Diretoria de Ensino Região de São Bernardo do Campo
EE DR JOSÉ GONÇALVES DE ANDRADE FIGUEIRA- PEI
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Campo - SP, 09844-390
Fone: 4357 2976
Professores Disciplinas Tema da Eletiva Duração Culminância
01 Semestre de
19 de março a
30 de junho
Público-alvo
Estudantes do 6º,
7º Anos ou 8º e 9º
anos
Apresentação
A eletiva de “CultBras” tem como eixo o conceito de democratização do acesso à
cultura, ao conhecimento e à escola. Uma democratização que não garanta apenas o
acesso, mas a permanência e o sucesso destes que, sistematicamente, adentram os
portões de milhares de escolas Brasil afora. Nós do colégio Lauro Gomes, não estamos
fora desta rotina diária: receber centenas de jovens. Cada um trazendo sua contribuição,
individual, no espectro para a composição da diversidade cultural presente em nosso
ambiente. Democratizar é incluir, incluir não é igualar e sim diferenciar e respeitar o
sujeito na sua essência humana. Desta forma:
Para que a democratização do acesso à educação tenha uma função realmente inclusiva
não é suficiente universalizar a escola. É indispensável a universalização da relevância
da aprendizagem. Criamos uma civilização que reduz distâncias, que tem instrumentos
capazes de aproximar as pessoas ou de distanciá-las, que aumenta o acesso à informação
e ao conhecimento, mas que também acentua diferenças culturais, sociais e econômicas.
Só uma educação de qualidade para todos pode evitar que essas diferenças constituam
mais um fator de exclusão. (SEE, 2008, p10)
A escola não pode reivindicar para si a responsabilidade de negar o diferente e assim
acentuar a promoção do preconceito e da desigualdade, faz-se necessário ocupar uma
postura acolhedora das diferenças e com essas diferenças aprender a conviver,
pacificamente, com o outro. Criando espaços de diálogo capazes de hospedar:
A autonomia para gerenciar a própria aprendizagem (aprender a aprender) e o resultado
dela em intervenções solidárias (aprender a fazer e a conviver) deve ser a base da
educação das crianças, dos jovens e dos adultos, que têm em suas mãos a continuidade
da produção cultural e das práticas sociais. (SEE, 2008, p10)
Só se atribui autonomia ao aprendente quando o reconhecemos como sujeitos
emancipados pelas suas escolhas pessoais, especialmente quando estas escolhas, ainda
que individuais, sejam capazes de desenvolver valores coletivos. Estes valores
individuais constituem o que chamamos de identidade de um sujeito, de um povo, de
uma nação, de uma comunidade (no nosso caso a escolar) Eis o grande desafio da
escola, pois:
Construir identidade, agir com autonomia e em relação com o outro, e incorporar a
diversidade são as bases para a construção de valores de pertencimento e
responsabilidade, essenciais para a inserção cidadã nas dimensões sociais e produtivas.
Preparar indivíduos para manter o equilíbrio da produção cultural, num tempo em que a
duração se caracteriza não pela permanência, mas pela constante mudança – quando o
inusitado, o incerto e o urgente constituem a regra e não a exceção –, é mais um desafio
contemporâneo para a educação escolar. (SEE, 2008, p11)
A eletiva “CultBras” se apresenta como suporte para promover parte dos desafios, aqui
elencados, por meio de um questionamento: como a cultura jovem está representada nas
expressões culturais brasileiras? Tais como: capoeira, maculelê e o jongo. Afinal
fazemos parte de uma [...] escola que aprende, e vê o currículo como espaço de cultura,
as competências como eixo de aprendizagem, a prioridade da competência de leitura e
de escrita, [...]. (SEE, 2008, p11)
O que a eletiva propõe, finalmente, é a ampliação do conceito de democratização, por
meio do reconhecimento e valorização da diversidade cultural, usando como pano de
fundo a capoeira e suas variações. Visto que:
[...] a cultura é muitas vezes associada ao que é local, pitoresco, folclórico, bem como
ao divertimento ou lazer, enquanto o conhecimento é frequentemente associado a um
inalcançável saber. Essa dicotomia não cabe em nossos tempos: a informação está
disponível a qualquer instante, em tempo real, ao toque de um dedo, e o conhecimento
constitui-se como uma ferramenta para articular teoria e prática, o mundial e o local, o
abstrato e seu contexto físico. (SEE, 2008, p12)
Diante do exposto faremos uma pesquisa teórica buscando aquilatar a questão geradora,
concomitantemente, organizaremos grupos em torno das expressões artísticas elencadas
e, coletivamente, decidiremos como apresentar o produto final: dança e/ou exposição.
JUSTIFICATIVA
O desenvolvimento da eletiva se justifica por se tratar de tema que permeia a alteração
da Lei 9394/96, por meio da Lei 10.639/03, que trata da obrigatoriedade do ensino da
arte e da historia africana na escola e seus desdobramentos. E ao explorar a pesquisa
acerca da capoeira e das suas variantes, da interpretação musical, da geografia, da
ciência, da história e da arte, o cursista circula, ao mesmo tempo, por várias linguagens:
cinematográfica, áudio visual, verbal, não verbal e corporal. Essa integração das
linguagens formula o que (COSTA 2008) chama de educação interdimensional. Visto
que não se contenta em examinar, apenas as questões relacionadas, friamente, aos
conteúdos. Se aventurar, sobretudo, nas relações humanas, especialmente às que
definem a identidade cultural.
OBJETIVO GERAL
Identificar, reconhecer e valorizar a diversidade cultural e perceber as possibilidades
para se estabelecer uma aprendizagem humanística. Desenvolver as atividades
esperadas de acordo com o PEI, interligando o Projeto de Vida, o Protagonismo Juvenil,
Friends com a base Nacional Comum que é o Português, a História que ampliará as
condições de reprodução acadêmica e vida dos protagonistas. Os Pilares da Educação
sendo ampliados e conectados ao cotidiano dos protagonistas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Desenvolver uma educação baseada no Paradigma do Desenvolvimento Humano.
- Compreender o processo de criação da capoeira, maculelê e jongo.
- Identificar os processos de transformação da arte e da cultura africana na formação
econômica do Brasil.
- Reconhecer-se como parte da cultura/identidade de um povo, por meio da capoeira.
- Apreciar objetos culturais de forma crítica.
- Regionalização e Território da Capoeira Global dentro dos seus fatores culturais,
políticos e sociais.
HABILIDADES
Língua Portuguesa
EF89LP24C - Usar fontes abertas e confiáveis na realização de pesquisas.
EF89LP27A – Formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos
(situações de aulas, apresentação oral, seminário, debates, entre outros).
EF89LP27B – Tecer considerações relacionadas às problematizações.
EF89LP20G - Posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em
fundamentação de propostas políticas e de solução de problemas.
EF89LP18B - Buscar soluções para problemas ou questões que envolvam
acontecimentos vivenciados na escola e na comunidade.
EF89LP18A - Analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola, na
comunidade, no município ou no país, incluindo formas de participação digital.
EF89LP20D - Comparar dados e informações de diferentes fontes.
EF89LP19B - Analisar a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de
soluções para problemas de interesse público.
EF69LP13 - Buscar conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões
polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.
História
Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à
pluralidade.
Reconhecer e respeitar a diversidade humana.
Criar e desenvolver projetos de combate ao preconceito no âmbito escolar e ou na
comunidade, promovendo a empatia e a inclusão.
(EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados em
suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e
zonas africanas de procedência dos escravizados.
(EF07HI19*) Analisar as condições das pessoas escravizadas e identificar as formas de
resistência à escravidão na América Portuguesa
(EF07HI20*) Relacionar o racismo da contemporaneidade ao processo de escravização
das populações africanas e afrodescendentes no período colonial
(EF08HI19A) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas Américas,
com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas.
(EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade com os
legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações afirmativas
(EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na
resistência ao imperialismo na África e Ásia.
(EF08HI28*) Identificar as características das revoltas negras no Brasil do século XIX,
principalmente a Revolta dos Malês, e analisar os seus impactos na ordem escravocrata
então vigente.
(EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira
pós-abolição e avaliar os seus resultados.
(EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na formação
econômica, política e social do Brasil.
(EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as
reivindicações dos povos indígenas, das populações afrodescendentes e das mulheres no
contexto republicano até a Ditadura Militar.
(EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como forma
de contestação ao modelo desenvolvimentista da
ditadura.
(EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição de
1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de combate
a diversas formas de preconceito, como o racismo.
(EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações marginalizadas
(negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres etc.) com vistas à
tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz, empatia e respeito às
pessoas.
(EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados
históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e
violência através do desenvolvimento de um projeto de âmbito escolar e comunitário.
Educação física
Compreender o processo histórico da capoeira, identificar os gestos nela realizados e
relacioná-los com a condição de escravizados;
Identificar e adaptar instrumentos utilizados em uma roda de capoeira;
Protagonismo Juvenil
PJ 1 – Identificar habilidades individuais e coletivas. PJ 2 – Trabalhar em equipe,
convivendo com a diversidade de ideias. PJ 3 – Expressar-se de maneira clara,
oralmente e por escrito PJ 9 – Buscar ou propor soluções para problemas concretos. PJ
10 – Organizar ideias e planejar ações concretas. PJ 11 – Trabalhar de maneira
colaborativa. PJ 12 – Sistematizar ideias utilizando diferentes códigos e linguagens. PJ
13 – Trabalhar as capacidades de investigação e mapeamento. PJ 14 – Tabular e
sistematizar dados de pesquisa – PJ 16 – Comparar dados e cenários distintos ao longo
do tempo – PJ 21 – Aprender a observar o que está a sua volta.
Projeto de Vida
PV 10 – Respeitar, valorizar regras e cultivar bons hábitos. PV 11 – Articular objetivos
e interesses próprios ao do outro. PV 12 – Tolerar e respeitar as diferenças individuais,
formas de vida e crenças individuais. PV 13 – Desenvolver atitude de compromisso com
o trabalho coletivo. PV 14 – Compreender e estabelecer valores para a convivência
social. PV 15 – Sistematizar os pilares formadores da educação e sua importância. PV
16 – Valorizar e respeitar posições diferentes das suas – PV 19 – Adquirir informações
e saber comparar os diversos pontos de vista sobre a realidade com a finalidade de
entendê-la e comprometer-se em melhorá-la – PV 22 – Aprender a expressar-se de
maneira clara, oralmente e por escrito; a argumentar, a defender seus pontos de vista.
CONTEÚDO PRAGMÁTICO
• Os cursistas atentar-se-ão a pesquisar a origem das danças: maculelê, capoeira e
jongo, buscando responder a questão geradora: como a cultura juvenil está
representada nas expressões artísticas populares brasileiras? Seguindo o seguinte
percurso: a) origem da capoeira, jongo e maculele e seus precursores no Brasil,
b) formas de difusão do ritmo, c) identificar a representação jovem na cultura
popular brasileira, d) Projeto de Vida – postura e condições de alcançar seus
sonhos, e) Protagonismo Juvenil – busca de aplicar as suas habilidades e
competências voltadas para o esporte e o acadêmico, f) Geografia –
Regionalidades e suas disparidades, g) Aplicação e condições de cuidar de seu
corpo com mais saúde no olhar do treinamento Friends e Coach;
METODOLOGIA
A metodologia a ser aplicada nas aulas para o desenvolvimento da eletiva é, sobretudo,
a do processo de aprendizagem por reciprocidade, método no qual todos são ativos na
elaboração do conhecimento. O professor emite a comanda e orienta os cursistas para
desenvolver ações visando alcançar o objetivo principal, por meio de pesquisas na
internet, buscando a origem, os compositores e a representação da cultura juvenil, nos
ritmos estudados. Depois desta pesquisa inicial faremos os ensaios e a montagem de
coreografias e oficina de capoeira, equilíbrio da mente com o corpo e ações
protagonistas na organização da exposição.
RECURSOS DIDÁTICOS
Computador conectado à internet; caixas de som, sala de espelho, teatro, sala de vídeo,
biblioteca, sala de informática, etc. (inicialmente), berimbau, agogô, chocalho.
AVALIAÇÃO
- Participação ativa nos discursos em sala de aula;
- Respostas pertinentes às questões propostas;
- Participação na confecção dos trabalhos e atividades práticas;
- Pesquisas pertinentes aos assuntos discutidos em sala de aula;
- Participação na culminância.
- Roda de capoeira.
- Roda de jongo e maculele.
- Formação da oficina de capoeira.
- Práticas Protagonistas e Projeto de Vida.
Referências
COSTA, Antonio Carlos Gomes. Educação - Uma perspectiva para o século XXI.
Editora Canção Nova: São Paulo, 2008.
DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros orais e escritos na escola.
Campinas: Mercado de Letras, 2004.
LUIZ, Maria Cecilia; NASCENTE, Renata Maria Moschen (Org.). Conselho escolar e
diversidade: por uma escola mais democrática. São Carlos: EDUFSCAR, 2013.
(Capítulos 1 e 6). (Nesta obra os autores constroem uma interface entre a democracia e a
violência escolar e atribui a mediação deste processo ao conselho de escola)
KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do
texto.
São Paulo: Contexto, 2006.
Poetas da escola: caderno do professor: orientação para produção de textos/[equipe de
produção Anna Helena Altenfelder, Maria Alice Armelin]. – São Paulo: Cenpec.
MEIRIEU, Philippe. O cotidiano da escola e da sala de aula: o fazer e o compreender/
tradução Fátima Murad – Porto Alegre: Artmed, 2005. (Esta obra descreve de forma
ímpar as relações de poder estabelecidas dentro da escola, propõe questões, estratégias,
caminhos e possibilidades para a implantação do ensino por reciprocidade)
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro/tradução de Catarina
Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya; revisão técnica de Edgar de Assis Carvalho. - 7.
ed. – São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2003. (esta obra apresenta de modo
desafiador sete saberes necessários à educação do futuro, destaco aqui o capítulo que
trata da construção da democracia)
Pontos de vista: caderno do professor: orientação para produção de textos/[equipe de
produção Egon de Oliveira Rangel, Eliana Gagliardi, Heloísa Amaral]. – São Paulo:
Cenpec.
Proposta Curricular do Estado de São Paulo: Língua Portuguesa / Coord. Maria Inês
Fini. – São Paulo: SEE, 2008.
São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Matriz de avaliação processual: língua
portuguesa, linguagens; encarte do professor / Secretaria da Educação; coordenação,
Ghisleine Trigo Silveira, Regina Aparecida Resek Santiago; elaboração, equipe
curricular de Língua Portuguesa. São Paulo: SE, 2016.
São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo:
Linguagens, códigos e suas tecnologias / Secretaria da Educação; coordenação geral,
Maria Inês Fini; coordenação de área, Alice Vieira. – 2. ed. – São Paulo: SE, 2012. 260
p.
(PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SÃO PAULO: Ciências Humanas e
suas tecnologias/Secretaria da Educação – 1 ed. Atual. – São Paulo: SE, 2012;
Proposta de Projeto de Vida – ICE – Instituto de CO-Responsabilidade pela Educação –
Programa de Ensino Integral – Governo de São Paulo – 2014.
Metodologia Friends – Meus Amigos e Jovens – Habilidades para a vida – Livro de
Atividade para Jovens – Dra Paula Barret – Pathways Health and Research Centre,
Austrália – WWW.pathwayshrc.com.au – 2012.)
