Soluzioni Manuale

2c Gioco. Utilizzate il tabellone con le parole

UNITÀ 0 In classe! (Appendice, p. 114) oppure ritagliatele e mettetele
in una busta. Estraete le parole come nella tombola
L’unità 0 è un’unità di apertura finalizzata a favorire
(oppure fatelo fare agli studenti) e formulate la
i primi contatti con attività di presentazione, lessico
domanda Che cos’è…? per fissare questa struttura e
e frasi utili per la comunicazione in classe, alfabeto e
il lessico. Gli studenti devono cerchiare le immagini
numeri.
che corrispondono alle parole che sentono. Vince chi
completa per primo la propria scheda.
p. 9
3 1 dialogo; 2 esercizio; 3 tabella; 4 box cultura;
Mi presento 5 foto; 6 disegno.
1a Risposta aperta. 4 1 b; 2 e; 3 a; 4 d; 5 f; 6 c.
1b Risposta aperta. Per esercitare le domande in modo
ludico e consolidare la conoscenza degli studenti, p. 12
potete disporre la classe in cerchio e utilizzare una L’alfabeto
pallina. Ogni volta che uno studente lancia la pallina
a un compagno, deve fare una domanda. Chi la riceve 1a Ascolto e ripetizione.
risponde e a sua volta rilancia la pallina e fa una nuova 1b Gioco. Si tratta di un gioco per praticare le
domanda. lettere dell’alfabeto. Procuratevi una palla gonfiabile
1c Questo tipo di esercizio con icona multilingue
e scriveteci sopra con un pennarello indelebile le
sarà ricorrente e serve a sensibilizzare poco alla lettere da A a Z. Spiegate agli studenti che lancerete
volta gli studenti alle somiglianze lessicali tra lingue la palla e che chi la riceverà dovrà dire ad alta
presenti nel repertorio linguistico di ciascuno voce la lettera più vicina al suo pollice destro. Lo
studente, attraverso l’osservazione di alcune parole studente tirerà la palla a un altro studente che dirà
(o sfere semantiche) incontrate nei testi input che si a sua volta la lettera più vicina al suo pollice destro,
e così via fino alla fine del gioco. In alternativa
processano.
utilizzate una semplice pallina che ciascuno studente
Risposta aperta.
lancerà dicendo una lettera del proprio nome (per
es. l’iniziale o la finale), oppure a turno una lettera
pp. 10-11
dell’alfabeto (in sequenza).
Comunicare in classe 1c 1 Bologna; 2 Milano; 3 Napoli; 4 Perugia; 5 Genova;
1 1 insegnante; 2 parlare; 3 studente; 4 guardare; 6 Palermo; 7 Torino; 8 Bari.
5 scrivere; 6 ascoltare; 7 leggere. 1d Si tratta di un’attività per esercitare l’alfabeto e
2a 1 e; 2 a; 3 d; 4 b; 5 c. l’ortografia sul lessico visto finora. Dividete la classe
2b Gioco. Ogni studente deve utilizzare una delle due in gruppi di 3/4 persone. Fotocopiate e ritagliate un
schede (Appendice, p. 113). Se non volete ritagliarle, set di lettere (Appendice, p. 115) per ogni gruppo.
chiedete di ripiegare la pagina a metà. Per identificare Spiegate agli studenti che leggerete una parola italiana
gli oggetti raffigurati senza il nome corrispondente, e che ogni gruppo dovrà cercare le lettere necessarie
lo studente potrà usare la propria o un’altra lingua per scriverla. Fate poi lo spelling in modo che gli
(per es. Come si dice glace / helado / Eiscreme?) oppure studenti possano controllare. Vince il gruppo che
potrà mettere in campo delle strategie per farsi capire completa per primo la parola.
(per es. rappresentare gli oggetti mimando con le Possibili parole da leggere: libro, quaderno, ciao, amico,
mani o indicarli nella classe). L’obiettivo è simulare il cinema, grazie, gelato, treno, lingua, studiare, disegno,
più possibile una situazione autentica ed esercitare la frase.
domanda Come si dice…?. 1e Gioco.
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p. 13 teatro, ai concerti; Altro: Vivo con mamma, papà e il

I numeri da 0 a 20 mio cane Woody; ho tantissimi amici.
(Anna) Nome: Anna; Studio / Lavoro: Lavoro come
1a tre, sei, sette, nove, dodici, sedici, diciotto, venti. guida turistica; Mi piace: Viaggiare; Altro: Ho tre figli.
1b Risposta aperta. (Lorenzo) Città: Bologna; Mi piace: Cucinare, i dolci e
1c Gioco. Si tratta di 3 diversi giochi da svolgere il buon vino; Altro: Sono pigro.
in plenum per esercitare in modo ludico i numeri (Colin) Anni: 23; Mi piace: La musica, suono la
(potrete riutilizzare queste attività anche con i chitarra e il sax; Altro: Sono inglese, a Liverpool ho
numeri presentati nell’unità 1 a p. 21): nel primo si tanti amici e una fidanzata, Karin; sono in Italia con il
tratta di contare facendo attenzione ai multipli di progetto Erasmus.
tre, nel secondo di contare separatamente numeri (Paolo) Nome: Paolo; Studio / Lavoro: Faccio
pari e numeri dispari, nel terzo di fare addizioni l’informatico; Mi piace: Andare a correre, i
(o eventualmente anche altri calcoli dopo aver videogiochi; Altro: Abito con la famiglia Ferrari, sono a
presentato i simboli matematici). Bologna da tre mesi, sono goloso.
1d Presentate l’esempio proponendo di fare lo
spelling solo della prima parte dell’indirizzo (account); pp. 16-18
se preferite una lettura completa, ricordate che il LEZIONE 1 Piacere!
nome del dominio del mail server in genere non viene In questo video Colin arriva per la prima volta a Bologna
fornito facendo lo spelling ma viene piuttosto letto presso la famiglia Ferrari, dove viene accolto dalla figlia
come una parola (per es. virgilio punto it, libero punto Sara e dove conosce Paolo, altro ospite della famiglia e
it, gimail punto com, hotmail punto it, tiscali punto it). La suo vicino di stanza. Il video si articola in due sequenze.
lettura completa del primo indirizzo sarebbe quindi Nella prima, Colin, Sara e Paolo si presentano. Nella
emme, a, erre, i, o, ti, ti, o, quindici, A maiuscola, chiocciola seconda, Colin conosce i genitori di Sara la sera a cena,
gimail punto com. attorno alla tavola.
1e Risposta aperta.
1a e 1b Prima della visione (muta e poi sonora) del
video, invitate gli studenti a fare previsioni su quello
che vedranno, riordinando le foto e aiutandoli a
UNITÀ 1 Benvenuto! verbalizzare con semplici parole che cosa succede; poi
fate vedere l’intero video senza audio per controllare
pp. 14-15
l’ordine.
1 In questo esercizio i personaggi dei video, che
Soluzione: a 6; b 3; c 4; d 2; e 1; f 5.
troverete in tutte le unità, si presentano. La storia
1c Dopo la visione senza audio, chiedete di provare
narrata dai video ruota attorno all’arrivo in Italia e alle
ad associare, come in un fumetto, le due frasi a una
esperienze di uno studente inglese, Colin, che arriva
delle foto dell’es. 1a; potete anche invitarli a scrivere
a Bologna con il progetto Erasmus ed è ospite presso
una parola / frase per ogni foto.
una famiglia italiana, la famiglia Ferrari. Prima della
Soluzione: 1 b, Paolo; 2 f, Colin.
visione (o dell’ascolto) potete far osservare la cartina
dell’Italia per localizzare Bologna e far fare ipotesi 2a In questa prima visione del video con audio
sulla provenienza di Colin e sui personaggi (per es. liberate gli studenti dal peso di dover comprendere
Chi sono? Cosa fanno?). Gli studenti riusciranno a dire delle informazioni particolari, e invitateli solo ad
qualche semplice parola, come “mamma” o “papà”. annotare le parole che capiscono, che metterete poi
Fate vedere l’intero video, ricostruite in plenum che in comune cercando di ricostruire in plenum i significati
cosa hanno capito annotando alla lavagna alcune principali di ciò che viene detto.
parole chiave (per es. “mamma”, “guida turistica” Risposta aperta.
ecc.) aiutandovi con l’Help lessicale illustrato che 2b Dopo la prima visione con audio sfidate gli studenti
trovate a fondo pagina; poi, se lo ritenete opportuno, a ricordare dove si trovano questi oggetti, presenti
potete far vedere più volte la presentazione di ciascun nelle diverse stanze della casa, che se saranno sfuggiti
personaggio, tenendo presente che a questo livello all’attenzione potranno essere verificati nella visione
la comprensione sarà lacunosa e che in generale non successiva.
è necessario comprendere tutto. Inoltre gli elementi Soluzione: 1 b; 2 d; 3 a; 4 c.
linguistici presenti nelle schede da completare 3a Si tratta di una seconda visione con audio più
verranno progressivamente focalizzati nelle lezioni analitica in cui si chiede di attribuire alcune frasi
dell’unità. significative (per espressività o per la rilevanza del
Soluzione: (Sara) Anni: 22; Studio / Lavoro: Studio lessico) ai diversi personaggi. La frase 9 “Ecco a voi le
Matematica al terzo anno; Mi piace: Passeggiare con tagliatelle al ragù” vi permette di aprire una finestra di
il mio cane e i miei amici, andare al mare, al cinema, a confronto interculturale sul piatto tipico di ogni città
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– nel video, le tagliatelle al ragù bolognese (tema che 5c Questo esercizio serve a rinforzare ulteriormente
verrà ripreso nelle unità 4 e 5). La frase 10 “Ma cos’è il la differenza di intonazione tra la curva melodica
ragù?” serve a rinforzare una domanda molto utile per ascendente delle domande e quella discendente delle
la comunicazione didattica e reale, già focalizzata e risposte e allo stesso tempo a focalizzare la negazione
allenata nell’unità 0 (es. 2c, p. 11). di frase con l’uso dell’avverbio no, attraverso la
Soluzione: Colin: 5, 7, 10; Sara: 1, 4; Paolo: 2, 3; ripetizione delle risposte affermative e negative.
La signora Ferrari: 6, 9; Il signor Ferrari: 8, 11. Soluzione: 1 No, lavoro. 2 Sì, ho molta fame. 3 Sì, molto.
3b Ascolto e ripetizione. Nelle fasi iniziali è molto 4 No, abito a Firenze. 5 No, sono australiano. 6 No, 23.
importante ripetere le frasi per cercare di acquisire 7 No, sono Angela. 8 Sì, italiano e russo. 9 Sì, grazie.
il ritmo intonativo e l’espressività della lingua italiana. 10 No, studio. 11 No, lavoro. 12 Sì, ho un negozio in
Potete farle ripetere in coppia o in gruppi di 5 centro.
chiedendo di calarsi nella parte dei personaggi. 6 Questo tipo di esercizio con icona multilingue sarà
3c In questo esercizio, che potete anche azzardare ricorrente e serve a sensibilizzare poco alla volta gli
a proporre senza l’aiuto delle parole elencate, sono studenti alle somiglianze lessicali tra lingue presenti nel
sintetizzate le principali informazioni che ciascuno repertorio linguistico di ciascuno studente, attraverso
studente dovrebbe avere capito alla fine della l’osservazione di alcune parole (o sfere semantiche)
sequenza di visioni del video. incontrate nei testi input che si processano. Potete
Soluzione: 1 università; 2 cinema; 3 informatico; espandere invitando gli studenti, da soli o in gruppi
4 pasticcere, negozio; 5 guida, teatro. omogenei per L1, a trovare qualche altra parola incontrata
4a 1 Piacere, Ciao; 2 bene, buon; 3 Piacere, Piacere; nel video che assomigli a parole della loro lingua materna
4 Ciao, Ciao; 5 va. o di altre lingue che conoscono. Risposta aperta.
4b Ripetizione. Si tratta di un esercizio di role-taking
pp. 19-21
da fare in coppia per familiarizzare con gli schemi
intonativi e per fissare piccole frasi utili quando LEZIONE 2 Come ti chiami?
si fa la conoscenza di qualcuno. Per rendere più Il testo input di questa lezione è un dialogo orale in
verosimile l’attività invitate gli studenti ad alzarsi cui Colin conosce i suoi compagni del corso di italiano
e ad accompagnare la ripetizione delle frasi con dei il primo giorno di lezione.
gesti, come il darsi la mano, visualizzato nel box
cultura “Presentarsi” che potete sfruttare anche per 1a e 1b Potete sfruttare il disegno per far fare ipotesi
un confronto interculturale. Per rinforzare le routine e sulla nazionalità e l’età dei compagni di Colin.
i saluti tipici di quando ci si incontra, proponete l’es. 1, Soluzione: Daya: indiana, 35 anni, Sono un’infermiera,
p. 6 nella Parte esercizi. un mese; Maria: messicana, 23 anni, Studio Cinema,
5a La sequenza di esercizi 5a-b-c serve a mettere
due settimane; Maurício: brasiliano, 21 anni, Sono un
a fuoco in modo più analitico e contrastivo i cuoco, tre settimane.
tre principali schemi intonativi dell’italiano, già 2a Questo esercizio serve a mettere a fuoco
sperimentati nelle attività precedenti. L’intonazione è domande e risposte per presentarsi. Le persone io e
una particolare modulazione della voce in determinati tu dei verbi saranno poi oggetto di focalizzazione degli
punti delle frasi in cui la voce va verso l’alto o verso es. 3a e 3b, p. 20. Potete attirare l’attenzione sull’uso
il basso (l’intonazione è rintracciabile soprattutto della preposizione da per indicare la durata temporale
nella parte terminale dell’enunciato, sull’ultima sillaba ed eventualmente far notare che si usa con il tempo
dell’ultima parola). L’intonazione dichiarativa (o presente, perché l’azione del verbo perdura nel
conclusiva), che segnala la conclusione della frase, ha momento in cui si parla.
un andamento discendente; anche nell’intonazione Soluzione: 1 b, g; 2 a, e; 3 c, f; 4 h; 5 d.
esclamativa l’andamento è discendente, mentre 2b Produzione libera. Potete accentuare o meno
nell’intonazione interrogativa l’andamento è la componente ludico-competitiva. Fate alzare gli
ascendente (soprattutto nelle domande totali, la studenti e invitateli a muoversi per la classe allo
cui risposta è sì o no, mentre in quelle parziali – con scopo di raccogliere nel più breve tempo possibile le
pronome o avverbio interrogativo – c’è maggiore informazioni richieste, usando le domande dell’es. 2a.
variabilità, ma per semplificare possiamo dire che 3a La sequenza 3a-b e l’es. 4, p. 7 della Parte esercizi
nelle domande la curva melodica sale). Il percorso sono finalizzati alla messa a fuoco e all’assimilazione
prevede una fase di osservazione e ripetizione di frasi delle prime due persone singolari dei verbi essere, avere
estratte dal video (es. 5a) e una di discriminazione (es. e fare in frasi utili per presentarsi.
5b), che può essere rinforzata con l’es. 11, p. 9 nella Soluzione: Frasi: 1 sono; 2 fai; 3 Sono; 4 Faccio; 5 Sono;
Parte esercizi. 6 hai; 7 Ho; 8 ho. Tabella: sono; ho, hai; faccio, fai.
Ascolto e ripetizione. 3b 1 sono; 2 sei; 3 Sono; 4 Sono; 5 fai; 6 Sono;
5b 1 ? 2 ! 3 . 4 ? 5 . 6 ? 7 ! 8 ! 9 ! 10 . 11 ? 7 faccio; 8 Faccio; 9 hai; 10 Ho.

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4a La sequenza 4a-b serve a sensibilizzare gli studenti presentarsi, con frasi per parlare dei propri gusti (con
alla differenza di genere pervasiva nell’italiano, marcata la struttura Mi piace) e della propria personalità (per
sia nei nomi sia negli aggettivi (in questo primo step di es. timido, divertente).
nazionalità) con le desinenze -o per il maschile e -a per 1a Dopo aver fatto leggere i profili di Ito e Julie,
il femminile. Nella lezione 3 verranno poi introdotti i chiedete agli studenti con chi vorrebbero fare amicizia
nomi e gli aggettivi in -e (es. 3a-b-c, pp. 23-24). e invitateli a scrivere il proprio profilo su un biglietto
Soluzione: nome: cuoco, infermiera; aggettivo: che appenderanno in classe. Evidenziate la struttura
brasiliano, indiana. Mi piace / Non mi piace. Mettete in condivisione
4b 1 spagnola, fotografa; 2 italiano, cuoco; le scritture, chiedendo agli studenti di alzarsi per
3 australiana, segretaria; 4 cileno, fotografo; 5 turca, leggere i profili dei compagni e sceglierne un paio
guida; 6 russa, cuoca; 7 americano, informatico; con interessi simili e/o diversi per approfondire
8 tedesca, infermiera; 9 marocchino. la conoscenza nel gruppo WhatsApp di classe o
5a Nella sequenza 5a-b-c e nell’es. 5, p. 7 della Parte privatamente.
esercizi vengono presentati ed esercitati i numeri da Risposta aperta.
21 a 900 (quelli da 1 a 20 si trovano nell’unità 0, p. 13), 1b Con questo esercizio di riordino delle parole di una
in particolare per chiedere e dire il proprio numero di frase potete focalizzare la negazione verbale non e la
telefono. Se gli esercizi presenti in questa lezione non sua posizione prima del verbo finito nella frase.
sono sufficienti per fissare i numeri, potete riproporre Soluzione: 1 Non mi piace cucinare. 2 Mi piace andare
le tecniche ludiche che trovate nell’es. 1c, p. 13. a teatro. 3 Ho 24 anni. 4 Non sono di Bologna. 5 Mi
Soluzione: venti(quattro), ventisei, ventisette, chiamo Andrea. 6 Non sono russa, sono italiana.
ventinove, cinquanta, settanta, ottanta, duecento, / Sono russa, non sono italiana. 7 Io non lavoro,
trecento, quattrocentoventi, cinquecentodieci, studio. / Io lavoro, non studio. 8 Sono francese,
seicento, settecentoottanta, novecento. di Parigi. 9 Non mi piace la musica classica.
5b Fate notare che il modo più frequente in Italia di dire 1c Gioco. Con questo esercizio potete cominciare
il numero di cellulare è: tre-tre-sette (i primi tre numeri a evidenziare la struttura del verbo piacere, che
letti come unità), ventidue, cinquantuno (poi come decine) al singolare vuole un nome singolare o un verbo
e gli ultimi tre ancora come unità tre-quattro-sei (vedi all’infinito (la forma plurale verrà focalizzata nell’unità
anche l’esempio negli Strumenti per imparare a p. 27 per 4 a p. 62 negli es. 3a-b-c).
la funzione “Chiedere e dire il numero di telefono”). Soluzione: Roberto: Mi chiamo Roberto, mi piace la
Soluzione: 1 Carla: 337 2251346; 2 Alberto: 347 7255431; cucina italiana, non mi piace leggere. Lorenzo: Mi
3 Francesca: 328 1965213; 4 Martino: 333 8574921; chiamo Lorenzo, mi piace scrivere, non mi piace
5 Laura: 338 7232115; 6 Andrea: 333 2741968; 7 Marco: guidare la macchina. Giorgia: Mi chiamo Giorgia, mi
335 3822631; 8 Sonia: 347 1682963. piace andare al cinema, non mi piace lavorare troppo.
5c Produzione libera. Questo task è un compito di Luisa: Mi chiamo Luisa, mi piace dormire, non mi
realtà che può sfociare, se la classe è interessata, piace correre. Matteo: Mi chiamo Matteo, mi piace
nella creazione di un vero e proprio gruppo WhatsApp andare in discoteca, non mi piace pulire la casa.
di classe per comunicazioni inerenti al corso ma Fatima: Mi chiamo Fatima, mi piace cucinare, non mi
anche per socializzare. piace lavare i piatti.
6 Produzione libera. Prima di proporre questa attività 1d Produzione libera. Con questa attività gli studenti
di produzione libera orale che chiude il percorso della potranno riutilizzare le forme negative no (di frase) e
lezione 2, finalizzata a imparare a presentarsi, potete non (davanti al verbo) viste negli es. 5c di p. 18 e 1b di
sollecitare gli studenti dicendo che hanno l’opportunità p. 22.
di inventarsi una nuova identità e di condividerla con il
2a In questo esercizio viene introdotto un secondo
resto della classe. Partendo dalla scelta del nuovo nome,
input testuale scritto, il blog di Colin che troverete
potete aprire una parentesi culturale sui nomi propri
anche in altre unità, in cui il ragazzo racconta diverse
di persona più diffusi in Italia (e nei loro Paesi) con l’es.
esperienze del suo viaggio in Italia. Qui presenta i suoi
7. Potete inoltre proporre di caratterizzare la nuova
nuovi amici, pertanto, dal punto di vista linguistico,
identità con un gesto o un tic, da fare quando gireranno
emerge la terza persona singolare dei verbi (è, ha,
per la classe per presentarsi.
fa) già introdotti nella lezione 2 alla prima e seconda
7 Risposta aperta. persona singolare (es. 3a-b, p. 20).
Soluzione: 1 b; 2 c; 3 a; 4 c; 5 d; 6 d; 7 b; 8 a.
pp. 22-24
2b Gioco. Si tratta del classico gioco del Chi è?, che
LEZIONE 3 Nuovi amici potete gestire in coppia oppure in plenum, facendo
Questa lezione introduce un input testuale scritto uscire dalla classe uno studente mentre gli altri
(un tandem on-line per trovare amici internazionali) decidono quale compagno dovranno descrivere.
e serve a rinforzare e completare le funzioni per Lo studente rientrerà in classe e per indovinare il
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In giro
compagno potrà fare solo domande alle quali si può
rispondere con sì o no, per es. È americano?, Ha 29 anni? UNITÀ 2
ecc. Una volta indovinato, uscirà un altro studente
e si sceglierà un nuovo compagno da descrivere e per Bologna
indovinare. p. 29
2c 1 è, Ha, fa; 2 è; 3 ha; 4 ha, È; 5 è; 6 è, Fa; 7 fa, È; La cartina nella pagina di attivazione raffigura in modo
8 è, Fa, ha. stilizzato il centro di Bologna che poi vedranno nel
Oltre all’es. 7, p. 8 della Parte esercizi, potete rinforzare video. Guidate gli studenti ad associare i disegni e le
l’uso delle prime tre persone singolari dei verbi parole con un’attività in plenum, aiutandoli con qualche
proponendo l’es. 20 di sintesi a p. 13 della Parte esercizi. suggerimento consono alla loro esperienza (se non
3a Nella sequenza 3a-b-c si approfondisce la vivono in Italia potrà essere utile integrare qualche
morfologia del genere maschile e femminile fotografia per chiarire alcuni dettagli: la stazione con
introducendo gli aggettivi in -e (quelli in -o/-a sono già i treni, l’edicola con i giornali ecc.).
stati focalizzati a p. 20). 1 1 g; 2 i; 3 b; 4 e; 5 c; 6 f; 7 h; 8 a; 9 d.
Soluzione: 1 b, Samanta Cristoforetti; 2 e, Mark
Zuckerberg; 3 c, Regina Elisabetta; 4 a, Emma pp. 30-32
Marrone; 5 d, Xi Jinping; 6 f, Cristiano Ronaldo. LEZIONE 1 D
 ov’è la fermata
3b L’inserimento degli aggettivi nella tabella
dell’autobus?
permette di osservare in modo induttivo e
collaborativo che gli aggettivi in -e non cambiano In questo video Sara e Colin prendono l’autobus e
al maschile e femminile a differenza di quelli in -o/-a. attraversano il centro di Bologna per andare a fare
I nomi in -e, che qui compaiono in alcuni nomi di colazione nella pasticceria del signor Ferrari, dove
professione, saranno ripresi nell’unità 2 a p. 31, es. 3c. incontreranno anche il nonno di Sara.
Soluzione: lui (maschile): ricco, cinese, importante, 1a a 2; b 5; c 4; d 1; e 3.
portoghese, forte; lei (femminile): simpatica, inglese, La visione del video senza audio permette di
importante, famosa, brava, bella. familiarizzare con alcuni luoghi della città; se volete,
3c 1 Franco è italiano, è simpatico, fa il cuoco. 2 Julia potete fare un primo brainstorming per verificare
è russa, è divertente, fa l’insegnante. 3 Paul è inglese, se gli studenti hanno riconosciuto alcuni dei luoghi
è intelligente, fa l’ingegnere. 4 Fumina è giapponese, è presentati a p. 29 oppure per anticipare l’attività di
simpatica, fa la cantante. 5 Karl è tedesco, è elegante, previsione proposta nell’es. 2a.
fa il fotografo. 6 Yan è cinese, è timida, fa la segretaria. 1b a biglietti; b torre / chiesa; c autobus; d edicola;
Per ripassare ed espandere i nomi di professione, e fermata dell’autobus.
potete proporre il cruciverba dell’es. 21, p. 13 della
2a Sara e Colin vanno in pasticceria a fare colazione.
Parte esercizi. Per rinforzare la morfologia nominale
2b 1 F; 2 V; 3 V; 4 V; 5 F; 6 F; 7 V; 8 V.
di nomi e aggettivi in -o/-a ed -e, potete proporre
l’es. 19, p. 12 della Parte esercizi. 2c Colin: 1, 2, 3, 5, 6; Sara: 4.
4a Nella sequenza 4a-b viene introdotta la 2d Oltre all’associazione sul piano semantico delle
distinzione tra formale e informale, in questo primo domande alle risposte, questo esercizio ha l’obiettivo
step solo a livello lessicale con gli allocutivi signore / di lavorare sull’intonazione. Per favorire una corretta
signora e i saluti ciao / buongiorno (mentre nell’unità intonazione delle risposte, prevedete una correzione in
3 a p. 46, es. 7a-b ci sarà un approfondimento con la plenum prima della ripetizione a coppie così da fornire
focalizzazione della distinzione a livello di morfologia un modello agli studenti.
verbale al presente). Potete rinforzare la capacità di A partire dalla frase Ecco, guarda, quella è l’università!
discriminazione e uso anche con gli es. 10a-b di p. 9 presentate la differenza di significato tra questo e
e gli es. 14a-b di p. 10 della Parte esercizi. quello e i gesti che ne accompagnano l’uso, associando
Soluzione: 1 come stai, tu (informale); 2 è (formale); eventualmente anche le espressioni qui / là e vicino /
3 come sta, Lei (formale); 4 ti chiami, tu (informale). lontano.
4b Formale: 1, 4, 7, 8; Informale: 2, 3, 5, 6.
Per fissare parole e gesti potete proporre una piccola
attività ludica utilizzando gli oggetti della classe (per
pp. 25-26 es. a turno ogni studente deve indicare un oggetto o
una persona formulando una frase con questo o quello).
Progetto – Creare un profilo social Soluzione: a 2; b 4; c 6; d 5; e 3; f 1.
1 nome, cognome, città, studio, hobby, famiglia, 3a Questo esercizio, oltre a focalizzare l’area
amici, gusti musicali, animali, libri preferiti, viaggi, semantica dei mezzi di trasporto, ha la funzione
luoghi del cuore. di introdurre i principali articoli determinativi al
2 Risposta aperta. singolare (che verranno ripresi e sistematizzati
3 Produzione libera. nell’unità 4).
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Soluzione: la bicicletta, l’automobile, il motorino, la risposta corrispondente e viceversa. Date il via al

l’autobus. gioco, leggete la prima frase e invitate gli studenti
3b il motorino; la bicicletta; l’autobus, l’automobile. a prenotarsi per rispondere suonando il campanello.
3c L’obiettivo di questo esercizio è di far utilizzare Il primo gruppo che si prenota ha diritto di parola.
gli articoli con i nomi dei luoghi della città. Prima di Se la risposta è corretta, assegnate un punto; se
svolgere questo esercizio, verificate che gli studenti non è corretta, un altro gruppo può prenotarsi per
siano in grado di comprendere il significato di tutte le rispondere. Vince il gruppo che totalizza più punti.
parole e contemporaneamente portate l’attenzione Soluzione: 1 Da dove vieni? Sono di Liverpool. 2 Perché
sul fatto che esistono dei nomi che finiscono con (sei) a Bologna? Per studiare. 3 Cosa studi? Cinema e
-e che possono essere maschili o femminili. Fate teatro. 4 I tuoi genitori sono degli artisti? Cosa fanno?
osservare che se una parola finisce per -e possiamo Mio padre è un ingegnere e mia madre una giornalista.
sapere il genere solo guardando un dizionario dove 5 Suoni anche tu? Cosa suoni? Suono la chitarra e il sax.
viene scritto m. o f., come nelle parole dell’elenco.
Poi chiedete di svolgere l’esercizio in coppia: a turno pp. 33-35
formuleranno la domanda usando l’articolo corretto LEZIONE 2 Un caffè, grazie!
e il compagno avrà il compito di verificare. Se non In questa lezione si approfondisce con nuovi input
l’avete già fatto con l’es. 2d, focalizzate la differenza audio il tema delle ordinazioni al bar. In preparazione
qui vs. là mostrando anche i gesti. all’ascolto, introducete il lessico di cibi e bevande con
Se volete rendere l’attività più autentica, proponete l’es. 1a.
agli studenti di scrivere sulla cartina di p. 29 i
luoghi che mancano, posizionandoli dove vogliono 1a Potete svolgere questo esercizio come una gara
e mostrandoli poi al compagno quando rispondono in gruppi. Spiegate agli studenti che per ogni parola
(oltre a città, che è rappresentata dall’intera cartina, che non ricordano o non conoscono possono chiedere
mancano: fontana, bar, negozio, cinema, teatro, mercato, aiuto all’insegnante, che dirà loro la lettera iniziale
scuola, ristorante, pizzeria, museo e supermercato). della parola stessa. Così facendo, però, perderanno
Risposta aperta. 1 punto. Ogni gruppo può chiedere al massimo 4 aiuti.
3d Risposta aperta. Vince il gruppo che finisce per primo avendo usato
4a Risposta aperta. Questo esercizio può essere svolto meno aiuti.
anche oralmente: dato che l’ultima parte del video Soluzione: 1 aranciata; 2 birra; 3 brioche; 4 pizza;
contiene dialoghi densi e veloci, proponete una prima 5 caffè; 6 gelato; 7 cappuccino; 8 coca-cola; 9 panino;
visione e sollecitate una messa in comune delle parole 10 aperitivo; 11 pasticcino; 12 tè; 13 succo di frutta;
o delle frasi che sono state riconosciute, per favorire 14 (fetta di) torta.
una comprensione più dettagliata nella visione 1b a 3; b 1; c 2.
successiva. 1c Verificando le risposte date all’attività di ascolto,
4b 1 a; 2 c; 3 b. portate l’attenzione sull’uso di un e una/un’ che in
4c Colin: il sax, la chitarra; madre di Colin: il questa fase vengono usati soprattutto come semplici
pianoforte; nonno di Sara: il violino. numerali. Per questa ragione nell’es. 2a saranno
5a In questa unità viene introdotto il presente utilizzati in contrapposizione agli altri numeri per
delle persone singolari per le tre coniugazioni. Per lavorare sul plurale dei nomi.
il momento focalizzate le persone e le relative L’articolo indeterminativo uno, che ha regole
desinenze facendo eventualmente altri esempi di d’uso complesse che ricalcano quelle dell’articolo
verbi in -are. determinativo lo, verrà introdotto nell’unità 4.
Soluzione: Frasi: 1 suona; 2 Suoni, suoni; 3 Suono. Soluzione: dialogo 1: tre clienti; prendono un gelato al
Tabella: suono, suoni, suona. limone, due aranciate e un tè caldo; pagano 12 euro e
5b 1 arriva; 2 saluta; 3 abiti; 4 studi; 5 lavora; 6 abito; 50. dialogo 2: due clienti; prendono due panini (uno
7 Studio; 8 parla. al prosciutto, uno al formaggio), una birra (piccola), un
5c Gioco. Questo esercizio ha l’obiettivo di stimolare succo di frutta (all’ananas), un caffè e un pasticcino
l’ascolto analitico per isolare e ricostruire in modo con la crema; pagano 15 euro e 80. dialogo 3: due
preciso alcune delle frasi ascoltate. Dopo che gli clienti; prendono due caffè (uno normale, uno
studenti hanno annotato domande e risposte, macchiato) e un bicchiere di acqua gasata; pagano 3
lasciate ai gruppi un tempo sufficiente per associare euro e 20.
domande e risposte e confrontarsi su eventuali dubbi. 1d Il dialogo numero 3. Si capisce dai saluti
Consegnate poi a ciascun gruppo un campanello per (Buongiorno), dall’appellativo + cognome (signor Papini)
prenotarsi. Spiegate che leggerete ad alta voce una e dall’uso del Lei.
delle domande del nonno o delle risposte di Colin. 1e (vedi nota es. 1c) 1 una pizza margherita; 2 un
Se leggete una domanda, gli studenti dovranno dirvi panino al prosciutto; 3 un caffè macchiato; 4 un’acqua
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 Guida per l’insegnante Volentieri! A1

gasata; 5 un tè freddo; 6 un gelato al limone; 7 una un quarto; g È l’una e venticinque; h Sono le sei e
torta al cioccolato; 8 una spremuta d’arancia; 9 una quaranta / Sono le sette meno venti.
brioche con la marmellata; 10 un pasticcino con la 4c 1 Sono le quattro. 2 È l’una e mezza. 3 Sono le
crema. cinque e venticinque. 4 Sono le nove e un quarto.
2a In questo esercizio viene focalizzato il plurale dei 5 È mezzanotte. 6 Sono le sei e dieci. 7 Sono le dieci e
nomi utilizzando i numeri (vedi nota es. 1c). quaranta. 8 Sono le undici e venti. 9 Sono le tre meno
Risposta aperta. Soluzione possibile: (due, tre…) panini, dieci.
caffè, acque, tè, gelati, torte, spremute, brioche, 4d Questo esercizio deve essere svolto prima
pasticcini. oralmente e poi per iscritto. Lo studente che risponde
2b Gioco. Per questo gioco è necessario preparare alla domanda del compagno decide autonomamente
un set di carte (Appendice, p. 116) e un dado per ogni qual è l’orario più adatto per le attività proposte.
coppia. A turno, il cameriere fa la domanda e il cliente Risposta aperta.
formula la richiesta a partire dall’elemento sulla carta
che ha pescato e che dovrà associare al numero pp. 36-38
ottenuto con il lancio del dado. LEZIONE 3 Ma che bella città!
Soluzione: cameriere: Buongiorno, che cosa prende?
L’input scritto di questa lezione è un testo di una
cliente: Vorrei / Per me / Prendo un’aranciata, una
certa lunghezza e complessità in cui Colin descrive
birra, una brioche, una pizza, una coca-cola, un caffè,
alcuni luoghi della città di Bologna. Rassicurate gli
un gelato, un cappuccino, un panino, un aperitivo,
studenti sul fatto che non devono capire tutto ma
un pasticcino, un tè, un succo di frutta, una (fetta
solo ciò che serve per svolgere il primo compito
di) torta. – Vorrei / Per me / Prendo due, tre…
richiesto, che è molto semplice; saranno poi guidati
aranciate, birre, brioche, pizze, coca-cole, caffè, gelati,
a capire gradualmente le informazioni più importanti.
cappuccini, panini, aperitivi, pasticcini, tè, succhi di
Se necessario, riprendete il significato di poco e
frutta, fette di torta / torte.
molto (presentato nell’es. 4b, p. 32) e fate osservare
3a a 1; b 4; c 7; d 5; e 2; f 8; g 6; h 3; i 9.
l’equivalenza di significato tra molto e tanto.
3b tabella: prendo, prendi, prende; dialogo: 1 chiude;
2 chiude; 3 prendi; 4 chiedi; 5 credo; 6 prende; 1a 7, 8, 4, 3, 1, 6, 2, 5.
7 mette.
1b 1 V; 2 F; 3 V; 4 V; 5 F; 6 F; 7 V; 8 F; 9 F.
3c mangiare una pizza: 1 (bar pizzeria); comprare
2a La presentazione delle strutture C’è / Ci sono è
i francobolli: 4 (bar tabacchi); comprare i pasticcini:
funzionale anche a una prima distinzione tra gruppi
2 (bar pasticceria); pranzare: 1 (bar pizzeria), 3 (bar
nominali al singolare e al plurale, a partire dai quali
ristorante); comprare la ricarica per il cellulare: 4
verranno poi focalizzate le desinenze degli aggettivi
(bar tabacchi).
plurali (es. 2c).
Se lo ritenete, e se gli studenti hanno esperienza dei
Soluzione: c’è: una piazza grande e famosa, una chiesa
bar italiani, ampliate la presentazione dei diversi tipi
bella, un’università antica, una biblioteca moderna, un
di bar e fate emergere le differenze culturali (in alcuni
museo interessante, un quartiere tranquillo; ci sono:
Paesi, per esempio, al bar ci sono solo cose da bere; in
tanti mercati piccoli e grandi, molti palazzi medievali,
altri non si possono bere alcolici ecc.).
tanti motorini colorati, tanti musei importanti, tante
3d Role-play. Dividete la classe in gruppi di 3/4
cose buone, tanti piccoli ristoranti.
studenti. Ogni gruppo deve inventare il proprio bar e
2b Produzione libera.
preparare un foglio con il nome del bar, il menù con
cibi e bevande e i prezzi. Ciascun gruppo appenderà 2c Fate osservare che gli aggettivi in -e possono
il menù in un angolo della classe, poi si dividerà: essere usati sia per il femminile sia per il maschile.
uno studente (che farà il cameriere) resterà vicino Per semplicità la regola viene presentata con nomi in
al proprio menù, gli altri faranno invece i clienti e -o/-a. Potrete introdurre l’abbinamento nome in -e +
andranno a visitare il bar vicino, dove faranno delle aggettivo in -e prima dello svolgimento dell’es. 2e.
ordinazioni. Soluzione: mercato grande; mercati moderni; chiesa
moderna; chiese grandi.
4a In questa prima fase è preferibile introdurre
soltanto le ore da 1 a 12, più frequenti nel parlato 2d 1 g; 2 i; 3 e; 4 l; 5 h; 6 a; 7 c; 8 f; 9 b; 10 d.
(se ritenete, potrete aggiungere del mattino / del 2e Prima di dare il via all’attività proponete qualche
pomeriggio). esempio mostrando anche l’abbinamento tra parole e
Soluzione: a 3; b 7; c 4; d 6; e 5; f 1; g 2; h 8. aggettivi in -e (per es. ristorante grande / ristoranti grandi).
4b Lettura: a Sono le tre; b Sono le otto e Risposta aperta.
quarantacinque / Sono le nove meno un quarto; 3a 1 nonno; 2 marito; 3 papà / padre; 4 moglie;
c Sono le nove e dieci; d Sono le dieci e mezza; 5 mamma / madre; 6 genitori; 7 sorella; 8 fratello;
e È mezzogiorno / È mezzanotte; f Sono le sette e 9 figlio.

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 Guida per l’insegnante Volentieri! A1

È tardi!
La parola in più è zio: spiegatene il significato alla fine
dell’esercizio. UNITÀ 3
3b Per svolgere questo esercizio viene fornita p. 43
l’intera coniugazione del verbo essere: soffermatevi Questa pagina di attivazione introduce le parti del
sui pronomi personali plurali, che ancora non hanno giorno e alcune azioni utili per la comprensione del
incontrato, e fate osservare la coniugazione. Nella video che verrà successivamente presentato. Dopo
Parte esercizi, l’es. 10, p. 18 permette di utilizzare le aver svolto l’es. 1, potete chiedere agli studenti se
forme del verbo essere che ritroveremo anche nell’es. conoscono altre parole relative alla giornata e alla
21, p. 23. routine quotidiana.
Risposta aperta. Soluzione possibile: Matteo è il figlio di Al fine di aiutare la memorizzazione del nuovo
Anna e Lorenzo. Lucia è la mamma di Anna. Piero è il lessico, potete inoltre proporre agli studenti questo
marito di Lucia. Piero e Lucia sono i genitori di Anna. semplice gioco: preparate dei cartoncini con i disegni
4a abitare: abiti, abita; vedere: vedo, vedi; dormire: delle parti del giorno e delle azioni della giornata
dorme. presentate nell’es. 1; dividete gli studenti in squadre
Dopo aver fatto completare la tabella, evidenziate di 4 e lasciate loro qualche minuto di tempo per
il concetto di “desinenza” e chiedete di cerchiare le memorizzare le parole. A questo punto chiedete
desinenze dei verbi scritti, facendo osservare che agli studenti di chiudere il libro e date il via al gioco.
i verbi in -are alla terza persona singolare hanno la Mostrate un cartoncino: la squadra che si prenota per
desinenza in -a. prima (per alzata di mano o suonando un campanello)
4b Gioco. potrà rispondere. Se la risposta è corretta riceverà
4c Gioco. Per questa attività fotocopiate il tabellone 1 punto, altrimenti potrà rispondere un’altra squadra.
che trovate in Guida a p. 25, possibilmente in formato Al termine del gioco vince la squadra che ha più punti.
A3. Le caselle del tabellone sono così compilate:
correre (io), dormire (lui/lei/Lei), parlare (tu), mangiare (io), 1 1 b; 2 h; 3 e; 4 f; 5 i; 6 a; 7 c; 8 d; 9 g.
lavorare (tu), aprire (io), salutare (lui/lei/Lei), chiudere (lui/
lei/Lei), comprare (lui/lei/Lei), prendere (tu), vedere (io), pp. 44-46
suonare (lui/lei/Lei), guardare (tu), vivere (io), arrivare (lui/ LEZIONE 1 I l lunedì ho la mattina
lei/Lei), cantare (tu). Se invece preferite scegliere altri
verbi o cambiare le persone tra parentesi, usate il
libera
tabellone vuoto che trovate in Guida a p. 24 e scrivete Questo video si articola in tre sequenze. Nella prima,
in ogni casella un verbo con indicata la persona Anna si è svegliata tardi e ha perso l’autobus; Paolo
desiderata. si offre di accompagnarla in auto al lavoro. Nella
Chiedete agli studenti di tirare a turno il dado, seconda, Anna e Paolo chiacchierano della propria
spostare la propria pedina sul tabellone e coniugare giornata mentre camminano sotto i portici verso il
il verbo alla persona indicata. Se la risposta non è luogo di lavoro. Nella terza, Paolo è in ufficio e in un
corretta, tornano alla casella da cui erano partiti. momento di pausa parla con un collega dei programmi
Soluzione del tabellone compilato in Guida a p. 25: 1 corro; per la serata e per Pasquetta.
2 dorme; 4 parli; 5 mangio; 6 lavori; 8 apro; 9 saluta;
10 chiude; 11 compra; 13 prendi; 14 vedo; 15 suona; 1a Mostrate la prima parte del video senza audio e
16 guardi; 18 vivo; 20 arriva; 21 canti. chiedete agli studenti di fare ipotesi sulla situazione
e su Anna. Se necessario, chiarite il significato delle
pp. 39-40 parole “chiavi”, “perso” e “scarico”.
Progetto – Immaginare un quartiere Soluzione: 1 a; 2 b; 3 b.
1b Questo esercizio propone una prima visione
1 Risposta aperta. globale del video al fine di metterne a fuoco i
2 Produzione libera. momenti principali.
3 Produzione libera. Soluzione: 1 (scelta multipla): c; 2 (riordino): a 3; b 1;
4 Produzione libera. c 4; d 2.
5 Produzione libera. 2a Negli esercizi 2a-b si lavora in modo più analitico
sulla comprensione della seconda sequenza video.
Soluzione: Paolo: 2, 4, 6, 9; Anna: 1, 3, 5, 7, 8.
2b 1 Quando, b; 2 A che ora, c; 3 Dove, f; 4 Che cosa,
d; 5 Perché, a.
3a 1 lunedì; 2 martedì; 3 mercoledì; 4 giovedì;
5 venerdì; 6 sabato; 7 domenica.
3b Risposta aperta.

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 Guida per l’insegnante Volentieri! A1

4a Gioco. Dividete gli studenti in gruppi di 3 e Soluzione: 1 inizia; 2 finisce; 3 torna; 4 piace; 5 Vieni;
fotocopiate le carte in Appendice, pp. 117-118, per 6 hai; 7 vuoi.
ogni gruppo. Dite agli studenti che faranno il gioco 7b 1 Lei; 2 tu.
del Memory, associando i disegni ai verbi. Il primo
giocatore inizia girando due carte: se queste formano pp. 47-49
una “coppia”, le prende e ne gira altre due, altrimenti
le ripone coperte nella loro posizione originaria
LEZIONE 2 E
 voi che programmi
e cede il turno al giocatore alla sua destra. Vince avete?
il giocatore che alla fine del gioco ha formato più Il testo input di questa lezione è una conversazione
coppie di carte. in un forum sui programmi per il fine settimana.
4b Gioco. Per questo gioco potete riutilizzare le Colin vuole sapere cosa fanno di solito i bolognesi
stesse carte del Memory appena svolto (es. 4a p. 45, nel weekend e alcuni ragazzi rispondono segnalando
Appendice p. 117). Dividete gli studenti in gruppi e date locali, parchi e luoghi interessanti da visitare in città e
a ogni gruppo le carte-disegno (non le carte-parola) nelle vicinanze.
del gioco del Memory, già fotocopiate in precedenza.
Attenzione: sono presenti le carte di cinque verbi 1a Queste domande personali introducono gli
(alzarsi, fare, andare, pulire, uscire) che verranno studenti al tema della lettura proposta nell’es. 1b.
focalizzati solo in seguito nell’unità. Toglietele quindi Risposta aperta.
dal mazzo oppure, se preferite, anticipate qui le prime 1b Risposta aperta.
due persone (io e tu) di questi verbi, cosicché gli 1c 1 Roberto; 2 Anja; 3 Roberto; 4 Matteo; 5 Roberto;
studenti siano in grado di usarli nel gioco. 6 Paola; 7 Paola; 8 Colin.
5a Se ritenete, potete far notare agli studenti che le 2a La sequenza 2a-c mira a mettere a fuoco e ad
espressioni di frequenza di solito si mettono all’inizio esercitare il presente dei verbi regolari e dei verbi in
o alla fine della frase oppure dopo il verbo. L’avverbio -isco.
sempre si trova invece sempre dopo il verbo. Potete Soluzione: Tabella: guardo, guarda, guardiamo,
inoltre far notare che mai con valore negativo è guardano; corro, corri, corriamo, correte; parto, parti,
accompagnato dalla negazione non: Non guardo mai la partite, partono; finisco, finisce, finiamo.
TV. Altre espressioni di tempo (lunedì mattina, due volte 2b Gioco. Per questo gioco potete riutilizzare le carte
alla settimana) verranno introdotte nella sequenza 3a- del Memory (es. 4a p. 45). Dividete gli studenti in
b, p. 27 della Parte esercizi. gruppi di 3 e fotocopiate le carte-disegno (Appendice,
Soluzione: quasi mai, di solito, sempre. p. 117) per ogni gruppo. A turno uno studente pesca
5b Risposta aperta. una carta e mima l’azione su di essa rappresentata.
6a Negli esercizi 6a-b si lavora in modo più analitico Il compagno che indovina per primo l’azione può tirare
sulla comprensione della terza sequenza video in il dado e coniugare il verbo. Il numero rappresentato
cui Paolo è in ufficio e prende un caffè con il collega su ogni faccia del dado corrisponde a una persona:
Marco. Dopo la verifica della comprensione, potete 1 = io, 2 = tu, 3 = lui/lei/Lei ecc. Attenzione: se avete
spiegare agli studenti il significato della parola lavorato solo sul presente dei verbi regolari, escludete
Pasquetta e chiedere se nel loro Paese si festeggia o dal gioco le carte che corrispondono a queste azioni:
se ci sono altre feste in cui è comune fare una “gita alzarsi, fare, andare, pulire, uscire.
fuori porta”. 2c 1 lavoro; 2 pulisco; 3 pranzo; 4 Preparano;
Soluzione: 1 F; 2 V; 3 F; 4 F; 5 F; 6 F; 7 V; 8 V. 5 visitiamo; 6 finisce; 7 prendiamo; 8 torniamo;
6b Guardare le serie TV, prendere l’aperitivo, andare 9 prendete; 10 trovo / troviamo / trovi; 11 Preferisco /
in palestra, andare in bici. Preferiamo.
6c Questo esercizio pone l’attenzione 3a Negli esercizi 3a-b si sintetizza il presente di
sull’intonazione usata da Paolo in due punti del alcuni verbi irregolari molto comuni: andare, fare, uscire.
dialogo per esprimere ironia. Ripetere il dialogo con Soluzione: Verbi al presente: vado, faccio, è, esco,
un compagno aiuta gli studenti a leggere e parlare in Andiamo. Tabella: vado, andiamo, andate; faccio, fa,
modo più espressivo. fate; esco, esce, usciamo.
Soluzione: 1 b; 2 a. 3b Gioco. L’obiettivo di questo gioco è ripassare e
7a La sequenza 7a-b focalizza un argomento praticare in modo più produttivo le coniugazioni dei
grammaticale in precedenza solo accennato (unità verbi regolari e irregolari presentate nei precedenti
1, p. 24): formale e informale. A partire dal video, si esercizi. Dite agli studenti che ciascun gruppo dovrà
sottolinea l’uso della terza persona singolare del verbo scrivere frasi di almeno 6 parole ciascuna e dovrà
nel dialogo tra Paolo e Anna (formale) e l’uso della usare tutte le persone dei verbi. Date agli studenti
seconda persona singolare (informale) nel dialogo tra circa 10 minuti per scrivere le frasi. Vince il gruppo
Paolo e il collega Marco. che scrive più frasi corrette. Dopo l’attività o in una
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 Guida per l’insegnante Volentieri! A1

lezione successiva potete prevedere un momento università, piedi, bici, cinema, palestra, centro, correre, bar,
di correzione in plenum o in gruppi degli errori più metropolitana. Se invece preferite scegliere altri luoghi
frequenti emersi dalle scritture. della città e del tempo libero e altri mezzi di trasporto,
4a La sequenza 4a-b introduce il presente dei verbi usate il tabellone vuoto che trovate in Guida a p. 24
riflessivi a partire da alcune frasi tratte dal forum e scrivete in ogni casella una parola.
proposto nell’es. 1b. Date un tabellone e un dado a ogni gruppo e chiedete
Soluzione: 1 Mi sveglio, mi alzo; 2 mi riposo; 3 ci agli studenti di tirare a turno il dado, spostare la
vediamo; 4 ci divertiamo. propria pedina sul tabellone e costruire una frase
4b a 4; b 3; c 1; d 2. Tabella: mi alzo, ci alziamo. come nell’esempio, usando le preposizioni in, al o a.
Se la risposta non è corretta, tornano alla casella da
4c svegliarsi: 1, 4; pettinarsi: 5; vestirsi: 3; vedersi:
cui erano partiti.
7; truccarsi: 6; alzarsi: 2; divertirsi: 8.
Soluzione del tabellone compilato in Guida a p. 26:
1 si sveglia; 2 si alza; 3 Si veste; 4 si sveglia; 5 si
1 Andiamo in treno? 2 Andiamo in piscina? 4 Andiamo
pettina; 6 si trucca; 7 si vedono; 8 si divertono.
in aereo? 5 Andiamo al mare? 6 Andiamo in auto?
4d Produzione libera.
8 Andiamo in montagna? 9 Andiamo in discoteca?
4e Potete far svolgere questo task in coppia 10 Andiamo a teatro? 11 Andiamo in università?
oralmente e poi singolarmente in forma scritta. Se 13 Andiamo a piedi? 14 Andiamo in bici? 15 Andiamo
ritenete, potete prevedere una correzione tra pari al cinema? 16 Andiamo in palestra? 18 Andiamo in
dei testi scritti dagli studenti. Dividete gli studenti centro? 19 Andiamo a correre? 20 Andiamo al bar?
in gruppi di 3 e chiedete a ogni gruppo di aiutare a 22 Andiamo in metropolitana?
migliorare i testi scritti dai compagni. 2c Gioco. Si tratta di un esercizio di role-taking per
Produzione libera. esercitare la funzione dell’invitare qualcuno a fare
qualcosa insieme. Dividete gli studenti in coppie
pp. 50-52 e fotocopiate le carte (Appendice, p. 118) per ogni
LEZIONE 3 Vuoi venire con me? coppia. Dite agli studenti di pescare una carta e di
Il testo input di questa lezione è un dialogo tra Paolo invitare il compagno come nei dialoghi di esempio.
e Sara. Paolo vuole invitarla a un concerto rap, ma a Il compagno accetta l’invito o rifiuta; se rifiuta, fa
Sara la musica rap non piace. Alla fine i due ragazzi un’altra proposta. Gli studenti devono anche decidere
si accordano per andare insieme a uno spettacolo di l’ora dell’appuntamento e il mezzo di trasporto.
danza. 3a La sequenza 3a-e introduce un nuovo argomento
grammaticale: il presente dei verbi modali.
1a Fate ipotizzare agli studenti a quale evento è più Soluzione: 1 c; 2 a; 3 b.
probabile che Paolo voglia invitare Sara. In questo
3b Verbi nella chat: Marco: posso, devo, devo; Sara:
modo introdurrete il tema dell’ascolto presentato
puoi; Marco: Devo, voglio; Silvia: possiamo; Sara:
nell’es. 1b.
devi; Marco: volete. Tabella: devo, devi; posso, puoi,
Risposta aperta.
possiamo; voglio, volete.
1b 1 b; 2 a; 3 c; 4 a; 5 b; 6 b.
3c 1 deve; 2 possiamo; 3 posso; 4 vuoi; 5 Devi, puoi;
1c Inizia qui una sequenza di esercizi (1c-d e 2a-b-c) 6 vogliono.
che mette a fuoco gli esponenti linguistici e gli
3d a.
elementi grammaticali (preposizioni di luogo) utili a
invitare qualcuno a fare qualcosa insieme. 3e Produzione libera. Dopo l’attività potete prevedere
Soluzione: 1 d; 2 a; 3 c; 4 f; 5 e; 6 b. un momento di confronto finale in cui chiedere a
qualche coppia di raccontare cosa devono / vogliono
1d informarsi sui programmi di qualcuno: Cosa
fare.
fai stasera? invitare qualcuno a fare qualcosa
insieme: Ti va di andare…? Vuoi venire con me? fare
pp. 53-54
un’altra proposta: Perché non andiamo in bicicletta?
accettare: Ok. / Va bene. Sì, volentieri! Vabbè, dai, si Progetto – Programmare un fine
può fare. essere incerti: Mah… No, non ho voglia di settimana
danza classica. rifiutare: Mi dispiace, ma la musica Produzione libera.
rap non mi piace proprio.
2a (Dove?) in: centro, piscina, palestra; al: concerto,
parco, cinema; a: Imola. (Come?) in: autobus.
2b Gioco. Per questa attività fotocopiate il tabellone
che trovate in Guida a p. 26, possibilmente in formato
A3. Le caselle del tabellone sono così compilate: treno,
piscina, aereo, mare, auto, montagna, discoteca, teatro,

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 Guida per l’insegnante Volentieri! A1

Al mercato
4 pomodori; 5 basilico; 6 fragole.
UNITÀ 4 2c 1 Quanti; 2 grazie; 3 Prendiamo; 4 Ci serve.
p. 57 Dopo che avranno completato il dialogo, fate notare,
1 Risposta aperta. con l’aiuto della tabella grammaticale, che quanto è un
aggettivo interrogativo che si accorda con il nome che
2 la carne: in macelleria, al supermercato; la
segue.
frutta e la verdura: dal fruttivendolo, al mercato,
al supermercato; il pesce: in pescheria, al 2d Ripetizione. Questo esercizio è da svolgere in gruppi
mercato, al supermercato; il pane: in panetteria, al di 3 e serve a fissare gli atti per chiedere un prodotto e
supermercato; il latte: al supermercato, in panetteria. cominciare a memorizzare i nomi di frutta e verdura e
Se volete, potete fare un brainstorming per verificare delle quantità. Un’attività più produttiva e ludica sarà
se gli studenti conoscono altre parole di generi proposta nella lezione 2, es. 4e, p. 63. Per espandere
alimentari, per es. nomi di frutta, verdura, capi di i nomi delle quantità trovate l’es. 1 a p. 38 della Parte
abbigliamento ecc. esercizi.
2e Risposta aperta.
pp. 58-60 3a Potete introdurre la parte del video incentrata sui
LEZIONE 1 Allora, il menù è deciso… capi di abbigliamento con il box cultura sul mercato:
chiedete agli studenti se vanno al mercato, che cosa
Questo video si articola in due sequenze. Nella prima,
si può comprare e che cosa si vede nella foto, oppure
Sara e Paolo vanno a fare la spesa al mercato per
chiedete dove comprano di solito i vestiti e quali
comprare l’occorrente per festeggiare il compleanno
di Colin; comprano anche un cappello come regalo per vestiti comprano. Poi fate vedere la parte del video
Colin. Nella seconda, Sara, Paolo, Colin e i genitori di in cui Sara e Paolo si avvicinano a una bancarella di
Sara sono a tavola e festeggiano Colin con la torta e il vestiti per scegliere il regalo per Colin.
regalo. Se il tema “mercato” interessa alla classe, potete
proporre come espansione la lettura dell’es. 15a,
1a Assicuratevi che il titolo della lezione 1 (che p. 45 nella Parte esercizi, in cui vengono descritti tre
è anche la prima battuta del video) sia chiaro. mercati tipici italiani. Come possibile espansione sul
Contestualizzate il setting del video e fate fare tema dell’abbigliamento, nella Parte esercizi trovate
ipotesi su che cosa comprano i due personaggi e due input testuali: un ascolto in cui due amici cercano
sull’occasione della festa. A questo riguardo potete un regalo on-line (es. 14a, p. 44), e un forum in cui
fornire alcune parole chiave come “compleanno” Colin chiede consigli su come vestirsi per andare a un
(tema della lezione 3), “anniversario”, “laurea” e il matrimonio in Italia (es. 16a, p. 46).
verbo “brindare”. Non svelate il motivo della festa per Soluzione: Sara: una felpa blu, una camicia a righe, un
non togliere il piacere di scoprirlo guardando il video. cappello colorato; Paolo: una maglietta, un cappello
Risposta aperta. grigio.
1b Questo esercizio va svolto prima di vedere il video 3b Lavorate sul video o sulla foto estrapolata dal
e serve a mettere a fuoco i 4 momenti cruciali del video in cui si vede chiaramente l’espressione
video: la spesa dal fruttivendolo (al mercato), la spesa perplessa di Paolo sulla scelta del colore del cappello.
dal panettiere, la scelta del regalo e la festa a tavola. Soluzione: Paolo no, perché pensa che è meglio un
L’associazione delle frasi alle foto aiuta a verbalizzare cappello grigio o blu; Sara sì, perché pensa che Colin è
che cosa succede nel video. Dopo la visione senza stravagante e preferisce un cappello più colorato.
audio dell’intero video, gli studenti potrebbero essere 3c L’obiettivo di questo esercizio è esercitare
curiosi di sapere come si dicono alcuni elementi visti: l’accordo nel gruppo nominale tra il nome e l’aggettivo
nel caso, scrivete le parole alla lavagna. (che verrà poi completato nelle lezioni 2 e 3 con gli
Soluzione: Frasi: 1 d; 2 a; 3 b; 4 c. Foto: a 1; b 3; c 4; d 2. articoli e il partitivo). Qui si evidenziano gli aggettivi
1c 1 b; 2 b; 3 a; 4 b; 5 a; 6 b. in -e al singolare e plurale perché particolarmente
2a La sequenza 2a-b-c-d si basa sulla prima parte difficili (anche se sono già stati focalizzati nell’unità 2,
del video in cui Sara e Paolo fanno la spesa di generi nella sequenza 2a-b-c-d-e a p. 37). Prima di proporre
alimentari al mercato. Viene fornito il lessico illustrato la visione del video e la gara, ripassate il plurale di
dei prodotti di base e il lessico delle quantità, e si nomi e aggettivi in -o/-a ed -e usando i colori con
comincia a esercitare una breve interazione per l’abbigliamento degli studenti. Nella fase di feedback
comprare frutta e verdura dal fruttivendolo (funzione scegliete alcuni errori significativi sull’accordo e fateli
che verrà poi approfondita nella lezione 2). correggere alla classe, guidando gli studenti a trovare
Soluzione: melanzane, cipolle, zucchine, pomodori, la soluzione corretta.
peperoni, basilico, mele, fragole, mozzarella, Risposta aperta. Soluzione possibile: casa rossa, pomodori
prosciutto, pane, olive. rossi, macchina bianca, camicia bianca, cappello grigio,
2b 1 melanzane, peperoni; 2 cipolle; 3 zucchine, mele; cielo azzurro, bottiglia verde, insalata verde, olive verdi.
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4a La sequenza 4a-b-c-d si basa sull’ultima parte 2a 1 gli; 2 il; 3 il; 4 gli; 5 i; 6 l’; 7 le; 8 le; 9 le; 10 i; 11 lo.
del video in cui Sara, Colin, Paolo e i signori Ferrari 2b Con questa tabella di sintesi sugli articoli
sono a tavola per festeggiare il compleanno di Colin. determinativi si porta gli studenti a ricavare la regola
La conversazione è caratterizzata da uno scambio sull’uso di lo e sugli articoli al plurale (il singolare
di battute ironico tra Sara e Paolo (“Buona, però invece è stato focalizzato nell’unità 2, es. 3b, p. 31).
io cucino meglio!”, “Sì, certo, la macedonia!”) e da Soluzione: lo, l’, i, gli, le.
un’espressione facciale di delusione da parte di Paolo 2c Gioco. Soluzione: Compro la carne / il pesce / il latte /
quando scopre che Colin preferisce i cappelli colorati a il formaggio / lo zucchero / il pane / il prosciutto /
quelli grigi o blu che lui aveva proposto. Se lo ritenete, i pomodori / i peperoni / le banane / le mele / gli
provate a chiedere agli studenti se sono riusciti a spaghetti / l’insalata / le carote / l’aglio / gli spinaci.
cogliere queste peculiarità espressive, utili per la Potete aggiungere a queste carte (Appendice, p. 119)
ripetizione delle frasi nell’es. 4b. anche le carte previste per l’unità 2 (Appendice, p.
Soluzione: Sara: 2, 6; Anna: 1; Paolo: 3, 7; Lorenzo: 8; 116); suggerite agli studenti di usare con queste carte
Colin: 4, 5. il verbo prendere invece del verbo comprare (per es.
4b Invitate gli studenti a essere degli attori, espressivi “Prendo la pizza”).
con l’intonazione, i gesti e la mimica facciale. L’es. 2, Per rinforzare l’uso degli articoli e dell’accordo
p. 38 della Parte esercizi è un completamento di nel gruppo nominale (articolo, nome e aggettivo)
frasi con bene, buono, bello e il superlativo con -issimo proponete nella Parte esercizi gli es. 4-5 a p. 39, l’es.
(buonissimo e bellissimo) che potete poi proporre di 6 a p. 40 (che prevede un’espansione sul corrispettivo
ripetere in modo espressivo. indeterminativo di lo, uno) e l’es. 19 a p. 48.
Ascolto e ripetizione. 2d Si tratta di un task con valenza interculturale
4c Risposta aperta. che permette agli studenti di presentare alla classe
4d Cantare la canzone di buon compleanno in italiano un piatto tipico del proprio Paese, scrivendone
(ed eventualmente nelle altre lingue degli studenti) gli ingredienti. L’esposizione e la condivisione
è un momento ludico e liberatorio, molto utile anche del “prodotto” rende l’attività più dinamica e
per allenare la pronuncia e vincere la paura di usare la coinvolgente.
voce in modo espressivo. Produzione libera.
Soluzione: Tanti auguri a te, tanti auguri a te, tanti 3a Nella sequenza 3a-b-c viene focalizzato ed
auguri a Colin, tanti auguri a te. esercitato il verbo piacere al plurale (mi/ti piacciono),
mentre il singolare è stato introdotto nell’unità 1, es.
pp. 61-63 1c-d, p. 22.
LEZIONE 2 In giro per negozi Soluzione: nome plurale.
Il testo input di questa lezione è una conversazione 3b 1 Non mi piace la frutta. 2 Ti piacciono le banane?
tra un padre e una figlia che prendono accordi su che 3 Mi piacciono le mele. 4 Non mi piace il pesce. 5 Ti
cosa preparare per il pranzo di domenica e su come piacciono i pomodori? 6 Non mi piace il formaggio.
spartirsi le spese. 7 Ti piace l’insalata? 8 Ti piacciono le olive? 9 Ti piace
la mozzarella? 10 Mi piacciono gli spaghetti. 11 Ti piace
1a Risposta aperta. lo zucchero? 12 Mi piace il burro.
1b Prima dell’ascolto potete chiedere agli studenti 3c Gioco. Per questa attività fotocopiate il tabellone
se sanno come si chiama il piatto della foto (torta che trovate in Guida a p. 27, possibilmente in formato
salata) e se conoscono altri tipi di torte. Dopo l’attività A3. Le caselle del tabellone sono così compilate: pizza,
di comprensione, il dialogo offre spunti di confronto banane, spinaci, aglio, fare sport, macedonia, suonare,
interculturale su alcuni elementi tipici della cultura carne, fragole, colore verde, tè, pasta, andare a teatro,
italiana, come il pranzo domenicale con i nonni. ballare, domenica, italiano, panini, verdure. Se invece
Se volete rinforzare i nomi dei negozi introdotti a p. preferite scegliere altre parole (singolari, plurali e
57 e dei prodotti che si possono comprare, proponete verbi), usate il tabellone vuoto che trovate in Guida a
l’es. 3 di ascolto a p. 39 della Parte esercizi. p. 24 e scrivete in ogni casella una parola.
Soluzione: 1 V; 2 F Al nonno piacciono tanto gli Date un tabellone e un dado a ogni gruppo e chiedete
spaghetti al pesto; 3 V; 4 F Preparano la macedonia agli studenti di tirare a turno il dado, spostare la
con la frutta fresca; 5 F Il papà va al negozio sotto casa propria pedina sul tabellone e costruire una frase con
e la figlia dal fruttivendolo; 6 V. il verbo piacere come negli esempi. Se la risposta non
1c La comprensione analitica richiesta da questo è corretta, tornano alla casella da cui erano partiti.
esercizio permetterà di focalizzare l’attenzione sugli Ricordate che la negazione va prima del pronome che
articoli determinativi nella sequenza di esercizi che accompagna il verbo (non mi piace e non *mi non piace).
segue. Per concludere il percorso di lavoro sul verbo piacere,
Soluzione: 2, 4, 6, 9, 10, 11. potete proporre l’es. 20, p. 48 nella Parte esercizi, che

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è un’attività di reimpiego più libera (una presentazione fragole; 5 Vorrei dello zucchero; 6 Vorrei delle cipolle;
scritta in cui si parla dei propri gusti). 8 Vorrei dell’olio; 9 Vorrei dell’acqua; 10 Vorrei del
Soluzione del tabellone compilato in Guida a p. 27: 1 (Non) vino; 11 Vorrei del riso; 13 Vorrei delle olive; 14 Vorrei
mi piace la pizza; 2 (Non) mi piacciono le banane; dei peperoni; 15 Vorrei degli spinaci; 16 Vorrei delle
4 (Non) mi piacciono gli spinaci; 5 (Non) mi piace mele; 18 Vorrei delle zucchine; 19 Vorrei del basilico;
l’aglio; 6 (Non) mi piace fare sport; 8 (Non) mi piace 20 Vorrei del latte; 22 Vorrei del pesce.
la macedonia; 9 (Non) mi piace suonare; 10 (Non) 4e Gioco. Si tratta di un gioco che permette di
mi piace la carne; 11 (Non) mi piacciono le fragole; allenarsi in brevi interazioni, rinforzando l’uso del
13 (Non) mi piace il colore verde; 14 (Non) mi piace il partitivo, dell’accordo del nome con l’aggettivo e del
tè; 15 (Non) mi piace la pasta; 16 (Non) mi piace andare lessico del cibo, delle quantità e dei prezzi. Potete far
a teatro; 18 (Non) mi piace ballare; 19 (Non) mi piace precedere o seguire il gioco dall’es. 18, p. 48 della Parte
la domenica; 20 (Non) mi piace l’italiano; 22 (Non) mi esercizi, che prevede il riordino di un’interazione in un
piacciono i panini; 23 (Non) mi piacciono le verdure. negozio di alimentari.
4a La sequenza 4a-b-c-d-e-f, che si apre con Esempio di soluzione possibile: Vorrei… della carne rossa
le interazioni in un negozio di alimentari e dal (Quanta? Un chilo, grazie. Quant’è? …), del pesce
fruttivendolo del papà e della figlia incontrati fresco (Quanto? Un chilo, grazie. Quant’è? …), del
nell’ascolto 1b di p. 61, è finalizzata a esercitare latte fresco (Quanto? Una bottiglia / Un litro, grazie.
le funzioni del chiedere un prodotto, la quantità Quant’è? …), del formaggio piccante (Quanto? Tre etti,
e il prezzo nei negozi e prevede la focalizzazione grazie. Quant’è? …), dello zucchero bianco (Quanto?
dell’articolo partitivo. Un pacco, grazie. Quant’è? …), del pane integrale
Prima di proporre l’ascolto, aiutate gli studenti a (Quanto? Quattro panini, grazie. Quant’è? …).
decifrare che cosa c’è nelle borse della spesa e a 4f Produzione libera. Si tratta di un gioco di
ricordare il nome dei prodotti – nella 1: dello zucchero, indovinamento che permette di rinforzare gli articoli
del pane, della pizza e del formaggio; nella 2: una partitivi, l’accordo del gruppo nominale e il verbo piacere.
pizza, del pane, del latte e dello zucchero; nella 3: delle
banane, dell’aglio, dei limoni e degli spinaci; nella 4:
pp. 64-66
dell’insalata, delle banane, dei limoni e dei pomodori.
Soluzione: La spesa della figlia: 3; la spesa del papà: 1. LEZIONE 3 Buon compleanno!
4b In questo ascolto analitico gli studenti devono Il testo input di questa lezione sono messaggi di
completare i balloon con i prodotti e le quantità, WhatsApp di auguri a Colin, in cui si evidenziano le
ponendo l’attenzione anche sugli articoli partitivi, espressioni per fare gli auguri e alcuni rituali tipici del
sintetizzati nell’es. 4c. compleanno, come spegnere le candeline e tirare le
Soluzione: Papà: zucchero, un pacco; pane, cinque orecchie, illustrati con dei disegni.
panini; pizza, un pezzo. Figlia: spinaci, un chilo; aglio;
1a Risposta aperta.
banane, quattro; limoni, due.
1b 1 b; 2 a; 3 d; 4 c.
4c Fate osservare che quando si chiede una parte di
un elemento non si usa solo l’articolo determinativo Se volete ampliare il repertorio di espressioni per fare
(Vorrei il pane) ma la preposizione di + articolo (Vorrei gli auguri in altre ricorrenze laiche e religiose (per es.
del pane, delle banane). Se volete espandere gli usi della la festa della mamma o il Natale), proponete l’es. 9,
preposizione di, proponete l’es. 8, p. 40 della Parte p. 41 nella Parte esercizi.
esercizi. 2a La sequenza 2a-b-c permette agli studenti di
Soluzione: del, dello, della, dei, degli, delle. scoprire in modo induttivo gli aggettivi possessivi al
4d Gioco. Per questa attività fotocopiate il tabellone singolare (mentre le forme plurali saranno introdotte
che trovate in Guida a p. 28, possibilmente in formato più avanti nell’unità 7, es. 4c-d-e, p. 108), analizzando i
A3. Le caselle del tabellone sono così compilate: pane, messaggi di auguri dell’es. 1b. Fate notare che in italiano
pizza, fragole, zucchero, cipolle, olio, acqua, vino, riso, olive, gli aggettivi possessivi si usano con l’articolo, che
peperoni, spinaci, mele, zucchine, basilico, latte, pesce. accorda in genere e numero con il nome che segue.
Se invece preferite scegliere altre parole, usate il Soluzione: Aggettivi: I tuoi (amici), della nostra
tabellone vuoto che trovate in Guida a p. 24 e scrivete (classe), la sua (ragazza), la mia (famiglia), i miei
in ogni casella una parola. (compagni). Tabella: mia, miei; tuoi; sua.
Date un tabellone e un dado a ogni gruppo e chiedete 2b Evidenziate che in italiano il possessivo suo/sua/
agli studenti di tirare a turno il dado, spostare la propria suoi/sue è unico e vale per il possessore sia maschile
pedina sul tabellone e costruire una frase con gli sia femminile. Potete rinforzare questa peculiarità
articoli partitivi come nell’esempio. Se la risposta non è dell’italiano proponendo l’es. 10, p. 41 della Parte
corretta, tornano alla casella da cui erano partiti. esercizi.
Soluzione del tabellone compilato in Guida a p. 28: Soluzione: 1 il mio; 2 i tuoi; 3 i miei; 4 il suo; 5 la sua;
1 Vorrei del pane; 2 Vorrei della pizza; 4 Vorrei delle 6 suo; 7 la tua.
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2c Gioco. Potete introdurre il gioco chiedendo agli

studenti che regali amano fare e ricevere, sfruttando UNITÀ 5 Una gita
anche il box cultura per aprire un confronto sulle
tradizioni legate al festeggiamento del compleanno a Imola
nei diversi Paesi. p. 71
Soluzione: Questo è il mio cd. Questo è il mio profumo. Nella fase motivazionale spiegate il significato
Questa è la mia camicia. Questo è il tuo cellulare. della parola “gita” e, se ritenete, usate la cartina
Questi sono i tuoi pantaloni. Queste sono le tue a p. 82 per localizzare Imola. Oltre a focalizzare le
scarpe. Questa è la sua borsetta. Questo è il suo espressioni utili per spostarsi in città (che verranno
braccialetto. Questa è la sua maglietta. Questo è il ampliate nel corso dell’unità), potete utilizzare la
suo orologio. Questa è la sua felpa. Questi sono i suoi mappa dell’es. 1 per un veloce brainstorming sui
biglietti. luoghi della città già presentati nell’unità 2 (per es.
3a Produzione libera. Un secondo input testuale piazza, parco ecc.).
sempre legato al tema del compleanno è dato dal
blog di Colin in cui racconta sotto forma di alfabeto 1 1 c; 2 d; 3 b; 4 l; 5 f; 6 g; 7 h; 8 a; 9 e; 10 i.
il suo compleanno perfetto. Poiché nel testo viene
citato Lucio Dalla, se gli studenti chiedono o se pp. 72-74
volete, potrete spiegare chi è questo noto cantautore LEZIONE 1 S cusi, dobbiamo andare
bolognese, facendo ascoltare qualche ritornello delle in centro
sue canzoni più conosciute, come Attenti al lupo o
In questo video, Sara, Colin e Paolo, insieme a un
Piazza Grande. Ripassate l’alfabeto, invitate gli studenti
collega di Paolo e a un’amica di Sara, vanno a visitare
a leggere il blog e quindi a scrivere il loro “Alfabeto del
la città di Imola. Li vediamo insieme all’ufficio
compleanno perfetto” che potranno condividere in
informazioni, mentre passeggiano in città e visitano
piccoli gruppi.
alcuni monumenti, poi a pranzo in un piccolo
3b Sfruttate il testo dell’es. 3a per far scoprire alcune ristorante e infine all’autodromo.
forme della preposizione a + articolo e relativi usi
(quello temporale, locativo e per esprimere il gusto o 1a Si tratta di un’attività di previsione che può essere
un modo di cucinare). svolta anche in plenum per far emergere il lessico già
Soluzione: 1 maccheroni alla siciliana; 2 (dalla mattina) incontrato e produrre brevi frasi al presente, per es.
alla sera; 3 Gelato al limone; 4 Pizza alle verdure; Visitano un museo / una chiesa / un castello, Fanno una
5 (una serata) al cinema. Box: la, le. fotografia / un selfie, Guardano una mappa, Passeggiano,
3c 1 l, al; 2 h, al; 3 a, alla; 4 e, al; 5 b, ai; 6 i, al; 7 f, Vanno al ristorante ecc.
alle; 8 c, al; 9 g, alla; 10 d, alle. Risposta aperta.
Se ritenete, potete espandere e presentare l’intero 1b Per svolgere questo esercizio in modo ludico e
paradigma della preposizione a + articolo con gli es. dinamico, fotocopiate e ritagliate per ciascuna coppia
11a-b, p. 42 della Parte esercizi. di studenti le azioni che trovate in Appendice a p.
121. Proponete la visione del video dicendo che si
pp. 67-68 tratta di una sequenza lunga perché racconta tutta la
Progetto – Organizzare una festa giornata a Imola; sottolineate che non è importante
che capiscano le singole frasi ma complessivamente
a sorpresa quello che succede. Dopo la visione, distribuite i set di
1 Produzione libera. In alternativa fate pescare il biglietti con le azioni e chiedete di disporli in ordine.
nome di un compagno da un sacchetto. Annotate le prime 3 coppie che concludono l’attività e
2 Produzione libera. procedete con l’es. 1c.
3 Produzione libera. Se non avete modo di preparare i set di biglietti,
4 Produzione libera. potete far svolgere l’attività in modo più tradizionale
chiedendo di numerare le azioni nella pagina in
5 Produzione libera.
Appendice.
6 Produzione libera. Soluzione: 1 Arrivano alla stazione. 2 Vanno all’ufficio
informazioni. 3 Guardano sulla mappa la strada per
la Rocca sforzesca. 4 Entrano a visitare una chiesa.
5 Sbagliano strada e riguardano la mappa. 6 Entrano
nella biglietteria della Rocca sforzesca. 7 Alle 11.15
fanno una visita guidata. 8 Vanno a mangiare in una
trattoria. 9 Pagano il conto con il bancomat di Paolo.
10 Vanno a visitare l’autodromo. 11 Parlano di sport e
di musica. 12 Prendono l’autobus per la stazione.
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1c Riproponete la visione di tutto il video per un memorizzando anche il lessico degli edifici della città.
controllo. Alla fine premiate la prima coppia che Spiegate agli studenti che a turno devono scegliere un
nell’es. 1b aveva concluso il riordino correttamente e edificio sulla mappa in Appendice a p. 121 e chiedere
procedete con le domande di questo es. 1c. le indicazioni per arrivarci seguendo il dialogo di
Soluzione: 1 b; 2 c; 3 c; 4 b; 5 a. esempio. Il punto di partenza per tutti i percorsi è in
1d Risposta aperta. basso a destra dove sono raffigurate due persone.
2a Dall’ufficio del turismo, attraversare la piazza e Produzione libera.
andare a sinistra in fondo alla strada, girare a destra 2i Dividete gli studenti in coppie diverse da
in via Garibaldi e percorrere tutta la via Garibaldi. La quelle dell’es. 2h. L’elemento ludico dell’attività è
Rocca sforzesca è in fondo sulla sinistra. l’indovinamento: a partire dalle indicazioni che darà
2b Fate rivedere almeno due volte la sequenza per il compagno, lo studente deve individuare l’edificio.
permettere agli studenti di completare il dialogo. Suggerite un esempio che farà da modello per far
Chiedete poi di rileggere il dialogo mimando anche i capire che le indicazioni possono essere semplici e date
gesti che avrete fatto osservare nel video. in modo diverso, purché siano efficaci: “Devi andare
Successivamente, presentate il tema dell’imperativo dritto in via 24 maggio, è davanti / vicino al Bar Sport”
utilizzando il box grammaticale. Se volete completare oppure “È vicino, vai dritto, è a destra” (l’università).
la riflessione sull’imperativo potete proporre gli Produzione libera.
esercizi 3a-b sull’intonazione a p. 74 che introducono 3a Viene qui ripreso il tema grammaticale
anche l’imperativo di prima persona plurale dell’imperativo (es. 2b-c, p. 73) per focalizzare e
(l’imperativo verrà completato con la seconda persona praticare l’intonazione. Fate osservare che la curva
singolare nell’unità 6, p. 90). Diversamente, procedete intonativa per sollecitare qualcuno a fare qualcosa
con gli esercizi sulle funzioni e il lessico. è discendente, mentre quella usata per la domanda
Soluzione: 1 Uscite; 2 attraversate; 3 Andate; 4 girate; da Sara è ascendente. Evidenziate anche la forza e
5 Percorrete. l’enfasi che caratterizzano l’espressione di un invito
o di un ordine. Poi riprendete gli esempi alla seconda
2c Gioco. Per questa attività fotocopiate il tabellone
persona plurale dell’es. 2b, p. 73 e fate notare per
che trovate in Guida a p. 29, possibilmente in formato
contrasto le forme dell’imperativo di prima persona
A3. Le caselle del tabellone sono così compilate:
plurale; spiegate che ambedue le forme sono uguali
guardare, dormire, cantare, leggere, ascoltare, partire,
al presente indicativo ma vengono utilizzate sempre
scendere, salire, girare, correre, salutare, prendere, venire,
senza i pronomi personali.
chiudere, aprire, uscire, scrivere. Se invece preferite
Soluzione: Sara: 3; Paolo: 1.
scegliere altri verbi, usate il tabellone vuoto che
trovate in Guida a p. 24 e scrivete in ogni casella un 3b 1 Andiamo! 2 Leggete! 3 Camminate! 4 Entriamo!
verbo. 5 Corriamo! 6 Scrivete! 7 Cantiamo! 8 Ascoltate!
Date un tabellone e un dado a ogni gruppo e chiedete 9 Guardate! 10 Mangiamo! 11 Aprite! 12 Parliamo!
agli studenti di tirare a turno il dado, spostare la
propria pedina sul tabellone e formare l’imperativo pp. 75-77
del verbo alla seconda persona plurale; se il verbo LEZIONE 2 Possiamo pranzare?
è sottolineato, l’imperativo deve essere alla forma In questa lezione si riprende la sequenza del video
negativa. Se la risposta non è corretta, tornano alla che si svolge al ristorante, con delle attività di
casella da cui erano partiti. comprensione analitica che portano a focalizzare le
Soluzione del tabellone compilato in Guida a p. 29: interazioni tipiche del ristorante, le funzioni e il lessico.
1 guardate; 2 non dormite; 4 non cantate; 5 leggete;
6 ascoltate; 8 non partite; 9 scendete; 10 salite; 1a Gli esercizi 1a-b servono come attivazione
11 girate; 13 non correte; 14 salutate; 15 prendete; prima della visione della sequenza e devono essere
16 venite; 18 chiudete; 19 non aprite; 20 uscite; 22 non svolti entrambi sul menù “vuoto”: l’obiettivo è di
scrivete. ricostruire il tipico menù all’italiana, con l’ordine delle
2d 1 Scusi; 2 per favore; 3 Certo; 4 Grazie (mille); 5 Prego. portate e i piatti corrispondenti. Aprite una parentesi
di confronto interculturale sul tema dei pasti,
2e 1 davanti; 2 destra; 3 dietro; 4 sinistra; 5 vicino;
puntualizzando le differenze tra i pasti al ristorante
6 lontano.
e quelli della quotidianità (meno ricchi e definiti sul
2f 1 Scusi, dov’è la biblioteca? 2 Scusa, la stazione piano delle portate) e chiedendo agli studenti di
è lontano da qui? 3 Dov’è la farmacia, per favore? spiegare ai compagni il menù o il pasto tipico del loro
4 Scusa, c’è un bancomat qui vicino? 5 Dov’è la Paese (questa attività viene proposta in modo più
fermata dell’autobus, per favore? strutturato anche a chiusura della lezione con l’es. 4,
2g a 3; b 2; c 5; d 1; e 4. p. 77). Se ritenete, potete approfondire il tema delle
2h L’obiettivo degli esercizi 2h-i è di portare gli differenze tra i locali in cui mangiare con l’es. 15 di
studenti a capire e fornire semplici indicazioni stradali, ascolto a p. 55 nella Parte esercizi.
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Soluzione: 1 Antipasti; 2 Primi; 3 Secondi; 4 Contorni; isolate. Se ritenete, per favorire la simulazione,
5 Dolci. potete utilizzare il menù completato a p. 75 (oppure
1b Se gli studenti non hanno dimestichezza con la prepararne uno analogo da ritagliare su carta).
cucina italiana proponete questa attività in plenum, Spiegate agli studenti che l’obiettivo è parlare il più
utilizzando anche altri supporti visivi on-line. possibile senza preoccuparsi troppo della correttezza
L’obiettivo è di focalizzare il lessico di base (per es. formale, e che, se vogliono, possono aggiungere altre
risotto, zuppa, insalata, pesce, bistecca ecc.) rinforzando richieste.
e ampliando quanto visto nell’unità 3. Risposta aperta.
Soluzione: antipasti: insalata di mare; primi: 3a La sequenza 3a-b-c-d-e-f è finalizzata ad
maccheroni alla siciliana, zuppa di verdure, risotto ampliare il lessico della cucina e, sul piano formale,
alla milanese; secondi: tonno con pomodorini e olive, a sensibilizzare gli studenti all’esistenza dei
bistecca alla fiorentina, pesce al forno; contorni: pronomi diretti. Questo approccio molto precoce
verdure grigliate, patate arrosto, insalata di pomodori; ha semplicemente lo scopo di portare l’attenzione
dolci: fragole con panna, torta di mele, tiramisù. su alcuni elementi linguistici diffusi nel parlato (ma
2a Paolo: 3, 6; Sara: 5; Amica di Sara: 4; Colin: 1; il cui uso è molto complesso e che cominceranno
Marco: 2. a produrre molto più tardi), portando gli studenti a
2b Oggetti: pane, bottiglia d’acqua, forchetta, osservare che lo e la hanno la funzione di riprendere
bicchiere. alcuni elementi già nominati e che hanno la stessa
1 sale; 2 forchetta; 3 bottiglia di vino; 4 cucchiaio; forma degli articoli ma si trovano in una posizione
5 coltello; 6 tovagliolo; 7 pane; 8 olio; 9 bottiglia diversa. Anche nell’attività 3f, lo scopo non è tanto
d’acqua; 10 bicchiere. quello di arrivare a un uso produttivo dei pronomi lo
Se ritenete, potete proporre una breve attività orale e la, quanto di rinforzare il riconoscimento meccanico
chiedendo agli studenti che cosa mettono in tavola del genere.
quando apparecchiano (emergeranno quindi anche Risposta aperta.
parole come tovaglia, piatto ecc.). 3b 1 Davide; 2 il latte; 3 caldo; 4 del cioccolato;
2c Si tratta di un ascolto analitico per ricostruire i 5 è molto golosa.
dialoghi e aprire la riflessione sulle funzioni utilizzate 3c 1 d; 2 a; 3 b; 4 e; 5 c.
nell’interazione al ristorante. L’esercizio successivo 3d 1 la panna; 2 la crema; 3 il latte; 4 il cioccolato;
dovrebbe stimolare creativamente la produzione 5 la crema.
di risposte per le quali è importante il criterio 3e Regola: maschile, femminile. Esempi: Soluzione
dell’adeguatezza più che della correttezza formale possibile: Ho comprato… il cioccolato, lo vuoi? / la
(per molti studenti probabilmente il punto di partenza torta, la vuoi?
saranno le risposte che hanno ascoltato nel dialogo). 3f Gioco. (la carne) Sì, la mangio spesso. / No, non
Soluzione: Cameriera: Avete prenotato? Siete pronti la mangio spesso. (il caffè) Sì, lo bevo. / No, non
per ordinare? E per voi? Da bere cosa gradite? lo bevo. (la televisione) Sì, la guardo. / No, non la
Clienti: Possiamo pranzare? C’è posto? Che cos’è il guardo. (Marco Mengoni) Sì, lo conosco. / No, non
tagliere con salumi e formaggi? Ci porterebbe anche lo conosco. (la radio) Sì, la ascolto. / No, non la
del pane, per favore? Può portarci il conto, per favore? ascolto. (il cappello) Sì, lo metto. / No, non lo metto.
2d Risposta aperta. (il pianoforte) Sì, lo suono. / No, non lo suono. (la
2e Risposta aperta. Esempi di soluzione possibile: pizza) Sì, la cucino in casa. / No, non la cucino in
1 Buongiorno, possiamo pranzare? / Buonasera, siamo casa. (la spesa) Sì, la faccio una volta alla settimana. /
in tre. C’è posto? 2 Che cos’è…? / Che cosa c’è nel…? No, non la faccio una volta alla settimana. (la moto)
3 Io prendo / Per me…, per favore. 4 Mi scusi, manca… Sì, la guido. / No, non la guido. (la bicicletta) Sì, la
5 Scusi, ci può portare / ci porterebbe (il conto, del uso spesso. / No, non la uso spesso. (il cinese) Sì, lo
pane…), per favore? 6 Posso pagare con la carta di capisco. / No, non lo capisco. (il francese) Sì, lo parlo. /
credito? No, non lo parlo. (il giornale) Sì, lo leggo spesso. / No,
2f Si tratta di un role-play con degli stimoli visivi per non lo leggo spesso. (l’autobus) Sì, lo prendo. / No,
aiutare gli studenti a realizzare una conversazione (i non lo prendo.
clienti chiederanno man mano quello che è indicato 4 Questo esercizio in gruppi chiude la lezione e
nei disegni; il cameriere, oltre a porre le domande di permette di riutilizzare quanto appreso. Aiutate gli
rito, risponderà e dirà che alcune cose non ci sono). studenti a trovare le traduzioni dei piatti dei loro Paesi
Preparate il role-play creando un contesto – per es. (lasciateli eventualmente liberi anche di preparare
siete in viaggio in Italia e andate al ristorante con un un menù di ristorante italiano o un menù “misto”
vecchio amico o con un (aspirante) fidanzato – per con i piatti che preferiscono). È molto importante
aiutarli a entrare nella dinamica del ristorante ed che i menù siano scritti in modo chiaro e pulito
evitare che producano semplici domande e risposte (eventualmente anche con delle immagini) per poter
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 Guida per l’insegnante Volentieri! A1

essere appesi. Se ritenete, potete far aggiungere propria pedina sul tabellone e formare il participio
i prezzi dei piatti. Potete poi immaginare diverse passato del verbo. Se la risposta non è corretta,
attività di produzione orale per la seconda parte: gli tornano alla casella da cui erano partiti.
studenti, in coppie o in gruppi, potranno immaginare Soluzione del tabellone compilato in Guida a p. 30:
di essere in vacanza in una città e dover scegliere un 1 mangiato; 2 dormito; 4 capito; 5 cantato; 6 partito;
ristorante negoziando con i compagni, oppure dire 8 salito; 9 saputo; 10 attraversato; 11 avuto; 13 girato;
semplicemente quale ristorante preferiscono e perché, 14 salutato; 15 uscito; 16 andato; 18 portato; 19 finito;
o ancora utilizzare i menù per realizzare un role-play. 20 passato; 22 giocato.
Produzione libera. 2e 1 passato; 2 giocato; 3 dormito; 4 guardato;
5 uscito; 6 andato; 7 tornato; 8 dovuto; 9 finito;
pp. 78-80 10 avuto.
LEZIONE 3 Weekend al mare 2f Produzione libera.
Il testo input di questa lezione è un’e-mail in cui Colin 3a Per dare maggiore autenticità a quello che si
racconta un fine settimana e introduce la funzione vede disegnato, prima dell’attività presentate la città
del raccontare eventi passati. Il lessico è piuttosto di Rimini e i riferimenti a Fellini attraverso qualche
ricco e vario ma la comprensione è supportata dalle fotografia.
immagini. Soluzione: 1 d; 2 b; 3 e; 4 a; 5 f; 6 c.
3b 1 in + il; 2 di + il; 3 in + la; 4 da + la; 5 a + il; 6 su +
1a Si tratta di un’attività di previsione dei contenuti
il; 7 su + la; 8 di + i.
del testo input che potete svolgere in plenum per
3c 1 alla; 2 al; 3 ai; 4 dalla; 5 nella; 6 dall’; 7 dal; 8 al;
condividere il lessico utile (chiesa, concerto, parco
9 della; 10 sull’.
divertimenti ecc.) e rivedere le attività del tempo libero.
Svolgete l’attività al presente e introducete il passato 3d Spiegate agli studenti che l’obiettivo del gioco è
prossimo solo dopo la lettura del testo, con l’es. 2a. ritrovare degli oggetti che il compagno ha nascosto
Risposta aperta. nella città di Rimini. Lasciate qualche minuto perché
ciascuno possa collocare gli oggetti, disegnando o
1b 1 V; 2 F; 3 F; 4 V; 5 F; 6 F; 7 V.
scrivendo la parola, in un punto della cartina dell’es.
2a Introducendo il passato prossimo, fate osservare,
3a (che non dovrà essere mostrata al compagno).
anche con l’aiuto della lavagna, che si tratta di una Poi a turno, ognuno chiederà dove sono collocati
forma verbale composta da due parole. Spiegate che gli oggetti e li annoterà man mano sulla sua cartina.
per il momento lavorerete sul participio passato e Per rendere il gioco più divertente, le indicazioni date
che pian piano impareranno le regole per scegliere nelle risposte non dovranno essere troppo precise
tra i due ausiliari. Evidenziate con degli esempi che per sollecitare ulteriori domande (per es. “… è sulla
il passato prossimo serve a esprimere sia un passato spiaggia.” “Dove?” “Vicino a un ombrellone.” ecc.).
recente (Ho letto l’e-mail di Colin) sia un passato Se volete enfatizzare l’aspetto ludico fissate delle
lontano nel tempo (Nel 2000 ho fatto un viaggio in Cina). regole: per es. “Posso fare solo 2/3 domande per ogni
Soluzione: due. oggetto”, “Se non l’ho ritrovato passo la mano”. Vince
2b Verbi: è andato, è finito, sono andato, ha vinto, chi ritrova prima tutti gli oggetti.
siamo partiti, abbiamo visitato, siamo arrivati, Produzione libera.
abbiamo potuto, abbiamo fatto, siamo andati,
abbiamo ballato, siamo andati, sono salito, è stato, ho pp. 81-82
capito, è migliorato. Tabella: essere, avere.
Progetto – Presentare un luogo
2c 1 andato; 2 finito; 3 vinto; 4 partito; 5 visitato;
6 arrivato; 7 potuto; 8 fatto; 9 stato; 10 ballato; 1 1 e; 2 g; 3 d; 4 f; 5 h; 6 a; 7 c; 8 b.
11 salito; 12 capito; 13 migliorato. Tabella: -ato, -uto, 2 Produzione libera.
-ito. 3 Produzione libera.
2d Gioco. Per questa attività fotocopiate il tabellone 4 Produzione libera.
che trovate in Guida a p. 30, possibilmente in formato 5 Produzione libera.
A3. Le caselle del tabellone sono così compilate:
mangiare, dormire, capire, cantare, partire, salire, sapere,
attraversare, avere, girare, salutare, uscire, andare, portare,
finire, passare, giocare. Se invece preferite scegliere altri
verbi, usate il tabellone vuoto che trovate in Guida
a p. 24 e scrivete in ogni casella un verbo facendo
attenzione a usare verbi regolari.
Date un tabellone e un dado a ogni gruppo e chiedete
agli studenti di tirare a turno il dado, spostare la

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Stare bene
indovinare che cosa state facendo. Consegnate poi un
UNITÀ 6 mazzo di carte (Appendice, p. 123) a ogni coppia e date
p. 85 il via al gioco.
Questa pagina di attivazione introduce alcuni concetti Soluzione: sto dormendo, sto mangiando una mela,
base per parlare di salute e benessere. All’es. 1a di sto prendendo il sole, sto andando in bicicletta, sto
abbinamento parola-immagine segue un’attività più correndo, sto facendo la doccia, sto cucinando, sto
aperta (es. 1b) per elicitare altro lessico e mettere in bevendo un tè, sto lavando i denti, sto ballando, sto
comune esperienze. ridendo, sto guidando, mi sto vestendo, sto nuotando,
sto giocando a pallavolo, sto suonando la chitarra.
1a 1 avere un hobby; 2 ridere e divertirsi; 3 mangiare 4 Questo esercizio di comprensione si riferisce alla
bene; 4 fare sport; 5 aiutare gli altri; 6 dormire otto seconda sequenza del video in cui Paolo torna a casa
ore a notte. dopo essere caduto al parco.
1b Risposta aperta. Questa attività può essere Soluzione: Anna: 1, 3, 4, 5; Sara: 2, 6, 7.
condotta in plenum o in piccoli gruppi. Dopo l’attività, 5 Questo esercizio mette a fuoco alcune espressioni
se volete, potete fare una classifica degli hobby più colloquiali presenti nel video.
diffusi tra gli studenti o degli sport più praticati. In tal Soluzione: 1 fanno male, b; 2 occhio, d; 3 Sì, vediamo, c;
caso potreste agganciare qui le attività 3a-b e il box 4 Ma figurati, a.
cultura sui campioni dello sport italiano di p. 91. 6a Questo esercizio propone un ripasso delle
intonazioni affermativa, interrogativa ed esclamativa
pp. 86-88 già introdotte nelle precedenti unità.
LEZIONE 1 Stiamo festeggiando Soluzione: 1 Oh, dai festeggiamo! Brava Sara!
Questo video si articola in due sequenze. Nella prima, Congratulazioni! 2 Ah, ragazzi, lui è Paolo, il mio
Colin, Sara e alcuni amici sono al parco per festeggiare coinquilino. 3 Vuoi una birra? 4 Devo andare, devo
la fine degli esami universitari; anche Paolo si trova vedere degli amici. 5 Dai Sara, vieni a giocare a frisbee!
al parco per correre ed è infastidito dal fatto di non 6 Paolo, ma cosa è successo? Sta piovendo? 7 Ti fa
essere stato invitato da Sara. Nella seconda, Paolo male? 8 Dopo devo uscire, la prendo io in farmacia.
rientra a casa con una caviglia gonfia dopo essere 6b Dettato in coppia.
caduto al parco a causa della pioggia; Sara e Anna si
prendono cura di lui. pp. 89-91
LEZIONE 2 Fai sport e non fumare!
1a e 1b Chiedete agli studenti di fare ipotesi sul
motivo della festa al parco e sullo stato d’animo Il testo input di questa lezione è una conversazione
di Paolo, poi mostrate la prima parte del video e radiofonica all’interno di un programma dedicato alla
verificate con gli studenti. Paolo è arrabbiato perché salute e al benessere. Due ascoltatori telefonano e
Sara non l’ha invitato alla festa. chiedono consigli per stare meglio.
1c 1 V; 2 F; 3 V; 4 V; 5 F; 6 F; 7 F. 1a 1 testa; 2 mano; 3 ginocchio; 4 gamba; 5 piede.
2a 1 g; 2 f; 3 d; 4 h; 5 b; 6 e; 7 a; 8 c. 1b 1 d; 2 c; 3 e; 4 b; 5 a; 6 f.
2b Produzione libera. Si tratta di un’attività da svolgere 1c Viene qui proposto l’ascolto di due conversazioni
in coppia per praticare le espressioni relative al tempo all’interno di un programma radiofonico che si
atmosferico introdotte nell’attività precedente. Potete occupa di problemi di salute. L’input è funzionale alla
espandere l’esercizio chiedendo agli studenti di presentazione di un nuovo argomento grammaticale:
cercare sul cellulare le previsioni meteo della città in l’imperativo informale (tu) affermativo e negativo.
cui vi trovate per la giornata successiva a quella della Soluzione: dialogo 1: f (non dormire bene di notte,
lezione o per il fine settimana. essere sempre stanco di giorno); dialogo 2: e (avere
2c Italiano: freddo, caldo, vento. mal di testa).
3a La sequenza 3a-b-c introduce un nuovo 1d Giovanni: 1, 2, 5, 7, 10; Paola: 3, 6, 8, 9.
argomento grammaticale: stare + gerundio. 2a La sequenza 2a-b-c focalizza ed esercita
Soluzione: 1 c; 2 b; 3 d; 4 a. l’imperativo informale di seconda persona singolare
3b 1 Sara sta passeggiando con il cane; 2 Lorenzo (tu) alla forma affermativa e negativa. L’imperativo alla
sta leggendo; 3 La ragazza sta prendendo il sole; 4 Il seconda persona plurale (voi) è già stato introdotto
ragazzo sta giocando a frisbee; 5 Colin sta guardando il nell’unità 5, p. 73.
cellulare. Soluzione: Verbi: Non fumare, Mangia, Fai, Prendi,
3c Gioco. Dividete gli studenti in coppie e dite loro Leggi, Non guardare, non usare, Bevi, Non bere, Vai,
che farete il gioco del mimo. Se volete, cominciate stai, Dormi. Tabella: mangia, non mangiare; leggi, non
voi. Pescate una carta e mimate l’azione su di essa leggere; dormi, non dormire.
rappresentata. Gli studenti a classe intera dovranno 2b Risposta aperta. Esempi di soluzione possibile: Se hai
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mal di piedi, fai un massaggio; Se hai mal di testa, vai con gli esercizi 5a-b, si lavora sull’uso dell’ausiliare
dal medico; Se hai mal di pancia, bevi una limonata; Se avere.
sei ingrassato, vai in palestra; Se sei sempre stanco, Soluzione: 1 stato; 2 fatto; 3 piaciuto; 4 venuto;
non andare a letto tardi. 5 preso; 6 perso; 7 successo; 8 visto.
2c 1 Butta la carta qui; 2 Porta il cane al guinzaglio; 4b Gioco. Prima di proporre l’attività in classe,
3 Vai in bicicletta; 4 Non calpestare l’erba; 5 Non dare ritagliate i verbi all’infinito (Appendice, p. 125) e
cibo agli animali; 6 Non fare il picnic; 7 Rispetta la metteteli in un sacchetto. Spiegate agli studenti che
natura; 8 Vai piano. farete il gioco della tombola, ma che anziché giocare
3a La sequenza 3a-b e il box cultura offrono un con i numeri giocherete con il participio passato
approfondimento sul tema dello sport. Sono proposti dei verbi. Decidete quanti ambi, terne, quaterne
un semplice test sulle abitudini sportive, il gioco del e cinquine premiare prima di passare alla tombola
mimo per ripassare i nomi degli sport (già introdotti e consegnate agli studenti dei fagioli per segnare
nell’unità 3 a p. 32 della Parte esercizi) e un box i verbi. A questo punto date il via al gioco. Estraete
cultura sui campioni italiani che apre a un confronto dal sacchetto un verbo all’infinito e leggetelo ad alta
interculturale. voce: i vostri studenti dovranno riconoscere la forma
Risposta aperta. del participio passato e, se presente sulla loro cartella,
3b Gioco. Soluzione: sci, ciclismo, calcio, tennis, nuoto, coprire la casella con un fagiolo.
pallavolo, pallacanestro, corsa. 5a I verbi al passato prossimo che hanno l’ausiliare
avere sono seguiti da un oggetto diretto (persona o
pp. 92-94 cosa) che risponde alla domanda “Chi?” o “Che cosa?”.
LEZIONE 3 La mia avventura italiana 5b Risposta aperta. Esempi di soluzione possibile: ho
comprato una macchina, ho finito gli esami, ha finito
Il testo input di questa lezione è una pagina del blog il libro, ha visitato Napoli, abbiamo visto un film, ho
di Colin in cui il ragazzo racconta i momenti più fatto colazione, abbiamo festeggiato il Natale, avete
significativi del suo soggiorno in Italia. preso il treno, hanno avuto un problema, ho chiamato
1a Queste domande personali sulle esperienze fatte la mamma, ho incontrato un amico, hai incontrato
nell’ultimo anno introducono gli studenti al tema della Anna, ho incontrato i compagni, ha conosciuto il
lettura proposta nell’es. 1b. professore, ho conosciuto nuovi amici.
Risposta aperta. 5c 1 hai studiato; 2 hai trovato; 3 abbiamo cucinato;
1b 1 F; 2 F; 3 F; 4 V; 5 F; 6 V; 7 F; 8 V; 9 V. 4 abbiamo studiato; 5 abbiamo parlato; 6 Hai avuto;
7 ho frequentato; 8 Ho fatto; 9 ho conosciuto; 10 ho
2a 1 A settembre. 2 A gennaio. 3 A febbraio.
imparato.
4 A febbraio. 5 A luglio. 6 A settembre.
5d Produzione libera. Al termine dell’attività potete
2b Gli esercizi 2b e 3a presentano due
prevedere un momento di confronto in plenum sulle
approfondimenti lessicali emersi dal testo input:
esperienze degli studenti. Nel raccontare le esperienze
i mesi e le stagioni, e gli aggettivi per descrivere la
fatte, è probabile che gli studenti abbiano bisogno di
personalità.
utilizzare sia verbi che al passato prossimo richiedono
Soluzione: 1 gennaio; 2 febbraio; 3 marzo; 4 aprile;
l’ausiliare avere, sia verbi che richiedono l’ausiliare
5 maggio; 6 giugno; 7 luglio; 8 agosto; 9 settembre;
essere, il cui uso verrà trattato nell’unità 7, lezione
10 ottobre; 11 novembre; 12 dicembre.
2. Potete pertanto decidere di non correggere gli
primavera: marzo, aprile, maggio; estate: giugno,
studenti qualora sbagliassero l’ausiliare o di correggere
luglio, agosto; autunno: settembre, ottobre,
tramite una riformulazione (recast) conversazionale,
novembre; inverno: dicembre, gennaio, febbraio.
che non ponga l’accento sulla grammatica.
3a Colin: attivo, ottimista, goloso; Maurício: pigro,
solitario; Andrea: attivo, ottimista; Lukas: timido, pp. 95-96
simpatico.
Progetto – Immaginare la giornata
3b Risposta aperta.
3c Spiegate l’attività e invitate gli studenti ad alzarsi
perfetta
e a girare per la classe per completare il task. Al 1 Produzione libera.
termine dell’attività potete raccogliere in plenum le 2 Produzione libera. Se volete rendere l’attività più
risposte degli studenti. sfidante e multimediale, potete chiedere agli studenti
Produzione libera. di preparare un’autopresentazione del personaggio
4a Inizia qui un percorso dedicato al passato con un video. Al termine dell’attività ogni gruppo
prossimo, già introdotto nell’unità 5 a p. 79. Negli mostra alla classe il video realizzato e in plenum si
esercizi 4a-b vengono focalizzati alcuni participi elegge il video più divertente.
irregolari presenti nel testo input; successivamente, 3 Produzione libera.
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Racconti
1d Si tratta di un semplice task in cui si chiede agli
UNITÀ 7 studenti di “fotografare” con una destinazione e
p. 99 alcune parole la loro vacanza ideale. La condivisione
del lavoro e la scelta di due compagni di viaggio rende
1a 1 montagna; 2 campagna; 3 lago; 4 spiaggia;
la proposta più stimolante, dinamica e socializzante.
5 collina; 6 città d’arte; 7 mare.
Potete mettervi in gioco anche voi, se lo desiderate.
Potete sfruttare questa cartina dell’Italia, oltre che per
Prima o dopo questa attività, potete proporre
posizionare le parole base, anche per parlare dei luoghi
un’espansione con l’es. 19, p. 80 della Parte esercizi,
dove si può andare in vacanza, per introdurre un po’ di
una lettura in cui si chiede di associare le persone al
geografia. Se volete, sfruttate il quiz “Conosci l’Italia?”
loro viaggio ideale.
che trovate a p. 79 nella Parte esercizi.
Produzione libera.
1b Risposta aperta. Accennate solo al tema delle
1e Si tratta di un ascolto più analitico in cui si
vacanze in Italia perché verrà ripreso nella lezione 3 e
anche il Progetto dell’unità verterà sul racconto scritto comincia a mettere a fuoco le azioni che si possono
di un viaggio fatto in Italia su un blog per studenti fare in vacanza al passato prossimo. Gli es. 1, 2 e
stranieri. 3, pp. 73-74 della Parte esercizi, vi permettono di
reimpiegare il lessico dei luoghi, degli alloggi, e delle
pp. 100-102 attività che si possono fare in vacanza.
Soluzione: 1 L, Siamo andati; 2 A, Abbiamo dormito; 3 L,
LEZIONE 1 Abbiamo visto posti Abbiamo fatto; 4 A, non ho fatto; 5 A, Abbiamo fatto;
stupendi 6 L, Siamo andati.
Questo video si articola in due sequenze. Nella prima, 1f Italiano: il mare, la natura, il monumento.
i genitori di Sara raccontano la loro vacanza in Puglia 2a La sequenza 2a-b-c-d si basa sulla seconda
guardando delle fotografie seduti fuori in terrazza. parte del video che si svolge in soggiorno. Lavorate
Nella seconda, rientrano in casa e la mamma, vedendo sull’espressione facciale della mamma e di Sara e fate
una poltrona fuori posto, scopre i disastri che sono fare ipotesi su che cosa potrebbe essere successo. Se
stati fatti mentre era in vacanza. Sara racconta infatti ritenete, scrivete alla lavagna alcuni verbi all’infinito
di aver dato una festa in casa con amici che hanno come sporcare e rompere.
macchiato il tappeto, rotto un vaso e dei bicchieri. Soluzione: 1 b; 2 c; 3 Risposta aperta.
In questo video emergono diverse reazioni emotive 2b Lo svolgimento di questo esercizio, che è una
tra marito e moglie e tra genitori e figli che potrete comprensione analitica abbastanza difficile, è reso
far notare.
possibile dal video, ma, poiché mette in gioco oggetti
1a Osservando le foto (la prima sulla sinistra è piazza della casa (che saranno presentati ed esercitati nella
del Duomo a Lecce), guidate gli studenti a indovinare lezione 2, es. 4a, p. 105) e azioni particolari, controllate
in quale regione dell’Italia hanno viaggiato Anna e focalizzate alcune espressioni lessicali come spostare
e Lorenzo, localizzandola sulla cartina di p. 99. la poltrona, coprire una macchia, ha rotto il vaso ecc.
Soluzione: c. Soluzione: 1 non è al suo posto; 2 la posizione dei
1b Fate leggere prima le domande e le risposte mobili; 3 la poltrona, tappeto; 4 festa, il vaso, bicchieri.
che contengono parole che potrebbero essere da 2c Nella sequenza 2c-d si focalizzano espressioni
spiegare (agriturismo, lamentarsi ecc.). Si tratta di per esprimere il dispiacere ed emozioni negative
una comprensione globale in cui emerge che cosa come la rabbia e il fastidio che passano anche
hanno visto i signori Ferrari in Puglia, dove hanno attraverso l’intonazione e la comunicazione non
dormito e la diversa percezione della vacanza da parte verbale. L’es. 2c non ha una risposta univoca perché
della moglie, entusiasta, e del marito invece meno è soggettivo stabilire, per esempio, se l’interlocutore
soddisfatto, perché avrebbe preferito godersi di più il è dispiaciuto, scocciato o arrabbiato, quindi accettate
mare. La domanda 2 vi dà la possibilità di aprire una diverse risposte. Potete proporre come rinforzo
finestra culturale sui trulli, tipiche abitazioni rurali con delle esclamazioni (per es. Uffa!, Che disastro!) che
il tetto a forma conica, attrazione turistica di una zona accompagnano queste funzioni, l’es. 22, p. 81 della
della Puglia. Parte esercizi.
Soluzione: 1 b; 2 a; 3 b; 4 b. Soluzione possibile: 1 b; 2 c; 3 a/e; 4 c/d/e; 5 d/e.
1c Si tratta di un’informazione globale da inferire, 2d Si tratta di un role-taking da fare in coppia.
che richiede una seconda visione del video. Verificate Raccomandate agli studenti di essere espressivi e di
se riescono a cogliere l’ironia di Lorenzo, al quale è esagerare un po’, per assimilare le espressioni che
piaciuta la Puglia ma che avrebbe voluto una vacanza esprimono sorpresa, imbarazzo, dispiacere, rabbia e
più rilassante, con meno camminate e visite di fastidio.
monumenti. Soluzione: 1 M: Che cosa è successo? F: Eh, scusa
Soluzione: Anna: 4; Lorenzo: 2. mamma, mi dispiace… Ti spiego. Un mio amico
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ha rovesciato il vino sul tuo libro. M: Il mio libro, 1e Si tratta di una comprensione più analitica su
nooooo! F: Dai mamma, può capitare. Ti compro un chi ha fatto che cosa la sera della festa, funzionale a
libro nuovo! 2 M: Che cosa è successo? F: Eh, scusa introdurre l’uso degli ausiliari con il passato prossimo
mamma, mi dispiace… Ti spiego. Il mio collega Marco (qui, nello specifico, essere con i verbi riflessivi e il
ha rotto la tua chitarra. M: La mia chitarra, nooooo! ripasso di avere con i verbi transitivi, già introdotti
F: Dai mamma, può capitare. Ti compro una chitarra nell’unità 6, es. 5a-b-c, p. 94).
nuova! 3 M: Che cosa è successo? F: Eh, scusa Soluzione: 1 Carlo; 2 Carlo; 3 Carlo; 4 Martina; 5 Sara;
mamma, mi dispiace… Ti spiego. La mia compagna 6 Martina.
ha macchiato la tua maglia rossa. M: La mia maglia 2a Quando si introduce l’ausiliare essere è inevitabile
rossa, nooooo! F: Dai mamma, può capitare. Ti compro focalizzare l’accordo del participio con il soggetto,
una maglia più bella! 4 M: Che cosa è successo? F: Eh, ma non pretendete che gli studenti di questo livello
scusa mamma, mi dispiace… Ti spiego. La mia ragazza lo usino nella produzione libera, quanto meno
ha rotto la lampada del soggiorno. M: La mia lampada, avranno cominciato a osservarlo e a comprendere il
nooooo! F: Dai mamma, può capitare. Ti compro una meccanismo dell’accordo. Gli studenti dovranno capire
lampada più bella! che i verbi in questione sono verbi riflessivi (trattati al
3 Dopo aver lavorato sulle due sequenze presente nell’unità 3, es. 4a-b-c-d, p. 49).
separatamente, proponete un’ultima visione intera del Soluzione: riflessivi; -o, -a, -i, -e.
video incentivandola con un gioco a gara che richiede 2b 1 mi sono alzato; 2 si è vestito; 3 si è riposata;
concentrazione e attenzione visiva più che auditiva 4 mi sono divertito/a; 5 si sono annoiate; 6 vi siete
per annotare tutti gli oggetti che si vedono fuori e svegliati/e; 7 si è lavato; 8 si è addormentata.
dentro alla casa. 3a Prima di proporre il gioco, ripassate con l’aiuto
Esempi di soluzione possibile: fuori dalla casa: bicchieri, del box quando si usano essere e avere e se lo ritenete
tablet, vassoio, sedie, tavolo, piante, alberi, trullo/i, necessario, rinforzate l’uso della scelta dell’ausiliare
palazzi, chiese, campanile, piazza, monumenti, mare, con l’es. 5, p. 74 della Parte esercizi.
barca, piatti con pesce; dentro la casa: poltrona, Gioco. Preparate un mazzo di carte (Appendice, p. 126)
divano, cuscini, tappeto, lampada, libri, tavolo, per ogni coppia di studenti. Questi pescano a turno una
lattina di coca-cola, vaso rotto, bicchieri di cristallo, carta con un verbo che indica un’azione quotidiana,
detersivo, riviste. mimano il verbo (nell’esempio, mangiare) e il compagno
deve indovinare cosa lo studente ha fatto ieri. Se
pp. 103-105 la risposta è corretta, vince la carta; se è sbagliata,
LEZIONE 2 La casa è un disastro! la perde. Vince chi avrà più carte. Fate notare agli
Il testo input di questa lezione è una telefonata in cui studenti che alcuni verbi come per es. rompere, salutare,
Sara, il giorno prima che i suoi genitori tornino dalle incontrare, hanno bisogno di un oggetto diretto per
vacanze, racconta a un’amica che cosa è successo alla avere senso (per es. Ieri hai rotto un vaso). In alternativa,
festa la sera precedente. l’insegnante dice / chiama un verbo, gli studenti divisi
in gruppi devono alzare la paletta (o più semplicemente
1a Nella sequenza 1a-b-c-d-e viene introdotto il un foglio) dell’ausiliare essere o avere e costruire
tema della casa e delle stanze / parti della casa, molte correttamente il passato prossimo.
delle quali potrebbero già essere note, come cucina e 3b Potete introdurre l’esercizio di completamento
soggiorno. È un argomento che si presta molto bene sia testuale che racconta una giornata “no” di Stefano
al confronto interlinguistico (es. 1b) sia interculturale. chiedendo alla classe se ieri o in settimana è successo
Potete sfruttare il box cultura e la foto chiedendo qualcosa di particolare nella loro routine quotidiana
agli studenti qual è secondo loro il tipo di casa in cui (cercate di far emergere l’espressione prendere una
vivono gli italiani e i loro connazionali (appartamento, multa che si trova nell’esercizio). Per facilitare il
condominio, grattacielo, casa singola ecc.). compito, se pensate che il racconto sia difficile,
Soluzione: 1 bagno; 2 finestra; 3 cucina; 4 porta; potete stampare alcune immagini dei verbi / oggetti
5 soggiorno; 6 camera; 7 giardino; 8 terrazza. che vengono usati (per es. correre, portafoglio ecc.)
1b Risposta aperta. e focalizzare / spiegare le parole.
1c Prima di proporre questa interazione libera orale, Soluzione: 1 mi sono alzato; 2 ho fatto; 3 ho
potete rinforzare le stanze e il loro uso con l’es. 4, dimenticato; 4 ho preso; 5 ho mangiato; 6 ho
p. 74 nella Parte esercizi. preparato; 7 mi sono addormentato; 8 mi sono
Produzione libera. svegliato; 9 ho guardato; 10 mi sono ricordato.
1d Partite dal disegno che illustra Sara e un’amica 4a La sequenza 4a-b presenta gli oggetti della casa
che stanno pulendo la casa il giorno dopo la festa, e ed è funzionale all’introduzione dei pronomi diretti
chiedete agli studenti di descrivere che cosa vedono. di terza persona.
Soluzione: 1 b; 2 b; 3 a. Soluzione: 1 g; 2 b; 3 a; 4 c; 5 d; 6 h; 7 i; 8 l; 9 e; 10 f.
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 Guida per l’insegnante Volentieri! A1

4b Soluzione possibile: nel soggiorno: il divano, il agli studenti, divisi in piccoli gruppi o anche in coppie,
tappeto, la poltrona; nella cucina: il tavolo, la sedia, di raccontarsi che regioni e città d’Italia hanno già
il frigorifero; nella camera: il letto, l’armadio, la o non hanno mai visitato. Con gli esempi del box
lampada; nel bagno: la lavatrice. assicuratevi che capiscano il significato di già e non …
Per ripassare e riutilizzare in modo più creativo mai (quest’ultimo già focalizzato nell’unità 3, es. 5a-
le stanze, gli oggetti della casa e gli avverbi per b, p. 45). Per espandere l’attività, potete confrontare
localizzare (presentati nell’unità 5, es. 3d, p. 80), la classifica delle mete turistiche italiane più visitate
proponete di collocare gli oggetti della casa sul dalla classe con le statistiche a livello nazionale.
disegno dell’appartamento nell’es. 1a di p. 103 oppure Queste, seppure con qualche variazione, confermano
sul disegno della propria casa fatto per l’es. 1c di p. 103 che gli stranieri viaggiano in Italia soprattutto per
e di chiedere al compagno di indovinare dove li hanno visitare le città d’arte e di cultura come Roma,
messi. Venezia, Milano e Firenze; la regione preferita per il
5a Con la sequenza 5a-b fate osservare ed esercitate mare è la Sicilia perché offre relax e cultura, mentre
i pronomi diretti di terza persona. Nell’unità 5, es. chi ama il divertimento e la vita notturna sceglie la
3d-e-f, p. 77 sono già emersi il concetto di “pronome” riviera romagnola.
e le forme singolari, lo / la, mentre qui si focalizzano le 2 1 Sono partita; 2 sono tornata; 3 sono andato/a;
forme plurali e si ripassano quelle singolari. 4 Sono arrivato. Regola: essere.
Soluzione: 1 il tappeto; 2 la poltrona; 3 i piatti; 4 le Fate osservare che alcuni verbi di movimento,
finestre. Tabella: maschile singolare: lo; maschile come sciare, viaggiare, ma anche camminare, nuotare,
plurale: li; femminile singolare: la; femminile plurale: le. passeggiare (che indicano attività fisiche e sportive)
5b 1 lo; 2 la, le; 3 la; 4 lo; 5 li; 6 le. prendono l’ausiliare avere e non essere.
3a Gioco. Questo gioco dell’oca è un’attività di sintesi
pp. 106-108 che serve a ripassare la scelta degli ausiliari essere e
LEZIONE 3 In vacanza avere finora esercitati in maniera separata. Prima di
Il testo input di questa lezione è un forum di viaggi proporlo potete rinforzare le regole d’uso degli ausiliari
in cui Colin, che è rientrato in Inghilterra e vuole con l’es. 9, p. 75 della Parte esercizi.
fare una vacanza in Italia con la sua fidanzata, riceve Per questa attività fotocopiate il tabellone che trovate
consigli su alcune località turistiche italiane. Il testo in Guida a p. 31, possibilmente in formato A3. Le
offrirà uno spunto di riflessione sull’uso dell’ausiliare caselle del tabellone sono così compilate: comprare,
con i verbi di movimento al passato prossimo. lavarsi, partire, vestirsi, addormentarsi, visitare, andare,
arrivare, capire, tornare, fare, alzarsi, mettere, chiamare,
1a Fate osservare le foto e chiedete se riconoscono i salutare, truccarsi, uscire. Se invece preferite scegliere
posti; attraverso la descrizione delle foto introducete altri verbi, usate il tabellone vuoto che trovate in
alcune parole nuove che troveranno nel testo, come Guida a p. 24 e scrivete in ogni casella un verbo
basilica, fiori, isola. facendo attenzione a usare verbi di diverso tipo:
Soluzione: 1 a, e; 2 d; 3 c, f; 4 b. transitivi, riflessivi, di movimento.
1b 1 le Dolomiti; 2 la Sardegna; 3 Assisi; 4 Spello; Date un tabellone e un dado a ogni gruppo e chiedete
5 Sirmione; 6 Anthony; 7 Gianni; 8 Stefania. agli studenti di tirare a turno il dado, spostare la
1c Madonna di Campiglio è in Trentino-Alto Adige; propria pedina sul tabellone e costruire una frase al
le isole della Maddalena sono in Sardegna; Perugia, passato prossimo come negli esempi. Se la risposta
Assisi, Spoleto e Spello sono in Umbria; il lago di Garda non è corretta, stanno fermi un giro.
bagna la Lombardia, il Trentino-Alto Adige e il Veneto; 3b Potete far precedere questa attività di
Salò e Sirmione sono in Lombardia. conversazione da alcuni esercizi della Parte esercizi
Un’espansione possibile sul tema delle vacanze che possono fungere da esempi di narrazione: l’es. 11
è offerta dall’ascolto dell’es. 16b, p. 78 della Parte a p. 76 (un’e-mail da completare con i verbi al passato
esercizi, un dialogo in un ufficio informazioni tra prossimo in cui si racconta una vacanza nelle Marche),
l’impiegata e due turisti che vogliono visitare la città l’es. 17b a p. 79 (un ascolto in cui due amici raccontano
di Lucca. le loro vacanze), l’es. 20 a p. 80 (un dialogo aperto tra
1d Prima di proporre questa attività, potete fornire due amici che si raccontano le vacanze da completare
gli avverbi e le espressioni utili per collocare nel con le domande) e l’es. 21 a p. 81 (una ricostruzione
tempo il racconto delle vacanze dell’es. 6, p. 74 della di una vacanza in Toscana attraverso una serie di
Parte esercizi. Se ritenete, potete focalizzare l’uso documenti, come scontrini, biglietti di viaggio e di
delle preposizioni a (con le città) e in (con le regioni) ingresso a musei ecc.).
proponendo l’es. 23, p. 81 della Parte esercizi. Produzione libera.
Produzione libera. Il percorso si conclude con una 4a La sequenza 4a-b-c-d-e-f prende le mosse da un
produzione libera in cui di minima potete proporre nuovo input scritto: delle cartoline di viaggio che dal
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 Guida per l’insegnante Volentieri! A1

punto di vista grammaticale forniranno esempi per le mie chiavi di casa. 7 I ragazzi hanno pulito la loro
completare il paradigma degli aggettivi possessivi (già camera. 8 L’anno scorso il nostro campeggio era sul
introdotti nelle forme singolari nell’unità 4, es. 2a-b-c, mare. 9 Paola ha comprato la sua bicicletta elettrica
pp. 64-65). on-line.
Soluzione: Napoli, Roma. 4f Produzione libera. Dopo aver letto e analizzato le
4b 1 “Ciao” + nome di persona, “Cari” + nome di formule di apertura e chiusura delle cartoline (es. 4b,
persona; 2 A presto, Un caro saluto. Altre espressioni p. 107), invitate gli studenti a scriverne una breve da un
possibili: Saluti, Baci / Un bacio, Un abbraccio, Con luogo di vacanza (fornendo alcuni indizi per facilitare
affetto. l’indovinamento della destinazione senza citarla).
4c il nostro (albergo), i nostri (amici), la tua (famiglia), Se volete ripassare le congiunzioni utili per scrivere in
la mia (amica), le sue (due figlie), il loro (cane), dei modo coeso, potete proporre gli es. 25a-b, p. 82 della
vostri (amici). Tabella: il nostro, il loro; la mia, la tua; Parte esercizi che offrono una sintesi delle principali
i nostri, i vostri; le sue. congiunzioni focalizzate in questo volume.
4d Gioco. Si tratta di un gioco per esercitare in
maniera ludica gli aggettivi possessivi. Preparate un pp. 109-110
mazzo di carte (che trovate in Appendice a p. 127) per Progetto – Raccontare un viaggio
ogni coppia e consegnate un dado. A turno gli studenti in Italia
tirano il dado, che indicherà la persona (per es. il Gli studenti, divisi in gruppi di 4-5 persone, saranno
numero 4 = la prima plurale) con cui devono costruire guidati a piccoli passi a costruire il racconto scritto
il possessivo accordandolo con il nome che trovano di un viaggio in Italia per un blog di studenti
sulla carta (per es. la nostra vacanza). Ricordate che in stranieri. Questa scrittura collaborativa potrà
italiano l’aggettivo possessivo si usa con l’articolo. attingere sia dalle esperienze di viaggio vissute
4e Spiegate agli studenti che in questo esercizio la dagli studenti sia dal loro immaginario. Per aiutarli
sottolineatura indica il possessore che deve essere a decidere la destinazione, il mezzo e l’alloggio,
sostituito con l’indicazione data tra parentesi, e preparate i tre mazzi di carte che trovate in
l’aggettivo possessivo che va cambiato. In alcuni casi Appendice a p. 128 e fate pescare a ciascun gruppo
il cambio del soggetto / possessore comporta anche la una carta da ogni mazzo. Se le carte pescate non
trasformazione della persona del verbo. soddisferanno il gruppo, dite agli studenti che
Soluzione: 1 Carlo e sua moglie hanno venduto la loro potranno cambiarle scegliendo autonomamente
macchina. 2 Il suo appartamento al mare è piccolo. dove e come viaggiare e il tipo di alloggio. Alla fine
3 Non sono mai stato nella tua regione. 4 I miei del percorso, i racconti di viaggio saranno appesi in
genitori sono andati in vacanza con i loro amici. classe per essere letti e votati.
5 Il vostro cane ha sporcato il divano. 6 Io ho perso Produzione libera.

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 Gioco dell’oca

16 15 14
1 PARTENZA

2 17 13

3 18 12
ARRIVO

22
4 19 11

5 20 21
10

6 9
7 8

avanti indietro fermo/a torna alla

di 1 casella di 1 casella 1 giro “partenza”

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 L’oca del presente Es. 4c, p. 38

16 15 14
1 PARTENZA
guardare suonare vedere
correre (tu) (lui/lei/Lei) (io)
(io)

2 17 13
dormire prendere
(lui/lei/Lei) (tu)

3 18 12
vivere
(io)

4 19 11
parlare ARRIVO comprare
(tu) (lui/lei/Lei)

5 20 21
arrivare cantare
10
mangiare
(lui/lei/Lei) (tu) chiudere
(io)
(lui/lei/Lei)

6 9
lavorare 7 8
(tu)
aprire salutare
(io) (lui/lei/Lei)

avanti indietro fermo/a torna alla

di 1 casella di 1 casella 1 giro “partenza”

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 L’oca delle preposizioni Es. 2b, p. 51

16 15 14
1 PARTENZA
palestra cinema bici
treno

2 17 13
piscina piedi

3 18 12
ARRIVO
centro

22
4 19 11
metropolitana
aereo correre università

5 20 21
bar 10
mare
teatro

6 9
7 8
auto
montagna discoteca

avanti indietro fermo/a torna alla

di 1 casella di 1 casella 1 giro “partenza”

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 L’oca del verbo piacere Es. 3c, p. 62

16 15 14
1 PARTENZA
andare pasta tè
pizza a teatro

2 17 13
banane colore verde

ARRIVO
3 18 12
ballare 23
verdure

4 19 22 11
spinaci domenica panini fragole

5 20 21
italiano 10
aglio
carne

6 9
7 8
fare sport
macedonia suonare

avanti indietro fermo/a torna alla

di 1 casella di 1 casella 1 giro “partenza”

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 L’oca degli articoli partitivi Es. 4d, p. 63

16 15 14
1 PARTENZA

mele spinaci peperoni

pane

2 17 13
pizza olive

3 18 12
ARRIVO
zucchine

22
4 19 11
pesce
fragole riso
basilico

5 20 21
zucchero
10
latte
vino

6 9
7 8
cipolle acqua
olio

avanti indietro fermo/a torna alla

di 1 casella di 1 casella 1 giro “partenza”

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 L’oca dell’imperativo Es. 2c, p. 73

16 15 14
1 PARTENZA
venire prendere salutare
guardare

2 17 13
dormire correre

3 18 12
ARRIVO
chiudere

22
4 19 scrivere 11
cantare aprire girare

5 20 21
uscire 10
leggere
salire

6 9
7 8
ascoltare
partire scendere

avanti indietro fermo/a torna alla

di 1 casella di 1 casella 1 giro “partenza”

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 L’oca del participio passato Es. 2d, p. 79

16 15 14
1 PARTENZA
andare uscire salutare
mangiare

2 17 13
dormire girare

3 18 12
ARRIVO
portare

22
4 19 giocare 11
capire finire avere

5 20 21
passare 10
cantare
attraversare

6 9
7 8
partire
salire sapere

avanti indietro fermo/a torna alla

di 1 casella di 1 casella 1 giro “partenza”

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 L’oca del passato prossimo:
essere o avere? Es. 3a, p. 107

16 15 14
1 PARTENZA
mettere alzarsi fare
comprare

2 17 13
lavarsi tornare

3 18 12
ARRIVO
chiamare

22
4 19 uscire 11
partire salutare capire

5 20 21
truccarsi 10
vestirsi
arrivare

6 9
7 8
addormentarsi
visitare andare

avanti indietro fermo/a torna alla

di 1 casella di 1 casella 1 giro “partenza”

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 Soluzioni
Parte esercizi

UNITÀ 0 In classe! UNITÀ 1 Benvenuto!

1 1 Come si scrive “pasticcere”? 2 Che cosa significa 1 1 Piacere, io sono Pedro. 2 Bene, grazie e tu?
“goloso”? 3 Come si dice “book” in italiano? 4 Scusi, 3 Buonasera, Colin. 4 Buongiorno, come sta? 5 Sì,
non ho capito. 5 Come si pronuncia questa parola? grazie, volentieri! 6 Buon appetito! 7 Bella, mia piace!
6 Scusi, può ripetere, per favore? 8 Wow, che bello!
2 1 il dialogo; 2 la frase; 3 il disegno; 4 la parola; 5 la 2 1 Prendi un caffè? Sì, grazie, volentieri! 2 Che
domanda; 6 la risposta. lavoro fa, signor Ferrari? Faccio il pasticcere, ho un
3a 1 scrivi; 2 ascolta; 3 leggi; 4 guarda; 5 ripeti. negozio in centro. 3 Studio Cinema e teatro. Che bello,
3b 1 Guarda il disegno. 2 Ascolta il dialogo. 3 Leggi la mi piace molto il teatro! 4 Di dove sei? Sono argentina,
frase / la parola / la domanda. 4 Scrivi la risposta / la di Buenos Aires.
parola. 5 Ripeti la frase / la parola / la domanda. 3 1 c; 2 a; 3 d; 4 b.
4 1 Lettura: Di dove sei, Anja? Sono russa, di Mosca. 4 a sono; b Sono, Sono, fai; c –; d Sono; e sono, sei;
2 Risposta aperta. 3 Ripetizione: Come ti chiami? Mi f faccio; g hai; h sono, sei; i sei; l Ho.
chiamo Paul… 4 Risposta aperta. 5 insegnante. a 1; b 4; c 10; d 9; e 2; f 5; g 6; h 3; i 8; l 7.
5 1 Gianluca; 2 Lucia; 3 Dorella; 4 Claudia; 5 Simone; 5 19, 25, 78, 33, 91, 13, 67, 45, 82, 59, 17, 41, 27, 15, 86,
6 Luigi; 7 Arturo; 8 Giorgio; 9 Susanna. 24, 11, 38, 71, 99, 56, 31, 17, 97, 82, 12, 48, 73, 52, 19, 44,
6 1 Andrea Bocelli; 2 piadina romagnola; 3 Federica 64, 55, 14, 48, 24, 77, 16, 51, 96, 36, 18.
Pellegrini; 4 Venezia; 5 pasta / spaghetti al pomodoro; 6 In questa scrittura breve, fate notare che quando
6 Eva Riccobono; 7 Firenze. si scrive è importante legare le frasi usando la
7 Risposta aperta. Esempi di soluzione possibile: foto, congiunzione e per evitare di avere un flusso di frasi
cinema, casa, pane, lavoro. intervallate solo da virgole o punti.
Se volete svolgere l’attività in classe, potete proporre Soluzione: 1 Mi chiamo / Sono Mark. Sono tedesco,
una gara in coppie o in piccoli gruppi fotocopiando di Monaco. Ho vent’anni e sono uno studente. 2 Mi
e ritagliando un set di sillabe (Appendice, p. 85 nella chiamo / Sono Lisa. Sono americana, di New York.
Parte esercizi) per ciascuna coppia o gruppo. Ho ventotto anni e sono un’infermiera. 3 Mi chiamo /
Sono Pablo. Sono spagnolo, di Siviglia. Ho quarantasei
8 2; 17; 15; 11; 3; 5; 14; 6; 16; 7.
anni e sono un informatico. 4 Mi chiamo / Sono Ana.
9 …dici: 15, 13, 12, 11, 16; dici…: 19, 18.
Sono russa, di Mosca. Ho trentadue anni e sono una
10 1 dieci; 2 diciannove; 3 diciassette; 4 sei; 5 sette; guida turistica.
6 dodici; 7 otto; 8 venti; 9 undici; 10 sedici. 7 1 ho, faccio; 2 è, fa; 3 è, È; 4 ha; 5 hai, Ho; 6 è, È;
11 5 quaderni, 10 penne, 6 gomme, 16 fogli, 4 bottiglie 7 è; 8 fai.
d’acqua, 2 cellulari, 2 computer, 3 panini, 5 matite. 8 Questo esercizio ha l’icona espansione perché
12 Gioco. Potete proporre questo gioco dell’oca alla vengono introdotti nuovi aggettivi di nazionalità (sia
fine dell’unità come ripasso / rinforzo dei contenuti in -o/-a sia in -e) rispetto a quelli già presentati nella
dell’unità: domande legate al contesto della lezione, lezione 2 a p. 20 e nella lezione 3 a p. 24 del Manuale.
lessico degli oggetti della classe, numeri, alfabeto e Soluzione: 1 h; 2 m; 3 a; 4 n; 5 l; 6 i; 7 d; 8 c; 9 e; 10 b;
spelling, divisione in sillabe. 11 f; 12 g.
9 1 russa; 2 americana; 3 francese; 4 cinese;
5 spagnolo; 6 canadese; 7 olandese; 8 giapponese;
9 polacco.
10a Formali: 2, 3, 6; Informali: 1, 4, 5.
10b 1 c; 2 e; 3 d; 4 b; 5 a; 6 f.
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 Guida per l’insegnante Volentieri! A1

11 1 E tu? 2 Piacere, Paolo. 3 Sì, grazie! 4 Lei che 16a Risposta aperta.
lavoro fa? 5 No, 27. 6 Studio Cinema. 7 Sì, ho molta 16b Risposta aperta.
fame! 8 È cinese, di Pechino. 9 Bella! 17 1 d; 2 f; 3 a; 4 c; 5 b; 6 e; 7 h; 8 g.
12a Nella sequenza 12a-b viene introdotto un nuovo 18 (Il suo cognome è Bolle.) 1 Come ti chiami? 2 Di
argomento, l’accento di parola, che in italiano è libero, dove sei? 3 Dove abiti? 4 Quanti anni hai? 5 Che cosa
cioè può trovarsi su qualsiasi vocale (la vocale accentata fai, studi o lavori? 6 Che lavoro fai? 7 Che cosa ti
o tonica è quella su cui cade l’accento principale piace? 8 Perché sei a New York?
della parola). La sillaba che contiene la vocale tonica 19 brasiliana, ragazza, elegante; messicano,
è riconoscibile perché è pronunciata con maggiore fotografo, bravo, simpatico; francese, carina,
intensità e perché si allunga la durata dell’intera sillaba. divertente; canadese, ragazzo, intelligente, allegro.
Il fatto che l’accento di parola non sia fisso è motivo
20 Jeanne / Lei / La mamma di Sara è canadese
di difficoltà per molti studenti stranieri, che tendono a
/ italiana / simpatica; ha fame / paura / 50 anni /
generalizzare l’accento sulla penultima sillaba perché è
un cane; fa l’insegnante / l’università. Freddy /
più frequente.
Lui / Il mio amico è uno studente / canadese; ha
Dopo aver fatto ascoltare le parole dell’es. 12a, spiegate
fame / paura / 50 anni / un cane; fa il calciatore /
che in italiano le parole possono essere di tre tipi:
l’insegnante / l’università. Io sono uno studente /
piane, se hanno l’accento sulla penultima sillaba;
canadese / italiana / simpatica; ho fame / paura / 50
tronche, se cade sull’ultima; e sdrucciole, se cade
anni / un cane; faccio il calciatore / l’insegnante /
sulla terzultima. Quindi fate ripetere coralmente e
l’università. Tu sei uno studente / canadese / italiana /
individualmente le parole. Potete far sentire l’accento
simpatica; hai fame / paura / 50 anni / un cane; fai il
di parola anche ritmando la sillabazione delle parole
calciatore / l’insegnante / l’università.
con il battito delle mani (che sarà più forte sulla sillaba
21 1 pilota; 2 informatico; 3 segretaria; 4 studentessa;
tonica). Dite che non ci sono regole per imparare
dove mettere l’accento (a meno che la parola non sia 5 pasticcere; 6 fotografo; 7 cuoco; 8 guida;
ortograficamente accentata, come università): si impara 9 insegnante; 10 calciatore; 11 cantante; 12 studente.
ascoltando le parole, quindi è importante abituarsi a 22 Produzione libera.
“sentire” dove è l’accento. Aggiungete come indicazione
di massima che in italiano la maggior parte delle parole Test
ha l’accento sulla penultima sillaba. Fate notare che 1 1 ventiquattro; 2 olandese; 3 cuoco; 4 polacca;
quando l’accento cade sull’ultima sillaba è grafico e 5 venti; 6 insegnante; 7 bicicletta; 8 leggere.
spesso distintivo di significato (per es. papa vs papà). (1 punto per ogni risposta)
Potete espandere facendo un gioco a squadre in cui
2 1 Come ti chiami? 2 Quanti anni hai? 3 Che cosa
gli studenti hanno 10 minuti di tempo per raccogliere
fai, studi o lavori? 4 Da quanto tempo sei in Italia?
il maggior numero di parole con accento sull’ultima,
5 Di dove sei? 6 Soluzione possibile: Mi piace correre e
penultima e terzultima sillaba (potete decidere a
andare in bicicletta. 7 come sta? 8 Soluzione possibile:
piacere le regole per l’attribuzione del punteggio).
Abbastanza bene, grazie. (E tu?)
Il tema dell’accento di parola verrà ripreso e
(2 punti per ogni risposta)
approfondito nell’unità 6 a p. 66 (es. 13a-b) e nell’unità 7
3 1 ho, sono; 2 è, Fa, ha, È; 3 Sono, fai.
a p. 77 (es. 14a-b). Soluzione: 1 be-ne, pia-ce-re, i-ta-lia-
(1 punto per ogni risposta)
no; 2 tè, caf-fè, u-ni-ver-si-tà; 3 a-bi-ta, ci-ne-ma.
12b 1 cucina; 2 capito; 3 simpatico; 4 benvenuto;
5 perché; 6 nazionalità; 7 camera; 8 amici; 9 lavoro; Che cosa ho imparato?
10 musica; 11 americano; 12 tagliatelle. Produzione libera. Questa sezione, che conclude
13a 1 f; 2 d; 3 a; 4 b. ogni unità 1-7, è una modalità più informale e
personalizzata di verificare le competenze acquisite
13b Paolo: 30, svizzero, correre e andare in bicicletta;
alla fine dell’intero percorso di lavoro. Si tratta di
Elisa: 25, italiana, cucinare e leggere; Salvatore: 22,
una rete mentale che, grazie alla parola / frase al
italiano, ascoltare la musica e suonare la chitarra;
centro della mappa e ai disegni evocativi delle sfere
Julia: 19, tedesca, nuotare e uscire con gli amici.
semantiche focalizzate in ciascuna unità, dovrebbe
14a formale: 2, 3; informale: 1, 4. stimolare lo studente a ricordare e a riorganizzare in
14b 1 ciao; 2 buonasera, arrivederci; 3 buongiorno; modo personalizzato (con parole e frasi) i contenuti
4 ciao, ci vediamo domani, a domani. più rilevanti per lui e quindi acquisiti.
15 Questo esercizio permette di introdurre la Alla fine dell’unità 1, per abituare lo studente a questo
parola interrogativa perché e la preposizione per per tipo di verifica, potete proporre l’attività in classe e
esprimere lo scopo, il motivo di qualcosa. poi un confronto in piccoli gruppi. Prima del lavoro
Soluzione: 1 Lin e Felicia; 2 Juan; 3 Linde; 4 Linde; individuale, potete mostrare l’esempio di rete mentale
5 Juan; 6 Lin; 7 Linde; 8 Felicia. completata per questa unità a pagina seguente.
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 Guida per l’insegnante Volentieri! A1

Università

Abito a…
Buonasera Arriv
eder
Grazie ci
Amore

Buongiorno
Prego (Good morning)
Amici

Come
stai?

Ciao! Italia

Sport:
correre

Mi chiamo...
Musica
Mi piace (Musique)
leggere
Non mi piace
pulire la casa

Ho 2o anni ? Non ho capito

(I’m 20)

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 Guida per l’insegnante Volentieri! A1

In giro per
sei all’università / al bar / a Torino / vecchio; arrivi alle
UNITÀ 2 9 / all’università / al bar / a Torino; saluti un’amica / il

Bologna nonno; apri la porta; vivi a Torino. Silvia / Paolo / Il

signor Rossi compra un biglietto / un panino; prende
1 1 f; 2 a; 3 g; 4 b; 5 d; 6 c; 7 h; 8 e. un biglietto / un panino; vede un film; chiude la porta;
dorme molto; è all’università / al bar / a Torino (Paolo /
2 1 la stazione; 2 l’edicola; 3 il bar; 4 il museo;
Il signor Rossi è vecchio); arriva alle 9 / all’università / al
5 il negozio; 6 il teatro; 7 la torre; 8 il mercato;
bar / a Torino; saluta un’amica / il nonno; apre la porta;
9 l’ospedale; 10 la chiesa; 11 il cinema; 12 la piazza.
vive a Torino. Il bar è vecchio; apre alle 9.
12a Fate osservare che in italiano ci sono 7 suoni
S A T I S T A Z I O N E
vocalici ma solo 5 grafemi, poiché la distinzione tra [ε]
E D C I N E M A O N N E aperta (come in festa, caffè) ed [e] chiusa (come in mela,
T U G E A A H N O E Z T cane), e tra [ɔ] aperta (come in oggi, però) e [o] chiusa
(come in uno, bocca) non viene resa nella scrittura.
A O S P E D A L E D T N
In Italia c’è grande variabilità nella pronuncia dei
R M D S N E G O Z I O P suoni vocalici e l’apertura / chiusura è distintiva
S E N P O N T U E C M A di significato solo in pochissimi casi, per es. [e]
U C I I I M U S E O B C (congiunzione) vs [ε] (voce del verbo essere) che
vengono esercitati nell’es. 12c.
I T E A T R O N U L E L Soluzione: Che cose strambe! La A ha due gambe, la E
S O O Z C H I E S A T M ha due braccia, la O è tonda in faccia. Curiosa è la U
I R U Z H R T L O R E N che guarda in su, ma la più carina la I magrolina.
12b 1 Cina, cena; 2 nonno, nonna; 3 sole, sale; 4 topo,
L R B A R L R E D S E T
tipo; 5 casa, cosa; 6 puro, poro; 7 foto, fato; 8 Lella,
M E R C A T O T I N E H lilla; 9 meno, Mino; 10 nave, neve; 11 peri, pere;
12 bullo, bollo.
3 1 abita, abita; 2 suoni, Suono; 3 parli/a, Parlo/a; 12c 1 e; 2 è; 3 e; 4 è; 5 è, È; 6 e.
4 lavora, Insegna; 5 studio, Lavoro; 6 porta, prepara. 12d Gioco.
4 1 una; 2 un; 3 un’; 4 un; 5 un; 6 una; 7 una; 8 un;
13a La sequenza 13a-b-c ha l’obiettivo di portare
9 un’. gli studenti a discriminare i suoni [k] e [tʃ] e di
5 singolare: panino, ristorante, aranciata, decodificare la consonante <c> come [k] o [tʃ] a
cappuccino, colazione; plurale: pizze, stazioni, seconda della lettera che segue, portando lo studente
pasticcini, torte; bicchieri; singolare = plurale: tè, bar, innanzitutto a una lettura corretta e successivamente
caffè, brioche. Parole femminili: aranciata, colazione, a un’adeguata ortografia. L’esercizio di dettato finale
pizze, stazioni, torte, brioche. permette di consolidare la fissazione delle regole sia
6 1 Vorrei una brioche con la crema. 2 Buongiorno, nel processo di lettura sia in quello di scrittura.
che cosa prende? 3 Per me un panino al prosciutto. Soluzione: Parole con suono [t [t∫∫]: pasticceria, quindici,
4 Due caffè e un pasticcino, per favore. 5 Prendo un cinese, cento, amici. Parole con suono [k]: correre,
succo di frutta, grazie. 6 Sono sette euro e venti. carino, cuoco, parcheggio, turco, chitarra, marocchino,
7 Vuole un tè caldo o freddo? 8 Quanto costa la pizza? chiamare, amico, maschile.
7 lui: piange; tu: chiedi; io: metto; io: credo; tu: 13b Soluzione possibile: Si pronunciano [k]: co come
prendi; lei: vive. Famoso dolce italiano: panettone. parco, cu come cuoco, chi come chiacchierare, che come
8 c’è una chiesa: bella, interessante; ci sono molti parcheggio. Si pronunciano [t [t∫∫]: ci come cinema, ce
palazzi: moderni, belli, interessanti; ci sono due come piacere.
piazze: moderne, belle, interessanti. 13c Risposta aperta.
9 1 grande; 2 divertente; 3 cari; 4 rumorose; 5 dolce; 14 1 un giornale e una mappa della città; 2 in autobus;
6 fredda. 3 vicina; 4 per un giorno; 5 due biglietti; 6 11,70€.
10 1 siamo; 2 sono; 3 è; 4 siamo; 5 è; 6 è. 15 Ordine disegni da sinistra verso destra: 3, 1, 4,
11 Risposta aperta. Esempi di soluzione possibile: Io 2. Dialogo 3, frase a: È l’una e venti, Alle due meno
compro un biglietto / un panino; prendo un biglietto / un quarto, Alle due e dieci; Dialogo 1, frase b: Sono le
un panino; vedo un film; chiudo la porta; dormo otto e un quarto, Alle otto e mezza; Dialogo 4, frase
molto; sono all’università / al bar / a Torino / vecchio; c: Alle sette e venticinque, Sono le sette e cinque;
arrivo alle 9 / all’università / al bar / a Torino; saluto Dialogo 2, frase d: È mezzogiorno, Alle dodici e
un’amica / il nonno; apro la porta; vivo a Torino. Tu quaranta.
compri un biglietto / un panino; prendi un biglietto / 16a Barcicletta 3; Caffè letterario 2; Easy Pub 4; Bar
un panino; vedi un film; chiudi la porta; dormi molto; centrale 1.
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È tardi!
16b a Bar centrale; b Caffè letterario; c Barcicletta;
d Bar centrale; e Easy Pub; f Caffè letterario; UNITÀ 3
g Barcicletta; h Easy Pub.
1 1 A che ora / Quando inizi a lavorare di solito;
16c Serena: Easy Pub; Vittorio: Caffè letterario; 2 A che ora / Quando fai la pausa pranzo; 3 Che cosa
Alberto: Bar centrale; Barbara: Barcicletta. mangi a pranzo; 4 Perché non torni a casa per pranzo;
16d Risposta aperta. 5 Quando non lavori / Che cosa fai il giovedì; 6 Dove
17 1 Che cosa prendi? 2 Dov’è (la fermata dell’autobus, lavori; 7 A che ora / Quando ceni di solito.
l’università…)? 3 Quanto costa…? 4 Sì, grazie. Per me / 2 1 lavare i piatti; 2 correre; 3 lavorare; 4 fare la
Vorrei / Prendo (un panino e un’aranciata, …). 5 Che ore doccia; 5 cucinare; 6 sera; 7 notte; 8 fare la spesa;
sono? 6 Sono (10 euro e 50 centesimi, …). 9 pomeriggio; 10 alzarsi; 11 pranzare; 12 mattina.
18 Bevande: un succo, una birra, un’aranciata, un tè; 3a 1 Il lunedì e il giovedì mattina, dalle 9.30 alle 10.30
mezzi di trasporto: un motorino, una bicicletta, un e il sabato pomeriggio dalle 15.30 alle 16.30. 2 Il lunedì,
treno, un aereo; cibi: un panino, una pizza, una torta, il martedì, il mercoledì e il giovedì pomeriggio dalle 14
un gelato; professioni: una cameriera, un ingegnere, alle 18 e il venerdì mattina dalle 9 alle 12. 3 Il martedì
un pasticcere, un / un’insegnante; strumenti e il giovedì sera dalle 19 alle 20. 4 Il sabato mattina
musicali: una chitarra, una tromba, un pianoforte, un dalle 9 alle 11. 5 Il martedì mattina dalle 10 alle 12.
violino; famiglia: un fratello, una nonna, un figlio, una 6 Il venerdì sera alle 21.
sorella; luoghi della città: un ospedale, una pizzeria, 3b 1 Una volta alla settimana; 2 Tre volte alla
una scuola, un ristorante. settimana; 3 Una volta alla settimana; 4 Due volte alla
19 Sul vassoio c’è… una pizza, un succo d’arancia, un settimana; 5 Una volta alla settimana; 6 Due volte alla
caffè / tè, una torta, un gelato. Sul vassoio ci sono… settimana.
due birre, quattro bicchieri, tre panini. Sul tavolo c’è… 4 1 Vado spesso al cinema; 2 Non vado a teatro
un computer, un gatto, un biglietto, una matita, un quasi mai; 3 Faccio spesso la spesa; 4 Non vado mai in
cellulare. Sul tavolo ci sono… due libri, tre penne. palestra; 5 Non lavo quasi mai i piatti; 6 Ceno sempre
20 Vorrei… 1 un cucchiaio di zucchero; 2 una fetta di a casa; 7 Qualche volta vado a correre al parco; 8 Di
torta; 3 una tazza di tè; 4 un bicchiere di latte; 5 una solito finisco di lavorare alle 18; 9 Lavoro sempre.
bottiglia di acqua; 6 una lattina di aranciata. 5 1 lavora, prende, Studi, lavori; 2 stai, inizi, Prendi;
21 1 sei; 2 studio; 3 studi; 4 credo; 5 sbaglio; 6 sono; 3 pranza, torna.
7 Senti; 8 chiedi; 9 è; 10 dorme; 11 scrivo; 12 comincia. 6 1 Il lunedì io e Dario iniziamo sempre a lavorare
22 1 con (anche “di Mauro”, con il significato di “a presto. 2 Le lezioni di oggi finiscono alle 5 e poi posso
casa sua”); 2 di, con; 3 con; 4 di; 5 con; 6 di, con. riposarmi. 3 La sera io e Claudia ceniamo spesso al
ristorante. 4 In settimana Matteo e Giulia preferiscono
Test non uscire la sera. 5 Io e Carlo giochiamo a tennis
il martedì sera, dopo il lavoro. 6 Quando partite per
1 1 stazione; 2 museo; 3 autobus; 4 fermata
Roma? 7 La domenica dormiamo sempre fino alle 9.
(dell’autobus); 5 bicicletta. 8 Oggi stanno a casa, puliscono un po’ e leggono un
(1 punto per ogni risposta) libro. 9 Nel tempo libero Giuseppe e Salvo suonano la
2 una pizza, un panino, un’aranciata, un caffè. chitarra in una band.
(1 punto per ogni risposta) 7a andare: al bar, al lavoro, a lezione, a letto; uscire:
3 1 undici e dieci; 2 nove e mezza. dal lavoro, di casa; fare: le pulizie, sport, la doccia,
(1 punto per ogni risposta) colazione.
4 1 Quanto costa; 2 Dov’è; 3 Che ore sono; 4 Che 7b Risposta aperta. Soluzione possibile: 1 Noi andiamo
cosa prendi; 5 Vorrei / Per me; 6 Che cosa. a letto alle 11; 2 Voi fate sempre colazione al bar; 3 Io
(1 punto per ogni risposta) faccio la doccia la mattina; 4 Sergio va al lavoro alle 8;
5 1 la, piazze grandi; 2 l’, ospedali lontani; 3 museo, 5 Loro escono di casa alle 7; 6 Tu fai le pulizie il sabato
interessanti; 4 il, italiano, ristoranti italiani; 5 il, alto, mattina; 7 Il signor Motta esce dal lavoro alle 19;
palazzi; 6 la, moderna, stazioni. 8 Paolo e Sara vanno a lezione tutti i giorni.
(0,5 punti per ogni risposta) 8 Verbi: a vestirsi; b pettinarsi; c farsi la barba;
6 1 Abiti; 2 vivo; 3 Studio; 4 sono; 5 Siamo; 6 lavora; d annoiarsi; e addormentarsi; f truccarsi.
7 prende; 8 parto. Frasi: 1 si fa la barba; 2 mi pettino; 3 si trucca; 4 vi
(1 punto per ogni risposta) vestite; 5 si addormentano; 6 ci annoiamo.
9 1 e; 2 h; 3 c; 4 b; 5 d; 6 f; 7 a; 8 g.
Che cosa ho imparato? 10 in: piscina, palestra, pizzeria; a: Milano, lezione;
Produzione libera. Trovate un esempio di rete mentale al: cinema, bar.
completata in Guida a p. 34. 11 a 1; b 3; c 6; d 9; e 5; f 2; g 8; h 7; i 4; l 10.
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12 1 posso; 2 Volete; 3 devo; 4 volete; 5 può, deve; Esempio di descrizione possibile: Edoardo si sveglia alle
6 vogliamo; 7 posso, devo. 7, si fa la doccia, si veste e fa colazione mentre legge
13a La sequenza 13a-b-c-d-e lavora sulla pronuncia e la il giornale. Alle 8 esce di casa e corre a prendere
grafia dei suoni [ʃ] e [sk]. l’autobus. Alle 9 arriva in ufficio e lavora al computer.
Soluzione: [ʃ]: sci, sce; [sk]: sca, sco, scu, schi, sche. Alle 12.30 pranza con i suoi colleghi al ristorante, poi
13b 1 uscire, preferisco; 2 scuola, esce; 3 sci, torna in ufficio e fa una riunione di lavoro. Alle 18 esce
preferisce; 4 finisco, tedesche; 5 iscriverti, scheda, dall’ufficio e prende un aperitivo al bar con un’amica.
iscrizione. 21 1 studia; 2 Abita; 3 fanno; 4 studiano; 5 vanno;
13c scheda, pesche, scuola, esco, tedesco, Ischia, 6 preparano; 7 escono, 8 si divertono; 9 studio; 10 ci
scala, disco, sconto. vediamo; 11 viene; 12 possiamo.
13d 1 scivolo; 2 scherzo; 3 scatola; 4 scheletro; 22 1 dalle, alle; 2 alle; 3 in, a; 4 al; 5 a, in; 6 in; 7 a, in;
5 schiuma; 6 uscire; 7 sciamo; 8 preferisci; 9 scusa; 8 a, a.
10 scelta. 23 giorni della settimana: lunedì, mercoledì,
13e Risposta aperta. giovedì, domenica; parti del giorno: mattina,
pomeriggio, sera, notte; azioni: alzarsi, lavorare,
14a La sequenza 14a-b-c introduce un aspetto della
cucinare, dormire; sport: nuoto, calcio, sci, ginnastica;
fonologia italiana molto complesso che verrà ripreso
luoghi: cinema, teatro, parco, bar; avverbi: qualche
anche nell’unità 4 a p. 43: le consonanti doppie o
volta, mai, spesso, di solito.
geminate. Esse costituiscono un tratto problematico
per molti apprendenti. Sono poche le lingue in cui la
durata consonantica è distintiva di significato e in cui Test
la presenza di consonanti doppie nella grafia si traduce 1 martedì, giovedì, sabato, domenica.
in una maggior lunghezza del fonema. Gli studenti con (1 punto per ogni risposta)
L1 in cui questo non avviene – per es. albanese, ceco, 2 1 spesso; 2 qualche volta; 3 quasi mai.
cinese, coreano, croato, greco, inglese, norvegese, (1 punto per ogni risposta)
polacco, portoghese, serbo, sloveno, spagnolo (eccetto
3 1 alzarsi; 2 fare la spesa; 3 cucinare.
per il suono [r]), svedese e tedesco – avranno particolari
(1 punto per ogni risposta)
difficoltà a percepire (e riprodurre) le doppie. Nella
4 1 Ti va di andare a / Vuoi venire a / Vieni a /
pratica didattica occorrerà inoltre prestare particolare
attenzione a quelle doppie che coinvolgono suoni Andiamo a; 2 Mi dispiace, non posso; 3 Stasera lavoro
consonantici assenti nella lingua del parlante. / Devo lavorare; 4 Domani sera non lavoro / sono
Spiegate l’importanza delle consonanti doppie con libera / non ho impegni; 5 Va bene / Ok / Certo /
le parole dell’es. 14a, che evidenziano come in alcuni Sì, volentieri; 6 A che ora / A che ora ci vediamo;
casi il suono doppio (visualizzato anche nella grafia 7 Andiamo a piedi / in bicicletta.
dalla lettera doppia) sia distintivo di significato. La (2 punti per ogni risposta)
sequenza 14a-b-c guida lo studente al riconoscimento, 5 1 inizio; 2 finisco; 3 prendiamo; 4 arrivano;
alla discriminazione e alla resa grafica dei suoni singoli 5 vado; 6 dormo; 7 torna; 8 pranziamo; 9 usciamo;
e doppi. 10 andiamo; 11 ci rilassiamo; 12 leggiamo.
Ascolto e ripetizione. (1 punto per ogni risposta)
14b 1, 3, 4, 6, 8, 10.
14c 1 pomeriggio; 2 amici; 3 settimana; 4 leggere; Che cosa ho imparato?
5 macchina; 6 collega; 7 traffico; 8 spesa; 9 stazione; Produzione libera. Trovate un esempio di rete mentale
10 spettacolo. completata in Guida a p. 34.
15a 1 pallacanestro; 2 nuoto; 3 sci; 4 calcio;
5 pallavolo; 6 ginnastica; 7 ciclismo; 8 palestra.
15b Gianni: ciclismo, spesso; correre, spesso;
Roberto: calcio, quasi mai; Francesca: palestra,
qualche volta; sci, spesso; Lorena: non fa mai sport
(preferisce leggere o guardare le serie TV).
16 1 V; 2 F; 3 F; 4 V; 5 V; 6 F.
17a 1 b; 2 b; 3 c; 4 b; 5 a.
17b Dormire, enologia, cucinare, preparare.
18 1 b; 2 a; 3 e / c.
19 1 f; 2 b; 3 c; 4 g; 5 e; 6 h; 7 a; 8 d.
20 a 1; b 8; c 9; d 6; e 3; f 11; g 5; h 12; i 2; l 10; m 4;
n 7.
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Al mercato
10b Samuel: la sua chitarra, la sua bicicletta, il suo
UNITÀ 4 computer, i suoi cappelli; Monica: il suo cane, i suoi
libri, le sue scarpe, la sua stanza.
1 1 Quanto, Un litro; 2 Quanto, Un etto; 3 Quanti,
10c Risposta aperta.
Un chilo; 4 Quante, Quattro; 5 Quanta, Un pacco;
6 Quante, Due cestini; 7 Quanta, Due bottiglie; 11a allo, alla, all’, ai, agli, alle.
8 Quanto, Tre panini; 9 Quanti, Un chilo. 11b 1 Stasera vado al concerto con i miei amici.
2 1 Buon; 2 Buona; 3 Bene; 4 Buon(giorno); 5 bene; 2 Vorrei un succo all’arancia, per favore. 3 Domenica
6 bellissimo; 7 buonissima; 8 bello; 9 Buon. vai allo stadio a vedere il Milan? 4 Mi piace leggere
3 1 il pollo in macelleria, le patate dal fruttivendolo;
un libro alla sera. / Alla sera mi piace leggere un
2 la torta in pasticceria; 3 i pomodori al mercato; libro. 5 La lezione di italiano comincia oggi alle due. /
4 il pane (4-5 panini) in panetteria; 5 il pesce in Oggi alle due comincia la lezione di italiano. 6 Maria
pescheria; 6 lo zucchero al supermercato; 7 le mele arriva all’aeroporto alle 5. 7 Non mi piace la pizza alle
dal fruttivendolo. verdure. 8 Colin va all’università alle 9. 9 Faccio gli
auguri di buon Natale ai figli di Leo.
4 cibo: gli spinaci, lo zucchero, la carne, il pesce;
12a La sequenza 12a-b-c serve a focalizzare un fonema
vestiti: il cappello, i pantaloni, la camicia, le calze;
famiglia: il papà, il fratello, i figli; strumenti difficile dell’italiano, il suono laterale palatale [ʎ],
musicali: la chitarra, il piano, il sax; sport: il nuoto, che si trova in figlio, gli e che manca in alcune lingue
la palestra, lo sci, il calcio; luoghi: l’ufficio, il parco, la come il francese, l’olandese, l’inglese, l’arabo, il cinese
mandarino, il coreano, il giapponese, l’hindi e il turco.
macelleria.
Dite agli studenti che è un suono laterale come [l],
5 Risposta aperta. Esempi di soluzione possibile: Compro:
l’aria cioè passa ai lati della lingua, ma palatale, cioè
il cappello rosso / verde / arancione / caro / bianco /
il dorso della lingua deve toccare il palato. Sfruttate i
grande; il latte fresco; le fragole rosse / fresche / care; disegni di “filo” e “figlio” per far notare che i fonemi
lo zaino grande / caro / rosso / verde / arancione / laterali [l] e [ʎ] formano delle coppie minime, cioè
bianco; il libro interessante. Preparo: gli spaghetti delle coppie di parole che cambiano significato per
piccanti. Metto: la camicia verde / rossa / arancione / la sola presenza di uno o dell’altro fonema, perciò
bianca / cara / grande; la felpa arancione / rossa / è importante curare la pronuncia, anche se nella
verde / bianca / cara / grande; lo zucchero bianco. realtà il contesto in cui la parola viene pronunciata
Saluto: la ragazza francese / americana; lo studente aiuta a decodificarne il significato. Nelle fasi iniziali
francese / americano. Prendo: i pomodori rossi / aspettatevi una pronuncia di [ʎ] approssimativa.
freschi; l’autobus veloce; le olive piccanti / verdi. Soluzione: 1, 3, 5, 7, 8, 11, 13.
6 1 un; 2 il; 3 lo; 4 uno; 5 Il, lo; 6 Il, uno; 7 il; 8 un;
12b 1 voglio; 2 pantaloni; 3 maglietta; 4 latte;
9 un; 10 Il. 5 elegante; 6 bottiglia; 7 gelato; 8 gli; 9 limone;
7 Con questo esercizio avete l’occasione di mettere 10 figlia; 11 biglietto; 12 olive; 13 tagliamo; 14 aglio;
a fuoco la congiunzione o che potrà essere utile sia 15 salato; 16 sbagliato.
nelle produzioni scritte sia in quelle orali. 12c Dopo i due precedenti esercizi di discriminazione
Soluzione: 1 Ti piace la carne o il pesce? Mi piace il del suono palatale, proponete la recitazione di questo
pesce. 2 Ti piace l’estate o l’inverno? 3 Ti piace l’olio scioglilingua: il lavoro non deve essere basato sulla
o il burro? 4 Ti piace viaggiare in macchina o in treno? comprensione del testo, che è un nonsense (il disegno
5 Ti piacciono le fragole o le mele? 6 Ti piacciono gli comunque vi aiuterà), ma prevalentemente sulla
sport invernali o estivi? 7 Ti piace il latte o il tè? 8 Ti ripetizione ludica dei suoni, con una lettura via via più
piace il vino o l’acqua? 9 Ti piace leggere o scrivere? veloce, corale e poi in coppia.
10 Ti piacciono i pantaloni o i vestiti? 11 Ti piace il Ascolto e ripetizione.
tennis o il nuoto? Le risposte sono libere.
13a La sequenza 13a-b-c serve a imparare a
8 1 delle, degli; 2 dell’; 3 del; 4 dello; 5 della; 6 dei; discriminare e produrre le consonanti doppie, tratto
7 del; 8 del; 9 dell’; 10 del. difficile della pronuncia italiana, già introdotto
Terminato l’esercizio, leggete insieme i tre usi della nell’unità 3, es. 14a, p. 31. Anche qui si evidenzia
preposizione di nel box e chiedete agli studenti di come il suono doppio in alcuni casi sia distintivo di
lavorare in coppia per attribuire, in ogni frase, la significato, e in più si porta gli studenti a riflettere
preposizione al relativo uso (partitivo: frasi 1, 5; di chi?: su come viene realizzato. Fate provare gli studenti
frasi 6, 10; di che cosa?: frasi 2, 3, 4, 7, 8, 9). a pronunciare le prime tre coppie di parole e fate
9 1 d; 2 g; 3 b; 4 a; 5 c; 6 e; 7 f. emergere che il suono doppio è un suono di durata
10a 1 la mia ragazza; 2 il mio cellulare; 3 i tuoi occhiali; più lunga, che viene pronunciato il doppio rispetto al
4 i miei compagni; 5 i tuoi libri; 6 il suo cane; 7 la tua suono singolo e che nell’ortografia è rappresentato,
stanza; 8 il suo amico; 9 la mia bicicletta; 10 i suoi non a caso, da una doppia consonante. Cercate di far
pantaloni. percepire come nel caso delle consonanti occlusive
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(<t>, <d>, <p>, <b>, <c>, <g>), in cui l’aria esce di fine dell’unità come ripasso / rinforzo del lessico
colpo dalla cavità della bocca, il suono doppio esca con emerso nell’unità: frutta, verdura, colori, capi di
più aria, più forza, come se l’esplosione fosse più forte abbigliamento, aggettivi per descrivere il cibo, bibite
(come verifica, fate mettere una mano davanti alla e cose che si possono ordinare al bar (introdotte
bocca e chiedete se sentono più aria con le parole sete, nell’unità 2), tipi di pizze, modi di cucinare la pasta,
copia o sette, coppia). gusti del gelato (questi ultimi tre con la preposizione a
Spiegate agli studenti che non ci sono regole precise + articolo), oggetti da regalare.
nella distribuzione delle doppie (ma solo alcune 18 a 1; b 8; c 4; d 5; e 10; f 6; g 7; h 2; i 9; l 3; m 11.
regolarità che è prematuro ricordare nel livello A1), 19 1 la, Buona, il, le, i; 2 la, lo, l’, verde, gli, le, bianche,
e che è tuttavia molto importante sia fare esercizi integrali; 3 belli, colorati, nuovi, la, carina, sportiva,
di discriminazione, che servono ad affinare il loro comoda, economica.
orecchio, sia fare tutti i giorni una lettura attenta
20 Produzione libera.
di 4-5 righe di italiano cercando di sforzarsi di
21 1 g; 2 b; 3 a; 4 d; 5 e; 6 f; 7 h; 8 c.
pronunciare le doppie con maggiore durata e intensità.
Soluzione: (in nonno, palla, canne) lungo; (in sette, coppia) 22 Si tratta di un esercizio di ripasso sui significati dei
più. verbi modali introdotti nell’unità 3, es. 3a-b-c-d-e, p.
13b verbi: fanno, piacciono; cibi: zucchine, latte;
52 del Manuale.
negozi: macelleria; colori: azzurro, giallo; vestiti: Soluzione: 1 Devo, devo / posso, Puoi, vuoi, devi;
maglietta, cappello. 2 vogliamo / possiamo, vuole, voglio; 3 devo, puoi.
Per rendere più motivante questo esercizio di
discriminazione dei suoni doppi, potete impostarlo Test
come gara dividendo la classe in 3-4 gruppi di studenti 1 1 pomodori, mozzarella, olive; 2 chilo, bottiglia;
che dopo aver ascoltato si consulteranno tra di loro 3 a pantaloni, b camicia, c maglietta.
per decidere quali sono le parole con le consonanti (1 punto per ogni risposta)
doppie. 2 1 b; 2 d; 3 c; 4 a.
13c La lettura in coppia di una filastrocca in rima (1 punto per ogni risposta)
aiuterà gli studenti a rilassarsi e divertirsi. Chiedete 3 Risposta aperta. Soluzione possibile: 1 Che cosa
loro di essere espressivi e dopo aver provato alcune facciamo / cuciniamo / prepariamo; 2 D’accordo / Ok /
volte, invitate una o più coppie a leggere ad alta voce Va bene; 3 Sì, la macedonia è una buona idea / Sì,
la filastrocca alla classe. buona idea; 4 vado al mercato a prendere il pesce /
Ascolto e ripetizione. compro il pesce fresco / compro la frutta e le verdure
14a 1 V; 2 F Bruno vuole fare un regalo a Marta per il fresche; 5 Quanto pane prendo; 6 Come dolce; / Come
loro anniversario; 3 F Angela propone a Bruno anche dolce cosa prepariamo; / Cosa prepari come dolce.
dei vestiti eleganti; 4 V; 5 V; 6 F Angela è d’accordo (2 punti per ogni risposta)
perché dice che i pantaloni sono belli. 4 carino, le, gli, buone, freschi, mia, la, integrale, il, I,
14b pantaloni donna M, 19,50 euro. economici.
14c 1 meno; 2 più, meno; 3 più, meno. (1 punto per ogni risposta)
Evidenziate gli avverbi più / meno per fare confronti 5 1 delle, degli; 2 al, alle; 3 dell’; 4 alle.
(che al momento sono appena accennati, senza (0,5 punti per ogni risposta)
introdurre il secondo termine di paragone che
comporta la scelta tra la preposizione di e che). Se
Che cosa ho imparato?
volete rinforzare l’uso di queste forme, sfruttate la
classe e fate fare confronti sui capi di abbigliamento Produzione libera. Trovate un esempio di rete mentale
degli studenti, che potranno lavorare in gruppi e poi completata in Guida a p. 34.
leggere ad alta voce le loro frasi.
14d corto – lungo; caro – economico; sportivo –
elegante; bello – brutto.
14e Risposta aperta.
15a 1 Rialto, Venezia; 2 Oh Bej! Oh Bej!, Milano; 3 Porta
Portese, Roma.
15b 1 Rialto; 2 Porta Portese; 3 Porta Portese; 4 Rialto;
5 Oh Bej! Oh Bej!.
16a 1 no; 2 sì; 3 sì; 4 no.
16b Italiano: pantaloni, giacca, una camicia bianca.
17 Gioco. Potete proporre questo gioco dell’oca alla

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 Guida per l’insegnante Volentieri! A1

 na gita
U
7 1 dolci; 2 rosso; 3 frizzante; 4 amaro; 5 caldo;
UNITÀ 5 6 cotte; 7 crude; 8 miste; 9 piccante. Possibili coppie

a Imola di aggettivi: crudo – cotto, dolce – amaro, caldo –

freddo, frizzante – naturale.
1 1 c, Disegnate un castello; 2 d, Ascoltate il dialogo; 8 1 Non prendo il vino, non lo bevo mai a pranzo.
3 a, Leggete le frasi a pagina 22 (d, Leggete il dialogo); 2 Devo parlare con Giuditta, la chiamo stasera.
4 f, Guardate il video con attenzione (a, Guardate 3 Manca il sale, stasera lo compro. 4 Dov’è il
le frasi a pagina 22); 5 g, Scrivete il vostro nome sul parcheggio? Non lo vedo. 5 Conosci la mamma di
foglio (a, Scrivete le frasi a pagina 22 / d, Scrivete il Paolo? Io non la conosco. 6 Io leggo il giornale tutti i
dialogo); 6 b, Parlate con il vostro compagno; 7 e, giorni. Tu lo leggi?
Uscite dalla classe. 9 Articolo: la torta, la farina, lo zucchero, la carne,
2a Questo esercizio propone l’ascolto e la ripetizione La carne, lo spumante, la torta; pronome: Come
di alcune richieste per focalizzare la specificità la fai? (la torta), La preparo (la torta), Lo compro
della curva intonativa e fissare la formula finale (per (lo zucchero), la mangio (la carne), lo prendo (lo
favore). Le frasi sono quelle che hanno ascoltato nel spumante).
video ma non devono essere analizzate dal punto 10 1 uscito; 2 comprato; 3 lavorato; 4 andato;
di vista grammaticale perché presentano strutture 5 partito; 6 dormito; 7 pranzato; 8 saputo.
complesse. Nell’es. 2b, che esercita l’intonazione 11
della richiesta, viene utilizzata la struttura “Ci può Alice Jane Angela
dare” come formula fissa di cortesia per fare una
richiesta. Spiegate semplicemente che ci qui significa Nadia Livio Colin
“a noi”, ma non entrate nel tema dei pronomi; se Franco Paul Silvio
qualche studente lo richiedesse potete eventualmente
12 Questo esercizio riprende gli usi di alcune
introdurre “Mi può dare” come formula per la richiesta preposizioni integrandoli nelle forme articolate. Se
individuale. vi sembra troppo difficile per i vostri studenti, prima
Ascolto e ripetizione. dello svolgimento proponete di individuare, in plenum
2b dare due biglietti: Ci può dare due biglietti, o a coppie, tutti gli articoli che accompagnano i nomi
per favore? portare una forchetta: Ci può portare preceduti dal gap (per es. la stazione, il bar, gli studenti
una forchetta, per favore? dare un chilo di mele: ecc.).
Ci può dare un chilo di mele, per favore? portare Soluzione: 1 della; 2 del; 3 degli; 4 dalle; 5 dall’; 6 dal;
due caffè: Ci può portare due caffè, per favore? 7 allo; 8 al; 9 alle; 10 Sugli; 11 sul; 12 sulla; 13 nell’;
portare un panino al formaggio: Ci può portare 14 nel; 15 nella.
un panino al formaggio, per favore? dare un po’ di 13a La sequenza 13a-b si focalizza sulla
zucchero: Ci può dare un po’ di zucchero, per favore? discriminazione del suono nasale palatale [ŋ] (che si
dire dov’è il museo: Ci può dire dov’è il museo, per pronuncia con il dorso della lingua contro il palato,
favore? come in cognac, e che non è presente in molte lingue,
3 1 c’è; 2 vicino; 3 è; 4 Dov’è; 5 in via; 6 lontano; come l’inglese, l’olandese, il tedesco, l’arabo, il cinese
7 dritto; 8 girare; 9 C’è; 10 numero; 11 fermata; mandarino, il coreano e il turco) in opposizione al
12 davanti; 13 Prego. suono nasale dentale [n] (che si pronuncia invece
4 Risposta aperta. Soluzione possibile: Poi prendete con la punta della lingua contro i denti). In particolare
via Primo Maggio, girate a sinistra in via Napoli, i due suoni tendono a essere confusi quando [n] è
attraversate piazza Risorgimento, continuate dritto e seguito dalla vocale -i, creando un problema sul piano
prendete la seconda a destra, via Silva. / Poi prendete dell’ortografia.
la seconda strada a destra e arrivate in piazza Soluzione: 1a parola: 3, 4, 7; 2a parola: 1, 2, 5, 6, 8.
Risorgimento, girate a sinistra e prendete la seconda 13b 1 signore; 2 Catania; 3 gnocchi; 4 giugno;
strada a destra. 5 macedonia; 6 disegno; 7 Polonia; 8 matrimonio;
5 Per contare: quattro, cinque, sei, sette, otto, 9 Ionio; 10 mani; 11 catena; 12 bisogna; 13 Eugenio;
nove, dieci; per mettere in ordine: primo, terzo, 14 lasagne; 15 piadineria; 16 bolognese.
sesto. 14a La riflessione su questo aspetto della sintassi è
6 Risposta aperta. Soluzione possibile: 1 Buongiorno, molto precoce ma ha come obiettivo principale quello
avete un tavolo per due / c’è posto per due persone? di far riflettere lo studente sul fatto che normalmente
2 Sì, grazie. 3 Per me un’acqua minerale gasata. 4 Per il pronome personale soggetto non dovrebbe essere
me invece una birra. 5 Che cos’è l’insalata caprese? espresso. L’attività permette inoltre di lavorare sul
6 Bene. Allora per me una caprese. 7 Io prendo una riconoscimento e la produzione delle intonazioni
bistecca alla fiorentina. 8 Ci può portare anche del marcate.
pane, per favore? 9 Ci porta il conto, per favore? Soluzione: Alla fine della frase.
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14b No, compro io il giornale! No, faccio io il caffè! della città, per favore? (impiegata) Devi prendere
No, telefono io a Paolo! No, guardo io la mappa! No, l’autobus numero 7. (cliente) Prendo il pollo con le
compro io i biglietti! No, prendo io la macchina! No, patate. Mi può portare anche un bicchiere, per favore?
preparo io la cena! Mi può portare il conto, per favore?
15 1 f; 2 g; 3 a; 4 e; 5 b; 6 c; 7 d. (2 punti per ogni risposta)
16a Ravenna, Cervia, Rimini, Cesena. 5 1 prenotato; 2 partito; 3 saputo; 4 finito; 5 avuto;
16b 1 Cesena; 2 Ravenna; 3 –; 4 Rimini; 5 Cervia; 6 –; 6 portato.
7 Rimini; 8 Cervia. (1 punto per ogni risposta)
17a 1 V; 2 V; 3 F; 4 F; 5 V; 6 V; 7 F; 8 V. 6 1 al; 2 dalla; 3 Nella; 4 delle; 5 Sull’; 6 nello; 7 Sui.
17b 1 f; 2 a; 3 c; 4 b; 5 d; 6 e. (1 punto per ogni risposta)
18 a 1; b 6; c 2; d 9; e 3; f 4; g 5; h 10; i 7; l 8.
19 Risposta aperta. Soluzione possibile: 1 Scusa / Scusi,
Che cosa ho imparato?
dov’è la farmacia / c’è una farmacia qui vicino? Produzione libera. Trovate un esempio di rete mentale
2 Scusa / Scusi, è lontano la fermata dell’autobus? completata in Guida a p. 34.
3 Ci può dare una mappa della città, per favore?
4 Per me… / Io invece prendo… 5 Ci può portare un
cucchiaio, per favore? 6 Ci può portare il conto, per
favore? UNITÀ 6 Stare bene
20a 1 fame; 2 caldo; 3 sonno; 4 paura; 5 freddo; 6 sete. 1 1 è nuvoloso; 2 fa freddo; 3 c’è il sole; 4 fa caldo;
20b 1 Avete fame; 2 ho sonno; 3 Hai caldo; 4 ha sete; 5 nevica; 6 c’è vento; 7 piove; 8 c’è nebbia.
5 hanno paura; 6 abbiamo freddo. 2 1 Lucia sta mangiando un gelato; 2 Marta sta
21a 1 c; 2 d; 3 b; 4 e; 5 a. leggendo il giornale; 3 Francesca e Matteo stanno
21b 1 lo; 2 la; 3 ci; 4 lo; 5 la; 6 ci. giocando a palla; 4 Fabio sta nuotando; 5 Giovanni sta
22 Risposta aperta. Esempi di soluzione possibile: Ieri prendendo il sole; 6 Claudio sta correndo; 7 Sandra sta
io ho guardato un film con DiCaprio / un libro di parlando al telefono; 8 Leonardo sta giocando con la
fotografie; tu hai comprato un dolce per me; il mio sabbia; 9 Pietro sta dormendo.
amico Paolo ha mangiato una pizza buonissima. La 3 Questo esercizio richiede agli studenti di scegliere
settimana scorsa io e i miei amici abbiamo visitato tra il presente e stare + gerundio. Qualora avessero
il Castello sforzesco. L’anno scorso voi avete finito il difficoltà, ricordate loro che stare + gerundio indica
corso di italiano. Due anni fa i miei compagni hanno un’azione che si sta svolgendo in quel preciso
preparato un dolce per me. momento, mentre il presente indica un’abitudine.
23 Risposta aperta. Esempio di soluzione possibile: Dalla Soluzione: 1 fanno; 2 si svegliano; 3 escono; 4 vanno;
mia finestra vedo una piazza; in mezzo alla piazza c’è 5 fanno; 6 sta dormendo; 7 sta preparando; 8 sta
una fontana. Di fronte alla mia casa c’è un albergo, leggendo; 9 sta ascoltando.
davanti all’albergo ci sono due alberi. A destra 4 1 Ma figurati; 2 occhio; 3 fanno male; 4 Vediamo.
dell’albergo c’è una trattoria, a sinistra una libreria. 5 Nel box accanto all’esercizio vengono introdotti i
Davanti alla libreria c’è una ragazza in bicicletta. Sulla due avverbi di quantità molto e troppo. Fate notare che
piazza c’è l’ufficio informazioni, fuori dall’ufficio c’è entrambi possono essere usati anche come aggettivi
un cane. Vicino all’ufficio informazioni c’è un piccolo e che in tal caso vanno accordati in genere e numero
parco; nel parco c’è un gatto. Sulla collina c’è un con il nome che segue.
castello. Soluzione: 1 ginocchio; 2 piedi; 3 pancia; 4 mani;
24 ma: 1 c, 2 a, 3 b; Se: 1 a, 2 c, 3 b; perché: 1 c, 2 b, 5 testa; 6 denti; 7 schiena; 8 orecchie.
3 a.
6a 1 la febbre; 2 la tosse; 3 l’influenza; 4 le pastiglie;
5 lo sciroppo; 6 la pomata.
Test 6b 1 Ho la febbre. 2 Ho la tosse. 3 Ho l’influenza.
1 1 attraversare; 2 davanti; 3 girare; 4 dritto; 4 Prendo le pastiglie. 5 Prendo lo sciroppo. 6 Metto la
5 sinistra; 6 dietro. pomata.
(1 punto per ogni risposta) 7 1 uscire; 2 stare; 3 Resta; 4 pensare; 5 Studia;
2 1 b; 2 a; 3 e; 4 c; 5 d. 6 Vai; 7 Vai; 8 guardare; 9 Arriva.
(1 punto per ogni risposta) Ho preso un brutto voto a scuola: 1, 5; La mia
3 1 b; 2 c; 3 e; 4 a. ragazza mi ha lasciato: 2, 6, 8; Domani ho un
(1 punto per ogni risposta) colloquio di lavoro: 3, 4, 7, 9.
4 Risposta aperta. Soluzione possibile: (ragazzo) Scusi, 8 1 solitario; 2 nervosa; 3 golosa; 4 attivo; 5 pigro;
dov’è la farmacia, per favore? Mi può dare una mappa 6 ottimista; 7 timida.
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9 Dialoghi: 1 fatto, visto, piaciuto, preso; compleanno di Tito. 8 Hai capito tutto quello che
2 successo, vinto; 3 perso, stato. ha detto l’insegnante? 9 Oggi il tempo è bello e fa
molto caldo. 10 Tommaso è un ragazzo divertente e
V P I A C I U T O
ottimista. 11 Ieri notte non ho dormito bene.
I B D E A S A R E 12c Questo esercizio propone degli scioglilingua per far
N G A R T I A M I esercitare gli studenti nella riproduzione dei fonemi
[t] e [d]. L’obiettivo dell’attività non è la comprensione
T S E P P E R S O
degli scioglilingua (il cui senso generale viene
O F V E R T F O S suggerito dai disegni), bensì la corretta articolazione
A D I P E U O I R dei fonemi.
Ascolto e ripetizione.
B I S E S T A T O
13a Per un’introduzione sul tema dell’accento di
F A T T O H O D A parola, fate riferimento alla spiegazione nell’es. 12a
D S O P I U L L P dell’unità 1 a p. 33 in questa Guida. In questo esercizio
13a si focalizzano in particolare le parole piane, cioè
S U C C E S S O B
quelle che hanno l’accento sulla penultima sillaba.
10 ho preso, ho fatto, Ho affittato, ho conosciuto, Come indicazione di massima, potete dire agli
ho imparato, ho dovuto, abbiamo fatto, abbiamo studenti che la maggior parte delle parole italiane
festeggiato, hanno organizzato, È stato. è piana, ma ricordate che non c’è una regola per
11a Con la sequenza 11a-b-c potete allenare gli imparare dove mettere l’accento (a meno che la parola
studenti a discriminare i suoni [b] e [p], che creano non sia ortograficamente accentata, come città): si
particolari difficoltà agli studenti arabofoni. Il suono impara ascoltando le parole, quindi è importante
[b], infatti, è un suono occlusivo che si articola con abituarsi a “sentire” dove è l’accento.
le labbra. L’aria viene trattenuta e quindi rilasciata Il tema dell’accento di parola verrà ulteriormente
improvvisamente facendo vibrare le corde vocali, a ripreso nell’unità 7 a p. 77 (es. 14a).
differenza del suono [p] (non presente nella lingua Soluzione: 2, 5, 6, 7, 8, 9, 11.
araba), che si articola nello stesso modo ma senza la 13b Risposta aperta. Esempi di soluzione possibile: amica,
vibrazione delle corde vocali. bene, cane, panino, pino, nave, Milano, nove, meno,
Soluzione: [p]: 1, 3, 4, 6, 8, 9; [b]: 2, 5, 7, 10. nome, neve, mela.
11b 1 Il mio compleanno è il primo di settembre. 14a 1 ospedale; 2 farmacia; 3 studio medico; 4 pronto
2 Metto una pomata perché ho male a un braccio. soccorso.
3 Quale sport preferisci? La corsa o la bicicletta? 14b Dialogo 1: Che cosa ha? L’influenza (raffreddore,
4 Vinci è un piccolo paese, ma è molto bello. 5 Mi tosse, mal di testa, febbre); Che cosa consiglia il
chiamo Paolo Belli. 6 Non bevo mai la birra perché farmacista? Pastiglie e sciroppo (per tre giorni); se
non mi piace. 7 In primavera faccio molte passeggiate non passa, andare dal medico. Dialogo 2: Che cosa
al parco. 8 Ti mando un bacio e un abbraccio da ha? Il mal di schiena; Che cosa consiglia il farmacista?
Parma. 9 Non posso portare Beatrice a basket perché Una pomata (per 4-5 giorni). Dialogo 3: Che cosa ha?
non ho la macchina. 10 Oggi il tempo è brutto. Piove e Ha mal di ginocchio; Che cosa consiglia il farmacista?
fa freddo. 11 A settembre parto per il Brasile. Andare al pronto soccorso.
11c Dettato in coppia. 15 1 b; 2 b; 3 a; 4 a; 5 c; 6 a.
12a Gli esercizi 12a-b presentano una breve sequenza 16 1 e; 2 d; 3 a; 4 g; 5 h; 6 c; 7 b; 8 f.
sulla discriminazione, la pronuncia e l’ortografia dei 17a 1 F; 2 V; 3 V; 4 F; 5 F; 6 F; 7 V.
suoni [t] e [d]. Entrambi i suoni sono occlusivi dentali: 17b Risposta aperta.
l’aria viene emessa di colpo dalla cavità orale, con la 18 1 c; 2 a; 3 b; 4 e; 5 f; 6 d; 7 g.
punta della lingua che tocca i denti senza vibrazione 19 Risposta aperta. Esempi di soluzione possibile: 1 Ieri
delle corde vocali [t] o con la vibrazione delle corde Paolo ha cenato da solo, oggi Paolo va al ristorante
vocali [d]. In generale le difficoltà maggiori degli con i suoi amici; 2 Ieri Giovanna ha preso l’autobus,
studenti, in particolare dei sinofoni, sono legate alla oggi Giovanna va al lavoro in macchina; 3 Ieri Daniela
distinzione della forma sorda [t] da quella sonora [d]. ha studiato matematica, oggi Daniela esce con le
Soluzione: [t]: 1, 3, 4, 6, 8, 10; [d]: 2, 5, 7, 9. amiche; 4 Ieri Luca ha giocato a calcio, oggi Luca
12b 1 Questa mattina ho mal di denti. Che dolore! sta a casa perché ha male al piede; 5 Ieri Carla ha
2 Attenzione! Non attraversare la strada. 3 Quando pulito la casa, oggi Carla guarda la TV; 6 Ieri Gianni
studio ho bisogno di silenzio assoluto. 4 Hai mangiato ha comprato le mele al supermercato, oggi Gianni
tutto il passato di verdura? 5 Ho telefonato a mia prepara una torta di mele con i suoi bambini; 7 Ieri
madre due giorni fa. 6 Domani è martedì 15 agosto. Pietro ha perso il portafoglio al parco, oggi Pietro torna
7 Cosa state facendo? Stiamo festeggiando il al parco e cerca il portafoglio.
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Racconti
20 1 È sorpresa perché ha ricevuto dei regali. 2 Sono
felici perché hanno vinto la partita. 3 È arrabbiato UNITÀ 7
perché ha perso l’autobus. 4 È preoccupata perché
1 1 castello; 2 spiaggia; 3 mare; 4 collina;
ha perso la valigia. 5 È triste perché ha preso un brutto
5 montagne; 6 lago; 7 monumenti.
voto.
2 1 c; 2 d; 3 a; 4 b.
21 1 in; 2 a / in; 3 a, a; 4 di; 5 per; 6 con; 7 a, in; 8 in.
3 1 c; 2 f; 3 d; 4 h; 5 g; 6 a; 7 e; 8 b.
22 1 perché; 2 perché; 3 poi; 4 poi; 5 perché;
6 quando; 7 quando. 4 1 la terrazza; 2 il bagno; 3 il soggiorno; 4 il
giardino; 5 la porta; 6 la finestra; 7 la camera; 8 la
cucina.
Test
5 1 ho visitato, ho mangiato; 2 Mi sono svegliato,
1 1 Piove; 2 vento; 3 nuvoloso; 4 il sole; 5 caldo. ho perso, avete fatto; 3 ho fatto, ci siamo divertiti;
(1 punto per ogni risposta) 4 abbiamo messo, ci siamo riposati/e.
2 1 braccio; 2 ginocchio; 3 testa; 4 pancia. 6 1 ieri; 2 due giorni fa; 3 la settimana scorsa;
(1 punto per ogni risposta) 4 il mese scorso; 5 l’anno scorso; 6 due anni fa.
3 Mesi: febbraio, giugno, luglio, novembre. 7 1 il tappeto; 2 il letto; 3 la poltrona; 4 l’armadio;
Stagioni: primavera, autunno. 5 il frigorifero; 6 il divano; 7 la sedia; 8 il televisore;
(0,5 punti per ogni risposta) 9 la lavatrice; 10 il tavolo.
4 Risposta aperta. Soluzione possibile: 1 Che cosa stai 8 le metto, li lavo, li metto, lo sposto, le riordino,
facendo? 2 Che cosa hai fatto nel fine settimana? le chiudo, la accendo, lo chiamo.
3 Com’è il tempo oggi? 4 Che cosa è successo? 9 Avere: viaggiare, pulire, visitare, incontrare;
5 Quando torni a casa? / Quando vai in vacanza? / essere con verbi riflessivi: svegliarsi, divertirsi,
Quando è il tuo compleanno? addormentarsi; essere con verbi di movimento:
(2 punti per ogni risposta) andare, partire, venire, arrivare, uscire.
5 1 Sei; 2 sto lavorando; 3 stai guardando; Esempi di frasi possibili: Avere: Stamattina ho incontrato
4 Preferisco; 5 stai facendo; 6 sto preparando; Paolo. Ho viaggiato in treno. Hai pulito la cucina?
7 Vengo. Hanno visitato il Salento. Essere con verbi riflessivi:
(1 punto per ogni risposta) Stamattina mi sono svegliato presto. Ieri sera ci siamo
6 1 b, mangiare, fai; 2 c, Metti; 3 a, Prendi. divertiti moltissimo. Si è addormentato sul divano.
(1 punto per ogni risposta) Essere con verbi di movimento: Ieri sono uscito dal
7 1 ha studiato; 2 Ha conosciuto; 3 ha preso; lavoro alle 6. Sono andato a Firenze. Sono partito con
4 ha fatto; 5 ha visitato; 6 È stato. Marco. Siete venuti a Napoli? È arrivato tardi.
(1 punto per ogni risposta) 10 1 fatto; 2 chiuso; 3 preso; 4 messo; 5 stati; 6 visto;
7 aperto; 8 perso.
Che cosa ho imparato? 11 1 Siamo partiti; 2 abbiamo preso; 3 siamo andati;
Produzione libera. Trovate un esempio di rete mentale 4 abbiamo fatto; 5 abbiamo visitato; 6 Abbiamo
completata in Guida a p. 34. camminato; 7 abbiamo visto; 8 è piaciuto; 9 è stata.
Dopo il completamento del testo potete chiedere
di rileggerlo, o farlo rileggere ad alta voce per poi
associare alle foto il nome delle località: (da sinistra
verso destra) Ancona, Senigallia, Urbino.
12 Per contestualizzare, dite che il dialogo si svolge
tra la mamma e i due figli, Paolo e Sergio, che non
trovano le loro cose e chiedono alla mamma dove
sono.
Soluzione: 1 la mia; 2 i miei; 3 tua; 4 sua; 5 tua; 6 i
nostri; 7 i suoi; 8 la sua; 9 le loro; 10 i vostri; 11 vostre.
13a Nella sequenza 13a-b-c-d allenate gli studenti a
discriminare e produrre i suoni [r] e [l] che creano
particolari difficoltà soprattutto agli studenti
orientali. Entrambi i suoni sono laterali nel senso
che la punta della lingua è in contatto con il palato
e l’aria esce dai lati della cavità orale; entrambi i
suoni sono sonori e si realizzano quindi attraverso
la vibrazione delle corde vocali. Il suono più marcato
e, quindi, più difficile da articolare è la [r], in cui la
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 Guida per l’insegnante Volentieri! A1

punta della lingua vibra più volte contro il palato. decidendo prima quale faccia corrisponde a noi e
Per dare qualche indicazione pratica e cinestetica quale a voi, e coniugano i verbi al presente facendo
per la pronuncia del suono [r], potete partire attenzione alla posizione dell’accento.
dalle onomatopee (che seppur varino da cultura Soluzione: noi: penultima sillaba (dormiamo,
a cultura, potrebbero aiutare alcuni studenti), camminiamo, ci svegliamo, guardiamo); loro:
chiedendo di imitare il rumore del trapano (trrrr), terzultima sillaba (aprono, prenotano, rompono,
del campanello (drin) e del cellulare che vibra (drrrr). vedono, prendono, entrano).
Successivamente potete legare i due suoni a delle 15a Se lo fate in classe, leggete una volta tutto il
immagini visive: il suono [l] a un suono lungo e liscio dettato che trovate in Appendice, p. 85 nella Parte
come la lingua che lecca un gelato, e il suono [r] a un esercizi a velocità normale per permettere agli
suono vibrante come il cellulare che vibra. studenti di coglierne il significato. Poi rileggetelo a
Soluzione: 1a parola: 2, 4, 6, 8, 9; 2a parola: 1, 3, 5, 7, 10. blocchi di senso (per es. Buongiorno Professoressa, / io e
13b 1 Preferisci il Lazio o la Lombardia? 2 Sei nato a Marc / siamo arrivati / a Firenze.), invitando gli studenti
febbraio o a marzo? 3 Paola è andata al mare e Mario a scrivere, e infine fate un’ultima rilettura a velocità
al lago. 4 Tanti cari saluti da Roma. 5 Non mi chiamo normale. Leggete anche la punteggiatura, che potete
Lorella, mi chiamo Rosella. 6 Abbiamo comprato una focalizzare con l’aiuto del box accanto all’esercizio.
bella lampada da mettere in soggiorno. Un altro elemento presente nel dettato sono le
13c Dite agli studenti che questi due scioglilingua maiuscole, sulle quali potete aprire una finestra di
sono difficili anche per gli italiani. Provate a spiegarne riflessione prima o durante la correzione del dettato.
il significato dando delle immagini visive e mimando Per la correzione potete invitare gli studenti a un
le due scene. Quindi, in plenum, allenateli attraverso la confronto in coppia e poi rimandare all’Appendice
lettura a blocchi, via via più veloce, poi in coppia e, se oppure invitare uno studente a scriverlo alla lavagna.
ritenete, chiedete a qualcuno di esibirsi di fronte alla Soluzioni in Appendice, p. 85 nella Parte esercizi.
classe. 15b Dettato in coppia. Soluzioni in Appendice, p. 85 nella
Ascolto e ripetizione. Parte esercizi.
13d Risposta aperta. Soluzione possibile: mesi: aprile, 16a Risposta aperta.
luglio; natura: mare, lago; casa: terrazza, lampada; 16b 1 b; 2 c; 3 a; 4 b; 5 b; 6 c.
città italiane: Firenze, Lucca; nomi di persona: 17a Risposta aperta.
Marco, Laura. 17b Dove sono andati? Valeria: in Spagna, a
14a Per un’introduzione sul tema dell’accento di Barcellona e in una località di mare; Marco: all’isola
parola, fate riferimento alla spiegazione nell’es. 12a d’Elba; Con chi? Valeria: con due amiche; Marco:
dell’unità 1 a p. 33 in questa Guida. Inoltre, nell’unità 6 con un gruppo di persone nuove e una guida; Come?
della Parte esercizi (p. 66, es. 13a) è stato approfondito Valeria: in aereo e in pullman; Marco: a piedi; Dove
l’accento delle parole piane, cioè sulla penultima hanno dormito? Valeria: in un ostello; Marco: in
sillaba, che è quello più frequente. Qui invece con l’es. campeggio.
14a si propone un’attività di sintesi in cui gli studenti 17c Italiano: camera doppia con bagno, orario di
devono discriminare e ripetere le parole con accento apertura.
sull’ultima, penultima e terzultima sillaba.
18 1 b; 2 a; 3 c; 4 b; 5 c; 6 a; 7 c; 8 c; 9 a; 10 b.
Soluzione: ultima sillaba: caffè, perché, università,
19 1 c; 2 b; 3 a.
papà, lunedì, farmacia (con l’accento tonico sulla -i
della sillaba cia); penultima sillaba: barca, dormito, 20 1 Come ci siete andati? 2 Che cosa avete visto di
armadio, natura, letto, campagna, cucina, finestra; bello? 3 E siete andati al mare? 4 Dove avete dormito?
terzultima sillaba: partono, tavolo, zucchero, 5 Una bella vacanza… di due settimane? 6 E tu, dove
scrivere, medico, camera, lampada, romantico, sei andata?
domenica, frigorifero. 21 Prima di far scrivere il testo, guidate la classe a
14b In questo esercizio si focalizza la differenza di osservare i documenti dai quali si desume che Marco
accento tra i verbi al presente alla prima persona è stato a Firenze in treno, ha soggiornato in un bed
plurale, che hanno l’accento sulla desinenza (cioè and breakfast per tre notti e ha visitato la Galleria
sulla penultima sillaba), e i verbi alla terza persona degli Uffizi; poi ha fatto una gita a Pisa ed è salito sulla
plurale, che prendono invece l’accento sulla terzultima torre; e infine è stato a Siena e ha mangiato in un
sillaba, quella prima della desinenza (e che di solito ristorante.
gli studenti tendono a pronunciare con l’accento Produzione libera.
sulla penultima). Dopo la riflessione, potete proporre 22 1 Mi dispiace! 2 Che disastro! 3 Nooooo! 4 Uffa,
un lavoro in coppia, usando le carte con i verbi che mamma! 5 Che meraviglia!
trovate in Appendice a p. 118 del Manuale. A turno 23 1 h, in (Sardegna); 2 e, a (Roma); 3 g, a (Venezia);
gli studenti pescano una carta, tirano una moneta 4 f, in (Valle d’Aosta); 5 b, a (Napoli); 6 d, in (Trentino-
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 Guida per l’insegnante Volentieri! A1

Alto Adige); 7 c, a (Milano); 8 a, in (Lombardia). in vacanza? / Dove sei stato in vacanza? 2 Quando
24 1 in; 2 in; 3 al; 4 in; 5 all’; 6 In; 7 al; 8 a. sei andato in vacanza? 3 Come hai viaggiato? / Come
25a e, o, ma, se, perché, poi, quando, così. sei andato in vacanza? 4 Dove hai dormito? 5 Che
cosa hai fatto? / Che cosa hai visto? 6 Ti è piaciuta? /
25b 1 perché; 2 ma; 3 così; 4 perché; 5 Poi; 6 e;
È bella Roma?
7 Quando; 8 ma; 9 ma; 10 se; 11 o.
(2 punti per ogni risposta)
5 1 Siamo stati; 2 ha comprato, ho cucinato; 3 è
Test andato, ho visitato; 4 mi sono riposata/o, ha guardato;
1 1 montagna; 2 mare; 3 agriturismo / albergo / 5 hanno fatto; 6 hanno giocato.
campeggio; 4 spiaggia; 5 bagni; 6 città / città d’arte; (1 punto per ogni risposta)
7 lago; 8 barca / bicicletta. 6 1 loro; 2 sua; 3 nostre; 4 vostri.
(1 punto per ogni risposta) (1 punto per ogni risposta)
2 1 armadio; 2 letto; 3 camera; 4 tavolo; 5 sedia; 7 1 le; 2 lo; 3 Li; 4 la.
6 frigorifero; 7 cucina. (0,5 punti per ogni risposta)
(1 punto per ogni risposta)
3 ieri, settimana scorsa. Che cosa ho imparato?
(1 punto per ogni risposta) Produzione libera. Trovate un esempio di rete mentale
4 Risposta aperta. Soluzione possibile: 1 Dove sei andato completata in Guida a p. 34.

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