UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

Faculdade de Educação

PLANO DE ENSINO
Departamento: Departamento Métodos Técnicas de Ensino – DMTE

Título da atividade acadêmica curricular: Código: Carga Horária

DIDÁTICA DA LICENCIATURA Teórica Prática TOTAL
MTE 101
60 0 60
NATUREZA ( X ) OBRIGATÓRIA ( ) OPTATIVA 19 às 22:30 horas
PROFESSOR(A): Pauliane Romano Cirilo E-mail: [email protected]
EMENTA
Didática e docência. Ensino e diversidade sociocultural. Processo de ensino: abordagens,
fundamentos e componentes operacionais. Procedimentos de ensino. Relação professor-aluno-
conhecimento. Planejamento. Avaliação: concepções e práticas. Reflexões sobre práticas
docentes em sala de aula.
OBJETIVOS
 Identificar o ensino como objeto de estudo da Didática e a importância de seus estudos
para a formação docente;
 Discutir as dimensões do trabalho docente e os saberes inerentes ao mesmo;
 Analisar o papel da escola e da educação básica e sua relação com a docência;
 Compreender as diferentes perspectivas que fundamentam a prática docente e suas
nuances sócio-históricas;
 Identificar concepções e práticas de planejamento e avaliação dos processos de ensino-
aprendizagem;
 Analisar as relações entre sujeitos e saberes escolares;
 Analisar os usos e funções das metodologias, recursos didáticos e tecnologias digitais nos
processos de ensino-aprendizagem.
 Registrar o planejamento de uma sequência didática para estudantes da educação básica.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Unidade I Unidade II
Didática e docência: fundamentos sócio- A prática pedagógica e seus componentes
históricos da Didática e da ação docente

 Didática como campo de conhecimento e  Planejamento: concepções, importância

de saberes docentes e elementos constitutivos;
 Trabalho, identidade docente e saberes  Relação professor/aluno/conhecimento;
docentes;  Sequência didática e plano de curso
 As abordagens dos processos de ensino e como formas de registro de
aprendizagem planejamento
Unidade III Unidade IV
Formas de registro do planejamento de Didática e docência: pressupostos
ensino conceituais e contextuais do campo da
 Objetivos de ensino como objetivos de educação
aprendizagem  O contexto educacional na atualidade:
 Avaliação: concepções, funções e práticas desafios e possibilidades para a prática
(instrumentos, critérios e registros) pedagógica (diversidade étnico-racial, de
 Metodologias de ensino, Tecnologias gênero, geracional, religiosa e inclusão); a
Digitais, recursos e materiais didáticos escola e seus sujeitos;
  Trabalho, identidade docente e saberes
docentes;

METODOLOGIA A metodologia compreenderá atividades individuais e coletivas a

serem sistematizadas e apresentadas em sala de aula.

ESTRATÉGIA E A avaliação será realizada processualmente por meio da produção

PROCEDIMENTOS DE de trabalhos em grupo e individual ao longo do curso. Todos os
AVALIAÇÃO trabalhos são avaliados e mediante alguma insuficiência em relação
ao objetivo previsto, os estudantes poderão revisar e entregar
novamente, sem prejuízos de nota, desde que a entrega seja pontual.
Serão distribuídos 100 pontos e a pontuação de cada atividade a ser
considerada será negociada com a turma no último dia de aula.
As atividades entregues fora do prazo serão avaliadas com 10% a
menos na pontuação final.

TECNOLOGIA Ambientes virtuais: Moodle e data show

UTILIZADAS

BIBLIOGRAFIA Registrado no cronograma e disposto no Moodle na aba Midiateca

CRONOGRAMA
UNIDADE I - Compreender as diferentes perspectivas que fundamentam a prática
docente e suas nuances sócio-históricas: abordagem tradicional, comportamentalista,
abordagem humanista, abordagem sociocultural, abordagem cognitivista,
abordagem intercultural

Aula 01: 18/08

Apresentação da turma e professora
Leitura e discussão do capítulo 01 do livro: O que é Educação? Carlos R. Brandão. 1981. São
Paulo: Brasiliense. Disponível em:
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/1992579/mod_resource/content/1/O%20que%20e
%20educa%C3%A7%C3%A3o.pdf

Apresentação sobre a Didática como campo de conhecimento - (questionário diagnóstico)

Aula 02: 25/08

Apresentação e discussão do plano de curso da disciplina
Organização do trabalho em grupo sobre Abordagens do Processo de ensino-aprendizagem

Bibliografia para o seminário das abordagens

CANDAU, Vera Maria. (org.). Didática crítica intercultural: o professor como sujeito
sociocultural. Petrópolis, RJ; Vozes, 2012. (abordagem intercultural)
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU,
1986. (abordagem comportamentalista, abordagem humanista, abordagem sociocultural,
abordagem cognitivista)
SANTOS, Roberto Vatan dos. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem. Integração,
São Paulo, ano XI, n.40, p.19-31, jan/fev/mar, 2005.

Trabalho em grupo em sala de aula sobre a escola e o modelo pedagógico hegemônico.

Leitura prévia do texto: A metamorfose da escola. In: NÓVOA, António. Escolas e
professores: proteger, transformar e valorizar. Salvador, SEC/IAT. 2022. p. 08-22
Disponível em: https://rosaurasoligo.files.wordpress.com/2022/02/antonio-novoa-livro-em-
versao-digital-fevereiro-2022.pdf
NÓVOA, António. Escolas e professores: proteger, transformar e valorizar. Salvador, SEC/IAT.
2022.

Aula 03: 01/09

Exposição e discussão sobre os elementos que fundamentam a prática docente.
Primeiro trabalho individual: produção de um quadro sinóptico com síntese do texto:
Fundamentos da prática docente: elementos quase invisíveis.

Leitura prévia dos textos:

FARIAS, Isabel M. S. Fundamentos da prática docente: elementos quase invisíveis. In: FARIAS,
Isabel Maria Sabino de (et al). Didática e docência: aprendendo a profissão. Brasília: Liber
Livro, 2009 (comum a todos)

Aula 04: 15/09

Apresentação dos grupos: G.1- Tradicional, G.2- Comportamentalista, G.3- Humanista

Aula 05: 22/09

Apresentação dos grupos: G.4- Sociocultural; G.5- Cognitivista; G.6-Intercultural

Primeiro trabalho em grupo: Leitura, análise de cada abordagem e produção de um trabalho

apresentando a abordagem estudada em termos conceituais, contextuais. Destaque o papel do
professor e o papel do aluno (uma prática na qual predomine a abordagem).
(Estudo do texto da bibliografia básica, reunião em grupo para organização do trabalho,
produção e apresentação em sala de aula)

UNIDADE II e III- A prática pedagógica e seus componentes: Identificar concepções e

práticas de planejamento, mediações didáticas (metodologias, técnicas e tecnologias) e avaliação
dos processos de ensino-aprendizagem e analisar as relações entre sujeitos e saberes escolares.
Formas de registro de planejamento: Analisar as relações entre sujeitos e saberes escolares;
escolher metodologias, práticas avaliativas, recursos didáticos e tecnologias digitais nos
processos de ensino-aprendizagem e registrar o planejamento de uma sequência didática para
estudantes da educação básica;

Aula 06: 29/09

Exposição sobre Planejamento de ensino e tipos de registro de planejamento
GANDIN, Danilo. Planejamento Como Prática Educativa. São Paulo: Edições Loyola, 2013

Orientação sobre trabalho final: registro de uma sequência didática em acordo com uma
abordagem elegida e apresentação de uma aula extraída dessa sequência ou produção de uma
sequência didática interdisciplinar para estudantes do terceiro ciclo do ensino fundamental ou do
ensino médio que será apresentado no final do semestre letivo.
Análise de uma sequência didática. (a eleger alguma do livro do de Chico Coutinho ou outro)
COUTINHO, Francisco Ângelo e SILVA Fábio Augusto Rodrigues e (orgs). Sequências
didáticas : propostas, discussões e reflexões teórico-metodológicas. Belo Horizonte :
FAE/UFMG, 2016. 104 p. Disponível em:
http://www.repositorio.ufop.br/bitstream/123456789/8549/1/CAPITULO_EstatutoEmbri
%C3%A3oPesquisa.pdf

Aula 07: 06/10

Discussão sobre a prática de planejamento de ensino
Leitura prévia do capítulo 02. Planejamento de ensino.
Oliveira, Nirlene da Consolação. Relações entre o planejamento da aula e a prática de ensino.
Dissertação de Mestrado. Faculdade de Educação: Belo Horizonte, 2022. Disponível em:
https://repositorio.ufmg.br/bitstream/1843/49294/1/Disserta%C3%A7%C3%A3o%20Nirlene
%20C%20Oliveira%2022.12.2022.pdf

Aula 08: 20/10

Aula expositiva sobre avaliação do processo de ensino-aprendizagem
Trabalho em grupo na sala sobre avaliação formativa e avaliação tradicional

Avaliação em educação: questões epistemológicas e práticas / Cipriano Carlos Luckesi. – São

Paulo : Cortez, 2022.

Aula 09: 27/10

Oficina sobre avaliação por rubricas
Análise de diferentes instrumentos de avaliação
Trabalho em grupo: Análise de um instrumento avaliativo
Leitura de diferentes textos em acordo com a escolha do quarteto (Prova operatória, prova
objetiva/múltipla escolha, portfólio/e-portfólio, autoavaliação, trabalho em grupo, seminário,
debate e discussão, gamificação, estudo do meio, sala de aula invertida, projeto de ensino)
produção de uma ficha sistematizadora para ser distribuída para os demais colegas e apresentada
em 10 minutos por cada grupo

Aula 10: 10/11 -

O novo ensino médio e os desafios enfrentados nas escolas públicas.

Segundo momento da aula, depois do intervalo:

Metodologias de ensino e seu papel no processo de ensino-aprendizagem.
Diferença entre métodos e técnicas de ensino.

Texto:
ARAÚJO, José C. Da metodologia ativa à metodologia participativa. In: VEIGA, Ilma P.
Metodologia participativa e as técnicas de ensino-aprendizagem. Curitiva: editora CRV, 2017.

MORAN, josé Manuel. Metodologias ativas de bolso: como os alunos podem aprender de forma
ativa, simplificada e profunda. São Paulo: editora do Brasil, 2019. Disponível em:
file:///C:/Users/mariaflores/Downloads/Metodologias%20Ativas%20de%20bolso%20-%20Jos
%C3%A9%20Moran.pdf

Aula 11: 17/11

Aula expositiva sobre currículo e livro didático.

Trabalho individual: Análise de um livro didático da área de conhecimento de cada estudante.

Cada um traz um livro da sua área e uso uma ficha que foi elaborada pela Bréscia para avaliar o
livro.

Acesso ao PNLD - https://www.gov.br/fnde/pt-br/acesso-a-informacao/acoes-e-programas/

programas/programas-do-livro/pnld/guia-do-livro-didatico/escolha-pnld-2023

Plantão de orientação da Sequência Didática de cada grupo

Aula 12: 24/11

Tecnologias digitais no ensino
Eu pensei de orientar os estudantes a usar o chat GPT para elaborar uma atividade da sequencia
didática que eles tenham elaborado, inspirado no artigo a seguir. O que você acha? Ótimo, Maria.
Gostei
Texto
Sant´Ana, F. P., Sant´Ana, I. P., & Sant´Ana, C. de C. (2023). Uma utilização do Chat GPT no
ensino. Com a Palavra, O Professor, 8(20), 74–86. https://doi.org/10.23864/cpp.v8i20.951

UNIDADE IV: Didática e docência: pressupostos conceituais e contextuais do campo da

educação
O contexto educacional na atualidade: desafios e possibilidades para a prática pedagógica
(diversidade étnico-racial, de gênero, geracional, religiosa e inclusão); a escola e seus sujeitos;
Trabalho, identidade docente e saberes docentes;

Aula 13: 25/11 – sábado

Profissão docente e suas singularidades – aulão coletiva com outras turmas de licenciatura

Aula 14: 01/12

Presencial: Apresentações das sequências didáticas dos grupos 01, 02, 03

Trabalho grupo virtual: Leitura e debate do texto no fórum virtual

No fórum, peço a cada estudante para colocar foto da escola em que estudou na educação básica e
discussão sobre o papel da escola na trajetória deles.

Texto:
LIBÂNEO, José Carlos. O dualismo perverso da escola pública brasileira: escola do
conhecimento para os ricos, escola do acolhimento social para os pobres. Educ. Pesqui., São
Paulo , v. 38, n. 1, p. 13-28, mar. 2012 .
Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-
97022012000100002&lng=pt&nrm=iso>. acesso em 14 ago. 2023. Epub 21-Out-2011

Aula 15: 08/12

Presencial: Apresentações das sequências didáticas dos grupos 04, 05, 06
Roda de conversa com apresentação dos memoriais: como estou me tornando professor(a)?
Balanço das atividades e atribuição de notas finais.

|Avaliação
 Primeiro trabalho individual: produção de um quadro sinóptico com síntese do texto:
Fundamentos da prática docente: elementos quase invisíveis - 15 pontos
Segundo trabalho individual - Registro comentado da aula do dia 25/11- 10 pontos

Primeiro trabalho em grupo: as abordagens – 30 pontos

Segundo trabalho em grupo – análise de um instrumento avaliativo – 15 pontos
Terceiro trabalho em grupo Sequência didática – 30 pontos

 BIBLIOGRAFIA:

AGUIAR JUNIOR, O. G. de. O planejamento do ensino. Proposta de Desenvolvimento

Profissional de Educadores. PDP. In: Módulo II. Governo do Estado de Minas Gerais, 2005.

ARAÚJO, José C. Da metodologia ativa à metodologia participativa. In: VEIGA, Ilma P.

Metodologia participativa e as técnicas de ensino-aprendizagem. Curitiva: editora CRV, 2017.

FARIAS, Isabel M. S. Planejamento de ensino. In: FARIAS, Isabel Maria Sabino de (et al).
Didática e docência: aprendendo a profissão. Brasília: Liber Livro, 2009

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terram. 1987 17ª ed. Disponível em:
http://www.letras.ufmg.br/espanhol/pdf/pedagogia_do_oprimido.pdf

GANDIN, Danilo. A posição do planejamento participativo entre as ferramentas de intervenção na

realidade. Currículo sem Fronteiras, v.1, n.1, pp.81-95, Jan/Jun 2001. Disponível em:
http://www.curriculosemfronteiras.org/art_v1_n1.htm

LEITE, Lúcia H. Alvarez. Pedagogia de projetos: intervenção no presente. Revista Presença

Pedagógica Mar./abr. 1996 v.2 n.8. Belo Horizonte. MG.

PERRENOUD, PHILIPPE. Avaliação: da excelência à regulação da aprendizagem- entre duas

lógicas. Porto Alegre: ArtMed, 1999.

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Editora Artes Médicas, 1998.

VASCONCELOS, Celso dos Santos. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projetos

educativos. São Paulo: Libertad, 1995.

VIEIRA, Vanize Aparecida Misael de Andrade e SFORNI, Marta Sueli de Faria. Avaliação da
aprendizagem conceitual. Educ. rev. [online]. 2010, n.spe2, pp.45-57. Disponível em:
https://www.scielo.br/pdf/er/nspe2/03.pdf