Valéria Marcelino

Priscila G. de Sousa e Silva

Organizadoras

METODOLOGIAS
PARA O ENSINO
Teorias e exemplos de
sequências didáticas

MULTICULTURAL

MULTICULTURAL
METODOLOGIAS
PARA O ENSINO
Teorias e exemplos
de sequências
didáticas
2

Estudo de Caso como Metodologia para o Ensino

Priscila Garcia de Sousa e Silva
Cleidiane Basílio de Almeida Gomes
João Manoel Magalhães Cruz
Vânia Márcia Silva do Carmo Brito
Dra. Silvia Cristina Freitas Batista
Fundamentação teórica
Nos últimos anos, tem sido reforçado o uso de metodologias que te-
nham por finalidade propiciar ao aluno a oportunidade de participar do
processo de construção e reconstrução do conhecimento. As metodolo-
gias que priorizam o papel do aluno são amplamente recomendadas por
educadores em âmbito nacional e internacional (HERREID; SCHILLER,
2013; VARELA; MARTINS, 2013). Segundo Piaget (1973), o aluno deve
experimentar dados e interagir no processo de ensino e aprendizagem.

A abordagem interativa é uma característica própria da metodologia

de Estudos de Caso (FEAGIN; ORUM; SJOBERG, 1991), que surgiu, apro-
ximadamente, na década de 60, em Ontário, no Canadá, na escola de
medicina da Universidade McMaster, (SÁ; FRANCISCO, 2007). O Estudo
de Caso, como metodologia de ensino, tem como base a problematização,
assim como o Problem Based Learning (Aprendizado Baseado em Proble-
mas - PBL), metodologia ativa da qual se originou.

A contextualização dos alunos com problemas reais é um dos pila-

res do PBL, proporcionando aquisição de conhecimento científico e tec-
nológico as situações resgatadas no cotidiano são narradas por meio de
histórias (Casos) ou situações que envolvam dilemas e que conduzam
à tomada de decisões. A partir do Caso apresentado, narrando questões
contextualizadas e conflitos, emerge a necessidade de ponderar distintas
variáveis, produzindo desafio de evidenciar as questões teóricas, possibi-
lidades e soluções.

A abordagem interativa, da metodologia de Estudos de Caso, mostra-

-se como importante vantagem por utilizar uma abordagem orientada

33
Metodologias para o ensino: teorias e exemplos de sequências didáticas

por perguntas baseada na problemática do Caso. Desse modo, possi-

bilita ao aluno simular possibilidades e tomadas de decisão, no con-
texto da vida real.

Além da aprendizagem centrada no aluno, abordagem interativa e

baseada em problemas, é também característica do PBL a realização
de atividades em grupos e os professores assumem a função de facili-
tadores (SÁ; QUEIROZ, 2010).

Herreid (1998) apresenta o formato que deve ser utilizado para

auxiliar os professores como facilitadores de um bom Estudo de Caso:

a) tarefa individual - um Caso que o aluno deve solucionar;

b) aula expositiva - o Caso é apresentado por meio de uma histó-
ria contada pelo professor, com objetivos bem definidos;
c) discussão - o professor apresenta o Caso como um dilema e os
alunos precisam dar sugestões para a resolução do problema;
d) atividades em pequenos grupos - de maneira colaborativa, os
alunos lerão a história do Caso em voz audível para todos do
grupo, a fim de encontrar soluções para o problema.

É possível perceber que, para ser considerada Estudo de Caso, a

metodologia não deve ser construída de forma aleatória. Existem pro-
cedimentos necessários a serem seguidos.

A metodologia de Estudo de Caso

A metodologia de Estudo de Caso caracteriza-se por ser autodirigi-
do, ou seja, o aluno é o autor e construtor de próprio conhecimento.
Esse método contribui para evitar que o aluno trabalhe os conteúdos
a serem assimilados apenas por meio da memorização. O professor
atuará, então, como facilitador da aprendizagem.

Como dito anteriormente, para a produção de um Estudo de Caso,

os processos de construção são predeterminados, não são baseados
na intuição.

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 2 - Estudo de Caso como Metodologia para o Ensino

Segundo Herreid (1998), um Caso precisa ser útil no que se refere

aos conteúdos pedagógicos. É necessário que o leitor se sinta fami-
liarizado com os personagens da história, a qual deve ter um convite
para que ele se sinta na responsabilidade de tomar uma decisão. O
Caso deve ser resumido, não longo, e despertar o interesse do leitor.
Deve ser apresentado a partir de uma narrativa histórica, incluir cita-
ções e possuir uma aplicação geral.

Linhares e Reis (2008, p. 560) descrevem alguns passos que nor-

teiam o processo didático que será utilizado no Estudo de Caso, a
saber:

1) Realizar com os estudantes a leitura conjunta do Caso e tentar

responder ao problema proposto; considerar as ideias iniciais
que os alunos trazem a partir de seus conhecimentos prévios:
o professor tem o papel de colher as concepções que os alu-
nos trazem sobre o tema e, em seguida, fazer uma triagem,
aprovando ou refutando o que foi trazido, com o objetivo de
promover debates que incentivem os alunos a fazerem uma
análise crítica em relação às suas respostas para aprimorar o
debate;
2) A construção de uma resenha deve ser incentivada a partir
do texto lido e, como ápice deste trabalho, o aluno deverá
comparar com seus iguais em sala de aula, com o propósito de
identificar interesses comuns e divergentes; o professor, além
de atuar como mediador do tema, verifica se os conteúdos
primordiais e relevantes foram assimilados e orienta sobre
as alterações necessárias. O professor, ainda, deve organizar
todo conhecimento necessário para resolução do problema
proposto no Caso, pode ser por meio de uma aula expositiva,
e é recomendado o uso de recursos didáticos variados;
3) Reestruturação do conhecimento: o aluno será encaminhado
para propor as soluções finais para o problema exposto no
Caso. Nessas, deverá fazer a aplicação dos conhecimentos ad-
quiridos ao longo do passo 2. O professor atua como mediador
na construção e efetivação do conhecimento e conduz para o
fechamento e unificação das respostas;

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Metodologias para o ensino: teorias e exemplos de sequências didáticas

4) Avaliação da atividade didática: o aluno traz as respostas ao

problema, as quais devem ter sido unificadas; o professor
acompanha esse processo de fechamento e conduz uma ava-
liação conjunta com os alunos.

Constitui-se uma ferramenta útil e poderosa na aprendizagem, e

Herreid (1998) afirma que a metodologia de Estudo de Caso, embora
potencializadora, não faz mágica, exceto se empregada com execução
e planejamento cuidadosos.

O Caso narrado tem a possibilidade de oferecer a teoria no seu

contexto vivo. Apresenta um canal de contribuições interligado en-
tre aluno-aluno e aluno-professor. Nas questões evidenciadas no Caso
narrado, todos os participantes contribuem com ideias e novas pers-
pectivas, democratizando a construção do aprendizado.

A metodologia exposta tende a significar potencialização de habi-

lidades no processo de argumentação, confrontação de afirmações ou
perguntas inesperadas, além de tentativas de soluções. A discussão
do Caso em pequenos grupos proporciona aprendizagem. Tem por
objetivo o desenvolvimento do pensamento crítico e analítico, além
de contribuir para expressão, argumentação e persuasão.

O planejamento para elaboração do Estudo de Caso é crucial para

validação das características apresentadas para a metodologia, segun-
do Linhares e Reis (2008), utiliza ideias previamente escolhidas e que
propõem a experimentação de hipóteses e soluções, tomando por
base diferentes aportes teóricos.

Elaboração do Estudo de Caso

A elaboração de um Estudo de Caso relevante para exploração dos
alunos deve levar em consideração a sequência de etapas para sua
construção, conforme proposto por Sá e Queiroz (2009, p. 25), a saber:

1) Definir o assunto geral do Caso;

2) Listar conceitos que serão abordados com o Caso;

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 2 - Estudo de Caso como Metodologia para o Ensino

3) Relacionar os personagens do Caso;

4) Definir as questões que serão abordadas em sala.

Ainda, segundo Graham (2010), ao elaborar seus próprios Casos

ou usar algum Caso existente, torna-se essencial esclarecer diversas
questões, quanto ao planejamento, das quais destacam-se:

1) Qual é o produto do aprendizado com o Caso?

2) Existem conhecimentos prévios que os alunos possam aplicar?
3) Possíveis questões que podem surgir?
4) Como introduzir o Caso e as perguntas?
5) O Caso exige preparação prévia dos alunos?
6) O Caso exige instruções?
7) Quais conceitos devem ser aplicados durante a discussão?

As inspirações para o Estudo de Caso, segundo Sá e Queiroz (2009),

variam entre reportagens, filmes, artigos científicos, jornais. As de-
mandas reais, contextualizadas socialmente, motivam a participação
e o engajamento dos alunos.

Graham (2010) enfatiza que, em se tratando de Casos reais, o pro-

fessor precisa considerar que o fato do Caso pode ser totalmente co-
nhecido restringindo o processo de buscar soluções. Por outro lado,
afirma que são relevantes meios de discussão e reflexão.

Exemplifica-se, neste trabalho, a elaboração de dois Estudos de

Caso, inspirados na realidade social dos alunos do Distrito de Ibiti-
guaçu, em Santo Antônio de Pádua-RJ, com enfoques diferentes na
abordagem dos conceitos. Os dois estudos apresentam aspectos so-
ciocientíficos, tendo como objetivo principal incentivar os alunos à
participação social responsável. A classificação dos Estudos de Caso
pode ser de caráter científico e sociocientífico, como nos apontam Sá
e Queiroz (2009).

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Metodologias para o ensino: teorias e exemplos de sequências didáticas

Etapas para elaboração do Estudo de Caso

Assunto geral do Caso

O assunto geral, base para os exemplos da sequência didática, fo-
ram inspirados em uma demanda histórico-social. Trata-se do projeto
de inauguração de um Parque Público, iniciado em 2012, para o res-
gate do patrimônio hídrico Água Solú.

Nesse patrimônio público, existe uma fonte de água centenária e

rara, patrimônio natural, situada dentro do Distrito de Ibitiguaçu de
Santo Antônio de Pádua.

O parque ocupa grande parte do distrito, com tamanho de três al-

queires, o que equivale a quinze campos de futebol. Além do objetivo
de revitalizar a fonte, a administração pública pretende preservar os
biomas do entorno e impulsionar o turismo.

Da fonte, jorram três tipos de água mineral, sendo duas gasosas

e uma ferruginosa, prontas para o consumo, e que são consideradas
raras por suas propriedades medicinais.

Segundo Welle (2014), a região sudeste do Brasil passa pela maior

seca dos últimos 80 anos, e existem várias causas para isso, tais como:
desmatamento, má gestão dos recursos hídricos, mudanças climáticas
e falta de preservação de mananciais. No Brasil, têm-se, com frequên-
cia, notícia de novos rios e nascentes que secaram. Segundo Augusto
et al. (2012), evidencia-se uma dinâmica de crescimento demográfico,
que resulta em aumento de utilização da água.

Ao mesmo tempo, a Agência Nacional de Águas (ANA), que mo-

nitora, por meio de relatórios de conjuntura, o balanço hídrico no
Brasil, registra que a oferta está decrescente, enquanto a demanda
está crescente (BRASIL, 2017)1.

Segundo Campos e Fracalanza (2010), essa desproporcionalidade

pode gerar conflitos pela utilização desse imprescindível bem natural.

1. Relatório de Conjuntura – Balanço Hídrico 2017 - Oferta e demanda de água

doce. Disponível em: http://conjuntura.ana.gov.br/static/media/conjuntura_
completo.27432e70.pdf.

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 2 - Estudo de Caso como Metodologia para o Ensino

Conceitos abordados
Os estudos de Caso apresentados têm como objetivo geral promo-
ver uma reflexão a respeito da iminência da falta de água potável
na região norte do estado do Rio de Janeiro, no município de Santo
Antônio de Pádua.

O Estudo de Caso 1 pretende, como objetivos específicos:

• Estabelecer correlações sobre o momento climático de estia-

gem com o desmatamento;
• Promover entendimento sobre o ciclo hidrológico e a forma-
ção das nascentes;
• Reconhecer a importância da preservação da natureza, das
matas ciliares, da vegetação ao redor de nascentes e rios;
• Propor reflexão e ação em torno do problema da escassez de
água doce na região.

O Estudo de Caso 2 apresenta os seguintes objetivos específicos:

• Entender e conceituar as propriedades da água;

• Relacionar suas propriedades à sua procura para uso medicinal;
• Propor reflexão e ação quanto aos saberes de senso comum
em relação aos saberes científicos.

Personagens dos casos

O Caso 1, com o título “Pingo d’água”, apresenta como persona-
gens um adolescente, seu pai e alguns funcionários da Secretaria de
Meio Ambiente.

O Caso 2, intitulado “Fonte da juventude”, apresenta um morador,

dois vizinhos e um turista.

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Metodologias para o ensino: teorias e exemplos de sequências didáticas

Sequências didáticas - Estudo de Caso

Exemplo 1

Tema: Estudo de Caso Sociocientífico Pingo d’água.

Atividade sugerida para o 6º ano do Ensino Fundamental.
Duração: 6 aulas (50 minutos cada).
Área de conhecimento: Ciências da Natureza.
Objetivos:
Compreender o momento climático de estiagem que vivemos e a relação desse com o
desmatamento;
Conhecer o ciclo hidrológico e a formação das nascentes;
Refletir sobre a importância da preservação da natureza, das matas ciliares e da vege-
tação ao redor de nascentes e rios.
Recursos didáticos: Vídeo, jogo virtual, reportagens, texto com Estudo de Caso, cader-
no do aluno.

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 2 - Estudo de Caso como Metodologia para o Ensino

Um bom Caso narra uma história.

Caso 1: Pingo d’água

Luís Fernando é um menino de 12 anos
morador da vila da Água Solú, em Santo Antônio de
Pádua. Todos os dias ele levanta cedinho e vai à mina
buscar água mineral para sua mãe fazer o almoço e
Um bom Caso é
para a família beber durante o dia, afinal estava Um bom Caso
importante
fazendo muito calor naqueles dias e fazia tempos que deve ser atual.
para o leitor.
não chovia.
Numa bela manhã, Luís foi buscar água na
nascente, como sempre fazia, e tomou um susto, pois
não saiu mais água da torneira. Aflito, ele voltou pra
Um bom casa correndo e chamou seu pai para contar o que
Caso estava acontecendo.
apresenta
- Pai, você não vai acreditar, não tem um pingo
citações.
d’água na fonte! Será que é pra sempre? Bebemos
toda a água? Como acabou? Se a água do mundo
está acabando, vamos morrer! Um bom Caso
deve ter
Seu pai voltou com ele e constatou que a utilidade
nascente estava com pouquíssima água, não dando pedagógica.
nem para essa ser retirada para o consumo.
Consciente de que a escassez da água afeta a própria
família, os seus vizinhos, os produtores agrários, aflito
responde ao filho:

- Filho, você tem razão, a fonte está secando. Não

sei o que fazer, e não sei como aconteceu, será que
ainda conseguimos reverter? Precisamos buscar
ajuda. Um bom
Caso força
Luís Fernando e seu pai saíram em busca de uma
respostas e soluções para a fonte. Buscaram decisão
informações na prefeitura da cidade e foram
encaminhados para a secretaria de meio ambiente.
Imagine que vocês são funcionários da secretaria
de meio ambiente e irão iniciar a investigação sobre o
caso da fonte. Além de responder às questões do Luís
Um bom Caso
Fernando, será preciso evidenciar se há caminhos
cria empatia
para a revitalização da fonte e como colocá-los em
com as
prática.
personagens.

Um bom caso é curto e tem generalizações.

Fonte: Elaboração própria, com notas explicativas baseadas em recomendações propostas por Herreid (1998) e
Serra e Vieira (2006).

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Metodologias para o ensino: teorias e exemplos de sequências didáticas

1º Momento: 2 horas/aula.

• Leitura do Estudo de Caso e divisão em grupos;

• Problematização das questões abordadas no Caso e levantamento de proposições
dos alunos;
• Anotação das reflexões e respostas dos alunos.

2º Momento: 2 horas/aula.

• Explanação do conteúdo com uso de vídeo, simulação, notícias e jogo; Vídeo educativo
da Agência Nacional de Águas que explica o Programa Produtor de água (figura 1).

Figura 1 – Vídeo educativo da Agência Nacional de Águas

Fonte: canal Agência de Águas (Youtube2).

• Pesquisas por notícias: “Falta d’água, nascentes e a morte anunciada” (figura 2).

Figura 2 – Notícia “Falta d’água, nascentes e a morte anunciada”

Fonte: notícias Site Ser Melhor3.

2. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ATy335tjlIM.

3. Disponível em: http://www.sermelhor.com.br/ecologia/falta-dagua-nascentes-e-
-a-morte-anunciada.html.

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 2 - Estudo de Caso como Metodologia para o Ensino

• Jogo virtual Ecoágua, que enfatiza meios para economizar água e ajudar na preserva-
ção do meio ambiente (figura 3).

Figura 3 – Jogo virtual Ecoágua

Fonte: Portal Ludoeducativo4.

Exemplo 2

Tema: Estudo de Caso Sociocientífico “Fonte da Juventude”.

Atividade sugerida para o 9º ano do Ensino Fundamental II.
Duração: 3 aulas (50 minutos cada).
Área de conhecimento: Ciências da Natureza, Biologia e Química.
Objetivos:
• Permitir ao aluno compreender as propriedades da água e dos sais minerais;
• Promover conhecimento acerca do ciclo hidrológico e da formação das nascentes;
• Possibilitar ao aluno compreender a importância da preservação da natureza, das ma-
tas ciliares e da vegetação ao redor de nascentes e rios;
• Promover compreensão da necessidade do tratamento da água.

Recursos didáticos: texto com Estudo de Caso, caderno do aluno, vídeo, reportagens,
pesquisas.

4. Disponível em: www.portal.ludoeducativo.com.br/pt/play/ecoaqua?hd=0.

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Metodologias para o ensino: teorias e exemplos de sequências didáticas

Um bom Caso narra uma história.

Caso 2: Fonte da Juventude

Um bom
Caso deve
Manoel mora em Ibitiguaçu, no município de Santo
Um bom Caso ser atual.
Antônio de Pádua, e, frequentemente, enche suas
é importante garrafas na fonte centenária da cidade. Dessa fonte,
ao leitor. jorram três tipos de água mineral, duas são gasosas e
uma ferruginosa, e estão prontas para o consumo. Essas
águas são consideradas raríssimas e, desde 2012, o local
foi revitalizado, sendo transformado em um ponto
turístico, o Parque de Água Solú.
Com a revitalização, a procura à fonte aumentou
consideravelmente, aumentando o turismo na cidade. Um bom
Pessoas viajam de diversos lugares do mundo para beber Caso
água direto na fonte. Diante desse movimento na cidade, apresenta
Manoel fica intrigado, e, ao encontrar seus vizinhos, citações.
pergunta:
- Vizinha, me explica o que nossa água pode fazer por
essas pessoas que viajam de tão longe? Será que é
verdade que essa água cura doenças?
Os vizinhos entreolham-se e recriminam Manoel,
respondendo e balançando a cabeça:
- Não sabe que temos uma Fonte da Juventude!?
Essas águas são poderosas! E precisam ser bebidas
diretamente na fonte.
Manoel, desesperado, volta à fonte, dessa vez parap Um bom
beber a água diretamente, sem engarrafá-la e percebe Caso provoca
uma pequena diferença, mas não entende… encontra um um conflito.
turista e decide abordá-lo.
- Boa tarde! O que traz você aqui na fonte da nossa Um bom Caso
cidade? Perguntou Manoel curioso. deve ter
- Olá, boa tarde! Eu venho atrás da água ferruginosa, utilidade
preciso muito combater uma alergia. Você tem sorte em pedagógica.
morar tão perto; essas águas são milagrosas. Respondeu
Um bom
o turista.
Caso força Ainda sem saber, Manoel decide pesquisar na internet
uma decisão. e procurar o professor de Química para entender o que
torna a fonte de água do Parque Municipal tão
importante.
Realize uma pesquisa para relacionar as possibilidades
Um bom Caso
de respostas que Manoel poderia encontrar sobre as cria empatia
propriedades da água mineral. Imagine que você é o com os
professor de Química de Manoel e busque solucionar sua personagens.
dúvida.

Um bom Caso é curto e tem generalizações.

Fonte: Elaboração própria, com notas explicativas baseadas em recomendações propostas por Herreid (1998)
e Serra e Vieira (2006).

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 2 - Estudo de Caso como Metodologia para o Ensino

1º Momento: 2 horas/aula.
• Leitura do Estudo de Caso e divisão em grupos;
• Problematização das questões abordadas no caso e levantamento de proposições dos
alunos;
• Anotação das reflexões e respostas dos alunos.

2º Momento: 2 horas/aula.
• Análise da reportagem: “Propriedades Terapêuticas das Águas Minerais” (figura 4);

Figura 4 – Reportagem sobre propriedades das águas minerais

Fonte: Site Alimentação Bem Estar Saúde5.

• Pesquisas online sobre o tema abordado no Estudo de Caso;

• Pedir aos alunos que tragam para a sala de aula uma conta de água para que possam iden-
tificar nela a análise das propriedades da água feita pela Companhia Estadual de Água;
• Vídeo: tratamento da água ferruginosa (figura 5).

Figura 5 – Vídeo - Tratamento da água ferruginosa

Fonte: Youtube - tratamento da água ferruginosa6.

5. Disponível em: http://saude.ig.com.br/alimentacao-bemestar/2015-12-10/conhe-

ca-as-propriedades-terapeuticas-de-nove-tipos-de-aguas-minerais.html.
6. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=XtytLvG3S0E.

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Metodologias para o ensino: teorias e exemplos de sequências didáticas

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 2 - Estudo de Caso como Metodologia para o Ensino

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