Análise do Comportamento Aplicada

(ABA)

Applied Behavior Analysis(ABA)

 Visão de Homem
 Revisão:
 Monista;
 Filogênese / Ontogênese / Cultura;
 Comportamentos Respondentes e Operantes;
 As consequências podem ser REFORÇO ou PUNIÇÃO;
 Reforço positivo e reforço negativo;
 Tipos de reforçadores Primários e secundários;
 Extinção e seus efeitos (resistência e colaterais);
 Operação motivadora ou estabelecedora;
 Controle de estímulos.
 Comportamento Operante

A consequência determina como a criança responderá a

eventos antecedentes semelhantes no futuro.
Comportamento Operante - Skinner

• Mantido por consequências;

• As consequencia como função do comportamento;
• Tríplice contigência;

A B - C
Antecedente Comportamento Consequencia
 Resposta - Consequência

A (visão da sorveteria) R (resposta reforçada - chorar) C (conseq. reforçadora)

O que é Reforço?
 O reforço é qualquer coisa que aumente o comportamento
 Reforço pode ser coisas boas (por exemplo, atenção,
brinquedos, comida)
 Reprimendas e atenção negativa às vezes podem ser
reforçadores para crianças
 Reforço pode ser se livrar de coisas ruins (por exemplo,
demandas, hora de dormir, sapatos, roupas)
 Reforço aumenta comportamento bom e mau
 A maioria dos reforços ocorre de forma não planejada ou
naturalmente.
 Entender como funciona o reforço é essencial para resolver o
comportamento problemas.
Procedimentos de Ensino: DTT e Ensino
Incidental
 DTT (discrete trial training) = Treino por tentativa
discreta.
 Ensino incidental: Concentra-se no ensino de crianças
diretamente no ambiente natural.
 O que e como registrar
Data:_____/_______/________

critério
Sentar

Tentativas Observações
1 -- +
2 - +
3 - +
4 -- +
5 - +
6 AT +
7 AT +
8 AT +
9 AT +
10 AP + RI = Resposta Independente
11 AP + AP = Ajuda parcial
12 AP + AT = Ajuda total
13 AP + Acertos = +
14 AP + Erros = -
15 + + Com ecoíco = + ou - circulado
16 + +
17 + +
18 + + Avaliação de Reforçadores:
19 + + 1o.____________________________
celular
20 + + 2o.____________________________
RI (soma) 5 20 30.____________________________
AP (soma) 5 40.____________________________
AT (soma) 5 5o.____________________________
Ecoíco(soma) 6o.____________________________
Estudante:_________________________________________ Terapeuta:________________________________
 Ensino de operantes não verbais

1. Avaliação de reforçadores;
2. Programas básicos para estabelecimento de atenção
ao Terapeuta;
3. Ensino de discriminações visuais por meio de
emparelhamento por relações de identidade entre
estímulos;
4. Programas para estabelecimento da habilidades de
ouvinte.
 Categorias de Comportamento Verbal
Categoria Antecedente (Sd) Resposta Consequência
Ecoico (echoic) Auditivo (palavras) Vocal (palavras) Social (aprovação)
Tato (tact) Objeto / Evento Vocal/motora Social (aprovação)
(palavras)
Intraverbal Cadeia/conjuntos Vocal / motora Social (aprovação)
de associações (palavras)
verbais
Mando (mand) Estados internos Vocal / motora Social (objetos
(motivação / (palavras e gestos) /ações )
emoção
Copia Visual (palavras) Motora (palavras) Social (aprovação)
Ditado Auditivo (palavras) Motora (palavras) Social (aprovação)
Textual (leitura) Visual (palavras) Vocal (palavras) Social (aprovação)
Autoclítico Auditivo/visual Vocal / motora Social (aprovação)
Rv anterior e conco (palavras)
 Ensino de operantes não verbais
complemento:
1. Atentar o nome, visual trancking, seguir uma instrução
enquanto estiver brincando;
2. Imitação motora sequencial; (ações, quebra cabeças e
brinquedos);
3. Segmento de instrução sequencial (ações sem e com
objetos);
4. Responder para o não, quente ou outros comandos;
5. Atenção compartilhada; (apontar e atentar o apontar);
6. Sequência lógica;
7. Generalização e manutenção de habilidades;
8. Ensino de discriminações visuais por meio de
emparelhamento por relações de identidade entre
estímulos complexos;
9. Programas para estabelecimento da habilidades de ouvinte
avançado;
 Unidade de ensino Atentar ao nome
A B - C
Auditivo (palavras) Motora Social + acesso ao R+

O educador A criança olha em O educador diz

vocaliza o direção ao olho do “Ótimo, valeu e
“nome da educador. entrega o R+”
criança”
• Avaliação (pré-teste)
• Fase de treino
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Com distração e distância
• Manutenção
Ensino de operantes não verbais
complementar:
Imitação motora sequencial:

 O objetivo deste programa é trabalhar a habilidade de

imitação não vocal.
 O aplicador seleciona dois modelos de ações motoras
simples aleatórias para solicitar as ações
sequencialmente. (Ex.: bater palmas e levantar as mãos).
 Apresenta-se a instrução genérica “faça igual”.
 Ao atingir critérios nos blocos de tentativas, aumentar a
sequencia de ações.
Programas para estabelecimento da
habilidades de ouvinte
Segmentos de instruções sequenciais:

 Este programa apresenta a uma estrutura semelhante ao do

programa de imitação motora sem brinquedo.

 O aplicador seleciona dois modelos de ações motoras simples

aleatórias para solicitar as ações sequencialmente. (Ex.: bater
palmas e levantar as mãos).

 Na imitação motora, um modelo de respostas não verbal do

aplicador evoca uma resposta de imitação motora da criança,
no caso do segmentos de instrução, o aplicador apresenta um
estímulo verbal apenas e espera-se evocar uma resposta de
seguir a instrução emitindo a ação específica.
Visual tracking (programa para desenvolvimento da
atenção):

Dois ou mais copos (não transparentes) e com a mesma cor devem

ser utilizados. O terapeuta esconde um item reforçador de interesse
da criança sob um dos copos e fazer rotações. O número de
rotações deve ser aumentado conforme a criança for progredindo
(A cada 20 tentativas bem sucedidas, aumentar o número de
rotações). Faz-se necessário uso de ajuda para que o estudante
visualize o reforçador (apontando, por exemplo). O terapeuta
apresenta a instrução “econtre o (item)” e aguardar de 3 a 5
segundos por uma resposta. Se o estudante levantar o copo e pegar
o reforçador, marcar como correto (+) na folha de registro. O
objetivo final será mais complexo, pois o terapeuta deverá
adicionar mais um copo. Sugere-se que o critério seja de 80% de
respostas corretas em duas sessões ou blocos com 20 tentativas.
 Ensino de operantes não verbais
complementar:
1. Responder para o não, quente ou outros comandos;
2. Atenção compartilhada; (apontar e atentar o apontar);
3. Sequência lógica;
4. Generalização e manutenção de habilidades;
5. Ensino de discriminações visuais por meio de
emparelhamento por relações de identidade entre
estímulos complexos;
6. Programas para estabelecimento da habilidades de
ouvinte avançado;
 Ensino de habilidades acadêmicas:
Leitura, escrita e Matemática.
 Leitura (textual);
 Leitura recombinativa;
 Treino por exclusão;
 Leitura com compreensão;
 CRMTS copia;
 CRMTS ditado;
 CRMTS copia e ditado frases;
 Escrita cópia e ditado;
 Soletração;
 Relato de histórias, leitura e relato, leitura e interpretação;
 Pré-requisitos para o comportamento matemático;
 Soma;
 Subtração.
 Unidade de ensino Leitura (textual)
A B - C
Visual (palavras) Vocal (palavras) Social (aprovação)

O educador A criança diz O educador diz

mostra a palavra “BOLA” “Ótimo, valeu!”
escrita BOLA e
diz “Leia”
• Treino de letras, silabas e palavras.
• Avaliação MTS e Leitura (pré-teste)
• Fase de treino com MTS
• Avaliação MTS e Leitura (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
 Unidade de ensino CRMTS cópia
A B C
Visual (palavras) Motora (palavras) Social (aprovação)

O educador A criança escreve O educador diz

mostra a palavra a palavra “Maravilha!”
escrita BOCA e “BOCA”
diz “copie”

• Avaliação (pré-teste)
• Fase de treino com letras e sílabas
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
 Unidade de ensino CRMTS ditado
A B C
Auditivo (palavras) Motora (palavras) Social (aprovação)

O educador diz A criança forma a O educador diz

forme a palavra palavra “GALO” “Perfeito!”
“GALO”

• Avaliação (pré-teste)
• Fase de treino com letras e sílabas
• Avaliação (pós teste)
• Avaliar emergência do soletrar
• Avaliação de generalização
• Manutenção
 Unidade de ensino CRMTS frases
A B C
Visual (palavras) Motora (palavras) Social (aprovação)

O educador A criança forma a O educador diz

mostra as frase “João joga “Maravilha!”
palavras escritas bola com José”
e diz “forme a
frase”
• Avaliação (pré-teste)
• Fase de treino
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
 Equivalência de estímulos
A= Palavra falada adulto
B= Figura
C= Palavra escrita
D= Palavra falada criança

Relações de equivalências: AA, CC, BB, AB, BA, AC,

CA, CD, BC, CB.

• A formação de classes de estímulos equivalentes é

demonstrada quando as relações ensinadas
demonstram as propriedades de reflexividade, de
simetria e de transitividade.
 Ensino Leitura com compreensão
Avaliação pré-teste:

A= Palavra falada
B= Figura
C= Palavra escrita
D= Palavra falada leitor

Relações de equivalências: CC, AB, AC, CD, BC, CB,

Relações de leitura com compreensão: BC, CB

A formação de classes de estímulos equivalentes é

demonstrada quando as relações ensinadas demonstram
as propriedades de reflexividade, de simetria e de
transitividade.
 Unidade de ensino Leitura recombinativa
A B C
Visual (palavras) Vocal (palavras) Social (aprovação)

O educador A criança vocaliza O educador diz

mostra a palavra a palavra “Perfeito!”
escrita “galo” e “GALO”
diz “leia”
• Avaliação grupo treino, grupo de recombinação (pré-
teste)
• Fase de treino (grupo treino)
• Avaliação grupo treino (pós teste)
• Avaliação de recombinação (pós-teste)
• Generalização para pessoas e ambientes
• Manutenção.
 Unidade de ensino Motricidade fina
Desenvolvimento de habilidade motora fina:
1. Cobrir linhas tracejadas, formas geométricas e outras imagens;
2. Cópia de traço na vertical e horizontal, formas geométricas;
3. Colorir desenhos:

• Tarefas envolvendo blocos com cinco tentativas. Inicialmente a criança

realizará a tarefa com ajuda física total do terapeuta (AT). Após um total
de 20 tentativas com ajuda total, o terapeuta começará a esvanecer /
retirar essa ajuda. Passa-se da ajuda física total para a ajuda parcial (AP).
A ajuda parcial pode consistir em um leve toque por vezes. Se a criança
ainda não conseguir apresentar um desempenho preciso com a ajuda
parcial, retorna-se à condição com ajuda física total. Após um total de 20
tentativas com ajuda física parcial em que o estudante tenha conseguido
realizar a tarefa com precisão, aplica-se uma sonda (teste) em que a
criança venha a emitir respostas independentes com precisão. Quando
necessário, nesta última fase, apresentar ajuda física parcial.
 Unidade de ensino Cópia escrita
A B C
Visual (palavras) Motora (palavras) Social (aprovação)

O educador A criança escreve O educador diz

mostra a palavra a palavra “Maravilha!”
escrita BOCA e “BOCA”
diz “cópie”

• Letras, sílabas, palavras e frases (bastão e cursiva)

• Avaliação (pré-teste)
• Fase de treino com fading out
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
 Unidade de ensino Ditado escrito
A B C
Auditivo (palavras) Motora (palavras) Social (aprovação)

O educador diz A criança escreve O educador diz

escreva a palavra “Perfeito!”
“GALO” “GALO”

• Avaliação (pré-teste)
• Fase de treino
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
 Unidade de ensino Soletração
A B C
Auditivo (palavras) Motora (palavras) Social (aprovação)

O educador diz: A criança vocaliza O educador diz

“soletre GALO” “G-A-L-O” “Perfeito!”

• Soletração de sílabas e palavras

• Avaliação (pré-teste)
• Fase de treino
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
Relato de histórias, leitura e relato, leitura e
interpretação:

Relato de histórias:
• Histórias curtas com 4 partes, cada parte com 4 a 5 palavras.
• O educador ler a história apresentando as histórias. Após
contar a história o educador retira a história da mesa e diz
“conte-me as partes da história”. Espera-se de 3 a 5
segundos, se a criança não responder o terapeuta coloca e
primeira parte da história como ajuda parcial, se a criança
não responder ao visualizar a parte da história entre 3 a 5
segundos o educador vocaliza (ajuda total) a parte da
história afim de que a criança possa ecoar. Se a criança
ecoar elogia-se a criança de forma amena. O procedimento
se repete para outras partes da história.
Relato de histórias, leitura e relato, leitura e
interpretação:

Leitura + Relato de histórias:

Repete-se o mesmo procedimento de relato de histórias com
exigências da leitura usando os mesmo procedimentos de
correção.
Relato de histórias, leitura e relato, leitura e
interpretação:

Leitura + Interpretação:

Repete-se o mesmo procedimento de leitura, faz-se perguntas

objetivas sobre cada parte da história.
 Ensino de habilidades acadêmicas:
Leitura, escrita e Matemática.
Pré-requisitos para o comportamento matemático:
A= palavra falada adulto;
B= Numeral;
C= Quantidade C’= Variação da quantidade;
D= Nomeação;
E= Ordenação;
F= Contagem de sub-conjunto.

Relações: AB, AC, BC, CB, CC, CC’, CD, BE, BD, CE, AF,
BF, CF,
 Unidade de ensino Soma
Avaliação pré-teste:

Pré-requisitos para soma: conhecer os números por

linguagem expressiva e receptiva, contar (colocar em ordem),
fazer a relação reflexiva de números e quantidades, simetria
entre números e quantidades.

Seleciona-se dois grupos com problemas de soma, um para

treino, outro para avaliar generalização (recombinação).
(exemplo: treino 2+1, recombinação 1+2)
 Ensino Soma
Treino:
Modelo de encadeamento em 5 passos para resolução de
problema de soma. Reforçar socialmente cada passo
independente. Se necessário acesso ao R+ tangível em cada
elo do encadeamento.
2+1=3
|| |
1º. passo: Ler a soma
2º. passo: Colocar as fichas embaixo dos números
3º. passo: Colocar as fichas após o igual contando
4º. Passo: Escolher o numero na disposição numérica na
mesa e colocar após o igual
5º. Passo: Ler a soma novamente
 Ensino Subtração
Treino:
Modelo de encadeamento em 5 passos para resolução de
problema de soma. Reforçar socialmente cada passo
independente. Se necessário acesso ao R+ tangível em cada
elo do encadeamento.

2-1=1
1º. passo: Ler a subtração.
2º. passo: Colocar as fichas embaixo do 1o número.
3º.passo: Arrastar as fichas referente ao segundo numero.
4º. passo: Colocar as fichas que sobraram após o igual.
5º. passo: Escolher o numero disposto na mesa.
6º. Passo: Ler a subtração novamente.
 Ensino Soma
Para soma com 2 dígitos a criança
precisa dominar os conceitos de
unidade (QVL).
 Ensino de habilidades de rotinas

Tipos de rotinas:

 Uso do banheiro;
 Lavar a louça;
 Escovar dentes;
 Outras.
 Ensino de habilidades de rotinas
Uso do banheiro (passos):

1 - Ir para o banheiro;
2 – Levantar a tampa do vaso;
3 – Tirar a roupa;
4 – Sentar no vaso por um tempo específico, ou ficar na frente do vaso por
um tempo específico;
5 – fechar a tampa do vaso;
6 – Dar a descarga;
7 – Abrir a torneira;
8 - Colocar sabão nas mãos;
8 – Lavar as mãos na pia;
9 – Fechar a torneira;
10 – Pegar a toalha;
11 – enxugar as mão;
12 – Guardar a toalha.
 Ensino de habilidades de rotinas
Escovar os dentes (passos):

1 - Ir para o banheiro;
2 – Pegar a escova;
3 – Pegar a pasta ;
4 – Abrir a pasta;
5 – Colocar a parta na escova;
6 – Colocar a tampa na pasta;
7 – Enxaguar a escova;
8 – Escovar os dentes;
9 – Enxaguar a escova;
10 – enxugar a boca;
11 – Pegar a toalha;
12 – Enxugar a boca;
13 - Guardar a toalha.
Etapas do procedimentos:

1. Tirar as fotos que ilustrem as ações;

2. Avaliar emparelhamento de fotos com objetos e vice e
versa;
3. Avaliar emparelhamentos de fotos com a forma oral;
4. Ensinar a manipulação da pasta catalogo;
5. Avaliar os passos de cada rotinas;
6. Treino de rotinas.
 Níveis de ajuda: 1) Instrução verbal genérica “faça o que está
na foto”; 2) modelo de ajuda com a instrução específica da
ação “pegue a escova”; 3) apontar para o objeto; 4)
apresentar o modelo de ajuda especifica, apontando para o
objeto; 5) Ajuda física total.
Ensino de habilidades de rotinas

 Encadeamento comportamental utilizando o fading out

de ajuda física.

 Procedimento:
1. Definição dos passos;
2. Avaliação dos passos da rotinas;
3. Treino da rotina utilizando ajuda física total ou parcial
fazendo o esvanecimento de trás para frente de cada
passo. Utilizar critério para evoluir ou retornar passo
com 3 tentativas de resposta independente ou erros.
 Habilidades para vida em comunidade
Nível 1 1:1 Grupo A.N. Nível 2 1:1 Grupo A.N. Nível 3 1:1 Grupo A.N.

Se veste de forma apropriada à

Uso adequado do banheiro Sabe próprio telefone e endereço
idade e pares

Despe-se quando apropriado Sabe o nome dos membros da Segue rotinas básicas de limpeza
família
Faz “serviços” de casa pelos outros
Limpa prato/copo quando
Tenta vestir-se sozinho quando necessário (ex. alimentar o
termina
cachorro)

Tolera escovar os dentes Limpa quando derrama algo Faz comida para si

Atende o telefone e chama a

Dorme na própria cama Prepara refeições
pessoa apropriada
Pede de restaurantes de forma
Senta para comer Convive bem com irmãos
adequada
Não se mete em riscos dentro de Fica com a família na “vida em Sabe como usar o fogão com
casa comunidade” e participa segurança
Consegue chamar ajuda em caso
Evita situações perigosas Faz compras básicas
de emergência
Fica com os pais na “comunidade” Comporta-se de forma adequada Reconhece necessidade de socorro
até 20 minutos no restaurante especializado
Vai à consulta do médico, dentista Espera com a família para Sabe o que fazer em caso de uma
etc. sem maiores problemas atravessar a rua pessoa estranha bater à porta
Fica com a família em shoppings, Aceita presentes indesejáveis Liga para alguém e consegue
lojas etc. adequadamente manter uma conversa de 4+ trocas
Brinca com colegas enquanto está Olha para os dois lados antes de
Segue tradições familiares básicas
na “comunidade” atravessar a rua
Consegue seguir os protocolos em Se junta a amigos em eventos da
um aniversário “comunidade”

Outras áreas... Outras áreas... Outras áreas...

Mandos, Tatos e Intraverbais avançados
 Unidade de ensino Intraverbal
avançado
 Programa 1: Intraverbal por função, característica e classe;

 Programa 2: Responder questões simples x responder

questões complexas;

 Programa 3: Intraverbal de perguntas com figuras/objetos

presentes;
 Pprogrma 4: Aumentando a complexidade da instrução por
questões intraverbais com múltiplos componentes.
 Unidade de ensino Intraverbal avançado
RFFC
A B - C
Cadeia/conjuntos de Vocal / motora R+Social (aprovação)
associações verbais (palavras)
Um educador diz A criança diz O educador diz
“O que tem “gato” “Isso mesmo”
rabo?”
• Avaliação (pré-teste)
• Fase de treino
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
 Unidade de ensino Intraverbal
avançado RFFC
 Programa 1: Intraverbal por função, característica e
classe:

- Antecede o MTS RFFC;

- Pode ser inicialmente completar frases;
- Responder a perguntas;
- Intraverbal inversão;
- Pistas intraverbais, tatos ou ecoicas.
 Unidade de ensino Intraverbal avançado
RFFC
A B - C
Cadeia/conjuntos de Vocal / motora R+Social (aprovação)
associações verbais (palavras)
Um educador diz A criança diz O educador diz
“O que tem “gato” “Isso mesmo”
rabo?”
• Avaliação (pré-teste)
• Fase de treino
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
 Unidade de ensino Intraverbal
avançado simples x complexas

 Programa 2: Responder questões simples x responder

questões complexas:

- Avaliação inicial: “o que você come?”, “o que você bebe?”...;

- Pode-se iniciar treino com completar frases;
- Responder a perguntas;
- Intraverbal inversão;
- Pistas intraverbais, tatos ou ecoicas.
- Aumento na complexidade do estímulo verbal;
 Unidade de ensino Intraverbal avançado
RFFC simples x complexas
A B - C
Cadeia/conjuntos de Vocal / motora R+Social (aprovação)
associações verbais (palavras)
Um educador diz A criança diz O educador diz
“O que a você “maça” “muito bem”
come?”
• Avaliação (pré-teste)
• Fase de treino
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
 Unidade de ensino Intraverbal avançado
com figuras/objetos presentes

 Programa 3: Intraverbal de perguntas com

figuras/objetos presentes:

- O objetivo deste programa é desenvolver habilidade de

conversação envolvendo descrever sobre estímulos para os
quais o acesso visual é possível.
- O modelo de contingência é semelhante ao modelo do
programa 2 com acréscimo da presença do estímulo visual.
 Unidade de ensino Intraverbal avançado
com objetos/figuras presentes
A B - C
Cadeia/conjuntos de Vocal / motora R+Social (aprovação)
associações verbais (palavras)
Um educador A criança diz O educador diz
mostra a figura “maça” “Isso!”
diz “O que a
você come?”
• Avaliação (pré-teste)
• Fase de treino
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
 Unidade de ensino Intraverbal
avançado
 Programa 4: Aumentando a complexidade da instrução
por questões intraverbais com múltiplos componentes:

- Neste programa os estímulos verbais do adulto deverão

evocar mais do que uma resposta simples por parte da
criança.
- Avaliação: “Pode me dizer nomes de alimentos
quentes?”...
- Os procedimentos são iguais ao protocolo anterior.
 Unidade de ensino Intraverbal avançado
com complexidade aumentada
A B - C
Cadeia/conjuntos de Vocal / motora R+Social (aprovação)
associações verbais (palavras)
Um educador diz A criança diz O educador diz
“Pode me dizer “picolé, suco, “É isso ai,
o nome de sorvete” valeu!”
alimentos
gelados?”
• Avaliação (pré-teste)
• Fase de treino
• Avaliação (pós teste)
• Avaliação de generalização
• Manutenção
 Unidade de ensino Mandos avançados

 Ensino de sentença de mandos;

 Uso do sim e não com função de mando.
 Ensino de mando por itens ausentes;
 Ensino de mando por ações;
 Ensino de mandos por atenção e remoção de eventos
aversivos.
 Ensino de mandos com preposição, adjetivos, advérbios e
pronomes;
 Ensino de mandos por informação;
 Unidade de ensino Mando avançado
A B - C
Estados internos (OM Vocal / motora Social (objetos /
privação) (palavras e gestos) ações)
O educador A criança diz O educador
mostra o celular “Celular” permite que a
e diz “O que criança tenha
você quer?” acesso ao celular
por uns segundos.
Treino:
O educador mostra o celular e diz “o que você quer?”, se a criança
não responder em um intervalo de 3 a 5 segundos, o educador
emite a vocalização “celular” como modelo ecoico, se a criança
responder entregue o celular para a criança, se ela não ecoar,
redirecione com uma ação simples e entregue outro reforçador
tangível. Pode ser usado pistas intravebais em algumas situações.
 Unidade de ensino tato avançado
1. Ensino de Tatos de ações (verbos);
2. Ensino de Tatos com 2 ou mais estímulos;
3. Ensino de Tatos com verbos + substantivos (nomes);
4. Ensino de Tatos com adjetivos;
5. Ensino de Tatos com verbos + substantivos + adjetivos;
6. Ensino de Tatos advérbios;
7. Ensino de Tatos preposições;
8. Ensino de Tatos pronomes possessivos;
9. Ensino de Tatos pronomes pessoais;
10. Ensino de Tatos por meio de outros órgãos dos sentidos;
11. Ensino de autoconhecimento / Tato de eventos privados;
12. Ensino de Tatos de comportamentos passados.
Conhecendo o protocolo de avaliação
VB-MAPP
Prática com estudo de caso e
preparação de um currículo
individual.
Muito obrigado!!!

 [email protected]
 98 98163-5180