Des films pour

changer le monde
Guide pédagogique pour une éducation à la durabilité

(CEL)
 Des films pour
changer le monde 2

Lynn Butler-Kisber
McGill University Centre for Educational Leadership (CEL)

Tey Cottingham
Office national du film du Canada (ONF)

Mary Stewart
Leading English Education and Resource Network (LEARN)

Recherche et rédaction
Danielle Delhaes
A.D. Naturalistes inc.

Traduction
Hélène Lajeunesse
Traduction Hélène Lajeunesse

Graphiste
Maryse Boutin
Turbinegraphique.ca

Illustration de la page couverture

Marie-Claude Serra
MCSdesign.net

Révision
Louise Malette

Le CEL, LEARN, et l’ONF apprécient à leur juste valeur

l’apport et la précieuse expertise des personnes qui L’Université McGill (CEL), LEARN et l‘ONF n'assument aucune
ont contribué à la validation de ce modèle pédagogi- responsabilité quant à l’accessibilité et au contenu, y compris
la légalité, l’exactitude, la fiabilité, l’exhaustivité, l’opportunité
que ; ils les en remercient chaleureusement. ou l’à propos du contenu des sites de tiers accessibles par
l’entremise de <learnquebec.ca> et/ou de <onf.ca>. Les liens
Danielle Couture, Commission scolaire Riverside vers ces sites ne signifient aucunement que l’Université McGill
Pierre Doyon, Commission scolaire Lester B. Pearson (CEL), LEARN et l’ONF appuient ou recommandent les produits,
les services ou les renseignements qui y sont présentés.

© McGill University Centre for Educational Leadership (CEL),

Leading English Education and Resource Network (LEARN) et
Office national du film du Canada (ONF) 2009

ISBN 1-897341-33-4

(CEL)
 Des films pour
changer le monde 3

Table des matières

4 — Introduction

5 — Les intentions pédagogiques du guide Des films pour

changer le monde sont compatibles avec tous les
programmes d'études du Canada

8 — Des films pour changer le monde dans votre classe

8 — 1. Avant le visionnage du film

11 — 2. Activités
12 —
* Pleins feux sur le film

16 —
* Faire des liens

20 —
* Qui est responsable ?

23 —
* Se mettre dans la peau de…

29 —
* Les jeunes passent à l’action : du rêve à la réalité

33 — Ressources

34 — Références

35 — Annexe A
Exemples de projets validés avec Des films pour changer le monde

41 — Annexe B
Liens avec les programmes d’études en vigueur dans les provinces
et territoires du Canada

42 — Annexe C
Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ)

44 — Annexe D
Ressources pédagogiques de l’Office national du film du Canada (ONF)
 Des films pour
changer le monde 4

Introduction
Le présent document est le fruit d’un partenariat entre l’Office
national du film du Canada (ONF), le Centre for Educational
Leadership (CEL) de l’Université McGill et le Leading English
Education and Resource Network (LEARN).
Le guide pédagogique Des films pour changer le monde est un outil qui sert à
accompagner les élèves et le personnel enseignant ayant à cœur le leader-
ship environnemental pour susciter des changements dans leur communauté.
Destiné aux élèves du secondaire, ce guide s’articule autour d’une approche
interdisciplinaire qui vise à intégrer des documentaires de l’ONF traitant de
questions environnementales, comme ressources d’enseignement et
d’apprentissage en classe. Les films cadrent bien avec toutes les disciplines
et enrichissent de façon marquée tous les curriculums.
Le personnel enseignant choisit parmi un menu de cinq activités pour créer
un projet lié à un film sélectionné et ainsi rehausser de la sorte le curricu-
lum. Des films pour changer le monde propose trois étapes de leadership
environnemental : 1) prendre conscience des enjeux environnementaux plané-
taires ; 2) comprendre ces enjeux en profondeur ; 3) réaliser en classe des
projets d’action pour l’environnement.
Le guide Des films pour changer le monde de l’Office national du film du
Canada est l’un des programmes principaux proposés sur le site
<http://www.vancouver2010.com/EDU>, le portail scolaire canadien pour les
Jeux olympiques et paralympiques d’hiver de 2010 de Vancouver. Les pro-
grammes principaux de /EDU sont des ressources éducatives approuvées par
Vancouver 2010 pour promouvoir le développement du sport, de la culture et
de la durabilité pour les générations à venir.

Le guide pédagogique Des films pour changer le monde se fonde sur les objectifs
ci-après, qui sont eux-mêmes ancrés dans la notion de citoyenneté responsable :
Développer les compétences Développer la conscience Créer des occasions d'engagement
médiatiques : Amener les élèves à environnementale : Les élèves doivent communautaire : Pour les élèves, la
développer leur pensée créatrice et s’engager dans des projets éducatifs volonté de réussir leurs études est
leur sens critique quant à la culture constructifs et pertinents afin de fonction de la qualité des pratiques
médiatique qui prévaut de nos jours devenir plus sensibles aux enjeux pédagogiques et de la portée de leurs
chez les jeunes. Les élèves doivent environnementaux, de mieux les con- expériences personnelles d’apprentis-
avoir l’occasion de regarder les médias naître, d’adopter une attitude plus sage. Le personnel enseignant a le
avec un esprit critique afin de remettre responsable et d’agir en la matière. devoir de fournir aux élèves des occa-
en question, d’analyser et de compren- Comprendre l’interdépendance des sions de s’engager dans de vraies
dre les messages qu’ils reçoivent. En enjeux environnementaux planétaires actions communautaires locales et
apprenant ainsi à examiner les commu- et les solutions créatives à apporter mondiales qui ont des répercussions
nications médiatiques sur le plan des suscite l’espoir, donne les moyens positives sur l’environnement. Faire
valeurs véhiculées, des motifs qui les d’agir et mène à une action réelle. En appel à l’énergie, à la détermination et
sous-tendent et des auditoires cibles, développant leur conscience environ- à la créativité des jeunes est un élé-
les élèves acquièrent l’habileté voulue nementale, les élèves se soucient des ment essentiel du développement du
pour faire des choix éclairés à titre de conséquences de leurs choix sur la sens civique, de l’engagement
consommateurs ou consommatrices, santé de la planète et, en tant que communautaire et de la durabilité de
de citoyens ou citoyennes. citoyens, citoyennes, consommateurs, l’environnement. C’est aussi un moyen
consommatrices, ils ont la capacité de d’assurer, chez les générations
changer les choses en vue d’un avenir montantes, des comportements
durable. responsables, une culture scientifique
et une conscience environnementale.

« Chacun de nous compte. Chacun de nous a un rôle à jouer. »

— Jane Goodall
 Des films pour
changer le monde 5

Les intentions pédagogiques du guide

pédagogique Des films pour changer le
monde sont compatibles avec tous les
programmes d’études au Canada
Des films pour changer le monde vise à enrichir les pro-
grammes d’études en place. Puisque ce guide pédagogi-
que et les films qui l’accompagnent sont diversifiés et
interdisciplinaires, une grande variété de disciplines sco-
laires se prêtent à leur utilisation. Nous suggérons aux
membres du personnel enseignant de choisir la combi-
naison de films et d’activités qui convient le mieux aux
objectifs pédagogiques établis en vue de concevoir leurs
propres situations d’apprentissage. En guise d’aide-
mémoire sur les programmes d’études en vigueur,
l’Annexe B présente une liste d’hyperliens vers la docu-
mentation de chaque ministère de l’Éducation provincial
et territorial du Canada. L’Annexe C présente les liens
entre Des films pour changer le monde et le Programme
de formation de l’école québécoise (PFEQ). De plus,
chaque activité présentée dans la section « Des films
pour changer le monde dans votre classe » (p. 8) offre à
l’enseignant ou enseignante des stratégies et outils
d’évaluation conçus précisément en fonction des inten-
tions pédagogiques pertinentes.

Pour aider les enseignants et enseignantes à faire des

liens avec leur curriculum actuel, les intentions péda-
gogiques visées par le guide Des films pour changer le
monde sont présentées dans un tableau CCF ou ce que Les seigneurs de l’Arctique
je vise pour mes élèves : CONNAÎTRE, COMPRENDRE et
FAIRE (de l’anglais K-U-D – What do I want my students
to KNOW, UNDERSTAND et DO?). Ce tableau est fondé
sur l’approche proposée par Carol Ann Tomlinson pour La colonne CONNAÎTRE du tableau présente des faits,
planifier et enseigner un programme précis dans un con- des renseignements et du vocabulaire particuliers au
texte de différenciation pédagogique (Tomlinson, 2003). film Les seigneurs de l’Arctique. Il s’agit d’un modèle
Cette approche clarifie ce que les élèves doivent appren- destiné au personnel enseignant puisque les faits, les
dre des activités liées à Des films pour changer le renseignements et le vocabulaire que les élèves appren-
monde. Elle aide également les membres du personnel dront dépendent de chaque film. En regardant à l’avance
enseignant à intégrer ce guide pédagogique à leur cur- les films choisis, les enseignants et enseignantes pré-
riculum et à leurs pratiques d’enseignement et d’évalua- parent la liste de faits, d’informations et de mots de
tion. À partir des intentions pédagogiques énumérées au vocabulaire à inscrire sous la colonne CONNAÎTRE du
tableau CCF, les membres du personnel enseignant peu- tableau CCF personnalisé. Les colonnes COMPRENDRE
vent personnaliser les objectifs d’apprentissage de leur et FAIRE sont applicables à tous les films et peuvent
projet et faire participer les élèves à des activités dont être reprises dans le tableau CCF personnalisé. Notez
les intentions pédagogiques sont claires. que la colonne FAIRE comporte trois sections. Chacune
présente la liste des habiletés et processus particuliers
à acquérir par les élèves qui prennent part aux activités
proposées aux trois étapes du guide Des films pour
changer le monde (voir Des films pour changer le monde
dans la classe p. 11).
 Des films pour
changer le monde 6
Ce que je vise pour mes élèves:

L’Arctique est un écosystème avec • Le type de poisson qui constitue

CONNAÎTRE* peu de diversité végétale et animale l’alimentation des guillemots de
(faits, informations, (biodiversité). Brünnich change, car la glace fond
vocabulaire) prématurément. Cette nouvelle diète
La faune arctique inclut des espèces nuit à la survie des oisillons.
telles que l’ours polaire, le narval, le
phoque annelé, la mouette de Sabine, • La température plus élevée aug-
la sterne arctique, la baleine boréale, mente la population de moustiques
*Note : le caribou, le morse, le guillemot de qui se nourrissent du sang des cari-
Les faits, les informations et
Brünnich, le béluga, le bœuf musqué, bous. Ces derniers ont ainsi de la
le vocabulaire que les élèves
apprendront sont particuliers le grizzly et le renard arctique. difficulté à se nourrir et cette situa-
à chaque film. En regardant à tion menace leur survie.
l’avance les films choisis, les Le phytoplancton et le zooplancton
enseignants et enseignantes sont à la base de la chaîne alimen- • Le cycle de gel et de dégel de la
préparent la liste de faits, taire de l’Arctique. glace dans l’Arctique change et nuit
d’informations et de mots de à la survie des caribous qui ont de
vocabulaire à inscrire sous la L’écosystème arctique est vulnérable
colonne CONNAÎTRE du
la difficulté à migrer selon leurs
tableau CCF personnalisé. au moindre changement de tempéra- besoins.
Voici un exemple de ce que ture. Par exemple :
les élèves seraient en • Les espèces du sud commencent à
mesure de CONNAÎTRE s’ils • Un printemps précoce peut provo- s’infiltrer dans l’écosystème du nord
participaient à un projet quer la maturation prématurée de la dû aux changements climatiques et
fondé sur le visionnage du végétation dont dépendent les cari- au réchauffement du Grand Nord. La
film de l’ONF intitulé Les
seigneurs de l’Arctique.
bous à l’arrivée de leur migration survie des espèces nordiques est
printanière vers le nord, menaçant menacée.
ainsi leur source de nourriture.
• Avec le réchauffement de la planète,
les ours polaires perdent des
réserves de graisse essentielles à
leur survie, car les glaces qui leur
permettent de chasser les phoques
annelés disparaissent désormais
deux semaines plus tôt.

Consommateurs, consommatrices, La participation individuelle à l’action

COMPRENDRE citoyens et citoyennes doivent voir les communautaire visant à aider l’envi-
(notions, principes, messages médiatiques d’un œil ronnement est essentielle à un avenir
grandes idées fondés critique pour être en mesure de faire durable.
sur les objectifs fixés des choix éclairés.
pour ce guide)
Comme consommateurs, consommatri-
ces, citoyens et citoyennes de la
planète, chaque choix que nous
faisons a des répercussions sur la
santé de la Terre et de ses habitants.
 Des films pour
changer le monde 7

Étape 1 : Prendre conscience des enjeux Étape 3 : Réaliser en classe des projets
FAIRE environnementaux planétaires d’action pour l’environnement
(habiletés et processus
présentés selon les Avoir un apport significatif dans les Observer et évaluer la réalité actuelle
trois étapes proposées discussions en groupe. dans le contexte de l’enjeu environne-
dans ce guide) mental ciblé.
Exprimer son opinion.
Définir clairement et précisément le
Faire des inférences à partir des ren- problème.
seignements présentés dans le film.
Formuler des stratégies qui contri-
Analyser et interpréter une œuvre bueront à la durabilité dans la commu-
médiatique (documentaire). nauté.
Faire des liens entre divers enjeux Proposer diverses solutions ou straté-
environnementaux. gies pertinentes.
Évaluer la faisabilité de solutions
Étape 2 : Comprendre ces enjeux en possibles.
profondeur
Dresser un plan d’action réaliste.
Rechercher efficacement les différents
aspects d’un enjeu environnemental. Appliquer efficacement les stratégies
de solution (mettre en œuvre le plan
Consulter une variété de sources. d’action).
Présenter les faits de façon claire, Évaluer les répercussions du plan
organisée et cohérente. d’action mis en œuvre.
Suivre les règles et la procédure Faire son autoévaluation quant aux
entourant une controverse structurée. objectifs pédagogiques établis.
Présenter une analyse raisonnée de
son jugement ou opinion.
Témoigner d’une compréhension favo-
rable à l’enjeu.
 Des films pour
changer le monde 8

Des films pour changer

le monde dans la classe
Le guide Des films pour changer le
monde présente une série d’activités
interdisciplinaires que les membres du
personnel enseignant utiliseront afin
1. Avant le visionnage du film
d’intégrer à leur curriculum actuel un
projet axé sur le leadership environ- Il est essentiel de regarder le film au préalable. L’enseignant ou
nemental. Toutes les activités sont liées enseignante peut ainsi : a) préparer un résumé du film ; b) établir la
à la présentation en classe d’un docu- liste de vocabulaire pertinent ; c) préparer les questions en vue de la
mentaire de l’Office national du film por- discussion réflexive à tenir après le visionnage. Avant de regarder le
tant sur un enjeu environnemental. Vous film, les élèves réfléchissent à ce qu’ils savent déjà du sujet donné et
trouverez à l’Annexe D la liste des films à ce qu’ils veulent en apprendre (étape d ci-après). Voici les détails.
proposés.
a) Résumé du film : À partir de la description figurant sur la jaquette
Ces activités se déroulent en trois du DVD et des notes prises pendant le visionnage préalable, l’en-
étapes, chacune visant des intentions seignant ou enseignante prépare un résumé.
pédagogiques différentes (voir CCF, p.
6). Les élèves participant aux trois b) Vocabulaire : Pendant le visionnage préalable, l’enseignante ou
étapes d’apprentissage proposées dans enseignant établit le vocabulaire qu’il verra avec les élèves.
ce guide auront l’occasion de : 1) pren-
dre conscience des enjeux environ- c) Questions à poser dans la discussion réflexive : Les membres du
nementaux planétaires ; 2) comprendre personnel enseignant trouveront une liste de questions pertinentes
ces enjeux en profondeur ; 3) réaliser en pour tous les documentaires (p. 15), parmi lesquelles ils choisiront
classe des projets d’action pour l’environ- celles qu’ils donneront aux élèves répartis en tandem avant le
nement. Ces trois étapes mènent à un visionnage. Les élèves devront trouver les réponses aux questions
véritable leadership environnemental au qui leur ont été remises en regardant le film et participeront
fur et à mesure que les élèves agissent ensuite à une discussion réflexive (voir activité p. 12). Pendant le
sur les renseignements qu’ils ont tirés visionnage préalable, l’enseignant ou enseignante peut ajouter
du film et conçoivent des plans d’action d’autres questions et noter les réponses sur des fiches.
environnementaux à mettre en œuvre à
l’échelle de la communauté locale ou d) Tableau SVA. Le tableau SVA (Donna Ogle, 1986) comporte trois
planétaire. Le personnel enseignant a colonnes où inscrire les idées des élèves sur : 1) leurs connais-
tout avantage à regarder le film choisi sances antérieures sur le sujet avant l'activité d'apprentissage (Ce
avant son visionnage en classe. que je SAIS déjà) ; 2) ce qu'ils veulent apprendre sur le sujet (Ce
Ensuite, l’enseignante ou l’enseignant que je VEUX apprendre) ; 3) les connaissances acquises après le
invite les élèves à participer à la gamme projet ou certaines activités (Ce que j’ai APPRIS). Il s’agit d’une
d’activités qu’il a choisie dans la collec- excellente stratégie pour retrouver les connaissances antérieures et
tion Des films pour changer le monde. encourager les élèves à suivre leurs propres progrès. Initialement
Nous encourageons les enseignants et mise au point comme stratégie d’apprentissage par la lecture, elle
enseignantes à utiliser les activités pro- aide les élèves à explorer un sujet et à s’engager dans un proces-
posées dans le guide pédagogique sus métacognitif. Elle donne au personnel enseignant des ren-
comme tremplin qui mènera à construire seignements pertinents qui le guideront dans la conception des
leur propre projet. leçons et le choix des stratégies d’enseignement.

Rédigé sur un carton pour affiches ou au tableau papier, le tableau

SVA est affiché dans la salle de classe pendant toute la durée du
projet de manière à ce que les élèves puissent s’y reporter pour
trouver les réponses à leurs questions, remplir la dernière colonne
au fil de leur apprentissage ainsi que pour repérer et corriger leurs
connaissances antérieures erronées, énumérées à la première
colonne. Ce tableau devient un dossier interactif sur les apprentis-
sages des élèves et il aide beaucoup à stimuler la discussion.
 Des films pour
changer le monde 9

Comment animer la stratégie SVA?

Il y a deux façons d’animer la stratégie SVA :

1. Les élèves remplissent individuellement la pre- 2. L’enseignant ou enseignante anime une discus-
mière et la deuxième colonne du tableau SVA (voir sion, une séance de remue-méninges, afin de rem-
fiche d’activité p. 10) puis partagent leurs idées plir les colonnes S et V.
en classe. À ce moment, l’enseignant ou
enseignante consigne ces idées au tableau SVA
principal, qui sera affiché tout au long du projet.
Puis, au fil du projet ou à la fin de certaines acti-
vités, le processus est repris afin de remplir la
dernière colonne (Ce que j’ai APPRIS).

Dans Des films pour changer le monde, la stratégie SVA est déployée après que
les élèves ont pris connaissance du sujet du film, du résumé et du vocabulaire,
mais avant de regarder le film. La dernière colonne est remplie tout au long du
projet, comme nous l’avons déjà expliqué.
 Des films pour
changer le monde 10
Avant de regarder le film: SVA

Sujet du film :

Nom :

Date :

S | Ce que je SAIS déjà V | Ce que je VEUX apprendre A | Ce que j’ai APPRIS

 Des films pour
changer le monde 11
2. Activités
Les cinq activités proposées dans ce modèle sont reliées aux trois étapes
d’engagement à l’endroit du leadership environnemental (voir ci-dessous).
Bien que les activités soient indépendantes les unes des autres, ce modèle
suggère une certaine progression. Les enseignants ou enseignantes ainsi
que les élèves peuvent se servir de ces étapes pour choisir les activités en
fonction de leurs préférences et du temps dont ils disposent.

Étape 1 : Prendre conscience des enjeux

environnementaux planétaires
Les activités de l’étape 1 sont conçues pour être mises en œuvre pendant et
après le visionnage. Elles permettent aux élèves d’approfondir leur compré-
hension des enjeux environnementaux abordés et la relation d’interdépen-
dance qu’ils ont avec d’autres problèmes environnementaux actuels.

Activités suggérées pour cette étape :

1- Pleins feux sur le film, 2- Faire des liens

Étape 2 : Comprendre ces enjeux en profondeur

Les activités de l’étape 2 sont conçues pour être mises en œuvre après la
présentation du film. Elles favorisent la compréhension approfondie d’enjeux
environnementaux, car les élèves sont mis dans des situations d’apprentis-
sage auxquelles ils participent activement par la recherche ainsi que la
présentation et l’utilisation d’informations organisées liées à un tel enjeu.
De plus, les élèves sont invités à débattre et à valider efficacement différents
points de vue. Ils font aussi l’apprentissage par problèmes et parviennent à
un consensus sur l’enjeu environnemental, ce qui leur donne l’occasion de
mettre à profit les connaissances approfondies qu’ils ont acquises et d’en
acquérir de nouvelles qui leur sont connexes. Note :
Pour que le contexte soit
Activités suggérées pour cette étape : favorable à l’apprentissage,
les élèves doivent d’abord
3- Qui est responsable ?, 4- Se mettre dans la peau de… connaître la nature, le but et
la valeur des activités ainsi
que les intentions péda-
gogiques.

Étape 3: Réaliser des projets d’action pour

l’environnement
L’activité proposée à l’étape 3 peut prendre de nombreuses formes selon le
champs d’intérêt des élèves ainsi que les ressources et le temps dont ils
disposent. Cette section du guide pédagogique offre un cadre d’action
environnementale en classe. Si on leur donne l’occasion et l’orientation
nécessaires pour participer à la construction d’un avenir durable, les jeunes
vivent une expérience pédagogique significative et authentique qui fait
éclater les murs de la classe pour englober la communauté de manière à
rendre l’apprentissage pertinent et réel.

Activité suggérée pour cette étape :

5- Les jeunes passent à l’action : du rêve à la réalité
Activité 1 : Pleins feux sur le film Des films pour
Étape 1 : Prendre conscience des enjeux environnementaux planétaires changer le monde 12

Pleins feux sur le film

Étape 1:
Prendre conscience des enjeux
environnementaux planétaires
Se sentir touché personnellement par les
Objet: informations présentées dans le docu-
mentaire et participer à la promotion du
Matériel
film.
Le film
Résumé du film
En regardant le film, les élèves travaillent
Aperçu: en tandem pour trouver les réponses à Vocabulaire
l’une des questions formulées par l’en-
Fiche d’activité — Tableau SVA pour
seignant ou enseignante pendant le
chaque élève (p. 10) — facultatif
visionnage préalable. Après le visionnage,
les élèves entament une discussion Fiches comportant les questions
réflexive fondée sur les questions afin de destinées à la discussion réflexive
partager de l’information, de saisir le (la même question doit être écrite
sens et la visée du film. Ils font ensuite sur deux fiches)
un choix parmi trois tâches différentes,
selon leur style d’apprentissage Lecteur de DVD et téléviseur ou
(Sternberg, 1996) : 1) créer la jaquette ordinateur, projecteur ACL et écran
du DVD ou une affiche publicitaire pour le Fournitures artistiques (papier,
film (style créatif) ; 2) rédiger le résumé marqueurs, colle, éléments pour
du film (style pratique) ; 3) rédiger une cri- collage, etc.)
tique du film (style analytique). Les trois
tâches et leurs résultats sont liés à la
promotion du film.

Stratégie d’enseignement: Discussion réflexive

Activité: Mise en situation (y compris SVA)

Dites aux élèves que vous venez de regarder un documentaire fascinant ! Donnez-leur le
45 min
titre du film et lisez-en le résumé.
Passez en revue le vocabulaire et affichez la liste de mots pour vous assurer que les
élèves sont en mesure de comprendre et d’utiliser ce vocabulaire scientifique exact.
Posez aux élèves les questions suivantes : « Est-ce que (enjeu environnemental) vous
préoccupe ? Dans l’affirmative, de quelle manière ? Sinon, pourquoi ? » Écoutez les
réponses des élèves et animez les échanges.
Dirigez l’activité SVA et écrivez les idées des élèves.
Pour découvrir si cet enjeu environnemental les concerne et de quelle manière, les
élèves regardent le documentaire et participent ensuite à une discussion.
Activité 1 : Pleins feux sur le film Des films pour
Étape 1 : Prendre conscience des enjeux environnementaux planétaires changer le monde 13

Partie 1 — Visionnage du film Partie 2 — Discussion réflexive

60 min
Passez en revue toutes les questions aux- 30 min Demandez aux élèves de se placer avec
ou deux
séances de quelles les élèves auront à répondre en leur partenaire afin de leur permettre de
30 min regardant le film. discuter de leurs réponses. Animez la
discussion réflexive en leur demandant
Distribuez les fiches aux élèves. de communiquer leurs réponses à la
Montrez le film et arrêtez le visionnage classe. Laissez quelques autres élèves
trois ou quatre fois. Encouragez et guidez faire des commentaires.
les élèves afin qu’ils réfléchissent à leurs
questions et qu’ils prennent des notes. gogique :
Conseil péda
n des
la participatio
gogique : Pour favoriser
Conseil péda
imer,
ompts à s’expr
élèves moins pr x ce que
es selon deux d’entre eu
e les tandems d’élèv dites à un ou et précisez
Sélectionner à
l’a vanc
bon moyen de
vous aine question
traiter est un sera la proch entent à la
ons à estion iez qu’ils prés
les qu es ti
gré de difficul
té de la qu que vous aimer idée sur le
que le de gnés et les inion ou leur
assu re r
tés des élèves dé si classe leur op donnerez le
correspond au
x ha bile n et de rte, vous leur
le s points forts de l’u sujet. De la so s auront à
encourage à m
iser sur chir à ce qu’il
ement efficace)
. temps de réflé
l’autre (regroup dra leur tour.
dire quand vien

Partie 3 — Devoir : promotion du film

15 min
+ devoir Les élèves devraient maintenant en savoir plus long sur l’enjeu
environnemental abordé dans le film. Suggérez-leur de créer
une trousse promotionnelle pour ce film en vue d’inciter
d’autres membres du personnel enseignant et d’autres élèves
à le regarder. Ce matériel sera exposé à plusieurs endroits
dans l’école (salle des profs, salon des élèves, etc.). Comme
prolongement éventuel de cette activité, la classe pourrait
organiser une présentation du film et animer un groupe de dis-
cussion pour leurs pairs (voir l’activité de l’étape 3 : Les jeunes
passent à l’action — p. 29)

Trousse promotionnelle du film — Les élèves choisissent l’une Organic Prophecies

des activités suivantes :
i. Conception de l’affiche ou de la jaquette du DVD (style créatif) :
Créez une affiche ou la jaquette du DVD pour le film, une
description précise (75 mots) et un slogan promotionnel.
Concevez un élément graphique qui attire le regard et reflète
l’enjeu environnemental abordé.
ii. Résumé du film (style pratique) : Rédigez un résumé du film
(400 mots) qui explique clairement le ou les enjeux environne-
mentaux abordés. Incluez faits et citations. Décrivez les princi-
pales questions et réponses explorées.
iii. Critique du film (style analytique) : Rédigez une critique du film
(400 mots) qui explique clairement l’idée de départ et le but du
documentaire. Exprimez votre opinion sur l’efficacité (ou l’ineffi-
cacité) du film à communiquer son message à l’auditoire visé.
Justifiez vos arguments. Les réfugiés de la planète bleue
Activité 1 : Pleins feux sur le film Des films pour
Étape 1 : Prendre conscience des enjeux environnementaux planétaires changer le monde 14

Partie 4 — Conclusion
15 min Passez en revue le tableau SVA avec les élèves.
Certaines questions ont-elles trouvé réponses ? Les Options d’évaluation :
élèves peuvent-ils ajouter quelque chose sous la colonne (Voir la section sur les intentions
A ? Y a-t-il des choses à changer sous la colonne S ?
pédagogiques, à la page 5)
Posez les mêmes questions qu’à la mise en situation :
« Est-ce que (enjeu environnemental) vous préoccupe ? > Billet de sortie : Une fois cette
Dans l’affirmative, de quelle manière ? Sinon, pourquoi ? » tâche complexe terminée,
demandez aux élèves de réflé-
OCCASIONS D’UTILISER LES TIC : chir à une des trois grandes
• La jaquette ou l’affiche peuvent être créées avec idées énumérées sous la colon-
un logiciel de traitement d’images. ne Comprendre du tableau CCF
• La jaquette ou l’affiche peuvent être créées avec (p. 6) et d’exprimer leur opinion
des images libres de droit d’auteur tirées dans le contexte du film (de
d’Internet. 100 à 150 mots).
• Tout texte peut être rédigé avec un programme de
traitement de texte. > Recueillez des anecdotes sur la
• La trousse promotionnelle peut être conçue en
participation et l’apport des
site Web. élèves.
• Le portail scolaire canadien pour les Jeux
> Passez en revue les tableaux
olympiques et paralympiques d’hiver de 2010 à
Vancouver invite les enseignants à partager leurs SVA individuels s’il y a lieu.
projets éducatifs en ligne.
> Avant de lancer l’idée d’une
trousse promotionnelle pour le
film, élaborez un outil
d’évaluation par les pairs ou
d’autoévaluation. Sélectionnez
les critères d’excellence de
concert avec les élèves selon
les intentions pédagogiques
visées.

> Évaluez les réalisations

(évaluation par les pairs,
autoévaluation ou évaluation
par l’enseignant ou
enseignante).

Turning Down the Heat — The New Energy Revolution

Activité 1 : Pleins feux sur le film Des films pour
Étape 1 : Prendre conscience des enjeux environnementaux planétaires changer le monde 15

Pleins feux sur le film

Questions pour la discussion réflexive

1. Quel est le principal enjeu abordé dans le film ? Donnez des détails.

2. En quoi cet enjeu vous concerne-t-il ?

3. Nommez deux problèmes précis (environnemental/social/économique)

soulignés dans le film.

4. Précisément, de quelles régions géographiques du monde est-il ques-

tion dans le documentaire ? Pouvez-vous les localiser sur une carte ?

5. Discernez deux questions posées dans le film. Si ces questions ont

trouvé réponses dans le film, quelles sont ces réponses ?

6. Énumérez cinq faits scientifiques présentés dans le film.

7. Énoncez deux questions que vous vous posez après avoir regardé le
film.

8. Quelles solutions ou recommandations sont proposées dans le film ?

9. Pouvez-vous dire dans quel type de travail ou de carrière sont

engagées deux personnes interviewées dans le film pour leur expertise
dans un domaine visé ? D’après vous, ces personnes méritaient-elles
d’y participer ? Pourquoi ?

10. Que visait le cinéaste en tournant ce documentaire ?

11. Quels effets ou techniques a-t-il utilisés pour faire passer le message ?

12. Quelle image du film vous a marqué ? Pourquoi ?

13. Indiquez une position prise dans le film avec laquelle vous êtes d’ac-
cord et une autre avec laquelle vous n’êtes pas d’accord. Expliquez
pourquoi.

14. Recommanderiez-vous ce film ? À qui ? Pourquoi ?

Activité 2: Faire des liens Des films pour
Étape 1 : Prendre conscience des enjeux environnementaux planétaires changer le monde 16

Faire des liens

Étape 1:
Prendre conscience des enjeux
environnementaux planétaires
Comprendre l’interdépendance de divers
Objet: enjeux environnementaux.
Matériel:
Les élèves trouvent un article de journal Article de journal sur un sujet
Aperçu: ou de revue concernant l’enjeu environ- concernant l’enjeu environnemental
nemental abordé dans le film. En classe, abordé dans le film (voir
ils discutent entre eux et forment des http://cyberpresse.workopolis.com/
équipes selon le sujet de leur article. En opinions/chroniqueurs/jean-
équipe, ils préparent un résumé de 2 à 5 lemire/200809/12/01-21166-les-
minutes sur le sujet et son lien avec le oublies-du-climat-perdu.php)
film ou sa pertinence par rapport à l’en- Exemple de carte conceptuelle
jeu abordé. Au cours des présentations (p. 19)
orales, l’enseignant ou enseignante invite
les élèves à faire une activité réflexion-
pair-échange aux moments appropriés.
Les élèves créent ensuite une carte con-
ceptuelle reliant l’enjeu initialement abor-
dé dans le film et les idées et sujets
présentés par leurs pairs.

Réflexion-pair-échange et carte conceptuelle

Stratégie www Liens intéressants sur ces stratégies :
d’enseignement: http://education.alberta.ca/media/606936/strategies.pdf
http://www.usherbrooke.ca/ssf/tu/vol_9/no_1/cartes_conceptuelles.html

Activité: Mise en situation

Communiquez aux élèves un article de journal ou de revue qui traite
20 min d’un sujet concernant l’enjeu environnemental abordé dans le film.
Lancez ensuite une discussion sur les liens entre les deux sujets.
Expliquez que tous les enjeux environnementaux sont interdépendants
puisqu’ils sont reliés aux systèmes de la planète. Suggérez aux
élèves d’explorer ces interdépendances dans des cartes conceptuel-
les qui leur permettront de mieux les comprendre.
Activité 2: Faire des liens Des films pour
Étape 1 : Prendre conscience des enjeux environnementaux planétaires changer le monde 17

Partie 1 — Nouvelle ou Partie 2 — Tout est interdépendant !

article
60 min 30 min Invitez les élèves à discuter et à former des équipes
+ devoir Invitez les élèves à trouver,
comme devoir, leur propre selon le sujet ou le thème de leur article. Par exem-
article concernant l’enjeu ple, si le sujet abordé dans le film est le changement
environnemental abordé dans climatique, certains sujets connexes pourraient être
le film. Rappelez comment l’ouragan Katrina, la vague de chaleur en Europe, les
trouver un tel article (en ligne incendies de forêt en Californie, les réfugiés
ou sur papier). Les élèves écologiques des Maldives, la sécheresse dans les
doivent lire le texte et surli- Prairies canadiennes, les véhicules hybrides et la
gner les phrases ou les pas- conservation de l’énergie, une campagne de promo-
sages reliés au sujet. Ils tion des transports en commun dans la région de
doivent être prêts à expliquer Montréal, etc. Cette activité sera vraisemblablement
le lien établi entre le sujet de très animée. Ce serait une bonne idée de laisser la
l’article et le sujet du film. discussion suivre son cours un moment pour donner
aux élèves le temps de cerner et d’organiser leurs
idées autour du principal enjeu environnemental abor-
dé dans le film.
Au tableau, dressez la liste des divers sujets traités
dans les articles. Demandez aux élèves s’ils ont des
idées de regroupements ou de catégories plus
vastes. Avec leur apport, construisez un modèle
d’organisation au moyen d’une carte conceptuelle
articulée autour de l’enjeu environnemental (voir
l’exemple p. 19). Demandez aux élèves de se
regrouper en fonction de cette carte.

Partie 3 — Présentations
45 min
onseil pédagogique :
Demandez à chaque équipe de préparer une C
présentation orale de 2 à 5 minutes expliquant boration
la pa rt ic ip at ion et la colla
le sujet commun des articles trouvés, d’en Pour assurer s membres de
s
donner des exemples (catastrophes naturelles, eine s et en ti ères de tous le resp on sabi-
pl
uv ez at tr ibuer des
conservation de l’énergie, énergies de rempla- équipes, vous
po emple :
tt e pa rt ie du travail, par ex
cement, espèces en voie de disparition, etc.) lités liées à ce
et d’en justifier le lien avec le principal enjeu e char gé de
nnées : L’élèv
environnemental (changement climatique par Collecte de do et vérifie l’inf
or mation
ch e tr ou ve
exemple). cette tâ l’équipe.
membres de
pour tous les e l’infor ma-
Invitez chaque équipe à faire sa présentation.
n au tr e élève résum
Résum é : U la rédac-
Aux moments appropriés, demandez aux
ur ce lu i qu i sera char gé de
élèves de faire une activité réflexion-pair- tion po
échange et de prendre des notes au cours des tion. or ganise l’in-
n : U n autre encore
présentations de leurs pairs. Les élèves utili- Organ is at io char gés de
io n po ur ce ux qui seront
seront ces notes pour dresser leurs cartes format tion.
de la présenta
conceptuelles. la rédaction et nfor mation.
ac tio n : U n élève rédige l’i
Réd sure que
om ét ra ge : Un élève s’as
Chr on tâche et
ip e se co ncentre sur la
l’é qu mps.
ec te le s co ntraintes de te
resp ente l’infor ma-
ré se nt at io n : Un autre prés
P
.
tion à la classe
Activité 2: Faire des liens Des films pour
Étape 1 : Prendre conscience des enjeux environnementaux planétaires changer le monde 18

Partie 4 — Devoir : carte conceptuelle

15 min Présentez l’exemple de carte conceptuelle (p. 19)
+ devoir
aux élèves. Options d’évaluation :
Expliquez le but d’une telle carte et comment la (Voir la section sur les intentions
créer (voir le lien mentionné à la page 16) en vous pédagogiques, à la page 5)
reportant à l’exemple ou au modèle créé à la partie
2 de cette activité. > Billet de sortie : Demandez aux
Invitez les élèves à créer une carte conceptuelle élèves de penser à des actions
reliant l’enjeu initialement abordé dans le film et les à leur portée qui auront des
idées ou sujets présentés par leurs pairs. Pour ce répercussions positives sur
faire, ils se reporteront aux notes qu’ils ont prises l’enjeu (de 100 à 150 mots).
durant les présentations.
Encouragez les élèves à faire preuve de créativité, à > Recueillez des anecdotes sur
inclure des photos, dessins, mots clés, etc. Il serait la participation et l’apport des
pertinent de leur suggérer d’inscrire chacune de élèves.
leurs idées sur des papillons adhésifs faciles à
déplacer dans l’organisation de la carte.
> Avant de lancer l’invitation à
créer une carte conceptuelle,
Partie 5 — Conclusion élaborez un outil d’évaluation
par les pairs ou d’autoévalua-
15 min Affichez toutes les cartes conceptuelles ou dis-
tion de telles réalisations.
tribuez-les aléatoirement aux équipes et demandez Sélectionnez les critères
aux élèves de comparer les liens avec le principal d’excellence de concert avec
enjeu environnemental. les élèves selon les intentions
Posez aux élèves les questions suivantes : « Où vous pédagogiques visées.
situez-vous sur cette carte ? Quel rôle y jouez-
vous ? » > Évaluez les cartes (évaluation
par les pairs, autoévaluation
Facultatif : Passez en revue le tableau SVA avec les
ou évaluation par l’enseignant
élèves. Certaines questions ont-elles trouvé répon-
ses ? Les élèves peuvent-ils ajouter quelque chose ou enseignante).
sous la colonne A ? Y a-t-il des choses à changer
sous la colonne S ? > Passez en revue les tableaux
SVA individuels s’il y a lieu.
OCCASIONS D’UTILISER LES TIC :
• Les cartes peuvent être créées à l’aide d’un
logiciel spécialisé (ex. : Kidspiration,
Inspiration).
• Les élèves peuvent chercher des articles en
ligne.
• Le portail scolaire canadien pour les Jeux
olympiques et paralympiques d’hiver de
2010 à Vancouver invite les enseignants à
partager leurs projets éducatifs en ligne.

Le hold-up de l'eau
 Sécheresse
en Afrique Réfugiés
écologiques

En Europe, la vague de
chaleur de 2006 a fait
30 000 morts Ouragan
Katrina
Des îles des
Industries Maldives ont
et disparu sous la
fabricants Transports montée du niveau
Catastrophes de la mer
Activité 2: Faire des liens

En Californie, la population
naturelles de monarque diminue à un
rythme alarmant en raison du
manque de nourriture et
Montée du du réchauffement
niveau de climatique
Utilisation de CAUSES la mer Extinction
combustibles d’espèces
fossiles de l’augmentation des gaz animales et Les récifs
EFFETS végétales coralliens
à effet de serre dans meurent
de l’augmentation
l’atmosphère qui
de la température Dans l’Arctique, la
emprisonnent la chaleur
moyenne de la Terre fonte du pergélisol aux
du soleil Répercussions aéroports et sous
Surconsommation sur les modes les fondations des maisons
de vie et et des écoles rend le sol
les cultures instable et provoque
Changement des coulées de boue
des paysages
de la
planète
Destruction de
CHANGEMENT
la forêt et des Fonte des Le peuple inuit ne
habitants
CLIMATIQUE glaces peut plus chasser sur la
naturels Fonte des icebergs arctiques glace, perdant ainsi son
Étape 1 : Prendre conscience des enjeux environnementaux planétaires

= mode de vie
changement du niveau des eaux, traditionnel
de la température et de
Conservation la salinité des océans
de
Véhicules l’énergie SOLUTIONS
SOLUTIONS
Every action counts Les ours polaires meurent
hybrides Chaque geste Mon école, de faim parce qu’ils ne
mes profs, peuvent plus chasser
compte ! moi-même

Baisser le Plantation
chauffage à Achat local 3R : d’arbres Éducation
la maison réduire,
réutiliser,
recycler

Protection
des habitats
Covoiturage, naturels
transports publics,
marche, bicyclette Mission Arctique
Des films pour

de Jean Lemire
changer le monde
19
Activité 3 : Qui est responsable ? Des films pour
Étape 2 : Comprendre les enjeux environnementaux en profondeur changer le monde 20

Qui est responsable?

Étape 2:
Comprendre les enjeux environnementaux
en profondeur
Débattre un énoncé controversé afin de
Objet: parvenir à un compromis acceptable par
les tenants de points de vue opposés.
Matériel:
L’énoncé controversé porte sur la
Références et ressources pour faire
responsabilité d’intervenir dans un enjeu des recherches sur la question
environnemental. controversée (voir Ressources p. 33)

Les élèves participent à une controverse structurée sur le principal

Aperçu: enjeu abordé dans le film. En équipe de quatre, ils font une recherche
sur l’une des deux positions opposées au sujet de l’énoncé suivant :
« Les élèves ne sont PAS responsables de _____________ (enjeu environ-
nemental). » En équipe, ils débattent de ces vues opposées, puis
changent de position et, ayant examiné les deux côtés de la médaille,
parviennent à un consensus. Cette forme de débat permet aux élèves
de développer leur pensée critique.

Controverse structurée
Stratégie www Lien intéressant sur cette stratégie :
d’enseignement: http://www.pistes.org/sae?onglet=apercu&no_version=2096&no_recherche
=1240607182131549245&debut=0&type=0&sous_type=0&ordre_ens=0&do
maine=0&discipline=0

Activité: Mise en situation

Présentez l’énoncé suivant aux élèves :
20 min
Les élèves ne sont PAS responsables de
_________ (enjeu environnemental) (ex. :
les élèves ne sont PAS responsables
des réfugiés écologiques). Demandez
aux élèves de noter individuellement un
argument en faveur de l’énoncé (POUR)
et un autre qui s’y oppose (CONTRE).
Pour déclencher la controverse,
recueillez d’abord les arguments des
élèves en les inscrivant au tableau
dans des listes POUR et CONTRE
distinctes. NE LAISSEZ PAS les élèves
discuter des arguments. Contentez-
vous de mettre la controverse en
lumière.
Paysages fabriqués
Activité 3 : Qui est responsable ? Des films pour
Étape 2 : Comprendre les enjeux environnementaux en profondeur changer le monde 21

Mise en situation (suite)

Les arguments des élèves pourraient comprendre les suivants :

POUR (Oui, nous sommes responsables.) CONTRE (Non, nous ne sommes pas responsables.)
Nous avons la responsabilité morale et Tout ce gâchis est le fait de générations passées ;
éthique d’agir. ça ne nous regarde pas.
Il en va de notre avenir ! Nous n’avons pas le droit de vote.
Tout le monde est responsable, car nous Nous n’avons pas d’argent.
consommons tous.
Nous nous soucions de toutes les formes Nous ne prenons pas les décisions.
de vie sur Terre et nous les respectons.
C’est notre seul espoir. Les adultes ne s’en soucient pas, pourquoi le
devrions-nous ?
Il y a tellement de moyens de changer Nous ne savons pas quoi faire.
les choses.

Partie 1 — Constitution des équipes

55 min Invitez les élèves à trouver Expliquez la méthode de la controverse structurée.
+ devoir
une réponse à la question 1. Chaque tandem fait une recherche pour trouver des argu-
« Qui est responsable ? » de ments à l’appui de sa position sur la controverse.
l’enjeu environnemental abor-
dé dans le film, laquelle 2. Chaque tandem présente ensuite ses arguments à l’autre
réponse doit entraîner en un qui défend la position contraire. Les élèves qui écoutent
compromis. prennent des notes sans interrompre.
3. Les quatre élèves explorent ensuite tous les aspects de la
Regroupez les élèves en question de manière respectueuse.
équipes de quatre, puis
divisez-les en tandems et 4. Puis chaque tandem change son fusil d’épaule et défend
affectez à chaque tandem une la position opposée à l’aide des notes prises.
position à défendre. 5. Les quatre élèves préparent un rapport écrit duquel se
dégage un consensus commenté en ce qui a trait à l’enjeu
environnemental. Voici les règles à respecter au cours de
cette activité.
• Critiquer les idées, et non les personnes.
• Se montrer ouvert et poser des questions pour com-
Note : prendre tous les aspects de la question.
Les tandems affectés à la
recherche d’arguments
• Paraphraser pour montrer qu’on a compris.
CONTRE pourraient élaborer • Garder à l’esprit que l’atteinte d’un consensus ne vise
un sondage visant à recueil-
pas à « remporter la partie », mais bien à trouver la
lir de l’information auprès
de leurs pairs des autres meilleure solution.
classes. Par ce sondage,
ils chercheraient à expli- Donnez-leur des pistes de recherches et des documents de
quer l’apathie des jeunes
peu enclins à s’engager
référence pour leurs recherches. Laissez ensuite les tandems
dans l’action pour l’environ- faire une séance de remue-méninges puis commencer leur
nement. recherche.
Comme devoir, les élèves poursuivent leurs recherches et se
préparent à la controverse structurée. Vérifiez régulièrement
leurs progrès afin de les guider dans leur travail.
Activité 3 : Qui est responsable ? Des films pour
Étape 2 : Comprendre les enjeux environnementaux en profondeur changer le monde 22

Partie 2 — La controverse Partie 3 — Présentation en classe

60 min Animez la controverse structurée 30 min Avant la conclusion, invitez toutes les équipes
facultatif
(étapes 2 à 5, page 21) à présenter à la classe leur rapport résultant
en un compromis.

onseil pédagogique :
C
rt icipation et la
collaboration Partie 4 — Conclusion
Pour as su re r la pa es des équipes,
en tièr es de tous les membr es à cette
pleines et
ue r de s re sp onsabilités lié 15 min Répétez l’énoncé controversé : « Les élèves ne
trib
vous pouvez at :
tr av ai l, par exemple sont PAS responsables de ___________ (enjeu
partie du environnemental abordé dans le film). » Deman-
ar gé de cette
nn ées : L’élève ch dez à chaque équipe de présenter à la classe
Col lect e de do ation pour tous
e tr ou ve et vérifie l’infor m un de ses consensus commentés. Concluez en
tâch
de l’équipe. résumant les rapports des élèves et en posant
les membres mation
au tr e él èv e résume l’infor la question : « Qui est responsable ? »
Résumé : Un la rédaction.
ce lui qu i sera char gé de
po ur se l’infor-
n : U n au tr e encore or gani Facultatif : Passez en revue le tableau SVA
Organisatio char gés de la
ux qui seront avec les élèves. Certaines questions ont-elles
mation pour ce n.
la présentatio trouvé réponses ? Les élèves peuvent-ils
rédaction et de ion du
: U n él èv e ré dige l’infor mat ajouter quelque chose sous la colonne A ? Y a-
Rédaction t-il des choses à changer sous la colonne S ?
rappor t. que l’équipe
: un élève s’assure
Chronom ét ra ge ecte les con-
en tr e su r la tâche et resp
se conc
mps.
traintes de te nfor mation à Options d’évaluation :
at io n : U n au tre présente l’i
Présent (Voir la section sur les intentions
la classe. pédagogiques, à la page 5)

OCCASIONS D’UTILISER LES TIC : > Billet de sortie : Posez aux

• Les élèves peuvent faire leurs recherches en ligne. élèves les questions
suivantes : « Selon vous, qui
• Tout texte peut être rédigé avec un programme de
traitement de texte. est responsable de l’enjeu
environnemental abordé dans
• Le portail scolaire canadien pour les Jeux
le film ? Pourquoi ? »
olympiques et paralympiques d’hiver de 2010 à
Vancouver invite les enseignants à partager leurs
projets éducatifs en ligne. > Recueillez des anecdotes sur
la participation et l’apport des
élèves.

> Demandez aux élèves d’autoé-

valuer leur contribution au
travail d’équipe.

> Évaluez le rapport remis par

chaque équipe.

> Passez en revue les tableaux

SVA individuels s’il y a lieu.
Les détectives de l’eau
Activité 4: Se mettre dans la peau de... Des films pour
Étape 2 : Comprendre les enjeux environnementaux en profondeur changer le monde 23

Se mettre dans
la peau de...
Étape 2:
Comprendre les enjeux environnementaux
en profondeur
Faire un jeu de rôles pour favoriser une
Objet: compréhension empathique des besoins
et points de vue des divers intervenants
Matériel:
dans un enjeu environnemental.
Fiche d’activité « Recherche — Les
cinq questions clés » (p. 26)
Fiche d’activité « Point de vue d’un
Après la discussion réflexive (Pleins feux
Aperçu: sur les films, p. 12), l’enseignant ou
intervenant » (p. 27)
enseignante présente aux élèves un Fiche d’activité « Scénario de sketch
problème abordé dans le film et leur — Trouver une solution » (p. 28)
demande de faire une recherche sur le
sujet. Les élèves forment des équipes qui Divers accessoires pour les sketchs
s’informent chacune sur le point de vue
d’un des types d’intervenants recensés.
Puis de nouvelles équipes sont créées de
manière à ce que chacune ait un représen-
tant de chacun des types d’intervenants.
Ces nouvelles équipes préparent un scé-
nario de sketch où les représentants des
divers groupes d’intérêt donnent leur point
de vue et interagissent pour trouver une
solution de compromis réaliste.

Jeu de rôles
Stratégie www Lien intéressant sur cette stratégie :
d’enseignement: http://education.alberta.ca/media/606936/strategies.pdf
Activité 4: Se mettre dans la peau de... Des films pour
Étape 2 : Comprendre les enjeux environnementaux en profondeur changer le monde 24

Activité: Mise en situation

Choisissez un problème qui se pose à l’école et que les élèves connaissent, chaque jour
15 min
par exemple, la plus grande partie du papier recyclable se retrouve à la poubelle.
En petites équipes, les élèves font une séance de remue-méninges pour trouver les diffé-
rents intervenants liés à ce problème: le directeur ou la directrice de l’école, le personnel
enseignant, les élèves, le gardien ou la gardienne d’école, le personnel de bureau.
Posez aux élèves la question suivante : « Que faut-il faire pour résoudre ce problème ? »
Animez une discussion de manière que les élèves tirent la conclusion qu’il y a de nom-
breux points de vue à considérer avant de trouver une solution possible (ex. : Y a-t-il
assez de bacs de recyclage ? Sont-ils placés aux bons endroits ? Qui est chargé de les
obtenir et de les installer ? Les élèves, le personnel enseignant et les autres membres
du personnel sont-ils au courant du programme de recyclage ? Les concierges savent-ils
où mettre le papier à recycler et quand sortir les bacs ?).
Maintenant que les élèves sont conscients que chaque problème concerne plusieurs
intervenants, invitez-les à trouver et à présenter une solution réaliste à un problème
abordé dans le film.

Partie 1 — Les cinq questions clés ! Partie 2 — Les intervenants

60 min Après le visionnage du film et la discussion réflexive 75 min Demandez à la classe de s’ins-
(p. 17), cernez un problème clair abordé dans le film. pirer de la description pour iden-
Identifiez les intervenants concernés (cette information tifier tous les intervenants.
sera utilisée à la partie 2 de l’activité).
Regroupez les élèves en équipes
Voici quelques exemples de problèmes : hétérogènes prédéterminées à
• Les aires de vêlage du caribou sont menacées par raison d’une équipe par type
la construction d’un gazoduc. d’intervenant. Chaque équipe
• Les eaux résiduaires domestiques et industrielles utilise la fiche d’activité « Point
contaminent l’approvisionnement en eau potable. de vue de l’intervenant » pour
• Des communautés entières sont forcées de migrer caractériser le profil de son
en raison de la montée du niveau de la mer intervenant face au problème.
découlant du réchauffement climatique. En se fondant sur la discussion
Présentez l’énoncé du problème aux élèves. Reportez- et la recherche de son équipe,
vous à la discussion réflexive et passez-en en revue cer- chaque élève contribue et écrit
taines parties ou encore, montrez un extrait du film pour des notes sur le point de vue de
vous assurer que les élèves comprennent le problème. l’intervenant qu’il représente.

Afin de décrire le problème avec concision, les élèves Note :

Il pourrait être nécessaire de constituer des sous-
travaillent individuellement pour rassembler les faits équipes selon le nombre d’intervenants trouvés
liés au problème ciblé dans la fiche d’activité par rapport au nombre d’élèves dans votre classe.
« Recherche — Les cinq questions clés » (p. 26) et y
inscrivent leurs réponses aux questions : Quoi ? Qui ?
Où ? Quand ? et Pourquoi ? Circulez parmi les équipes pour
aider les élèves dans leur travail.
Au besoin, montrez un plus grand nombre d’extraits du
film et permettez aux élèves de faire des recherches en Animez une discussion pour pas-
ligne pour répondre aux questions. ser en revue et arrêter définitive-
ment le point de vue de chaque
Animez une discussion où les élèves fusionneront
intervenant. Avant d’amorcer la
toutes leurs réponses pour en tirer une description con-
partie suivante de l’activité, dis-
cise du problème. Avant d’amorcer la partie suivante
tribuez aux élèves le profil final
de l’activité, donnez aux élèves la description finale du
de tous les intervenants.
problème.
Activité 4: Se mettre dans la peau de... Des films pour
Étape 2 : Comprendre les enjeux environnementaux en profondeur changer le monde 25

Partie 3 — Préparation des sketchs Partie 4 — La prestation

75 min Constituez de nouvelles équipes de manière à ce que 60 min Chaque équipe présente son
ou devoir
chacune ait un représentant de chacun des types d’inter- sketch à la classe.
venants. Par exemple, si quatre équipes de sept élèves
ont travaillé au point de vue d’un type d’intervenant (par-
tie 2), pour le jeu de rôles, vous aurez sept équipes de gogique :
quatre représentants de types d’intervenants (partie 3). Conseil péda
e occa-
es ta tion of fr e une excellent
À l’aide de la fiche d’activité « Scénario de sketch — La pr s. Faites
on par les pair
Trouver une solution », les élèves trouvent une solution sion d’évaluati de la
ip er les él èv es à la cr tion
éa
réaliste au problème puis créent un court sketch pour la part ic résultats
tion selon les
présenter. Chaque intervenant doit apporter son exper- grille d’évalua es p. 5).
tise à son équipe. Les élèves doivent tous participer à s (voi r in te nt ions péda giqu
go
visé t qu’ils
tte grille avan
la prestation. Donnez-leur ce ur sketch.
préparer le
commencent à
Facilitez la répétition des sketchs. Encouragez les élèves
à utiliser quelques accessoires simples.

Partie 5 — Conclusion
15 min Demandez aux élèves de rédiger, comme devoir, un texte de 250 à 300 mots sur
leur solution préférée, d’après les sketchs présentés. Voici des questions qui
aideront les élèves.
• Après avoir vu tous les sketchs, quelle est votre solution préférée ? Pourquoi ?
• À quel intervenant vous êtes-vous identifié le plus ?
Pourquoi ?
• Compte tenu de votre solution préférée, pouvez-vous
Options d’évaluation :
prédire ce qui en découlerait dans 10 jours ? Dans (Voir la section sur les intentions
10 mois ? Dans 10 ans ? pédagogiques, à la page 5)
Facultatif : Passez en revue le tableau SVA avec les élèves.
Certaines questions ont-elles trouvé réponses ? Les élèves > Recueillez des anecdotes sur
peuvent-ils ajouter quelque chose sous la colonne A ? la participation et l’apport des
Y a-t-il des choses à changer sous la colonne S ? élèves.

> Demandez aux élèves d’auto-

OCCASIONS D'UTILISER LES TIC :
évaluer leur contribution au tra-
vail d’équipe.
• Les élèves peuvent faire leurs recherches en ligne.
• Tout texte peut être rédigé avec un programme de > Évaluez la solution proposée
traitement de texte. par chaque équipe et sa
• Les sketchs peuvent être filmés puis revus pour prestation (évaluation par les
faciliter l’évaluation. pairs ou évaluation par l’ensei-
• Le portail scolaire canadien pour les Jeux gnant ou enseignante).
olympiques et paralympiques d’hiver de 2010 à
Vancouver invite les enseignants à partager leurs > Évaluez les textes rédigés à
projets éducatifs en ligne. l’activité de conclusion.

> Passez en revue les tableaux

SVA individuels s’il y a lieu.
 Des films pour
changer le monde 26
Se mettre dans la peau de...
Recherche — Les cinq questions clés
Nom :

Énoncé du problème :

Quoi? (Quel est le problème?)

Qui?

Où?

Quand?

Pourquoi?
 Des films pour
changer le monde 27
Se mettre dans la peau de...
Point de vue de l'intervenant
Nom :

Énoncé du problème :

Intervenant : Cocher une case :

Communauté
Entreprise
Gouvernement (fédéral, provincial, territorial, municipal)
Organisation non gouvernementale
Particulier

Que souhaite cet intervenant?

Quel avantage en tirera l'intervenant?

 Des films pour
changer le monde 28
Se mettre dans la peau de...
Scénario de sketch — Trouver une solution
Nom :

Énoncé du problème :

Comment résoudre ce problème? Tenez compte des MOYENS D'EXPRESSION, du

POUVOIR et de l'INFLUENCE de tous les intervenants. Discutez avec les membres
de votre équipe afin de trouver un compromis réaliste face à ce problème.

Solution au problème

Scénario de sketch (Tous les intervenants doivent participer à la présentation du sketch.

Des accessoires simples peuvent être utilisés.)
Activité 5: Les jeunes passent à l’action : du rêve à la réalité Des films pour
Étape 3 : Réaliser en classe des projets d’action pour l’environnement changer le monde 29

Les jeunes passent à l’action:

du rêve à la réalité
Étape 3:
Réaliser en classe des projets
d’action pour l’environnement
Apporter un changement positif dans la com-
Objet: munauté en cernant un enjeu et en planifiant,
mettant en œuvre et évaluant un projet d’ac-
Matériel:
tion pour l’environnement.
Guide à l’action, de l’organisme
TakingITGlobal (un exemplaire par
élève) http://tigweb.org/action/guide
L’enseignant ou enseignante guide les élèves
Aperçu: dans le cadre d’un projet pour l’environnement
à l’échelle locale ou planétaire. Le film leur
sert de tremplin à un apprentissage par problè-
mes dans lequel ils élaborent le plan d’action
de leur choix vers un mode de vie durable.
Voici quelques exemples de projets : campagne
en faveur du changement, exposition, tournage
et présentation d’un film à des pairs, balado,
sondage, programme de mentorat, projet
d’aménagement écologique, etc.

Apprentissage par problèmes, remue-méninges

Stratégie www Liens intéressants sur ces stratégies :
d’enseignement: www.pistes.org/sae?no_version=1952&no_recherche=1240607918624951
660&debut=0&type=0&sous_type=0&ordre_ens=0&domaine=0&discipline=0
http://education.alberta.ca/media/606936/strategies.pdf
Activité 5: Les jeunes passent à l’action : du rêve à la réalité Des films pour
Étape 3 : Réaliser en classe des projets d’action pour l’environnement changer le monde 30

Activité: Mise en situation

Posez aux élèves la question suivante : « Pouvez-vous penser à certaines choses que
35 min
vous aimeriez changer ou améliorer pour contribuer à résoudre le problème
________________________ (enjeu environnemental abordé dans le film) ? »
En équipe, les élèves font une séance de remue-méninges pour trouver les choses qu’ils
aimeraient changer ou améliorer pour contribuer à résoudre le problème environnemental
visé. Encouragez-les à réfléchir à plusieurs échelons : personnel, scolaire, communau-
taire, national et mondial. Faites l’inventaire des idées de toutes les équipes et affichez-
en la liste.
Pour s’aider à réaliser leur propre projet — à passer du rêve à la réalité —, les élèves
peuvent utiliser le Guide à l’action de TakingITGlobal (voir le lien sous la rubrique
Matériel). Ce guide a été créé par des jeunes qui ont travaillé pour atteindre leurs buts
en introduisant un changement positif dans le monde. TakingItGlobal.org est une
communauté en ligne dont le but principal est d’aider les jeunes à s’informer et à trouver
l’inspiration pour agir au sein de leurs communautés. Avec ses centaines de milliers de
visiteurs par mois, TIG est actuellement la plus populaire des communautés en ligne
mondiales dédiées à la jeunesse active. Le site Web de TakingITGlobal est une plate-
forme d’information, d’expression, de promotion d’activités et d’opportunités!
Distribuez le Guide à l’action aux élèves. Voyez avec eux le survol du processus menant
à l’action, à la page 2. Assurez-vous qu’ils comprennent chacune des étapes.
Donnez aux élèves le temps de se familiariser avec le document.

Partie 1 — Inspirez-vous !
60 min Lisez comment un simple élève a donné naissance à la
Fondation Ryan’s Well (Puits de Ryan) dans le site
www.selection.ca/mag/2001/02/ryan.html puis voyez
jusqu’où l’a mené sa détermination dans les sites
www.acdi-cida.gc.ca/CIDAWEB/acdicida.nsf/Fr/JOS-
4711470-LHX et www.pnyv.org/index.php?id=34&L
=2&tx_ttnews%5Btt_news%5D=12&tx_ttnews%5BbackPi
d%5D=12&cHash=cece8ae72c

Partie 2 — Identifiez vos passions,

renseignez-vous et faites de votre
10 min projet un succès
+ devoir
Avec la classe, discutez des sections « Identifiez vos
passions », « Renseignez-vous » et « Faites de votre projet
un succès » du Guide à l’action (p. 6 à 10).
Dans le contexte de la planification d’un projet pour
l’environnement, demandez aux élèves de faire les
exercices de ces sections en devoir.
Activité 5: Les jeunes passent à l’action : du rêve à la réalité Des films pour
Étape 3 : Réaliser en classe des projets d’action pour l’environnement changer le monde 31

Partie 3 — Mettez sur pied une équipe Partie 4 — Réseautage

75 min Au moyen de l’information trouvée dans les sections du 15 min Avec la classe, discutez des
ou devoir + devoir
Guide à l’action travaillées dans la partie 2, la classe sections « L’importance du
examine comment chaque élève peut contribuer de son réseautage » et « Repérez vos
mieux au projet. réseaux » du Guide à l’action
(p. 12 à 13).
Regroupez les élèves en équipes hétérogènes. Demandez-
leur de discuter des réponses qu’ils ont inscrites dans Demandez à chaque élève de
les trois sections du Guide à l’action (le devoir) et de s’en remplir le tableau « Repérez
servir pour remplir un tableau comme celui qui figure à la vos réseaux ».
section « Mettre sur pied une équipe » (p. 11).
Au cours suivant, recueillez
Recueillez tous les tableaux et mettez en évidence les les tableaux des réseaux et
compétences et les champs d’intérêt que les différents conservez-les pour référence
élèves apportent à l’équipe. Faites ressortir l’importance ultérieure.
d’une variété de forces et de passions dans un travail où
le leadership est partagé. Conservez les tableaux pour
référence ultérieure.

Partie 5 — Planifiez et agissez

60 min Regroupez les élèves en équipes hétérogènes. Demandez-
leur ensuite de réfléchir à des objectifs et à des actions
possibles qui sont liés à l’enjeu environnemental ciblé
dans leur projet et de les inscrire dans les lignes prévues
à cette fin à la page 14 du Guide à l’action.
Animez une discussion pour passer en revue les idées
notées et dressez une liste principale des objectifs et
actions possibles. Affichez cette liste dans la classe pour
qu’on puisse s’y reporter en tout temps.

Note :
Partie 6 — Élaborez un plan de projet La section de Guide à
l’action intitulée « Élaborez
de groupe un plan d’action personnel »
75 min (p. 16) n’est pas utilisée
La classe est maintenant prête à planifier la mission ou pour ce projet.
les objectifs du projet et les activités précises à entre-
gique
Conseil straté
prendre pour réaliser cette mission. Animez une discus-
sion pour décider démocratiquement des objectifs et des
de
actions sur lesquels reposera le projet. Être réaliste et excellente idée
Ce serait une de ré partir les
tenir compte du temps, de l’argent et des ressources à titu er de s éq uipes et
cons venue
disposition facilitera le processus décisionnel puisqu’il es à ac co m pl ir. L’heure est
tâch sur les
s’agit ici d’évaluer la faisabilité des diverses idées d’ac- l’information
d’utiliser toute es , les
tion. rêt, les forc
champs d’inté x et le s idées
m pé te nc es , les réseau
Puisque les classes n’élaboreront pas les mêmes projets co n tenant
r les élèves. E
pour l’environnement, il est recommandé d’utiliser la consignées pa d’ in formation,
e de ce tte somme
section « Élaborez un plan de projet de groupe » du Guide co m pt fectuer leur
s éq ui pe s so nt à même d’ef
(p. 17) pour mettre au point le plan qui répond le mieux le èves
ière que les él
aux besoins de la classe et à son projet. travail de man pe cts du projet
rt icip en t à to us les as
pa t.
ennent vraimen
auxquels ils ti
Activité 5: Les jeunes passent à l’action : du rêve à la réalité Des films pour
Étape 3 : Réaliser en classe des projets d’action pour l’environnement changer le monde 32

Partie 7 — Mettez en œuvre et ayez un Partie 8 — Conclusion

impact durable !
variable 75 min
Guidez les élèves dans la mise en œuvre de leur plan Avec la classe, discutez de la mise
d’action. en situation et des questions figu-
rant à la section « Évaluez vos pro-
Assurez-vous que chaque membre de l’équipe connaît grès » (p. 20).
ses responsabilités, l’échéancier et les ressources
dont il dispose.
Invitez les élèves à s’inspirer des
La mise en œuvre du plan d’action signifie aller de questions pour rédiger leurs
l’avant, faire face aux défis imprévus, régler les diffi- réflexions sur leur travail (400
cultés éventuelles, persévérer et s’amuser ! mots). Soyez prêts à répondre
aux questions.
Voir la section « Ayez un impact durable » (p. 19) du
Guide à l’action pour faire le suivi tout au long de la
mise en œuvre du projet et pour évaluer les réalisa-
tions des élèves.

OCCASIONS D’UTILISER LES TIC :

• Les élèves peuvent faire leurs recherches en ligne.
• Tout texte peut être rédigé avec un programme de traitement de texte.
• Les élèves sont libres d’utiliser balados, films et présentations PowerPoint.
• Le site Web TakingITGlobal facilite le réseautage avec d’autres jeunes
engagés dans l’action pour l’environnement :
http://fr.takingitglobal.org
• Le portail scolaire canadien pour les Jeux Options d’évaluation :
olympiques et paralympiques d’hiver de 2010 à
Vancouver invite les enseignants à partager leurs (Voir la section sur les intentions
projets éducatifs en ligne. pédagogiques, à la page 5)

> Recueillez des anecdotes sur

la participation et l’apport des
élèves.

> Demandez aux élèves d’auto-

évaluer leur contribution au
travail d’équipe.

> Évaluez le travail de chaque

équipe (processus et résultat).

> Évaluez les textes individuels

rédigés à l’activité de conclu-
sion.

Vivre comme les caribous

 Des films pour
changer le monde 33

Ressources
Office national du film (voir aussi l’Annexe D)
ONF Éducation
www.onf.ca/education/fr

Ressources éducatives
www3.onf.ca/sections/en-classe

Objectif documentaire (science, environnement et santé)

www3.onf.ca/objectifdocumentaire/index.php?mode=theme&theme=15&language=french

ONF — Mission arctique : le cyberdocumentaire

www3.onf.ca/missionarctique/index3.php?lg=fr

Ressources pour repenser

www.lsf-lst.ca/fr/resource_database/index.php
« Créé par L’éducation au service de la Terre (LST— www.lsf-lst.ca/fr/home), Ressources pour
repenser est un répertoire donnant accès à d’excellentes ressources, pertinentes, revues par
des pairs, applicables au programme scolaire et qui concerne l’éducation au développement
durable. Le répertoire n'est pas une liste exhaustive de ressources concernant l’ÉDD, mais
plutôt une base de données n’incluant que les meilleures ressources disponibles aux
enseignants. Une ressource est tout matériel (imprimé, numérique et/ou audiovisuel) créé
pour appuyer les professeurs enseignant dans le système d’éducation formel (de la mater-
nelle au secondaire V ou à la 12e année) »

Environnement Canada
www.ec.gc.ca/education

Fonds mondial pour la Nature-Empreinte écologique

www.footprint-wwf.be/footprintpage.aspx?projectId=100&languageId=1

Ma rue verte
www.green-street.ca/fr

TakingITGlobal
http://fr.takingitglobal.org

Établissement vert Brundtland (CSQ) —

S’investir dans nos communautés… en citoyens du monde
www.evb.csq.qc.net/index.cfm/2,0,1666,9742,0,0,html

Canada : Landform Regions

 Des films pour
changer le monde 34

Références
Réseau Éducation-Média Indiana University, Advanced Study of
www.media-awareness.ca/francais/index.cfm the Teaching of Secondary School
Reading (KWL)
British Film Institute (BFI) www.indiana.edu/~l517/KWL.htm
www.bfi.org.uk/education
Teaching expertise
Environmental Education and Training www.teachingexpertise.com/articles/robert-
Partnership sternbergs-educational-theories-1679
www.eetap.org/html/environmental_literacy.php
Instructional Strategies Online
North American Association for http://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/index.html
Environmental Education
www.naaee.org/npeee/materials_guidelines/ National Center for Case Study
intro.html Teaching in Science, University at
Buffalo, State University of New York
Institute for Global Environmental http://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/
Strategies cases/teaching/controversy.html
www.iges.or.jp/en/pub/eLearning/ee/
introduction_goals.htm UNESCO: Values Clarification
www.unesco.org/education/tlsf/TLSF/theme_
Agence canadienne de développe- d/mod20/uncom20t03s01.htm
ment international (ACDI)
www.acdi-cida.gc.ca/CIDAWEB/acdicida.nsf Science Education Resource Center
/Fr/JUD-111814837-QFY?OpenDocument at Carleton College (Minnesota):
Role-playing
Global Youth Service Day http://serc.carleton.edu/introgeo/roleplaying/
www.gysd.net/home/index.html?width=1024
Tomlinson, Carol Ann. 2003. Fulfilling the
Programme de formation de l’école promise of the differentiated classroom.
québecoise, enseignement secon- ISBN : 0-87120-812-1
daire
www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/dp/index.htm

Canada : Landform Regions

 Des films pour
changer le monde 35

Annexe A
Exemples de projets validés avec
Des films pour changer le monde
Le guide pédagogique Des films pour changer le monde a été validé par
des enseignants et enseignantes dans sept classes. Voici deux exemples
de projets réalisés avec ce guide.

1
DES FILMS POUR CHANGER LE MONDE
Technologie — 7e année
Carte conceptuelle des principaux éléments du projet
Durée : 30 heures

DES FILMS POUR

CHANGER LE MONDE
À l’aide de films, est-il possible
de convaincre un auditoire
de changer ses façons de faire
pour protéger
l’environnement ?

Pleins feux sur le film Pleins feux sur le film Pleins feux sur le film
« Paysages fabriqués » « Turning Down the Heat » « Les seigneurs de l’Arctique »
(discussion réflexive) (discussion réflexive) (discussion réflexive)

Tâche complexe proposée

Réalisez un documentaire de 3 à 5 minutes sur les
causes, les effets et les dangers potentiels d’un problème
environnemental et proposez-y des solutions réalistes qui
favorisent le changement de vos propres habitudes.
Mettez l’auditoire au défi de changer ses habitudes, de
réfléchir au coût du gaspillage et de changer le cours
des choses !

Cycle de conception
» Recherche préliminaire
» Planification
» Conception
» Production
» Évaluation
 Des films pour
changer le monde 36
TITRE : Des films pour changer le monde — Est-il possible de convaincre un auditoire de changer ses
façons de faire ?
DURÉE : 30 heures — réparties sur 8 semaines
QUESTION : À l’aide de films, est-il possible de convaincre un auditoire de changer ses façons de faire ?
CONTEXTE : Nous jouissons d’un haut niveau de vie sans toujours nous rendre compte du prix environnemental
à payer. Nous regarderons des vidéos touchant à ces questions pour, d’une part, comprendre les
enjeux et, d’autre part, apprendre les codes, c’est-à-dire les règles, conventions et techniques
associées à la réalisation d’un documentaire destiné à convaincre.
DÉFI : Réalisez un documentaire de 3 à 5 minutes sur les causes, les effets et les dangers potentiels du
changement climatique, en y proposant DES SOLUTIONS RÉALISTES qui favorisent le changement
de vos propres habitudes. Vous mettrez l’auditoire au défi de changer ses habitudes, de réfléchir
au coût du gaspillage et de changer le cours des choses. Les vidéos, après avoir été vues par
l’enseignant ou enseignante et par les pairs, seront enregistrées dans YouTube. Le respect des
droits d’auteur est essentiel. Il s’agit d’un vrai film, à voir dans Internet. Vous ne pouvez donc PAS
« emprunter » les images des autres, sous peine de poursuites.

Cycle de conception
RECHERCHE PRÉLIMINAIRE caux différents, votre propre narration ; titres de
Faites des recherches pour comprendre l’environne- début et de fin ainsi qu’intertitres au besoin comme
ment et comment chaque action en entraîne une compléments aux images qui devront avoir été
autre. tournées par vous-même ou être du DOMAINE
Mesurez les conséquences sociales de l’empreinte PUBLIC, soit antérieures à 1929.
humaine sur l’environnement. Sujets possibles (une équipe par classe peut choisir
Faites l’analyse critique d’une série de vidéos de un sujet — premier arrivé, premier servi) :
l’ONF sur les enjeux environnementaux planétaires. • Que faisons-nous de nos appareils électroniques
Apprenez à réaliser un documentaire efficace à désuets ? Les ordinateurs et leurs conséquences
l’aide de photographies. sur l’environnement.
Discutez de la signification sociale de votre sujet. • Les piles usagées et leurs conséquences sur
l’environnement.
Faites une excursion pédagogique à l’Office national
du film. • Comment nous débarrassons-nous de la neige
après qu’elle a été enlevée ?
Établissez une bibliographie (non annotée).
• Que fait-on des huiles usées ?
• Utilisation et élimination de l’antigel et du lave-
PLANIFICATION
glace.
Cernez et discutez le problème. • Que deviennent nos vieux vêtements, trop
Comparez les différents logiciels de réalisation de démodés pour les donner ?
vidéos. • Où vont la vieille peinture, les vernis, etc. ?
Planifiez votre travail en fonction des heures libres • En quoi les détergents pour la lessive et la vais-
au laboratoire. selle sont-ils néfastes pour l’environnement ?

CONCEPTION ÉVALUATION :
AVANT de commencer, établissez des scénarimages Jugez la QUALITÉ du produit fini et son EFFICACITÉ
possibles. par rapport au besoin.
Choisissez-en un et donnez le motif de votre choix. Suggérez des moyens d’améliorer le produit.
Établissez le scénarimage AVANT d’amorcer votre Évaluez l’efficacité de la démarche.
projet. Suggérez des moyens d’améliorer la démarche suivie.
Tenez compte du retentissement social du produit.
PRODUCTION
Réalisez une vidéo de 3 à 5 minutes qui sera enre-
gistrée dans Internet et dans laquelle vous explique-
rez l’enjeu environnemental que vous avez choisi :
20 images différentes (au minimum) ; panoramiques
et zooms efficaces et bien pensés ; deux clips musi-
 Des films pour
changer le monde 37
Cycle de conception (suite)
OBJECTIF :
Au terme de cette réalisation, vous devriez être en De déterminer quels logiciels sont les meilleurs
mesure : pour faire des présentations devant ses pairs.
De rassembler les faits relatifs à des enjeux De structurer un plaidoyer convaincant à l’aide de la
environnementaux. vidéo.
D’explorer divers logiciels numériques. D’enregistrer une vidéo dans Internet.

Compétences transversales
COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE SCIENCE ET TECHNOLOGIE
Exercer son jugement critique. Communiquer à l’aide des langages utilisés en
Communiquer de façon appropriée. science et technologie.
Exploiter l’information.
CONTENU DE FORMATION : LE MONDE VIVANT
Diversité des formes de vie :
• Habitat
• Niche écologique
• Population

Aires d’interaction (Organisation du baccalauréat international)

APPRENDRE À APPRENDRE Comprendre les enjeux environnements locaux et
Classer et organiser l’information par catégories ; planétaires.
apprendre à d’autres comment utiliser un logiciel Prendre des décisions sur des questions environ-
multimédia. nementales.
Discerner les liens entre les enjeux économiques,
ENVIRONNEMENT politiques, culturels, environnementaux et sociaux.
Prendre conscience de l’interdépendance de l’être Adopter des attitudes et des actions responsables
humain avec l’environnement. et positives.
S’engager à contribuer à la construction d’un avenir
durable.

Critères d'évaluation
Critères d'évaluation pour le programme de Critères d'évaluation tels que présentés dans le
Technologie du premier cycle du secondaire Programme de formation de l'école québécoise (pre-
(Organisation du baccalauréat international) mier cycle du secondaire) pour chacune des compé-
tences visées.

Cuir, poil, plume

 Des films pour
changer le monde 38
Technologie — 7e année Critères d’évaluation
Des films pour changer le monde — Est-il possible de
convaincre un auditoire de changer ses façons de faire?
RECHERCHE PRÉLIMINAIRE
L’élève énonce le problème. Il cherche à le cerner en recueillant de l’information de diverses sources.
Il dresse la liste de certains éléments caractéristiques.

PLANIFICATION
L’élève produit un plan où figurent un certain nombre d’étapes logiques comprenant ressources et
durée de chaque étape.

PRODUCTION Insatisfaisant Améliorable Satisfaisant Très bien Excellent

Titres Titre sur une seule Utilisation du jeu de Même titre utilisé Le jeu de caractères, Les choix de caractères
image — le jeu de caractères par défaut plusieurs fois. Choix de les couleurs et l’em- sont artistiques et
caractères utilisés est ou changement de jeu caractères assez bien placement sont ajoutent à la com-
celui par défaut. de caractères sans rai- pensé. Titres parfois délibérément choisis préhension de la vidéo.
son particulière. masqués par pour leur effet. Les
Les titres ne sont pas panoramique. titres sont bien pensés
toujours bien choisis. et bien placés.

Voix hors La voix hors champ est La voix hors champ dis- Voix hors champ utilisée Bonne utilisation de la La voix hors champ est im-
mal utilisée. Problèmes trait au lieu de rehaus- au moins trois fois sans voix hors champ dans peccable et ajoute beau-
champ techniques (volume trop ser la qualité de la problèmes techniques, toute la vidéo. La narra- coup à la vidéo. L’élève a
fort ou trop faible). vidéo. Il est évident que bien que parfois tion est bien pensée et, utilisé plus d’une voix
(d’autres personnes sont
la narration n’a pas été musique et voix hors de toute évidence, a
interviewées).
répétée. champ se superposent. été bien répétée.

Musique Musique utilisée à mau- Un seul fichier musical Sauf exceptions Utilisation efficace d’au La musique est utilisée
vais escient (chansons qui est utilisé sans problè- mineures, tous les élé- moins deux fichiers d’une manière créative et
ne collent pas avec les mes techniques, mais ments musicaux con- musicaux et de voix. La efficace qui fait ressortir
images). Certains problè- la musique distrait plus tribuent à l’efficacité musique est bien la qualité particulièrement
mes techniques (volume évocatrice de la vidéo.
qu’elle ne rehausse la globale de la vidéo choisie et ajoute à l’at-
trop fort ou trop faible). Tout se conjugue pour
qualité du produit fini. plutôt que le contraire. mosphère créée.
ajouter du relief.

Qualité des Faible qualité (effet de Certaines photos sont Images de bonne Les images sont de Les images sont de très
pixélisation). de piètre qualité ou ne dimension et appro- haute qualité et bien haute qualité de sorte
images cadrent pas avec l’his- priées. Yeux rouges ou choisies pour véhiculer que les panoramiques et
toire. La différence de autres problèmes non le message de l’élève. les zooms sont presque
qualité distrait. corrigés. de calibre professionnel.

Choix des Le choix des images est Les images sont Toutes les images Chaque image est Les images sont très
aléatoire et n’a pas été généralement bonnes, ajoutent au message essentielle au mes- évocatrices et font
images pensé en fonction du mais plus d’une semble véhiculé. sage. réfléchir.
message. avoir été choisie à la
dernière minute.

Effets Le recours aux zooms Le recours aux zooms Le recours aux zooms Zooms et panoramiques Le recours aux
ou aux panoramiques et aux panoramiques et aux panoramiques bien pensés ajoutent au panoramiques et aux
est inefficace. est efficace à l’occa- est toujours efficace. message et à l’ambian- zooms est presque de
sion. ce. calibre professionnel.

Communi- Message vague ou Message évident, mais Communication effi- Le message est clair et Le message est clair et
embrouillé. rebattu. Peu de respect cace, mais éléments original. original. Les codes et
cation des codes et conven- affectifs exagérés. conventions de la tech-
tions. nique vidéo sont
respectés.

CONCEPTION
L’élève présente quelques idées. Il en propose une dont il justifie le choix en l’évaluant au regard
des caractéristiques de la conception.

ÉVALUATION
L’élève évalue le produit ou la solution et sa propre réalisation. Il suggère des manières de l’amélio-
rer. Il essaie la production ou la solution pour l’évaluer.
 Des films pour
changer le monde 39

2
DES FILMS POUR CHANGER LE MONDE
Technologie — 8e année
Carte conceptuelle des principaux éléments du projet
Durée : 20 heures

DES FILMS POUR

CHANGER LE MONDE
Comment les énergies de
remplacement peuvent-elles
contribuer à résoudre le
problème du changement
climatique ?

Pleins feux sur le film Pleins feux sur le film Pleins feux sur le film
« Paysages fabriqués » «Menaces sur le toit du monde » « Les seigneurs de l’Arctique »
(discussion réflexive) (discussion réflexive) (discussion réflexive)

Pleins feu sur le film : Devoir Faire des liens

Créez la trousse promotionnelle du film sur Procédez à l’étude critique d’un article sur le change-
le changement climatique afin de montrer ment climatique et faites des liens avec les films. À
que vous comprenez l’enjeu et les films vus l’aide des idées présentées dans les films, établissez
et discutés. une carte conceptuelle pour illustrer que vous com-
prenez le changement climatique. À mesure que vous
comprendrez mieux le sujet, continuez à ajouter des
éléments à la carte.

Qui est responsable ?

En équipe de quatre, faites une recherche en prévision d’un débat où seront présentés des points
de vue différents sur l’énoncé : Les élèves ne sont PAS responsables du changement climatique.

Énergie de remplacement, mécanisme simple, force et mouvement

Fabriquez un véhicule autopropulsé à l’aide d’une énergie de remplacement. Le véhicule doit
parcourir une distance minimale de cinq mètres. Son mécanisme doit être simple. Préparez-vous
de manière à pouvoir présenter et discuter les forces, le mouvement et la source de l’énergie de
remplacement en jeu ainsi que les répercussions possibles d’un tel véhicule sur le changement
climatique.

Évaluation
 Des films pour
changer le monde 40
TITRE : Des films pour changer le monde — Le changement climatique et les énergies de remplacement

DURÉE : 20 heures — réparties sur 8 semaines

QUESTION : La technologie peut-elle aider à résoudre le problème du changement climatique ?

CONTEXTE : Le changement climatique est la conséquence de la surconsommation et de la dépendance

excessive à l’énergie fossile. Les nouvelles technologies, telles que les énergies de remplacement,
offrent-elles des solutions à ce problème complexe et planétaire ?

Compétences transversales
COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE CONTENU DE FORMATION :
Exercer son jugement critique. UNIVERS TECHNOLOGIQUE
Communiquer de façon appropriée. Ingénierie
Exploiter l’information. • Schéma de construction
Systèmes technologiques
• Transformation de l’énergie
SCIENCE ET TECHNOLOGIE Forces et mouvement
Mettre à profit ses connaissances scientifiques et • Machines simples
technologiques. TERRE ET ESPACE
Communiquer à l’aide des langages utilisés en Phénomènes géologiques et géophysiques
science et technologie. • Sources d’énergie renouvelables et non
renouvelables

Turning Down the Heat — The New Energy Revolution

 Des films pour
changer le monde 41

Annexe B
Liens avec les programmes d’études en vigueur
dans les provinces et territoires du Canada

Ministère de l’Éducation de Terre-Neuve-et-Labrador

www.ed.gov.nl.ca/edu/k12/french/languepremiere/curriculum.html

Ministère de l’Éducation de la Nouvelle-Écosse

http://dsalf.ednet.ns.ca/programmes.shtml

Ministère de l’Éducation de l’Île-du-Prince-Édouard

www.gov.pe.ca/educ/index.php3?number=74882&lang=F

Ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick

www.gnb.ca/0000/francophone-f.asp

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec

www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/dp/menusec.htm

Ministère de l’Éducation de l’Ontario

www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/grades.html

Ministère de l’Éducation du Manitoba

www.edu.gov.mb.ca/m12/progetu/index.html

Ministère de l’Éducation de la Saskatchewan

www.learning.gov.sk.ca/FrenchEducation

Ministère de l’Éducation de l’Alberta

http://education.alberta.ca/francais/teachers.aspx

Ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique

www.bced.gov.bc.ca/irp/firp.htm

Ministère de l’Éducation du Yukon

www.education.gov.yk.ca/psb/french_language_programs.html

Ministère de l’Éducation des Territoires du Nord-Ouest

www.ece.gov.nt.ca/Divisions/kindergarten_g12/indexK12.htm

Ministère de l’Éducation du Nunavut

www.gov.nu.ca/education/fr/index.htm
 Des films pour
changer le monde 42

Annexe C
Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ)
Le guide pédagogique interdisciplinaire Des films pour intégrées à n’importe quelle discipline, les compétences
changer le monde peut s’inscrire dans le contexte de disciplinaires ne sont pas prises en compte dans le
plusieurs domaines généraux de formation — environ- présent document, étant entendu que les enseignants et
nement et consommation, médias, vivre-ensemble et enseignantes ont déjà cerné les intentions pédagogiques
citoyenneté — et vise quatre compétences transversales qu’ils souhaitent obtenir dans chacune de ces compé-
différentes du PFEQ. Vu que les activités peuvent être tences.

a) Domaines généraux de formation visés par le guide Des films pour changer le monde:
Environnement et consom- Médias Vivre-ensemble et
mation > Intention éducative : citoyenneté
> Intention éducative : Amener l’élève à faire > Intention éducative :
Amener l’élève à entretenir preuve de sens critique, Amener l’élève à participer
un rapport dynamique avec éthique et esthétique à l’é- à la vie démocratique de la
son milieu, tout en gardant gard des médias et à pro- classe ou de l’école et à
une distance critique à l’é- duire des documents média- développer une attitude
gard de la consommation et tiques respectant les droits d’ouverture sur le monde et
de l’exploitation de l’environ- individuels et collectifs. de respect de la diversité.
nement.

b) Compétences transversales visées par le guide Des films pour changer le monde:
(selon l’étape)
Applicables aux activités du guide Des films pour
changer le monde proposées dans les étapes suivantes
Compétence Composantes de la compétence Étape 1 Étape 2 Étape 3
transversale Prendre conscience Comprendre ces Réaliser des projets
des enjeux environ- enjeux en profondeur pour l’environnement
nementaux planétaires

Exploiter Systématiser la quête d’information.

l’information S’approprier l’information.
Tirer profit de l’information.

Communiquer de S’approprier divers langages.

façon appropriée Recourir à divers modes de
communication.
Gérer sa communication.

Exercer son Construire son opinion.

jugement critique Exprimer son opinion.
Relativiser son opinion.

Résoudre des Analyser les éléments de la situation.

problèmes Mettre à l’essai des pistes de solution.
Adopter un fonctionnement souple.
 Des films pour
changer le monde 43
c) Questions pour évaluer les compétences transversales visées dans le
guide Des films pour changer le monde

Voici une liste de questions basées sur les critères d’évaluation de quatre
compétences transversales servant à évaluer le travail des élèves qui accom-
plissent les activités proposées dans Des films pour changer le monde.

Exploiter l’information
L’élève consulte-t-il des sources diverses d’information ?
L’élève utilise-t-il des stratégies de recherche efficaces ?
L’élève est-il à même de faire une analyse critique de l’information ?
L’élève organise-t-il l’information de manière cohérente ?
L’élève utilise-t-il l’information dans de nouveaux contextes ?

Communiquer de façon appropriée

L’élève élabore-t-il des messages cohérents ?
L’élève utilise-t-il un vocabulaire et des symboles appropriés ?
L’élève respecte-t-il les codes, c’est-à-dire les usages, les règles et
les conventions ?
L’élève élabore-t-il des messages conformes au contexte et à
l’interlocuteur ?
L’élève est-il capable de faire l’autoanalyse et l’autoévaluation de
sa communication ?

Exercer son jugement critique

L’élève formule-t-il les questions adéquatement ?
L’élève base-t-il son opinion sur des critères pertinents ?
L’élève apporte-t-il à son jugement une justification nuancée ?

Résoudre des problèmes

L’élève définit-il le problème avec précision ?
L’élève envisage-t-il une variété de solutions pertinentes ?
L’élève évalue-t-il les solutions possibles ?
L’élève effectue-t-il une analyse en profondeur des problèmes et des
solutions possibles ?
L’élève transpose-t-il, dans d’autres situations, les stratégies
développées ?
 Des films pour
changer le monde 44

Annexe D
Ressources pédagogiques de l’Office national du film (ONF)
Empreintes: Environnement et manières de vivre
Ce site Web éducatif constitue, pour les élèves du d’enseignement et une mine de matériel d'appoint s'ar-
secondaire et du postsecondaire, une intéressante intro- ticulent autour des principaux enjeux et intervenants de
duction à l'interaction complexe entre la société, la cul- ce domaine. Les enseignants y trouveront des scénarios
ture et l'environnement. Des films pertinents, choisis pédagogiques et 191 brefs extraits de films à présenter
parmi la vaste collection de l'ONF, ainsi que des guides en classe. <onf.ca/empreintes>

Films de l’ONF sur l’environnement

MISSION ARCTIQUE Mission Arctique :
Au fil d'une mission scientifique de cinq l’aventure interactive
mois, l'équipage du voilier Sedna IV est Amusant et instructif !
confronté aux périls de la navigation dans Un jeu-questionnaire
une région où la survie quotidienne est éducatif dans lequel
une réalité incontournable. Cinq films les jeunes de 9 à 12
éblouissants et instructifs. Une mission ans, en famille ou en
éducative branchée sur l’actualité. Cinq classe, sont invités à
films de 52 minutes. accomplir un voyage
dans l’univers de Mission Arctique et à répon-
1. La grande traversée Une fascinante aventure dans le sil- dre correctement aux questions qui surgis-
sent au cours de l’aventure pour sauver des
lage des grands explorateurs de l'Arctique. En toile de fond
ours polaires. Les réponses sont contenues
de cette aventure humaine, la beauté des paysages et la
dans les extraits des films présentés pendant
richesse unique de la faune sous ces latitudes extrêmes s'im-
le jeu. Jetons et carte géographique inclus
posent avec une splendeur inégalée.
dans l’emballage. Versions française et
2. Menaces sur le toit du monde Climatologues, glacio- anglaise. 2005, 72 min
logues, astrophysiciens et océanographes, appuyés par des
animations explicites et vivantes, nous font découvrir la
dynamique de notre climat dans une perspective globale et Aux confins de la baie et de la mer
intégrée. À cause de ses très
3. Les seigneurs de l’Arctique La vie des animaux du Nord fortes marées provo-
— caribous, bœufs musqués, baleines boréales et ours quant, au contact des
polaires — est grandement perturbée par les conditions cli- hauts-fonds, un
matiques attribuables au réchauffement du globe. L'exemple courant ascensionnel
de l'ours polaire, le seigneur de l’Arctique étudié par les qui ramène constam-
biologistes depuis vingt ans, est percutant. ment la nourriture en
surface, la baie de Fundy est reconnue
4. À la dérive En se rapprochant des gens qui, au Nord comme étant un véritable « garde-manger de la
comme au Sud, se battent pour leur survie, ce film jette un mer ». Elle abrite une faune marine et aqua-
regard sur les prévisions à long terme des scientifiques qui tique très diversifiée et il est possible d'y
en sont venus à un consensus quant à la menace qui pèse retracer, une à une, les étapes de la chaîne
sur notre avenir si nous ne modifions pas nos façons d'agir. alimentaire. 1985, 29 min

5. Le peuple de la glace L'homme du Nord nous est présen-

té ici à travers le regard de ceux et celles qui habitent cette
région aux prises avec des bouleversements environnemen-
taux, sociaux et culturels structurants. Car c'est avec les yeux
des Inuits qu'il faut regarder, pour mesurer l'ampleur de ces
changements.
 Des films pour
changer le monde 45
Bulletin météo Le hold-up de l’eau
Pour un grand nombre, le Une personne sur quatre dans le
réchauffement de la planète est monde n'a pas accès à de l'eau
un phénomène lointain qui potable. Ces dernières années,
affecte uniquement les autres. de grosses entreprises y ont vu
Mais pour des millions de une occasion de brasser de
personnes, c’est une réalité lucratives affaires, tentant de
quotidienne. Bulletin météo nous fait parcourir le globe privatiser ce bien public. Une
de l’Arctique canadien au nord du Kenya, du Midwest enquête aux quatre coins de la planète. 2006, 52 min
américain à la Chine, en passant par l’Inde, et nous fait
visiter des collectivités dont la vie et le gagne-pain sont
considérablement bouleversés. 2008, 135 min Les détectives de l’eau
Ce court documentaire examine,
Le dernier continent avec le regard de jeunes
Explorateurs, scientifiques, Mexicains, la place qu'occupe
cinéastes, Jean Lemire et son l'eau dans la vie des humains.
équipage sont venus prendre le Comment faire pour apprendre
pouls d’une nature fragile et aux gens à priser un bien dont
vivre une aventure inoubliable de la jouissance va de soi pour
430 jours à l’autre bout du eux ? La réponse proposée par le film est la suivante : on
monde, en Antarctique. Vécue dans des paysages d’une peut commencer à la base, en aidant les enfants à
beauté émouvante, cette aventure humaine suscite planter les germes du changement social.
autant l'émotion que l’admiration. 2008, 105 min

Hubert Reeves : conteur d’étoiles

L’effet bœuf Le combat d’Hubert Reeves,
Le contrôle de l’alimentation scientifique et écologiste
sera l’un des enjeux majeurs du engagé, vise à laisser aux
21e siècle. C’est une véritable générations futures une planète
guerre que se livre une poignée habitable. Sur les lieux
de compagnies pour occuper ce mythiques du Québec, il nous
marché. Une guerre d’autant rappelle les découvertes scien-
plus dangereuse qu’elle se déroule loin des caméras. Ce tifiques qui font de nous les « enfants du cosmos » et, à
film bien documenté rend compte de l’inquiétant pouvoir ce titre, nous rendent responsables de la survie d’une
des géants de l’industrie alimentaire. 1999, 50 min terre promise qui menace de devenir notre enfer. 2002,
52 min

L’erreur boréale
L’erreur boréale soulève la Main basse sur les gènes —
question de la responsabilité ou les aliments mutants
collective devant la destruction Nous avons amorcé des muta-
d'un environnement unique au tions sans précédent dans la
monde. La forêt boréale, cette nature et chez l’humain. Cela
importante richesse que l'on s’est fait sans débats réels, en
croyait inépuisable, est-elle réellement entre bonnes l’absence d’information et avec
mains ? 1999, 69 min l’aval des pouvoirs publics.
C’est de cette façon qu’on a introduit, à l’insu des popu-
lations, des cultures génétiquement modifiées, sans en
connaître les risques à long terme pour l’environnement
et la santé. 1999, 52 min
 Des films pour
changer le monde 46
Mission baleines La planète blanche
Pendant que les pays membres Du nord au sud, dans les airs,
de la Commission baleinière sur terre comme sous la mer,
internationale s'entredéchirent on assiste au lent cycle des
sur l'éventualité d'une reprise saisons, qui détermine lui-même
de la chasse aux grands la vie de nombreuses espèces.
cétacés, des scientifiques Royaume apparemment
dévoués consacrent leur vie à sauver les derniers survi- immuable de glaces éternelles, l'Arctique présente pour-
vants. Dans Les derniers géants, on dresse un bilan tant des signes inquiétants : un équilibre millénaire a été
exhaustif des luttes de pouvoir entre les partisans d'une rompu. 2006, 130 min
réouverture de la chasse commerciale et les pays
protecteurs. Dans Les gardiens de la mémoire, des
scientifiques vivent une grande aventure humaine et Quel temps fait-il ?
scientifique, à la recherche des dernières grandes
Vingt-six films de cinq minutes.
baleines menacées de disparition. 2006, 104 min
Décrire les principales carac-
téristiques des climats, expli-
quer leur formation et le fonc-
Le monde selon Monsanto tionnement des phénomènes
Une enquête minutieuse sur météorologiques, mieux en com-
l’histoire controversée de prendre les conséquences sur la faune, la flore, les
Monsanto, entreprise centenaire paysages et le mode de vie de leurs habitants… Voilà
aujourd’hui leader mondial des les objectifs de cette série destinée aux jeunes. 2004,
OGM. À la lumière de 154 min
témoignages et de documents
inédits faisant état de rapports mensongers, de pres-
sions indues ou de tentatives de corruption, peut-on Les réfugiés de la planète bleue
vraiment faire confiance à cette société aux visées Des millions de personnes sont
hégémoniques ? 2008, 109 min réduites chaque année au
déplacement forcé des suites
de bouleversements environ-
Pas de pays sans paysans nementaux. Que ce soit aux
Ce film adopte le point de vue Maldives, au Brésil ou même
de cultivateurs et d'éleveurs du plus près de nous, ici, au Canada, les récits troublants
Québec, de l'Ouest canadien, du de ces êtres humains déracinés se recoupent.
Vermont (États-Unis) et de la 2006, 53 min
France pour dénoncer les dégâts
que cause l'agriculture indus-
trielle. Pensons ici à la pollution et à la destruction des Sur le Yangtze
écosystèmes, sans compter la prolifération de cultures Un luxueux bateau de croisière
d'OGM, qui fait peser une menace additionnelle sur la glisse sur le Yangtze, mythique
biodiversité et l'autonomie des paysans. voie navigable que les Chinois
appellent simplement « le
fleuve ». Mais celui-ci est sur le
Paysages fabriqués point d’être transformé par le
Depuis plus de trois décennies, barrage hydroélectrique le plus important de l’histoire.
le photographe canadien Edward Le barrage des Trois-Gorges, symbole contesté du
Burtynsky croque les images miracle économique chinois, constitue la toile de fond
d'une nature souillée par la pol- épique de Sur le Yangtze, un long métrage documentaire
lution et l'industrialisation, au saisissant sur la vie au cœur du rêve chinois du 21e
Canada et dans le reste du siècle. 2007, 93 min
monde. La cinéaste l'a suivi lors d'un voyage en Chine,
pays mythique dont il voulait documenter les bouleverse-
ments industriels. En anglais avec option de sous-titres
français. 2006, 90 min
 Des films pour
changer le monde 47

Pour commander un film de

l’Office national du film du Canada
téléphonez sans frais : 1-800-267-7710
dans la région de Montréal : 514-283-9000
boutique en ligne: www.nfb.ca/boutique
 www.learnquebec.ca
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