KURIKULUM MERDEKA MODUL PEMBELAJARAN

BAHASA INDONESIA
BAB VIII
SAHABAT DARI SEBERANG

Nama Sekolah : SD INPRES 3 TATURA

Kelas / Semester : III (Tiga) / 2
Nama Guru : NUR FANDA HILDASARI, S. Pd
NIP / NIK : 199211222023212032
 PERANGKAT PEMBELAJARAN KURIKULUM MERDEKA
MODUL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
KELAS III (TIGA) FASE B
BAB 8
A.INFORMASI UMUM
1.Identitas Sekolah
a. Nama Penyusun NUR FANDA HILDASARI, S. Pd
b.Nip 199211222023212032
c.Nama Sekolah SD INPRES 3 TATURA
d.Alokasi Waktu 6 MINGGU
e.Mata Pelajaran BAHASA INDONESIA
f.Jumlah Siswa 27
g.Kelas / Semester III (TIGA) / II
h. Fase B
2. Kompetensi Dan Capaian Pembelajaran
a.Materi Pokok Sahabat dari Seberang
b.Capaian Capaian Umum
Pembelajaran Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan
(Sesuai Surat BSKAP bernalar, sesuai dengan tujuan, kepada teman sebaya dan orang dewasa
033/H/KR/2022 tentang hal-hal menarik di lingkungan sekitarnya. Peserta didik menunjukkan
Tentang Revisi minat terhadap teks, mampu memahami dan menyampaikan gagasan dari teks
Capaiaan informatif, serta mampu mengungkapkan gagasan dalam kerja kelompok dan
Pembelajaran) diskusi, serta memaparkan pendapatnya secara lisan dan tertulis. Peserta didik
mampu meningkatkan penguasaan kosakata baru melalui berbagai kegiatan
berbahasa dan bersastra dengan topik yang beragam. Peserta didik mampu
membaca dengan fasih dan lancar.
Menyimak
Peserta didik mampu memahami ide pokok (gagasan) suatu pesan lisan,
informasi dari media audio, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar),
dan instruksi lisan yang berkaitan dengan tujuan berkomunikasi. Peserta didik
mampu memahami dan memaknai teks narasi yang dibacakan atau dari media
audio.

Membaca dan Memirsa

Peserta didik mampu memahami pesan dan informasi tentang kehidupan
sehari-hari, teks narasi, dan puisi anak dalam bentuk cetak atau elektronik.
Peserta didik mampu membaca kata- kata baru dengan pola kombinasi huruf
yang telah dikenalinya dengan fasih. Peserta didik mampu memahami ide pokok
dan ide pendukung pada teks informatif. Peserta didik mampu menjelaskan hal-
hal yang dihadapi oleh tokoh cerita pada teks narasi. Peserta didik mampu
memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan yang dipirsa
sesuai dengan topik.

Berbicara dan Mempresentasikan

Peserta didik mampu berbicara dengan pilihan kata dan sikap tubuh/gestur yang
santun, menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta
didik mengajukan dan menanggapi pertanyaan, jawaban, pernyataan,
penjelasan dalam suatu percakapan dan diskusi dengan aktif. Peserta didik
mampu mengungkapkan gagasan dalam suatu percakapan dan diskusi dengan
mematuhi tata caranya. Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu
informasi yang dibaca atau didengar dari teks narasi dengan topik yang
beraneka ragam.
3. Profil Pelajar Pancasila
Berakhlak Mulya Elemen Kunci Berakhlak Mulia:
 Akhlak beragama: Mengenal sifat-sifat Tuhan dan menghayati bahwa
intidari sifat-sifat-Nya adalah kasih dan sayang
 Akhlak pribadi: Menyadari bahwa menjaga dan merawat diri penting
dilakukan bersamaan dengan menjaga dan merawat orang lain
danlingkungan sekitarnya
 Akhlak kepada manusia: Mengutamakan persamaan dan kemanusiaan
diatas perbedaan serta menghargai perbedaan yang ada dengan orang
lain
 Akhlak kepada alam: Menyadari pentingnya merawat
lingkungansekitarnya sehingga dia tidak merusak atau
menyalahgunakan lingkunganalam, agar alam tetap layak dihuni oleh
seluruh makhluk hidup saat inimaupun generasi mendatang
 Akhlak bernegara: Memahami serta menunaikan hak dan
kewajibannyasebagai warga negara yang baik serta menyadari perannya
sebagai warganegara
Berkebinekaan Global Elemen Kunci Berkebinekaan Global:
 Mengenal dan Menghargai Budaya: mengenali, mengidentifikasi, dan
mendeskripsikan berbagai macam kelompok berdasarkan perilaku, cara
komunikasi, dan budayanya, serta mendeskripsikan pembentukan
identitas dirinya dan kelompok, juga menganalisis bagaimana menjadi
anggota kelompok sosial di tingkat lokal, regional, nasional dan global.
 Kemampuan komunikasi interkultural dalam berinteraksi dengan
sesama: memperhatikan, memahami, menerima keberadaan, dan
menghargai keunikan masing-masing budaya sebagai sebuah kekayaan
perspektif sehingga terbangun kesalingpahaman dan empati terhadap
sesama.
 Refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan:
secara reflektif memanfaatkan kesadaran dan pengalaman
kebhinekaannya agar terhindar dari prasangka dan stereotip terhadap
budaya yang berbeda, sehingga dapat menyelaraskan perbedaan
budaya agar tercipta kehidupan yang harmonis antar sesama; dan
kemudian secara aktif-partisipatif membangun masyarakat yang damai
dan inklusif, berkeadilan sosial, serta berorientasi pada pembangunan
yang berkelanjutan.
Gotong Royong Elemen Kunci Gotong Royong:
 Kolaborasi: bekerja bersama dengan orang lain disertai perasaan
senang ketika berada bersama dengan orang lain dan menunjukkan
sikap positif terhadap orang lain.
 Kepedulian: memperhatikan dan bertindak proaktif terhadap kondisi atau
keadaan di lingkungan fisik sosial.
 Berbagi: memberi dan menerima segala hal yang penting bagi
kehidupan pribadi dan bersama, serta mau dan mampu menjalani
kehidupan bersama yang mengedepankan penggunaan bersama
sumber daya dan ruang yang ada di masyarakat secara sehat.
Mandiri Elemen Kunci Mandiri:
 Kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi : Melakukan refleksi
terhadap kondisi dirinya dan situasi yang dihadapi dimulai dari
memahami emosi dirinya dan kelebihan serta keterbatasan dirinya,
sehingga ia akan mampu mengenali dan menyadari kebutuhan
pengembangan dirinya yang sesuai dengan perubahan dan
 perkembangan yang terjadi.
 Regulasi diri: mampu mengatur pikiran, perasaan, dan perilaku dirinya
untuk mencapai tujuan belajarnya.
Bernalar Kritis Elemen Kunci Bernalar Kritis:
 Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan: memiliki rasa
keingintahuan, mengajukan pertanyaan yang relevan, mengidentifikasi
dan mengklarifikasi gagasan dan informasi yang diperoleh, serta
mengolah informasi tersebut.
 Menganalisis dan mengevaluasi penalaran: dalam pengambilan
keputusan, menggunakan nalarnya sesuai dengan kaidah sains dan
logika dalam pengambilan keputusan dan tindakan dengan melakukan
analisis serta evaluasi dari gagasan dan informasi yang ia dapatkan.
 Merefleksi pemikiran dan proses berpikir: melakukan refleksi terhadap
berpikir itu sendiri (metakognisi) dan berpikir mengenai bagaimana
jalannya proses berpikir tersebut sehingga ia sampai pada suatu
simpulan.
 Mengambil keputusan: mengambil keputusan dengan tepat berdasarkan
informasi yang relevan dari berbagai sumber, fakta dan data yang
mendukung.
Kreatif Elemen Kunci Kreatif:
 Menghasilkan gagasan yang orisinal: menghasilkan gagasan yang
terbentuk dari hal paling sederhana, seperti ekspresi pikiran dan/atau
perasaan, sampai dengan gagasan yang kompleks untuk kemudian
mengaplikasikan ide baru sesuai dengan konteksnya guna mengatasi
persoalan dan memunculkan berbagai alternatif penyelesaian.
 Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal: menghasilkan karya
yang didorong oleh minat dan kesukaannya pada suatu hal, emosi yang
ia rasakan, sampai dengan mempertimbangkan dampaknya terhadap
lingkungan sekitarnya.
4. Sarana, Alat dan Bahan, Materi / Sumber Belajar, Target Peserta Didik
a.Sarana  Ruang kelas / outdoor
b.Alat Dan bahan  Alat tulis, Komputer/Laptop, Internet
c.Materi / Sumber  Buku Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III Kurikulum Merdeka,
belajar 2023, Modul, Buku, Slide, Video, Gambar
d.Target Peserta Didik  Peserta didik kelas III (FASE B) yang menjadi target yaitu peserta didik
reguler atau inklusif
5. Ketersediaan Materi, Asesmen, Unit Kegiatan, Model Pembelajaran, Strategi Pembelajaran
a.Ketersediaan Materi  Pengayaan untuk siswa
 Alternatif penjelasan, metode pembelajaran, atau pemahaman materi
oleh siswa
b.Assesmen  Assesmen individu atau kelompok
 Tes tertulis/pengetahuan/wawancara/praktik
c.Unit kegiatan  Individu / kelompok
d.Model Pembelajaran  Tatap muka
 Metode yang relevan untuk mengoptimalisasikan potensi peserta didik
dan pendekatan saintifik sesuai dengan kurikulum baru menekankan
antara lain observasi, bertanya, refleksi, diskusi, presentasi, dan unjuk
kerja. Rencana pembelajaran meliputi analisis kompetensi, analisis
konteks, identifikasi permasalahan (kesenjangan antara harapan dan
kenyataan), penentuan strategi yang meliputi pemilihan model, materi,
metode, dan media pembelajaran untuk mencapai kompetensi bertolak
dari konteks.
e.Strategi  Pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas tiga membimbing peserta didik
Pembelajaran untuk dapat berkomunikasi serta memahami bahasa lisan dan tulis.
Strategi pembelajaran literasi di kelas tiga meningkatkan kecakapan
menyimak, membaca, memirsa gambar, berbicara, mempresentasikan
gagasan, serta menulis. Untuk meningkatkan kecakapan literasi peserta
didik kelas tiga, strategi memahami bacaan dilakukan sebelum, selama,
dan sesudah membaca teks. Dalam kegiatan literasi berimbang, hal ini
dilakukan melalui kegiatan menyimak buku yang dibacakan, membaca
bersama-sama dan kegiatan membaca terbimbing.
 Kegiatan Literasi Berimbang


 Guru perlu menyediakan waktu untuk beragam strategi literasi mingguan
yang menggabungkan kegiatan menyimak, membaca, memirsa,
berbicara, mempresentasikan, menulis, dan menggambar.
B. KOMPETENSI INTI
1.Kata Kunci, Tujuan Pembelajaran, Pemahaman Bermakna, Pertanyaan Pemantik
a. Tujuan  Melalui kegiatan berkelompok atau mandiri, peserta didik dapat
Pembelajaran menyimak berbagai jenis percakapan, membaca dan mengisi tabel,
menuliskan pendapat, dan berpendapat dalam diskusi dengan benar.
b. Pemahaman  Bapak dan Ibu Guru, Bab VIII merupakan tema penutup pembelajaran
Bermakna kelas tiga. Kita akan menemani peserta didik belajar tentang keamanan
saat menggunakan internet. Hal paling penting yang harus ditekankan di
bab ini adalah bahwa peserta didik kelas tiga masih di bawah umur.
Mereka boleh menggunakan internet dengan pendampingan orang
dewasa yang dapat dipercaya.
 Tentang Asesmen Formatif
 Asesmen formatif hanya dilakukan pada beberapa Alur Konten Capaian
Pembelajaran dengan tanda seperti di samping ini. Kegiatan lain
dilakukan sebagai latihan, tidak diujikan.
d. Pertanyaan • Ajak peserta didik berbagi pengalaman di mana, dan kapan mereka
Pemantik menggunakan gawai dan internet. Tanyakan apa yang terjadi ketika
mereka menggunakan internet.
2.Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
 Aktivitas Pemantik
 Guru mengajak peserta diidk membaca buku tentang materi yang diajarkan pelajar dapat membuat
daftar kata baru yang dipelajari dari bacaan tersebut.
 Guru meminta pelajar secara berpasangan mendiskusikan, tentang materi yang sudah diketahui,
mana yang menurut mereka paling menarik dan ingin diketahui lebih lanjut.
 Guru membahas daftar kata baru yang sudah dicatat peserta didik, kemudian memberi kesempatan
 pelajar untuk menuliskan pertanyaan-pertanyaan yang terlintas setelah membaca tentang materi yang
diajarkan
 Pendahuluan
 Melakukan pembukaan dengan salam dan doa
 Guru mengajak sisiwa menyanyikan lagu Indonesia raya / lagu kebangsaan dan Mengajarkan kepada
peserta didik tentang mempertahankan budaya luhur, lokalitas dan identitasnya, dan tetap berpikiran
terbuka dalam berinteraksi dengan budaya lain, sehingga menumbuhkan rasa saling menghargai dan
kemungkinan terbentuknya budaya baru yang positif dan tidak bertentangan dengan budaya luhur
bangsa.
 Guru memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi
ajar dalam kehidupan sehari-hari dan semangat belajar.
 Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi
yang akan dipelajar
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan cakup materi yang akan di ajarkan
Kegiatan Inti
Awali bab ini dengan mendampingi peserta didik mengamati gambar pembuka bab. Jika
memungkinkan, tunjukkan kepada peserta didik berbagai macam gawai yang biasa digunakan
untuk online, misalnya komputer, telepon cerdas (smart phone), tablet, atau laptop.
Ajak peserta didik berbagi pengalaman di mana, dan kapan mereka menggunakan gawai
dan internet. Tanyakan apa yang terjadi ketika mereka menggunakan internet.
Jika peserta didik belum pernah menggunakan internet, sampaikan kepada mereka bahwa
internet adalah jaringan komputer seluruh dunia yang bisa digunakan untuk berkomunikasi.
Walau belum bisa menggunakannya secara langsung, mereka tahu bahwa teknologi ini ada.
Jelaskan kepada peserta didik dengan ilustrasi gambar ini. Secara sederhana ada sistem yang
mengumpulkan berbagai jenis informasi dan menyebarkannya kepada semua orang di seluruh
dunia melalui perangkat seperti komputer, telepon cerdas, dan lain-lain.
Ada juga kemungkinan bahwa sebagian peserta didik lebih terbiasa dengan istilah gadget dan online.
Pada bab ini, kata yang sering digunakan adalah gawai dan internet. Kata daring atau dalam jaringan juga
bisa mulai diperkenalkan kepada peserta didik sebagai pengganti kata online. Jika dirasa perlu, guru bisa
menjelaskan makna istilah-istilah ini terlebih dulu. Jika guru pun belum mengenal internet dengan baik,
kini saatnya belajar bersama dengan peserta didik.
Hal terpenting yang mesti disampaikan kepada peserta didik adalah bahwa internet menghubungkan
berbagai informasi dengan segala macam manusia dari berbagai usia dan latar belakang. Tanpa
menakut-nakuti, jelaskan kepada peserta didik bahwa ada pula orang yang memanfaatkan internet untuk
hal-hal yang tidak bertanggung jawab.

Membaca
Memahami Teks “Awal Perkenalan”
Alur Konten Capaian Pembelajaran
Menyampaikan pendapat terhadap teks naratif yang sesuai jenjangnya.
Tip Pembelajaran
• Ajak peserta didik membahas tentang panggilan video melalui internet.
• Guru bisa meminta tolong orang lain (misalnya rekan guru atau kenalan lain) untuk melakukan panggilan
video dengan peserta didik di kelas. Dengan demikian, peserta didik belajar melalui praktik langsung.
• Tegaskan bahwa tokoh anak-anak yang ada dalam teks sama-sama ditemani orang tua ketika
melakukan panggilan video.
• Pertanyaan bacaan bisa dibahas dalam diskusi kelompok kecil. Pendapat peserta didik juga bisa ditulis
di dalam buku masing-masing.
Menirukan dan Melakukan
Ayo Berkenalan

Menyimak
Menyimak Berbagai Jenis Percakapan
 Alur Konten Capaian Tip Pembelajaran
Pembelajaran
Perdengarkan berbagai jenis
Menjelaskan kembali rekaman percakapan kepada peserta
ide pokok pada teks dan menjelaskan didik. Guru bisa membawa radio atau
makna kosakata baru pada teks yang rekaman percakapan penyiar radio
dibacakan berdasarkan dan televisi. Simulasi panggilan video
pemahamannya terhadap tulisan dan bisa dilakukan. Percakapan langsung
gambar pendukung. antara dua peserta didik di kelas juga
bisa diperdengarkan.
Setelah mendengarkan bersama-
sama berbagai jenis percakapan,
minta mereka menjawab pertanyaan
di Buku Siswa. Jika jumlah peserta
didik banyak, minta peserta didik
menuliskan jawaban di buku.
Jika peserta didik tidak mau memilih
percakapan, pilihkan selain
percakapan langsung.

Inspirasi Kegiatan
Pada Bab V peserta didik belajar tentang alat ucap. Ajak kembali peserta didik
mengamati gambar alat ucap.
Pada kegiatan ini peserta didik melakukan praktik mengucapkan kalimat dengan pengucapan, intonasi,
dan volume yang tepat. Tujuannya adalah pendengar bisa menyimak dan menangkap maknanya dengan
tepat. Tujuan lainnya adalah memberikan pesan kepada peserta didik bahwa pelajaran yang telah lalu
perlu diulang kembali, bisa dirujuk kembali.
Instrumen Penilaian
Isi kolom dengan nama peserta didik.
Tabel 8.2 Penilaian Kegiatan Menceritakan Kembali Percakapan

Mengamati
Memahami Infografik “Internet Aman”

Alur Konten Tip Pembelajaran

Capaian
Pembelajaran 1. Tanyakan kembali kepada peserta
didik apakah mereka pernah
Menyampaikan berkenalan dengan seseorang
pendapat terhadap melalui internet.
teks informasi atau 2. Jika pernah, minta peserta didik
gambar yang bercerita tentang pengalaman
sesuai jenjangnya perkenalan tersebut.
dengan mengaitkan 3. Ajak peserta didik mengamati infografik
ide pokok atau atau
pesan pada teks poster “Internet Aman”.
tersebut dengan 4. Minta peserta didik berkomentar
pengalaman tentang tulisan dan gambarnya,
misalnya adakah kata yang tidak

Inspirasi Kegiatan
Kegiatan Pengayaan
Untuk peserta didik yang sudah terbiasa menggunakan gawai, minta mereka membuat video rekaman
wawancara dengan orang tua atau anggota keluarga yang lain dengan tema: agar tetap aman saat
menggunakan internet.
Hasil wawancara ditayangkan di kelas dan dibahas bersama. Dengan kegiatan ini, peserta didik akan
memperoleh berbagai tip aman berinternet.

Berdiskusi
Untuk Apa Kita Menggunakan Internet?

Tip Pembelajaran

1. Minta peserta didik berdiskusi tentang kerugian dan manfaat menggunakan

internet.
2. Tuliskan pendapat peserta didik ke dalam tabel di papan tulis agar mereka bisa saling
membaca pendapat teman.
3. Sampaikan materi inti, yaitu bahwa internet adalah sarana berkomunikasi dan sarana
mencari informasi. Sampaikan bahwa peserta didik kelas tiga masih di bawah umur dan
wajib mendapatkan pendampingan dari orang tua saat menggunakan internet.
4. Sampaikan kepada peserta didik untuk bijak memilah dan memilih informasi yang
diperoleh melalui internet.
5. Pastikan bahwa peserta didik memahami bahwa internet merupakan sarana komunikasi
yang bisa digunakan oleh siapa pun, ada yang berniat baik dan ada yang berniat buruk.
Peserta didik wajib mewaspadai informasi yang bermuatan buruk, misalnya berita
bohong, materi pornografi, maupun kejahatan online.
6. Guru bisa mendapatkan informasi dan referensi tentang cara mendampingi peserta
didik kelas tiga menggunakan internet melalui pelatihan atau sumber lain.
7. Guru bisa berkomunikasi dengan orang tua peserta didik berkaitan dengan hal ini.
Membaca
Mengisi Tabel Pengalaman Menggunakan Internet

Alur Konten Capaian Tip Pembelajaran

Pembelajaran
5. Minta peserta didik mengingat-
ingat pengalamannya
Menyampaikan pendapat terhadap
menggunakan
teks informasi yang sesuai jenjangnya dengan internet.
mengaitkan ide pokok atau pesan pada tek
6. Beri petunjuk kepada peserta
didik untuk mengamati tabel
pengalaman menggunakan
internet.
7. Minta peserta didik
mengisi tabel berdasarkan
pengalaman
menggunakan internet.
Kesalahan Umum
Guru berhenti setelah penilaian.
Selain menilai kemampuan peserta didik memahami infografik, guru bisa memperoleh informasi tentang
kebiasaan peserta didik menggunakan internet.
Tabel yang diisi peserta didik tidak semata-mata untuk keperluan penilaian, tetapi juga rambu-rambu
apakah perilaku peserta didik dalam menggunakan internet berada dalam kategori aman atau tidak. Guru
bisa segera berkomunikasi dengan orang tua jika perilaku peserta didik dalam menggunakan internet
memerlukan perhatian khusus.
Instrumen Penilaian
Isi kolom dengan nama peserta didik.
Tabel 8.3 Penilaian Kegiatan Membaca dan Menjawab Pertanyaan Bacaan

Berdiskusi
Mendiskusikan Infografik “Rahasiakan Informasi Pribadi”
Alur Konten Capaian Tip Pembelajaran
Pembelajaran
1. Sampaikan bahwa hari ini peserta
Berbicara dengan sopan (menggunakan didik akan membahas infografik
kata maaf, tolong, terima kasih). tentang merahasiakan informasi
Menanggapi dengan aktif ketika pribadi. Ajaklah peserta didik
berbicara dengan berlatih berdiskusi dengan sopan
kelompok pendengar yang berbeda santun:
 (teman, guru, dan orang dewasa di Minta izin kepada teman
sekitarnya). sekelompok ketika hendak
berbicara
Minta maaf ketika terpaksa menyela
pembicaraan teman (misalnya
temannya berbicara terlalu perlahan
atau terlalu lama)
Tidak berbicara terlalu lama
untuk memberi kesempatan
kepada yang lain
Berterima kasih setelah selesai
berbicara Menanggapi
pembicaraan teman dengan penuh
semangat. Tidak harus selalu
mendukung,
mendebat pun boleh selama
disampaikan dengan
cara yang baik.

Kosakata Baru
Mencari Kosakata tentang Internet
Alur Konten Capaian Tip Pembelajaran
Pembelajaran
Ajak peserta didik membuka kembali Bab III.
Mencari informasi dalam teks Minta mereka mencari kosakata tentang internet dalam
lain (baik cetak maupun digital) teks “Masukkan Kata Kunci”.
menggunakan kata kunci yang Pada halaman berikutnya, pada bagian Kosakata Baru,
relevan dengan topik pada teks minta mereka menjodohkan kosakata dan artinya.
yang dibaca. Tanyakan pengalaman mereka mengerjakan soal
tersebut, apakah lebih mudah atau lebih sulit.
Setelah itu, ajak mereka kembali ke Bab VIII dan
menghubungkan ujung-ujung tali warna-warni dengan jari
mereka untuk menemukan kosakata dan artinya.
Ingat selalu untuk memasukkan kosakata baru ke dalam
Kamus Kotak.
Mengamati
Yang Kulakukan Ketika Menggunakan Internet
Alur Konten Capaian Pembelajaran Tip Pembelajaran

Menyampaikan pendapat terhadap teks Dampingi peserta didik mengisi kalimat

informasi atau gambar yang sesuai rumpang dalam Buku Siswa.
jenjangnya dengan mengaitkan Setelah melengkapi kalimat, peserta didik
ide pokok atau pesan pada teks atau bisa diajak berdiskusi lebih lanjut tentang
gambar tersebut dengan pengalaman pengalaman pribadinya, cerita yang pernah
pribadi. didengarnya, atau pandangan orang tua
mereka tentang internet.
Peserta didik yang tidak memiliki akses
internet di rumah bisa tetap berpartisipasi
dalam diskusi. Tanyakan kepada mereka
apa yang akan mereka lakukan jika ada
internet di rumah.

Inspirasi Kegiatan
Kegiatan ini penting untuk peserta didik yang memiliki akses internet maupun tidak. Ajak mereka
berdiskusi tentang siapakah yang dimaksud dengan orang dewasa yang dipercaya. Mengapa harus ada
kata-kata yang dipercaya? Adakah orang dewasa yang tidak dipercaya?
Minta mereka menuliskan lima nama orang dewasa yang mendampingi mereka sehari-hari di rumah.
Catat dan konfirmasikan kepada orang tua apakah nama-nama itu dikenal dengan baik.
Menulis
Apa yang Harus Kulakukan?
Instrumen Penilaian
Isi kolom dengan nama peserta didik.
Tabel 8.4 Kegiatan Penilaian Menulis Kalimat Sesuai Kaidah
Bahas Bahasa
Mencermati Huruf Kapital dan Tanda Baca
Membaca
Membaca Nyaring Teks “Tanda Marah”
Alur Konten Capaian Pembelajaran
Mengidentifikasi dan menyebutkan permasalahan yang dihadapi tokoh cerita pada teks naratif yang
sesuai jenjangnya
Tip Pembelajaran
• Awali pembelajaran dengan memperlihatkan kepada peserta didik berbagai macam emotikon.
Guru bisa mengunduhnya melalui internet atau menggambar sendiri.
• Ajak peserta didik membahas artinya sesuai pendapat masing-masing.
• Biarkan jika ada perbedaan, misalnya ada peserta didik yang mengartikan ikon sebagai
sedih/kecewa/kesal/atau takut.
• Perhatikan pelafalan peserta didik ketika membaca nyaring teks “Tanda Marah”.
• Minta mereka membaca ulang dengan intonasi yang tepat sesuai tanda bacanya.
• Dengan memperhatikan tanda baca, peserta didik bisa menyampaikan maksud pembicaraannya
dengan jelas.
Catatan Khusus
Setelah menjawab pertanyaan pemahaman, kembali arahkan diskusi pada wawasan bahwa percakapan
melalui pesan di media sosial bisa dilakukan oleh siapa pun.
Ratna mengira bahwa yang memasang emotikon marah adalah Wulan, padahal yang melakukannya
adalah adiknya. Artinya, siapa pun (termasuk orang yang tidak bertanggung jawab) bisa berada di balik
percakapan ini. Informasi ini perlu diulang-ulang tetapi tanpa menakut-nakuti peserta didik.
Berdiskusi
Alur Konten Capaian Pembelajaran
Menunjukkan antusiasme dan kepercayaan diri dalam mempresentasikan sebuah topik yang diminati
dengan memperhatikan intonasi untuk menarik minat pendengar.

Tip Pembelajaran
• Setelah peserta didik membahas tentang masalah yang dialami Wulan dan Ratna, ajak mereka memberi
saran kepada dua sahabat itu.
• Minta peserta didik berpendapat apa yang seharusnya dilakukan Ratna dan Wulan agar tidak terjadi
kesalahpahaman lagi.
• Beri peserta didik kebebasan berpendapat, karena target kegiatan ini adalah berbicara dengan percaya
diri dan antusias.
• Atur giliran agar semua peserta didik bisa berpendapat.
• Bagi kelas ke dalam kelompok jika diperlukan.

Membaca
Memahami Teks Informasi “Internet yang Bermanfaat”
Alur Konten Capaian Pembelajaran
Mencari informasi untuk mendukung presentasinya menggunakan mesin pencari pada internet yang telah
diverifikasi keamanannya.

Tip Pembelajaran

Jika akses internet tersedia, dampingi peserta didik mencari informasi tentang cara
menggunakan internet secara aman bagi anak-anak. Awali dengan penjelasan umum secara
klasikal, lantas peserta didik dibagi dalam kelompok-kelompok kecil, guru berkeliling
memantau aktivitas pencarian informasi.
Jika tidak ada akses internet, peserta didik bisa membaca bersama-sama teks “Internet yang
Bermanfaat” dan guru membahas isinya.
Sampaikan kepada peserta didik bahwa informasi seperti itu bisa diperoleh melalui situs yang
aman. Guru bisa mengarahkan peserta didik mengeksplorasi situs yang dikeluarkan oleh
pemerintah, misalnya. Karena umumnya peserta didik belum mampu menentukan keamanan
situs yang diakses, mereka perlu didampingi orang dewasa yang dapat dipercaya.
Dengan informasi yang telah diperoleh, peserta didik bisa mempresentasikan
pemahaman mereka.
Instrumen Penilaian
Isi kolom dengan nama peserta didik.
Tabel 8.5 Penilaian Kegiatan Berpendapat Berdasarkan Buku atau Informasi Lain

Kreativitas

Alur Konten Capaian Tip Pembelajaran

Pembelajaran
Kegiatan ini menutup pembelajaran di kelas tiga. Oleh karena
 Membaca dan itu, hadirkan keceriaan dan semangat di kelas.
mengucapkan kata-kata Awali kegiatan dengan meminta peserta didik memilih
dengan tiga suku kata atau 3―5 kosakata yang paling mereka sukai dari Kamus Kotak.
lebih, menggunakan Minta mereka membacakan kosakata tersebut beserta artinya
pengetahuan terhadap secara nyaring.
kombinasi huruf. Lanjutkan kegiatan dengan mengurutkan kartu kosakata
sesuai alfabet/abjad.
Kegiatan menjahit kamus bisa dilakukan di sekolah maupun
di rumah dengan bantuan orang tua.
Kamus bisa diberi sampul dari kertas karton tebal pada
bagian depan dan belakang, diberi nama, dan dihias sesuai
kreativitas peserta didik.

Refleksi

Pada bagian ini peserta didik mengisi refleksi mandiri tentang hal-hal yang
telah dipelajari. Guru bisa menambahkan poin-poin yang dirasa perlu.
Jika ada peserta didik yang mengisi kolom “Masih perlu belajar lagi”, berikan padanya kegiatan perancah
atau pengayaan yang menyenangkan. Jika diperlukan, komunikasikan hal tersebut dengan orang tua.

Peserta didik melakukan refleksi kegiatan yang mereka lakukan di rumah

ketika menggunakan internet. Mereka bisa mengevaluasi apakah perilaku
daring mereka termasuk perilaku aman berinternet.

Refleksi Pembelajaran

1. Memetakan Kemampuan Awal Peserta Didik

• Pada akhir bab ini, guru telah memetakan peserta didik sesuai dengan kemampuan
mereka dalam:
• menyimak percakapan dan menceritakan kembali isi percakapan;
• membaca dan menjawab pertanyaan dalam tabel;
 • menuliskan kalimat dengan kaidah yang tepat; dan
• berpendapat berdasarkan buku atau informasi lain.
Informasi ini menjadi pemetaan awal untuk merumuskan strategi pembelajaran pada bab
berikutnya.
Peserta didik dengan kemampuan kurang akan mendapatkan pendampingan yang sesuai
melalui kegiatan perancah. Peserta didik dengan kemampuan belajar lebih cepat akan
memperoleh kegiatan pengayaan.

• Rumuskan kemampuan peserta didik dalam data pemetaan sebagai berikut. Tabel 8.6

Pemetaan Kemampuan Peserta Didik

Keberhasilan yang saya rasakan dalam mengajarkan bab ini:
.................................................................................................................
Kesulitan yang saya alami dan akan saya perbaiki untuk bab berikutnya:
.................................................................................................................
Kegiatan yang paling disukai peserta didik:
.................................................................................................................
Kegiatan yang paling sulit dilakukan peserta didik:
.................................................................................................................
Buku atau sumber lain yang saya temukan untuk mengajar bab ini:
.................................................................................................................
Pengalaman terbaik saya mendampingi peserta didik kelas tiga belajar
Bahasa Indonesia:
.................................................................................................................

 Penutup
 Guru dan Peserta didik menarik sebuah kesimpulan tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan tentang materi yang telah dipelajari
 Peserta didik bertanya tentang hal yang belum dipahami atau guru menyampaikan beberapa
pertanyaan pemicu kepada siswa berkaitan dengan materi yang akan selesai dipelajari
Asesmen Diagnostik
ANALISIS HASIL PROFIL SISWA
Ketersedi
Pembelajaran/
aan
Na Kelebih Pelajar strategi/ Bukti Pembela-
Gaya dukungan
N ma an/ an asesmen/ Kemaju jaran
Belaj belajar
o Sis Hambat yang sumber an menyesuai
ar dan
wa an disukai belajar/akomodas Belajar kan
informasi
i
lainnya
1
2
3
4
5
d
st
Gaya belajar : kinestetik, orditori, visual, audiovisual
Pembelajaran/strategi/ asesmen/ sumber belajar/akomodasi : konstruktif, saintifik, inquiry, PBL, PjBL,
Discovery
Bukti Kemajuan Belajar : Formatif, sumatif, produk
Asessmen Diagnostik Non Kognitif
Nama: ……………………………….
Kelas: …………………………..
1. Kegiatan apa yang kamu sukai?
A. Membaca
B. Makan
C. mendengarkan musik
D. Bermain
E. Tidur
F. Lainya ……………………………….

2. Binatang mana yang kamu pilih?

A. Elang
B. Gajah
C. Beruang
D. Kucing
E. Anjing
F. Lainya ……………………………….

3. Pilihlah warna pintu yang paling kamu suka?

A. Pintu warna hijau
B. Pintu warna coklat
C. Pintu waran merah
D. Pintu warna navy
E. Pintu warna biru telur asin
F. Lainya ……………………………….

4. Pilihlah makanan yang paling kamu suka?

A. Pizza
B. Kue
C. Salad
D. Sushi
E. Snack
F. Lainya ……………………………….

5. Pekerjaan apa yang menjadi impianmu?

A. Penyanyi
B. Peneliti
C. Vlogger
D. Pengacara)
E. Dokter
F. Lainya ……………………………….

6. Game seperti apa yang kamu senangi?

A. Action
B. Balapan
C. Strategi
D. Simulasi
E. Olahraga
F. Lainya ……………………………….

7. Apa yang paling kamu benci?

A. Orang
B. Cinta
C. Tidur/ Malas gerak
D. Bekerja
 E. Belajar
F. Lainya ……………………………….

8. Saat bepergian, kamu sering naik apa?

A. Mobil
B. Pesawat
C. Kapal
D. Kereta
E. Bus
F. Lainya ……………………………….

9. Saat ingin bersantai dan merencanakan liburan, kira-kira kamu akan pergi kemana?
A. Pantai
B. Bioskop
C. Di rumah saja
D. Hutan
E. Tempat Bermain
F. Lainya ……………………………….

10. Menurutmu, bagian panca indera manakah yang paling sensitif?

A. Mata
B. Telinga
C. Hidup
D. Mulut
E. Tangan
F. Lainya ……………………………….
ASESSMEN MINAT DAN BAKAT
NAMA :
KELAS :
Di bawah ini terdapat sejumlah pernyatan tentang minat yang harus dipilih. Beri tanda (√) pada pilihan
jawaban YA / TIDAK pada kolom yang telah disediakan.
Pernyataan Ya Tidak
Saya suka membaca
Saya suka menulis buku harian atau cerita
Saya suka pelajaran bahasa Indonesia atau bahasa inggris
Saya suka menyampaikan dalam bentuk tulisan tentang sesuatu yang saya
baca
Saya suka menyampaikan dalam bentuk lisan / bicara tentang sesuatu
yang saya baca
Saya suka permainan / game kata-kata atau teka teki
Saya suka kegiatan menghafal dan mengekspresikan mengekspresikan
yang dibaca
Saya suka kegiatan berhitung serta pelajaran tentang angka-angka
Saya menyukai pelajaran matematika dan ilmu pengetahuan alam
Saya menyukai permainan atau game yang menggunakan angka-angka
Saya suka permainan atau kegiatan yang bentuknya strategi / puzzle
Saya menyukai kegiatan eksperimen
Saya menyukai komputer dan kalkulator
Saya senang menghabiskan waktu luang di luar rumah
Saya melakukan olahraga secara rutin dalam 1 minggu minimal 1x
Saya menyukai aktivitas fisik, seperti jalanjalan, jogging, berenang
Saya suka mempelajari seni bela diri
 Saya suka mempraktikkan dari pada hanya membaca saja
Saya menyukai olahraga permainan (sepak bola, basket, dll)
Saya suka permainan olahraga berkelompok

ASESMEN MINAT
NAMA :
KELAS :
Di bawah ini terdapat sejumlah pernyatan tentang minat yang harus dipilih. Beri tanda (√) pada pilihan
jawaban YA / TIDAK pada kolom yang telah disediakan.
Pernyataan Ya Tidak
Saya suka membaca
Saya suka menulis buku harian atau cerita
Saya suka pelajaran bahasa Indonesia atau bahasa inggris
Saya suka menyampaikan dalam bentuk tulisan tentang sesuatu yang saya
baca
Saya suka menyampaikan dalam bentuk lisan / bicara tentang sesuatu
yang saya baca
Saya suka permainan / game kata-kata atau teka teki
Saya suka kegiatan menghafal dan mengekspresikan mengekspresikan
yang dibaca
Saya suka kegiatan berhitung serta pelajaran tentang angka-angka
Saya menyukai pelajaran matematika dan ilmu pengetahuan alam
Saya menyukai permainan atau game yang menggunakan angka-angka
Saya suka permainan atau kegiatan yang bentuknya strategi / puzzle
Saya menyukai kegiatan eksperimen
Saya menyukai komputer dan kalkulator
Saya senang menghabiskan waktu luang di luar rumah
Saya melakukan olahraga secara rutin dalam 1 minggu minimal 1x
Saya menyukai aktivitas fisik, seperti jalanjalan, jogging, berenang
Saya suka mempelajari seni bela diri
Saya suka mempraktikkan dari pada hanya membaca saja
Saya menyukai olahraga permainan (sepak bola, basket, dll)
Saya suka permainan olahraga berkelompok
D. LKPD
LKPD 1
LKPD adalah panduan dalam melakukan aktivitas pembelajaran, yaitu:
Kelas/Semester : III / .......
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Hari/Tanggal : .................................................................................
Nama siswa : .................................................................................
Materi pembelajaran : .................................................................................
.................................................................................
.................................................................................

Penilaian Pembelajaran : ……………………………………………………..

Guru memberi tugas kepada peserta didik yang belum mencapai nilai KBM.
 Guru bertanya kepada peserta didik mengenai hal-hal yang belum mereka pahami.
 Berdasarkan hal-hal yang belum mereka pahami, guru mengajak peserta didik untuk mempelajari
kembali dengan memberikan Tugas materi tambahan untuk menambah pengetahuan peserta
 didik.
 Guru memberi penilaian ulang dengan pertanyaan yang lebih sederhana
E. ASESMEN
Pembelajaran Diferensiasi
 Untuk siswa yang berminat belajar dan mengeksplorasi topik ini lebih jauh, disarankan
untuk membaca materi menganalisis tata cara thaharah dari berbagai referensi dan
literatur lain yang relevan.
 Guru dapat menggunakan alternatif metode dan media pembelajaran sesuai dengan
kondisi masing-masing agar pelaksanaan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan
(joyfull learning) sehingga tujuan pembelajaran bisa tercapai.
 Untuk siswa yang kesulitan belajar topik ini, disarankan untuk belajar kembali tata cara
pada pembelajaran di dalam dan atau di luar kelas sesuai kesepataan antara guru
dengan siswa. Siswa juga disarankan untuk belajar kepada teman sebaya.

Asesmen
Asesmen Awal
 Untuk mengukur pengetahuan dan keterampilan peserta didik, guru memberikan
pertanyaan kepada peserta mengenai materi yang telah dipelajari baik secara lisan
maupun tulis.
 Contoh istrumen:
 Apa yang kamu ketahui tentang materi yang telah dipelajari ?
 Pemetaan Penguasaan Kompetensi Peserta didik hasil asesmen awal

No. Kompetensi dan Lingkup Materi Sudah (%) Belum (%)

1
2
3
4
5

Tindak lanjut hasil asesmen awal

No. Soal
No Nama 1 2 3 4 5 Nilai Tindak Lanjut
1 diberi referensi agar dibaca
di rumah
2
3
dst

Asesmen Formatif (Selama Proses Pembelajaran)

 Asesmen formatif dilakukan oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung,
khususnya saat siswa melakukan kegiatan diskusi, presentasi dan refleksi tertulis.
 Teknik Asesmen : Observasi, Unjuk Kerja
 Bentuk Instrumen : Pedoman/lembar observasi
 Lembar kerja pengamatan kegiatan pembelajaran dengan metode tanya jawab dan
tikraran
 No Nama Siswa Aspek yang diamati Skor
Ide/gagasan Aktif Kerjasama 1 2 3 4
1
2
3
4
5
Nilai = skor x 25

Assesmen Sumatif
Asesmen Pengetahuan Teknik Asesmen:
Tes : Tertulis
Non Tes : Observasi

Bentuk Instrumen:
Asesmen tidak tertulis: Daftar pertanyaan
Asesmen tertulis : Jawaban singkat

Asesmen Keterampilan
Teknik Asesmen : Kinerja
Bentuk Instrumen : Lembar Kinerja

Pengayaan
 Pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah mencapai kompetensi dan tujuan
pembelajaran.
 Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan yang lebih variatif dengan menambah
keluasan dan kedalaman materi yang mengarah pada high order thinking
 Program pengayaan dilakukan di luar jam belajar efektif.

Remedial
Remedial diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai kompetensi dan tujuan
pembelajaran
Guru melakukan pembahasan ulang terhadap materi yang telah diberikan dengan
cara/metode yang berbeda untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih memudahkan
peserta didik dalam memaknai dan menguasai materi ajar misalnya lewat diskusi dan
permainan.
Program remedial dilakukan di luar jam belajar efektif.

Refleksi Peserta didik

Pertanyaan refleksi Jawaban Refleksi

 Bagian manakah yang menurut kamu hal
paling sulit dari pelajaran ini?
 Apa yang akan kamu lakukan untuk
memperbaiki hasil belajarmu?
 Kepada siapa kamu akan
meminta bantuan untuk memahami
pelajaran ini?
 Jika kamu diminta untuk memberikan
bintang 1 sampai 5, berapa bintang yang
 akan kamu berikan pada usaha yang telah
kamu lakukan?
 Apakah kamu sudah dapat mempraktikkan
tata cara wudhu dengan benar?

Refleksi Guru
Pertanyaan kunci yang membantu guru untuk merefleksikan kegiatan pengajaran di
kelas, misalnya:
 Bagaimana membuat peserta didik merasa nyaman di sekolah?
 Bagaimana membuat kegiatan pembelajaran lebih menarik?
 Apa saja kesulitan yang dialami guru
 Apakah semua peserta didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran?
 Kesulitan apa yang dialami peserta didik?
 Apa langkah yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar?
 Apakah kegiatan pembelajaran dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis pada
diri siswa?
DAFTAR PUSTAKA
GLOSARIUM
alur konten capaian pembelajaran: elemen turunan dari capaian pembelajaran yang
menggambarkan pencapaian kompetensi secara berjenjang
alat peraga: alat bantu yang digunakan guru dalam pembelajaran agar materi yang
diajarkan mudah dipahami oleh peserta didik
asesmen diagnosis: asesmen pada awal tahun ajaran untuk memetakan kompetensi
peserta didik agar mereka mendapatkan penanganan yang tepat
asesmen formatif: pengambilan data kemajuan belajar yang dapat dilakukan oleh
guru atau peserta didik dalam proses pembelajaran
asesmen sumatif: penilaian hasil belajar secara menyeluruh yang meliputi
keseluruhan aspek kompetensi yang dinilai dan biasanya dilakukan pada akhir periode
belajar
capaian pembelajaran: kemampuan pada akhir masa pembelajaran yang diperoleh
melalui serangkaian proses pembelajaran
intonasi: ketepatan pengucapan dan irama dalam kalimat agar pendengar memahami
makna kalimat tersebut dengan benar
KBBI Daring: singkatan dari Kamus Besar Bahasa Indonesia dalam Jaringan, artinya
kamus yang bisa diakses dengan fasilitas internet
kegiatan pengayaan: kegiatan yang diberikan kepada peserta didik dengan tingkat
pemahaman yang lebih cepat sehingga pengetahuan, keterampilan, dan penguasaan
mereka terhadap materi lebih mendalam
kegiatan perancah: disebut juga sebagai scaffolding, memberikan
dukungan belajar secara terstruktur berupa petunjuk, peringatan, dorongan, dan
contoh secara bertahap sesuai kemampuan peserta didik sehingga peserta didik dapat
belajar mandiri
lembar amatan: catatan yang berisi keterampilan peserta didik untuk diamati guru
membaca nyaring: membacakan buku atau kutipan dari buku kepada orang lain
dengan suara nyaring dengan tujuan menarik minat baca
pojok baca kelas: bagian dari kelas yang dilengkapi dengan rak buku berisikan bukubuku
pengayaan sesuai jenjang untuk dibaca peserta didik selama berada di kelas
proyek kelas: tugas pembelajaran yang melibatkan beberapa kegiatan untuk dilakukan
seluruh peserta didik mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi kegiatan
teks deskripsi: teks yang melukiskan peristiwa atau perasaan sehingga pembaca
seolah melihat, mendengar, mencium, dan merasakan apa yang dilukiskan
teks eksposisi: teks yang bertujuan untuk memberikan informasi tertentu, misalnya
maksud dan tujuan sesuatu
teks naratif: teks yang bertujuan untuk menguraikan suatu peristiwa dan diceritakan
secara runtut
teks prosedur: teks yang memuat cara, langkah, atau urutan melakukan sesuatu
secara tepat agar tujuan tercapai dengan baik

DAFTAR PUSTAKA
Adi, S. 2018: 301. Landasan Pengembangan Sekolah Olahraga. Malang: Penerbit Wineka Media.

Dananjaya, U. 2010. Media Pembelajaran Aktif. Bandung: Penerbit Nuansa.

Dewayani, Sofie. 2017. Menghidupkan Literasi di Ruang Kelas. Yogyakarta: Penerbit Kanisius.

Farida, A. Rois, S., Ahmad, E.S. 2011. Sekolah yang Menyenangkan: Metode Kreatif Mengajar dan
Mengembangkan Karakter Siswa. Bandung: Penerbit Nuansa.

Fisher, Douglas, dkk. This is Balanced Literacy. Corwin.

Fountas, Irene C. & Gay Su Pinnell. 2010. The Continuum of Literacy Learning. Grades PreK to 8.
Heinemann.

Hancock, Marjorie R. 2004. A Celebration of Literature and Response: Children, Books and Teachers in K-
8 Classrooms. Pearson.

Hernowo. 2003. Andaikan Buku itu Sepotong Pizza: Rangsangan Baru untuk Melejitkan Word Smart.
Bandung: Kaifa.

Hidayatno, A., Destyanto, A.R. 2018. Bermain untuk Belajar: Merancang Permainan Sebagai Media
Pembelajaran yang Efektif. Yogyakarta: Leutika Prio.

McGraw-Hill Reading Wonders. 2014. Balanced Literacy Guide. McGraw Hill Education.

Oliverio, Donna C. 2007. Painless Junior Writing. Barron’s Educational Series.

Pusat Asesmen dan Pembelajaran. 2020. Modul Asesmen Diagnosis di Awal Pembelajaran. Pusmenjar
Kemendikbud RI.

Robb. Laura. 2003. Teaching Reading in Social Studies, Science, and Math.
Scholastic Teaching Resources