JURNAL PEMBELAJARAN

AKSI NYATA MODUL I

PRINSIP PENGAJARAN DAN ASESMEN

MERANCANG PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

Oleh : Khoirul Ummah, S.Pd

No. UKG :201900782089

LPTK UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN

 PENDAHULUAN

Pembelajaran berdiferensiasi merupakan usaha yang dilakukan guru dalam menyesuaikan

proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar seluruh peserta didik.
Pembelajaran berdiferensiasi adalah pendekatan pembelajaran yang mengakui bahwa setiap
siswa memiliki gaya belajar, minat, dan kemampuan yang berbeda-beda. Dalam
pembelajaran guru tidak lagi mengajar dengan cara yang sama untuk semua siswa, melainkan
menyesuaikan proses pembelajaran sesuai dengan kebutuhan individu setiap siswa.

Tujuan pembelajaran berdiferensiasi adalah untuk memenuhi kebutuhan belahjar siswa

yang beragam dalam satu kelas, sehingga tercipta kesetaraan haisl belajar siswa dan
menjembatanai kesenjangan belajar antara yang berprestasi dengan yang belum berprestasi.

Manfaat pembelajaran berdiferensiasi :

1. Meningkatkan pencapaian akademik

2. Mengakomodasi beragam gaya belajar

3. Meningkatkan keterlibatan dan motivasi siswa

4. Mendukung kemandirian belajar

5. Mengembangkan keterampilan siswa dan kolaborasi keterampilan sosial siswa

Prinsip-prinsip pembelajaran berdiferensiasi meliputi :

 Fleksibel, yang artinya guru menyesuaikan rencana pembelajaran untuk memenuhi

kebutuhan individual.

 Fokus pada proses. Pembelajaran berdiferensiasi lebih menekankan pada kemampuan dan
preferensi belajar siswa.

 Kolaborasi, dengan tujuan mendorong siswa untuk bekerjasama dan saling mendukung.
AKSI NYATA TOPIK 2 : MERANCANG PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

Ide apa yang bapak/ibu guru dapatkan setelah belajar topik ini?

Setelah mempelajari topik ini, saya berkomitmen untuk merancang dan menerapkan
pembelajaran berdiferensiasi khususnya di kelas yang saya ampu dengan langkah-langkah
berikut:

 Melakukan asesmen awal untuk memahami kebutuhan, minat dan gaya belajar setiap
siswa. Dengan mengetahui hal ini guru dapat merancang kegiatan belajar yang sesuai
dengan karakteristik masing-masing peserta didik.

 Menyediakan berbagai materi dan sumber belajar seperti melalui media visual,
auditori, atau kinestetik, sehingga siswa dapat memilih metode mana yang sesuai
dengan gaya belajar mereka.

 Memberikan pilihan tugas yang berbeda dengan tingkat kesulitan yang bervariasi
sehingga setiap siswa merasa dilibatkan dan termotivasi dengan kemampuan mereka.

Menurut bapak/ibu guru pembelajaran berdiferensiasi seperti apa yang relevan untuk
dikembangakan disekolah bapak/ibu guru?

Menurut saya ada 3 komponen pembelajaran berdiferensiasi yang dapat saya

kembangkan di sekolah, di antaranya: 1. Diferensiasi konten berfokus pada materi
pembelajaran disajikan kepada peserta didik. Dalam diferensiasi konten guru mengubah
materi pelajaran agar sesuai dengan tingkat pemahaman, minat, dan gaya belajar peserta
didik. 2. Diferensiasi proses berkaitan dengan bagaimana cara guru membelajarkan dan
membimbing peserta didik. Tujuan utamanya adalah untuk memfasilitasi setiap peserta didik
untuk dapat melakukan aktifitas belajar yang sesuai dengan kebutuhan belajar, sehingga
proses tersebut dapat membangun pemahaman yang mendalam terhadap materi yang
diajarkan 3. Diferensiasi produk yang merupakan variasi hasil tugas pembelajaran dan
penilaian produk atau hasil belajar peserta didik. Tugas dan penilaian untuk masing-masing
peserta didik dibuat beragam namun masih tetap mengacu pada tujuan pembelajaran yang
sama.
 LANGKAH-LANGKAH MERANCANG PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

Nama Guru : Khoirul Ummah S.Pd

Fase/Kelas : D/9
Tanggal Pelaksanaan: 2 Agustus 2024

1. Penilaian Awal untuk Mengidentifikasi Kebutuhan Siswa

 Kegiatan:
o Melakukan penilaian diagnostik untuk mengetahui tingkat pemahaman awal
siswa terhadap topik tertentu.
o Menggunakan angket untuk mengidentifikasi minat dan gaya belajar siswa
(visual, auditori, kinestetik).
o Berdasarkan hasil, mengelompokkan siswa ke dalam beberapa kelompok
berdasarkan kebutuhan dan tingkat pemahaman mereka.
 Tujuan:
o Memahami perbedaan dalam kesiapan belajar, minat, dan profil belajar siswa
untuk merancang pembelajaran yang sesuai.

2. Merancang Rencana Pelajaran Berdiferensiasi

 Kegiatan:
o Menyusun rencana pelajaran dengan variasi kegiatan yang sesuai dengan
kelompok siswa. Contohnya:
 Kelompok A (Siswa dengan Pemahaman Tinggi): Diberikan tugas
eksplorasi atau proyek yang lebih menantang.
 Kelompok B (Siswa dengan Pemahaman Menengah): Diberikan
latihan dengan tingkat kesulitan sedang dan panduan tambahan.
 Kelompok C (Siswa dengan Pemahaman Rendah): Diberikan
instruksi yang lebih sederhana dengan bantuan visual dan
pendampingan intensif.
o Menyiapkan materi ajar yang bervariasi sesuai dengan kebutuhan masing-
masing kelompok, seperti penggunaan video, bacaan sederhana, dan tugas
praktis.
 Tujuan:
o Memastikan bahwa setiap siswa mendapatkan instruksi yang sesuai dengan
tingkat pemahaman dan kebutuhan belajar mereka.
3. Pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi di Kelas

 Kegiatan:
o Mengimplementasikan rencana pelajaran dengan pembagian kelompok sesuai
dengan hasil penilaian awal.
o Memberikan penjelasan singkat kepada seluruh kelas, kemudian membagi
siswa ke dalam kelompok sesuai dengan tugas dan materi yang telah
disiapkan.
o Mengamati dan memberikan bimbingan kepada masing-masing kelompok
sesuai dengan kebutuhan mereka.
 Tujuan:
o Mengakomodasi perbedaan individual siswa sehingga setiap siswa dapat
belajar dengan cara yang paling efektif bagi mereka.

4. Evaluasi dan Refleksi

 Kegiatan:
o Setelah pembelajaran, melakukan penilaian formatif untuk mengevaluasi
pemahaman siswa.
o Mengumpulkan umpan balik dari siswa mengenai pengalaman mereka dalam
mengikuti pembelajaran berdiferensiasi.
o Refleksi pribadi mengenai apa yang berhasil dan apa yang perlu diperbaiki
dalam implementasi pembelajaran berdiferensiasi.
 Tujuan:
o Mengukur efektivitas pembelajaran berdiferensiasi dan mengidentifikasi area
untuk perbaikan di masa mendatang.

5. Rencana Tindak Lanjut

 Kegiatan:
o Berdasarkan evaluasi dan refleksi, merencanakan langkah-langkah berikutnya
untuk memperbaiki dan mengembangkan strategi pembelajaran
berdiferensiasi.
o Menggunakan hasil evaluasi untuk menyesuaikan kelompok belajar dan
strategi instruksional pada pelajaran berikutnya.
 Tujuan:
o Meningkatkan kualitas pembelajaran berdiferensiasi dan memastikan
keberlanjutan penerapannya dalam proses belajar mengajar.
 PEMETAAN KESIAPAN MENURUT GAYA BELAJAR

Profil Belajar Visual Auditori Kinestetik

Siswa

Nama Siswa Anggun Noviana Alia Aurel Geovani

Dafa Darmayanti Saputra
Ella Oktofia Erick Kurniawan Bayu Saputra
Haris Firmansyah Khalifa Alif Fiani Deva Amanda
Katrin Zifanna Melati Sukma Dewi Loliya Aprilia
Maulida Wendy Saputra Ria Ramadhani
Zulfa Al Azzamiey Rika
Nur Fingka Tiara
Soleha
Raffa Hari
Pratama

Proses Menyajikan ide melalui Guru membantu peserta Memanfaatkan teman

sarana pendengaran dan didik yang mengalami dalam membaca,
visual berupa gambar kekurangan dalam diberikan kosa kata
yang berhubungan dengan melafalkan kosa kata dengan yang berhubungan
Teks Report memperdengarkan audio dengan teks report
cara baca yang benar Kosa
kata dengan pelafalan cara
baca teks report

Konten Teks report dengan Kosa kata dengan pelafalan Flashcard kosa kata,
menampilkan gambar cara baca teks report gambar teks report
yang menarik dan dalam
bentuk video
Produk Memberikan gambar Memberikan kosa kata Flashcard teks report,
tentang teks report dan berhubungan dengan teks Menjodohkan kosa
menuliskan kosa kata di report dan memintanya kata, kalimat dengan
balik gambar tersebut melafalkan dengan benar gambar yang sesuai
serta Video mengenai teks dengan teks report
report
 MODUL AJAR BERDIFERENSIASI

Identitas Modul
Identitas Modul

Nama Sekolah : SMP Negeri 5 Limbur Lubuk Mengkuang

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Fase dan Kelas : D/9

Penyusun : Khoirul Ummah, S.Pd

Peserta Didik : Reguler

Judul Materi : Exploring Fauna in Indonesia

Pendekatan/Model : Genre Based Approach/Problem Based Learning/Tanya

Pembelajaran/Metode Jawab, Diskusi, Presentasi, Penugasan Kelompok

Alokasi Waktu : 4 x 40 Menit (2 Pertemuan)

Profil Pelajar Pancasila : Bernalar Kritis, Gotong Royong, Mandiri, Kreatif

Komponen Utama

Capaian Pembelajaran – Elemen Capaian

Elemen Membaca-Memirsa

Pada akhir fase D, peserta didik mampu memahami, membaca dan merespon teks report
yang mengandung struktur yang telah dipelajari dan kosakata yang familiar secara mandiri.
Mereka mencari dan mengevaluasi ide utama dan informasi spesifik dalam teks report. Teks
ini dapat berbentuk cetak atau digital, termasuk diantaranya teks visual, multimodal atau
interaktif. Mereka mengidentifikasi tujuan teks dan mulai melakukan referensi untuk
memahami informasi tersirat dalam sebuah teks.

Tujuan Pembelajaran

1. Peserta didik dapat memahami informasi umum dan informasi tersirat terkait teks.

2. Peserta didik dapat membaca dan merespon teks yang mengandung kosakata
familiar/tidak familiar yang berkaitan dengan karakteristik, habitat dan perilaku fauna.

3. Peserta didik dapat mengidentifikasi dan menggunakan simple present tense, noun
groups dan adjective yang ditemukan dalam teks.

4. Peserta didik dapat mengevaluasi ide utama dan informasi spesifik dalam teks report

5. Peserta didik dapat mengidentifikasi tujuan teks.

6. Peserta didik dapat melakukan referensi untuk memahami dengan menanyakan dan
memberikan informasi dalam sebuah teks.
 Materi

1. Simple Present Tense

2. Adjective and Posessive Adjective

3. Asking for and Giving Information

4. Noun Groups

Kegiatan Pembelajaran

Pembelajaran
PRA KBM
Berdiferensiasi

Dalam pembelajaran berdiferensiasi sebelum Kegiatan KBM

dilakukan maka guru melakukan pendataan berupa

● Kebutuhan belajar (minat menulis teks report, rekaman Diferensiasi Proses

audio atau Dokumentasi berupa Video )
● Kesiapan belajar (Kuesioner mengetahui contoh teks report)
● Profil Belajar ( Visual, Audio, Kinestetik)

PENDAHULUAN

● Guru memulai kegiatan dengan budaya positif “bersyukur”

yaitu dengan salam dan berdo’a sebelum memulai
pembelajaran.
● Guru menyampaikan kesepakatan kelas dan mengecek
kehadiran kelas.
Diferensiasi Proses
● Menyampaikan motivasi tentang tujuan dan manfaat materi
berdasarkan Kesiapan
yang diajarkan
Belajar/ Readiness
● Menjelaskan Tujuan Pembelajaran yang akan dicapai dan
metode pembelajaran yang akan ditempuh
● Dalam pembelajaran diferensiasi Peserta didik
dikelompokan kedalam 3 kelompok besar berdasarkan
kesiapan belajar.

KEGIATAN INTI
(50 Menit)
Pertemuan Ke-1

Kegiatan Literasi :
● Peserta didik diberikan 2 text report berjudul "Bekantan" Diferensiasi Konten
 and "Keberagaman Fauna di Indonesia" berbentuk berdasarkan profil
Video/Audio, serta berbentuk text yang bisa dipilih oleh belajar
peserta didik sesuai profil belajar mereka (Visual dan
Auditori)
● Tautan video/audio dapat di klik lewat link berikut:
● https://drive.google.com/drive/u/0/mobile/folders/1n8XzBZ2
Uxo4kJ9uGxgm_3QB5Qew6hH6m?usp=sharing
● https://youtu.be/RukqeGCQsV0?si=f96G0RgpslSofISF

Critical Thinking :

● Peserta didik menganalisis teks report bersama kelompok

masing-masing berdasarkan kesiapan belajarnya, dimana:

1. Kelompok A menganalisis teks secara mandiri serta Diferensiasi Proses

mengerjakan LK; berdasarkan kesiapan
belajar/ readiness
2. Kelompok B bekerja berkelompok sesekali di pandu oleh
Guru;

3. Dan kelompok C bekerja secara Kelompok 3-4 orang

yang didampingi oleh Guru dalam menganalisis struktur
text, unsur kebahasaan, dan fungsi sosial teks yang
dipilih
Collaboration
● Peserta didik melakukan diskusi asinkron mencari
informasi tentang struktur teks, fungsi sosial dan juga
unsur kebahasaan Teks Report yang mereka pilih.
Diferensiasi Proses
● Kelompok A diminta untuk langsung berdasarkan kesiapan
mengerjakan LK belajar/ readiness

● Kelompok B diberikan beberapa Vocabulary list yang ada

pada teks dan sesekali dibimbing Guru, dan

● Kelompok C diberikan Vocabulary List dan juga pemaparan

dari guru tentang Report Teks

Pertemuan Ke-2

Communication :

● Peserta didik mempresentasikan jawaban dari lembar Diferensiasi Produk

kerja yang diberikan berdasarkan profil
pelajar/ readiness
 ● Peserta didik yang lain dapat memberikan pendapat
maupun pertanyaan terkait jawaban dari temannya.

● Guru memberikan Umpan Balik positif kepada Peserta

didik
Creativity :
● Peserta didik menyusun teks report sederhana dengan
pengetahuan yang telah dipelajari sebelumnya.
Diferensiasi Produk
berdasarkan profil
● Peserta didik dapat menyampaikan melalui Video pendek,
pelajar/ readiness
poster sederhana, Infografis, dan karya lainnya sesuai
minat dan kemampuan mereka.

● Hasil kerja dapat di post sosial media atau dipajang di

kelas.

KEGIATAN PENUTUP
(15 Menit)
● Peserta didik dibimbing oleh guru dalam menyimpulkan hasil pembelajaran yang disampa
● Penilaian Refleksi dapat diajukan beberapa pertanyaan
pemandu kepada peserta didik berupa:
1. Apakah hal yang paling menarik tentang
pembelajaran hari ini? Mengapa?
2. Memberikan apresiasi atas semua usaha
peserta didik selama pembelajaran ini.
● Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya
● Menutup pelajaran dengan berdoa dan salam

Tuo Limbur,02 Agustus 2024

Mengetahui
Kepala Sekolah SMP N 5 LLM Guru Mata Pelajaran

c
A. AZMI T., S.Pd KHOIRUL UMMAH, S.Pd
NIP. 19660913 200604 1 004 NIP. 19960118201903 2 002
1. Rubrik Penilaian Sikap

Sikap Spiritual dan sosial (tanggung jawab)

No Uraian TP KD SR SL

1 Peserta didik meyakini keberadaan Tuhan

Yang Maha Esa setelah mempelajari Materi
Pembelajaran

2 Peserta didik berdoa sebelum dan sesudah

melakukan kegiatan pembelajaran

3 Peserta didik memberi salam sebelum dan

sesudah mengungkapkan pendapat di
depan umum

4 Peserta didik melaksanakan Tugas Individu

dengan baik

5 Peserta didik mengerjakan tugas tepat

waktu

Keterangan :

SL= Selalu melakukan sesuai pernyataan = 4

SR = Sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan = 3

KD = Kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan = 2

TP = tidak pernah melakukan = 1

Nilai Peserta didik :

Baik Sekali = 16-20

Baik = 11-15

Cukup = 6-10

Kurang =1-5
 2. Rubrik Penilaian Pengetahuan

No Uraian Nilai

1 Jawaban tata bahasa dan ejaan benar 20

2 Jawaban benar, tata bahasa benar dan ejaan kurang benar 15

3 Jawaban benar, tata bahasa dan ejaan kurang benar 10

4 Jawaban kurang benar 5

Total Nilai= Jumlah Skor tiap komponen

No Nama Peserta Soal no Soal no Soal no Soal no Soal no Skor

didik 1 2 3 4 5

1 Siswa 1

2 Siswa 2

3 Siswa 3

4 dst..

3. Rubrik Penilaian Keterampilan

Skor
No Kriteria
2 1 0 Bobot

1. Pemahaman Rangkuman Peserta didik hanya Rangkuman

peserta didik memahami peserta didik
menunjukkan sebagian isi teks menunjukkan
pemahaman yang yang adanya
jelas (>75%) serta 2
dibaca/menunjukkan ambiguitas dan
tidak ambigu dari
teks yang dibaca pemahaman yang tidak adanya
cukup (>50%) pemahaman
terhadap teks
yang dibaca
(>25%)
2. Ketepatan Isi Menggunakan Menggunakan Menggunakan 2
gagasan gagasan gagasan
utama dan utama dan gagasan utama dan
gagasan pendukung secara pendukung
pendukung secara jelas serta mengikuti dari teks yang
jelas serta struktur text report dibaca
mengikuti secara kabur
struktur text report dan tidak
logis

3. Penggunaan Rangkuman ditulis Rangkuman ditulis Rangkuman 1

Bahasa dengan bahasa dengan menggunakan Ditulis
sendiri bahasa sendiri disertai menggunakan
dengan keragaman beberapa keragaman Gaya
kosakata dan tata kosakata dan tata bahasa yang
bahasa yang bahasa yang sesuai Terdapat
sesuai dengan teks dalam bacaan
dengan teks yang Dengan
dibaca keragaman
kosa kata
dan tata
Bahasa

No Nama Peserta didik Pemahaman Ketepatan Penggunaan Total

(Nx2=A) Isi(Nx2=B bahasa Score
(Nx1=C) (A+B+C)

1 Siswa A

2 Siswa B

3 dst
DOKUMENTASI
UMPAN BALIK
Dari rekan sejawat
 R E F L E K S I

Setelah menyelesaikan modul mengenai prinsip pengajaran dan asesmen, saya

akhirnya memilih satu topik untuk dijadikan aksi nyata terbaik yaitu merancang pembelajaran
berdiferensiasi. Hal ini dikarenakan pembelajaran berdiferensiasi sangat erat kaitannya
dengan Kurikulum Merdeka. Selama menyusun rancangan pembelajaran, banyak hal yang
saya pertimbangkan di antaranya: Apakah saya sudah cukup memahami perbedaan
kebutuhan, minat dan kebutuhan siswa? Apakah saya sudah menciptakan lingkungan kelas
yang mendukung keberagaman kebutuhan siswa? Bagaimana saya menyesuaikan tingkat
kesulitan tugas agar sesuai dengan kemampuan masing-masing siswa?

Dengan melakukan refleksi tersebut, saya akan terus berusaha meningkatkan

kemampuan dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi yang efektif
dan responsif terhadap kebutuhan semua siswa.