UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS

ESCOLA SUPERIOR DE CIÊNCIAS SOCIAIS

CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS

Aluno 1
Aluno 2

TITULO EM NEGRITO

MANAUS – AM
2022
Aluno 1
Aluno 2
TITULO EM NEGRITO

Trabalho de Conclusão de Curso submetido ao

Curso de Ciências Contábeis da Universidade do
Estado do Amazonas – UEA, como requisito à
obtenção do título de Graduação.

Orientadora: Prof.ª Dra. Nyalle Barbosa Matos

MANAUS – AM
2022
 3

Titulo em negrito

Aluno 11
Aluno 22
Nyalle Barboza Matos3

RESUMO: até 300 palavras.

Palavras-chave: 5 palavras-chave separadas por ;

ABSTRACT:
Keywords:

1
Graduando do Curso de Ciências Contábeis da Universidade do Estado do Amazonas-AM, @uea.edu.br;
2
Graduanda do Curso de Ciências Contábeis da Universidade do Estado do Amazonas-AM, @uea.edu.br;
3
Professora orientadora do Curso de Ciências Contábeis da Universidade do Estado do Amazonas-AM,
[email protected];
 4

1 INTRODUÇÃO

Contextualizar o tema: por que é importante estudar e escrever sobre isso?

O que outros artigos sobre o tema disseram e encontraram sobre esse tema?
É na introdução também que deve-se deixar claro: problema de pesquisa e objetivo.

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
SOMENTE ARTIGOS CIENTÍFICOS encontrados no google acadêmico ou no portal
periódicos capes.
Nesse tópico, é importante uma subdivisão em dois outros tópicos menores. Por exemplo, se o
tema é Efetividade da Perícia, os dois subtópicos seriam: 2.1 Importância da perícia para a
decisão jurídica e 2.2 Perícia contábil e sua efetividade
E a partir dessas duas subdivisões vocês devem escrever sobre os principais conceitos,
aplicações e dificuldades encontradas em pesquisas anteriores.
É importante verificar o correto uso da norma ABNT nas citações.

1. Também ressalto que: eu uso um programa antiplágio e considero que

apropriar-se de trechos copiados sem citar a fonte é uma infração ética.
Então não deixem de citar da forma correta os trechos que vocês virem
nos artigos.
2. Não aconselho utilizar citações diretas enormes. Vocês são plenamente
capazes de lerem e interpretarem o que foi dito com suas próprias
palavras. Não usem citações diretas.
3. Cuidado com o uso excessivo de Apuds. Sempre que puderem recorram às
fontes originais.

3 MÉTODOS E MATERIAIS

Nesta seção serão descritos os procedimentos metodológicos.

Isso inclui: enquadrar a pesquisa como descritiva, exploratória ou explicativa;
Enquadrar a pesquisa como quantitativa ou qualitativa
 5

Explicar o processo de como os dados foram obtidos, a qual período se referem .

Definir universo e amostra.
Dou como exemplo o seguinte trecho escritos por alunos ano passado:

O presente artigo possui como método a pesquisa quanti-qualitativa, uma vez que, segundo
Flick (2004), a convergência dos métodos quantitativos e qualitativos proporcionam mais
credibilidade e legitimidade aos resultados encontrados, evitando o reducionismo à apenas
uma opção.
A pesquisa teve caráter predominantemente explicativo, onde primeiramente foram
realizadas buscas em meios bibliográficos como artigos, livros e sites, a fim de analisar e
avaliar tal fenômeno por meio de explicações científicas.

4 ANÁLISE DE RESULTADOS

4.1 Questionário aplicado aos docentes

Entre os 11 docentes que responderam ao questionário, 06 são do sexo masculino

(54,5%) e 05 do sexo feminino (45,5%). Em relação à faixa etária, 07 dos 11 professores
possuem entre 31 e 40 anos, o que representa 63,6% do total, seguido de 02 professores entre
41 e 54 anos (18,2%) e 02 professores acima de 54 anos (18,2%).
A primeira pergunta questionou sobre a frequência do uso de filmes/documentários
como prática de ensino durante as aulas nos cursos de graduação da ESO, os resultados estão
indicados no Gráfico 1 a seguir:

Gráfico 1 - Frequência da utilização de filmes/documentários como

prática de ensino durante as aulas nos cursos de graduação da ESO

Muita Frequência (todo semestre,

9.1% em todas as disciplinas)
Frequentemente (todo semestre,
36.4%
27.3% em algumas disciplinas)
Ocasionalmente (nem todo
semestre, em algumas disciplinas)
Raramente (somente uma ou duas
vezes, em uma disciplina especí-
18.2% 9.1% fica)
Nunca

Fonte: Dados de pesquisa, 2021

 6

A oitava e penúltima pergunta direcionada aos docentes foi respondida de forma

dissertativa, onde indagou se os mesmos já utilizaram o cinema como ferramenta de ensino e
em qual disciplina ou tema foi utilizado. Em um universo de 11 professores, concluiu-se que,
entre as respostas recebidas, 08 foram respondidas com aspectos positivos e 03 com aspectos
negativos. Neste cenário, foram transcritas 05 respostas com aspectos positivos e 02 com
aspectos negativos, a título exemplificativo, condensadas no Quadro 1 a seguir:

Quadro 1 – Já utilizou cinema como ferramenta de ensino nas suas aulas? Em qual disciplina ou tema
ministrado o cinema foi utilizado?
Respostas com aspecto positivo Respostas com aspecto negativo
“Utilizei apenas uma vez na disciplina de
mercado de capitais, o filme foi "o lobo de
wallstreet" mas percebi que os alunos não se
interessaram, acharam que eu estava colocando
filme por que não queria dar aula. Ficaram
“Sim. Metodologia da Pesquisa. Finanças e
1 dispersos e acabou que eu interrompi o filme e
Orçamento Empresarial.”
pedi para eles assistirem em casa e entregarem
um relatório.
Quase nenhum desenvolveu curiosidade para
pesquisar e escrever sobre os termos utilizados
no filme.”
“Acredito que trechos de filmes devem ser
utilizados e não o filme todo. A atenção é fixada
2 “Sim, Contabilidade Rural.” por no máximo uns 15 minutos, portanto, é
importante selecionar trechos condizentes ao
conteúdo ministrado.”
“Ainda não fiz uso dessa ferramenta em sala de
3 “Sim, na disciplina de Ética.”
aula.”
4 “Sim. Disciplina de Custos.”
5 “Sim; Contabilidade Geral.”
Fonte: Dados de pesquisa, 2021.

Ao final da análise de resultados, os alunos devem responder o problema de pesquisa e

interpretar os resultados.
O que significam? Como deveria ser? Quais pesquisas acharam resultados semelhantes ou
contrários.
Abaixo também deixo um exemplo.

Quando comparados os resultados obtidos das respostas dos alunos com a pesquisa
anteriormente feita para a elaboração do questionário, é de grande destaque o ponto de vista
negativo de 47,3% de alunos que não se sentem representados pela imagem do contador no
cinema, acreditando na visão estereotipada surgida a partir da escassez de vivência na área
contábil, o que ocasiona falta de confiança e credibilidade ao profissional de contabilidade.
 7

Azevedo (2010) mostrou que pensando no desenvolvimento de carreira, os estereótipos

podem implicar que os estudantes optem por não exercer esta área de conhecimento e,
consequentemente, limitar o leque de profissões que podem seguir.
Destacam-se também as respostas dos alunos quando questionados se a utilização de
filmes em sala de aula possui o mesmo peso formativo que livros e apostilas, onde, em sua
maioria, concordam que o cinema é uma forma de conhecimento relevante no processo de
educação, trazendo diversos benefícios como maior interesse dos alunos para o tema
proposto, desenvolvimento da imaginação e estímulo para debates e novas abordagens
críticas. Para Duarte (2002), determinadas experiências culturais, associadas a uma certa
maneira de ver filmes, acabam interagindo na produção de saberes, identidades, crenças e
visões de mundo de um grande contingente de atores sociais.
Abud (2003) reforça que o cinema se coloca como um bom recurso, pois atrai a
atenção dos jovens mais que as tradicionais aulas e exposições orais. Com isso, contata-se que
é preciso o docente formular práticas de ensino inovadoras, a fim de garantir que os alunos
alcancem o melhor aproveitamento possível e se tornem profissionais talentosos e
competentes.

5 CONCLUSÃO

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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