TECNOLOGIAS E MÍDIAS DIGITAIS NO CONTEXTO ESCOLAR:

UMA ANÁLISE SOBRE A PERCEPÇÃO DOS PROFESSORES

Scheilla Maria Orlosqui Cavalcante da Silva 1 - TUIUTI PR/ SME

Fabrícia Cristina Gomes2 - UFPR/ SME

Grupo de Trabalho - Formação de Professores e Profissionalização Docente

Agência Financiadora: não contou com financiamento

Resumo

As tecnologias e mídias digitais aplicadas à educação implicam no uso de diversas

linguagens, na aprendizagem de novos conceitos e no desenvolvimento de diferentes práticas
pedagógicas e curriculares. Diante da presença das tecnologias nas escolas e das práticas
pedagógicas realizadas, desenvolvemos este estudo, o qual se propõe analisar a percepção dos
professores acerca do uso das tecnologias e mídias digitais no contexto escolar. O estudo
fundamenta-se em autores como Kenski (2008), Moran (2007), Lemos (2010), Levy (1999),
Almeida (2010), Gomes (2013), Freitas (2010), Souza (2007) entre outros pesquisadores. Os
dados para o desenvolvimento da pesquisa foram coletados a partir de um curso de formação
continuada sobre tecnologias e mídias digitais ofertado aos professores da Rede Municipal de
Ensino (RME) de Curitiba, o qual foi desenvolvido durante os meses de março a maio de
2015 e contou com a participação de 26 (vinte e seis) professores que atuam nos anos iniciais
do ensino fundamental (1º ao 5º ano). Justificamos o desenvolvimento deste estudo com base
na importância do papel do professor diante da utilização das tecnologias na educação.
Acreditando que ele seja parte importante no processo de integração das tecnologias e mídias
digitais à sala de aula, buscamos ouvi-lo com o intuito de captar suas percepções sobre o
assunto, as quais podem contribuir para repensar o contexto e ações desenvolvidas pela
Secretaria Municipal da Educação (SME) no âmbito tecnologias nas unidades educacionais.
Assim, por meio da aplicação de um questionário, a investigação mostrou que os professores
concordam que as tecnologias devam ser utilizadas nas práticas pedagógicas, entretanto,
fatores relacionados a ausência de infraestrutura adequada bem como formação pedagógica e
técnica insuficientes, caracterizam-se como obstáculos à articulação das tecnologias nas
práticas escolares cotidianas.

1
Mestranda em Distúrbios da Comunicação pela Universidade Tuiuti do Paraná. Professora da Rede Municipal
de Ensino de Curitiba. Atua no Departamento de Tecnologia e Difusão Educacional da SME na assessoria
pedagógica para uso de tecnologias. Contato: [email protected]
2
Doutoranda no Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Federal do Paraná. Mestra em
Educação - PPGE/UFPR. Pedagoga da Rede Municipal de Ensino de Curitiba. Atua no Departamento de
Tecnologia e Difusão Educacional da SME na assessoria pedagógica para uso de tecnologias. Contato:
[email protected]

ISSN 2176-1396
 31226

Palavras-chave: Tecnologias e Mídias Digitais. Formação de Professores. Prática

Pedagógica.

Introdução

As mudanças sociais e tecnológicas ocorridas nos últimos tempos, decorrentes de um

processo histórico, evidenciam novas demandas em relação ao modo de pensar, agir, de se
relacionar socialmente e adquirir conhecimentos. De acordo com Kenski (2008, p.21):

A evolução tecnológica não se restringe apenas aos novos usos de determinados

equipamentos e produtos. Ela altera comportamentos. A ampliação e a banalização
do uso de determinada tecnologia impõem-se à cultura existente e transformam não
apenas o comportamento individual, mas o de todo o grupo social. [...] O homem
transita culturalmente mediado pelas tecnologias que lhe são contemporâneas.

Nas palavras da autora, o avanço das tecnologias interfere no comportamento e nas

formas de relacionamento dos grupos sociais, modificando a cultura. A esse respeito, Gomes
(2013, p. 27) corrobora ao afirmar que “[...] essa nova cultura social, que surge em
consequência de transformações tecnológicas, acaba por oportunizar novas formas de
comunicação que moldam a vida ao mesmo tempo em que são moldadas por ela [...]”.
Esse novo cenário social, mediado pelo uso das tecnologias e mídias digitais, nos
insere no contexto da cibercultura, a qual é entendida por Lemos (2010, p. 87; 105) como:

[...] fruto das novas relações sociais a partir da apropriação criativa das novas
tecnologias, em que o receptor também torna-se um emissor potencial, propiciando a
democratização do acesso a informação. [...] a cibercultura vai se caracterizar pela
formação de uma sociedade estruturada através de uma conectividade telemática
generalizada, ampliando o potencial comunicativo, proporcionando a troca de
informação sob as mais diversas formas, fomentando agregações sociais.

No âmbito educacional a escola vem, lentamente, procurando se inserir nessa nova

realidade tecnológica que se apresenta. Em setores como na medicina e na indústria, podemos
observar que o uso e integração dos recursos tecnológicos às práticas dos profissionais dessas
áreas, acontece de maneira muito mais rápida e articulada. Na educação, são necessárias
mudanças no currículo, bem como na prática dos sujeitos que atuam na escola e, conforme
aponta Moran (2007, p.90):
 31227

O domínio pedagógico das tecnologias na escola é complexo e demorado. Os

educadores costumam começar utilizando-as para melhorar o desempenho dentro
dos padrões existentes. Mais tarde, animam-se a realizar algumas mudanças pontuais
e, só depois de alguns anos, é que educadores e instituições são capazes de propor
inovações, mudanças mais profundas em relação ao que vinham fazendo até então.
Não basta ter acesso à tecnologia para ter o domínio pedagógico. Há um tempo
grande entre conhecer, utilizar e modificar o processo.

É claro que ao nos referirmos às tecnologias na escola não estamos entendendo-as, por
si só, como garantia de melhoria na qualidade do ensino, mas pensando nas possibilidades de
aprendizagem que podem ser ampliadas. Ao estar conectada às redes de internet, a escola se
comunica e fica mais sintonizada com as informações disponibilizadas na rede em relação à
sociedade, às questões sociais, culturais, econômicas e políticas do mundo.
As tecnologias e mídias digitais, conforme pontua Kenski (2008), provocam mudanças
de comportamentos que exigem mudanças metodológicas acerca da prática docente. Mas qual
é a percepção dos professores acerca do uso das tecnologias e mídias digitais no contexto
escolar?
Justificamos o desenvolvimento deste estudo com base na importância do papel do
professor diante da utilização das tecnologias e mídias digitais na educação. Acreditando que
ele seja parte importante no processo de integração das tecnologias à sala de aula, buscamos
ouvi-lo com o intuito de captar suas percepções sobre o assunto, as quais podem contribuir
para repensar o contexto e ações desenvolvidas pela Secretaria Municipal da Educação (SME)
no âmbito do uso das tecnologias nas unidades educacionais.
Os dados3 que serviram de base para o desenvolvimento desta pesquisa foram
coletados por meio da aplicação de um questionário junto aos professores participantes de
curso de formação continuada sobre tecnologias educacionais ofertado aos docentes da Rede
Municipal de Ensino (RME) de Curitiba, o qual foi desenvolvido durante os meses de março a
maio de 2015 e contou com a participação de 26 (vinte e seis) professores que atuam nos anos
iniciais do ensino fundamental (1º ao 5º ano).
O processo de formação contemplou um total de 40 (quarenta) horas - sendo 24 (vinte
e quatro) horas presenciais e 16 (dezesseis) horas a distância - e abordou a questão das
tecnologias e mídias digitais4 na educação sob o viés tanto do domínio técnico quanto
pedagógico por parte dos docentes. Para o desenvolvimento das atividades à distância,

3
Ao final das formações em tecnologia ofertadas ao professores da Rede Municipal de Ensino (RME), é
solicitado aos cursistas que as avaliem elencando expectativas e satisfações sobre os encaminhamentos e práticas
desenvolvidas, bem como sugestões e críticas que contribuam na elaboração de cursos posteriores.
4
Internet, computadores, notebooks, netbooks educacionais, recursos audiovisuais, lousa digital, projetores
multimídia, etc.
 31228

utilizamos o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle, cuja plataforma se

constituiu como meio de comunicação e interatividade entre cursistas e docentes dos cursos
ofertados pela Secretaria Municipal da Educação.
Com base na coleta de dados foram elencadas 03 (três) categorias de análise, as quais
emergiram a partir das respostas apresentadas pelos professores no tocante a aspectos
relacionados ao uso (ou não) das tecnologias em sua prática pedagógica e que serão
apresentadas na sequência.

Integração das tecnologias e mídias digitais no contexto escolar

Os profissionais da educação vêm, cada vez mais, contando com a presença de

tecnologias e mídias digitais nas escolas, tais como: netbooks educacionais, computadores,
internet, lousa digital, dentre outras. É fato que essa realidade trouxe implicações para a
prática pedagógica dos mesmos, haja vista, que estes profissionais precisam buscar uma
formação mais consistente para lidar com esta nova realidade e contemplar esses recursos
tecnológicos em suas atividades diárias, seja por solicitação da equipe pedagógica, da
mantenedora ou mesmo dos alunos que, observando a presença dos recursos em sala de aula,
questionam os professores sobre a sua utilização.
Outro aspecto importante é o fato de que vivemos em uma sociedade cuja tecnologia
avança continuamente, não sendo possível retroceder ou desprezar o potencial pedagógico
que as tecnologias e mídias digitais apresentam quando incorporadas à educação. Conforme
defende Castells (1999, p. 37), “[...] é nessa sociedade que vivemos e ela é a que devemos
conhecer se quisermos que nossa ação seja ao mesmo tempo relevante e responsável”.
Relacionando a presença das tecnologias com a prática pedagógica Almeida (2010,
s/p) aponta que:

O importante é que o professor tenha oportunidade de reconhecer as potencialidades

pedagógicas das TIC5 e então incorporá-las à sua prática. Nem todas as tecnologias
que surgirem terão potencial. Outras inicialmente podem não ter, mas depois o
quadro muda. Primeiro, é preciso utilizar para si próprio para depois pensar sobre a
prática pedagógica e as contribuições que as TIC podem trazer aos processos de
aprendizagem.

Salienta-se que a utilização das tecnologias e mídias digitais pode ocorrer de forma a
potencializar e dinamizar os processos de ensino e aprendizagem. Por outro lado, lembramos

5
TIC - Tecnologias da Informação e Comunicação.
 31229

que o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na educação, por si só, não
garante mudanças significativas nos processos educativos. Isso porque, frente à presença das
tecnologias e mídias digitais é necessário que os profissionais envolvidos no ato de educar
revejam suas concepções, metodologias e estratégias de ensino à luz de uma nova cultura: a
cibercultura. A Cibercultura tem desencadeado mudanças no cotidiano dos cidadãos, nas
práticas de letramento, nas transações econômicas, nos processos de acesso e consumo das
informações etc. De acordo com Levy (1999, p. 17):

O ciberespaço [..] é o novo meio de comunicação que surge da interconexão

mundial dos computadores. O termo especifica não apenas a infra-estrutura material
da comunicação digital, mas também o universo oceânico de informações que ela
abriga, assim como os seres humanos que navegam e alimentam esse universo.
Quanto ao neologismo “cibercultura”, especifica aqui o conjunto de técnicas
(materiais e intelectuais), de práticas, de atitudes, de modos de pensamento e de
valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespaço.

Esse processo cultural que se desenvolve e se dissemina suportado na tecnologia

digital, tem colocado à escola e, portanto, aos professores, a necessidade de discutir o
processo de utilização, integração e apropriação das tecnologias e mídias digitais às práticas
pedagógicas.
Para nosso contexto de argumentação, é relevante salientar a colocação de Moran
(2007) quando ele afirma que, a propósito da utilização das tecnologias no ambiente escolar
com caráter educativo, é fundamental formação técnica para o domínio dos programas e
recursos e também pedagógica, para possibilitar a articulação e integração das tecnologias ao
trabalho com as diferentes áreas do conhecimento.
Em relação à formação continuada de professores é possível observar a grande
dificuldade dos docentes, muito além das questões técnicas, em utilizar significativamente tais
recursos. Ao longo do desenvolvimento dos cursos ofertados ao docentes da RME
observamos a limitação dos docentes em apropriar-se pedagogicamente das tecnologias e
mídias digitais, bem como a pouca familiaridade em realizar um planejamento que integre o
uso dos recursos disponíveis às atividades realizadas a partir do currículo escolar. Percebe-se
nos relatos apresentados pelos professores durante os momentos de formação uma
insegurança por parte desses sujeitos em relação ao uso das tecnologias digitais. Conforme
menciona Brito (2006, p.5-6):
 31230

[...] do livro, ao quadro de giz, ao retroprojetor, a TV e vídeo, ao laboratório de

informática as instituições de ensino vem tentando dar saltos qualitativos, sofrendo
transformações que levam junto um professorado, mais ou menos perplexo, que se
sente muitas vezes despreparado e inseguro frente ao enorme desafio que representa
a incorporação das tecnologias ao cotidiano da sala de aula.

Nas palavras da autora, os professores sentem-se inseguros e despreparados acerca da

incorporação das tecnologias às práticas pedagógicas. Para isso é importante ressaltar a
necessidade dos sujeitos apropriarem-se técnica e pedagogicamente dos recursos tecnológicos
que adentram os contextos educacionais. Considerando que, muitas vezes, a formação inicial
não fornece os subsídios necessários para que os docentes utilizem, integrem e apropriem-se
das tecnologias nas práticas de sala de aula, o processo de formação continuada torna-se
essencial.
Sobre a apropriação pedagógica das tecnologias digitais disponíveis nas escolas,
Moran (2007) aponta a existência de três etapas: Tecnologias para fazer melhor o mesmo que
corresponde a utilização das tecnologias a fim de ajudar na organização e apresentação dos
conteúdos trabalhados em sala de aula; Tecnologias para mudanças parciais, que diz respeito
a utilização mais constante das tecnologias em sala de aula e laboratórios de informática,
embora o foco continue na transmissão de saberes centralizados no professor e, Tecnologias
para mudanças inovadoras que buscam provocar mudanças na escola que dizem respeito a
flexibilização da organização curricular e a forma de gestão do processo de ensino e
aprendizagem.
Com base nas pesquisas desenvolvidas por Moersh (1996) e nos Estágios/Modelo
apresentados pelo Projeto ACOT6 (1997) sobre os níveis de integração das tecnologias em
sala de aula, Marqueti (2015) propõe uma categorização que evidencia as etapas para o
processo de utilização, integração e apropriação tecnológica nos contextos educacionais, as
quais demonstramos na Tabela 1:

Tabela 1 – Etapas do processo de apropriação tecnológica

Etapas Características
Utiliza as tecnologias e mídias digitais de maneira
Utilização
instrumental.
As tecnologias e mídias digitais tornam-se parte do
Integração
planejamento de ensino.
As tecnologias e mídias digitais são internalizadas pelos
Apropriação
professores.
Fonte: Dados organizados pelos autores com base em Marqueti (2015).

6
Projeto Apple Classrooms of Tomorrow (ACOT). Ver Bertoncello, L. e Almeida, M. E. B. (2010).
 31231

Por meio das etapas demonstradas na Tabela 1 compreendemos que, para ocorrer a
apropriação das tecnologias por parte dos professores, há momentos que circundam a prática
pedagógica relacionados à utilização instrumental de tecnologias e mídias digitais e situações
em que esses recursos se constituem como parte do planejamento de ensino do professor.
Em relação à prática docente, Lopes (2005, p. 34) enfatiza que o uso das tecnologias e
mídias digitais exige, por parte do professor, a elaboração de uma nova abordagem teórica,
centrada na valorização do conhecimento e que busque ensinar e aprender a buscar o saber.
No intuito de estabelecer uma relação entre o papel do docente - mediador das relações - e o
processo de ensino, Masetto (2013, p.142) afirma a necessidade de que o professor:

[...] desempenhe o papel do especialista que possui conhecimentos e/ou experiências

a comunicar, no mais das vezes desempenhará o papel de orientador das atividades
do aluno, de consultor, de facilitador da aprendizagem, de alguém que pode
colaborar para dinamizar a aprendizagem do aluno, desempenhará o papel de quem
trabalha em equipe, junto com o aluno, buscando os mesmos objetivos; numa
palavra, desenvolverá o papel de mediação pedagógica.

Como mediador das relações estabelecidas entre o aluno e o conhecimento e frente às

tecnologias presentes no ambiente educativo, Fiorentini e Lorenzato (2006, p.46) ressaltam
que:

[...] parece haver uma crença, entre alguns responsáveis pelas políticas educacionais,
de que as novas tecnologias da informação e comunicação são uma panaceia para
solucionar os males da educação atual. [...] se, de um lado, pode ser considerado
relativamente simples equipar as escolas com essas tecnologias, de outro, isso exige
profissionais que saibam utilizá-las com eficácia na prática escolar.

Ao discorrer sobre as condições de apropriação pedagógica das tecnologias digitais

dos profissionais na educação, os autores ponderam a necessidade de aperfeiçoamento das
práticas dos profissionais diante dessa demanda. De acordo com Gomes (2013, p. 43) os
professores possuem níveis de intimidade diferentes em relação ao uso do computador e nem
sempre utilizam esses recursos em suas vidas pessoais ou possuem o domínio necessário
nessa prática, sendo importante uma formação de professores voltada aos níveis de
apropriação e/ou intimidade com as tecnologias e mídias digitais.
Nesse sentido podemos estabelecer relação com a questão do letramento digital. A
esse respeito, Souza (2007) organiza um levantamento das concepções que caracterizam esse
termo e as define por visões “restritas e ampliadas”.
A partir das visões restritas, o letramento digital é denominado com base em uma
concepção instrumental, como forma de “usar a tecnologia digital, ferramentas de
 31232

comunicação, e/ou redes para acessar, gerenciar, integrar, avaliar e criar informação para
funcionar em uma sociedade de conhecimento”. Também pode ser definido por
“aprendizagem mecânica de aplicações de softwares e hardwares”; bem como usar o
computador para “melhorar a aprendizagem, produtividade e performance”. Ou seja, a partir
dessas visões não são considerados os contextos socioculturais, históricos e políticos que
envolvem o processo do letramento digital (SOUZA, 2007, p. 57).
Por sua vez, com base em visões ampliadas, o letramento digital é entendido como:

O conjunto de competências necessárias para que um indivíduo entenda e use a

informação de maneira crítica e estratégica, em formatos múltiplos, vinda de
variadas fontes e apresentada por meio do computador, sendo capaz de atingir seus
objetivos, muitas vezes compartilhados social e culturalmente. (SOUZA, 2007, p.
60).

Nessa perspectiva, o entendimento de letramento digital envolve, não somente o

conhecimento funcional de softwares e hardwares, mas pressupõe um conhecimento crítico
de uso. Ainda na compreensão desse fenômeno, Freitas (2010) compreende o letramento
digital como:

O conjunto de competências necessárias para que um indivíduo entenda e use a

informação de maneira crítica e estratégica, em formatos múltiplos, vinda de
variadas fontes e apresentada por meio do computador-internet, sendo capaz de
atingir seus objetivos, muitas vezes compartilhados social e culturalmente.
(FREITAS, 2010, p. 339).

Assim, o letramento digital corresponde aos entendimentos e usos de recursos digitais,

compartilhados entre os sujeitos e pertencentes ao contexto histórico e cultural de cada um.

Os caminhos metodológicos da pesquisa

Neste trabalho investigativo acerca das percepções dos professores sobre o uso das
tecnologias e mídias digitais no contexto escolar, para fins de coleta de dados, elaboramos e
aplicamos um questionário junto aos profissionais que participaram do curso de formação
continuada sobre tecnologias educacionais ofertado pela Secretaria Municipal da Educação de
Curitiba, o qual foi desenvolvido durante os meses de março a maio de 2015 e contou com a
participação de 26 (vinte e seis) professores que atuam nos anos iniciais do ensino
fundamental (1º ao 5º ano).
O questionário, composto por três questões abertas que discorriam acerca de opiniões
e práticas sobre a utilização e não utilização das de tecnologias e mídias digitais nos
 31233

encaminhamentos didático-metodológicos de sala de aula, foi aplicado por meio de um

formulário eletrônico7 compartilhado no Ambiente Virtual de Aprendizagem do referido
curso. Visando preservar a identidade dos professores, os respondentes serão identificados
com a palavra “Professor” seguido dos números 01 ao 26.
O levantamento inicial permitiu elaborar três categorias de análise as quais são
apresentadas na Tabela 2:
Tabela 2 – Categorias de análise
Pergunta Categorização
Você acredita que o professor Concepção acerca do uso das tecnologias e mídias
deve, necessariamente, utilizar digitais.
tecnologias e mídias digitais
(computador, internet, netbook
educacional, recursos
audiovisuais, etc) em sala de
aula? Justifique.

Você utiliza as tecnologias e Finalidades da utilização das tecnologias e mídias

mídias digitais em suas aulas? digitais na prática pedagógica.
Se sim, com qual finalidade e
frequência? Se não, por quê?

Para você, quais fatores estão Fatores que influenciam a não utilização das tecnologias
relacionados ao não uso das e mídias digitais na prática pedagógica.
tecnologias e mídias digitais
(por professores) em suas
aulas?
Fonte: Dados organizados pelos autores.

Os resultados foram analisados a partir das três questões elaboradas: Concepção

acerca do uso das tecnologias e mídias digitais; Finalidades da utilização das tecnologias e
mídias digitais na prática pedagógica e Fatores que influenciam a não utilização das
tecnologias e mídias digitais na prática pedagógica. A análise dos dados segue descrita em
cada uma das categorias listadas a seguir.

Concepção acerca do uso das tecnologias e mídias digitais

A concepção dos professores acerca do uso das tecnologias e mídias digitais, referente
à primeira questão do formulário, permitiu evidenciar a necessidade de integração das TIC ao
currículo escolar. Dos 26 (vinte e seis) participantes da pesquisa, todos concordaram que é
importante a utilização das tecnologias e mídias digitais em sala de aula. Dentre as
justificativas, elencaram fatores relacionados ao entendimento da tecnologia como ferramenta

7
Formulário Eletrônico desenvolvido no Editor de Formulários do Google.
 31234

facilitadora e motivadora para a produção e demonstração de conteúdos, a necessidade de

acompanhar os avanços tecnológicos na sociedade, além da aproximação entre professor e
estudante, que já se constitui como um nativo digital8. Na seleção de trechos das respostas dos
sujeitos da pesquisa, foi possível notar os fatores descritos acima:

Acho que sim, utilizando este recurso de forma pedagógica pode ser um grande
aliado ao ensino aprendizado em sala de aula, também pela justificativa que a nova
geração já vem utilizando as tecnologias em seu cotidiano [...]. (Professor 01).

Acredito sim, que o professor deve utilizar as tecnologias digitais em sala de aula
pois tudo está levando ao uso dessas tecnologias não só em sala de aula, mas na
vida em geral. O mundo globalizado está muito dinâmico e quem não tiver essas
tecnologias em mãos ficará como as máquinas "obsoletas". (Professor 09).

Sim. As tecnologias são ferramentas fundamentais para alcançar o

interesse/motivação do aluno. Além de deixarem as aulas mais atrativas também
são auxiliadoras no processo de aquisição do conhecimento, uma vez que permitem
que o aluno possa compreender os conteúdos de acordo com as suas facilidades,
explorando formas particulares de aprendizado. (Professor 22).

Sim. Pois são recursos que tem a capacidade de tornar uma aula mais dinâmica.
Aprendemos por vários meios, vendo, ouvindo.... De todo modo, interagindo. Com
isto, estes recursos podem auxiliar na qualidade do processo de ensino-
aprendizagem. (Professor 25).

Diante das respostas é possível concluir que os docentes entrevistados remetem o uso
das tecnologias a uma forma de tornar o processo de ensino mais eficaz, além de
evidenciarem o interesse dos alunos e a possibilidade de abordarem determinados conteúdos
de maneira metodologicamente diferenciada.

Finalidades da utilização das tecnologias e mídias digitais na prática pedagógica

Dentre as finalidades relacionadas à utilização das tecnologias e mídias digitais na

prática pedagógica, as respostas dos professores centraram-se na questão da demonstração de
conteúdos, preparação de encaminhamentos pedagógicos e construção de recursos
audiovisuais, conforme podemos observar nas respostas apresentadas pelos docentes:

Utilizo a internet para realização de pesquisas e as demais ferramentas do

computador para construção de vídeos, etc. (Professor 02).

8
O pesquisador americano, Marc Prensky, sugeriu o termo nativo digital para designar aqueles que nasceram e
cresceram cercados por tecnologias digitais. As tecnologias analógicas do século 20 - como câmeras de vídeo,
telefones com fio, informação não conectada (livros, por exemplo), internet discada - são consideradas velhas
por eles. Os nativos digitais se desenvolveram no meio de tecnologias digitais e as utilizam brincando, por isso
não têm medo delas, as veem como aliadas às suas práticas.
 31235

Sim, quando preciso mostrar um conteúdo diferente ou desconhecido pelos alunos.

(Professor 04).

Sim. Sempre que possível, para ilustrar a aula. E, também, para reforçar alguns
conteúdos com jogos pedagógicos. (Professor 11).

Sempre procurei utilizar algum recurso audiovisual em minhas aulas. (Professor

14).

Utilizo a informática em todos os âmbitos desde conhecer as partes que formam o

computador, como utilizar teclado, mouse, realizar pesquisas pertinentes à aula
entre outros fatores. (Professor 16).

Eu faço uso constante, pois mesmo que o equipamento não seja levado em sala de
aula, o utilizo na preparação das aulas. (Professor 24).

Ao relacionarmos as respostas às etapas de apropriação pedagógica preconizadas por

Moran (2007), percebemos que as ações dos profissionais entrevistados os direcionam à
primeira etapa que corresponde: às Tecnologias para fazer melhor o mesmo. Isso porque, o
uso das tecnologias ainda é caracterizado como uma forma de ajudar o professor no
desempenho de suas aulas, utilizando as ferramentas tais como: programas de apresentações,
ilustrações, vídeos, softwares de conteúdos específicos e etc. As tecnologias e mídias digitais
ainda não são exploradas em suas potencialidades e não observamos nas respostas dos
professores os alunos interagindo efetivamente com estes recursos, compartilhando,
promovendo trocas. O processo de ensino, ainda muito centrado na figura do professor, na
transmissão de informação, não permite uma metodologia adequada e articulada às
características das tecnologias e mídias digitais.

Fatores que influenciam a não utilização das tecnologias e mídias digitais na prática
pedagógica

Quando indagados a respeito das opiniões sobre profissionais que não fazem uso das
tecnologias digitais em sala de aula, os participantes manifestaram-se (conforme demonstrado
na Figura 1) referindo-se ao desconhecimento dos recursos; ao medo; a insegurança por parte
dos profissionais; a falta de recursos e a infraestrutura inadequada no ambiente educacional; a
ausência/falhas no processo de formação continuada bem como desinteresse de alguns
professores.
 31236

Figura 1 – Fatores relacionados a não utilização das tecnologias em sala de aula

Fonte: Os autores.

Salientamos que, dentre os fatores apresentados (desconhecimento dos recursos,

medo/insegurança, infraestrutura inadequada e falta de recursos, ausência/falhas na formação
e desinteresse), os professores podem ter atribuído mais de um motivo em suas respostas, pois
a marcação de múltiplas respostas era permitida ao responder o questionário. Foi possível
verificarmos que o desconhecimento a respeito dos recursos tecnológicos digitais foi a opção
mais assinalada pelos docentes, conforme demonstrado na Figura 1 e de acordo com as
respostas expostas abaixo:

Muitos desconhecem como utilizar estas ferramentas e não estão muito

familiarizados com o uso destas tecnologias. (Professor 02).

Tem os professores que não conhecem ou não sabem utilizá-las. Então acabam
demonstrando receio de usá-las e preferem suas aulas de maneira mais tradicional.
(Professor 05).

Acredito que os professores que não utilizam, é por desconhecimento das

ferramentas utilizadas ou medo muitas vezes por não dominar as ferramentas tão
bem. (Professor 07).

Falta de conhecimento e afinidade com as tecnologias. (Professor 10).

Acredito que isso ocorra por falta de acesso as tecnologias ou por falta de
conhecimento sobre como lidar com os recursos disponíveis. (Professor 22).

Para Brito (2006) o não uso das tecnologias e mídias digitais pelos professores advém
de medos e inseguranças decorrentes da falta de domínio sobre os recursos tecnológicos
presentes nas escolas. Conforme podemos observar no gráfico apresentado, as preocupações
dos professores pesquisados voltam-se fundamentalmente para questão do desconhecimento
acerca dos recursos tecnológicos disponíveis. Podemos observar a partir das respostas que se
 31237

faz necessário que o docente conheça técnica e pedagogicamente a tecnologia a ser utilizada,
porque, além de saber manusear o recurso, é preciso que o professor estabeleça relações com
o conteúdo abordado em sala de aula para integrar e explorar as potencialidades das
tecnologias aplicadas à educação. Este aspecto, de acordo com Prado e Valente (2003) precisa
ser contemplado no processo de formação continuada. Segundo os autores:

É irrealista pensar em primeiro ser um expert em informática para depois tirar

proveito desse conhecimento nas atividades pedagógicas. O melhor é quando
conhecimentos técnicos e pedagógicos crescem juntos, simultaneamente, um
demandando novas ideias do outro. O domínio das técnicas acontece por
necessidade e exigências do pedagógico e as novas possibilidades técnicas criam
novas aberturas para o pedagógico, constituindo uma verdadeira espiral ascendente
na sua complexidade técnica e pedagógica. (PRADO; VALENTE, 2003, p. 22).

Outro aspecto relevante observado nas respostas dos professores refere-se às questões
de ordem infraestrutural. De acordo com dados obtidos a partir da aplicação do questionário,
muitas vezes os recursos disponibilizados não são de boa qualidade e/ou não funcionam
corretamente, o que se apresenta como um obstáculo para prática de uso das tecnologias e
mídias digitais em sala de aula.

Considerações Finais

Diante das respostas obtidas junto aos professores, consideramos a existência de

fatores fundamentais que podem contribuir para o uso, integração e apropriação das
tecnologias e mídias digitais no cotidiano escolar. Tais fatores estão relacionados: à formação
continuada do professor; às ações e aos direcionamentos da mantenedora; da equipe
pedagógico-administrativa da unidade educacional; dos aspectos infraestruturais, dentre
outros que contribuem para o acesso às tecnologias e que podem permitir a reflexão docente
acerca da necessidade de uma nova metodologia de trabalho; de uma pedagogia que
contemple efetivamente o processo de uso, integração e apropriação das tecnologias e mídias
digitais inscrito na Proposta Político Pedagógica da escola e, consequentemente, no plano de
aula de cada professor. Salientamos que a formação continuada ofertada aos profissionais da
educação necessita contemplar aspectos técnicos aliados aos encaminhamentos pedagógicos,
a fim de possibilitar ao docente o processo de uso, integração e apropriação das tecnologias e
mídias digitais.
Ressaltamos a necessidade da definição de uma política institucional com perenidade
por parte da mantenedora, com investimentos em infraestrutura e na formação continuada de
 31238

professores, pedagogos e diretores da RME. Destacamos, também, a necessidade de

manutenção dos projetos educacionais relacionados às tecnologias e mídias digitais, a fim de
que não haja o desmantelamento dos mesmos a cada nova gestão política, conforme pontua
Gomes (2013).
Embora a investigação tenha evidenciado o desconhecimento dos recursos
tecnológicos, o medo e a insegurança em utilizá-los por parte da maioria dos docentes,
acreditamos que, se efetivadas as ações que possam contribuir para processo de uso,
integração e apropriação das tecnologias e mídias digitais nos ambientes educacionais (tais
como intensificação do processo de formação, melhorias infraestruturais, reflexão
pedagógica, etc.) as práticas desenvolvidas no cotidiano escolar poderão ser modificadas,
levando a instituição à imersão na cibercultura, uma vez que os docentes verbalizam em seus
discursos a importância do uso dessas ferramentas no ambiente escolar.

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. A tecnologia precisa estar na sala de aula.
Revista nova escola. São Paulo: Ed. Abril, Jun./Jul. 2010.

BRITO, Gláucia da Silva. Inclusão Digital do profissional professor: entendendo o conceito

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