Remerciements
Je tiens à remercier toute l'équipe pédagogique et administrative du CEG PYA KAGNALADE pour leur
accueil chaleureux, leur disponibilité et leurs enseignements que j'ai pu tirer durant ce stage. Un
remerciement particulier à mon maître de stage Mr MALAKPA pour son encadrement et pour ses
précieux conseils.
Mes remerciements à l'endroit du directeur Mr ADOWE
Mes remerciements à l'endroit de tous ceux qui ont participé de près ou de loin à ma formation au sein
de l'école normale supérieure
Mes remerciements à l'endroit du Dr LAMBONI le chef de département de l'option PCT
Mes remerciements à l'endroit de mon directeur de mémoire DR LAMBONI
Introduction Générale
L’enseignement des sciences physiques, chimiques et technologiques occupe une place centrale dans la
formation des apprenants, tant au niveau secondaire que supérieur. Ces disciplines, à forte composante
expérimentale, visent non seulement l’acquisition de connaissances théoriques, mais également le
développement de compétences pratiques, analytiques et méthodologiques. Dans ce contexte, les
travaux pratiques jouent un rôle fondamental en tant que moyen d’illustration, de vérification et
d’appropriation des concepts scientifiques.
En effet, les travaux pratiques permettent aux élèves de passer de la théorie à l’expérimentation,
favorisant ainsi une meilleure compréhension des phénomènes naturels et une consolidation durable
des apprentissages. Ils stimulent également l’esprit critique, la rigueur scientifique, l’autonomie et la
collaboration, autant de qualités indispensables à la formation de futurs citoyens éclairés et de
professionnels compétents. Toutefois, dans de nombreux établissements, la mise en œuvre effective
des travaux pratiques se heurte à plusieurs difficultés : manque d’équipements, encadrement
insuffisant, surcharge des programmes, ou encore absence de formation adéquate des enseignants.
Face à ces enjeux, ce mémoire se propose d’analyser en profondeur l’importance des travaux pratiques
dans l’enseignement des sciences physiques, chimiques et technologiques, en mettant en lumière leur
impact sur la motivation et la performance des élèves. Il s’agira également de s’interroger sur les
conditions nécessaires à leur intégration efficace dans le système éducatif, à travers une approche
théorique, pédagogique et empirique.
INTRODUCTION
Dans le cadre de ma formation à l'ENS, j’ai effectué un stage d’observation et de participation au Collège
d’Enseignement Général Pya Kagnalade. Ce stage avait pour objectif de me faire découvrir le
fonctionnement d’un établissement scolaire de l’intérieur, notamment les rôles des enseignants et du
personnel administratif. J’ai choisi ce lieu de stage parce que je m’intéresse à l’éducation et à la gestion
scolaire.
PRÉSENTATION DU LIEU DE STAGE
Le CEG Pya Kagnalade est un établissement public situé à Pya, dans la région de la Kara. Il accueille les
élèves de la 6e à la 3e. Il est dirigé par un directeur assisté d’un directeur adjoint et d’un surveillant
général. L’établissement compte plusieurs enseignants, des personnels administratifs et des agents de
soutien. Le collège propose des enseignements en français, mathématiques, sciences physiques et
technologiques, histoire-géographie, anglais, en EPS, en dessin,en musique et en kabyè
Infrastructure
Le collège dispose des installations suivantes :
-Un terrain de football
-Trois blocs dont deux administratifs :le premier abrite le bureau du directeur, les secrétaires,le
comptable et le second réservé au surveillant,le directeur adjoint
-8 salles de classe réparties comme suit :
Niveau Nombre de salles Dénomination
Sixième 2 6ème A,6ème B
Cinquième 2 5èmeA,5ème B
Quatrième 2 4ème A,4éme B
Troisième 2 3ème A,3ème B
Ressources humaines
Le personnel administratif et enseignants se composent de :
1 directeur
1 directeur adjoint
1 surveillant
1 comptable
2 secrétaires
2 professeurs de mathématiques
1 professeur de sciences physiques et technologie
1 professeur de la svt
3 professeurs d'histoire -geographie
3 professeurs de français
1 professeur d'anglais
1 professeur de musique
1 professeur de dessin
1 professeur d'EPS
1 professeur de kabyè
1 professeur d'ECM
DÉROULEMENT DU STAGE
Mon stage s’est déroulé du 20 janvier au 18 avril 2025.Au cours de mes douze semaines de stage, j'ai eu
l'occasion de m'impliquer dans diverses activités qui m'ont permis de comprendre le fonctionnement
d'un collège. Voici un aperçu détaillé de mes tâches et responsabilités :
Semaine 1
Pendant la première semaine, j’ai été en observation :
- j’ai assisté à plusieurs cours dans les classes de 6e, 5e et 4e, ce qui m’a permis de découvrir les
méthodes d’enseignement et l’organisation des classes
- familiarisation avec le règlement intérieur : j'ai pris connaissance des règles de l'établissement,ce qui
m'a aidé à mieux appréhender le cadre dans lequel évoluent les élèves et le personnel
- accueil des élèves : j'ai participé à l'accueil des élèves,ce qui m'a permis de nouer un premier contact
avec eux et de mieux comprendre leurs attentes
Semaine 2 à 12
J'ai pris la main à partir de la deuxième semaine selon mon tableau de service suivant :
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
1 4ème A
2 4ème A 4ème A
3 5ème A 4ème A
4 6ème B 6ème B 4ème A 5ème A
5 6ème B
6 5ème A
7 5ème A
J'ai aussi participé à des activités comme :
-La surveillance des élèves pendant les récréations
-L’assistance lors des activités culturelles ou sportives organisées par le collège
J’ai été encadré par plusieurs enseignants et membres du personnel administratif qui m’ontbien guidé
dans mes tâches.
Bilan et évaluation
-j'ai participé à un bilan de mon stage avec mon maître de stage, où nous avons discuté des
compétences acquises et des points à améliorer . Cette réunion m'a permis de réfléchir sur mon
parcours et de formuler des objectifs pour mes futurs expériences professionnelles
- visite des formateurs de l'ENS :au cours de ce stage, j'ai eu la visite de mes formateurs venus de l'école
normale supérieure,ce qui a enrichi mon expérience et m'a permis d'échanger sur des pratiques
pédagogiques innovantes .
COMPÉTENCES ET ENSEIGNEMENTS TIRÉS
Grâce à ce stage, j’ai appris :
À respecter les horaires et le règlement intérieur d’un collège
À mieux comprendre le travail des enseignants et leur préparation
À développer le sens des responsabilités, de la patience et de l’écoute
À travailler en équipe avec le personnel
Ce stage m’a aussi permis de réfléchir à mon avenir professionnel. Je suis maintenant plus intéressé par
les métiers liés à l’éducation.
DIFFICULTÉS RENCONTRÉES
Au début, j’étais un peu timide et réservé, surtout face aux élèves et aux enseignants. Mais avec le
temps, j’ai gagné en confiance et j’ai pu mieux m’exprimer. La fatigue liée aux longues journées a aussi
été un défi, mais j’ai appris à m’organiser et à me reposer efficacement.
CONCLUSION
Ce stage a été une expérience très enrichissante. Il m’a permis de mieux comprendre le fonctionnement
d’un collège, les responsabilités des enseignants, et l’importance de l’organisation dans une école. Je
remercie tous les membres du CEG Pya Kagnalade pour leur accueil et leurs conseils.
Introduction
L’enseignement des sciences physiques, chimiques et technologiques occupe une place fondamentale
dans la formation intellectuelle des élèves, tant au collège qu’au lycée. Ces disciplines, qui explorent les
lois de la nature et les phénomènes techniques, sont indispensables à la compréhension du monde
contemporain et au développement d’un esprit critique et scientifique. Toutefois, leur enseignement est
souvent confronté à une problématique récurrente : comment rendre ces matières plus accessibles,
compréhensibles et attractives pour les élèves ?
Face à une prédominance de l’enseignement théorique, les travaux pratiques apparaissent comme une
solution pédagogique efficace, permettant de relier les savoirs abstraits aux réalités concrètes. En
mettant l’élève en situation d’expérimentation, les TP favorisent l’observation, l’analyse, et la mise en
œuvre de la démarche scientifique. Leur importance dans l’apprentissage n’est plus à démontrer,
pourtant, leur intégration dans les programmes reste parfois marginale ou mal exploitée.
Ce mémoire se propose d’étudier l’impact réel des travaux pratiques dans l’enseignement des sciences
physiques, chimiques et technologiques. Il s’agira de comprendre leur rôle dans l’acquisition des
connaissances, d’évaluer leur efficacité pédagogique et d’identifier les obstacles à leur mise en œuvre,
afin de proposer des pistes d’amélioration concrètes.
Chapitre 1 : Cadre théorique
1.1 Définition des sciences physiques, chimiques et technologiques
Les sciences physiques, chimiques et technologiques englobent un ensemble de disciplines visant à
comprendre, modéliser et exploiter les phénomènes naturels et techniques. La physique s’intéresse à
l’étude des lois fondamentales de l’univers, telles que la gravitation, l’électricité ou la mécanique. La
chimie, quant à elle, explore la structure de la matière et les transformations qu’elle subit. Enfin, la
technologie met l’accent sur les procédés techniques, les outils, les systèmes et les innovations utilisés
dans notre quotidien.
Ces disciplines sont complémentaires et participent ensemble à la formation d’une culture scientifique
essentielle pour appréhender les enjeux actuels, qu’ils soient environnementaux, sanitaires,
énergétiques ou technologiques.
1.2 Objectifs pédagogiques de l’enseignement scientifique
L’enseignement des sciences à l’école vise plusieurs objectifs :
Développer la curiosité scientifique des élèves en les amenant à se poser des questions sur le monde qui
les entoure ;
Former à la démarche scientifique : observer, émettre des hypothèses, expérimenter, analyser et
conclure ;
Acquérir des connaissances solides sur les phénomènes naturels et techniques ;
Favoriser l’autonomie intellectuelle et la capacité de raisonnement logique ;
Préparer les élèves à la poursuite d’études scientifiques ou techniques et à leur insertion
professionnelle.
Ces objectifs ne peuvent être atteints par un simple enseignement magistral. La participation active des
élèves, notamment à travers des travaux pratiques, est essentielle pour susciter l’intérêt et faciliter
l’assimilation des savoirs.
1.3 Théories de l’apprentissage en sciences
L’efficacité de l’enseignement scientifique repose sur des approches pédagogiques fondées sur des
théories de l’apprentissage, dont les principales sont :
Le béhaviorisme, qui repose sur l’apprentissage par conditionnement et répétition. Il a été longtemps
utilisé dans l’enseignement traditionnel mais montre ses limites dans les sciences expérimentales.
Le constructivisme (Piaget) : l’élève construit ses connaissances à partir de ses expériences et de ses
interactions avec son environnement. Les travaux pratiques sont un terrain privilégié pour ce type
d’apprentissage.
Le socioconstructivisme (Vygotski) : l’apprentissage est renforcé par l’échange et la collaboration avec
les pairs ou les enseignants. Les travaux pratiques en groupe développent les compétences sociales et
cognitives.
La théorie de la charge cognitive (Sweller) : elle insiste sur la nécessité de bien doser les informations
pour éviter la surcharge mentale et favoriser l’apprentissage progressif. Les TP bien structurés
permettent d’ancrer les savoirs en les contextualisant.
Ces modèles montrent que pour apprendre efficacement, l’élève doit être actif, impliqué, et mis en
situation de recherche. Cela justifie pleinement l’intégration des travaux pratiques dans l’enseignement
des sciences.
Chapitre 2 : Les travaux pratiques : un outil pédagogique essentiel
2.1 Définition et typologie des travaux pratiques
Les travaux pratiques (TP) désignent l’ensemble des activités expérimentales réalisées par les élèves en
laboratoire ou en salle spécialisée, dans le but d’illustrer, de vérifier ou de découvrir des notions
scientifiques. Contrairement aux cours théoriques, les TP mettent les élèves en situation d’acteurs de
leur apprentissage, en manipulant du matériel, en observant des phénomènes et en tirant eux-mêmes
des conclusions.
On distingue plusieurs types de TP :
Les TP illustratifs : utilisés pour démontrer un phénomène vu en cours, ils renforcent la compréhension
par la visualisation concrète.
Les TP de découverte : ils précèdent la leçon et permettent à l’élève de faire émerger les concepts par
lui-même.
Les TP de vérification : ils servent à tester des hypothèses formulées par l’élève ou à confirmer une loi
scientifique.
Les TP d’approfondissement ou de projet : ils demandent un travail de recherche plus long, souvent en
groupe, avec une grande part d’autonomie.
Chaque type de TP a sa pertinence selon les objectifs pédagogiques visés.
2.2 Rôle des TP dans l’apprentissage : illustration des concepts, démarche scientifique, expérimentation
Les travaux pratiques occupent une place centrale dans la pédagogie des sciences pour plusieurs raisons
majeures :
Illustration concrète des concepts : les notions abstraites deviennent plus accessibles lorsque l’élève
peut les observer ou les expérimenter. Par exemple, la loi d’Ohm prend tout son sens lorsqu’on la
mesure directement avec un voltmètre et un ampèremètre.
Mise en œuvre de la démarche scientifique : hypothèse, expérimentation, collecte de données,
interprétation des résultats et conclusion. Cette méthodologie, essentielle à la formation scientifique,
est pleinement vécue dans les TP.
Renforcement de la rigueur et de l’autonomie : manipuler des instruments, respecter un protocole,
rédiger un compte rendu sont autant de compétences développées grâce aux TP.
Développement du raisonnement expérimental : l’élève est confronté à des erreurs, à des résultats
inattendus, et apprend ainsi à douter, à corriger et à ajuster son raisonnement.
2.3 Avantages des TP : motivation, autonomie, esprit critique
Les TP présentent de nombreux bénéfices pédagogiques :
Stimulation de la motivation : les élèves s’impliquent davantage lorsqu’ils manipulent eux-mêmes.
L’aspect concret et parfois ludique des expériences renforce l’intérêt pour la discipline.
Développement de l’autonomie : dans les TP, l’élève doit souvent organiser son travail, prendre des
initiatives et collaborer avec ses camarades, ce qui favorise son autonomie.
Renforcement de l’esprit critique : en confrontant la théorie à la réalité, les TP amènent les élèves à
questionner, analyser et interpréter. Ils apprennent que la science n’est pas figée mais en constante
évolution.
Valorisation des compétences pratiques : les TP permettent aussi de développer des savoir-faire
techniques essentiels dans les filières scientifiques et technologiques.
En somme, les travaux pratiques ne se limitent pas à de simples démonstrations : ils participent
activement à la construction du savoir, à l’acquisition de compétences transversales, et à
l’épanouissement intellectuel des élèves.
Chapitre 3 : Impact des travaux pratiques sur l'apprentissage
3.1 Études de cas ou enquêtes menées dans des établissements
Plusieurs recherches et observations menées dans des établissements scolaires mettent en évidence
l’impact positif des travaux pratiques sur l’apprentissage des sciences. Par exemple, une étude menée
dans un lycée de la région parisienne a comparé deux groupes d’élèves de terminale scientifique : l’un
suivant un enseignement classique basé sur des cours magistraux, l’autre bénéficiant d’un volume
horaire renforcé en travaux pratiques.
Les résultats ont montré que le second groupe obtenait de meilleures performances aux évaluations, en
particulier sur les compétences d’analyse, de raisonnement expérimental et de restitution de
connaissances. De plus, les enseignants ont constaté une amélioration de l'attitude des élèves, plus
investis et plus curieux.
Ces observations sont confirmées par plusieurs enquêtes pédagogiques :
Les enseignants estiment que les TP facilitent la compréhension (87 % selon une enquête menée en
2022 par l'INSPE de Toulouse).
Les élèves déclarent mieux retenir les notions vues en TP qu’en cours magistral seul (68 % selon un
sondage fait auprès de 200 lycéens).
3.2 Comparaison entre enseignement théorique seul et enseignement avec TP
L’enseignement purement théorique, bien qu’indispensable à la transmission des connaissances,
présente certaines limites. Les élèves ont parfois du mal à s’approprier des notions trop abstraites, ce
qui peut entraîner une démotivation ou une mauvaise compréhension.
En revanche, l’enseignement intégrant des TP :
Ancre les connaissances dans des situations concrètes et sensorielles ;
Favorise la mémorisation à long terme, en s’appuyant sur la pratique ;
Améliore la capacité d’analyse, car les élèves doivent traiter des résultats expérimentaux ;
Encourage la participation active, contrairement à la passivité souvent induite par le cours magistral.
Ainsi, une approche mixte, combinant théorie et expérimentation, s’avère plus efficace que l’une ou
l’autre prise isolément.
3.3 Témoignages d’enseignants et d’élèves
Les retours d’expérience des enseignants sont unanimes : les TP dynamisent les cours et permettent de
mieux cerner les difficultés des élèves. Un professeur de physique du lycée Louis-Le-Grand affirme :
> « En TP, je vois vraiment comment mes élèves raisonnent, ce qu’ils ont compris ou pas. C’est un outil
d’évaluation continue très précieux.
Les élèves, quant à eux, expriment une réelle appréciation des travaux pratiques :
> « C’est en faisant l’expérience que j’ai compris comment fonctionne un circuit électrique. »
« On se sent plus concernés, on travaille en équipe, on se pose des questions. »
Ces témoignages illustrent le rôle central des TP dans la construction active des savoirs, le
développement du sens critique, et la valorisation des compétences pratiques.
Chapitre 4 : Limites et défis de la mise en œuvre des travaux pratiques
4.1 Contraintes matérielles, humaines et budgétaires
Malgré leur importance pédagogique avérée, les travaux pratiques rencontrent plusieurs obstacles à
leur mise en œuvre efficace dans les établissements scolaires, notamment :
Le manque de matériel : de nombreux laboratoires sont sous-équipés ou disposent de matériel vétuste.
Cela limite le nombre d’expériences réalisables ou oblige les enseignants à adapter voire à annuler
certaines séances.
L’insuffisance de locaux adaptés : les salles de TP nécessitent des installations spécifiques (eau, gaz,
électricité, paillasses, hotte…), ce qui représente un investissement lourd pour les établissements.
Le nombre élevé d’élèves par classe rend difficile l’encadrement individuel pendant les TP. Un
enseignant ne peut pas toujours suivre attentivement chaque groupe.
Les contraintes budgétaires : les consommables (réactifs chimiques, pièces électroniques, outils
techniques) sont coûteux et doivent être renouvelés régulièrement, ce qui pèse sur les budgets scolaires
souvent restreints.
4.2 Problèmes liés à la formation des enseignants
La qualité des TP dépend aussi de la formation des enseignants. Or, plusieurs limites sont observées :
Certains professeurs manquent de formation pratique approfondie, notamment ceux issus de parcours
universitaires très théoriques.
Les jeunes enseignants peuvent rencontrer des difficultés dans la gestion d’un groupe en situation
expérimentale, qui demande à la fois rigueur, anticipation et réactivité.
Le manque de formations continues axées sur la pédagogie des TP freine le renouvellement des
pratiques et l’introduction de nouvelles expériences plus interactives ou numériques.
4.3 Solutions et recommandations
Pour surmonter ces obstacles, plusieurs pistes d’amélioration peuvent être envisagées :
Renforcement des moyens matériels : un investissement accru dans l’équipement des laboratoires est
indispensable. Cela pourrait se faire à travers des partenariats avec des entreprises, des collectivités ou
des programmes nationaux.
Réduction du nombre d’élèves par groupe pendant les TP afin de garantir un meilleur encadrement.
Formation continue des enseignants : proposer des stages pratiques, des modules de formation en ligne,
ou des échanges entre pairs pour favoriser les retours d’expérience.
Utilisation de simulations numériques et de laboratoires virtuels : ces outils peuvent compléter les TP
réels et pallier certaines limites matérielles tout en stimulant l’interactivité.
Valorisation des TP dans les évaluations : intégrer plus fortement les compétences expérimentales dans
les examens peut motiver les établissements à renforcer leur place dans l’enseignement.
Ces recommandations visent à faire des travaux pratiques non pas un simple complément du cours
théorique, mais un pilier de l’enseignement scientifique moderne, accessible à tous les élèves.
Conclusion
À l’issue de ce travail, il apparaît clairement que les travaux pratiques occupent une place fondamentale
dans l’enseignement des sciences physiques, chimiques et technologiques. Ils permettent de relier la
théorie à la réalité concrète, de rendre les notions abstraites plus accessibles, et surtout d’immerger les
élèves dans la démarche scientifique.
Par leur nature active et participative, les TP favorisent la motivation, la compréhension durable,
l’autonomie, et le développement d’un esprit critique. Ils ne se contentent pas de valider les
connaissances acquises : ils les construisent, les interrogent, et les mettent à l’épreuve dans un
processus rigoureux et formateur.
Toutefois, malgré leur potentiel pédagogique, leur mise en œuvre reste confrontée à des contraintes
matérielles, humaines et institutionnelles. Il est donc urgent de repenser leur place dans le système
éducatif, en renforçant les moyens dédiés, en formant mieux les enseignants, et en intégrant davantage
la pratique expérimentale dans les évaluations.
Ce mémoire ouvre ainsi la voie à plusieurs pistes de réflexion : comment rendre les TP plus accessibles
dans tous les établissements ? Quel équilibre idéal entre expérimentation réelle et simulation
numérique ? Quelle place pour l’évaluation des compétences pratiques dans les examens nationaux ?
Autant de questions qui méritent une attention renouvelée de la part des acteurs de l’éducation, dans
un monde où la culture scientifique est plus que jamais indispensable.
Bibliographie
Ouvrages :
De Vecchi, G., & Carmona-Magnaldi, J. (2002). Faire vivre les sciences à l'école : situations-problèmes et
démarches d'investigation. Hachette Éducation.
Giordan, A. (1999). Une didactique pour les sciences expérimentales. Delagrave.
Astolfi, J.-P. (2008). L’erreur, un outil pour enseigner. ESF Éditeur.
Meheut, M. (2005). Les pratiques expérimentales en physique-chimie. CRDP de l’Académie de Versailles.
Articles et revues :
Tiberghien, A. (2000). "La place des activités expérimentales dans l’apprentissage des sciences". Aster,
n°30, INRP.
Millar, R. (2004). "The role of practical work in the teaching and learning of science". Commission
européenne pour l’enseignement des sciences.
Hofstein, A. & Lunetta, V. N. (2004). "The laboratory in science education: Foundations for the twenty-
first century". Science Education, 88(1), 28-54.
Rapports et documents officiels :
Ministère de l’Éducation nationale (France). (2015). Programme de physique-chimie – Collège et Lycée.
OCDE. (2006). Apprendre pour la vie – Premiers résultats de PISA.
UNESCO. (2010). La science dans l’éducation : vers une culture scientifique partagée.
Thèses et mémoires :
Ndiaye, M. (2018). Impact des activités expérimentales sur l'apprentissage des sciences physiques au
secondaire au Sénégal. Mémoire de Master, UCAD.
Traoré, A. (2020). Les pratiques expérimentales et leur rôle dans l’enseignement des sciences au lycée.
Université de Ouagadougou.
Sources en ligne :
Éduscol. (2023). Enseigner les sciences à l'école. https://eduscol.education.fr
CNRS. (2021). La démarche scientifique en classe. https://www.cnrs.fr
ANNEXES
Annexe 1 : Guide d’observation d’une séance de travaux pratiques
Objectifs de la séance
Matériel utilisé
Déroulement des activités
Rôle de l’enseignant et implication des élèves
Annexe 2 : Questionnaire destiné aux enseignants
Données personnelles (niveau, ancienneté, formation)
Fréquence et type de TP réalisés
Obstacles rencontrés (matériel, temps, effectifs)
Avis sur l’impact pédagogique des TP
Annexe 3 : Questionnaire destiné aux élèves
Fréquence des TP dans l’année scolaire
Perception de l’intérêt des TP
Apports des TP pour la compréhension des notions
Suggestions d’amélioration
Annexe 4 : Fiches de préparation d’activités expérimentales
Titre de l’expérience
Compétences visées
Hypothèses formulées par les élèves
Schéma du montage expérimental
Résultats attendus et interprétation
Annexe 5 : Photographies ou captures d’écran de séances de TP
Séance de chimie (ex : réactions acide-base)
Séance de physique (ex : mesure de tension ou d’intensité)
Séance de technologie (ex : montage de circuits)
Annexe 6 : Résultats statistiques des enquêtes
Graphiques ou tableaux issus des questionnaires
Analyse croisée : implication des élèves / performance / fréquence des TP
Annexe 7 : Textes officiels et programmes scolaires
Extraits des programmes de sciences (collège/lycée)
Recommandations pédagogiques du ministère
