pour formuler la règle. Pour repé- l’enregistrement
rer la base du participe présent, indiquer aux apprenants

leçon 2 • dossier 6 125

MAE-GP.indb 125 08/08/2024 10:48

 dans le post l’encadré de la vidéo et le titre de l’article afin
– le moment de monter dans l’avion : l’embarquement
de faire identifier le lieu et le thème de la vidéo.
– une sortie pour découvrir une région : une excursion
– une personne qui accompagne les touristes : un Corrigé
guide-conférencier Thème et nom du blog > blog de voyage – « Récits
– (une prestation) incluse dans le prix total : comprise d’escapades » – Autrices : Charline et Anne-Sophie –
≠ en supplément Lieu et thème de la vidéo : Fort-de-France – les festivités
– (un séjour) avec tous les repas inclus : en pension des 4 jours du carnaval
complète ≠ en demi-pension
– (un passeport) valide : en cours de validité ≠ périmé
Le gérondif
a. C’est « vous » qui fait l’action. Activité 6 5’ 077

b. Le gérondif indique le moment : Vous rencontrerez Faire écouter le reportage et répondre aux questions en
votre guide en arrivant à l’aéroport. grand groupe. Faire le lien avec le blog et faire dire qu’il s’agit
Le gérondif indique la manière : Vous découvrirez la du son du reportage annoncé sur la page du document 2.
fabrication du rhum en faisant une visite. Corrigé
c. L’action au gérondif est simultanée à l’action du verbe
Une des deux blogueuses, Anne-Sophie (elle dit « Char-
principal.
line et moi ») décrit chaque jour les festivités du carnaval.
Le sujet des deux verbes est identique.
Pour former le gérondif, on utilise : en + participe présent
(= base de la 1re personne du pluriel au présent + ant).
S’ENTRAÎNER 1 et 2 p. 104 Activité 7 20’ 077
a. Former des groupes de deux et faire réaliser l’association
Classe après une réécoute de l’audio. Lors de la mise en commun
Une activité complémentaire est proposée : retrouver des en grand groupe, on peut projeter et compléter au fur et à
gérondifs et donner leur infinitif. mesure le tableau figurant dans les corrigés.
b. et c. Faire réécouter et relever par deux les paroles justi-
Corrigé fiant les réponses ; noter les phrases au tableau lors de la
« vous ferez les formalités d’enregistrement en dégus- mise en commun de chaque activité.
tant un cocktail de bienvenue » > déguster – « vous
Corrigé
admirerez des paysages extraordinaires en suivant la
route des Anses » > suivre – « vous déjeunerez en bord a.
de mer en écoutant un groupe de musique antillaise » Jour Événement
> écouter – « En rentrant, vous pourrez vous détendre
Dimanche début du carnaval et sortie du roi
sur la belle plage des Salines » > rentrer – « vous vivrez
gras Vaval (marionnette géante)
le lancement du carnaval en assistant à la grande parade
du Dimanche gras » > assister Lundi gras – le vidé pyjama (un défilé en pyjama)
photo 3 – la parade des mariages burlesques
Mardi gras défilé des diables rouges avec
Activité 4 15’
photo 2 leurs masques effrayants
Former des groupes de quatre personnes afin d’échanger à
partir du fil conducteur indiqué. Faire une mise en commun mercredi dernier jour du carnaval et mort
rapide afin de lister les préférences dans les façons de photo 1 du roi Vaval qui est brûlé
voyager, et les avantages et les inconvénients des voyages b. La fête est populaire car tout le monde participe :
organisés. – « Tout le monde sort et défile derrière Vaval »
– « On se lève très tôt et on réveille tout le monde en
Classe dansant dans les rues en pyjama »
– « Avec cette ambiance, personne ne reste couché »
Une activité complémentaire est proposée : donner toutes
– « Tout le monde défile en inversant les hommes et
les manières de découvrir un pays, ses habitants et sa
les femmes »
culture.
– « On accompagne Vaval qui va mourir ce soir en brûlant
dans un grand feu »
c. Les blogueuses participent aussi :
2e PARCOURS – « Charline et moi, on n’a rien emporté pour se déguiser !
Mais quelqu’un nous a dit qu’aujourd’hui, c’est une tenue
Activité 5 rouge et noire pour tous et toutes, alors on a mis cha-
5’
cune quelque chose de rouge et de noir pour participer
Montrer / Projeter le document 2 : il s’agit d’une page d’un
au vidé. »
blog sur Youtube. Attirer l’attention des apprenants sur les
– « On ne connaissait personne, mais on s’est super bien
indices visuels dans le bandeau : la photo (des autrices), le
amusées, on a parlé avec plein de gens ! Et on a beau-
titre (nom et thème du blog), les onglets. Faire repérer les
coup dansé. »
informations demandées en grand groupe. Puis faire repérer

126 leçon 2 • dossier 6

MAE-GP.indb 126 08/08/2024 10:48

 Activité 8 10’ 077
Quelqu’un, personne, quelque chose, rien peuvent être
a. Faire ajouter une colonne dans le tableau de l’activité 7a, sujet ou complément du verbe.
faire réécouter et noter les précisions sur les tenues par les Les phrases avec personne et rien sont négatives, on uti-
binômes. Faire une mise en commun en grand groupe. lise ne devant le verbe.
b. Répondre en grand groupe. b. 1. chacun > chaque participant – 2. chacune > toutes
Corrigé les deux – 3. tout > tous les costumes – 4. tous et toutes
> tous les participants / toutes les participantes
a.
c. On défile en inversant les hommes et les femmes. >
Jour Tenue les gens / tout le monde
Dimanche « chacun choisit son costume : rien Charline et moi, on n’a rien emporté. > nous
gras n’est imposé, tout est possible. » Mais on m’a expliqué que c’est en créole. > quelqu’un
Le carnaval
Lundi gras – c’est « un défilé en pyjama »
– un déguisement > une tenue – un costume
– « Dans chaque couple, l’homme
– les festivités > la fête
se travestit en femme, en géné-
– un accessoire pour le visage > un masque
ral avec une robe blanche, et la
– se travestir > se déguiser
femme porte une tenue masculine,
– un défilé > une parade
un smoking par exemple. »
– suivre la parade > défiler
Mardi gras « c’est une tenue rouge et noire S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 104
pour tous et toutes »
mercredi « on est tous habillés en noir et
blanc »
Zoom Culture 10’
b. Elle ne comprend rien aux paroles parce que la
Les Antilles françaises
chanson est en créole, langue qu’elle ne connait pas.
Faire lire l’encadré individuellement puis demander à la
classe de donner les informations apprises en les reformu-
zoom Langue 25’ lant ; noter les propositions au tableau au fur et à mesure.

Décrire une tradition Informations géographiques :

– les Antilles sont situées dans les caraïbes ;
Les pronoms indéfinis – il y a deux îles principales dans l’archipel : la Guadeloupe,
a. Projeter / Montrer le Zoom et faire observer les phrases la Martinique ;
surlignées en bleu pour identifier quels pronoms renvoient – il y a deux autres îles : Saint-Barthélemy et Saint-Martin.
à des êtres humains et lesquels renvoient à des choses.
Informations culturelles :
Guider ensuite les apprenants pour compléter la règle. Les
– on appelait créoles, les habitants d’origine européenne ;
amener à comprendre que : rien est le contraire de quelque
– le mot créole désigne aujourd’hui la culture locale et la
chose ; personne est le contraire de quelqu’un.
langue ;
b. Cette deuxième partie du Zoom porte sur les indéfinis
– la langue créole est formée à partir du français et de
exprimant la totalité (tout(e), tous, toutes) et l’individua-
langues africaines.
lité (chaque, chacun(e) ). Projeter / Montrer le Zoom et faire
faire les associations demandées en grand groupe. Puis
amener les apprenants à comprendre que : Classe
– tout (= toutes les choses) s’oppose à rien ; Une activité complémentaire est proposée : repérer des
– chaque est un adjectif et chacun(e) un pronom et que ces événements et des mots en créole dans la bande annonce
mots sont singuliers ; d’une émission sur le carnaval de Fort-de-France.
– tous les… / toutes les… devant un nom sont des adjectifs
Corrigé
et que tous / toutes (s’ils ne sont pas suivis d’un nom) sont
des pronoms ; a. Dimanche gras : le vidé-pyjama – Vaval / Lundi-gras : le
– l’adjectif tous se prononce [tu] et le pronom tous se pro- carnaval des enfants – les mariages burlesques / Mardi
nonce [tus]. gras : tout le monde en rouge / Mercredi des Cendres :
c. Projeter le Zoom et faire observer les phrases surlignées Mort du roi Vaval, tous en noir et blanc
en bleu pour identifier les trois sens du pronom on. b. « Bidim zépouzay » (mariages énormes) – « tout moun
an wouj » (tout le monde en rouge)
Le carnaval
Faire faire le travail lexical par deux et mettre en commun.
Corrigé
Activité 9 S’EXPRIMER 50’
Les pronoms indéfinis Vous rédigez un programme pour un voyage organisé.
a. Quelqu’un et personne (phrases 2 et 5) renvoient à un a. Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer en fai-
être humain. sant le lien avec le document 1 page 102. Faire un remue-
Rien et quelque chose (phrases 1, 3, 4) renvoient à des méninges pour choisir une ville ou une région. En cas de
choses / objets. classe internationale, regrouper les apprenants par pays.

leçon 2 • dossier 6 127

MAE-GP.indb 127 08/08/2024 10:48

 b. Former des groupes de trois personnes ; chaque groupe b. Demander aux apprenants de rédiger l’article descriptif
se met d’accord sur un programme de trois jours puis le pour la pratique culturelle ou le savoir-faire choisi. Les res-
rédige. Faire nommer un secrétaire et préciser que la rédac- sources proposées dans Classe + peuvent servir à en déter-
tion doit se faire de manière collaborative tant sur le fond miner la matrice. Faire nommer un « secrétaire » et préciser
que sur la forme. que la rédaction doit se faire de manière collaborative.
c. Les programmes peuvent être affichés sur les murs de
3. Partagez ! 15’
la classe ou projetés afin que les apprenants en prennent
a. Les présentations sont mises sur l’ETC de la
connaissance. Ils sont comparés s’il s’agit de la même
classe et projetées afin que les apprenants en prennent
région/ville. En cas de classe internationale, la question
connaissance.
posée aux autres groupes peut être : « Ce programme vous
b. Les apprenants doivent se mettre d’accord pour choisir,
donne-t-il envie de visiter cet endroit ? »
parmi toutes les pratiques qui ont été présentées, celle
qu’ils estiment la plus pertinente à proposer à l’UNESCO.
Classe
Une activité complémentaire est proposée : une activité Corrigé
de lecture positive d’un texte sur les différences entre le 1 a. – le patrimoine culturel immatériel correspond aux
carnaval de Martinique et celui de Guadeloupe. traditions héritées de nos ancêtres et transmises à nos
descendants
– les catégories : les traditions orales, les arts du spec-
tacle, les pratiques sociales, les rituels et les événements
festifs, les connaissances et pratiques concernant la
TÂCHE-CIBLE nature et l’univers ou les connaissances et le savoir-faire
Faire un descriptif pour défendre nécessaires à l’artisanat traditionnel
b. – les fêtes de l’Ours dans les Pyrénées > les pratiques
une pratique culturelle 1h sociales, rituels et événements festifs
Annoncer la tâche : il va s’agir de décrire une pratique cultu- – le savoir-faire artisanal et la culture de la baguette de
relle que l’on juge importante, intéressante... pain > les connaissances et le savoir-faire nécessaires à
l’artisanat traditionnel
1. Préparez-vous ! 15’
– l’alpinisme > les connaissances et pratiques concernant
a. Projeter / Montrer le document et le faire identifier : il
la nature et l’univers
s’agit d’une page du site de l’UNESCO définissant ce qu’est le
– le carnaval de Granville et le repas gastronomique des
patrimoine culturel immatériel. Répondre en grand groupe.
Français > les pratiques sociales, les rituels et les événe-
Opposer ce patrimoine immatériel au patrimoine matériel
ments festifs
qui correspond aux monuments, sites naturels… L’ensei-
gnant peut donner l’étymologie du mot « patrimoine »
Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
(pater = père en latin qui est associé ici au mot ancêtre).
Voir p. 23 de ce guide pédagogique
Classe
Une activité complémentaire est proposée : découvrir des S’entraîner
exemples de pratiques culturelles dans le monde inscrites Voir Livret du manuel page 34
au patrimoine culturel immatériel sur le site de l’UNESCO.
À retenir – Récap’ lexique
Classe
Des ressources complémentaires sont proposées : décou- Corrigé
vrir quatre exemples de pratiques ou savoir-faire français – un passeport en cours de validité
inscrits au patrimoine culturel immatériel de l’UNESCO. – une prestation comprise / en supplément / incluse
– un voyage organisé / culturel
b. Faire le relevé des catégories en grand groupe. – l’embarquement dans l’avion
c. et d. Procéder tel qu’indiqué en groupes de quatre per- – une excursion comprise / en supplément / incluse
sonnes. Faire en sorte, dans la mesure du possible, que – une matinée / un après-midi organisé(e) / libre
plusieurs catégories soient représentées. Les apprenants – un petit déjeuner compris / en supplément / inclus
ne sachant pas obligatoirement quelles pratiques sont déjà – la pension complète
inscrites au patrimoine de l’UNESCO, accepter toutes les – une vaccination obligatoire
propositions. La mise en commun de toutes les idées se fait – un vol aller / retour
à l’oral : ne lister que celles que la classe retient. – un aller-retour
– un guide-conférencier
2. Réalisez ! 30’
– un circuit culturel
a. Procéder tel qu’indiqué pour les recherches. Vérifier que
– l’enregistrement à l’aéroport
les sous-groupes choisissent des options différentes.

128 leçon 2 • dossier 6

MAE-GP.indb 128 08/08/2024 10:48

 DOSSIER 6 Découvrir de nouveaux horizons
LEÇON
Raconter un défi,
3 une aventure p. 106-109

Besoin Objectifs linguistiques

Objectifs pragmatiques
Tâche-cible morphosyntaxiques lexicaux phonétiques
Vivre une nouvelle Raconter un défi, – Les verbes – L’aventure, le défi – Les consonnes tendues
expérience / Relever une aventure prépositionnels + infinitif – Expressions liées et relâchées
un défi – Exprimer des ressentis (2), (arriver à, empêcher aux ressentis et
Créer le numéro des sensations de, réussir à, éviter de, aux sensations Phonie-graphie :
« Défis inspirants » – Évoquer des difficultés commencer à, essayer de, Les graphies des sons
d’une revue nature et des solutions décider de, arrêter de…) [k] / [g] ; [ʃ] / [ʒ] ; [s] / [z]
– Le passé composé (synthèse)
et l’imparfait :
complémentarité (2)
Contenus socioculturels – Les sentiers de grande randonnée (GR)

Les contenus socioculturels de cette leçon ont un lien avec le thème de la page Fenêtres sur… (« Littératures » p. 111) :
découvrir les récits d’une exploratrice écrivaine, Sarah Marquis.
Cette page Fenêtres sur… peut donc être travaillée à la suite de cette leçon.

Zoom sur la leçon 4 h 05’

ACTIVITÉS
ACTIVITÉS D’ACQUISITION DE TRANSFERT
Compréhension orale Conceptualisation
Prononciation
1er Doc. 1 et réemploi
PARCOURS Act. 6 10’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Zoom culture Zoom langue 15’ Act. 5
1h35’
10’ 15’ 15’ 15’ 5’ S’ENTRAÎNER 1, 2 10’

Compréhension écrite Conceptualisation

2e Doc. 2 et réemploi
PARCOURS Act. 10 5’
Act. 7 Act. 8 Act. 9 Zoom langue 30’
1h15’
5’ 15’ 20’ S’ENTRAÎNER 3, 4

TÂCHE-CIBLE 1h15’
Créer le numéro
« Défis inspirants »
d’une revue nature

1er PARCOURS
Corrigé
Activité 1 10’
a. Le podcast propose de découvrir des hommes et des
a. Projeter / Montrer le document pour faire repérer qu’il
femmes qui ont réalisé des exploits sportifs, qui ont
s’agit de la présentation d’un épisode de podcast (flèche
vécu des aventures ou des expériences personnelles
d’écoute en bas dans l’encadré). Faire repérer le titre du
marquantes.
podcast. Faire observer la photo qui permet d’imaginer
L’épisode va présenter Clémence Martinot, une
qu’il va parler d’aventure. Faire lire le texte et repérer les
marcheuse au long cours.
informations demandées en grand groupe.
b. Les Frappés : cela désigne les personnes qui ont
b. Faire faire des hypothèses sur la signification du mot puis
vécu une expérience personnelle marquante, qui ont la
en préciser le sens et le registre (« Frappé » est un terme de
capacité de se dépasser, de se lancer des défis.
registre familier équivalent à « fou » / « folle »).

leçon 3 • dossier 6 129

MAE-GP.indb 129 08/08/2024 10:48

 Activité 2 15’ 078 Classe
a. Faire écouter le document et répondre en grand groupe. Une activité complémentaire est proposée après l’acti-
Noter au tableau les trois challenges de Clémence. Préciser vité a : trois cartes de France avec un itinéraire de randon-
qu’un GR est un itinéraire pour les personnes qui font de née sont à associer aux challenges réalisés par Clémence.
la randonnée.
b. Former des groupes de deux. Faire réécouter afin Corrigé
d’identifier le thème de chaque intervention du journaliste
Itinéraire 1 : c’est le tour de la Bretagne
(hormis la 1re où il présente l’épisode et la personnalité). Lors
Itinéraire 2 : c’est l’itinéraire de Dunkerque à Menton
de la mise en commun en grand groupe, on peut projeter et
Itinéraire 3 : le parcours du Puy à Saint-Jacques-
compléter au fur et à mesure le tableau figurant dans les
de-Compostelle
corrigés.

Corrigé
a. Clémence est historienne de l’art. Elle a parcouru, seule, 2 100 kilomètres du Puy à Saint-Jacques-de-Compostelle, elle
a fait le tour de la Bretagne sur le GR34 et a traversé la France de Dunkerque à Menton en suivant le GR5.
b.
Questions
1 Les motivations Pourquoi partir seule, à pied, sur d’aussi longues distances ? Pour te donner un challenge ?
2 La fatigue Comment surmonter l’épuisement, le découragement ?
3 Les peurs D’après une étude, beaucoup de femmes qui souhaitent partir seules expriment deux
inquiétudes : la peur de la mauvaise rencontre et la solitude. Comment as-tu affronté
ces difficultés ?
4 L’aspect matériel L’important pour un randonneur ou une randonneuse, c’est d’avoir un sac à dos léger.
Comment gères-tu cet aspect sur une durée aussi longue ?

Activité 3 15’ 078 b. Faire réécouter plusieurs fois en laissant le temps aux
a. Reformer de nouveaux groupes de deux. Demander aux binômes de se concerter. Il est possible de répartir le tra-
apprenants d’ajouter une colonne à droite du tableau de vail entre les binômes : certains relèvent les solutions pour
l’activité 2 et de la compléter avec les réponses apportées lutter contre l’épuisement et d’autres relèvent celles pour
par Clémence sur ses motivations. gérer l’aspect matériel. Lors de la mise en commun en grand
groupe, on peut projeter et compléter au fur et à mesure le
tableau figurant dans les corrigés.

Corrigé

Questions Réponses de Clémence

1 Les motivations Pourquoi partir seule, à pied, sur d’aussi pour relever un défi, pour se dépasser / pour me
longues distances ? Pour te donner reconnecter à l’essentiel de la vie / pour retrouver
un challenge ? des sensations perdues
2 La fatigue Comment surmonter l’épuisement, Quand je suis épuisée, je prends le temps
le découragement ? d’écouter mes besoins physiques, comme manger
et dormir. Je cherche aussi le bien-être : je me
repose, j’écris ou je dessine… Ça me détend.
Admirer un beau paysage, ça me fait du bien aussi
quand je me sens découragée.
3 Les peurs D’après une étude, beaucoup de femmes
qui souhaitent partir seules expriment
deux inquiétudes : la peur de la mauvaise
rencontre et la solitude. Comment as-tu
affronté ces difficultés ?
4 L’aspect L’important pour un randonneur ou une J’ai juste le nécessaire pour le bivouac : une
matériel randonneuse, c’est d’avoir un sac à dos tente, un sac de couchage, un matelas, de quoi
léger. Comment gères-tu cet aspect sur faire un peu de cuisine, une trousse de secours et
une durée aussi longue ? une trousse de toilette. J’emporte aussi un peu
de matériel électronique, une lampe frontale,
un briquet, un carnet et un livre. Je pars avec 9 kg.

130 leçon 3 • dossier 6

MAE-GP.indb 130 08/08/2024 10:48

 Activité 4 15’ 078 zoom Langue 15’
a. Faire réécouter pour faire réaliser le vrai/faux individuel- L’aventure, le défi
lement. Mettre en commun et, si nécessaire, faire réécouter a. et b. Faire faire le travail lexical par deux puis mettre en
pour compléter les paroles déjà repérées. commun.
b. Faire réécouter si besoin et répondre en grand groupe ;
noter les réponses au tableau. Exprimer des ressentis, des sensations
a. Inviter les apprenants à faire le travail lexical par deux.
Corrigé Après la mise en commun, faire une synthèse et indiquer
a. 1. Faux : « Moi aussi, au début, j’étais paniquée à l’idée aux apprenants que, pour exprimer un ressenti ou une
de faire des mauvaises rencontres mais maintenant, ça sensation, on utilise quelques formulations récurrentes
ne m’angoisse plus. J’ai appris à me faire confiance et (à noter au tableau) :
je suis très fière de me sentir sereine. » – être / se sentir + adjectif : je suis fier/fière, ravi(e), je me sens
2. Vrai : « La solitude aussi, ça m’a fait peur, au début, découragé(e)…
mais aujourd’hui, quand je suis seule, je ressens une – ressentir + partitif + nom : ressentir de la joie, du bien-être…
joie immense : je suis ravie de découvrir des lieux à mon – ça me fait + nom : ça me fait peur, ça me fait mal, ça me
rythme, de me sentir libre… » fait du bien…
b. sentir les odeurs de la nature – écouter le chant des – ça me + verbe : ça me panique, ça me détend, ça m’an-
oiseaux – toucher et sentir la terre avec ses pieds nus – goisse…
regarder les étoiles – déguster un fruit cueilli sur l’arbre – b. Inviter les apprenants à faire le travail lexical en grand
admirer un beau paysage groupe. Pour aller plus loin, l’enseignant peut demander
aux apprenants de faire la différence entre « écouter » et
« entendre », « regarder » et « voir ».
zoom Culture 5’
Corrigé
Les sentiers de grande randonnée (GR)
L’aventure, le défi
a. et b. Projeter / Montrer le Zoom et faire faire l’activité
a. – vivre une expérience spéciale = vivre une aventure
en grand groupe. Préciser si besoin que Saint-Jacques-de-
– accomplir quelque chose d’exceptionnel = réaliser un
Compostelle se situe en Espagne. On peut reprendre les
exploit
cartes du Classe + de l’activité 2.
– surmonter / affronter des difficultés = se dépasser
c. Procéder à l’échange oral en suivant le fil conducteur
– se donner un challenge = relever / se lancer un défi
proposé.
b. – pour se mettre à l’abri : une tente
Corrigé – pour dormir : un sac de couchage – un matelas
– pour prendre soin de soi : une trousse de secours –
a. Le GR 34 fait le tour de la Bretagne et le GR 5 traverse
une trousse de toilette
la France du nord au sud.
– pour s’éclairer : une lampe frontale
b. La photo représente deux balises qui indiquent un
– pour faire du feu : un briquet
itinéraire de randonnée (il faut tourner à droite).
Exprimer des ressentis, des sensations
a. – Je n’ai plus le courage. > Je me sens découragé(e).
Classe
– Je suis très fatigué(e). > Je suis épuisé(e).
Des ressources complémentaires sont proposées : une – Ça me fait peur. > Ça m’angoisse. – Je suis paniqué(e).
vidéo et un site pour aller plus loin dans la découverte – ≠ Je me sens serein(e).
des GR. – Ça me fait du bien. > Ça me détend. – Je suis fier/fière
de (+ infinitif / nom / pronom).
– Je ressens de la joie. > Je suis ravi(e) de (+ infinitif /
zoom Info nom).
Pour permettre la pratique de la randonnée pédestre, la b.
Fédération française de randonnée a créé des itinéraires
la vue regarder, admirer
balisés : 115 000 km de sentiers de Grande Randonnée (GR)
et 112 000 km d’itinéraires de Promenade et Randonnée l’ouïe écouter
(PR), soit 227 000 kilomètres entretenus des baliseurs. l’odorat sentir
Les sentiers de GR sont des chemins de grande randonnée. le toucher sentir, toucher
Ils sont tracés par des baliseurs officiels et permettent de le goût déguster (sentir pour parler d’un goût
traverser des massifs montagneux, un département, une qu’on identifie en goûtant quelque
région ou même le pays. Les GR peuvent faire quelques chose)
dizaines de kilomètres jusqu'à plusieurs centaines.
S’ENTRAÎNER 1, 2 p. 108
Le PR est un itinéraire de promenade et de randonnée d’une
durée égale ou inférieure à la journée.
Sur le terrain, le repérage des itinéraires consiste en des Classe
marques de balisage de couleur sous forme de peinture, Une activité pour aller plus loin est proposée : associer des
autocollants, plaques, poteaux directionnels... Ils sont posés expressions sur les ressentis (registre familier / registre
sur différents supports : rochers, arbres, murs, poteaux... courant).

leçon 3 • dossier 6 131

MAE-GP.indb 131 08/08/2024 10:48

 Corrigé Activité 8 15’

1 Je suis épuisé(e) – 2 Je suis découragé(e) – 3 J’ai peur – a. Faire lire le récit individuellement et choisir le schéma
4 Je suis ravi(e) adéquat. Lors de la mise en commun orale, demander une
brève justification.
b. Faire travailler par deux ; faire compléter le tableau
Activité 5 PRONONCIATION 13 10’ proposé dans les corrigés pour bien différencier l’événe-
Les consonnes tendues et relâchées ment du contexte (donner les noms des entrées du tableau).
Au niveau A1, l’apprentissage de la prononciation a essen- Lors de la mise en commun en grand groupe, on peut le
tiellement porté sur les voyelles du français. Au niveau A2, il projeter et le compléter au fur et à mesure.
est pertinent de poursuivre cet apprentissage par la pronon- Corrigé
ciation des consonnes. Même si certaines consonnes sont
a. C’est le schéma 3 qui correspond au récit de Clémence :
universelles, d'autres peuvent être confondues en fonc-
ambiance initiale positive (tout est parfait) – deux événe-
tion de leur distribution (leur place et leur contexte dans un
ments négatifs (l’orage + l’attaque d’une bête sauvage) –
mot), comme le [ʀ] et le [l], les consonnes [b] et [v] ou le [t]
dénouement positif (beau temps + départ de la bête).
et le [d]. Il est donc important de faire le point sur l’articu-
lation et le trait principal qui différencie les consonnes en b. Événement Contexte
français, le trait de tension (ou voisement / non-voisement). Événement 1 l’orage Clémence dégustait du
a. 079 C’est un exercice de discrimination auditive dans a éclaté fromage
des mots. Faire écouter l’exemple et demander aux appre- « je dégustais un bon
nants s’ils entendent deux mots identiques ou différents. fromage et, d’un coup,
Puis faire écouter chaque item et demander aux apprenants l’orage a éclaté ! »
si les mots qu’ils entendent sont identiques ou différents.
Événement 2 une bête Clémence dormait
Ils répondent spontanément en grand groupe en levant la
a attaqué « je dormais
main si les mots sont identiques ou en la baissant s’ils sont
sa tente profondément quand
différents.
un bruit m’a réveillée
b. 080 Cette partie de l’activité peut se faire debout.
en sursaut » / « J’ai
Solliciter les apprenants individuellement pour faire répéter
allumé ma lampe et là,
les phrases à tour de rôle après l’écoute.
j’ai vu quelque chose
Corrigé qui tapait sur ma tente
a. Mots identiques : 3, 8 et qui grognait comme
Mots différents : 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 10 une bête sauvage ! »

Activité 9 20’
Activité 6 10’ a. Former de nouveaux groupes de deux pour compléter
Former des groupes de quatre ou cinq apprenants afin le tableau proposé dans les corrigés (donner les noms des
d’échanger à partir du fil conducteur. Lors d’une mise en entrées du tableau). Lors de la mise en commun en grand
commun rapide, demander les réponses apportées par les groupe, on peut projeter et compléter le tableau au fur et
différents groupes et faire remarquer les récurrences et à mesure.
les différences. b. Faire continuer le travail par deux et faire une mise en
commun en grand groupe.
Corrigé
Voir en page suivante.
2e PARCOURS
zoom Langue 30’
Activité 7 5’ Évoquer des difficultés et des solutions
a. et b. Projeter / Montrer le document 2 : faire remarquer Les verbes prépositionnels
les spirales, l’écriture à la main, le titre et les illustrations. Faire réaliser l’activité en grand groupe en s’appuyant sur les
Il s’agit d’une page d’un carnet de voyage. Faire lire rapi- deux relevés faits à l’activité 9 afin de repérer les construc-
dement l’introduction et répondre aux questions en grand tions et de différencier les verbes du point de vue du sens.
groupe.
Le passé composé et l’imparfait dans un récit
Corrigé a. Projeter / Montrer le Zoom, faire observer le corpus
a. Elle est sur le GR5 car elle se trouve en montagne surligné en bleu et guider les apprenants pour distinguer
(dans les Alpes). Elle fait le récit d’une mésaventure (un dans chaque phrase les deux types d’information et pour
orage + une mauvaise rencontre). formuler la règle.
b. Elle a vécu son premier bivouac (= campement sym- b. Projeter / Montrer le Zoom, faire observer le corpus sur-
bolisé par le dessin de la tente) à 2 000 m d’altitude, son ligné en bleu et guider les apprenants pour associer la ou
premier orage en montagne et sa première mauvaise les fonction(s) présente(s) dans chaque phrase.
rencontre. c. Répondre à la question en grand groupe.

132 leçon 3 • dossier 6

MAE-GP.indb 132 08/08/2024 10:48

 Corrigé Activité 9
a.
Initiatives Explications et état d’esprit
Événement 1 Je me suis mise à l’abri sous la tente Je n’étais pas rassurée : la pluie tombait fort,
et j’ai décidé de me coucher. il y avait des éclairs et j’étais seule…
Événement 2 – J’ai commencé à crier pour lui faire – Elle continuait à attaquer
peur.
– alors j’ai essayé de lancer une
chaussure pour la faire partir.
– À ce moment-là, j’ai senti l’odeur forte – C’était sans doute ça qui attirait la bête !
de mon fromage à côté de moi.
– J’ai emballé le fromage puis j’ai éteint – la bête était toujours là, je ne voulais pas attirer
ma lampe et je suis restée immobile son attention
b.
Moment du récit Ressenti de Clémence Justification
au début le bien-être, le plaisir L’endroit était parfait pour passer la nuit, la vue était magnifique. Il y avait
des nuages noirs au loin, mais je ne m’inquiétais pas, j’étais heureuse du
chemin parcouru.
au premier l’inquiétude Je n’étais pas rassurée : la pluie tombait fort, il y avait des éclairs et
événement j’étais seule…
au deuxième l’angoisse, la panique je n’arrivais pas à retrouver mon calme, je n’arrêtais pas de trembler...
événement alors je n’ai pas réussi à me rendormir
à la fin le soulagement Ouf, plus de peur que de mal !

Corrigé zoom Langue

Les verbes prépositionnels
Début commencer à, essayer de, décider de
d’une action
Déroulement continuer à
d’une action
Résultat / Fin arriver à, réussir à, arrêter de
d’une action

Le passé composé et l’imparfait dans un récit

a. Je dégustais un bon fromage > information secondaire / l’orage a éclaté ! > information principale
Je dormais > information secondaire / un bruit m’a réveillée > information principale
Elle continuait à attaquer > information secondaire / j’ai essayé de lancer une chaussure > information principale
Dans un récit au passé : l’information au premier plan (= principale) est au passé composé ; l’information en arrière-plan
(= secondaire) est à l’imparfait.
b.
1. L’endroit était parfait pour passer la nuit. La vue était décrire un environnement, une ambiance
magnifique. > imparfait
2. Je ne m’inquiétais pas : j’étais heureuse du chemin exprimer un ressenti
parcouru. > imparfait
3. Je me suis mise à l’abri sous la tente et j’ai décidé de évoquer une succession d’actions
me coucher. > passé composé
4. J’ai vu une chose qui tapait sur ma tente et qui donner une précision ou une explication sur une action
grognait comme une bête sauvage ! > imparfait
c. C’est le passé composé qui permet d’avancer dans l’histoire.
S’ENTRAÎNER 3, 4 p. 108

leçon 3 • dossier 6 133

MAE-GP.indb 133 08/08/2024 10:48

 Activité 10 S’EXPRIMER 5’ 2. Réalisez ! 30’

Vous racontez une mésaventure de voyage. a. et b. S’assurer que les sous-groupes ont choisi des défis dif-
Le temps indiqué correspond à la mise en place de l’acti- férents. Une fois le défi choisi, les groupes peuvent écouter
vité. Annoncer aux apprenants la tâche à effectuer : il s’agit le podcast correspondant sur le site et prendre des notes.
d’écrire, pour un blog, le récit d’une mésaventure sur le Les membres du groupe réunissent leurs notes, se mettent
modèle de celui du carnet de voyage de Clémence. d’accord sur les informations à retenir et sur la structure de
a. Projeter / Montrer la page du blog. Expliquer l’expres- l’article. Ils se concertent pour écrire et corriger l’article.
sion « galère de voyage » si les apprenants ne peuvent pas Vérifier que chaque groupe a donné un titre à son article.
répondre. 3. Partagez ! 30’
b. et c. Faire faire cette production écrite à la maison, en a. Une fois les différents récits écrits, les poster sur
autonomie sur papier libre ou fichier informatique. En fonc- l’ETC et la classe décide d’un nom pour la revue.
tion du temps dont on dispose, on peut ensuite partager b. Procéder tel qu’indiqué. Les textes seront corrigés avec
avec le grand groupe en faisant circuler les récits ou en les la classe.
affichant sur les murs de la classe. Les erreurs peuvent être
corrigées collectivement ou hors classe par l’enseignant. Corrigé
1. a. C’est une revue pour les passionnés de nature et
Corrigé
d’aventure.
a. Une « galère de voyage » est une expression du
langage familier signifiant une mauvaise expérience de Grille d’auto-évaluation du travail en groupe
voyage. Voir p. 23 de ce guide pédagogique

TÂCHE-CIBLE S’entraîner
Voir Livret du manuel page 33
Créer le numéro « Défis inspirants »
d’une revue nature 1h15’
1. Préparez-vous ! 15’ À retenir – Récap’ lexique et communication
Annoncer la tâche à réaliser en faisant le lien avec les acti­
vités précédentes : il s’agit d’écrire un article dans une revue Corrigé
pour raconter une aventure originale, incroyable d’une per- 1 – vivre une aventure
sonne ayant relevé un défi. – réaliser un exploit
a. Projeter / Montrer le site Internet de la revue Les Others – se donner / relever / se lancer un défi / un challenge
afin d’identifier le thème de la revue en grand groupe. – affronter / surmonter des difficultés
b. Former des groupes de quatre ou cinq apprenants, leur 2 a. (à titre indicatif )
demander d’aller sur le site et de balayer les pages pro- – la peur, l’inquiétude > ça m’angoisse – je suis
posant les épisodes du podcast intitulé Les baladeurs. À ce paniqué(e) – ça me fait peur
stade, demander de sélectionner des aventures inspirantes – la fatigue, le découragement > je me sens découragé(e) –
en lisant leurs titres. L’enseignant peut décider de faire ce je suis épuisé(e)
balayage en grand groupe en projetant le site sur grand – le bien-être, la sérénité > ça me détend – je me sens
écran et en affichant quelques pages. Chaque apprenant serein(e) – ça me fait du bien
note les titres de quelques podcasts qu’il aimerait découvrir – la fierté, la satisfaction > Je suis fière de (+ infinitif) –
et les membres du groupe se mettent d’accord pour en je ressens de la joie – je suis ravie de (+ infinitif)
sélectionner trois ou quatre. b.
la vue l’odorat l’ouïe le toucher le goût
Classe
regarder, sentir écouter, toucher, déguster,
Des ressources complémentaires sont proposées : les
admirer, entendre sentir goûter
liens pour découvrir le site Les Others (présentation des
voir (sentir)
numéros de la revue et des épisodes du podcast).

134 leçon 3 • dossier 6

MAE-GP.indb 134 08/08/2024 10:48

 Fenêtre s ur 2 h 20’

Territoiress Identifier et situer les outre-mer françaises

Littératuress Découvrir les récits d’une exploratrice écrivaine : Sarah Marquis p. 110-111

Territoiress 1h – la Polynésie française > plages de sable blanc, îles mon-

tagneuses, mer bleu turquoise et paysages grandioses –
Activité 1 15’ texte 3 / photo a
– Saint-Pierre-et-Miquelon > pas de grosse chaleur ni de
a. et b. Projeter / Montrer la carte de la page 176 afin de
palmiers, des phoques, des territoires sauvages et des
faire repérer dans quelles parties du monde sont situés ces
petits villages de pêcheurs – texte 4 / photo d
territoires de la France d’outre-mer en demandant de dire le
nom de chaque île, sa capitale, sa superficie et son nombre
d’habitants. Répondre à la question en grand groupe.
Activité 3 30’
Corrigé
a. Lister en grand groupe les territoires non mentionnés
a. Dans des îles ou archipels situés sur les quatre océans : à l’aide à l’aide de la carte de la page 176. Répartir les
– dans l’océan Atlantique : Saint-Martin, Saint-Barthélemy, recherches parmi les apprenants puis mettre en commun.
la Guadeloupe, la Martinique au large de l’Amérique b. Former des groupes de trois ou quatre personnes et faire
centrale ; Saint-Pierre-et-Miquelon, au large du nord- rédiger les présentations. Préciser que la présentation-
canadien ; devinette doit comporter des indices suffisamment clairs
– dans l’océan Pacifique : la Polynésie française, la pour que les autres groupes trouvent de quel territoire il
Nouvelle-Calédonie, Wallis-et-Futuna entre l’Australie s’agit.
et le continent américain ; c. Pour le partage, chaque groupe peut, à tour de rôle, mon-
– dans l’océan Indien : Mayotte et La Réunion, au large ter ses deux petites présentations. Sinon, les présentations
des côtes du sud du continent africain ; peuvent être affichées en classe et les autres groupes les
– dans l’océan Antarctique : les Terres australes et lisent une par une.
antarctiques françaises ;
– en Amérique du Sud : la Guyane (entre le Brésil et le
Surinam).
b. Le territoire le plus peuplé est la Réunion avec
863 083 habitants. Le territoire le moins peuplé est Littératuress 1 h 20’
Saint-Pierre-et-Miquelon avec 6 092 habitants (on sup-
pose que les Terres australes et antarctiques françaises
sont les régions les moins peuplées car l’environnement
Activité 1 14 10’

est peu propice à la vie humaine mais il n’y a pas d’infor- a. et b. Faire visionner la vidéo avec le son et repérer les
mation officielle sur le nombre d’habitants permanents). informations demandées en grand groupe.
Corrigé
Classe
a. Elle est exploratrice pour la revue National Geographic.
Une activité complémentaire est proposée : identifier les Elle raconte une mésaventure.
trois catégories de territoires d’outre-mer puis lire un texte b. le lieu : le désert de Gobi. Le contexte : Sarah Marquis
qui explique leurs spécificités. cherchait de l’eau dans un village.

Classe
Activité 2 15’
Une ressource complémentaire est proposée : une navi­
a. Projeter / Montrer les extraits et les photos, et former gation sur le site de Sarah Marquis.
des groupes de deux. Faire identifier les quatre territoires
sur la carte, en s’appuyant sur les indications de localisation
géographique. Mettre en commun. Activité 2 14 20’
b. Faire noter le nom des territoires, les paysages et les Former des groupes de trois, faire visionner à nouveau la
textes et photos correspondants en grand groupe. vidéo et prendre des notes afin de résumer l’expérience de
Sarah Marquis. Bien préciser que l’objectif de cette activité
Corrigé
n’est pas de comprendre et de restituer tous les détails de
a. texte 1 : la Guyane – texte 2 : La Réunion – texte 3 : la l’histoire mais de percevoir les grandes étapes et les res-
Polynésie française – texte 4 : Saint-Pierre-et-Miquelon sentis de l’aventurière.
b. – la Guyane > la forêt amazonienne – texte 1 / photo b L’enseignant peut proposer aux apprenants de mettre en
– La Réunion > de superbes plages, des paysages mon- application les stratégies étudiées dans Les stratégies et
tagneux, des points de vue grandioses et un volcan – outils pour comprendre un oral page 78. Passer à nouveau
texte 2 / photo c la vidéo pour que chaque groupe se mette d’accord sur un

Fenêtres sur… • dossier 6 135

MAE-GP.indb 135 08/08/2024 10:48

 résumé puis mettre en commun en grand groupe. Selon le Activité 4 14 30’
niveau des apprenants, les résumés seront plus ou moins a. Faire revisionner la vidéo et relire le récit en demandant
détaillés ; laisser les apprenants libres d’utiliser les temps aux apprenants de se concentrer sur les temps utilisés par
du passé ou le présent pour raconter. Sarah Marquis pour raconter ses deux aventures. Répondre
Corrigé en grand groupe. Préciser que ce présent s’appelle « pré-
Deux cavaliers saouls ont poursuivi Sarah Marquis. Elle sent de narration » et est utilisé dans les récits pour donner
avait peur mais elle a décidé de faire face. un effet dramatique, à un moment du récit ; il peut être
Le dénouement est positif : elle a fait peur aux chevaux combiné avec l’imparfait et le passé composé.
et les deux hommes sont repartis. b. Former des groupes de trois personnes et leur faire faire le
(à titre indicatif – l’enseignant n’attendra pas un texte aussi travail de réécriture collectivement. Deux options peuvent
détaillé) être proposées :
– Elle arrive dans un village pour chercher de l’eau ; elle – Une réécriture complète de chaque récit en s’appuyant sur
entre dans un bar lugubre et remarque deux hommes les documents sources (texte de la page 111 et transcription
bizarres ; elle n’est pas très rassurée. page 19 du livret).
– Elle repart vite car elle ne se sent pas en sécurité. – Un résumé de chaque récit avec les souvenirs du travail
– Elle poursuit son chemin et, après quelques heures, de compréhension orale (activité 2) et de compréhension
elle s’aperçoit que deux cavaliers la suivent. Elle est sûre écrite (activité 3).
d’elle et décide de s’arrêter pour faire face. Les récits seront corrigés hors classe ou l’enseignant en
– Les deux cavaliers arrivent près d’elle et elle constate choisira certains (avec l’accord des apprenants qui les ont
que ce sont les deux hommes du bar et qu’ils sont écrits) et les corrigera en classe.
saouls ; elle commence à avoir peur.
Corrigé
– Pour leur échapper, elle crie très fort et fait de grands
gestes pour effrayer les chevaux ; les deux cavaliers a. Dans le récit écrit, elle donne au début des informa-
tombent presque de leur cheval et repartent honteux. tions sur le contexte, à l’imparfait. Puis elle utilise le
présent par raconter ce qu’elle fait.
Dans la vidéo, elle utilise toujours le présent : pour le
Activité 3 10’ contexte et les actions.
a. et b. Projeter / Montrer la couverture du livre et l’iden- Elle utilise le présent quand elle veut raconter l’action,
tifier : il s’agit d’un livre écrit par Sarah Marquis où elle pour rendre son récit plus vivant. Les personnes qui
raconte ses trois années de marche en solitaire de la Sibérie l’écoutent ou la lisent peuvent mieux suivre l’action et
à l’Australie. imaginer la scène, comme en regardant un film.
Demander aux apprenants de lire l’extrait afin de repérer
les informations demandées par deux. Mettre en commun.
Classe
Faire faire un résumé rapide de ce qu’elle a fait (lignes 17-26)
afin de vérifier la compréhension de ce passage. Une ressource complémentaire est proposée : le vision­nage
d’un autre reportage sur Sarah Marquis.
Corrigé
a. Le lieu : en Amérique du Sud, sur la Cordillère, dans
une vallée caillouteuse et difficile. Point commun avec
la vidéo : Sarah Marquis cherchait de l’eau.
b. Le dénouement est positif : elle a trouvé une rivière.

136 Fenêtres sur… • dossier 6

MAE-GP.indb 136 08/08/2024 10:48

 Stratégies
et
1h

outils pour... vérifier un écrit p. 112

Cette page vise à faire acquérir ou à renforcer l’utilisation de stratégies facilitant la relecture d’un travail écrit.
Dans ce cadre, l’apprenant est amené à réfléchir sur sa propre méthodologie et son efficacité.

Se relire, s’autocorriger
Activité 1 10’ Activité 3 30’
Faire faire l’activité individuellement puis mettre en commun Reformer les binômes et faire réaliser l’activité. Faire une
pour comparer et expliquer les réponses. synthèse en grand groupe pour comparer et expliquer les
corrections apportées.

Activité 2 20’ Corrigé

Projeter / Montrer la page et s’assurer que la consigne de (à titre indicatif )
l’activité est bien comprise : l’étudiante a fait une relecture Un orage tropical
et une autocorrection de son travail ; elle a choisi d’utiliser Quelle peur ! Aujourd’hui, on a voyageé de Santiago de
une couleur différente pour chaque type de correction. Cuba à Baracoa. on On roulait, il ne faisait pas beau, il y
Le travail consiste à déterminer à quel type de correc- avait des gros neiges nuages noirs. Un horrible terrible
tion chaque couleur correspond et à justifier en citant les orage a commencé éclaté et la pluie a tombé tom-
exemples de corrections apportées. Faire remarquer qu’il bait très très fort. Mais on a continué à rouler sous la
y a quatre couleurs et cinq actions donc qu’une couleur est pluie, il y avait du tonnerre et des éclairs, c’était l’ un
utilisée pour deux actions. Faire réaliser l’activité par deux orage tropical. J’arrive On est arrivés à l’entrée d’un
puis mettre en commun en grand groupe au tableau. village. Il y avait trop d’eau sur la route mais on n’a
pas bien vu ne voyait pas bien et on a continué à avan-
Corrigé
cer dans l’eau. La Soudain, la voiture s’est arrêtée et
– Corrections en orange ➝ Je vérifie que mon texte l’eau a commencé à monter dans la voiture le véhicule.
correspond à la consigne : elle a ajouté deux éléments J’ai essayé d’ouvrir la porte mais ce n’était pas pos-
qu’elle avait oubliés : le titre et une précision sur les sible. j J’étais avais très peur ! Mon ami ne paniquait
ressentis. pas, il a dit : « on sort par les fenêtres ! » On a sauté,
– Corrections en vert ➝ Je vérifie la grammaire, les l’eau arriveait à notre taille !
conjugaisons et l’orthographe : elle a corrigé un temps
On a dû passer la nuit dans la le village, parce que la
(n’y avait pas), un mot mal orthographié (gauche) et un
voiture ne fonctionnait plus.
article (des).
– Corrections en rouge ➝ Je vérifie l’organisation de
mon texte : paragraphes, ponctuation : elle a repris la
structuration de son texte en encadrant les trois para-
graphes.
➝ Je vérifie le sens, la cohérence des informations : elle
a ajouté quelques articulateurs (mais, finalement).
– Corrections en bleu : Je vérifie la précision et la variété
de mon vocabulaire : elle a corrigé quelques erreurs
lexicales (lampadaires), elle a modifié trois mots pour
éviter une répétition (dans la région de, l’animal, j’avais
envie de).

Stratégies et outils pour… • dossier 6 137

MAE-GP.indb 137 08/08/2024 10:48