A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR EDUCAGAO E A BASEMINISTERIO DA EDUCAGAO. MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAGAO. Mendonga Fill SECRETARIA EXECUTIVA Maria Helena Guimaraes de Castro SECRETARIA DE EDUCAGAO BASICA, Rossieli Soares da Silva CONSELHO NACIONAL DE EDUCAGAO. PARCERIA nselho Nacional de Secretarios de Educagso - CONSED Unig Nacional dos Dirigentes Municipais de Educagso - UNDIAPRESENTACAO Ao homologar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a Educagao Infantil e © Ensino Fundamental, o Brasil inicia uma nova era na educagao brasileira e se alinha aos melhores e mais qualificacos sistemas educacionais do mundo. Prevista na Constituicdo de 1988, na LDB de 1996 e no Plano Nacional de Educagdo de 2014, a BNCC foi preparada por especialistas de cada area do conhecimento, com a valiosa participa¢ao critica e propositiva de profissionais de ensino e da sociedade civil. Ern abril de 2017, considerando as versées anteriores do documento, © Ministério da Educa¢éo (MEC) concluiu a sistematizagao e encarminhou a terceira @ Ultima verséo ao Conselho Nacional de Educagao (CNE). A BNCC péde entao receber novas sugestées para seu aprimoramento, por meio das audiéncias puibli- cas realizadas nas cinco regides do Pais, com participagéo ampla da sociedade, E com muita satisfa¢ao que apresentamos o resultado desse grande avanco para a educagao brasileira. A BNCC é um documento plural, contemporaneo, ¢ estabelece com clareza 0 conjunto de aprendizagens essenciais € indispensaveis a que todos os estudantes, criancas, jovens e adultos, tm direito. Cor ela, redes de ensino & institui¢6es escolares ptiblicas e particulares passam a ter uma referéncia nacional obrigatéria para a elaboracdo ou adequacao de seus curriculos e propostas pedagé- gicas, Essa referéncia é o ponto ao qual se quer chegar em cada etapa da Educacao Basica, enquanto os curricules tragam © caminho até Id Trata-se, portanto, da implantagéo ce uma politica educacional articulada e inte- grada, Para isso, o MEC sera parceiro permanente dos Estados, do Distrito Federal e dos municipios, trabalhando em conjunto para garantir que as mudan¢as cheguem as salas de aula, As instituigdes escolares, as redes de ensino ¢ os professores serao 08 grandes protagonistas dessa transforma¢ao, A BNCC expressa o compromisso do Estado Brasileiro com a promogao de uma educacéo integral voltada ao acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno de todos os estudantes, com respeito as diferengas e enfrentamento a discrimina¢ao e ao preconceite. Assim, para cada uma das redes de ensino e das instituigdes escolares, este sera urn documento valioso tanto para adequar ou construir seus curriculos como para reafirmar o compromisso de todos com a redugao das desigualdacies edlucacionais no Brasil e a promocao da equidade e da qualidade das aprendizagens dos estudantes brasileiros. Mendonga Filho Ministro da Educacao1. INTRODUCAO A Base Nacional arater normativo que define 0 conj aprendizagens essenciais quc dalidad ndizac > Plano N normative aplica-se excl I? do Artigo 12 i Ds Set SIL. Lel nt 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes © bases da al sica, Diretrizes ° ci al de Educaca Curriculares Nacionais da Educagio Basica. BraReferéncia nacional para a formulagao dos curriculos dos sistemas e das redes escolares dos Estados, do Distrito Federal e dos Munici- pios e das propostas pedagégicas das instituicdes escolares, a BNCC integra a politica nacional da Eclucaco Basica e vai contriouir para o alinhamento de outras politicas e a¢ées, em ambito federal, estadual e municipal, referentes & formacao de professores, & avalia¢ao, a ela- boragao de contetidos educacionais e aos critérios para a oferta de infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da educacao, Nesse sentido, espera-se que a BNCC ajude a superar a fragmenta- Gao das politicas educacionais, enseje 0 fortalecimento do regime de colaboracao entre as trés esferas de governo e seja balizadora da qualidade da educacao, Assim, para além da garantia de acesso e permanéncia na escola, é necessario que sistemas, redes e escolas garantam um patamar comum de aprendizagens a todos os estu- dantes, tarefa para a qual a BNCC é instrumento fundamental Ao longo da Educacao Basica, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem concorrer para assegurar aos estudantes o desen- volvimento de dez competéncias gerais, que consubstanciam, no Ambito pedagégico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, Na BNCC, competéncia é definida como a mobilizagao de conhe- cimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (praticas, cognitivas @ socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercicio da cida- dania e do mundo do trabalho. Ao definir essas competéncias, a BNCC reconhece que a “educa- 40 deve afirmar valores e estimular agdes que contrisuam para a transformagao da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a preservacdo da natureza" (BRASIL, 2013), mostrando-se também alinhada @ Agenda 2030 da Organi- zagao das Na¢ées Unidas (ONUY* Eimprescindivel destacar que as competéncias gerais da BNCC, apre- sentadas a seguir, inter-relacionam-se e desdobram-se no tratamento didatico proposto para as trés etanas da Educacao Basica (Educagao 3 BRASIL. Secretaria de Direitos Humanos cla Presidéncia dla Repiibica. Caderme de Educagao em Direitos Humanos, =cucacao em Direitos Humans: Deir zes Nacionais, Brasil Coordenacdo Geral de Educacdo em SDH/PR, Direttos Humanos, Secretaria Nacional de Promocdo eDefesa dos Direitos Humanes, 2013.Disponivelem., Acesso em: 23 mar. 2017, 4 ONL, Organizazio das Nacdes Unidas. Transformande Nosso Mundo: a Agenda 2050 ava 9 Dasenvolvimento Sustentavel. Disponivel em: . Acesso om: 7 nov. 2017Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio), articulando-se na cons- trugéo de conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e na formagao de atitudes e valores, nos termos da LOB, 71 Na COMPETENCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construidos sobre ‘© mundo fisico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construego de uma sociedadie justa, democratica e inclusiva, 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer & abordagem prépria das cigncias, incluindo a investigagao, a reflexdo, a anilise critica, a imaginagao e a criatividace, para investigar causas, elaborar e testar hipéteses, formular e resolver problemas e criar solugdes (inclusive tecnolégicas) com base nos conhecimentos das diferentes éreas. 3. Valorizar © fruir as diversas manifestagdes artisticas ¢ culturais, das locais s mundiais, e também participar de praticas diversificadas da produgéo artistico-cultural 4, Utilizar diferentes linguagens - verbal (oralou visual-motora, como Libras, © escrita), corporal, visual, sonora e digital -, bem como conhecimentos das linguagens artistica, matematica e cientifica, para se expressar & partilhar informagées, experiéncias, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que lever ao entendimento muituo. 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informaco e comunicacao de forma critica, significativa, reflexive e étice nas diversas praticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar € disseminar informagées, produzir conhecimentos, resolver problemas @ exercer protagonisme e autoria na vida pessoal e coletiva, 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivéncias culturais e apropriar-se de conhecimentos ¢ experiéncias que Ihe possibilitem entender as relacdes préprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercicio da cidadania e 20 seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciéncia critica e responsabilidade, 7. Argumentar com base em fatos, dados e informacées confidveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decises comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciéncia socioambiental e 0 consumo responsavel em ambito local, regional € global, com posicionamento ético em relagao ao cuidade de si mesmo, dos outros e do planeta, nTRODUGAOPel) (EF89EFI6) Experimentar e fruir a execucao dos movimentos pertencentes as lutas do mundo, adotando procedimentos de seguranca e respeitanco 0 oponente. (EF89EFI7) Planejar e utilizar estratégias basicas das lutas experimentadas, reconhecendo as suas caracteristicas técnico-taticas. (EF89EFI8) Discutir as transformacées histéricas, 0 processo de esportivizacao e a midiatizagao de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem. (EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes praticas corporais de aventura na natureza, valorizando a prépria seguranca e integridade fisica, bem como as dos demais, respeitando o patriménio natural e minimizando os impactos de degrada¢ao ambiental. (EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de seguranca para superar os desafios na realizacao de praticas corporais de aventura na natureza (EF89EF21) Identificar as caracteristicas (equipamentos de seguranca, instrumentos, indumentéria, organizacao) das praticas corporais de aventura na natureza, bem como suas transformagées histéricas. 23741.4, LINGUA INGLESA Aprender a lingua inglesa propicia a criagdo de novas formas de engajamento e participacéo dos alunos em um mundo social cada vez mais globalizado e plural, em que as fronteiras entre paises @ interesses pessoais, locais, regionais, nacionais e transnacionais esto cada ve7 mais difusas e contraditérias. Assim, 0 estudo da lingua inglesa pode possibilitar a toclos o acesso aos saberes lin- guisticos necessdrios para engajamento e participacao, contribuindo para o agenciamento critico dos estudantes e para o exercicio da cidadania ativa, além de ampliar as possibilidades de interacao e mobilidade, abrindo novos percursos de construgao de conheci- mentos e de continuidade nos estudos. £ esse carater formativo que inscreve a aprendizagem de inglés em uma perspectiva de educaao linguistica, consciente ¢ critica, na qual as dimensées pedagégicas e politicas estao intrinsecamente ligadas. Ensinar inglés com essa finalidade tem, para o curriculo, trés imoli- cages importantes. A primeira é que esse carater formative obriga a rever as relacdes entre lingua, territério ¢ cultura, na medida em que os falantes de inglés j4 no se encontram apenas nos paises em que essa é a lingua oficial. Esse fato provoca uma série de inda- gagées, dentre elas, “Que inglés é esse que ensinamos na escola?”, Alguns conceitos parecem j4 no atender as perspectivas de com- preensao de uma lingua que “viralizou” e se tornou “miscigenada” como é 0 caso do conceito de lingua estrangeira, fortemente criticado por seu viés eurocéntrico. Outras terminologias, mais recentemente propostas, também provocam um intenso debate no campo, tals como inglés come lingua internacional, como lingua global, como lingua adicional, come lingua franca, dentre outras. Em que pese as diferencas entre uma terminologia e outra, suas énfases, pontos de contato e eventuais sobreposicdes, o tratamento dado ao compo- nente na BNCC prioriza o foco da fungao social e politica do inglés, e, nesse sentido, passa a trata-la em seu status de lingua franca. 0 conceito nao é nove e tem sido recontextualizado por tedricos do campo em estudos recentes que analisam os usos da lingua inglesa no mundo contemporaneo. Nessa proposta, a lingua inglesa nao é mais aquela do “estrangeiro”, oriundo de paises hegemsnicos, cujos falantes servem de modelo a ser seguido, nem tampouco trata-se de uma variante da lingua inglesa. Nessa perspectiva, sdo acolhidos e legitimados os usos que dela fazem falantes espalhados no mundo inteiro, com diferentes repertérios linguisticos e culturais, o que possi- bilita, por exemplo, questionar a viséo de que o Unico inglés “correto” - ea ser ensinado - é aquele falado por estadunidenses ou britanicos. LINGUAGENS ~ LINGUA INGLESA240 Mais ainda, 0 tratamento do inglés como lingua franca o desvincula da nogao de pertencimento a um determinado territério e, consequente- mente, a culturas tipicas de comunidades especificas, legitirnando os usos da lingua inglesa em seus contextos locais. Esse entendimento favorece uma educagdo linguistica voltada para a interculturalidade, isto 6, para o reconhecimento das (e o respeito as) diferencas, e para a compreenséo de como elas so produzidas nas diversas praticas sociais de linguagem, o que favorece a reflexo critica sobre diferen- tes modos de ver e de analisar 0 mundo, o(s) outro(s) e a si mesmo. A segunda implicagao diz respeito 4 ampliagao da visdo de letramento, ou melhor, dos multiletramentos, concebicda também nas préticas sociais do mundo digital - no qual saber a lingua inglesa potencia- liza as possibilidades de participacao e circula¢do - que aproximam e entrelacam diferentes semioses e linguagens (verbal, visual, corporal, audiovisual, em um continuo processo de significacéo contextuali- zado, dialigico e ideolégico. Concebendo a lingua como construgao social, 0 sujeito “interpreta”, “reinventa” os sentidos de modo situado, crianclo novas formas de identificar e exnressar ideias, sentimentos e valores. Nesse sentido, ao assumir seu status de lingua franca - uma lingua que se materializa er usos hibridos, marcacia pela fiuicez e que se abre para a inven¢do de novas formas de dizer, impulsionada por falantes pluri/multilingues e suas caracteristicas multiculturais -, a lingua inglesa torna-se um bem simbélico para falantes do mundo todo. Por fim, a terceira implicacao diz respeito a abordagens de ensino. Situer a lingua inglesa em seu status de lingua franca implica compreencer que determinadas creneas - como a de que ha um “inglés melhor” para se ensinar, ou um “nivel de proficiéncia” espectfico a ser alcan¢ado pelo aluno - precisam ser relativizadas. Isso exige do professor uma atitude de acolhimento e legitimagao de diferentes formas de expresso na lingua, como 0 uso de ain't para fazer a negacdo, e nao apenas formas “padrao" como isn’t ou aren’t. Em outras palavras, néo queremos tratar esses usos como uma exce¢do, uma curiosidade local da lingua, que foge ao “padrao" a ser seguido. Muito pelo contrario - é tratar usos locais do inglés e recursos linguisticos a eles relacionados na perspec- tiva de construgao de um repertério linguistico, que deve ser analisado e disponibilizaco ao aluno para dele fazer uso observando sempre a condi¢&o de inteligibilidade na interacdo linguistica. Ou seja, 0 status de inglés como lingua franca implica desloca-la de um modelo ideal de falante, considerando a importancia da cultura no ensino-aprendiza- gem da lingua e buscando romper com aspectos relativos & “correo” recisdo" e “proficiéncia” linguistica Essas trés implicagdes orientam os eixos organizadores propostos para o componente Lingua Inglesa, apresentados a seguir.© eixo Oralidade envolve as praticas de Iinguagem em situagées de uso oral da lingua inglesa, com foco na compreensao (ou escuta) € na produgao oral (ou fala), articuladas pela negociacdo na construeao de significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvi- dos, com ou sem contato face a face. Assim, as praticas de linguagem oral presenciais, com contato face a face - tais como debates, entrevistas, conversas/didlogos, entre outras -, constituem géneros orais nas quais as caracteristicas dos textos, dos falantes envolvidos ¢ seus “modos par- ticulares dle falar a lingua’, que, por vezes, marcam suas identidacies, devem ser consiclerados. Itens lexicais ¢ estruturas linguisticas utilizacos, prontincia, entonacao e ritmo empregados, por exemplo, acrescidos de estratégias de compreenséo (compreensao global, especifica ¢ detalhada), de acomodacao (resolucéo de conflitos) e de negociagsio Golicitagao de esclarecimentos e confirmacdes, uso de parafrases & exemplificacdo) constituem aspectos relevantes na configuracéo e na exploracdo dessas praticas. Em outros contextos, nos quais as praticas de uso oral acontecem sem o contato face a face - como assistir a filmes e programagées via web ou TV ou owvir muisicas e mensagens pubblicita- rias, entre outras -, a compreensao envolve escuta e observacao atentas de outros elementos, relacionados principalmente ao contexto € aos usos da linguagem, &s tematicas e a suas estruturas. Além disso, a oralidade também proporciona o desenvolvimento de uma série de comportamentos ¢ atitudes - como arriscar-se e se fazer compreender, dar voz ¢ vez ao outro, entender e acolher a perspec- tiva do outro, superar mal-entendidos e lidar com a inseguranga, por exemplo. Para 0 trabalho pedagégico, cabe ressaltar que diferentes recursos mididticos verbo-visuais (cinema, internet, televisdo, entre outros) constituem insumos auténticos e significativos, imprescindiveis para a instauragdo de praticas de uso/interagao oral em sala de aula e de exploragao de carnpos ern que tais praticas possam ser trabalhadias, Nessas praticas, que articularn aspectos diversos clas linguagens para além do verbal (tais como 0 visual, 0 sonoro, o gestual eo tatil), os estu- dantes terdo oportunidacles cle vivéncia € reflexdo sobre os usos orais/ oralizados da lingua inglesa. © eixo Leitura aborda praticas de linguagem decorrentes da interagéo do Ieitor com © texto escrito, especialmente sob 0 foco da constru- 80 de significados, com base na compreensao e interpretacao dos géneros escritos em lingua inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade As praticas de leitura em inglés promovem, por exemple, o desenvol- vimento de estratégias de reconhecimento textual (o uso de pistas verbais ¢ no verbais para formulacdo de hipdteses e inferéncias) e de investigacao sobre as formas pelas quais os contextos de producao LINGUAGENS ~ LINGUA INGLESA 241242 favorecer processos de significagao e reflexdo critica/problematiza- 0 dos ternas tratados. © trabalho com géneros verbais ¢ hibridos, potencializados principal- mente pelos meios digitais, possibilita vivenciar, de maneira significativa e situada, diferentes modos de leitura (ler para ter uma ideia geral do texto, buscar informagées especificas, compreender detalhes etc), bem como diferentes objetivos de leitura (ler para pesquiser, para revisar a prépria escrita, em voz alta para expor ideias ¢ argumentos, para agirno mundo, posicionando-se de forma critica, entre outras). Além disso, as praticas leitoras em lingua inglesa compreendem possibilidades varia- das de contextos de uso das linguagens para pesquisa e ampliagéo de conhecimentos de tematicas significativas para os estudantes, com tra- balhos de natureza interdisciplinar ou fruigao estética de géneros como poemas, pecas de teatro ete. Avivéncia em leitura a partir de praticas situadas, envolvendo o contato com géneros escritos e multimodais variados, de importancia para a vida escolar, social e cultural dos estudantes, bem como as perspecti- vas de andlise e problematizacao a partir dessas leituras, corroboram para o desenvolvimento da leitura critica e para a construcao de um percurso criativo e auténomo de aprendizagem da lingua Do ponto de vista metodolégico, a apresentacao de situacées de leitura organizadas em pré-leitura, leitura e pés-leitura deve ser vista come potencializadora dessas aprendizagens de modo contextua- lizado e significative para os estudantes, na perspectiva de um (re) dimensionamento das praticas e competéncias leitoras jA existentes, especialmente em lingua materna As praticas de producao de textos propostas no eixo Eserita conside- ram dois aspectos do ato de escrever. Por um lado, enfatizam sua natu- reza processual e colaborativa. Esse processo envolve movimentos ora coletivos, ora indivicluais, dle planejamento-producéo-revisao, nos auais so tomadas e avaliadas as decisées sobre as maneiras de comunicar © que se deseja, tendo em mente aspectos como 0 objetivo do texto, 0 suporte que Ihe permitiré circulagao social e seus possiveis leitores, Por outro lado, o ato de escrever & também concebido como pratica social e reitera a finalidade da escrita condizente com essa pratica, oportuni- zando aos alunos agit com protagonismo. Trata-se, portanto, de uma escrita autoral, que se inicia com textos que utilizam poucos recursos verbais (mensagens, tirinhas, fotolegendas, adivinhas, entre outros) e se desenvolve para textos mais elaborados (autobiografias, esquetes, noticias, relatos de opinigo, chat, félder, entre outros), nos quais recursos linguistico-discursivos variadospodem ser trabalhados, Essas vivéncias contribuem para o desenvol- vimento de uma escrita auténtica, criativa e auténoma © eixo Conhecimentos linguistics consolida-se pelas praticas de uso, andllise e reflexdo sobre a lingua, sempre de modo contextualizado, arti- culado e a servigo das praticas de oralidade, leiture e escrite, O estudo do Iéxico e da grarnatica, envolvendo formas e tempos verbais, estrutu- ras frasais © conectores discursivos, entre outros, tern como foco levar 9s alunos, de modo indutive, a descobrir 0 funcionamente sistémico do inglés. Para além da definicdo do que é certo e do que é errado, essas descobertas devem propiciar reflexdes sobre nogdes como “adequacao’, padrao", “variacao lingulstica” e “inteligibilidade”, levande o estudante @ pensar sobre os usos da lingua inglesa, auestionando, por exemplo’ “Essa forma de usar o inglés estaria ‘aclequacia’ na perspectiva de quem? Quem define o que é 0 ‘correto’ na lingua? Quem estaria incluido nesses usos da linguagem? Quem estaria silenciado?” De modo contrastivo, devem também explorar relagées de semelhanea e diferenga entre a ingua inglesa, a lingua portuguesa e outras linguas que porventura os alunos também conhegam, Para além de uma comparagae trivial, com vistas 4 mera curiosidade, o transitar por diferentes linguas pode se constituir um exercicio metalinguistico frutifero, a0 mesmo tempo em que da visibiliciade a outras linguas, que no apenas o inglés. A proposi¢éio do eixo Dimensao intercultural nasce da compreensao de que as culturas, especialmente na sociedace contemporanea, estéo em continuo processo de interacao e (re)construcdo. Desse modo, diferen- tes grupos de pessoas, com interesses, agendas e repertérios linguisticos e culturais diversos, vivenciam, em seus contatos e fluxos interacionais, processos de constituicéo de identidades abertas e plurais. Este é 0 cendrio do inglés como lingua franca, e, nele, aprender inglés implica problematizar os diferentes papéis da prépria lingua inglesa no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relacdes entre diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade conternpordnea quanto em uma perspectiva histérica. Nesse sentido, 0 tratamento do inglés como lingua franca impée desafios e novas prioridades para 0 ensino, entre os quais © adensamento dias reflexes sobre as relacées entre lingua, identidade e cultura, ¢ 0 desenvolvimento da competéncia intercultural E imprescindivel dizer que esses eixos, embora tratacios de forma separadia na explicitacao da BNCC, estao intrinsecamente ligacos nas praticas sociais de usos da lingua inglesa ¢ devem ser assim trabalha- dos nas situagées de aprendizagem propostas no contexto escolar. Em outras palavras, a lingua em uso, sempre hibrida, polifonica e multimodal que leva ao estudo de suas caracteristicas especificas, no devendo ser nenhum dos eixos, sobretulo o de Conhecimentos linguisticos, tratado como pré-requisito para esse uso. LINGUAGENS ~ LINGUA INGLESA 243244 & Cumpre destacar que os critérios de organiza¢ao das habilidades na BNCC (com a explicitacao dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temé- ticas) expressam um arranjo possivel (dentre outros). Portanto, os agrupamentos propostes ndo devem ser tomades como modelo obrigatério para o desenho dos curriculos. Considerando esses pressupostos, ¢ em articulacéo com as compe- téncias gerais da BNCC e as competéncias especificas da area de Linguagens, 0 cornponente curricular de Lingua Inglesa deve garantir aos alunos 0 desenvolvimento de competéncias especificas~ \ COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE LINGUA INGLESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL, 1. Identificar o lugar de sie o do outro em um mundo plurilingue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da lingua inglesa contribul para a inser¢ao dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho. 2. Comunicar-se na lingua inglesa, por meio do uso variade de linguagens em. micias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliacao das perspectivas e de possibilidades para a compreenséo dos valores e interesses de outras culturas e para o exercicio do protagonismo social 3. Identificar similaridades e diferengas entre a lingua inglesa e a lingua materna/outras linguas, articulando-as a aspectos socials, culturais e identitarios, em uma relacao intrinseca entre lingua, cultura e identidade, 4, Elaborar repertérios linguistico-discursivos da lingua inglesa, usados em. diferentes paises e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo pais, de modo a reconhecer a diversidade linguistica como direito e valorizar 05 usos heterogéneos, hibrides ¢ multimodais emergentes nas sociedades contemporaneas. 5. Utilzar novas tecnologias, com novas linguagens e mados de interaco, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se & produzir sentidos em praticas de letra mento na lingua inglesa, de forma ética, critica e responsavel, 6. Conhecer diferentes patriménios culturais, materiais e imateriais, difundidos na lingua inglesa, com vistas ao exercicio da fruigao e da ampliagdo de perspectivas no contato com diferentes manifestacées artistico-culturais. 14d Essas competéncias podem sor referéncia para a laboracde de curriculos de outras linguas, caso sea oncdo dos sistemas @ races oferté-ias41.41 LINGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS: UNIDADES TEMATICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES ABNCC de Lingua Inglesa para o Ensino Fundamental - Anos Finais esta organizada por eixos, unidades tematicas, objetos de conhe- cimento © habilidades. As unidaces tematicas, em sua grande maioria, repetem-se e s4o ampliacias as habilidades a elas corres- pondentes. Para cada unidade tematica, foram selecionados objetos de conhecimento e habilidades a ser enfatizados em cada ano de escolaridade (6%, 7%, 8° e 9° anos), servindo de referéncia para a construgao dos curriculos ¢ planejamentos de ensino, que deve ser complementados ¢/ou redimensionacos conforme as especifici- dades dos contextos locais, Tal op¢do de apresentacao da BNCC permite, por exemplo, que determinadas habilidades possam ser trabalhadas em outros anos, se assim for conveniente e significative para os estudantes, o que também atende a uma perspectiva de curriculo espiralado. LINGUAGENS ~ LINGUA INGLESALINGUA INGLESA - 62 ANO EIXO ORALIDADE - Praticas de compreensao e produ¢do oral de lingua inglesa, en diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertério de falas diversas, incluida a fala do professor. Interagae discursiva Construgao de lacos afetivos e convivio social Fungées e usos da lingua inglesa em sala de aula (Classroom language) Compreensio oral Estratégias de compreensao de textos orais’ palavras cognatas e pistas do contexto discursivo Produgao oral Produgo de textos orais, com a mediacao do professor EIXO LEITURA - Praticas de leitura de textos diversos em lingua inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulacao. Tais praticas envolvem articulagéo com os conhecimentos prévios dos alunos em lingua materna e/ou outras linguas. Estratégias de leitura Hipéteses sobre a finalidacie de um texto Compreensio geral e especifica: (skimming, scanning) leitura rapide Praticas de leitura e construgao de Construgao de repertério lexical e autonomia repertério lexical leitora Atitudes e disposi¢ées favoravi Partilha de leitura, com mediacao do professor leitor 246(EFO6LION) Interagir em situagées de intercdmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a lingua inglesa, (EFO6LI02) Coletar informagées do grupo, perguntando e respondendo sobre a familia, os amigos, a escola e a comunidade.. (EFO6LIO3) Solicitar esclarecimentos em lingua inglesa sobre o que nao entendeu eo significado de palavras ou expressdes desconhecidas. (EFO6LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, assunto e as informagées principais em textos orais sobre temas familiares, (EFO6LIO5) Aplicar os conhecimentos da lingua inglesa para falar de si e dle outras pessoas, explicitando informagdes pessoais e caracteristicas relacionadas a gostos, preferéncias € rotinas. (EFO6LI06) Planejar apresentagao sobre a familia, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com 0 grupo. (EFOGLIO7) Formular hipéteses sobre a finalidade cle um texto em lingua inglesa, com base em sua estrutura, organizacao textual e pistas gréficas. (EFO6LIO8) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organiza¢ao textual palavras cognatas. (EFO6LIO9) Localizar informagdes especificas em texto. (EFO6LIO) Conhecer a organizagao de um dicionério bilingue (impresso e/ou on-line) para construir repertério lexical. (EFOGLIT) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertério lexical na lingua inglesa, (EFO6LII2) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre 0 que o texto informa/comunica 247248 LINGUA INGLESA - 62 ANO (Continua¢ao) EIXO ESCRITA - Praticas de produgo de textos em lingua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, em diferentes suportes e esferas de circulacdo. Tais praticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em lingua materna e/ou outras linguas. Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: brainstorming Planejamento do texto: organizagao de ideias Praticas de escrita Producao de textos escritos, em formatos /arsos, com a mediacao do professor EIXO CONHECIMENTOS LINGUISTICOS - Praticas de analise linguistica para a reflexao sobre © funcionamento da lingua inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos elxos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensao intercultural Estude do Iéxico Construgao de repertério lexical Prontincia Gramatica Presente simples e continuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa) Imperative Caso genitive ('s) Adjetivos possessivos EIXO DIMENSAO INTERCULTURAL - Reflexdo sobre aspectos relativos & interagao entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de lingua inglesa), de modo a favorecer 0 convivio, 0 respeito, a superacao de conflitos e a valoriza¢ao da diversidade entre os povos. A lingua inglesa no mundo Paises que tm a lingua inglesa como lingua materna e/ou oficial Al sociedade brasileira/comunidade Presenca da lingua inglesa no cotidiano(EFO6LI3) Listar ideias para a producao de textos, levando em conta o tema e o assunto. (EFO6LN4) Organizar ideias, selecionando-as em funcao da estrutura e do objetivo do texto. (EFO6LIS) Produzir textos escritos em lingua inglesa (histérias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua familia, seus amigos, gostos, preferéncias ¢ rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar. (EFOGLI6) Construir repertério relativo as expressdes usadas para 0 convivio social e 0 uso da lingua inglesa em sala de aula, (EFO6LII7) Construir repertério lexical relativo a temas familiares (escola, familia, rotina diéria, atividades de lazer, esportes, entre outros). (EFO6LII8) Reconhecer semelhancas e diferencas na pronincia de palavras da lingua inglesa e da lingua materna e/ou outras linguas conhecidas. (EFO6LI9) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo fo be) e descrever rotinas didrias. (EFO6LI20) Utilizar o presente continuo para descrever aces em progresso. (EFO6LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instrugées. (EFO6LI22) Descrever relacdes por meio do uso de apéstrofo (') +s, (EFO6LI23) Empregar, de forma inteligivel, os adjetivos possessivos. (EFO6LI24) Investigar o alcance da lingua inglesa no mundo: como lingua materna e/ou oficial (primeira ou segunda lingua). (EFO6LI25) Identificar a presenca da lingua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressdes, suportes e esferas de circulagao e consumo) e seu significado. (EFO6LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de paises de lingua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/eomunidade. 249LINGUA INGLESA - 72 ANO EIXO ORALIDADE - Praticas de compreensao e produgdo oral de lingua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertério de falas diversas, incluida a fala do professor. Interagao discursiva Fungdes e usos da lingua inglesa: convivencia e colabora¢ao em sala de aula Préticas investigativas Compreensio oral Estratégias de compreensao de textos orais: conhecimentos prévios Compreenséo de textos orais de cunho descritivo ou narrative Produgao oral Produgao de textos orais, com mediacao do professor EIXO LEITURA - Praticas de leitura de textos diversos em lingua inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulacao. Tais praticas envolvem. articula¢o com os conhecimentos prévios dos alunos em lingua materna e/ou outras linguas. Estratégias de leitura Compreenséo geral ¢ especifica: leitura répida (skimming, scanning) Construgao do sentido global do texto Praticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura Leitura de textos digitais para estudo Atitudes e disposicées favoraveis do Partilha de leitura leitor(EFO7LION) Interagir em situagdes de intercambio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. (EFO7L102) Entrevistar os colegas para conhecer suas histérias de vida. (EFO7LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral. (EFO7L104) Identificar o contexte, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisdo, entre outros, (EFO7LI05) Compor, em lingua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado. (EFO7LI06) Antecipar o sentido global de textos em lingua inglesa por inferéncias, com base em leitura répida, observando titulos, primeiras e Ultimas frases de paragrafos ¢ palavras-chave repetidas, (EFO7LI07) Identificar a(s) informacao(Ses)-chave de partes de um texto em lingua inglesa (pardgrafos), (EFO7LI08) Relacionar as partes de um texto (pardgrafos) para construir seu sentido global. (EFO7LI09) Selecionar, em um texto, a informacao desejada como objetivo de leitura (EFO7LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em lingua inglesa, de fontes confiaveis, para estudos/pesquisas escolares. (EFO7LIT) Participar de troca de opinides e informagées sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes, 251LINGUA INGLESA - 72 ANO (Continua¢ao) a Me EIXO ESCRITA - Praticas de produgdo de textos em lingua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes suportes e esferas de circulacao. Tais praticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em lingua materna e/ou outras linguas. Estratégias de escrita: pré-escrita e eserita Pré-escrita: planejamento de produgao escrita, com mediacao do professor Escrita: organizacéo em pardgrafos ou tépicos, com mediacao do professor Praticas de escrita EIXO CONHECIMENTOS LINGUISTICOS - Praticas de anilise linguistica para a reflexao sobre © funcionamento da lingua inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensao interct Estudo do léxico Produgao de textos escritos, em formatos diversos, com mediac&o do professor cultural Construgao de repertério lexical Prontincia Polissemia Gramatica EIXO DIMENSAO INTERCULTURAL - Reflex: (dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de convivio, 0 respeito, a superacao de conflitos e a valorizacao da diversidade entre os povos. A lingua inglesa ne mundo Passado simples e continuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa) Pronomes do caso reto e do caso obliquo Verio modal can (presente e passado) ‘40 sobre aspectos relativos & interacao entre culturas \gua inglesa), de modo a favorecer o A lingua inglesa como lingua global na sociedade contemporénea Comunicagao intercultural Variagao linguistica(EFO7LI12) Planejar a escrita de textos em funcdo do contexto (publico, finalidade, layout e suporte). (EFO7LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividinco-o em pardgrafos ou tépicos ¢ subtépicos, explorando as possibilidades de organizagao grafica, de suporte e de formato do texto, (EFO7L114) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidacies do passado linha do tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros). (EFO7LI15) Construir repertério lexical relativo a verbos regulares ¢ irregulares (formas no passado), preposicées de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros) (EFO7LI16) Reconhecer a prontincia de veribos regulares no passado (-ed). (EFO7LI17) Explorar o carater polissémico de palavras de acordo com o contexto de uso, (EFO7LI18) Utilizar o passado simples e 0 passado continuo para produzir textos orais escritos, mostrando relagdes de sequéncia e causalidade. (EFO7LI19) Discriminar sujeito ce objeto utilizando pronomes a eles relacionados. (EFO7L120) Empregar, de forma inteligivel, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no pasado). (EFO7LI21) Analisar o alcance da lingua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado. (EFO7L122) Explorar mods de falar om lingua inglesa, refutando preconceitos ¢ reconhecendo a variagao linguistica como fendmeno natural das linguas. (EFO7LI23) Reconhecer a varia¢ao linguistica como manifestaco de formas de pensar e ‘expressar o mundo. 253LINGUA INGLESA - 8° ANO EIXO ORALIDADE - Praticas de compreensao e produgdo oral de lingua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertério de falas diversas, inclufda a fala do professor. Interagao discursiva Negocia¢ao de sentidos (mal-entendidos no uso da lingua inglesa e conflito de opinides) Usos de recursos linguisticos e paralinguisticos no intercdmbio oral Compreensio oral Compreenséo de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalistico Produgao oral Produgao de textos orais com autonomia EIXO LEITURA - Préticas de leitura de textos diversos em lingua inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulacao. Tais praticas envolvem articulacao com os conhecimentos prévios dos alunos em lingua materna e/ou outras linguas, especialmente a lingua inglesa. Estratégias de leitura Construgo de sentidos por meio de inferéncias e reconhecimento de implicitos Praticas de leitura e fruigao Leitura de textos de cunho artistico/literario \¢80 dos textos lidos Reflexao pés-leitura EIXO ESCRITA - Praticas de produgao de textos em lingua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes suportes e esferas de circulacao. Tals praticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em lingua materna e/ou outras linguas, especialmente a lingua inglesa. Estratégias de escrita: escrita e pés- Revisao de textos com a mediagao do professor escrita Praticas de escrita Produgao de textos escritos com mediacao do. professor/colegasE7212) (EFO8LIO1) Fazer uso da lingua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opinides e esclarecer informagées por meio de parafrases ou justificativas. (EFO8L102) Explorar o uso de recursos linguisticos (frases incompletas, hesitacées, entre outros) © paralinguisticos (gestos, expressdes faciais, entre outros) em situacdes de intera¢o oral. (EFO8LI03) Construir 0 sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informagées relevantes, (EFO8LI04) Utilizar recursos ¢ repertério linguisticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planes, previsées, possibilidades e probabilidades, (EFOBLIO5) Inferir informagées e relacdes que ndo aparecem de modo explicito no texto para construgao de senticlos, (EFO8LI06) Apreciar textos narratives em lingua inglesa (contos, romances, entre outros, em versao original ou simplificada), como forma de valorizar o patriménio cultural produzide em lingua inglesa. (EFO8LIO7) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patriménio artistico literrio em lingua inglesa. (EFO8LI08) Analisar, criticamente, o conteticio de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto. (EFO8LI09) Avaliar a propria produgao escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicacao (finalidade e adequagéo ao puiblico, contevido a ser comunicado, organizacso textual, legibilidade, estrutura de frases). (EFOBLII0) Reconstruir 0 texto, com cortes, acréscimos, reformulagées e correcdes, para aprimoramento, edicao e publica¢ae final. (EFOBLIT) Produzir textos (comentérios em féruns, relatos pessoais, mensagens instantaneas, tweets, reportagens, historias de ficcdo, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, producao de rascunho, revisdo e edi¢ao final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, cla familia, da comunidade ou do planeta), 255LINGUA INGLESA - 82 ANO (Continua¢ao) EIXO CONHECIMENTOS LINGUISTICOS - Praticas de anélise lingulstica para a reflexao sobre © funcionamento da lingua inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensao intercultural. Estudo do léxico Construgao de repertério lexical Formagao de palavras: prefixes e sufixos Gramatica \Verlvos para indicar 0 futuro ‘Comparatives e superlatives Quantificadores Pronomes relativos EIXO DIMENSAO INTERCULTURAL - Reflexao sobre aspectos relativos a interacao entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas @ demais falantes de lingua inglesa), de modo a favorecer o convivio, 0 respeito, a superacao de conflitos ¢ a valorizacao da diversidade entre os povos. Manifestagées culturais Construgao de repertério artistico-cultural Comunicagio intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicacsoE7212) (EFOBLI2) Construir repertério lexical relativo a planos, previsées e expectativas para o futuro. (EFOBLII3) Reconhecer sufixos e prefixes comuns utilizados na formacao de palavras em lingua inglesa. (EFO8LI4) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsées. (EFOBLIIS) Utilizar, de modo inteligivel, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades. (EFORLI6) Utilizar, de modo inteligivel, corretamente, some, any, many, much. (EFO8LI17) Empregar, de modo inteligivel, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir periodos compostes por subordinacao. (EFOBLIN8) Construir repertério cultural por meio do contato com manifestacdes artistico-culturais vinculadas & lingua inglesa (artes plasticas e visuais, literatura, musica, cinema, dan¢a, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas. (EFO8LI19) Investigar de que forma expressées, gestos e comportamentos séo interpretacos ‘em fungao de aspectos culturais. (EFO8LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a lingua inglesa 257LINGUA INGLESA - 92 ANO EIXO ORALIDADE - Praticas de compreensao e produgdo oral de lingua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertério de falas diversas, incluida a fala do professor. Interagao discursiva Fungées e usos da lingua inglesa: persuaséo Compreensao oral Compreensao de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo Produgao oral Produgao de textos orais com autonomia EIXO LEITURA - Préticas de leitura de textos diversos em lingua inglesa (verbais, verbo-visti multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circula¢ao. Tais préticas envolvem articulacéo com os conhecimentos prévios dos alunos em lingua materna e/ou outras linguas, especialmente a lingua inglesa. Estratégias de leitura Recursos cle persuasdo Recursos de argumentacao. Praticas de leitura e novas tecnologias Informagdes em ambientes virtuais Avaliagdo dos textos lidos Reflexao pés-leitura(EFOSLION) Fazer uso da lingua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguisticos voltados para a eficdcia da comunicacao. (EFO9L102) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas. (EFO9L103) Analisar posicionamentos defendidos ¢ refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo. (EFO9LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com 0 apoio de recursos, tais como. hotas, gréficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construgao do texto oral aos objetivos de comunica¢ao e ao contexte. (EFO9LI05) Identificar recursos de persuasao (escolha e jogo de palavras, uso de cores imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitarios e de propaganda, como elementos de convencimento. (EFO9LI06) Distinguir fatos de opinises em textos argumentativos da esfera jornalistica. (EFO9LI07) Identificar argumentos principais ¢ as evidéncias/exemplos que os sustentam. (EFO9LI08) Explorar ambientes virtuais de informagao e socializacao, analisando a qualidade e a validade das informagées veiculadas. (EFO9LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando 0s diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito, 259