EDUCAÇÃO INFANTIL
ANALICE OLIVEIRA FRAGOSO
UNIDADE 03
INTRODUÇÃO
Figura 1: Relações sociais na Educação Infantil
Neste tópico, vamos estudar como o
afeto interfere nas relações sociais das
crianças e, a partir daí, aprender como
elaborar o plano didático para Educação
Infantil e as suas respectivas avaliações.
Fonte: Pixabay
OBJETIVOS
A seguir, você verá os quatro objetivos que serão
abordados nesta unidade:
1. Compreender a importância da afetividade na
infância.
2. Entender como a interação social contribui
para o desenvolvimento integral das crianças
na primeira infância.
3. Conhecer os aspectos didáticos pedagógicos
voltados para a infância.
4. Aprender o processo de avaliação na
Educação Infantil.
AFETIVIDADE
Figura 2: Afetividade
Afetividade pode ser definida
como uma condição psicológica
do ser humano, envolvendo as
vontades verdadeiras sentidas
associadas às emoções que
influenciam as relações sociais.
Fonte: Pixabay
DEFINIÇÃO
A afetividade é um aspecto muito importante para o
desenvolvimento cognitivo e para a aprendizagem, considerando
que estão interligados no sujeito e nas suas relações com o
mundo, em sua forma de pensar e agir, de se expressar e
relacionar-se com o seu ambiente.
Os estímulos afetivos e cognitivos auxiliam na percepção do
desenvolvimento emocional e social na primeira infância.
Figura 3: Desenvolvimento emocional e social
Fonte: Pixabay
Figura 4: Desenvolvimento emocional e social
Afeto
A afetividade integra o afeto, a
AFETIVIDADE Emoção
emoção e o sentimento.
Sentimento
Fonte: Elaborado pela autora.
Figura 5: Afeto
O afeto pode ser causado por
estímulos externos, bem como
pode manifestar no interior do
indivíduo. A transmissão do afeto
pode ser por palavras, gestos e
atitudes.
Fonte: Pixabay
Figura 6: Emoções
As emoções são caracterizadas
pelas expressões afetivas vindas
de comportamentos após uma
situação surpresa ou um
acontecimento já esperado.
Fonte: Pixabay
• Os sentimentos são menos explosivos e podem durar mais, pois
não estão ligados às reações orgânicas.
• Podemos pensar na paixão como uma emoção e na amizade
como um sentimento vindo do afeto básico, o amor.
WALLON
Wallon
A afetividade é um aspecto importante
para a construção do ser humano e do
conhecimento. Junto com a afetividade, a
ação motora e cognitiva influencia esse
processo.
Fonte: Wikimedia Commons
VYGOTSKY
Lev Vygotsky
A influência ambiental se forma a partir das relações
de convívio social da criança com as pessoas à sua
volta e, por meio dessas relações, ocorre o processo
de internalização, ou seja, por intermédio dos
instrumentos gestuais e o afeto formado por meio
das emoções e dos sentimentos.
Fonte: Wikimedia Commons
PIAGET
Jean Piaget
Aos 2 anos, a criança passa a desenvolver afetos de
forma intencional, por meio de imitações,
influenciando sua memória e linguagem.
De 2 anos até 7 anos as crianças já são capazes de
recordar e representar seus sentimentos e o afeto
caracteriza-se de forma intuitiva, ou seja, a criança
passa a ter sensações de afinidades ou não pelo
outro.
Fonte: Wikimedia Commons
• Como o afeto influencia a aprendizagem na
primeira infância?
• A única função da escola é atuar somente no
cognitivo?
A afetividade deveria ser desenvolvida no
aluno, pois pode oferecer mudanças de
ações para gerar atitudes alegres e
positivas no momento da aprendizagem.
Fonte: Pixabay
Porém, o aluno precisa de aberturas do professor para desenvolver
essa relação de afeto, não só com ele, mas também com seus colegas e
com o conteúdo das aulas, criando momentos favoráveis durante as
aulas, como jogos para expressão e reconhecimento de sentimentos.
Fonte: Pixabay
Disciplina: esse é um caminho para estabelecer as regras de convivência em sala de aula e os horários por meio do
diálogo e da afetividade, pois os alunos precisam estar envolvidos e comprometidos para entenderem desde cedo
que o processo de aprendizagem também requer cuidados para se concretizar.
Figura 10: Professora
O professor, ao compreender a afetividade como
algo fundamental para sua atuação, passa a
perceber que a criança com base nesse afeto
desenvolve sua autonomia e amplia suas relações
com o meio. É nesse momento que o professor
atua como mediador, contribuindo para todos os
aspectos emocionais, cognitivos e sociais.
Fonte: Pixabay
A criança ao entrar na escola
percorre um caminho, no qual
acumula e constrói experiências
fundamentais para a sua
formação intelectual, social e
afetiva.
Fonte: Pixabay
Figura 11: Educação Infantil
A Educação Infantil objetiva o
desenvolvimento integral da criança e,
por isso, o planejamento das atividades
deve ser pensado a partir das relações
que a criança estabelece com o meio.
Fonte: Pixabay
REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL
PARA EDUCAÇÃO INFANTIL (RCNEI)
O RCNEI foi criado para atender as determinações da LDB:
Art. 29. A Educação Infantil é a primeira etapa da educação básica e
tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis
anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e
social, complementando a ação da família e da comunidade.
OS SEIS EIXOS DO RCNEI
• Movimento
• Música
• Artes
• Linguagem oral e escrita
• Natureza e sociedade
• Matemática
OS SEIS EIXOS DO RCNEI
O objetivo de trabalhar cada um desses eixos na Educação Infantil não é
antecipar conteúdos escolares, mas sim permitir o desenvolvimento
integral das crianças através de atividades que lhes permitam conhecer
seu próprio corpo; explorar o meio pela sua curiosidade natural e ganhar
confiança em suas ações e movimentos; poder expressar honestamente
seus sentimentos, desejos e emoções, utilizando as diferentes linguagens.
OS SEIS EIXOS DO RCNEI
Dentro das orientações contidas no RCNEI também está a
importância de estabelecer uma rotina para organizar a
didática do trabalho.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Figura 12: Sequência didática
Essa estrutura didática pode ser dividida em três
modalidades de organização:
• Atividades permanentes
• Sequência de atividades
• Projeto de trabalho
Fonte: Pixabay
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
(BNCC)
A Base Nacional Comum Curricular
tem como objetivo traçar
percursos de aprendizagem e
desenvolvimento dos estudantes
da educação básica.
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
(BNCC)
De acordo com a BNCC, seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento devem ser
garantidos a todas as crianças, para que elas possam aprender e se desenvolver.
Figura 13: Direitos de aprendizagem e desenvolvimento
Direitos de aprendizagem e desenvolvimento
Conviver Brincar Participar Explorar Expressar Conhecer-se
Fonte: BRASIL (2018)
O BRINCAR E A DIDÁTICA PEDAGÓGICA
Figura 14: Didática pedagógica
O brincar é a principal atividade da infância,
pois responde a necessidade de meninos e
meninas de olhar, tocar, satisfazer a
curiosidade, experimentar, descobrir, expressar,
comunicar e sonhar. Ou seja, o brincar se torna
uma necessidade de descobrir, conhecer,
dominar e amar o mundo.
Fonte: Pixabay
O BRINCAR NA VISÃO DE PIAGET
Figura 15: Fases do desenvolvimento cognitivo
FASES DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
O brincar deve ser uma ação livre e IDADE ESTÁGIO DESCRIÇÃO
Ocorre o desenvolvimento de uma ação reflexa e
espontânea, partindo do próprio interesse da Nascimento instintiva para uma função simbólica. Neste período, a
Sensório-motor
até os 2 anos criança constrói e percebe o mundo pela coordenação
criança. A partir da brincadeira, a criança de experiências sensoriais e ações físicas.
assimila determinadas informações de acordo Dos 2 anos aos
A criança começa a representar o mundo com suas
próprias palavras e imagens, demonstrando o
Pré-operatório
7 anos desenvolvimento da capacidade simbólica e indo além
com o seu estágio de desenvolvimento e se das pistas fornecidas pelas ligações sensoriais e físicas.
desenvolve de forma integral. Dos 7 anos aos Operatório
A criança apresenta um pensamento lógico a respeito
dos acontecimentos concretos e consegue classificar
11 anos concreto
objetos em diferentes categorias.
Dos 11 anos O adolescente manifesta um pensamento mais lógico,
Operatório formal
aos 15 anos mais abstrato e mais idealístico.
Fonte: Elaborado pela autora.
O BRINCAR NA VISÃO DE VYGOTSKY
Figura 16: Brincar
O brincar reproduz o discurso externo e
o internaliza, construindo seu próprio
pensamento e tem grande influência no
desenvolvimento da criança.
Fonte: Pixabay
O BRINCAR E A CULTURA
Figura 17: Brincadeira e cultura
Além disso, tem grande relação com a cultura,
pois transmite características próprias por meio
das gerações que se sucedem e, com isso, tornam
a brincadeira uma manifestação cultural presente
diariamente no cotidiano das crianças.
Fonte: Pixabay
O BRINCAR
Figura 18: Desenvolvimento infantil
O brincar, além de proporcionar o desenvolvimento
integral das crianças, proporciona o contato com um
aprendizado gradativo em todas as áreas do
desenvolvimento.
Fonte: Pixabay
PROCESSO DE AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
A avaliação na Educação Infantil
deve ter como objetivo verificar se a
didática trabalhada em sala de aula
está ou não surtindo resultados.
Fonte: Flaticon
PROCESSO DE AVALIAÇÃO NA BNCC
A BNCC abrange todos os aspectos necessários que
precisam ser avaliados nessa etapa de ensino e, para isso,
ela traz os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
organizados em três grupos por faixa etária. Além disso,
estabelece cinco campos de experiências.
O PROCESSO DE AVALIAÇÃO NA BNCC
Figura 19: Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
A partir desses campos de
experiência, são definidos os
objetivos de aprendizagem
para cada faixa etária.
Fonte: BRASIL (2018)
PROCESSO DE AVALIAÇÃO NA BNCC
Figura 20: Avaliação na Educação Infantil
A avaliação na Educação Infantil deve ser
contínua, através de observação e registros, bem
como por meio das atividades propostas. É o
professor quem define o que será avaliado.
Fonte: Pixabay
REFERÊNCIAS
ARAÚJO, L. T. G. Afetividade na Educação Infantil. 61 f. Monografia (Licenciatura em pedagogia). Faculdade de Educação
da Universidade de Brasília. Brasília, BR, 2014.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação. Fundamental Referencial Curricular Nacional
para a Educação Infantil. Brasília: ME; SEF, 1998. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf.
Acesso em: 15 mar. 2021.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 15 mar. 2021.
FROZZA, I. Aprendizagem e Afetividade: um encontro de sucesso na escola. 110 f. Dissertação (Programa de Mestrado
em Educação) - Universidade do Oeste de Santa Catarina, Santa Catarina, SC, 2007.
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e educação. Editora Cortez: São Paulo, 2008.
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem na educação infantil. Revista Interacções, n. 32, p. 191-201, 2014.
MARÍN, I.; PENÓN, S. Que brinquedo escolher? Revista Pátio Educação Infantil, ano I, n. 3, p. 29-31, 2004.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1994.
