CAPÍTULO 4

INSTRUÇÕES PARA A PONTUAÇÃO DOS MARCOS DE NÍVEL 2

Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(2017)!
Este capítulo contém as instruções específicas para a administração do Nível 2 da
Avaliação de Marcos do VB-MAPP e quatro novos domínios foram adicionados: responder
de ouvinte por função, característica e classe (Listener Responding by Function, Feature and
Class - LRFFC -), intraverbal, rotinas de sala de aula e habilidades em grupo e estrutura
linguística. Essas áreas não foram incluídas no Nível 1 porque a maioria das crianças de 18
meses de idade e desenvolvimento típico ainda não as adquiriu. Além disso, elas não devem
fazer parte do currículo de uma criança com atrasos de linguagem cuja pontuação no Nível 1
não foi alcançada ainda. Espera-se que a apresentação das novas áreas no Nível 2 torne mais
claro em quais habilidades focar e como pontuá-las em cada um dos níveis. A subárea
chamada de Comportamento Vocal Espontâneo não faz parte do Nível 2 pois não é
essencialmente uma área alvo para uma criança que já tenha adquirido comportamento ecóico.
Relembrando, os quatro métodos são:1) teste formal ( T ), 2) observação (O), 3) observação
ou teste (O/T) e 4) observação cronometrada (OC).

MANDO NÍVEL 2

MANDO Emite mandos para 20 itens diferentes que estão ausentes e sem o uso
6-M de dicas (exceto, e.g., O que você precisa? ) (e.g., emite um mando para
papel quando ganha um giz de cera). (O/T)

OBJETIVO Determinar se a criança emite mandos para itens como brinquedos ou

atividades quando uma parte do item desejado está faltando.

MATERIAIS Junte itens que são reforçadores para a criança e que tenham diversas partes,
como um conjunto de massinha de modelar. A remoção de uma parte do
brinquedo pode criar a motivação (Operação Motivadora - OM) pela parte
ausente.

EXEMPLOS Uma criança está brincando com massinha de modelar e quer fazer estrelas,
porém, o molde de estrela foi removido. Quando indagada O que está
faltando ? Ou o que você precisa? a criança pede pelo molde de estrela
ausente.
Se a criança gosta de suco e costuma usar um canudo, dê-lhe uma caixa de
suco sem o canudo e teste se ela emite um mando para canudo.

! 96!
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir mandos para 20 itens diferentes que estão
faltando e sem dicas (exceto a dica verbal o que está faltando? ou do que
você precisa?”). É importante que o item ausente seja valioso para a criança
naquele momento, isto é, deve haver uma OM operando para o item.

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir mandos, sem dicas, para 10 itens
diferentes e que estão faltando.

MANDO Emite mandos para que outras pessoas realizem cinco (5) ações
7-M diferentes e necessárias para que uma atividade desejada seja possível e
apreciada. (e.g., abrir a porta para sair, empurrar no balanço). (O/T)

OBJETIVO Determinar se uma criança emite mandos por ações necessárias em uma
atividade de forma que ela se torne agradável ou possível.

MATERIAIS Uma lista de atividades que sejam interessantes para a criança ou atividades
que envolvam ações específicas.

EXEMPLOS Uma criança que está sentada em um balanço e quer ser empurrada emite
um mando “me empurra”. Uma criança que quer ir para fora está parada na
porta e emite o mando “abre”. Uma criança que gosta de ver um pião girar
emite o mando “gira”.
Uma criança que quer ser segurada por um adulto emite o mando “me pega”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir mandos para 5 ações diferentes ou ações
necessárias para aproveitar uma atividade desejada durante uma observação
ou testagem (sem dicas, exceto por uma dica verbal do tipo “O que você
quer que eu faça?”). É importante que a atividade necessária seja valiosa
para a criança (i.e., deve haver uma OM relevante em vigor para a
atividade).

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir mandos para 2 ações necessárias de
forma a aproveitar a atividade desejada durante uma observação ou testagem
(sem dicas, exceto por uma dica verbal do tipo “O que você quer que eu
faça?”)

!
Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!
!
MANDO Emite 5 mandos diferentes que contenham 2 ou mais palavras (não
8-M incluindo “Eu quero”). Por exemplo, “Vai rápido” “Minha vez “Põe
suco”. (OC 60 min)

OBJETIVO Determinar se o repertório de mando está mostrando variação e se a

! 97!
 Extensão Média do Enunciado (EME) está aumentando.

MATERIAIS Uma lista de registro que permita o rastreamento dos diferentes tipos de
mandos emitidos pela criança ao longo do tempo.

EXEMPLOS A criança diz “abre porta”, “sem sapatos” ou “vou boa noite”.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir 5 mandos diferentes que contenham 2 ou

mais palavras (não incluindo “Eu quero”.) durante uma observação ou
testagem de 1 hora. Uma lista dos diferentes mandos emitidos pela criança
deve ser mantida e usada como base de dados para cumprir este marco.

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir 2 mandos diferentes que contenham 2
ou mais palavras (não incluindo Eu quero) durante uma observação ou
testagem de 1 hora.

MANDO Espontaneamente emite 15 mandos diferentes (e. g., “Vamos brincar”

9-M “Abre” “Eu quero livro”. (OC 30 min)

OBJETIVO Determinar se mandos estão ocorrendo em uma frequência constante, estão

relacionados a uma variedade de OMs e são iniciados pela criança (livre das
dicas do adulto).

MATERIAIS Itens e atividades reforçadoras encontrados no ambiente natural da criança.

EXEMPLOS Uma criança inicia mandos sem qualquer dica de adultos: “Cadê o Homem-
Aranha?” “Eu quero subir” “É minha vez” “Mais suco”

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir espontaneamente 15 mandos diferentes

(sem dicas de adultos) durante uma observação de 30 minutos. Os mandos
devem ser controlados por OMs diferentes.

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir espontaneamente mandos (sem dicas de
adultos) 8 vezes durante uma observação de 30 minutos. Também dê 1/2
ponto para à criança se seus mandos apresentarem topografias de respostas
diferentes, mesmo que a mesma OM esteja presente (e.g., a criança pede
pela mesma coisa com palavras diferentes). Entretanto, deve haver pelo
menos duas OMs diferentes envolvidas.

Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!

! 98!
 MANDO Emite 10 mandos novos sem treino específico de mando (e.g.,
espontaneamente diz “Onde o gatinho foi?” sem treino formal de
10-M mando). (O)

OBJETIVO Determinar se novos mandos são adquiridos através da transferência natural

de controle de habilidades verbais existentes como tato e ecóico.

MATERIAIS Itens reforçadores e atividades encontradas no ambiente natural da criança.

EXEMPLOS Quando um colega pega um cata-vento e sopra, a criança diz “Eu quero
soprar” sem ter havido ensino de mando para pedir por girar um cata-vento. É
possível supor que a criança já apresentasse tato e discriminação de ouvinte
para girar ,porém, antes desta situação não havia emitido mando para girar
um cata-vento.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela tiver aprendido 10 novos mandos sem treino
formal de mando. Registre cada novo mando em uma lista diária.

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela aprender 5 novos mandos sem treino formal de
mando.

!
Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!
!
TATO NÍVEL 2
!
TATO A criança emite tatos para 25 itens quando perguntada “O que é isso?”
6-M (e.g., livro, sapato, carro, cachorro, boné). (T)

OBJETIVO Determinar se a criança está aprendendo a emitir tatos para mais coisas em
seu ambiente físico.

MATERIAIS Use itens comuns (incluindo figuras) do ambiente natural da criança.

EXEMPLOS Ao segurar um carrinho e perguntar para a criança “O que é isso?” ela diz
“carro” na primeira tentativa.
Ao apontar para um sapato e perguntar “O que é isso?” ela diz “sapato” na
primeira tentativa.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir 25 tatos para itens quando testada.

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir 20 tatos para itens quando testada.

! 99!
 TATO Generaliza tatos para 50 itens, sendo 3 exemplares de cada item, por
7-M testagem ou de uma lista de generalizações conhecidas (e.g., emite tatos
para 3 carrinhos diferentes). (T)

OBJETIVO Determinar se a criança aprendeu a generalizar os nomes das coisas.

MATERIAIS Uma coletânea com 3 exemplares diferentes de cada item (de uma lista de
itens conhecidos pela criança)

EXEMPLOS Depois que a criança aprender a emitir tato para um ônibus de plástico
amarelo, teste para ver se a resposta generalizou para outros itens que seriam
chamados de ônibus, mas que parecem diferentes de alguma maneira (e.g.,
tamanhos diferentes, formas, cores, figuras, etc.).

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela mostrar generalização para 50 tatos e com 3

exemplares diferentes de cada um. Uma lista das generalizações adquiridas
(conhecidas) pode ser usada se estiver disponível e o registro for confiável
(e.g.,lista contendo 300 nomes está disponível em www.
avbpress.com/downloads).

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se os seus tatos tiverem se generalizado com 3

exemplares de cada item para 25 itens quando testada.

Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!
!
TATO A criança emite tatos para 10 ações quando perguntada, por exemplo,
8-M “O que eu estou fazendo?” (e.g., pulando, dormindo, comendo). (T)

OBJETIVO Determinar se a criança é capaz de emitir tatos para movimentos físicos

quando solicitada para fazê-lo.

MATERIAIS Use como estímulos movimentos comuns do ambiente natural da criança ou

os planeje para uma situação de teste.

EXEMPLOS Ao observar alguém pulando para cima e para baixo e perguntarem “O que
eu estou fazendo?” a criança diz “pulando”. Ao observar alguém chutando
bola, e perguntarem, “O que eu estou fazendo?”, a criança diz “chutando
bola”. Outras dicas verbais podem ser usadas como “O que ele está
fazendo?” ou “O que está acontecendo?”.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 10 ações quando testada.

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 5 ações quando testada.

! 100!
 TATO Emite tatos para 50 combinações de dois componentes verbo-nome ou
9-M nome-verbo (e.g., lavar rosto, Paulo balançando, bebê dormindo).(T)

OBJETIVO Determinar se a criança atenta e emite tatos corretamente para uma tarefa de
dois componentes verbo-nome ou nome-verbo.

MATERIAIS Nomes e verbos conhecidos.

EXEMPLOS Quando mostramos um macaco de pelúcia saltando, mais o estímulo verbal

O que você vê? a criança diz “macaco pulando” ou “o macaco está
pulando”. Quando uma outra criança está puxando um carrinho e o
avaliador apresenta o estímulo verbal “O que a criança está fazendo?” A
criança responde “Puxando carrinho”. Quando a criança vê seu pai rindo e
perguntamos, “O que ele está fazendo”? ela diz “papai está rindo”.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 50 relações de dois

componentes nome-verbo ou verbo-nome quando testada. Uma lista de
combinações conhecidas nome-verbo ou verbo-nome pode ser usada (e.g.,
uma lista de combinações verbo- nome está disponível em www.
avbpress.com/downloads).

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 25 relações de dois
componentes nome-verbo ou verbo-nome.

!
Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!
!
TATO Emite tatos para um total de 200 nomes e/ou verbos (ou outras partes do
10-M discurso) testados ou de uma lista acumulada de tatos conhecidos. (T)

OBJETIVO Determinar se a criança continua a aprender e reter novos tatos.

MATERIAIS Use livros, cenas, cartões com figuras e objetos e ações comuns do ambiente.

EXEMPLOS Ao segurar um sanduíche, se perguntarmos para criança, O que é isso ? ela diz
sanduíche na primeira tentativa. Quando um bebê está engatinhando no chão e
perguntamos para a criança: O que ela está fazendo? a criança diz
engatinhando.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 200 itens e/ou ações quando
testada. Uma lista com os nomes e verbos conhecidos pela criança pode ser
usada para esse registro (lista de 300 nomes disponível em www.
avbpress.com/downloads). Use também muitos livros infantis, como os livros
de figuras, porque são ótimos recursos já que contém figuras de centenas de
itens e podem ser facilmente utilizados para avaliar o repertório de tato da

! 101!
 criança.

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 150 itens e/ou ações.

RESPOSTA DE OUVINTE - NÍVEL 2

OUVINTE Seleciona o item correto em um arranjo misturado com 6 itens, para 40

objetos ou figuras diferentes (e.g ., Ache gato, Toque na bola). (T)
6-M

OBJETIVO Determinar se quando solicitada a criança pode encontrar uma variedade de

itens diferentes em um arranjo maior.

MATERIAIS Use figuras e/ou item comuns do ambiente natural da criança.

EXEMPLOS Quando apresentada a um conjunto de 6 figuras randomicamente

posicionadas, sendo uma delas a figura de uma cadeira e perguntarem “Você
pode encontrar a cadeira?”, a criança seleciona a cadeira.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela identificar 40 itens diferentes apresentados em

arranjos de 6 e que sejam mostrados de forma misturada e não alinhada.

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela identificar 25 itens diferentes em arranjos de 6 e

que sejam mostrados de forma misturada e não alinhada.

Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!
!
OUVINTE Generaliza discriminações de ouvinte em um arranjo misturado de 8
itens, para 50 itens, sendo 3 exemplares diferentes de cada item (e.g., a
7- M criança pode achar 3 exemplares de um trenzinho). (T)

OBJETIVO Determinar se a criança aprendeu a generalizar tarefas de discriminação de

ouvinte para vários exemplares do mesmo item.

MATERIAIS Uma coleção de 3 exemplares diferentes intens conhecidos (livros de

imagens podem ser usados desde que o item alvo esteja em um arranjo com
pelo menos outros 8 itens).

EXEMPLOS A criança é capaz de selecionar 3 carros diferentes (e.g., tamanhos diferentes,

forma, cor, modelo, etc.) quando cada um deles é apresentado em um arranjo
contendo 7 outros itens.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela generalizar discriminações de ouvinte para 50

! 102!
 itens, sendo 3 exemplares diferentes de cada item

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela generalizar discriminações de ouvinte para 30

itens, sendo 3 exemplares diferentes de cada item

OUVINTE Criança executa 10 ações motoras específicas quando solicitada (e.g.,

“Mostre-me bater palmas” “Você pode pular?”). (T)
8-M

OBJETIVO Determinar se a criança é capaz de realizar diferentes ações motoras quando

solicitada e sem dicas imitativas.

MATERIAIS Uma lista de ações comuns.

EXEMPLOS Quando um adulto diz “corre” a criança corre. Quando um adulto diz
“mostre-me chorar” a criança esfrega os olhos e finge o choro. Quando um
adulto diz, “Você pode bater os pés?” a criança bate os pés.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela realizar 10 ações quando solicitada.

Aproximações devem ser pontuadas como corretas.

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela realizar 5 ações quando solicitada.

!
Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!
!
OUVINTE Segue 50 instruções de dois componentes nome-verbo e/ou verbo-nome
(e.g., “Me mostre um bebê dormindo” , “Empurre o balanço”). (T)
9-M

OBJETIVO Determinar se a criança segue corretamente instruções que contenham tanto

um nome como um verbo. É importante que as instruções sejam dadas como
uma tarefa e que a resposta contenha duas partes, porém, ocorra como uma
unidade de resposta (e.g., um estímulo de dois componentes e uma resposta
de dois componentes).

MATERIAIS Use nomes e verbos conhecidos.

EXEMPLOS Quando apresentado um arranjo de objetos em uma mesa (e.g., carrinho,

canudo, giz de cera) e o estímulo verbal, Mostre-me como girar o giz de cera,
a criança é capaz de girar o giz de cera sem quaisquer outras dicas adicionais.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela discriminar como ouvinte 50 instruções de dois

componentes nome-verbo e/ou verbo-nome.

! 103!
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela discriminar como ouvinte 30 instruções de dois
componentes nome-verbo e/ou verbo-nome.

OUVINTE Criança seleciona o item correto em um livro, cenário ou ambiente

natural quando solicitada, para 250 itens (testados ou de uma lista
10-M acumulada de palavras conhecidas). (T)

OBJETIVO Determinar se o vocabulário de ouvinte da criança está crescendo e se

tornando mais complexo. Adicionalmente um dos objetivos é determinar se
a criança está aprendendo a rastrear arranjos visuais maiores e mais
complexos (e.g., cenas ou livros que contenham estímulos similares).

MATERIAIS Use cenas, livros e configurações ambientais comuns.

EXEMPLOS Ao olhar o livro da Galinha Pintadinha o adulto diz “você consegue

mostrar cadê a galinha?” e a criança aponta com sucesso para a galinha no
livro.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela selecionar 250 itens diferentes quando

nomeados em um livro, cenário ou ambiente natural. Uma lista acumulada
de nomes conhecidos pode ser usada para este registro (e.g., lista de 300
nomes disponível em www. avbpress.com/downloads) e livros de figuras
para crianças.

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela selecionar 150 itens em um livro, cenário ou
ambiente natural quando perguntada.

!
Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!

HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL E EMPARELHAMENTO COM O

MODELO (VP-MTS) - NÍVEL 2

VP-MTS Combina objetos ou figuras idênticas em um arranjo misturado de 6

6-M itens, para 25 itens. (T)

OBJETIVO Determinar se a habilidade da criança de parear itens idênticos está

crescendo e se ela pode encontrar os itens que combinam em um arranjo
visual cada vez mais complexo.

MATERIAIS Itens comuns encontrados no ambiente natural da criança e figuras de itens

relevantes ou do interesse da criança.

! 104!
EXEMPLOS Se um adulto mostra para criança a figura de um tigre, a criança encontra
outro tigre igual em um arranjo de 6 itens randomicamente espalhado na
mesa.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela com sucesso combinar 25 objetos ou figuras

idênticas em um arranjo misturado de 6 itens (os itens não devem ser
alinhados sobre a mesa).

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela com sucesso combinar 15 objetos ou figuras
idênticas em um arranjo misturado de 4 itens.

VP-MTS Combina itens diferentes por cores e formas para 10 modelos diferentes
7-M de cores ou formas (e.g., dado um recipiente amarelo, outro azul e um
vermelho e um conjunto de carrinhos vermelhos, amarelos e azuis, a
criança irá combinar os itens por suas respectivas cores. (T)

OBJETIVO Determinar se a criança pode emparelhar itens diferentes por suas cores ou
formas idênticas.

MATERIAIS Objetos de cores e formas diferentes.

EXEMPLOS Se oferecido um suporte com hastes para quatro das cores básicas e uma
coleção de anéis das mesmas quatro cores, a criança separa e combina cada
cor do anel com sua respectiva haste. Quando dado um quadro de formas e
uma coleção contendo as mesmas formas, a criança consegue combinar os
itens pelas formas.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela combinar cores e formas para 10 cores diferentes
ou formas, porém, sem nenhuma dica verbal que não seja “combine as
cores” ou “combine as formas”.

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela com sucesso emparelhar cores e formas
diferentes para 5 cores diferentes ou formas, mas sem nenhuma outra dica
(que não as dicas verbais acima) .

Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!
!
VP-MTS Combina objetos ou figuras idênticas em um arranjo misturado de 8
8-M itens que contenham 3 estímulos similares, para 25 itens (e.g., combina
um cão com outro cão em uma seleção que também contenha um gato,
um porco e um pônei). (T)

OBJETIVO Determinar se a criança consegue emparelhar itens idênticos em um arranjo

! 105!
 visual que contenha itens de comparação que pareçam similares ao item
selecionado.

MATERIAIS Itens comuns e figuras encontradas no ambiente natural da criança e itens

que pareçam similares ao item selecionado.

EXEMPLOS Quando um modelo é apresentado à criança (e.g., figura de uma colher) ,

ela seleciona o item idêntico em um conjunto que contenha um garfo, faca,
canudo, colher e mais outros 4 itens adicionais.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela com sucesso combinar objetos ou figuras

Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(2017)!
idênticas em um arranjo misturado de 8 itens contendo 3 estímulos similares
para 25 itens.

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela com sucesso combinar 15 objetos ou figuras
idênticas em um arranjo misturado de 8 itens contendo 3 estímulos similares
para 10 itens.

VP-MTS Combina objetos ou figuras não idênticos em um arranjo misturado de

9-M 10 itens, para 25 itens (e.g., combina uma caminhonete Ford com uma
caminhonete Toyota). (T)

OBJETIVO Determinar se a criança combina itens não idênticos que se encontram em

um grande arranjo que contenha pelo menos 3 itens de comparação que
pareçam similares ao modelo. Esta tarefa exige um repertório de
escaneamento e discriminação mais efetivo do que as tarefas anteriores de
combinação.

MATERIAIS Uma coleção de itens e figuras de itens comuns encontrados no ambiente

natural da criança e itens de comparação que pareçam similares ao item
selecionado.

EXEMPLOS Depois de colocar randomicamente, ao menos 10 figuras sobre a mesa (ou

tela de computador), que contenham um caminhão vermelho, um ônibus
vermelho, um carro de bombeiro e um carro branco, ao oferecer o modelo
em figura de um carro vermelho e a dica verbal “você pode combinar isso?”
a criança escolhe o carro branco do arranjo de comparação.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela combinar objetos ou figuras não idênticas em um

arranjo misturado de 10 itens contendo 3 estímulos similares ao modelo,
para 25 itens.

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela com sucesso combinar objetos ou figuras não
idênticas em um arranjo misturado de 10 itens contendo 3 estímulos

! 106!
 similares, para 10 itens.

Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!
!
VP-MTS Combina objetos não idênticos (3D) com figuras (2D) e/ou vice versa,
10-M em um arranjo misturado de 10 itens, contendo 3 estímulos similares,
para 25 itens. (T)

OBJETIVO Determinar se a criança emparelha itens interdimensionais (objetos com

figuras e vice versa).

MATERIAIS Uma coleção de itens comuns e figuras não idênticas destes itens e itens de
comparação que parecem similares ao item selecionado.

EXEMPLOS Depois de randomicamente colocar pelo menos 10 figuras sobre a mesa, 3

das quais são redondas e vermelhas (e.g., uma bola vermelha, um tomate
vermelho e uma maçã vermelha), mostramos à criança uma maçã vermelha
de plástico e perguntamos “Você pode combinar isso? , a criança seleciona
a figura da maçã vermelha do arranjo de comparação.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela combinar objetos não idênticos (3D) com
figuras (2D) e/ou vice versa em um arranjo misturado de 10 itens contendo
3 estímulos similares, para 25 itens.

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela combinar objetos não idênticos (3D) com
figuras (2D) e/ou vice versa em um arranjo misturado de 10 itens contendo
3 estímulos similares, para 10 itens.

BRINCADEIRA INDEPENDENTE – NÍVEL 2

BRINCAR Procura por um brinquedo ausente ou parte de um conjunto que está

faltando (e.g., uma peça de quebra-cabeça, uma bola para brincar de
6-M cesta, uma mamadeira para uma boneca) para 5 itens ou conjuntos.
(O/T)

OBJETIVO Determinar se a criança demonstra motivação (OM) por itens ausentes e

age sob esta motivação durante uma brincadeira com objetos.

MATERIAIS Objetos e brinquedos que tenham várias partes e que a criança tenha
mostrado interesse no passado.

EXEMPLOS Quando um brinquedo que a criança gosta, tipo Cabeça de Batata, sem
algumas de suas partes, é apresentado à criança, ela procura por elas? Ou
quando um frasco de bolinhas de sabão sem a parte do soprador é entregue

! 107!
 à criança, ela procura pelo item?

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela procurar de forma ativa e independente por um

brinquedo ausente ou pela parte faltante de um conjunto, para 5 itens ou
conjuntos, quando os itens são removidos ou estão naturalmente faltando.

½ PONTO Dê ½ ponto se ela procurar de forma ativa e independente por um

brinquedo ausente ou pela parte faltante de um conjunto, para 2 itens ou
conjuntos quando itens são removidos ou estão naturalmente faltando.

BRINCAR De forma independente faz uso de brinquedos e objetos de acordo com

as suas respectivas funções para 5 itens (e.g., colocar um trem nos
7-M trilhos, puxar um vagão, segurar um telefone no ouvido). (O)

OBJETIVO Determinar se a criança aprendeu que brinquedos e objetos específicos têm

função e uso específico.

MATERIAIS Objetos e brinquedos familiares encontrados na casa ou ambiente escolar

da criança.

EXEMPLOS Quando uma escova de cabelo é entregue para a criança, ela tenta pentear o
cabelo? Quando um carrinho é oferecido, ela tenta empurrá-lo? Quando
recebe um boné, coloca na cabeça?

1 PONTO Dê 1 ponto se ela demonstrar de forma independente o uso de brinquedos e

objetos de acordo com sua função para 5 itens.

½ PONTO Dê ½ ponto se ela demonstrar de forma independente o uso de brinquedos e

objetos de acordo com sua função para 2 itens.

!
Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!
!
BRINCAR Brinca com objetos do cotidiano de uma forma criativa por 2 vezes
(e.g., usa uma tigela como tambor e uma caixa como carro imaginário).
8-M (O)

OBJETIVO Determinar se a criança generaliza suas habilidades de brincar ao

demonstrar atividades de brincadeira criativa e imaginativa com diferentes
objetos.

MATERIAIS Itens e brinquedos encontrados na casa ou ambiente escolar da criança.

EXEMPLOS A criança coloca gravetos e folhas em um carrinho como se fosse fazer

compras. A criança coloca animais da fazenda em uma caneca para

! 108!
 dormirem.

1 PONTO Dê 1 ponto se ela brincar com 2 itens do cotidiano de uma maneira criativa
(exceto para comportamentos auto estimulatórios com o brinquedo).

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela brincar com 1 item de uma maneira criativa.

BRINCAR De forma independente brinca em estruturas e equipamentos de

playgrounds por um total de 5 minutos (e.g., escorrega no escorregador,
9-M balanço). OC 30 min.

OBJETIVO Determinar se a criança gosta de se envolver em atividades físicas

envolvendo estruturas e equipamento de playground apropriado para a idade.

MATERIAIS Playgrounds, estruturas para brincar e outros equipamentos relacionados.

EXEMPLOS A criança gira no carrossel, escorrega no escorregador, escala túneis, balança

nas barras, pula na ponte de cordas, etc.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela brincar em estruturas e equipamento de

playground, sem ajuda, por um total de 5 minutos durante uma observação
de 30 minutos.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela brincar em estruturas e equipamento de

playground, sem ajuda, por um total de 2 minutos durante uma observação
de 30 minutos.

Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!

BRINCAR Monta brinquedos com múltiplas partes para 5 conjuntos diferentes (e.
10-M g ., cabeça de batata, kit Polibol, Legos). (O)

OBJETIVO Determinar se a criança brinca com itens que tem múltiplas partes e
consegue montá-las apropriadamente.

MATERIAIS Brinquedos e itens comuns encontrados na casa e ambiente escolar da

criança.

EXEMPLOS Blocos, casinhas de boneca, conjuntos de chá, animais de fazenda, garagem

para carros, conjunto de miniaturas, trenzinhos, etc.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela, de forma independente, construir, montar ou

organizar brinquedos para 5 conjuntos diferentes.

! 109!
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela, de forma independente, construir, montar, ou
organizar brinquedos para 2 conjuntos diferentes.

COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCADEIRA SOCIAL – NÍVEL 2

SOCIAL Inicia interação física com um colega por 2 vezes (e. g ., empurrar
6-M colega em um carrinho, segurar na mão, brincar de roda). (OC 30
min)

OBJETIVO Determinar se a criança inicia uma interação com outras crianças sem
dicas de adultos. Esta interação pode ser verbal ou não verbal.

MATERIAIS Colegas e itens e atividades apropriados para a idade.

EXEMPLOS No playground a criança espontaneamente “pega” um colega pouco

depois de ter sido estimulada a brincar de pega-pega com o ele ou o
grupo.
A criança aproxima-se de um colega que está brincando em uma mesa
com água e ao espirrar água nele, provoca sua risada. Mais tarde repete
esse comportamento. Ou ainda, a criança se aproxima do colega e o puxa
para a mesa de água.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela iniciar interação com o colega 2 vezes durante
uma observação de 30 minutos. Note que iniciações sem dicas
(espontâneas) podem também ocorrer a partir de eventos negativos, como
quando uma criança empurra outra de uma bicicleta para usá-la. Não
conte iniciações do tipo negativo.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela iniciar uma interação com um colega 1 vez
durante a observação de 30 minutos.

!
Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!

SOCIAL Espontaneamente emite mandos para os colegas por 5 vezes (e.g .,

7-M “Minha vez”,; “Me empurra”; “Olhe! Vem”). (OC 60 min.)

OBJETIVO Determinar se a criança emite mandos a um colega sem dicas de adultos.

O mando pode ser de qualquer tipo.

MATERIAIS Colegas e itens apropriados para a idade encontrados na casa ou escola da

criança.

EXEMPLOS Quando a criança está sentada em um carrinho e ela emite mando para um
colega. Exemplo: “me empurra” sem dicas de adultos.
Quando sentada fazendo atividades artísticas a criança emite mando para

! 110!
 um colega. Exemplo: “olha” e mostra seu trabalho.
Quando um colega está comendo balinhas a criança emite mando para o
colega. Exemplo “eu quero bala”.
No playground a criança espontaneamente emite um mando “ vem “ para
o colega, quando ela quer que ele a acompanhe na atividade.
Emitir mandos para colegas também pode incluir a remoção de coisas ou
atividades indesejadas, tais como, pedir que um colega pare uma
atividade ou comportamento.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente emitir mandos para os
colegas por 5 vezes durante uma observação de 1 hora.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela espontaneamente emitir mandos para os

colegas por 2 vezes durante uma observação de 1 hora.

SOCIAL Se envolve e sustenta uma brincadeira social com colegas por 3

8-M minutos sem dicas ou reforçamento por parte dos adultos (e. g ., monta
um conjunto para brincar de forma cooperativa; brinca na água com
colegas). (OC 30 min)

OBJETIVO Determinar se uma criança, de forma independente, brinca com os colegas

por um período contínuo em qualquer atividade dentre as variadas que
envolvem específica interação verbal ou não verbal entre crianças.

MATERIAIS Colegas e itens apropriados para a idade encontrados na casa ou escola da

criança.

EXEMPLOS A criança e um colega estão jogando balões de água um no outro e os

enchendo na torneira.
A criança e um colega estão brincando de casinha e fingindo que cozinham
o jantar.
A criança e o colega estão trabalhando juntos para construir uma estrutura
de Lego.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela se envolver e permanecer em brincadeira social
com colegas por 5 minutos sem dicas durante uma observação de 30
minutos. Precisa haver interação verbal ou não verbal específica para que
esse marco seja pontuado. Não pontue se a criança simplesmente estiver
participando de uma atividade como assistir um vídeo ao lado dos colegas.
Isto seria mais como brincadeira paralela.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela se engajar e permanecer em brincadeira social

com colegas por 2 minutos sem dicas durante uma observação de 30
minutos.

! 111!
Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!

SOCIAL Espontaneamente responde aos mandos de colegas por 5 vezes (e. g.,
9-M colega diz "me empurra no carrinho" e a criança empurra; colega diz
"eu quero o trenzinho" e a criança entrega o trenzinho). (O/T)

OBJETIVO Determinar se uma criança está aprendendo a atender ao conteúdo do

comportamento verbal dos colegas. Uma demonstração precoce desta
habilidade é a habilidade da criança responder corretamente aos mandos de
colegas sem necessitar da dicas de adultos.

MATERIAIS Colegas e itens apropriados para a idade encontrados na casa ou escola da

criança.

EXEMPLOS Um colega pede para a criança “tesoura” durante um projeto de artes e a

criança entrega a tesoura sem que um adulto forneça qualquer ajuda.
Um colega diz “Me dá o caminhão de bombeiro” e a criança em avaliação dá
o caminhão para o colega.
Um colega pergunta se a criança pode empurrá-lo no carinho e ela empurra o
carrinho com o colega dentro.
O colega pede para a criança abrir a porta porque ele quer ir lá fora e ela
atende ao mando do colega.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente responder aos mandos de
colegas 5 vezes durante observação ou testagem. Não dê pontos para a
criança se um adulto precisar iniciar o comportamento para a criança de
qualquer forma que seja.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela espontaneamente responder aos mandos de

colegas 2 vezes durante a observação ou testagem.

SOCIAL Espontaneamente emite mandos para que colegas participem de jogos,

10-M brincadeira social, etc., por 2 vezes (e.g., “Venham todos”; “Vamos cavar
um buraco”). (OC 60 min)

OBJETIVO Determinar se a criança solicita que uma outra se junte a ela em uma
atividade.

MATERIAIS Colegas e itens apropriados para a idade encontrados na casa ou escola da

criança.

EXEMPLOS A criança diz para um colega, Vem brincar comigo !Você quer ir no
playground?. Vamos ser super heróis !

! 112!
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente emitir mandos para que colegas
participem em jogos, brincadeira social ou outras atividades sociais por 2
vezes durante uma observação de 1 hora.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela espontaneamente emitir mandos para que

colegas participem em jogos, brincadeira social ou outras atividades sociais
1 vez durante uma observação de 1 hora.

Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!

IMITAÇÃO MOTORA – NÍVEL 2

IMITAÇÃO Imita10 ações que exigem selecionar um objeto específico de um arranjo

6-M (e. g., seleciona uma baqueta de um arranjo que também contém uma
corneta e um sino e imita o adulto batendo tambor com a baqueta). (T)

OBJETIVO Determinar se a criança imita um comportamento motor específico usando

um objeto em particular. Assim existem duas tarefas envolvidas e ambas
exigem atentar, discriminar e imitar. O objetivo é construir os repertórios
necessários básicos para imitar outras pessoas (especialmente outras
crianças) durante brincadeiras, interações sociais e atividades acadêmicas.
Este tipo de imitação também começa a construir as habilidades motoras
necessárias para comportamento de ouvinte nome-verbo (e.g., realizar ações
motoras com objetos sob comando verbal, por exemplo, “gire o pião”).

MATERIAIS Uma lista de possíveis ações e uma coleção de objetos do ambiente natural
da criança.

EXEMPLOS Bebendo, beijando, abraçando, rolando, apertando, comendo, soprando,

escondendo, girando, empurrando, vestindo, escalando, voando e tecendo.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela imitar 10 ações com um objeto específico que foi
selecionado em um arranjo de 3 itens ao receber a dica “Faça isso”.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela imitar 5 ações com um objeto específico e que
foi selecionado em um arranjo de 3 itens ao receber a dica “Faça isso”.

IMITAÇÃO Imita 20 ações motoras finas diferentes ao receber a dica “Faça isso”
7-M (e.g ., balançar dedos, beliscar, fazer punho, imitar uma borboleta). (T)

OBJETIVO Determinar se o comportamento motor fino imitativo da criança está ficando

mais consistente e generalizado.

! 113!
MATERIAIS Uma lista de possíveis comportamentos motores finos imitáveis.

EXEMPLOS Fazer garra, apontar para itens, balançar o dedo indicador, juntar mãos, tocar
pontas dos dedos, fazer positivo com o polegar, fazer de conta que está
andando sobre dois dedos, fazer orelhas de coelho com os dedos, usar os
dedos para soletrar letras, fazer sinais de linguagem de sinais.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela imitar 20 ações motoras finas diferentes ao

receber a dica “Faça isso”.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela imitar 10 ações motoras finas diferentes ao

receber a dica “Faça isso”.

Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!

IMITAÇÃO Imita 10 sequências de ações de três componentes diferentes ao receber

8-M a dica “Faça isso”. (e. g., bater palmas, saltar e tocar dedos do pé; pegar
uma boneca, colocá-la no berço e balançar o berço). (T)

OBJETIVO Determinar se a criança pode imitar comportamentos múltiplos em um

ambiente estruturado ou no contexto natural.

MATERIAIS Nenhum material em especial.

EXEMPLOS Um adulto bate nos joelhos, ombro e barriga e a criança copia todos os três
comportamentos e os responde em sequência.
Um adulto pega um controle remoto e o aponta para TV e aperta os botões e
a criança copia este comportamento com outro remoto que está sobre a mesa.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela imitar 10 ações de três componentes em um
contexto estruturado ou natural a partir do modelo de um colega ou adulto.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela imitar 5 ações de dois componentes em

contextos estruturados ou naturais a partir do modelo de um colega ou
adulto.

IMITAÇÃO Espontaneamente imita 5 habilidades funcionais em ambiente natural

9-M (e.g., comer com uma colher, colocar casaco, tirar sapatos). (O)

OBJETIVO Determinar se a criança imita comportamentos funcionais em um contexto

natural sem quaisquer dicas de outros.

MATERIAIS Nenhum material específico é exigido.

! 114!
EXEMPLOS Depois de ver um colega pegar uma tigela e encher de guloseimas, a criança
em imita seu comportamento pegando uma tigela para si.
Quando um adulto puxa um cobertor para se cobrir, a criança puxa seu
cobertor também.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente imitar 5 habilidades funcionais
no ambiente natural.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela espontaneamente imitar 2 habilidades funcionais

no ambiente natural.

Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!

IMITAÇÃO Imita (ou tenta imitar de forma aproximada) qualquer ação motora
10-M nova modelada por um adulto com ou sem objetos (i.e., apresenta
repertório imitativo generalizado). (T)

OBJETIVO Determinar se a criança adquiriu a habilidade de imitar (com sucesso ou de

forma aproximada) movimentos novos ou atividades novas sem nenhum
treino específico. Esta habilidade é bem valiosa e é identificada como um
“repertório imitativo generalizado” na literatura comportamental.

MATERIAIS Nenhum material em especial.

EXEMPLOS Um adulto e uma criança, ambos têm uma peteca para jogar e o adulto
fornece o modelo de como bater na peteca e a criança tenta imitar o
movimento do adulto na primeira vez.

Um colega põe os pés sobre a mesa e a criança em avalição imita o

comportamento.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela imitar muitas ações motoras novas (ou
aproximar-se), com ou sem objetos, quando modelada por um adulto ao
receber a dica “Faça isso”.

½ PONTO Não tem

! 115!
 ECÓICO (SUBTESTE APCE) – NÍVEL 2

ECÓICO Pontuação de no mínimo 50 no subteste APCE (pelo menos 20 do

6M grupo 2) (T).

Objetivo: Determinar se a criança é capaz de ecoar mais palavras inteiras, sendo que
algumas contém 2 sílabas.
Materiais: O subteste APCE.
Exemplos: A criança ecoa “mesa”, “nada” e “doce” quando avaliada.
1 ponto: Dê à criança 1 ponto se ela pontuar 50 no subteste APCE (20 do Grupo 2).
½ ponto: Dê à criança ½ ponto se ela pontuar 40 no subteste APCE (15 do Grupo 2).

ECÓICO Pontuação de no mínimo 60 no subteste APCE

7M

Objetivo: Determinar se a criança continua a demonstrar um repertório ecoico mais

complexo.
Materiais: O subteste APCE.
Exemplos: A criança ecoa “banana”, “meu pé” e “animal” quando avaliada.
1 ponto: Dê à criança 1 ponto se ela pontuar 60 no subteste APCE.
½ ponto: Dê à criança ½ ponto se ela pontuar 55 no subteste APCE.

ECÓICO Pontuação de no mínimo 70 no subteste APCE

8M

Objetivo: Determinar se a criança continua a demonstrar um repertório ecóico mais

complexo.
Materiais: O subteste APCE.
Exemplos: A criança ecoa “casaco”, “peteca” e “sapato” quando avaliada.
1 ponto: Dê a criança 1 ponto se ela pontuar 70 no subteste APCE.
½ ponto: Dê a criança ½ ponto se ela pontuar 65 no subteste APCE.

ECÓICO Pontuação de no mínimo 80 no subteste APCE

9M

! 116!
Objetivo: Determinar se a criança está começando a demonstrar capacidade de ecoar
(repetir) palavras com 3 sílabas. Além disso, determinar se a criança é capaz de ecoar
propriedades dinâmicas de um discurso, tais como volume, tom e prosódia.
Materiais: O subteste APCE.
Exemplos: A criança ecoa “cômoda”, “caminhão” e “sozinho” quando avaliada.
1 ponto: Dê à criança 1 ponto se ela pontuar 80 no subteste APCE.
½ ponto: Dê à criança ½ ponto se ela pontuar 75 no subteste APCE.

ECÓICO Pontuação de no mínimo 90 no subteste APCE (pelo menos 10 dos

10 M Grupos 4 e 5)

Objetivo: Determinar se a criança está alcançando a aquisição de um repertório ecóico

generalizado onde ela pode ecoar ou aproximar a maioria das palavras novas ou frases
curtas. Além disso, determinar se a criança está se tornando proficiente na repetição de
propriedades dinâmicas de um discurso, tais como intensidade, entonação e prosódia.
Materiais: O subteste APCE.
Exemplos: A criança ecoa sussurros e ecoa um continuo gorjeio quando avaliada.
1 ponto: Dê à criança 1 ponto se ela pontuar 90 no subteste APCE (pelo menos 10 dos
Grupos 4 e 5).
½ ponto: Dê à criança ½ ponto se ela pontuar 85 no subteste APCE (pelo menos 10 dos
Grupos 4 e 5).

! 117!
RESPONDER DE OUVINTE POR FUNÇÃO, CARACTERÍSTICA E CLASSE
(Listener Responding by Function, Feature and Class- LRFFC) NÍVEL 2

LRFFC Seleciona comidas ou bebidas diferentes quando apresentados em um

6-M conjunto de 05 itens (juntamente com 4 outros itens que não sejam nem
comidas e nem bebidas) a partir do preenchimento de frases do tipo você
come...... ou você bebe...... para 05 comidas ou bebidas diferentes (T).

OBJETIVO Determinar se uma criança identifica uma comida ou bebida sem que o seu
nome seja dito e sim, reconhecendo o item pela classe a que pertence.
Comidas e bebidas são utilizados nesse nível do LRFFC devido a forte
motivação associada a eles. O aprendizado de outros tipos de classes tende a
ser mais difícil e não é incluídos no programa até que outros aspectos do
ensino de LRFFC tenham sido desenvolvidos.

MATERIAIS Comidas e bebidas que a criança gosta. Figuras desses itens devem funcionar
para muitas crianças. Estímulos distratores que não sejam comidas ou
bebidas devem ser selecionados para participar da seleção de estímulos
apresentada para a criança.

EXEMPLOS Dada uma seleção de 5 itens, um dos quais um tipo de comida, e os outros
itens utensílios domésticos, quando o adulto diz “você come....” a criança
seleciona o biscoito, por exemplo.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela selecionar corretamente e sem dica 5 tipos

diferentes de comidas ou bebidas quando apresentados em um conjunto de
05 itens, a partir do pedido de um adulto “ você come.....” “ você bebe...”.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela selecionar corretamente e sem dica 2 tipos

diferentes de comidas ou bebidas quando apresentados em um conjunto de
05 itens, a partir do pedido de um adulto “ você come.....” “ você bebe...”.

Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!

LRFFC Seleciona o item correto em um arranjo de 8 itens completando

7-M quaisquer tipos de frases (e. g., você senta em uma...) para 25 LRFFC
diferentes. (T)

OBJETIVO Determinar se uma criança pode identificar itens sem que o nome do item
seja falado, e sim, pela descrição do item de alguma forma. Essa tarefa foca
na habilidade da criança de identificar itens específicos quando uma ação é
falada (verbo) e associada com o item em uma tarefa de preencher lacunas.
Frequentemente a ação constitui um exemplo da função do item (e. g., uma

! 118!
 cadeira é para..... sentar).

MATERIAIS Objetos ou figuras conhecidos (e. g., itens que a criança já consegue emitir
tatos e discriminar como ouvinte) que correspondam aos LRFFC alvo, além
de um conjunto de itens distratores para serem utilizados em cada arranjo.
Figuras costumam ser bem mais fáceis de manejar em tarefas de LRFFC,
além de ser fácil encontrar múltiplos exemplares dos itens.

EXEMPLOS “Você dorme em uma”... cama; “Você sobe as”...escadas; “Você rebate
uma”...bola; “Você nada em uma” ...piscina; “Você dirige um”...carro;
“Você gira um” ...pião; “Você sopra para encher um”...balão; “Você pula em
um”...trampolim.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela selecionar corretamente o item em um arranjo de

8 itens, para 25 LRFFC diferentes através do preenchimento verbal de frases.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela selecionar corretamente 12 itens neste tipo de

tarefa LRFFC.

Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!

LRFFC Seleciona o item correto em um arranjo de 10 itens (ou de um livro),

8-M para 25 questões LRFFC verbo – substantivo diferentes utilizando “O
que, Qual, Quem” (e. g., “O que você pedala?” “Qual deles late?”
“Quem come capim?”). (T)

OBJETIVO Determinar se uma criança pode identificar um item específico sem nomeá-
lo, somente através da descrição de sua função, característica ou classe
quando apresentado em um formato de questão com “o que”, “qual” ou
“quem”.

MATERIAIS Um conjunto de objetos e figuras conhecidas (itens que a criança já

consegue emitir como tatos e discriminar como ouvinte) que correspondam
aos LRFFC alvo e uma lista de verbos conhecidos.

EXEMPLOS “O que você veste?”...camisa; “Quem traz você para escola?”...mãe; “Qual
deles voa?”...passarinho; “Quem é o amigo do Patrick Estrela?”...Bob
Esponja; “Qual deles você puxa?”...o vagão.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela selecionar corretamente o item em um arranjo de

10 itens ou de um livro para 25 questões nessa tarefa de LRFFC.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela selecionar corretamente o item em um arranjo de

10 itens ou de um livro para 12 questões nessa tarefa de LRFFC.

! 119!
 LRFFC Seleciona um item quando 3 informações diferentes são fornecidas sobre
9-M ele e cada uma delas é apresentada de forma independente (e. g.,
“Encontre um animal” “Quem late?” “Quem tem patas?” ) para 25
itens. (T)

OBJETIVO Determinar se a criança mostra generalização de estímulos ao selecionar o

mesmo alvo (item) quando informações diferentes são fornecidas sobre ele.
Esse tipo de habilidade é conhecido como formação de classe de estímulos
verbais. É importante que essa habilidade seja testada com uma variedade de
itens (comidas, roupas, animais, veículos, etc..), a fim de que se tenha
certeza de que a generalização está ocorrendo.

MATERIAIS Um conjunto de objetos e figuras conhecidas (itens que a criança já

consegue emitir como tatos e discriminar como ouvinte ) que ofereçam pelo
menos 3 informações diferentes para cada alvo LRFFC.

EXEMPLOS “O que voa?”..... avião; “O que tem asas?”.... avião; Como você chegou na
casa da vovó?”..... avião.

Adaptado por Martone & Goyos (2017). Comercialização não autorizada pelo autor Mark Sundberg
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela selecionar corretamente o item quando
apresentado em um arranjo de 10 ou em um livro e responder sobre ele de 3
formas diferentes, para 25 itens.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela selecionar corretamente o item quando

apresentado em um arranjo de 10 ou em um livro e responder sobre ele de 3
formas diferentes, para 12 itens.

LRFFC Emite tatos espontaneamente para os itens em 50% das tentativas

10-M LRFFC (e. g., diz cão quando solicitada “Ache um animal”, em um
arranjo visual que contenha a figura de um cão). (O)

OBJETIVO Determinar se uma pergunta verbal, apresentada com o objeto em um arranjo

determinado, pode evocar a resposta correta sem que o adulto tenha que
forneçer dica para a criança emitir o tato do item. Este é um passo
importante na progressão para o comportamento intraverbal. Se a criança
começar a emitir tato para o item de um arranjo em um formato LRFFC, isso
é um bom indicador de que está pronta para um treinamento intraverbal mais
intensivo.

MATERIAIS Não são necessários materiais novos para avaliar esta habilidade.

EXEMPLOS Diz “lancheira” quando perguntam “Onde está seu sanduíche?” na presença

! 120!
 da lancheira em um arranjo de 10 itens.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tato espontaneamente para o item alvo em
50% dos testes de LRFFC. Algumas crianças rapidamente vão emitir tatos
para os itens dado algumas dicas verbais. Dê crédito para a criança se ela
continuar a emitir tatos para os itens depois que as dicas forem removidas
em pelo menos 50% das tentativas futuras.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela espontaneamente emitir tatos para o item alvo
em 25% dos testes de LRFFC, ou se ela emitir tatos em 50% das tentativas,
porém, sempre necessitando de uma dica no início da sessão de LRFFC.

INTRAVERBAL – NÍVEL 2

INTRAVERBAL Completa 10 frases diferentes de qualquer tipo no formato de

6-M preencher lacunas (e. g., continuar uma música, expressões verbais
divertidas, sons de objetos ou animais). (T)

OBJETIVO Determinar se palavras específicas evocam palavras relacionadas sem a

presença de quaisquer dicas ecóicas ou objetos. Em resumo,
comportamento intraverbal consiste em palavras controladas por outras
palavras, não palavras controladas por objetos ou ações (tatos), ou
palavras controladas por motivações (mandos). Contudo, no
desenvolvimento inicial do repertório intraverbal é comum que a
motivação compartilhe o controle com o estímulo verbal. Por exemplo,
a resposta “já” para, “Um, dois, três e...” pode ser parte mando (pois a
criança também quer brincar de correr), porém, isso não é problema
neste estágio do desenvolvimento intraverbal e deve ser dado crédito
para a criança por este tipo de resposta intraverbal.

MATERIAIS Lista de músicas conhecidas, frases comuns e divertidas, sons de

animais, sons comuns de objetos e outras associações verbais
relevantes para a criança.

EXEMPLOS “Cabeça, ombro, joelho e...” (pé); “Um dois, três..." (já!); “a ovelha
faz...” (Bééé) “O caminhão de bombeiros faz....” (imita o som
caminhão); “Para cima e para....” (baixo); “Mamãe e..." (papai).

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela preencher a frase com as palavras que

faltam para 10 músicas diferentes, atividades divertidas, sons de
animais ou qualquer outra associação verbal.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela preencher 5 frases.

! 121!
Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!

INTRAVERBAL Criança fala o primeiro nome quando perguntamos “ Qual o seu

7-M nome?”. (T)

OBJETIVO Determinar se a criança consegue dizer seu próprio nome quando

solicitado.

MATERIAIS Nenhum.

EXEMPLOS Nenhum.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela conseguir dizer o nome dela quando

solicitada e sem necessidade de dicas ecóicas. Não pontue se a criança
identificar todos pelo nome dela.

½ PONTO Nenhum.

INTRAVERBAL Completa 25 diferentes frases preenchendo lacunas (não incluindo

8-M músicas). Por exemplo: Você come..., Você dorme em uma....,
Sapatos e...). (T)

OBJETIVO Determinar se palavras específicas evocam palavras relacionadas sem a

presença de quaisquer dicas ecóicas, objetos ou variáveis

Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(2017)!
motivacionais (outras que não atenção).

MATERIAIS Uma lista de frases de preenchimento relevantes para a criança.

EXEMPLOS “Você dorme em uma...” “Você calça o seu....” “Você abre a ...” “Você
senta na...” “Sapatos e ...” “Lava as...” “Deita a cabeça no...” “Liga
a...” “Sopra o...” “Empurra o...” “Varre o...”

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela preencher a frase com as palavras que

faltam em 25 frases diferentes, associações, ditados populares, ou
atividades diárias fora do contexto.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela preencher 12 frases.

INTRAVERBAL Responde 25 questões diferentes que iniciam com “ O que /qual ”

9-M (e. g., “O que você gosta de comer?”). (T)

OBJETIVO Determinar se a criança consegue responder questões comuns

introduzidas por “O que/Qual” quando estas são apresentadas fora de

! 122!
 um contexto visual e sem uma variável motivacional específica
relacionada a resposta.

MATERIAIS Uma lista de potenciais perguntas qie iniciam com “ O que”/ “Qual”

EXEMPLOS “O que você bebe?” “O que você come?” “O que você gira?” “Qual
animal você gosta?”.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela responder 25 questões diferentes que

iniciam com “O que/ Qual ” sem dicas ecóicas e sem a presença do
objeto.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela responder 12 questões iniciadas com “-O

que/Qual”.

INTRAVERBAL Responde 25 questões diferentes que iniciam com “Quem ou Onde”

10-M (e.g., “Quem é seu amigo?” “Onde está seu travesseiro?”). (T)

OBJETIVO Determinar se a criança consegue responder perguntas sobre o nome de

uma pessoa ou personagem ou sobre a localização de itens sem dica
ecóica.

MATERIAIS Uma lista de potenciais perguntas iniciadas com “quem” e “onde”.

EXEMPLOS “Quem te ajuda na escola?” “Quem é seu animal de estimação?”

“Quem é o amigo da Dora?” “Quem te ajuda quando você está
doente?” “Onde estão as colheres?” “Onde está o martelo?” “Onde está
o carro do seu pai?” “Onde está seu travesseiro?” “Onde está sua
escova de dentes?” “Onde estão os biscoitos?” “Onde tem um pincel?”
“Onde estão os doces?”

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela responder 25 questões diferentes iniciadas

com “quem” ou “onde” sem dicas ecóicas ou a presença do objeto (ela
tem que responder pelo menos 08 de cada).

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela responder 12 questões diferentes iniciadas

com “quem” ou “onde”. Registre se todas forem respondidas com
apenas um dos formatos, “quem” ou “onde”.

Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!

! 123!
ROTINAS DE SALA DE AULA E HABILIDADES DE GRUPO – NÍVEL 2

GRUPO Senta em grupo para lanche ou almoço sem comportamento negativo

6-M por 3 minutos. (O)

OBJETIVO Determinar se a criança atende pedidos e colabora quando solicitada a se

sentar à mesa com um grupo de outras crianças e permanece sentada por um
período definido de tempo.

MATERIAIS Mesas e cadeiras de sala de aula e lanche ou itens de almoço.

EXEMPLOS Quando é pedido que a criaça se sente à mesa e aponta-se para a mesa
simultaneamente, a criança se senta e permanece por 3 minutos sem
quaisquer dicas adicionais para ficar sentada.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela sentar com o grupo por 3 minutos sem apresentr
comportamento negativo. A criança pode receber dica verbal e gestual,
entretanto deve permanecer sentada pelo tempo estimulado sem nenhuma
dica adicional do adulto.

½ PONTO Dê 1 ponto à criança se ela sentar com o grupo por 1 minutos sem apresentr
comportamento negativo. A criança pode receber dica verbal e gestual,
entretanto deve permanecer sentada pelo tempo estimulado sem nenhuma
dica adicional.

Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!

GRUPO Guarda objetos pessoais, entra na fila ou vem à mesa com apenas 1 dica
7-M verbal. (O)

OBJETIVO Determinar se a criança segue( obedece) instruções gerais de sala de aula

sem dicas excessivas.

MATERIAIS Materiais básicos de sala de aula, tais como mesas e cadeiras, cabides,
armários, etc.

EXEMPLOS Quando pedido à criança “entre na fila”, ela entra na fila com as outras
crianças. Quando solicitado “guarde sua lancheira no armário”, ela vai e
guarda.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela atender pedidos com apenas uma dica verbal em
80% das vezes para tarefas do tipo guardar sua mochila, casaco, entrar na
fila, se dirigir à mesa.

! 124!
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela necessitar de duas ou mais dicas verbais, em 80
%, das vezes, para atender a tarefas do tipo guardar mochila, casaco, entrar
na fila, se dirigir à mesa.

GRUPO Faz transição entre as atividades de sala de aula sem necessitar de mais
8-M de uma dica gestual ou verbal. (O)

OBJETIVO Determinar se a criança passa de uma atividade para outra sem dicas
excessivas ou emissão de comportamento negativo.

MATERIAIS Materiais básicos de sala de aula.

EXEMPLOS Quando pedido que a criança vá para o círculo sentar com o grupo ela
atende.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela fizer a transição entre atividades de sala de aula
com apenas 1 dica gestual e/ou 1 dica verbal e sem comportamento negativo.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela fizer a transição entre atividades de sala de aula,
mas precisar de 2 ou mais dicas de qualquer tipo (exceto física).

!
Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!

GRUPO Senta em um grupo pequeno por 5 minutos sem comportamento

9 –M disruptivo ou tentativa de deixar o grupo. (O)

OBJETIVO Determinar se a criança participa da roda com seu grupo por um curto
período de tempo.

MATERIAIS Materiais básicos de sala de aula.

EXEMPLOS Ao participar da roda na sala de aula, a criança senta sem se levantar, não
empurra a cadeira para fora do grupo, não despenca no chão ou foge.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela, em 80% do tempo, sentar com um grupo de 3 ou

mais crianças por 5 minutos sem comportamento disruptivo ou tentativa de
deixar o grupo.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela, em 80% do tempo, sentar com um grupo de 3

ou mais crianças por 2 minutos sem comportamento disruptivo ou tentativa
de deixar o grupo.

GRUPO Senta em um grupo pequeno por 10 minutos, atenta ao professor ou ao

! 125!
 10-M material por 50% do período e responde a 5 SDs do professor. (O)

OBJETIVO Determinar se a criança atenta às atividades que acontecem em um ambiente

de instruções de grupo e responde aos SDs apresentados pelo professor (seja
para a criança individualmente ou para o grupo inteiro).

MATERIAIS Materiais básicos de sala de aula.

EXEMPLOS Quando em um círculo com o grupo, a criança faz contato visual com o
professor ou com o material apresentado e, quando o professor diz “Sarah
escolha uma música”, Sarah vai para a frente do grupo e escolhe um cartão
sem dicas adicionais.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela, em 80 % do tempo, sentar-se em uma atividade

de grupo (e. g., círculo, artes e artesanato, estações de trabalho) com 3 ou
mais crianças por 10 minutos e atentar ao professor ou ao material em 50%
do período (usando um sistema de registro temporal) e responder a 5
questões ou instruções do professor.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela, em 80% do tempo, sentar -se em uma atividade
de grupo (e. g., círculo, artes e artesanato, estações de trabalho) com 3 ou
mais crianças por 10 minutos e atentar ao professor ou ao material por 1/3 do
período e responder a 2 questões ou instruções do professor.

ESTRTURA LINGUÍSTICA – NÍVEL 2

LINGUÍSTICA A articulação da criança ao emitir 10 tatos pode ser entendida por

6-M adultos familiarizados com ela e que não podem ver o item.(T)

OBJETIVO Determinar se adultos conseguem entender as palavras faladas da criança

quando não é possível ver os itens que a criança está tateando.

MATERIAIS Itens que a criança pode emitir como tatos

EXEMPLOS Quando um adulto mostra uma figura e pede para a criança emitir um tato
para o item, um segundo adulto que está familiarizado com a criança, sem
ver a figura, consegue entender a palavra que ela disse.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se os adultos que não podem ver o item conseguem
entender a articulação das palavras para 10 tatos.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se os adultos que não podem ver o item conseguem
entender a articulação de 05 palavras.

! 126!
LINGUÍSTICA Tem um vocabulário total de ouvinte de 100 palavras (e .g ., toque o
7-M nariz; pule; ache as chave). (T)

OBJETIVO Determinar se o vocabulário de ouvinte da criança esta aumentando.

MATERIAIS Itens e atividades comuns e apropriados para a idade.

EXEMPLOS Quando um adulto pergunta para a criança “Você consegue achar o

caminhão de bombeiros?” a criança aponta para o caminhão de
bombeiros em uma cena que contém diversos veículos.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela tiver um vocabulário total de ouvinte de 100

palavras e que foi verificado pela seleção dos itens em arranjos de 05 ou
pela execução de ações específicas.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela tiver um vocabulário de ouvinte total de 50

palavras e que foi verificado pela seleção dos itens em arranjos de 05 ou
pela execução de ações específicas.

Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!

LINGUÍSTICA Emite por dia 10 sentenças diferentes de 2 palavras, de qualquer

8-M tipo, exceto ecóicas (e. g., mando, tato). (O)

OBJETIVO Determinar se a criança coloca 2 ou mais palavras juntas em uma mesma

frase.

MATERIAIS Nenhum material em particular.

EXEMPLOS A criança emite o tato “tchau mamãe” ou emite mando por “biscoito
grande”.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir 10 combinações verbais diferentes de 2

palavras por dia, de qualquer tipo, exceto ecóicas (e. g ., mando, tato).
Estas respostas podem incluir dicas verbais para responder como “O que
é isso?” ou “O que você quer?”.

½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir 5 combinações verbais diferentes de 2

palavras por dia de qualquer tipo exceto ecóicas (e. g., mando, tato).

LINGUÍSTICA Emite prosódia funcional (e. g., ritmo, ênfase, entonação) em 5

9-M ocasiões em um dia (e. g ., põe ênfase ou acentua certas palavras
tais como “É MEU!”). (O)

! 127!
OBJETIVO Determinar se a criança demonstra variação em sua produção vocal e
se essa variação tem uma função verbal. Especificamente, verificar se a
adição de certa variação verbal afeta o ouvinte de forma a mostrar o
atual estado emocional da criança.

MATERIAIS Nenhum material em particular.

EXEMPLOS A criança diz “Eu não quero ir” de maneira chorosa.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir prosódia funcional ( e. g., ritmo,

ênfase, entonação) em 5 ocasiões em um dia.

½ PONTO Dê ½ ponto para à criança se ela emitir prosódia funcional (e. g., ritmo,
ênfase, entonação) em 2 ocasiões em um dia.

LINGUÍSTICA Tem um vocabulário total de falante de 300 palavras (todos os

10-M operantes verbais, exceto ecóico). (O/T)

OBJETIVO Determinar se o vocabulário de falante da criança esta aumentando.

MATERIAIS Itens e atividades comuns e apropriadas para a idade.

EXEMPLOS Quando o adulto diz para a criança nomear uma variedade de figuras
em um livro de figuras, a criança é capaz de fazê-lo.

1 PONTO Dê 1 ponto para a criança se ela tiver um vocabulário de falante de 300

palavras.

½ PONTO Dê ½ ponto para a criança se ela tiver um vocabulário de falante de

200 palavras.

Comercialização!proibida!pelo!autor!M.L.Sundberg.!Adaptação!de!Martone!e!Goyos!(!2017)!

! 128!