APRENDER

SEMPRE
VOLUME 2

5º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL

LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA
2022

Caro estudante,
Fizemos este material para você aprender cada vez mais. As atividades propostas aqui irão ajudá-lo a ampliar
seus saberes para que possa crescer e entender o mundo ao seu redor!
Desejamos a você ótimos estudos!
 Governo do Estado de São Paulo

Governador
Rodrigo Garcia

Secretária da Educação
Renilda Peres de Lima

Chefe de Gabinete
Vitor Knöbl Moneo Chaves

Coordenadora da Coordenadoria Pedagógica

Viviane Pedroso Domingues Cardoso

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior

Nome da Escola:

Nome do Estudante:

Data: _______/_______/2022 Turma:

 LÍNGUA PORTUGUESA | 1

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1 – DEBATE REGRADO

AULA 1 – CONHECENDO A SEQUÊNCIA E LEVANTANDO AS PRIMEIRAS
OPINIÕES SOBRE O USO DO CELULAR
O que vamos aprender?
Na primeira aula desta sequência, você irá conhecer as atividades que realizará. Além disso, você irá pensar
sobre o tema que iremos debater e levantar as primeiras impressões e opiniões sobre o assunto.

1. Em 2020, em razão da pandemia causada pela Covid-19, ficamos ainda mais tempo próximos dos
aparelhos celulares. Hoje em dia estamos acostumados com a quantidade de ferramentas e utilidades
deste aparelho, mas você sabia que nem sempre foi assim?

a. Como você imagina que era a vida antes do aparelho celular?

b. Vamos conhecer um pouco da história desse aparelho tão presente em nossas vidas.

TELEFONE CELULAR
Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.
(Redirecionado de Celular)

História
Os precursores dos celulares são os rádios comunicadores usados em aviões e barcos, os primeiros protótipos de telefones
móveis foram criados no Bell Labs em 1947, a Ericsson chegou a desenvolver um modelo em 1956.
Na União Soviética, o primeiro celular foi desenvolvido em 1955 por Leonid Kupriyanovich. Ele pesava 1,2 quilogramas e
tinha alcance de 1,5 quilômetro. Kupriyanovich aprimorou esse modelo em 1961, com um dispositivo ainda menor, pesando
70 gramas, que cabia na palma da mão, e tinha um alcance de mais de 30 quilômetros. Em 1958, foi desenvolvido, na
União Soviética, o serviço Altay, que era usado em carros e chegou a estar presente em até 30 cidades do país. Em 1965, a
empresa búlgara Radioelektronika também apresentou um sistema de base que podia usar até 15 telefones.
Em 3 de abril de 1973, liderado por Martin Cooper, a Motorola apresentou e fez a primeira ligação de um telefone celular,
com o DynaTAC 8000, que só chegou a ser comercializado em 1983. Este celular marcou a primeira geração.
Em 1991, houve a primeira transmissão do novo formato digital de sinal digital de celular, o 2G. Além de conversas, o novo
padrão também possibilitava troca de mensagens através do serviço SMS. Em 1993, foi lançado o IBM Simon, que reunia
recursos de celulares e PDAs com tela sensível ao toque, e que é considerado o primeiro smartphone. O novo padrão
variado do 2G (chamado de 2.5G) adicionou o acesso à internet por telefone celular pelo padrão GPRS. Em 1998, foram
disponibilizados os primeiros conteúdos disponíveis para download na Finlândia e, em 1999, o primeiro serviço completo
de acesso à internet no Japão.
Devido à alta demanda por serviços de internet, foi lançada em maio de 2001 no Japão, a primeira rede 3G. O primeiro
aparelho foi lançado em outubro do mesmo ano. A primeira década do século XXI viu um rápido crescimento da
popularização dos celulares.
No ano de 2007, a Apple lança o iPhone, o seu primeiro smartphone, em um formato que mudou a aparência da maioria dos
telefones celulares, sendo o primeiro aparelho a apresentar tela multitoque. Tinha, como principal característica, a ausência
de teclados numéricos físicos, deixando-os para serem gerados por software. No ano de 2008, a Google apresenta o Android,
seu sistema operacional para smartphone, que logo se popularizou e é, até o momento, o mais utilizado.

Fonte: WIKIPEDIA. História do telefone celular . Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Telefone_celular

Acesso em 08 de fev. 2021
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2. Roda de conversa – Comente oralmente com seus(suas) colegas, recuperando informações contidas
no texto.

a. Quem são os precursores do telefone celular?

b. Por que você acha que os barcos e aviões precisavam dessa tecnologia de comunicação?

c. O peso médio de um celular smartphone atualmente é de 140 gramas. Será que sempre foi assim?

d. Considerando que a primeira geração de celulares foi lançada em 1983, podemos julgar que a tecnologia
desse aparelho evoluiu rapidamente? Por quê?

e. Você possui um telefone celular?

f. Qual é a utilidade do aparelho celular em sua vida?

g. Você acredita que o celular poderia trazer benefícios para a educação? Se sim, quais?

AULA 2 – CONHECENDO O TEMA A SER DEBATIDO

E LEVANTANDO FONTES DE PESQUISA
O que vamos aprender?
Nesta aula, você irá conhecer o tema a ser debatido ao final desta sequência. Também irá pensar sobre
fontes de pesquisa para ampliar o conhecimento.
Responda às questões abaixo em seu caderno.

1. Como vimos na aula anterior, o celular é um objeto cada dia mais presente no cotidiano das crianças,
dos adultos e até dos idosos. Ele se tornou objeto indispensável pela sua praticidade.

Elenque algumas atividades que podemos realizar com o uso desse aparelho.

2. Pensando na sua vida escolar antes do período de pandemia, você usava o celular na escola? Por quê?

3. Agora pensando na educação durante a pandemia, você acha que o celular foi um instrumento
importante para os estudantes? Por quê?

4. Você acredita que, após a pandemia, será possível usar o celular permanentemente como ferramenta
educacional na escola? Justifique.

5. Compartilhe suas respostas dos itens anteriores com seus colegas.

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6. O que seu/sua professor/a pensa sobre o assunto? Registre a resposta dele/a .abaixo.

7. Todo mundo apresentou a mesma opinião sobre o uso do celular em sala de aula?

[ ]Sim
Sim [ ] Não
Não
Como você notou, quando um tema nos é apresentado, podemos ter diferentes opiniões sobre o mesmo as-
sunto. Nesta sequência, você e seus colegas vão estudar e debater sobre o seguinte tema:

CELULAR EM SALA DE AULA:

PROIBIR OU USAR EM FAVOR DA EDUCAÇÃO?

8. Onde podemos encontrar mais informações sobre o assunto para ampliar a discussão?? Registre as
ideias em seu caderno.

9. Ao finalizarem os estudos, você e seus colegas participarão de um debate regrado. Você já assistiu a
algum debate? O que sabe sobre essa prática?

9. debate regrado
10. Quais pontos poderão ser defendidos no debate sobre o tema “celular em sala de aula”?
Créditos: Pixabay.

10. “celular em sala de aula”?

Créditos: Pixabay.
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AULA 3 – LENDO UM ARTIGO COLABORATIVAMENTE

O que vamos aprender?
Nesta aula, você e seus(suas) colegas realizarão a leitura de um artigo publicado em um site sobre educação
midiática.

1. Na aula anterior, vimos que as pessoas podem ter diferentes opiniões sobre um mesmo assunto, não
é mesmo? Hoje vamos ler um artigo sobre o tema.

Você já leu um artigo jornalístico? Se sim, sobre o quê?

Vamos relembrar:

ARTIGO

É um texto que traz opinião sobre um determinado fato/assunto. Normalmente o

artigo é assinado e reflete a opinião do autor, mas não necessariamente do veículo
em que está publicado.

2. Antes de ler o artigo na íntegra, analise o título do artigo.

CELULAR NA EDUCAÇÃO: OS DESAFIOS DA PANDEMIA

a. O que é possível entender sobre o artigo a partir do título?

b. Sabendo que o artigo traz uma opinião, mas é possível saber qual será a posição defendida pela autora
somente pelo título? Por quê?

3. Agora leia, em parceria com seus(suas) colegas, o artigo sobre o celular na educação. Converse com
eles e com o/a professor/a.

CELULAR NA EDUCAÇÃO:
OS DESAFIOS DA PANDEMIA

O fechamento das escolas empurrou milhões de alunos — e seus professores — para a frente de
computadores, tablets ou smartphones. Esta tem sido a maneira encontrada em grande parte das
escolas para que os estudos não sejam totalmente interrompidos enquanto o isolamento durar.
Se a presença das telas em nossas vidas já era um caminho sem volta bem antes do coronavírus, agora,
com a necessidade de distanciamento físico, essa situação ficou ainda mais evidente.
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E, com isso, uma deficiência antiga está cobrando seu preço: mesmo com todo o acesso aos dispositivos
e às redes, as crianças e os jovens não vinham recebendo a mediação adequada para navegar com
confiança nesse meio, nem as oportunidades de desenvolver as habilidades para tirar o melhor do que
a internet pode oferecer.
As iniciativas para educar para essa nova realidade são esparsas. Perdemos o tempo de uma geração com
a desculpa de que os jovens de hoje são “nativos digitais” – ou seja, diferentemente de seus responsáveis,
já teriam nascido sabendo lidar com o mundo conectado. Hoje sabemos que isso não é verdade.
Um estudo da Universidade de Stanford provou que, embora os jovens sejam bem habilidosos como
usuários de mídias sociais, demonstram pouco ou nenhum discernimento sobre o conteúdo que lá
encontram. E o problema vai muito além da desinformação: percebemos que os jovens tampouco têm
o hábito de refletir sobre a prática da autoexpressão positiva e responsável, embora produzam cada vez
mais conteúdo.
Ao forçar o aprendizado mediado pelas telas, o novo contexto pode ser também uma oportunidade
para refletirmos de forma mais intencional sobre a cultura digital. Formar os jovens para o uso crítico,
consciente e proativo da informação e da comunicação na sociedade conectada é obrigatório segundo
a nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o que não deixa de ser um diagnóstico de que existem
questões relativas ao mundo digital que precisam ser tratadas urgentemente com os jovens. Autoimagem,
privacidade, exposição, função e poder da comunicação, o mundo das influências e influenciadores
digitais são só algumas delas.
O ambiente educativo é um dos mais adequados para discutir tudo isso porque permite tratar desses
temas coletivamente, extraindo reflexões e acordos, e também favorecendo o uso produtivo e fortalecedor
dos dispositivos, em espaços e horários combinados.
É urgente promover o consumo consciente da tecnologia, entendendo como ela age sobre nós, que
ideologias estão implícitas em sua construção, que partes do seu design são problemáticas, como os
algoritmos nos impactam.
É também fundamental entender as enormes oportunidades que temos hoje por meio da tecnologia de
construir e compartilhar conhecimento, acrescentar nossa voz às discussões da sociedade e participar da
resolução de problemas.
Inserir essa camada de reflexão e orientação sobre o ambiente midiático e informacional no momento
em que as telas fazem obrigatoriamente a mediação do aprendizado e das nossas relações sociais é um
duplo desafio. É como trocar o pneu com o carro em movimento.
Ainda assim, não podemos perder essa chance. É essencial deixar de tratar a tecnologia como um
componente ocasional e isolado em sua caixinha. Projetos pontuais que tratam dos perigos da internet ou
de questões como bullying, por exemplo, são valiosos, mas insuficientes, e não alcançam a multiplicidade
de temas de que devemos tratar.
Em um mundo em que as telas mediam as nossas relações de comércio, relacionamentos e fluxos
de informação, não faz mais sentido separar as noções de “cidadania” e “cidadania digital”. Se as
crianças agridem e excluem os amigos no grupo de WhatsApp, por exemplo, precisamos enfatizar que
acolhimento, respeito, inclusão e a prática da comunicação não violenta são valores que devem imperar
nas relações, sejam elas online ou offline.
Hoje também faz parte da noção de cidadania entender a nossa responsabilidade na manutenção de
um ambiente de comunicação saudável, identificando boatos, fakes, manipulação e desinformação de
todos os tipos.
Os jovens precisam entender que a qualidade das nossas informações afeta as nossas decisões e,
portanto, a nossa experiência comum em sociedade. Educar para a leitura crítica das mídias é a forma
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mais eficaz de combater o caos informacional em que nos encontramos hoje, uma habilidade ainda mais
vital em tempos de crise sanitária e infodemia.
Formar cidadãos que saibam fazer escolhas livres e responsáveis passa necessariamente pela construção
de uma relação mais consciente com a informação, sobretudo no ambiente digital. A pandemia nos
apresenta o desafio e a oportunidade de ressignificar as telas, explorando-as dentro do contexto do
aprender a aprender e da construção de uma cidadania plena.

Fonte: MANDELLI, Mariana. Celular na educação: os desafios da pandemia. Educa Mídia, 2020. Disponível em:
<https://educamidia.org.br/celular-na-educacao-os-desafios-da-pandemia/>. Acesso em: 14.fev. 2021.

AULA 4 – ANALISANDO E COMENTANDO O ARTIGO LIDO

O que vamos aprender?
Nessa aula, você voltará ao artigo lido na aula anterior para analisá-lo em grupo. Em seguida, irá comparti-
lhar sua análise com os colegas ampliando a compreensão sobre o texto e seus estudos sobre o tema a ser
debatido no final desta sequência.

1. Sua turma será dividida em pequenos grupos. Cada grupo deverá reler o artigo da aula anterior e
elencar as informações do quadro abaixo.

Analisando o artigo “Celular na educação: desafio da pandemia”

Onde o artigo foi publicado?

Qual é o título do artigo?

Quando foi publicado?

Quem escreveu?

Qual é o tema central do artigo?

Que ponto de vista a autora defende?

Cite alguns argumentos que justificam o

ponto defendido pela autora.

2. Compartilhe a análise feita pelo seu grupo com os demais grupos da turma.
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AULAS 5 E 6 – LENDO E ANALISANDO UMA NOTÍCIA

COLABORATIVAMENTE
O que vamos aprender?
Nesta aula, você irá realizar a leitura em colaboração com seus(suas) colegas e professor/ a de uma notícia
sobre uma lei francesa que proíbe o uso de celulares nas escolas.

1. Na sua escola, é permitido o uso do celular? Em que condições?

2. Antes de ler a notícia na íntegra, vamos analisar o título da notícia.

“LEI DO SÉCULO 21”, DIZ MINISTRO FRANCÊS AO ANUNCIAR

VETO AO CELULAR NAS ESCOLAS

a. Quais informações você acha que serão trazidas nessa notícia?

b. Por que a expressão “Lei do século 21” está entre aspas?

c. Seria possível usar as aspas também com outro sentido? Qual?

3. Agora leia, em parceria com seus colegas, a notícia sobre o celular na educação.

“LEI DO SÉCULO 21”, DIZ MINISTRO FRANCÊS AO ANUNCIAR

VETO AO CELULAR NAS ESCOLAS

Crianças e adolescentes que retornarem das férias de verão na França terão uma surpresa.
A partir de agora está vetado o uso de celular durante o horário de aula. E olhe, não apenas
dentro da sala. Os smartphones não poderão ser sacados nem mesmo no intervalo.
8 | LÍNGUA PORTUGUESA

De âmbito nacional, a medida faz parte de campanha encabeçada pelo presidente francês
Emmanuel Macron e afeta instituições primárias e de ensino médio do país europeu. Tablets e
relógios inteligentes também estão proibidos. Na prática, a regulamentação não é novidade,
já que desde 2010 os celulares estão vetados nas salas de aula. A diferença se dá justamente
pela expansão para o recreio.
Para o Ministro da Educação, Jean-Michel Blanquer, a “lei do século 21” pretende brecar o
aumento da dependência dos estudantes dos aparelhos. Estudos apontam crescimento no
deficit de atenção por causa dos smartphones.
A partir de agora, os estudantes devem desligar os aparelhos e armazená-los em armários.
Fica por conta das escolas a criação de espaços próprios e medidas de controle. Além disso,
maiores de 15 anos também podem ser impedidos se as instituições de ensino assim acharem.
O celular está presente em todos os momentos da vida cotidiana, seja no ônibus, no trabalho,
em casa e por aí vai. Para professores e pedagogos, o caminho deve ser adequar suas funções
e não bani-lo. O Canal Futura publicou estudo feito pela TIC* Educação mostrando que, em
2016, 49% dos professores declararam usar o aparelho em atividades com alunos, 10% a mais
do que no ano anterior.
Isso não quer dizer que o acesso às redes sociais esteja liberado. Na verdade, cabe aos
educadores pensar em meios criativos para fazer do telefone um parceiro do aprendizado.
*TIC: Tecnologias de Informação e Comunicação.

Fonte: “Lei do século 21”, diz ministro francês ao anunciar veto ao celular nas escolas. Hypeness, 2018. Disponível em:
<https://www.hypeness.com.br/2018/09/lei-do-seculo-21-diz-ministro-frances-ao-anunciar-veto-ao-celular-nas-escolas/>.
Acesso em: 14.fev. 2021.

4. Após a leitura compartilhada, você deverá voltar à notícia para preencher o quadro abaixo.

Analisando a notícia “Lei do século 21”, diz ministro francês ao anunciar

veto ao celular nas escolas.

Onde a notícia foi publicada?

Qual é o título da notícia?

Quando foi publicado?

Quem escreveu a notícia?

Qual é o tema central?

Cite alguns argumentos que

justificam o ponto defendi-
do pelo ministro.

Você concorda com esses

argumentos?
Por quê?
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5. Compartilhe a análise feita por você com os demais estudantes da turma.

6. Agora, observem a pesquisa realizada pelo Jornal Joca sobre o uso de celulares na escola.

Fonte: O que você acha sobre o uso de celular em sala de aula. Jornal Joca, 7 ago. 2018. Disponível em:
<https://www.jornaljoca.com.br/enquete/o-que-voce-acha-sobre-o-uso-de-celular-em-sala-de-aula/>.
Acesso em: 21.fev. 2021.

a. A maioria das pessoas que votaram na pesquisa concorda com o uso do celular na escola? Como é
possível saber isso?

b. Qual é a porcentagem de pessoas que discordam do uso de celular na escola?

c. Você acha que, se realizasse uma pesquisa como essa na sua escola, os resultados seriam o mesmo?
Por quê?
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AULAS 7 E 8 – LENDO OUTRO ARTIGO COLABORATIVAMENTE E

LEVANTANDO PONTOS PARA O DEBATE
O que vamos aprender?
Nesta aula, você e seus(suas) colegas realizarão a leitura de um artigo publicado no site do Jornal da USP.
Além disso, irão levantar prós e contras do uso do celular em sala de aula.

1. Você já sabe que artigo é um texto que traz a opinião sobre um determinado assunto, não é mesmo?
Antes de ler o próximo artigo na íntegra, analise o título. Será que é possível antecipar o conteúdo do
artigo por ele?

E AGORA, ESCOLA?

O autor do artigo escreveu o título em forma de pergunta. Por que você acha que ele fez essa escolha?

2. Agora leia, em parceria com seus colegas, o artigo sobre o celular na educação.

E AGORA, ESCOLA?

Há muito tempo que a educação escolar revela sinais de fragilidade. Por vezes, ouve-se mesmo dizer que
“as escolas do século XIX não servem para educar as crianças do século XXI”. Como reinventar o modelo
escolar, tal como o conhecemos nos últimos 150 anos?
Correndo o risco de uma simplificação excessiva, recordo uma série de palestras que fiz no Brasil, há
cerca de dez anos, nas quais recorri às metáforas do quadro-negro e do celular para comparar dois
ambientes de aprendizagem.
O quadro-negro é um objeto vazio (precisa de ser escrito), fixo (não se pode mover) e vertical (destina-se a
uma comunicação unidirecional). O celular é um objeto cheio (contém as enciclopédias do mundo), móvel
(desloca-se conosco) e horizontal (facilita uma comunicação multidirecional).
Quer isto dizer que o quadro-negro é inútil? Não. Nada substitui uma boa lição. Quer isto dizer que, a
partir de agora, tudo será digital? Não. Nada substitui um bom professor.
Precisamos de construir ambientes educativos favoráveis a uma diversidade de situações e de dinâmicas
de aprendizagem, ao estudo, à cooperação, ao conhecimento, à comunicação e à criação. Nesse sentido, a
metáfora do celular é mais inspiradora do que a metáfora do quadro-negro.
Reações à pandemia
Em educação, a Covid-19 não trouxe nenhum problema novo. Mas revelou as fragilidades dos sistemas
de ensino e do modelo escolar. O que era assunto de debate entre especialistas passou a interessar
toda a gente, sobretudo as famílias confinadas com os seus filhos que, de repente, se transformaram
também em seus “alunos”.
 LÍNGUA PORTUGUESA | 11

Como têm sido as reações à pandemia?

Os governos têm sido imprudentes e até insensatos. Devemos reconhecer o esforço para manter uma
certa “continuidade educativa”, com resultados aceitáveis para as classes médias, mas desfavoráveis
para as classes populares. Todos referem que o recurso ao digital provoca ainda mais desigualdades, mas
pouco, ou nada, tem sido feito para ultrapassar esta situação.

Muitas instituições, e também universidades, sobretudo públicas, ficaram bloqueadas numa discussão inútil
sobre o uso ou desuso do digital e do “ensino remoto”. Outras, sobretudo privadas, transformaram o
digital no novo Deus da educação. São dois disparates, do mesmo tamanho, ainda que de sinais contrários.

O melhor foram as reações de muitos professores que, em condições dificílimas, conseguiram inventar
respostas úteis e pedagogicamente consistentes, através de dinâmicas de colaboração dentro e fora das
escolas. A Unesco identificou e divulgou essas experiências, que constituem uma base importante para
repensar o ensino e o trabalho docente.

E agora?
Alguns advogam um “regresso à normalidade”, opção impossível e indesejável. Libertaram-se energias
que não conseguimos colocar de novo dentro da caixa. E, de todas as formas, não seria desejável
voltar a rotinas desinteressantes.

Outros aproveitam a oportunidade para explicar que “tudo vai mudar”, rapidamente, com a desintegração
das escolas e a transição para o digital. Na verdade, esta solução já era defendida, pelo menos desde
a viragem do século, em discursos de “personalização” das aprendizagens, cientificamente legitimados
pelas neurociências e com recurso à inteligência artificial.

Não me revejo nessas opções. Defender o imobilismo da “normalidade” é o pior serviço que podemos
prestar à educação pública. Sustentar o confinamento, para sempre, da educação em espaços domésticos
ou familiares seria abdicar de uma das mais importantes missões da escola: aprender a viver com os outros.

Acreditar que nada vai mudar ou que tudo vai mudar rapidamente são duas ilusões igualmente absurdas.
Em educação, as mudanças são sempre longas, fruto do trabalho de várias gerações.

O recurso ao digital não é inocente, pois este “meio” influencia o acesso e a organização do conhecimento.
Para além disso, o seu uso público é condicionado por ser controlado pelas grandes empresas privadas.
Torna-se urgente assegurar o acesso de todos ao digital e valorizar o software livre, universal e gratuito.
Mas a questão essencial nunca é sobre os instrumentos, é sempre sobre o sentido da mudança.

O sentido da mudança
Duas perguntas principais marcam o ritmo das interrogações pedagógicas do nosso tempo: como construir
um ambiente educativo estimulante? Como entrelaçar o trabalho educativo dentro e fora das escolas?

À primeira pergunta responde-se com a metáfora da biblioteca. O novo ambiente escolar será parecido
com uma grande biblioteca, na qual os alunos podem estudar, sozinhos ou em grupo, podem aceder e
construir o conhecimento com o apoio dos seus professores, podem realizar projetos de trabalho e de
pesquisa… A pandemia mostrou que não se aprende apenas através de aulas.

À segunda pergunta responde-se com a metáfora da cidade. Há 50 anos, uma geração notável de
educadores construiu duas utopias: a educação faz-se em todos os tempos e em todos os espaços. A
primeira deu lugar à educação permanente, à educação ao longo da vida, que se tornou o mantra dos
discursos e das políticas. A segunda ficou largamente por cumprir, até que a pandemia mostrou que não
se aprende apenas dentro das escolas. A educação faz-se em todos os espaços, na cidade.
12 | LÍNGUA PORTUGUESA

Nas mãos de professores e alunos, com sensibilidade e tato pedagógico, o digital pode ser um
instrumento importante para apoiar as mudanças necessárias na educação e no ensino. (...)
Fonte: NÓVOA, António. E agora, Escola? Jornal da USP, São Paulo, 19 ago. 2020.
Disponível em: https://jornal.usp.br/artigos/e-agora-escola/. Acesso em: 14.fev.2021.

3. A partir da leitura dos textos dessa sequência e dos estudos que tem realizado, elenque itens de cada
campo da tabela.

USO DO CELULAR NAS ESCOLAS

Benefícios Malefícios

4. Escolha um dos itens acima e escreva uma argumentação que defenda esse ponto de vista. Em seguida,
compartilhe com os colegas.
 LÍNGUA PORTUGUESA | 13

AULA 9 – ORGANIZANDO E SE PREPARANDO PARA O DEBATE

O que vamos aprender?
Nesta aula, você irá conhecer um pouco sobre a estrutura de um debate regrado para poder realizar o de-
bate na aula seguinte.

Na aula 2 da presente sequência, você pôde compartilhar com seus colegas o que sabia sobre debate, lembra-
se? Agora, você e seus colegas assistirão ao trecho de um debate regrado para conhecer como ele se organiza.

1. Registre aqui as informações sobre o debate a que assistiu.

Título do vídeo

Tema do debate

Quem debateu o tema

Quando aconteceu

Como os debatedores se
prepararam para o debate

Quem mediou o debate

2. No debate a que você assistiu haviam regras? Quais?

3. Você acha que o debate que acontecerá na nossa turma também deve ter regras? Por quê?

4. Você
3. acha queprofessor/a
Com seu/sua o debate que acontecerá
e seus colegas, na nossa turma
elaborem também
as regras paradeve
que oter regras?
debate Por
seja quê?
realizado.

5. Agora você e seus colegas se dividirão em dois grandes grupos. O primeiro irá defender o uso do
celular na escola, e o segundo será contrário ao uso desse aparelho no ambiente escolar.

O debate terá o seguinte roteiro:

4. Com seu/sua professor/a e seus colegas, elaborem as regras para que o debate seja realizado.
Registre as regras em seu caderno.

5. Agora você e seus colegas se dividirão em dois grandes grupos. O primeiro irá defender o uso do
celular na escola, e o segundo será contrário ao uso desse aparelho no ambiente escolar.

O debate terá o seguinte roteiro:

14 | LÍNGUA PORTUGUESA

ROTEIRO PARA O DEBATE

Bloco 1 – Apresentação dos grupos

Neste bloco, cada grupo será apresentado pelo/a mediador/a, que também comentará
brevemente o percurso que fizeram durante o estudo para este debate.

Bloco 2 – Apresentação do ponto defendido por cada grupo

Cada um dos grupos deve escolher um/a orador/a para poder apresentar o ponto que será
defendido por aquele coletivo em até três minutos.

Bloco 3 – Questões dirigidas pelo/a mediador/a

O/A mediador/a do debate realizará algumas perguntas que deverão ser respondidas pelos
grupos alternadamente.

Bloco 4 – Questões dirigidas entre os grupos

Neste bloco, cada grupo terá um minuto para formular uma questão a ser respondida pelo
outro grupo. Serão concedidos dois minutos para resposta, um minuto para réplica e um
minuto para tréplica.

Bloco 5 – Considerações finais

Neste bloco, cada grupo terá dois minutos para apresentar suas considerações finais
relacionadas à questão central do debate.

6. Agora, a partir das anotações, do roteiro do debate e do estudo que fizeram, elaborem a defesa que
farão, pautando os pontos em argumentos.

Atenção! Procurem outras fontes de pesquisa para ampliar

as possibilidades de argumentação no debate.

Registre as ideias do seu grupo em

abaixo.
seu caderno.
 LÍNGUA PORTUGUESA | 15

AULA 10 – DEBATENDO O USO DO CELULAR NA ESCOLA

O que vamos aprender?
Nesta aula, você irá realizar o debate sobre o uso do celular na escola. O evento será gravado e disponibi-
lizado para os gestores da unidade escolar. Dessa forma, eles também poderão discutir a possibilidade do
celular ser utilizado na escola.

DEBATE
CELULAR NA ESCOLA:
PROIBIR OU USAR EM FAVOR DA EDUCAÇÃO?

1. Antes de iniciar o debate, é preciso recuperar as regras elaboradas pela turma para que todos estejam
cientes de como ele funcionará.

2. Após relembrar os combinados, vamos iniciar o debate seguindo o roteiro disponibilizado na aula passada.

ROTEIRO PARA O DEBATE

Bloco 1 – Apresentação dos grupos

Neste bloco, cada grupo será apresentado pelo/a mediador/a, que também comentará brevemente o
percurso que fizeram durante o estudo para este debate.

Bloco 2 – Apresentação do ponto defendido por cada grupo

Cada um dos grupos deve escolher um/a orador/a para apresentar o ponto que será defendido por
aquele coletivo em até três minutos.

Bloco 3 – Questões dirigidas pelo/a mediador/a

O/A mediador/a do debate realizará algumas perguntas que deverão ser respondidas pelos grupos
alternadamente.

Bloco 4 – Questões dirigidas entre os grupos

Neste bloco, cada grupo terá um minuto para formular uma questão a ser respondida pelo outro grupo.
Serão concedidos dois minutos para resposta, um minuto para réplica e um minuto para tréplica.

Bloco 5 – Considerações finais

Neste bloco, cada grupo terá dois minutos para apresentar suas considerações finais relacionadas à
questão central do debate.
16 | LÍNGUA PORTUGUESA

3. Após o debate, avalie sua participação nesta sequência.

SIM NÃO ÀS VEZES

Estudei o tema para participar do debate?

Colaborei no planejamento dos argumentos para o debate?

Defendi o ponto baseado em bons argumentos?

Respeitei os combinados durante a realização do debate?

Utilizei linguagem apropriada para o debate: “concordo”,

“discordo”, “concordo em partes”?

Escutei e prestei atenção aos argumentos dos colegas?

Consegui formular respostas para as questões propostas

pelo outro grupo?
 LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |171

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2 – PRODUZINDO UMA REPORTAGEM SOBRE O LIXO

AULA 1 – CONHECENDO A SEQUÊNCIA E PENSANDO SOBRE A
PERTINÊNCIA DO TEMA
O que vamos aprender?
Na primeira aula, você conhecerá a sequência das atividades que realizará. Além disso, você pensará sobre
o tema que iremos produzir em uma reportagem digital, levantando as primeiras impressões e opiniões
sobre o assunto.

1. Roda de conversa. Responda oralmente para seus colegas:

a. Já pensou para onde vai o lixo que você produz?

b. Será que tudo que você coloca no lixo é “lixo” mesmo?

c. O que você sabe sobre o destino que é dado ao lixo?

d. Você conhece algum artista que usa o lixo como matéria-prima para suas obras?

e. Acredita que somos responsáveis pela redução e destinação do lixo?

f. O que você tem feito por um ambiente mais “limpo”?

2. Você sabia que...

...o Brasil gerou 79,6 milhões de toneladas em resíduos urbanos sólidos em 2020*?

...em 30 anos vamos aumentar essa quantidade em 50%*?

...13,35 milhões de toneladas de plásticos foram descartadas em 2020*?

* Dados extraídos do site da ALBREPE. Panorama 2020.

Disponível em: <https://abrelpe.org.br/panorama-2020/>. Acesso em: 8 mar. 2021.

a. Qual desses dados chamam mais a sua atenção? Por quê?

2 | |LÍNGUA
18 LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA

b. Quais problemas poderíamos ter com o aumento de 50% na produção de resíduos durante os próximos
30 anos?

c. O que pode ser feito com o plástico descartado?

3. Observe, abaixo, o gráfico disponível no Panorama dos resíduos sólidos no Brasil 2020.

Gráfico: GRAVIMÉTRICA DOS RSU NO BRASIL

Fonte: ALBREPE. Panorama 2020. Disponível em: <https://abrelpe.org.br/panorama-2020/>,

página 38. Acesso em: 8 mar. 2021.

a. Escreva três observações que podemos fazer a partir do gráfico:

 LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |193

b. Pensando no lixo que é produzido na sua escola, o que há de semelhante e diferente entre resíduos e
matéria orgânica?

c. Que destino pode ser dado à matéria orgânica? E ao papel?

4. Você e seus colegas pensarão sobre a produção e o destino do lixo produzido na escola em que estudam.
Pesquise e complete as informações abaixo em seu caderno. Se houver algum dado desconhecido,
deixem em branco, pois vocês se organizarão a fim de descobrir esses e outros dados para escrever a
reportagem nas aulas seguintes.

Nome da escola

Quantidade de estudantes

Quantidade de professores/as e
funcionários/as

Quantidade de lixo produzido

Destino dos de
Quantidade resíduos orgânicos
lixo produzido

Destino dos resíduos sólidos

5. Complete o quadro de acordo com o trabalho que realizarão nesta sequência:

O que vamos fazer?

Para quê?

Onde será publicada a reportagem?

4 | |LÍNGUA
20 LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA

AULA 2 – LENDO E COMPREENDENDO UMA REPORTAGEM

O que vamos aprender?
Nesta aula, você e seus colegas realizarão a leitura de uma reportagem produzida por uma estudante de
10 anos e publicada no jornal de uma escola..

1. Na aula anterior, você e sua turma ficaram sabendo que produzirão uma reportagem sobre a produção
e o destino do lixo em sua escola.

a. O que você acha que precisará para produzir a reportagem?

b. Qual será o maior desafio ao escrever uma reportagem?

Elaborar o roteiro.

Encontrar os dados para a produção da reportagem.

Organizar e realizar uma entrevista.

Estudar sobre o assunto para poder escrever sobre ele.

Relembrando...
A reportagem é um gênero muito utilizado na esfera jornalística porque tem o objetivo de investigar um
determinado assunto. Além de informar o leitor, a reportagem ajuda a formar uma opinião sobre o assunto
tratado. Por esse motivo, nela, pode haver pontos de vista tanto do jornalista como de pessoas entrevista-
das, além de gráficos, mapas, imagens e infográficos que justifiquem aquela argumentação. A reportagem
sempre vem assinada pelo/a autor/a. Seu título apresenta letras maiores e muitas vezes com cores diferen-
tes do corpo do texto. Também pode conter um pequeno resumo do assunto. Todas essas características
têm a intenção de atrair a atenção do leitor para que ele possa ler e refletir sobre o assunto.
Fonte: Elaborado para fins didáticos

2. Antes de ler a reportagem na íntegra, analise o título dela.

UMA ESCOLA SEM LIXO

a. O que é possível entender sobre a reportagem a partir do título?
 LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| 21
|215

b. Sabendo que a reportagem pode trazer uma opinião, é possível saber qual será a posição da autora
somente pelo título? Por quê?

3. Agora leia, em parceria com seus colegas, a reportagem publicada no Joca.

3. Agora leia, em parceria com seus colegas, a reportagem publicada no jornal.

UMA CASA
JORNAL SEM LIXO
DA ESCOLA
Quando você começou a se
as roupas delas, ficava com os
Foi difícil mudar seu estilo
grêmio da escola e com a Asso-
interessar pela questão do meio de vida?
O ambientalista Luciano brinquedos, herdava as coisas ciação de Pais e Mestres, e
ambiente?
que ninguém queria mais. começamos
Eu imaginoa que pensarnão,no
Uma escola sem lixo
Legaspe, 56 anos, aprendeu
Muitos
Eu nasci achariam
em uma isso casa
ruim. com
Eu programa.
porque desde pequeno
comPaloma
Por os paisO. que o lixo
e Murilo B. tinha
mais valor do que as pessoas achava
poder oaquisitivo
máximo! Porque tudo
muito baixo. você foi criado assim…
5º ano A
pareciam dar a ele. Na década que
Na eu possuía
minha tinha usar
família, uma história
lixo era QualParatem mim
sido o seria
maior desafio?
difícil
30/8/2021
de 1960, quando o termo para contar.”
comum, não era depreciativo. Terser
umaoideia é muitoQuando
contrário. fácil, mas
A“reciclagem”
diretora, Márciaainda não
de Almeida, Meus pais, muito trabalhadores, colocá-la
moravaem em funcionamento
São Paulo, em e
eraEscola
da popular, o então
Estadual Rui curioso
Castro, Adiziam
experiência
que era pessoal
possíveldareutilizar
educa- mantê-la engrenada é mais
um apartamento, eu me com-
menino
resolveu vivia
inovar: reutilizando
criou um dora foi importante.
coisas que muitas Contudo, foi
pessoas plicado.
via doente. Entretanto,
Guardavacomo a
coisas.
programa chamado Escola sem a jogavam
partir de uma fora.observação
Minha que mãe fizemos
matéria isso com em
orgânica a ajuda
baldesda
Lixo. O programa, iniciado em fez do lixo da
guardava escola
jornais que a ideia
e garrafas para comunidade
para fazer, naescolar, sempre
casa de outra
O desafio de viver em surgiu.
trocar Anaescola ficabanana.
feira por na periferia temos apoio para
pessoa, nossas ações.
compostagem
fevereiro deste ano, propõe o
harmonia com a natureza levou da maior cidade do Brasil, mas o [transformação de
duplo desafio de repensar a Nessa época — década de 1960
Luciano a cursar geografia na que destaca é a limpeza e o Comorestosos/asde estudantes
alimento reagi-em
produção de lixo e sua desti- — ainda nem existia a palavra
Universidade de São Paulo trabalho dos/as estudantes ramadubo,
quandoo oque programa
permitefoi
nação. A ideia é tão simples “reciclagem”. Por fazer isso, eu
(USP), estudar fora do país e expostos em todos os corre- apresentado?
acelerar o crescimento
quanto desafiadora: todo lixo sofria o que hoje é chamado
colocar em prática lições de dores. das plantas de forma
produzido na escola é reaprove- de bullying (tirar sarro porque
sustentabilidade. Em 1998, O programa
natural]. Escola
Não sem Lixo não
conseguia
itado, encaminhado à reciclagem alguém faz coisas a que os outros
ele construiu uma casa onde o A escola não possui lixeiras teria sentidoemalgum
colocar um sesaco os/as
ou transformado em adubo não estão acostumados), mas
lixo não existe. Localizada no comuns, apenas pontos de estudantes não apoiassem
e simplesmente jogar fora. a
orgânico. Para desenvolver o nunca liguei muito. As outras
município de Cotia, em São coleta de materiais recicláveis e ideia.
AssimEles/as
quesão
tiveconscientes
condições,da
programa, a diretora conta com a pessoas não compreendiam que,
Paulo, a residência passou a se materiais orgânicos que são problemática
comprei essa dacasa produção
e pude e
ajuda dos/as estudantes, dos/as por exemplo, se estou jogando
chamar Escola de Reciclagem encaminhados para uma grande consumo
criar todaexcessivo e, por isso,
essa produção.
funcionários e da comunidade óleo usado fora e preciso comprar
e, atualmente, recebe crianças, composteira e um pequeno apoiaram
Eu meo senti programafeliz desde
como o
escolar. sabão, por que não usar o óleo
jovens e adultos. recipiente em que são colocados começo. Sem eles/as,
ser humano porque nada
agoradisso
para fazer sabão e guardar o
OEm visita de
desafio aoviver
local,
emCarol S.,
equilíbrio resíduos que não podem ser seria
nãopossível.
gero mais lixo de nada.
dinheiro para viajar?
10 anos, aluna da
com a natureza é uma preocu- escola descartados na natureza, como Até o papel higiênico aqui
Avenuesconstante
pação de São paraPaulo muitos
(SP), Eu gosto
pilhas de mostrar que é
e baterias. Vocêem acredita que a mudança
casa vira combustível —
entrevistou Luciano
seres humanos nos dias de hoje,como fácil viver assim. Eu uso lixo feita
usonapara
escola mudará
acender também
o fogão a a
repórter
mas mirimMárcia
a diretora do Joca. “Foi
de Almei- Como foi que o programa
como matéria-prima. Para filtrar forma
lenha. como os/as estudantes
incrível ter a oportunidade
da, formada em Geografia pela de Escola sem Lixo nasceu?
uma pequena quantidade de lidam com o lixo doméstico?
Você pode descrever a sua
conhecer melhor
Universidade de Campinas (UNI- esse Euágua,
estava por exemplo, o uso
observando um
horário Sim, claro! Acho que já está
casa para os leitores do
homem sempre
CAMP), inspirador. A casa
esteve dele
preocu- dosaquinho
recreio, de coar café.
quando vi a lixeira da acontecendo. Muitas famílias me
Joca?
realmente é impressionante.
pada com a questão da sustent- Saí escola. Tudo que eu via era papel procuram para perguntar como
Em casa é igual: morre uma
dela com muitas ideias
abilidade. Márcia conta que de como e mais papel. Pensei que era um Ela para
fazem é muito simples
destinar o lixo—a aum
camiseta, nasce um pano de
ter uma em
cresceu vida uma
mais casa
sustentável”,
em que enorme desperdício a gente construção
local adequado, é como a de
por exemplo.
chão.
muitas coisas eram areaproveita-
comentou. Confira entrevista jogar fora justamente o que a qualquer
Temos casa. que
famílias Mas muita
criaram
a seguir.
das. “Eu era a filha mais nova. Que legal!
gente maisAqui usatambém!
na escola. coisa por
pequenas aqui inspiradas
hortas era lixo eno
Tinha seis irmãs. Usava sempre Naquele dia, conversei com o virou
nosso arte. Por exemplo:
espaço.
 622
6 || |LÍNGUA
22 |LÍNGUA
LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
PORTUGUESA

Que legal! Vocês criaram uma Que dica você daria para quem
horta?
peguei madeira que seria jogada fora, quer
distintas. Assim, eu, ter uma
minha escola
família e osmais suste-
animais
fiz buracos
Sim! nela e coloquei
Aproveitamos pedras. Virou uma
a compostei- ntável?
que vivem aqui sempre têm comida.
porta
ra bonitaoeadubo
e usamos diferente. A água
orgânico e que eu uso o Você tem algumaHoje é tãoquem
dica para fácil encontrar
quer ter umainfor-
ano todo
líquido é da chuva
produzido para—criar
quando
uma chove muito, mações de como fazer as coisas.
vida mais sustentável?
eu armazeno.
horta na escola.Funciona assim:
Utilizamos as a água da Nas cidades, a coleta seletiva,
chuva escorre
verduras pela calha,
e legumes passa pela corrente,
na merenda Hoje as pessoas encontram muitas
por exemplo, já oportunidades
é uma realidade.
que é um
escolar ou condutor
doamos para paraa água,
as e cai em de fazer isso. Nas Fazer cidades,
sabão com tem óleo
a coleta
usado,
um baldemais
famílias cheio vulneráveis
de pedras, queda a filtram. Por seletiva para separar papéis,
produzir vidrosaepartir
adubo metais.deDá lixo
último, a água passa pelo cano até chegar à
escola. para fazer sabão com óleo usado,
orgânico, são pegar
tantasmatéria
ideias.
cisterna [em que fica armazenada]. Tenho
Legenda:um Horta da orgânica
escola efoi fazer compostagem…
Temos sites, livros,Com o
revistas,
fogão solar, no qual faço minha comida e a com ajuda
construída conhecimento
da comuni- que o serque
vídeos humano
ensinam.temBasta
hoje,tomar
ele
dos meus cachorros. Uso restos dedade, pode investire um consciência
com material reaproveitado
alimento pouco do seu tempo para
e querer! Quem sersai
para produzir gás e adubo para minhas adubo produzido na composteira
parceiro da da
natureza. Todos saem ganhando.
ganhando? Todos nós, é claro!
plantas. Aqui eu também tenho mais escola.
de 30
Fonte: S., Carol. Uma casa sem lixo. Jornal Joca. 26 jun.
pés de diferentes frutas. Plantei espécies que Fonte: elaborado para fins
2019.
produzem ao longo do ano para ter sempre didáticos.
Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/uma-casa-
frutas e verduras variadas e em estações sem-lixo-2/. Acesso em: 8 mar. 2021.

AULAS 3 E 4 – ASSISTINDO A UM DOCUMENTÁRIO SOBRE A PRODUÇÃO E

O DESTINO DO LIXO
O que vamos aprender?
Você vai aprender que é possível ampliar o estudo sobre o lixo assistindo a duas produções audiovisuais
sobre o assunto.

1. Nesta aula, vocês assistirão a um documentário chamado O Lixo Nosso de Cada Dia1, lançado em 2019.
O documentário traz reflexões sobre os caminhos do lixo, apresentando a realidade do município de
Rio Preto, em Minas Gerais.

Antes de assistir ao documentário, pense e responda:

a. Que assunto se pode antecipar do documentário pelo título dele?

b. Pense sobre o “seu lixo de cada dia”. O que você acha que acontece com o resto dos produtos que
você consome?

1 O lixo nosso de cada dia. Casa Rosa Filmes. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=KWIEnztOXJU&t=1127s. Acesso em:
25/01/2021.
 LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |237

2. Durante o documentário, anote em seu caderno alguns aspectos que chamem sua atenção e que você
acredita serem importantes para a produção da reportagem digital.

3. Depois de assistir ao documentário, converse com seus colegas sobre os seguintes tópicos e outros
que achar conveniente:

a. Do que depende a redução da produção de lixo?

b. O que pode ser feito a partir do lixo descartado?
c. É possível afirmar que o documentário tem como objetivo provocar uma reflexão sobre a maneira como
nos relacionamos com o lixo? Por quê?
d. O que foi mais impactante para você no documentário?

4. No documentário a que você assistiu, fala-se muito sobre a política nacional de resíduos sólidos. Vamos
assistir agora a uma animação do Programa Água Brasil sobre esses resíduos. Depois de assistir à
animação, responda:

a. Qual é a diferença entre lixo e resíduos?

b. Explicite cada um dos resíduos abaixo:

Secos:

Úmidos:

Perigosos:

Rejeitos:

c. O que é logística reversa?

d. Faça um desenho em seu caderno que represente de quem é a responsabilidade pelo descarte
correto do lixo.
 8 | |LÍNGUA
24 LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA

AULA 5 – LENDO E COMPREENDENDO OUTRA REPORTAGEM,

ANALISANDO TÍTULO E LINHA FINA
O que vamos aprender?
Nesta aula, você e seus colegas realizarão a leitura de outra reportagem publicada no site Repórter Brasil.

Na aula anterior, você e sua turma assistiram ao documentário O Lixo Nosso de Cada Dia e à animação Resí-
duos Sólidos, ampliando a reflexão sobre a produção e o destino do lixo. Nesta aula, vocês lerão outra repor-
tagem para continuarem estudando o assunto e, assim, poderem escrever uma reportagem em colaboração
com a turma.

1. Antes de ler a reportagem na íntegra, analise o título e a linha fina dela.

RIQUEZA NO LIXO
Ao mesmo tempo em que é líder mundial na reciclagem de alumínio, o Brasil despreza a verdadeira rique-
za contida nas milhares de toneladas de lixo que produz diariamente: a matéria orgânica. Para combater
esse desperdício, o Ceagesp criou um projeto viável que transforma esses rejeitos em matéria-prima.

a. Qual é o título da reportagem? O que é possível entender sobre a reportagem a partir dele?

b. Sublinhe a linha fina.

c. Quais informações são trazidas pela linha fina?

d. Qual é a diferença entre as informações do título e da linha fina?

 LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |259

2. Agora leia, em parceria com seus colegas, a reportagem na íntegra.

RIQUEZA NO LIXO
Ao mesmo tempo em que é líder mundial na reciclagem de alumínio, o Brasil despreza a verdadeira rique-
za contida nas milhares de toneladas de lixo que produz diariamente: a matéria orgânica. Para combater
esse desperdício, o Ceagesp criou um projeto viável que transforma esses rejeitos em matéria-prima.

O Brasil gera, diariamente, cerca de 100 mil em ração animal ou destinados à produção de
toneladas de lixo. Desse total, a maior parte adubo orgânico.
– aproximadamente 60% – é constituída de
No primeiro caso, a partir de um processo de
material orgânico, isto é, restos de frutas,
coleta seletiva, os técnicos da Ceagesp avaliam
legumes, verduras e alimentos em geral.
o material orgânico considerado impróprio para
Entretanto, essa verdadeira riqueza vem sendo a comercialização, em virtude de danos físicos ou
ignorada. Para se ter uma ideia, no país todo, do alto grau de maturação, e separam a fração que
apenas 1% da parcela orgânica presente no lixo ainda pode ser utilizada para consumo humano.
é reciclada. É contra esse quadro que, desde Essa parcela é destinada ao Banco Ceagesp de
março de 2003, luta o geógrafo Luciano Legaspe, Alimentos, que se encarrega da distribuição a
chefe do Departamento de Serviços Gerais da entidades sem fins lucrativos cadastradas, uma
Companhia de Entrepostos e Armazéns Gerais vez que, embora não satisfaçam aos critérios do
de São Paulo (Ceagesp). mercado consumidor, esses alimentos mantêm
condições de consumo adequadas.
Ele coordena um projeto da instituição que
visa acabar, por meio da reciclagem, com o Em outubro do ano passado, quando foi iniciada
desperdício. “Em geral, as sobras orgânicas são a coleta seletiva, das quase 9 toneladas doadas
consideradas lixo, mas para nós elas são matéria- pela Ceagesp a entidades de assistência social,
prima”, afirma.
afirma. A ideia é aproveitar integralmente mais de 5 eram de alimentos reutilizados. No mês
esses resíduos e possibilitar seu retorno ao seguinte, das cerca de 36,7 toneladas doadas,
consumo humano, seja na forma direta, como 19,2 vieram desse processo.
alimento, ou indireta, transformado em ração
(...)
ou adubo. “Partimos do princípio comprovado
de que reciclar é mais barato do que jogar fora. Outro destino dos resíduos da Ceagesp é a
Temos um projeto pioneiro, que não existe em produção de ração líquida animal, que pode
nenhum outro lugar. Nosso objetivo é dar conta ser empregada na alimentação de suínos, aves
do material orgânico descartado, com o qual e bovinos. Entre 30% e 50% da fração orgânica
a sociedade tem maior problema em lidar”, gerada no entreposto pode ser aproveitada para
explica o geógrafo. esse fim.
fim. De março de 2003, quando foi iniciada
a produção do insumo, a outubro, já foram
Isso porque, quando reaproveitadas, essas
processadas 250 toneladas.
sobras apresentam um potencial enorme,
podendo servir até para a geração de energia A ração é um bom exemplo da filosofia filosofia
elétrica. Contudo, uma vez abandonadas nos idealizada por Legaspe. “Trabalhamos tanto no
aterros, geram grave impacto ambiental e são plano macro como no micro. Dessa maneira,
as grandes responsáveis pela sobrecarga dessas podemos atingir grandes empresas e pequenos
áreas. produtores”, afirma
afirma ele. Assim, foi desenvolvido
um equipamento para produção doméstica da
Por essa razão, Legaspe optou por trabalhar
ração líquida, que consiste numa panela com uma
exclusivamente com esse material. Para isso,
hélice movida a motor. Com ele, um trabalhador
específica. Todo
elaborou uma metodologia específica.
rural pode produzir de 100 a 200 litros por dia, a
descarte orgânico gerado no entreposto é
partir de sobras de frutas, legumes e verduras de
classificado
classificado em três bases de hierarquia de
suas próprias plantações.
alimentos: reutilizáveis, passíveis de transformar
(...)
10 | LÍNGUA PORTUGUESA
26

O último estágio de reciclagem, para alimentos Com o adubo orgânico, o projeto também
que não têm condições de consumo por seres atuará nas frentes macro e micro: produzirá o
humanos nem de se tornar ração animal, é a insumo em escala industrial, para fins comerciais,
compostagem, que consiste na transformação e estabelecerá parcerias com os pequenos
das sobras agrícolas em adubo orgânico. Com o agricultores que todos os dias passam pela
emprego desse insumo, reduz-se a utilização de Ceagesp. Além de aprender a técnica da
sua variedade química e de defensivos agrícolas, compostagem, esses produtores poderão
o que resulta numa agricultura ecologicamente receber do entreposto a matéria orgânica limpa
consciente. para transformar em fertilizante.(...)
Além disso, o produto orgânico também barateia o Fonte: BORGES, Juliana; FILHO, Maurício Monteiro. Rique-
cultivo. Para se ter uma ideia, no ano 2000, o Brasil za no lixo. Repórter Brasil, 2004.
utilizou 19 mil toneladas de fertilizante químico, Disponível em: <https://reporterbrasil.org.br/2004/08/ri-
queza-no-lixo/>. Acesso em: 8 mar. 2021.
das quais cerca de 10 mil eram importadas. “Ao
mesmo tempo, adubo orgânico é desperdiçado
todo dia. Com isso, temos duas despesas: a de
importar e a de jogar fora”, diz Legaspe.
Fonte: BORGES, Juliana; FILHO, Maurício Monteiro. Rique-za no lixo. Repórter Brasil, 2004.
Disponível em: <https://reporterbrasil.org.br/2004/08/ri-queza-no-lixo/>. Acesso em: 8 mar. 2021.
a.
a. Algumas
Algumas palavras
palavras foram
foram destacadas
destacadas no
no texto.
texto. Por
Por que
que elas
elas foram
foram utilizadas?
utilizadas?

b. Escreva o que cada uma indica:

Isso porque:

Entretanto:

Além disso:
 LÍNGUA PORTUGUESA | 27
11

3. Após a leitura da reportagem, a turma será dividida em pequenos grupos. Cada grupo deverá reler a
reportagem para elencar as informações do quadro.

ANALISANDO A REPORTAGEM RIQUEZA NO LIXO

Onde a reportagem foi publicada?

Quando foi publicada?

Quem escreveu?

Qual é o tema central da reportagem?

Quais são as ideias apresentadas na

reportagem?

Quem foi entrevistado durante a repor-

tagem?

Qual é a opinião contida na reportagem?

Como o assunto do texto lido pode ser

utilizado na produção da reportagem da
sua turma?

4. Compartilhe a análise feita pelo seu grupo com os demais grupos da turma.
 12 | LÍNGUA PORTUGUESA
28

AULA 6 – ANALISANDO O USO DA PONTUAÇÃO EM TEXTOS JORNALÍSTICOS

O que vamos aprender?
Para produzir uma reportagem digital sobre o tema proposto é importante aprender como usar os sinais
de pontuação no texto jornalístico, reconhecendo seus efeitos de sentido. Por isso, na aula de hoje, você
pensará sobre os efeitos de sentido decorrentes da pontuação usada em textos jornalísticos.

1. Leia o título e a linha fina abaixo para responder às questões.

PLÁSTICOS SÃO CONSIDERADOS VILÕES DO MEIO AMBIENTE

Alexander Turra diz que é necessário um desenvolvimento tecnológico para minimizar os danos causados

a. O título da notícia é pontuado?

b. E a linha fina?

c. Qual é a relação entre o título e a linha fina?

2. Agora, leia a notícia na íntegra para analisar os sinais de pontuação empregados.

PLÁSTICOS SÃO CONSIDERADOS VILÕES DO MEIO AMBIENTE

Alexander Turra diz que é necessário um desenvolvimento tecnológico para minimizar os danos causados
Hoje em dia, os produtos plásticos vêm sendo vistos como grandes vilões do meio ambiente por emitirem
dióxido de carbono na atmosfera. O Brasil é um dos países que mais produzem lixo plástico no mundo
e o que menos recicla. São 11 toneladas por ano. Cada brasileiro produz um quilo de lixo plástico por
semana. Os dados fazem parte do relatório da organização não governamental WWF – Fundo Mundial
para a Natureza.
 LÍNGUA PORTUGUESA | 29
13

Somente a reciclagem não é suficiente para conter o avanço do descarte e poluição na natureza,
são necessárias outras medidas. Atualmente, somente cerca de 145 mil toneladas são recicladas. Um
desenvolvimento tecnológico é necessário para que mudanças sejam realizadas, minimizando os danos
causados. A população também pode contribuir, fazendo o descarte adequado. Alexander Turra,
professor do Departamento de Oceanografia Biológica do Instituto Oceanográfico da USP e responsável
pela Cátedra Unesco para a Sustentabilidade dos Oceanos, lembra que “é possível produzir plástico a
partir de matriz biológica, de forma que você não usa combustível fóssil para fazer esse tipo de produto”.

Fonte: Plásticos são considerados vilões do meio ambiente. Jornal da USP, 2019. Disponível em: <https://jornal.usp.br/
atualidades/plasticos-sao-considerados-viloes-do-meio-ambiente/>. Acesso em: 8 mar. 2021.

3. A partir da leitura que fizeram, responda:

a. Quais são os sinais de pontuação usados nessa notícia?

b. Quais sinais de pontuação não são empregados em reportagens? Por quê?

c. Identifique a função do uso das aspas na notícia.

d. Monte um quadro indicando qual a função que cada sinal de pontuação assume nos textos da es-
fera jornalística.
14 | LÍNGUA PORTUGUESA
30

AULA 7 – PLANEJANDO A REPORTAGEM QUE VAMOS ESCREVER

O que vamos aprender?
Nesta aula, você e seus colegas elaborarão o planejamento da escrita da reportagem.

1. Antes de realizarem o planejamento do roteiro para a escrita da reportagem, preencha o quadro

abaixo com a ajuda dos colegas.

ELEMENTOS DA REPORTAGEM

Qual será o tema?

Quem irá ler?

Onde será publicada?

Quem poderemos entrevistar?

Por quê?

Quem serão os autores?

Que informações podemos colocar

na linha fina?

Qual é a função do texto que vamos

escrever?

Que sinais de pontuação usaremos?

Qual será o tipo de linguagem

empregada?

Que elementos utilizaremos para

compor a reportagem?

Para que poderemos utilizá-los?

2. Elabore o roteiro da reportagem que vocês escreverão na aula seguinte. Registre-o em seu caderno.
 LÍNGUA PORTUGUESA | 31
15

AULA 8 – PRODUZINDO UMA REPORTAGEM A PARTIR DE UM ROTEIRO

O que vamos aprender?
Você e seus colegas escreverão uma reportagem sobre a origem e a produção de lixo na escola a partir do
roteiro que fizeram na aula passada.

1. Retomem o roteiro elaborado na aula anterior para a produção coletiva de uma reportagem. Lembrem-
se de que devem produzir uma reportagem e, por isso, precisam escrever conforme as características
do gênero, principalmente no que diz respeito à linguagem, pontuação e organização textual.

AULAS 9 E 10 – REVISANDO, EDITANDO E PUBLICANDO A REPORTAGEM

O que vamos aprender?
Você e seus colegas revisarão e publicarão a reportagem que escreveram na aula passada.

1. A fim de realizar a revisão da reportagem produzida, seu/sua professor/a lerá o que foi escrito para
toda a turma.

2. Depois, você e seus colegas irão analisá-la em pequenos grupos, seguindo alguns critérios que estão
no quadro abaixo.

Critérios SIM NÃO

O título está de acordo com a reportagem?

A linha fina recupera partes interessantes do texto?

A reportagem traz referência dos dados apresentados?

O tema é abordado de forma clara e objetiva?

As falas dos entrevistados estão entre aspas?

A reportagem apresenta conclusão?

O texto está escrito de forma que os leitores possam se interessar por ele?

A linguagem utilizada e as posições assumidas estão combinando com o portador em

que o texto será publicado?

A pontuação está adequada ao gênero?

16 | LÍNGUA PORTUGUESA
32

3. Quando estiverem satisfeitos com o resultado final, encaminhem a reportagem para publicação no
jornal ou nas redes sociais da escola.

4. Avalie sua participação nas aulas desta Sequência Didática.

SIM NÃO ÀS VEZES

Estudei o tema para participar da produção da reportagem?

Colaborei no planejamento do roteiro?

Ajudei trazendo bons argumentos para o texto?

Escutei e prestei atenção às sugestões dos colegas?

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PORTUGUESA| |331

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3 – ESTUDANDO E PRODUZINDO RESENHA CRÍTICA

COLETIVAMENTE
AULA 1 – CONHECENDO A SEQUÊNCIA E PENSANDO SOBRE A
RESENHA CRÍTICA
O que vamos aprender?
Na primeira aula, você conhecerá a sequência das atividades que realizará. Além disso, você irá pensar
sobre a importância de expressar opiniões.

1. Observe a imagem abaixo com atenção. Você e seus colegas conversarão sobre ela.

Créditos: Freepik

Responda oralmente, ouvindo também a opinião do colega:

a. Como você descreveria a imagem?

b. O que a mulher está fazendo?

c. Que elementos chamam mais a sua atenção na foto?

d. Ainda é difícil encontrarmos mulheres realizando trabalhos na área da construção, não é mesmo?
Qual é a sua opinião a respeito?

e. Todos os estudantes da sua turma têm uma opinião semelhante? Por quê?
2 | |LÍNGUA
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PORTUGUESA

2. Leia, em seguida, a resenha crítica sobre o filme Crush à Altura, 2019.

DICA DE LEITORA
Filme CRUSH À ALTURA
(direção: Nzingha Stewart, 2019)

O
Mais
filme
uma
é uma
comédia
comédia
romântica,
romântica
daquelas
e contadea história
fazer suspirar,
de umamas
menina
com que
umasehistória
chamadiferente
Jodi. Ela que
sofrevai
bullying
porque
surpreender
tem 1,85
vocêmetro
em muitos
e calça
momentos.
46. O melhor
Jodiamigo
é umadamenina
Jodi gosta
de 1,85
dela,
metro
maseJodi
quesó
calça
não46!
gosta dele por-
que
Ela tem
achaumque
melhor
vai seramigo
mais um
muito
motivo
fofo que
parafaz
se com
sentirque
umaela
aberração.
não se sinta uma aberração constante.
Apesar de ser meio "clichê", achei o filme importante, porque fala sobre bullying, aceitação e amor
Eu achei importante porque fala sobre o bullying. Gostei do filme porque eu me envolvi na história, me
próprio, assuntos necessários para os dias de hoje. Eu gostei muito da história e dos personagens.
fez sentir várias emoções. Mas não vou falar quais porque vocês precisam assistir para sentir também.
Assistam, pois vale a pena!

Anada
Fonte: adaptado de V., Ana Luíza. Dica Luíza
leitora. Jornal Joca, 13 nov. 2020.
Elaborado para fins didáticos.
Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/dica-da-leitora-edicao-160/. Acesso em: 9 mar. 2020.

a. Qual é o assunto do texto?

b. Ana Luíza, autora da resenha, gostou do filme? Justifique sua resposta transcrevendo os trechos em que
ela opina sobre a película.

c. Você já assistiu a esse filme? Se sim, concorda com a opinião da autora? Caso não tenha assistido, gos-
taria de assistir? Por quê?
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LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |353

AULA 2 – ASSISTINDO VLOG E COMPREENDENDO A FUNÇÃO DAS

RESENHAS CRÍTICAS
O que vamos aprender?
Nesta aula, você compartilhará sobre vlogs que já tenha visto e assistirá com os colegas a mais um vlog de
crítica.

1. Na aula anterior, você e sua turma leram uma resenha crítica sobre o filme Crush à altura. Hoje vocês
assistirão a uma resenha crítica sobre o mesmo filme.

a. Você já assistiu a alguma resenha crítica pela internet?

b. Acompanha algum canal que traz resenhas críticas? Qual canal? Sobre qual assunto ele faz resenhas?

c. Você já comprou algum livro ou brinquedo, assistiu a algum filme ou série após assistir ao vlog de crítica?
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PORTUGUESA

2. Agora você e seus colegas assistirão a um vlog. Registrem as informações sobre ele na tabela abaixo:

TOMANDO NOTA: VLOG

Qual é o título do vlog?

Onde foi publicado?

Qual é o assunto do vlog?

Quem produziu o vlog?

Antes de avaliar o objeto analisado, o/a autor/a

apresentou o produto/filme/seriado/jogo?

Qual é a opinião do/a autor/a sobre o produ-

to/filme/seriado/jogo?

Quais argumentos foram utilizados para jus-

tificar a opinião do/a autor/a?

Você concorda com a resenha crítica apre-

sentada? Por quê?

AULA 3 – RECONHECENDO RECURSOS LINGUÍSTICOS E DISCURSIVOS

PRESENTES NA RESENHA CRÍTICA PARA USÁ-LOS NA
PRODUÇÃO DE RESENHAS
O que vamos aprender?
Nesta aula, você lerá uma resenha produzida por um estudante sobre um jogo e analisará o conteúdo e a
forma como ele se posicionou a respeito.

1. Em duplas, leiam o título da resenha crítica e respondam às seguintes questões:

Melhores Amigos para Sempre: Um dos melhores jogos de 2020

a. O que vocês acham que vão encontrar na resenha?

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LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |375

b. O título traz pistas sobre a opinião do autor sobre o jogo?

c. Como poderia ser o título, caso o autor não gostasse do jogo?

2. Agora, leiam a resenha produzida por Luiz Henrique B. e responda às questões.

MELHORES AMIGOS PARA SEMPRE: UM DOS MELHORES JOGOS DE 2020

Resenha enviada para o jornal da escola em 01/10/2020

O jogo Melhores Amigos para Sempre (M.A.S.) é um jogo em que dez amigos estão em uma cidade
fantasma e precisam sobreviver ao ataque de zumbis. No entanto, um dos amigos não é tão amigo
quanto a gente pensa: ele é um zumbi infiltrado que vai matando cada um dos “amigos”. O mais legal
é que a gente joga online com nossos amigos de verdade e podemos ir conversando durante o jogo.

Na época do lançamento, o M.A.S. não fez tanto sucesso, mas, durante a pandemia, vários jogadores
famosos começaram a fazer vídeos ao vivo jogando, assim, milhões de pessoas acabaram gostando
muito. Como eu!

Alguns dados sobre o jogo:

– Ele foi lançado no dia 15 de agosto de 2018 para celulares e no dia 17 de Dezembro de 2018 para
computador;
– É indicado para crianças de 8 anos em diante;
– Já atingiu a marca de 93,4 milhões de downloads só nos celulares.

Eu acho que é um jogo muito irado, já que trabalha bastante a estratégia e a habilidade de tentar
adivinhar quem é o zumbi infiltrado. O mais legal para mim é poder jogar com os amigos. Para você
conseguir jogar bem, não adianta só saber apertar alguns botões na hora certa, tem que saber pensar!

Para mim, o único problema é quando a gente joga em sala pública com pessoas que não conhece e
também quando a pessoa que “morre” no jogo sai e conta quem é o infiltrado.

Produzido para fins didáticos

a. Marque usando as cores abaixo:

Trechos em que o autor descreve o jogo.

Trechos em que o autor opina sobre o jogo.

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b. Qual é a opinião dele sobre o jogo?

c. A partir do texto que você leu, explique o que é uma resenha crítica.

d. Qual é a função social desse texto?

3. Releia o trecho em que Luiz Henrique B. explica o que não gosta do jogo:

Para mim, o único problema é quando a gente joga em sala pública com pessoas que não conhece e
“Para
também quando a pessoa que “morre” no jogo sai e conta quem é o infi
infiltrado.
ltrado.
ltrado.”

a. O que as três palavras destacadas têm em comum?

b. Circule as sílabas tônicas das palavras acentuadas.

c. Qual delas são acentuadas segundo a mesma regra de acentuação?

d. Que outras palavras você conhece que segue essa mesma regra?
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LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |397

AULA 4 – ANALISANDO RESENHAS EM RELAÇÃO À ARGUMENTAÇÃO E

SEU PODER DE INFLUENCIAR PESSOAS
O que vamos aprender?
Nesta aula, você e seus colegas irão assistir a mais alguns vlogs de críticas sobre livros infantis. Além disso,
analisarão a argumentação e o poder de influenciar as pessoas.

1. Você já leu um livro do qual gostou/detestou tanto, que precisou de falar sobre ele? Qual? Onde você
comentou sobre ele?

2. Agora você e seus colegas assistirão a alguns vlogs com resenhas de livros infantojuvenis.

Registrem as informações sobre eles na tabela abaixo:

TOMANDO NOTA: VLOG 1

Qual é o título do vlog?

Onde foi publicado?

Qual é o assunto do vlog?

Quem produziu o vlog?

O livro foi apresentado?

Qual é a opinião do/a autor/a sobre

o livro?

Quais argumentos foram utilizados

para justificar a opinião sobre o livro?

Você ficou com vontade de ler o livro?

Por quê?
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PORTUGUESA

TOMANDO NOTA: VLOG 2

Qual é o título do vlog?

Onde foi publicado?

Qual é o assunto do vlog?

Quem produziu o vlog?

O livro foi apresentado?

Qual é a opinião do/a autor/a sobre

o livro?

Quais argumentos foram utilizados

para justificar a opinião sobre o livro?

Você ficou com vontade de ler o livro?

Por quê?

TOMANDO NOTA: VLOG 3

Qual é o título do vlog?

Onde foi publicado?

Qual é o assunto do vlog?

Quem produziu o vlog?

O livro foi apresentado?

Qual é a opinião do/a autor/a sobre

o livro?

Quais argumentos foram utilizados

para justificar a opinião sobre o livro?

Você ficou com vontade de ler o livro?

Por quê?
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LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |419

AULA 5 – SELECIONANDO LIVRO PARA LER E PRODUZIR RESENHA

CRÍTICA COLETIVA
O que vamos aprender?
Nesta aula, você e seus colegas selecionarão um livro no acervo escolar para realizarem a leitura e a produção
de uma resenha crítica coletiva.

Créditos: Pixabay
1. Você produzirá, com a colaboração dos colegas, uma resenha crítica de um livro interessante para os
estudantes de uma turma específica da escola. Por isso, antes de começar, defina para que turma será.

2. Agora você escolherá um livro da biblioteca da escola ou do cantinho de leitura da sala para produzir
a resenha coletivamente.

Registre o título que escolheu e o que levou você a decidir por esse livro.
10 | LÍNGUA PORTUGUESA
42

3. Leve o livro para casa, leia-o na íntegra e escreva um resumo a partir da leitura. No dia combinado,
leia o resumo do livro para os colegas e, depois, explique por que seria interessante escrever uma
resenha sobre ele.

RESUMO DO LIVRO

POR QUE DEVEMOS FAZER A RESENHA DESSE LIVRO

4. Registre o livro escolhido pela turma para realização da leitura e produção da resenha coletiva:

Dados do livro

Título

Autor/a

Quem selecionou o livro

Por que queremos indicá-lo

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11

AULA 6 – REALIZANDO A LEITURA COMPARTILHADA COM TOMADA

DE NOTAS
O que vamos aprender?
Nesta aula, você vai realizar a leitura do livro selecionado, tomando notas sobre impressões relacionadas ao livro.

1. Anote o que foi chamando a sua atenção antes, durante e depois da leitura.

TOMADA DE NOTAS

Título

Enredo

Personagens

Linguagem

Recursos utilizados pelo/a

autor/a que chamaram a
minha atenção

O que gostei mais

O que não gostei

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44

AULA 7 – PLANEJAMENTO DE RESENHA CRÍTICA COLETIVA

O que vamos aprender?
Após realizarem a leitura compartilhada e tomarem nota sobre os aspectos interessantes acerca do livro, você
e seus colegas planejarão a escrita da resenha crítica.

1. Qual será o título da crítica?

2. Onde vamos publicar?

3. Quem lerá nossa crítica?

4. Qual é o objetivo do nosso texto?

5. Como será a organização temática da resenha?

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13

6. Quais serão nossos argumentos favoráveis à indicação do livro? E contrários?

7. Quais palavras ou expressões podemos utilizar para cumprir a função do texto de argumentar e
influenciar as pessoas com o nosso discurso?
 14 | LÍNGUA PORTUGUESA
46

AULA 8 – ESCREVENDO A RESENHA CRÍTICA COLETIVA E REVENDO

REGRAS DE ACENTUAÇÃO
O que vamos aprender?
Nesta aula, vocês produzirão coletivamente a resenha crítica do livro que leram. Antes de ditar a resenha ao/à
professor/a, seguindo o planejamento feito na aula passada, vamos pensar na escrita de algumas palavras.

1. FIQUE LIGADO!

Quando estamos produzindo um texto, é fundamental seguir as normas cultas de escrita. Você já imaginou
pegar uma resenha crítica com várias palavras escritas de forma errada? Perde um pouco da credibilidade,
não é mesmo? Por isso, vamos relembrar algumas regras de acentuação das palavras. E acentue as palavras
do quadro.

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

Amem Proximo Açucar
Sabia Unico Album
Cafe Abobora Ciume
Domino Bussola Lapis
Tambem Codigo Torax

2. Relacione cada grupo à sua regra.

São acentuadas as paroxítonas (aquelas cuja sílaba tônica é a penúltima)

terminadas em i/is, us, r, l, x, n, um/uns, ão/ãos, ã/ãs, ps, no/nos.

São acentuadas todas as palavras proparoxítonas (aquelas cuja sílaba tônica é

a antepenúltima).
São acentuadas todas as oxítonas (aquelas cuja sílaba tônica é a última) ter-
minadas em a/as, e/es, o/os e em/ens.

3. Agora, recuperando o planejamento da aula anterior, ditem ao/à professor/a a resenha crítica do livro
selecionado. Registrem a primeira versão da resenha em seus cadernos.
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15

AULA 9 – REVISANDO A RESENHA CRÍTICA COLETIVA

O que vamos aprender?
Nesta aula, você e seus colegas revisarão a resenha coletiva, seguindo os critérios abaixo.

1. FIQUE LIGADO!

A Raiane escreveu uma resenha sobre um filme ao qual assistiu. Leia com atenção.

MUITO ALÉM DO NATAL: O PIOR FILME DE TODOS OS TEMPOS

Hoje eu vou compartilhar com vocês a minha experiência com um filme
natalino: O Grinch.
O filme não é muito recente, foi lançado em 2000. Eu já tinha ouvido falar
muito bem desse filme e, por isso, estava cheia de expectativas.
O Grinch é um personagem que odeia o Natal e resolve criar um
plano para impedir a comemoração dessa data na pequena cidade de
Quemlândia.
O protagonista do filme é, ninguém menos que, Jim Carrey, ou seja, tinha
tudo para ser um filme SUPERENGRAÇADO. Mas não aconteceu.
O personagem principal é simplesmente amedrontador! Seu sorriso é horrível. Suas atitudes
desprezíveis. Tanto o áudio original como a dublagem do Grinch em português deixam muito a
desejar. Tem momentos em que simplesmente não dá para entender nada do que é dito.
O que eu achei divertido foi o cachorro Max. Ele rouba a cena e demonstra ser mais humano que o
protagonista. A trama tem muita fantasia do começo ao fim. Eu sou do time que ama magia, então,
dessa parte eu gostei muito.
Enfim, embora eu não tenha gostado tanto, acho que vocês têm que assistir para ver se concordam
comigo.
Não deixem de comentar a minha resenha crítica.
Beijinhos,
Raiane.

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Créditos: Pixabay

a. Escreva as palavras destacadas no texto.

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48

b. Justifique a escrita de Raiane na seguinte frase:

“Enfim, embora eu não tenha gostado tanto, acho que vocês têm que assistir para ver se concordam comigo.”

2. HORA DE REVISAR
Verifique se a resenha que vocês produziram contempla as seguintes questões:

• O título está chamando atenção do/a leitor/a?

• Foi feita a apresentação do livro?
• Apresentamos argumentos a favor?
• Apresentamos argumentos contrários?
• Indicamos ou refutamos o livro?

3. HORA DE REESCREVER
Reescreva a resenha de acordo com o que puderam observar.
Registre a versão final da resenha coletiva em seu caderno.

AULA 10 – COMPARTILHANDO A RESENHA CRÍTICA PRODUZIDA PELA

TURMA
O que vamos aprender?
Nesta aula, você e seus colegas formatarão a organização do texto, escolhendo a forma como ela será apre-
sentada aos leitores. Também avaliarão o trabalho durante esta sequência.

1. Agora você observará a resenha crítica produzida pela turma e cuidará da forma como ela será
apresentada, considerando onde será publicada. Você deve observar também:

• a forma de escrever o título;

• o uso de palavras em negrito;
• o tipo da letra;
• a disposição dos parágrafos;
• o destaque de algumas palavras ou expressões;
• o local em que será indicado quem escreveu a resenha e a data;
• a inserção de imagens, entre outros aspectos.

2. Converse com seus colegas sobre o seu engajamento durante esta Sequência Didática.
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SEQUÊNCIA DIDÁTICA 4 – MONTAR UM MURAL DE DICAS CULTURAIS

AULA 1 – CONHECER A SEQUÊNCIA DIDÁTICA E LER UMA RESENHA
CRÍTICA
O que vamos aprender?
Na primeira aula, você irá conhecer a sequência das atividades que realizará. Além disso, você irá ler mais
uma resenha crítica, relembrando o que foi estudado na sequência anterior.

1. Na Sequência Didática anterior, você e seus/suas colegas estudaram e produziram uma resenha crítica
sobre um livro infantil. Nesta Sequência, você irá produzir uma resenha para compor um mural de dicas
culturais para estudantes da sua escola. Para isso, precisam definir temas sobre os quais irão produzir
as resenhas. Escreva abaixo algumas ideias sobre temas que podem estar presentes no mural.

Créditos: Pixabay

Compartilhe suas sugestões com os/as colegas.

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PORTUGUESA

2. Leia agora a resenha de um filme e responda às questões.

DICA DE LEITORA
Filme Aladdin (direção: Guy Ritchie, 2019)
Vicentin,
Por Isis H. 4º ano,
G. de M., Colégio
4º azul, Guatemala,
Colégio São
Cristo Rei Paulo - SP.
- SP

O filme Aladdin
Aladdin,dede2019
2019,é éuma
umanova
adaptação da versãono
versão baseada daconto
década de Aladim
árabe 1990, um
e aclássico
Lâmpada sobre um jovem
Maravilhosa.
que encontra a princesa no meio da rua, disfarçada. Depois, o personagem Aladdin acha a lâmpada
O filme
do gênioconta
que a história
realiza trêsdedesejos.
um jovem ladrão
Para de bom
conquistar coração que
a princesa, encontra
ele vira uma princesa
o príncipe linda muito
Ali. Eu gostei no do
meio da rua, disfarçada
macaquinho Abu. de pessoa "normal". É um musical de fantasia e romance, com alguns
personagens apaixonantes e outros completamente assustadores, como Jafar.
O filme tem muita diversão, ação e um pouco de suspense. O Will Smith está maravilhoso no papel do
gênio, como muitos
Eu adorei efeitos
Will Smith como especiais.
gênio daVocê vai adorar!
lâmpada. Os efeitos especiais são demais!
Aladdin não está mais nos cinemas, mas o meu pai lembrou que havia chegado a um dos serviços de
A película é muito divertida e tem até um pouco de suspense. Se você procura um filme clássico, mas
VOD (video on demand) [vídeo por demanda, em português].
moderno ao mesmo tempo, acabou de encontrar.
Fonte: JORNAL JOCA1 Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/dica-da-leitora-edicao-147/
Fonte: elaborado para fins didáticos.
a. Qual é o assunto do texto?
a. Qual é o assunto do texto?

b. Isis, autora da resenha, gostou do filme? Justifique sua resposta transcrevendo os trechos que ela opina
sobre a película.

c. Você já assistiu a esse filme? Se sim, concorda com a opinião da autora? Caso não tenha, gostaria de
vê-lo? Por quê?

1 H. G. d M. Isis. Aladdin. Jornal Joca, Edição 147. 16 abr. 2020. Dica da leitora. Disponível em: <https://www.
jornaljoca.com.br/dica-da-leitora-edicao-147/>. Acesso em: 20 janeiro 2021.
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d. Marque usando as cores abaixo:

Trechos que a autora descreve o filme

Trechos que a autora opina sobre o filme

e. Em que parte do texto Isis conversa diretamente com o leitor? Por que ela faz isso?

f. Você acredita que a forma que ela escreveu está clara?

g. Esse texto poderia ser afixado em um mural de dicas culturais? Por quê?

h. Que outros elementos ela poderia acrescentar à resenha crítica para chamar atenção do leitor?
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AULA 2 – ELABORAÇÃO COLETIVA DE UM MAPA CONCEITUAL SOBRE

RESENHA CRÍTICA
O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos montar um MAPA CONCEITUAL com as características das Resenhas Críticas.

1. Certamente, você já viu um mapa conceitual. Eles são muito comuns nos livros didáticos e costumam
aparecer ao final de uma sequência de estudo para resumir e facilitar o retorno ao assunto em um
momento posterior.
Veja o mapa conceitual que as crianças do 5º ano fizeram sobre gêneros textuais argumentativos:

2. Agora, você e sua turma irão recuperar o que aprenderam sobre resenhas críticas e produzirão
coletivamente um mapa conceitual com os elementos da resenha crítica. Este material servirá de fonte
de estudo para sua produção individual.

Neste mapa, devemos colocar:

• Título; • Organização do texto;

• Subtítulo; • Função social;
• Definição; • Onde costuma ser publicado.
• Elementos textuais;

Registre como ficou o mapa conceitual elaborado pela sua turma em seu caderno.
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AULA 3 – RECONHECER RECURSOS LINGUÍSTICOS E DISCURSIVOS

PRESENTES NA RESENHA CRÍTICA
O que vamos aprender?
Nesta aula, você lerá uma resenha produzida por um estudante sobre um leitor digital de livros e analisará o
conteúdo e a forma como ele se posicionou a respeito do aparelho.

1. Em duplas, leiam o título da resenha crítica e respondam às seguintes questões:

VALE A PENA COMPRAR UM LEITOR DE LIVROS DIGITAL?

Por Erick Silva, 11 anos

a. O que vocês acham que vão encontrar na resenha?

b. O título traz pistas sobre a opinião do autor sobre o jogo? Por quê?

c. Escreva duas ideias de títulos para a mesma resenha – uma considerando que ele tenha gostado do
leitor digital e outra considerando que ele não tenha gostado.

2. Agora, leiam a resenha produzida por Erick Silva e responda às questões.

VALE A PENA COMPRAR UM LEITOR DE LIVROS DIGITAL?

Por E rick Silva, 11 anos

Você, que me acompanha aqui no blog, já sabe que a coisa que gosto mais de fazer, depois de andar
de skate , é ler séries de aventura. Por isso, juntei dinheiro o ano inteiro de 2020 para poder comprar um
leitor de livros digital. Foi árduo! Precisei abrir mão de comprar muitas coisas que queria.
Quer saber se valeu a pena?
Então, leia este texto até o final.
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PORTUGUESA

COMO FUNCIONA
O leitor digital é um aparelho eletrônico de fácil
manuseio, onde se pode ler uma infinidade de livros
digitais.
Créditos: Pixabay

Possui uma tela com boa visualização que imita um

papel.
No geral, ele é menor que um livro e muito mais leve.
O aparelho permite aumentar a fonte, o tipo de
iluminação, a disposição do texto, entre outras coisas.
O eletrônico é recarregado na tomada normal, através
de um cabo USB.

VALE A PENA, SIM!

Primeiramente, o aparelho é prático demais! Posso levar para qualquer lugar. Cabe na mochila, na bolsa
da minha mãe ou até no bolso, dependendo do tamanho da bermuda, né?
Créditos: Pixabay

Eu consigo ler muito mais do que lia antes porque os valores dos livros digitais costumam ser mais
acessíveis do que os livros físicos. Além disso, quando leio alguma resenha crítica de livro e quero
comprar, entro na loja virtual e compro na hora. Em menos de cinco minutos, já estou com meu exemplar.
O sonho de qualquer leitor!
Fiquei com medo do objeto ser muito frágil, porque sou meio estabanado, mas achei o material bem resistente.
Eu não sei, confesso, o tamanho exato de livros que “cabe” no aparelho, mas eu te garanto que já baixei
muitos livros e continuo com bastante espaço.
Uma coisa muito louca que dá para fazer é marcar frases no livro. A gente também consegue saber
quantas pessoas marcaram aquela frase.
NÃO VALE A PENA, NÃO!
Para gente que vive no celular, tablet , computador, estranha um pouco no começo, porque o leitor digital
é monocromático. Além disso, a resposta ao toque é diferente da qual a gente está acostumado. Demora
um pouco mais.
Além do quê, parece uma coisa boba, mas às vezes eu sinto falta daquele cheirinho de livro novo ou de
virar as páginas, sabe?
CONCLUSÃO
A verdade é que ler digitalmente é diferente de ler o livro físico. Por isso, é difícil comparar e dizer
qual é melhor.
Eu acho que quem gosta de ler e lê bastante vai curtir muito ter um leitor digital.
 LÍNGUA
LÍNGUA
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PORTUGUESA| 55| |55
PORTUGUESA 7

Mas se você gosta de livros com mais ilustrações,

pode não ser muito interessante.
Agora, conta para mim.
Você gosta do seu leitor digital?
Se você ainda não tem, gostaria de possuir um?
Até a próxima pessoal!
www.dicasdoerick26.com.br

Texto elaborado para fins didáticos

3. Responda às questões a partir da leitura que fez da resenha acima.

a. Qual é o objeto sobre o qual Erick produz a resenha?

b. Quais palavras ele utiliza para nomear o objeto?

c. Por que o autor varia o nome dado ao aparelho?

d. Qual é a opinião do Erick a respeito do aparelho? Ele recomenda a compra? Por quê?

e. Como o texto está organizado?

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PORTUGUESA

f. Por que você acredita que o autor organiza o texto dessa forma?

g. Você acha que gostaria de adquirir um livro

leitordigital?
de livroPor
digital?
quê? Por quê?

AULA 4 – ACENTUAR CORRETAMENTE AS PALAVRAS

O que vamos aprender?
Nesta aula, você e seus/suas colegas irão pensar sobre acentuação das palavras da resenha da aula anterior.

1. Na Sequência Didática anterior, você estudou sobre a acentuação de palavras. Agora, vai ampliar o
estudo sobre acentuação, considerando que irá produzir uma resenha crítica individual para ser afixada
no mural de dicas culturais da turma. Quando a gente está produzindo um texto, é fundamental seguir
as normas cultas de escrita.

Volte ao texto da aula anterior e escreva no espaço abaixo todas as palavras acentuadas.

2. Como você poderia organizá-las?

 LÍNGUA
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PORTUGUESA| |579

3. Vamos relembrar algumas regras de acentuação das palavras, para isso, complete as frases com as
informações que faltam:

a. São acentuadas as ___________________ (aquelas cuja sílaba tônica é a penúltima) terminadas em i/

is, us, r, l, x, n, um/uns, ão/ãos, ã/ãs, ps, on/ons.

b. São acentuadas todas as palavras proparoxítonas (aquelas cuja sílaba tônica é a

______________________).

c. São acentuadas todas as _____________ (aquelas cuja sílaba tônica é a última) terminadas em

____________________________.

4. Escolha três palavras da Atividade 1 e justifique por que são acentuadas.

5. Para finalizar seus estudos desta aula, complete o quadro abaixo com as informações que falta.
 10 | LÍNGUA PORTUGUESA
58

AULA 5 – SELECIONAR O MATERIAL PARA PRODUZIR RESENHA CRÍTICA

O que vamos aprender?
Nesta aula, você irá pensar sobre qual assunto irá tratar na sua resenha crítica.

1. Você irá produzir uma resenha crítica de um item de seu interesse. Antes de você escolher sobre o que
irá escrever, pense com seus/suas colegas e complete as informações.

Sobre o que podemos escrever?

Onde será publicada a resenha?

Quem irá ler?

O que vou precisar pesquisar para

escrever a resenha crítica?

Que condições eu preciso garantir

para produzir resenha?

Que elementos podemos adicionar

a resenha para chamar mais aten-
ção no mural de dicas culturais?

2. Ao pensar nas informações levantadas, sobre o que você irá escrever? Por quê?
 LÍNGUA PORTUGUESA | 59
11

AULA 6 – PESQUISAR INFORMAÇÕES SOBRE O OBJETO DE ESTUDO

O que vamos aprender?
Nesta aula, você vai realizar a leitura do livro selecionado, tomando notas sobre impressões relaciona-
das ao livro.

1. Use a tabela abaixo para tomar notas durante sua pesquisa para produzir sua resenha crítica.

TOMADA DE NOTAS

O que é?

Informações gerais

A quem se destina

O que gostei mais?

O que não gostei?

Onde pesquisei informações

para enriquecer minha
resenha?

Que elementos irei utilizar em

minha resenha crítica?
 60
14 | LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 79 –– PLANEJAMENTO DE RESENHA

REVISAR A RESENHA CRÍTICA CRÍTICA INDIVIDUAL
O que vamos
vamos aprender?
aprender?
Nesta aula, você irá ler outras resenhas críticas, além de revisar o texto que produziu. -
do temático da resenha.

1. Antes
1. de você
Qual será voltar
o título ao textocrítica?
da resenha que produziu, leia duas resenhas críticas sobre um mesmo produto.

ESTOJO PARA 100 LÁPIS: UMA FURADA!

Você gosta de andar na moda e usar coisas que todos estão usando?
2. Onde vou publicar?
Então, pode comprar o estojo queridinho do momento, sem medo!
Estou falando do estojo feito de nylon que possui dois compartimentos separados: um com elásticos
fixos para até 24 lápis, caneta ou canetinha e outro para guardar demais objetos, como tesoura, cola,
marca-textos.
3. Quem irá ler a resenha?
O estojo tem dimensões aproximadas de 15 cm x 21 cm x 6 cm. Não tem ideia de quanto é isso? Eu
te garanto: é grande! Maior que a maioria dos livros que a gente costuma ler.
Por isso, se você gosta de praticidade, não gosta de carregar peso e prefere carregar apenas os
objetos que você usa, então, melhor optar pelo bom e velho estojo de zíper pequeno.
4. Qual é o objetivo do texto?
Eu não gostei do modelo retangular que comporta até 100 lápis porque minha mochila é pequena.
Tem dias que preciso carregar o estojo na mão.

Mariana Costa, 10 anos, São Paulo

5. Como será a organização temática da sua resenha?

FINALMENTE, RESOLVI MEUS PROBLEMAS

Quero indicar aos meus leitores um estojo ótimo que
comprei no ano passado.
6. Quais serão os argumentos favoráveis à indicação do produto? E contrários?
Além de caber até 100 canetas, ainda dá para colocar
Créditos: Pixabay

tesoura, cola, notas adesivas e muito mais.

Mas o que gostei mesmo foi que parei de perder meus lápis,
pois, como eles ficam todos presos em elásticos, quando
7. Quais palavras ou expressões posso falta
usar um,
para me referir
consigo ao logo.
perceber produto resenhado e não ficar
repetindo a mesma palavra?

Luís Eduardo, 11 anos, São José do Rio Preto Resenhas

produzidas para fins didáticos

AULA 8 – ESCREVER
a. Apesar A RESENHA
de escreverem sobre CRÍTICA
o mesmo objeto, a opinião dos dois estudantes é a mesma?

O que vamos aprender?

Nesta aula, você e seus/suas colegas irão produzir a resenha crítica do objeto escolhido.
b. Por que Mariana não gosta do estojo?
1. Retome o seu planejamento da aula passada. A partir dele, escreva a primeira versão da resenha crítica
em seu caderno.
 63
LÍNGUA PORTUGUESA | 61
15

AULA 9 – REVISAR A RESENHA CRÍTICA

O que vamos aprender?
Nesta aula, você irá ler outras resenhas críticas, além de revisar o texto que produziu.

1. Antes de você voltar ao texto que produziu, leia duas resenhas críticas sobre um mesmo produto.

ESTOJO PARA 100 LÁPIS: UMA FURADA!

Você gosta de andar na moda e usar coisas que todos estão usando?
Então, pode comprar o estojo queridinho do momento, sem medo!
Estou falando do estojo feito de nylon que possui dois compartimentos separados: um com elásticos
fixos para até 24 lápis, caneta ou canetinha e outro para guardar demais objetos, como tesoura, cola,
marca-textos.
O estojo tem dimensões aproximadas de 15 cm x 21 cm x 6 cm. Não tem ideia de quanto é isso? Eu
te garanto: é grande! Maior que a maioria dos livros que a gente costuma ler.
Por isso, se você gosta de praticidade, não gosta de carregar peso e prefere carregar apenas os
objetos que você usa, então, melhor optar pelo bom e velho estojo de zíper pequeno.
Eu não gostei do modelo retangular que comporta até 100 lápis porque minha mochila é pequena.
Tem dias que preciso carregar o estojo na mão.

Mariana Costa, 10 anos, São Paulo

FINALMENTE, RESOLVI MEUS PROBLEMAS

Quero indicar aos meus leitores um estojo ótimo que
comprei no ano passado.
Além de caber até 100 canetas, ainda dá para colocar
Créditos: Pixabay

tesoura, cola, notas adesivas e muito mais.

Mas o que gostei mesmo foi que parei de perder meus lápis,
pois, como eles ficam todos presos em elásticos, quando
falta um, consigo perceber logo.

Luís Eduardo, 11 anos, São José do Rio Preto

Resenhas produzidas para fins didáticos

a. Apesar de escreverem sobre o mesmo objeto, a opinião dos dois estudantes é a mesma?

b. Por que Mariana não gosta do estojo?

 16
64 | LÍNGUA PORTUGUESA
62

2.c. Faça a formatação

Por que adequada
Luís Eduardo gosta?para que sua resenha tenha destaque no mural de dicas culturais da turma.

3. Converse com seus/suas colegas sobre o seu engajamento durante essa Sequência Didática.
d. Qual resenha está mais completa? Por quê?

e. O que você acha que poderia melhorar nas resenhas dos estudantes? Por quê?

2. HORA DE REVISAR SUA RESENHA CRÍTICA

Verifique se a resenha que você produziu contempla as seguintes questões:

• O título está chamando atenção do leitor?

• Fiz a apresentação do material resenhado?
• Apresentei argumentos a favor?
• Apresentei argumentos contrários?
• Indiquei ou refutei o material?

3. HORA DE REESCREVER

Reescreva a resenha de acordo com o que pode observar.

Registre a versão final da resenha em seu caderno.

AULA 10 – COMPARTILHAR AS RESENHAS CRÍTICAS PRODUZIDAS

O que vamos aprender?
Nesta aula, você irá formatar a organização do texto da resenha para ser publicada no mural de dicas culturais,
escolhendo a forma como ela será apresentada aos leitores e irá avaliar o trabalho durante esta Sequência.

1. Agora, você irá observar a resenha crítica produzida e vai cuidar da forma como ela será apresentada,
considerando onde será publicada. Você deve observar:

• Forma de escrever o título; • Destaque de algumas palavras ou expressões;

• Uso de palavras em negrito; • Local onde será indicado quem escreveu a resenha e quando;
• Tipo da letra; • Inserção de imagens, entre outros.
• Disposição dos parágrafos;
2. Faça a formatação adequada para que sua resenha tenha destaque no mural de dicas culturais da turma.

3. Converse com seus/suas colegas sobre o seu engajamento durante essa Sequência Didática.
 LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA 651
PORTUGUESA| |63

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 5 – MINICONTOS DE AUTORIA

AULA 1 – CONHECENDO A SEQUÊNCIA DIDÁTICA E OUVINDO A LEITURA
DE UM CONTO
O que vamos aprender?
Na primeira aula, você conhecerá a sequência das atividades que realizará. Além disso, lerá um conto relem-
brando o que sabe sobre textos literários.

1. Acompanhe a leitura de um conto trazido pelo seu/sua professor/a.

2. Registre as informações sobre a leitura.

Título

Autor/a

Ilustrador/a

Editora

Ano de publicação

Nome do conto

3. Neste livro havia outros contos? Quais?

4. Por que você acha que seu/sua professor/a selecionou este conto para ler para a turma?
2 | |LÍNGUA
66
64 LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA

5. Que outros contos você se lembra de ter lido?

6. Como os contos que você leu costumam começar? E como terminam?

7. Em relação às características dos contos que você conhece:

a. São longos?

b. Possuem poucos personagens?

 LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA| |65
�3

AULAS 2 E 3 – LENDO E ANALISANDO UM CONTO

O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos ler colaborativamente um conto e analisá-lo para estudar as respectivas características.

1. Antes de ler o conto selecionado para análise, observe o título e responda:

O HOMEMOQUE VIA QUE

HOMEM O QUE NINGUÉM
ENXERGAVA MAIS PODIA VER
A MORTE

a. Você conhece esse conto?

b. Você acha que a história será sobre o quê? Por quê?

c. O que você acha que não pode faltar em um conto? Por quê?

2. Leia silenciosamente o conto abaixo.

2. Leia silenciosamente o conto abaixo.

O HOMEOMHOMEM
QUE VIAQUE O QUENXERGAVA
E NINGUÉMAMMORTE
AIS PODIA VER
Eratanto
Há um homem
tempo quepobre.
não Morava
saberia num
dizercasebre
quanto, com a mulherpobre
um homem e seismorava
filhos em
pequenos. Vivia
uma casa triste aos
caindo e
inconformado pela miséria em que vivia.
pedaços. Ele vivia com sua mulher e seus seis filhos pequenos. Apesar de miserável, era feliz. Até o dia
em
Umque
dia,sua
suaesposa
esposacomunicou
engravidouque
de estava grávida
novo. Assim novamente.
que o sétimo filho nasceu, o homem disse à mulher:
–—Meu
VouDeus,
ver semulher! Como que
acho alguém vamos fazerser
queira para alimentar
padrinho de mais
nossouma criança?
filho.
– Temia
Arruma umninguém
que padrinhoquisesse
para ela,ser
querido – sugeriu
padrinho a mulher,
da criança, depois
arranjar de pensar
padrinho paraum pouco.
o sexto filho já tinha sido
– difícil.
Você Quem ia querer
sabe como ser compadre
foi difícil achar umde um pé-rapado
padrinho como filho,
para o sexto ele? não sabe? – disse e, depois de soltar
um longo
E lá se foisuspiro,
o homem saiuandando
pela porta da frente,e,
e pensando sem dizermais
quanto maispensava,
nada. mais inconformado e triste ficava.
Enquanto caminhava
Mas no tempo ninguémpeloconsegue
bairro em que rédeas.
colocar moravam, pensava em como ia ser complicado arranjar um
padrinho.
O dia passou, o sol caiu na boca da noite e o homem ainda não tinha encontrado ninguém que aceitasse
ser padrinho de seu filho.
68
4 | |LÍNGUA
66 LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA

Quem
Desanimado,
se interessaria
voltava para
em secasa,
tornar
quando
compadre
deu uma
de um
grande
pobretão
ventania...
como queele? levantou poeira em seus olhos
e surgiu uma figura curva, vestindo uma capa escura, apoiada numa bengala de osso. Com voz baixa, ela
Aos poucos, seus passos foram se tornando incertos, a cabeça, que antes seguia erguida, agora só via o
ofereceu-se:
chão, pedras, pedaços de galhos e folhas secas.
— Se quiser, posso ser madrinha de seu filho.
Depois de andar o dia todo sem encontrar um padrinho para seu novo filho, o homem resolveu pegar a
— Quem
estrada deé volta
você?para
– perguntou
casa. o homem.
A figura
Foi nesserespondeu:
momento que um vento muito forte começou a soprar, levantando a poeira do chão de terra
e fazendo surgir uma figura esquelética na frente do homem. Ela usava uma capa preta, apoiava-se em
— Sou a Morte.
uma bengala de osso e tinha uma voz branda de arrepiar.
O homem não pensou duas vezes:
– Soube que você procura um padrinho para seu filho.
— Aceito. Você sempre foi justa e honesta, pois leva para o cemitério todas as pessoas, sejam elas ricas
–ouSim, disseSim,
pobres. o homem tão baixo
quero que que somente
seja minha comadre,ele pôde escutar.
madrinha de meu sétimo filho!
–E assim
Se quiser, posso
foi. No ajudá-lo. Quero
dia combinado apadrinhar
a Morte apareceuseu sétimo
com filho.escura e sua bengala de osso. O batismo
sua capa
–foiErealizado
você, quemcomé?muita festa e comida
– perguntou com umfarta oferecida
pouco mais depela madrinha. Após a cerimônia, a Morte chamou
coragem.
o homem de lado.
– Sou a Morte. Não me reconhece? – e baixou o capuz para se fazer observar.
— Fiquei muito feliz com seu convite. Já estou acostumada a ser maltratada. Em todos os lugares por
Por
onde um instante,
ando o homem
as pessoas fogemnãodedisse
mim,nada. Poderia
falam dizer queessa
mal, xingam... estava assustado
gente por encontrar
não entende que nãoafaço
morte, mais
mas não estava. Estranhamente, estava aliviado. Até feliz. Pensou que a Morte, apesar
do que cumprir minha obrigação. Já imaginou se ninguém mais morresse no mundo? Não ia sobrar de trazer tristeza,
lugar
era
paraa as
única certeza
crianças quepara
iamtodas as Você
nascer! pessoas: ricos e pobres,
é a primeira pessoamulheres ou homens...
que me trata com gentileza e compreensão.
–E disse
Eu aceito!
mais: Você será a madrinha do meu sétimo filho.
A—Morte,
Queroque não estava
retribuir acostumada a Pretendo
tanta consideração. ser bem tratada,
ser umaresolveu agradar opara
ótima madrinha compadre presenteando-o
seu filho. E por isso vou
com uma surpresa. Depois da festa de batizado, comentou:
transformá-lo numa pessoa rica, famosa e poderosa. Só assim você poderá criar, proteger e cuidar de
–meu afilhado. Aagora
Compadre, partirque
de hoje, você serádo
sou madrinha umseu
médico.
sétimo filho, quero que ele tenha uma vida tranquila e
com
— fartura,Eu?
Médico? por –isso, a partirode
perguntou amanhã,
sujeito, vou te presentear com um dom: você verá a morte cumprir
espantado.
seu papel – disse a famigerada.
— Mas eu de Medicina não entendo nada!
A Morte percebeu que o homem ficou confuso e explicou que ele deveria colocar uma placa na porta
—
dePreste atenção – disse
casa dizendo-se ela. Volte para casa e coloque uma placa dizendo-se médico. De hoje em diante,
médico.
caso seja chamado para examinar algum doente, somente você poderá me enxergar. Se eu estiver na
– Você está
cabeceira damaluca? Eu será
cama, isso não sou
sinalmédico.
de que a pessoa ficará boa, se me enxergar no pé da cama, o doente
logo, logo vai esticar as canelas.
– Calma! Vou explicar. Toda vez que o chamarem para ver uma pessoa doente, você irá até lá. Peça
que
E a pessoa
nesse se deite
instante soprounaum
cama e veja
vento em que
gelado, e a posição eu estou. Se eu estiver próximo da cabeça da
morte disse:
pessoa, ela sobreviverá. Se eu estiver próximo dos pés, ela baterá as botas.
— Daqui pra frente – você vai ter o dom de conseguir enxergar a Morte cumprindo sua missão. O homem
Sem muita
pegou pregoconfiança no que
e martelo, a Morte
escreveu propôs,
MÉDICO o homem
numa pendurou
tabuleta uma bem
e a pregou placana
nafrente
frentede
dasua
casa dele.
casa. Logo
Logo apareceram
apareceram os primeiros
as primeiras doentes.
pessoas Como o “médico” não errava nenhum prognóstico, a fama
adoentadas.
dele começou a crescer e ele viajou o mundo vendo a Morte cumprir sua missão. Muitos anos se
O tempo passava correndo feito um rio ninguém vê.
passaram e, juntamente com a fama, veio o dinheiro. O homem, sua esposa e seus sete filhos nunca
mais passaram
Enquanto isso, necessidade.
sua fama de médico começou a crescer, pois ele não errava uma. O doente podia estar
muito mal e já desenganado. Se ele dizia que ia viver, dali a pouco o doente estava curado. Em outros
Até o dia em que bateram à porta da casa do “médico”. Era uma figura magra, que usava uma bengala
casos, às vezes a pessoa nem parecia muito enferma, mas se o médico dissesse que não tinha jeito, não
de osso e uma capa escura.
demorava muito e a pessoa batia as botas.
– Comadre, seja bem-vinda! Venha ver como seu afilhado cresceu.
A fama do homem pobre que virou médico correu o mundo. E com a fama veio a fortuna. Como muitas
– Tenhocuradas
pessoas acompanhado meu afilhado
costumavam sempre
pagar bem, que posso.
o sujeito acabouHoje não estou
ficando rico. aqui para visitas. Vim a
trabalho. Seu momento chegou.
Mas o tempo é um trem que não sabe parar na estação. O sétimo filho do homem, afilhado da Morte,
cresceu e tornou-se adulto.
 LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA 695
PORTUGUESA| |67

O homem ficou mais branco que a Morte e começou a tremer. Tantos anos vendo a morte levar
pessoas, como não sentiu que sua hora estava próxima?
– Deve haver algum engano, comadre. Sou jovem ainda e fiquei anos passando necessidade. Agora
que tenho um pouco de riqueza e conforto, não pode me levar. Isso é injusto! Por favor, dê-me mais
um tempo. Sempre fui gentil com você, mesmo quando mais ninguém foi.
Tanto o médico pediu, suplicou, implorou que a Morte permitiu que ele vivesse mais um ano.
Nesse um ano, o “médico” continuou visitando doentes e mais doentes, vendo a Morte levar alguns,
poupar outros.
Um dia, no entanto, foi chamado para ver uma linda princesa, ainda muito jovem, que estava
gravemente doente e morava em um castelo distante. Ao chegar lá, viu que todos estavam tristes por
causa da princesinha. Seus pais estavam desconsolados. Era filha única. Tão aguardada, tão sonhada. O
“médico” ficou esperançoso em poder trazer uma boa notícia à família, mas, quando entrou no quarto,
viu a figura da Morte nos pés da cama da princesinha. A Morte dormia. O homem aproximou-se da
cama e examinou a menina. Ela era delicada, bonita e extremamente jovem. Parecia injusto levá-la sem
que ela pudesse experimentar a vida.
Pensando nisso, o homem tomou uma decisão. Pediu ajuda aos empregados reais para virar o corpo da
princesa na cama, de modo que a cabeça ficasse onde a Morte estava e, antes que ela pudesse acordar
e perceber, gritou:
– Ela vai sobreviver! Podem acreditar!
Ao mesmo tempo, a Morte e a princesa acordaram. A princesinha parecia acordando de um terrível
pesadelo. Já a Morte... ela ficou muito contrariada e, antes que pudesse fazer qualquer coisa, resolveu ir
embora.
Mas no dia seguinte, bem cedinho, apareceu na porta do homem.

– Você resolveu me enganar, não é mesmo compadre?

– Ela era muito jovem. Não me pareceu justo...
– Não se deve contrariar o destino. Aquele era o momento dela. Como não pude levá-la, vou levar
você.
Fez-se um silêncio constrangedor antes que o “médico” tentasse mais uma vez negociar a sua partida.
– Ainda não faz um ano...
– Não faz. Mas já que você quebrou o acordo que tínhamos, vai me pagar com sua vida.
O homem abriu a porta e pediu para que a Morte se sentasse.
– Antes de morrer, quero pedir um último favor.
– Humm... o que seria? – perguntou a Morte desconfiada, pois já estava acostumada com truques para
enganá-la.
– Gostaria de fazer uma oração antes de partir.
– Tudo bem. Acho que posso conceder.
670| |LÍNGUA
68 LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA

A
– Morte
Então,concordou. Masque
prometa! Jure o velho
só memédico
levará não ficoueu
quando satisfeito.
terminar de rezar.
— Quero
– Está bem.que
Eume
juroprometa umalevar
que só vou coisa. Jure
você de péterminar
quando junto que só vai me levar embora depois que eu
de rezar.
terminar a oração.
– Ótimo! Quer um café?
A Morte jurou e o homem começou a rezar:
– Café? Não. Quero te levar. Reze logo, porque tenho outras pessoas para levar.
— Pai-nosso
O homem que.... a gargalhar, pegou uma leiteira, encheu de água e foi preparar seu café.
começou
Começou, parou e gargalhou.
Foi, então, que a Morte entendeu que havia sido enganada. Mais uma vez! Mas a Morte não tinha
— Vamos
pressa. Elalá,iacompadre.
cumprir seuTermine logo com
papel. Podia levarisso que
dias, eu tenho
meses mais
ou até o que
anos, masfazer.
ela ia levar aquele homem.
— Coisa nenhuma! Você jurou que só me levava quando eu terminasse de rezar. Pois bem, pretendo levar
– Eu vou te pegar, compadre. Quando você menos esperar, eu vou te pegar!
anos para acabar minha reza...
– Dizem que esse homem viveu por muitos e muitos anos. Viu seus filhos crescerem e se casarem.
Ao perceber
Foi avô e até que tinha
bisavô. sido
Viu suaenganada mais uma vez, a Morte rodopiou no vento e foi embora, mas antes
esposa partir.
–fezJáuma ameaça:
estava cansado e até um pouco gagá quando viu na estrada um homem caído. Aproximou-se e viu
que já estava
— Deixe que eumorto.
pegoFicou
você!triste por vê-lo naquele estado: sozinho, no meio do nada. Tirou o chapéu
e rezou em silêncio pela sua pobre alma.
Dizem que aquele homem ainda durou muitos e muitos anos.
– Quando terminou de rezar, o corpo caído abriu os olhos e a boca curvou-se em um sorriso maldoso:
–Mas, um te
Agora dia, andando
peguei, a cavalo por uma estrada, deu com um corpo caído. O velho médico bem que
compadre!
–tentou, mas não
Sem relutar, o havia nadafechou
“médico” a fazer.os olhos e partiu com um sentimento de dever cumprido.
Versão
— Que de Luís Miguel,
tristeza! Morrer5º ano,sozinho
assim EE Maria
noAparecida, baseada–no
meio do caminho! conto
disse O homem que enxergava a Morte,
o médico.
de Ricardo Azevedo.
Antes de enterrar o infeliz, o bom homem tirou o chapéu e rezou o pai-nosso.
Mal acabou de dizer amém, levantouProduzido
uma grande ventania
para e o morto abriu os olhos e sorriu.
fins didáticos.
Era a Morte fingindo-se de morta.
— Agora você não me escapa!
3. Os elementos que você escreveu na atividade 1, item b, foram contemplados no conto?
Naquele exato instante, uma vela pequena, num lugar desconhecido e estranho, estremeceu e ficou sem luz.
Fonte: AZEVEDO, Ricardo. Contos de enganar a morte. São Paulo: Ed. Ática, 2005.
4. Realize novamente a leitura do conto em colaboração com seus/suas colegas.

3. Os elementos que você escreveu na atividade 1, item b, foram contemplados no conto?

5. Responda às questões com base na leitura.

4. Realize novamente a leitura do conto em colaboração com seus/suas colegas.

a. Como se inicia o conto?

5. Responda às questões com base na leitura.

a. Como se inicia o conto?

 LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA 717
PORTUGUESA| |69

b. O narrador que conta a história participa dela? Explique sua resposta.

c. Qual é o conflito apresentado no conto?

d. Como o conflito foi resolvido?

872| |LÍNGUA
70 LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA

AULA 4 – PESQUISANDO UM MINICONTO

O que vamos aprender?
Nesta aula, você pesquisará e lerá um miniconto, comparando-o com a leitura da aula anterior.

1. Você conhece algum miniconto? Qual?

2. Se não conhece, como acha que eles são?

Para saber mais...

Minicontos também são conhecidos como microcontos. É um tipo de conto extremamente breve que
busca trazer os elementos da narrativa – espaço, tempo, lugar, personagens – em um número reduzido
de frases. A tarefa do leitor é entender a história que está nas entrelinhas.

3. Pesquise um miniconto e escreva-o no espaço abaixo.

Fonte:
 LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA 739
PORTUGUESA| |71

a. Como se inicia o conto?

b. Onde se passa a história?

c. O narrador que conta a história participa dela? Explique sua resposta.

d. Qual é o conflito apresentado no miniconto?

e. Como o conflito foi resolvido?

f. Compartilhe com seus/suas colegas o miniconto que você pesquisou e suas respostas.
10
74 | LÍNGUA PORTUGUESA
72

AULAS 5 E 6 – COMPARANDO CONTOS E MINICONTOS

O que vamos aprender?
Nesta aula, você relerá o conto O homem que enxergava a morte e o miniconto pesquisado, comparando-
-os.

1. Releia o conto O homem que enxergava a morte, destacando:

• de verde as marcações temporais;

• de amarelo as falas do narrador;
• de azul a caracterização dos personagens;
• de laranja a descrição do cenário;
• de vermelho as falas dos personagens.

2. Agora, releia o miniconto que você pesquisou na aula passada e faça as mesmas marcações acima.

3. Discuta com os/as colegas o que você pôde observar.

4. Complete a tabela sistematizando as observações discutidas entre vocês.

Conto
Elementos da narrativa O homem que enxergava a morte, de Miniconto pesquisado
Ricardo Azevedo

Narrador

Cenário

Personagens

Marcas temporais

Diálogos

Papel do leitor
 75
LÍNGUA PORTUGUESA | 73
11

AULA 7 – ENSAIANDO A ESCRITA DE MINICONTOS A PARTIR DE CONTOS

CONHECIDOS
O que vamos aprender?
Nesta aula, você vai selecionar um conto tradicional que queira reescrever em forma de miniconto.

1. Antes de selecionar o conto que servirá como inspiração para a sua produção de miniconto, releia o
miniconto a seguir.

Dom
Enxergar a morte é um dom. Até o dia que chega a sua vez de morrer.

Mariana Silva, 11 anos

20/1/2021
Produzido para fins didáticos.

a. Em que conto este miniconto foi inspirado?

b. Como é possível saber?

2. Leia o miniconto a seguir.

Branca de Neve Moderna

A moça tinha a pele branca como a neve e o cabelo escuro como o breu. Abandonou os sete irmãos, fugiu
da madrasta, fez uma torta com a maçã e foi vender na feira. Ficou tão famosa com a sua receita de torta
que nunca mais quis saber do príncipe.

Karen Minato Eifler

3/9/2020

Fonte: EIFLER, Karen Minato. Branca de Neve Moderna. Disponível em:

<http://www.minicontos.com.br/?apid=8675&tipo=2&dt=0&wd=&autor=Karen%
20Minato%20Eifler&titulo=Branca%20de%20Neve%20Moderna>. Acesso em: 15 fev. 2021.
12
76 | LÍNGUA PORTUGUESA
74

a. Em que conto este miniconto foi inspirado?

b. Que elementos foram mantidos do conto original?

c. O que há de surpreendente no miniconto? Por quê?

3. Agora, você vai pensar nos contos que conhece e deve produzir um miniconto, mantendo os elementos
do conto para que os leitores consigam estabelecer a referência.

Que tal pensar em novas versões para os contos tradicionais?

1. 2.
 77
LÍNGUA PORTUGUESA | 75
13

3.

Pixabay e ddraw em Freepik.

Créditos: 1, 2 e 3 -
O conto que escolhi foi

4. A partir dos estudos que fez, escreva um miniconto inspirado no conto selecionado.

5. Compartilhe seu miniconto, lendo para seus/suas colegas.

14
78 | LÍNGUA PORTUGUESA
76

AULAS 8 E 9 – PLANEJANDO E ESCREVENDO MINICONTOS DE AUTORIA

O que vamos aprender?
Nesta aula, você vai planejar a escrita do seu miniconto de autoria com base em seus estudos.

1. Planejando o miniconto

a. Qual será a temática do seu miniconto?

b. Complete a tabela abaixo com as informações sobre a sua história.

Elementos da narrativa Título: _____________________________________________________________

Narrador
[quem conta a história]

Cenário
[onde acontece]

Personagens
[com quem acontece]

Tempo
[quando ocorre]

Enredo
[o que acontece]

Conflito
[qual é o problema]

Solução
[como ele é resolvido]
 79
LÍNGUA PORTUGUESA | 77
15

2. Escrevendo o miniconto

A partir do seu planejamento, escreva seu miniconto, considerando onde ele será publicado e as
características próprias do gênero.

3. A ilustração é parte importante de um livro, você não acha? Que tal criar um desenho para acompanhar
a sua história?

AULA 10 – REVISANDO E PUBLICANDO MINICONTOS DE AUTORIA

O que vamos aprender?
Nesta aula, você vai revisar o seu miniconto, compartilhá-lo com seus/suas colegas de turma, digitá-lo se
possível, e juntá-lo ao miniconto dos/as colegas para compor um livro a ser doado às turmas do 4º ano.

1. Releia seu miniconto e faça os ajustes necessários, levando em consideração:

- oOtítulo;
título.
- aAbrevidade
brevidadedo
doconto;
conto.
- a presença dos elementos narrativos: personagens, cenários, enredo, tempo e narrador.
A presença dos elementos narrativos: personagens, cenário, enredo, tempo e narrador.
16 | LÍNGUA PORTUGUESA
80
78

2. Socialize com os/as colegas o miniconto que produziu.

3. Organize a forma como esses minicontos apareceram no livro. Será por ordem alfabética dos títulos,
do nome dos alunos, por tema? Anote a ordem dos títulos:

Miniconto Autor/a

4. Se possível, digite o texto e planeje o lançamento do livro com seus/suas colegas, podendo ser de
forma digital e pensando nas datas de compartilhamento.
 MATEMÁTICA| |7931
LÍNGUAPORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA

SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICA DIDÁTICA
6 - RODA 1 –DE CURIOSIDADES
JORNAL: LENDO, MATEMÁTICAS
SE INFORMANDO
E DEBATENDO
Nesta Sequência Didática, você TEMAvárias
e seus colegas analisarão DA ATUALIDADE
curiosidades matemáticas, resolvendo-as.

AULAS11–EASSISTINDO
AULA 2 – OS NÚMEROS NATURAIS E CONVERSANDO SOBRE O
UMA REPORTAGEM
O que vamos aprender?
ASSUNTO
Nestas duas aulas, vamos ler, escrever, comparar números naturais e interpretar dados apresentados em
textos e tabelas.
O que vamos aprender?
Hoje você irá assistir uma reportagem televisiva. A partir dela, irá debater o assunto trazido com seus cole-
gas e levantar as primeiras impressões e opiniões sobre o assunto.
1. Isadora pesquisou em um site de busca sobre o nome do seu pai e descobriu que existem várias
pessoas com o mesmo nome que ele. Ela anotou em uma tabela o resultado da pesquisa.
1. Converse com seus/suas colegas sobre
Quantidade deaspessoas
seguintes questões:
com o nome Antônio1

Fonte: IBGE. Censo 20101.

Estado Quantidade de pessoas
a. Você costuma assistir esse tipo de programa televisivo? Por quê?
Acre 299.348
São Paulo 497.959
Minas Gerais 231.310
Paraná 112.737
Rio detelejornal?
b. Quem na sua casa assiste Janeiro 144.954

Observe as informações que Isadora escreveu na tabela e responda às questões:

a. Em qual estado brasileiro tem mais pessoas com o nome Antônio? Quantas pessoas?

c. Quais são os telejornais mais vistos?

b. Escreva, por extenso, o número que representa a quantidade de pessoas com o nome Antônio no es-
tado do Paraná.

d. Quais assuntos despertam seu interesse durante o telejornal? Por quê?

c. O pai de Isadora nasceu no estado do Pará, e ela descobriu quantas pessoas existem lá com o mesmo
nome que seu pai, representando da seguinte maneira:
1 x 100.000 + 2 x 10.000 + 6 x 1.000 + 2 x 100 + 2 x 1

Quantas pessoas no estado do Pará têm o nome Antônio?

1 Disponível em: <https://censo2010.ibge.gov.br/>. Acesso em: 19 jan. 2020.

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80 LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA

2. Agora, assista à reportagem e tome nota sobre os seguintes aspectos:

Título

Local onde foi apresentada

Qual é o acontecimento?

Onde aconteceu?

O que aconteceu?

Quem está envolvido na

reportagem?

Quando a reportagem foi

postada?

Por que esse fato teve

destaque e virou uma
reportagem televisiva?
 LÍNGUAPORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA| |8135

AULAS 2 E 3 – LENDO E ANALISANDO UMA NOTÍCIA PUBLICADA EM

MÍDIA DIGITAL
O que vamos aprender?
Nesta aula, você irá ler em colaboração com os/as colegas uma notícia relacionada a reportagem televisiva
assistida na aula anterior.

1. Certamente, vocês se lembram que na aula passada assistimos uma reportagem televisiva, não é mesmo?

O que achou mais interessante na reportagem?

2. Você irá ler agora uma notícia.

Vamos relembrar o que é uma notícia?

Notícia
A notícia é um gênero muito utilizado na esfera jornalística porque tem o objetivo
de informar as pessoas sobre um tema ou acontecimento atual. É, portanto, um
texto informativo que circula principalmente nos meios de comunicação. São textos
relativamente curtos, com linguagem formal, clara e objetiva. No geral, possui título
e subtítulos e são escritas na terceira pessoa.

Antes de ler o texto na íntegra, vamos analisar o título da notícia.

Gabriel, o Pensador doa R$ 10 mil a catador que devolveu

dinheiro encontrado no lixo ao dono

a. O que é possível entender a partir do título da notícia?

46 | |LÍNGUA
82 LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA

b. Pelo título, você acha que João se arrependeu de ter devolvido o dinheiro ao dono? Por quê?

3. Agora leia, em parceria com seus/suas colegas, a notícia cujo título você analisou na atividade passada.

Gabriel, o Pensador doa R$ 10 mil a catador que devolveu

dinheiro encontrado no lixo ao dono

Sabe aquela história de que gentileza gera gentileza? Ela não poderia ser mais verdadeira. Uma prova
disso foram as reviravoltas ocorridas na vida do catador de lixo João Rodrigues Cerqueira, morador do
Distrito Federal, nos últimos dias. Ele, que trabalhava em uma cooperativa, teria encontrado US$ 1,4 mil
no lixo e devolvido ao dono, o fonoaudiólogo Bruno Temistocles.
Bruno teria comprado os dólares para uma viagem e o dinheiro havia sido deixado no console do carro
do fonoaudiólogo enrolado em um papel. O cunhado de Bruno, que tem apenas 7 anos, teria confundido
o embrulho com lixo e jogado o pacote fora. Quando descobriu o que havia acontecido, ele buscou o
caminhão responsável pela coleta e chegou a ir até a cooperativa, onde informou sobre o valor perdido
e deixou seu contato.
Foi quando João encontrou o conteúdo durante o trabalho e telefonou ao fonoaudiólogo para retornar
a quantia, nesta terça feira, que sua vida começou a mudar. Desde então, ele já trocou o trabalho na
cooperativa, onde recebia R$ 600 por mês, por um emprego de ajudante de obras na construtora da
família de Bruno, com salário de R$ 1,5 mil.
Agora, em outra reviravolta dessa história, o músico Gabriel, O Pensador visitou de surpresa a casa de
João. O encontro aconteceu nesta quinta-feira, 22, e foi por um bom motivo: junto com amigos, o cantor
reuniu R$ 10 mil para doar ao ex-catador. Segundo ele, o dinheiro será usado para reformar o local onde
vive com a mulher e a filha de 10 meses e também servirá para ajudar sua mãe. (...)

Fonte: Hypeness, Gabriel, o Pensador doa R$10 mil a catador que devolveu dinheiro encontrado no lixo ao dono. Disponível em
https://www.hypeness.com.br/2016/09/gabriel-o-pensador-doa-r-10-mil-a-catador-que-devolveu-dinheiro-encontrado-no-lixo-ao-
dono/. Acesso em 01 de abril de 2021.

4. Com base no texto que você leu, responda:

a. Qual é o assunto central da notícia?

 LÍNGUA PORTUGUESA| |8375
LÍNGUAPORTUGUESA

b. Quais foram as consequências do ato de João em devolver o dinheiro?

c. Como o dinheiro do Bruno foi parar no lixo?

d. Qual foi a atitude do fonoaudiólogo quando descobriu que o cunhado tinha jogado o dinheiro no lixo?

e. Você acha que João se arrependeu de devolver o dinheiro ao dono? Por quê?

f. Quais outras consequências você considera que tenham acontecido na vida do ex-catador?

g. Você concorda com a afirmativa de “gentileza gera gentileza”? Escreva um exemplo que justifique sua
resposta, mas atenção! Não vale usar o caso do João e do Bruno, combinado?
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PORTUGUESA

5. Releia os trechos:

“Uma prova disso foram as reviravoltas ocorridas na vida do catador...”

“Agora, em outra reviravolta dessa história...”

Agora, leia o verbete “reviravolta” no dicionário.

re·vi·ra·vol·ta
(forma de revirar + volta)
substantivo feminino
1. Ato ou efeito de voltar em sentido oposto ao anterior.
2. Giro sobre si mesmo. = PIRUETA
3. [Figurado] Mudança repentina de opinião ou de sistema.
4. [Figurado] Alteração brusca de um estado, condição, direção, resultado, etc.
para outro. = CAMBALHOTA, VIRADA
Palavras relacionadas:
viragem, cambalhota, reviralho, cabriola, cabriolice, remontada, viradeira

Fonte: "reviravolta", in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa [em linha], 2008-2021, https://di-
cionario.priberam.org/reviravolta [consultado em 01-04-2021].

Sublinhe qual dos sentidos é empregada a palavra reviravolta no texto.

 LÍNGUA PORTUGUESA| |8597
LÍNGUAPORTUGUESA

AULA 4 – É FATO OU É “FAKE”?

O que vamos aprender?
Nesta aula, você e seus/suas colegas irão ler sobre dois fatos em diferentes portadores. Depois, vão pensar
sobre qual deles pode ser verdadeiro.

1. Vamos imaginar que você é uma pessoa muito interessada em animais, em especial besouros.

Créditos: Pixabay.
Você tem livros sobre o assunto, assina uma revista digital de ciências para acompanhar as novas descobertas
e coleciona fotos incríveis destes insetos. Sabendo disso, dois de seus/suas colegas leram algo a respeito
do assunto e lembraram de você, encaminhando o que descobriram.

Na sua opinião, todas as informações que recebemos são confiáveis? Por quê?
810| |LÍNGUA
86 LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA

2. Leia a mensagem que um de seus amigos mandou sobre as novas espécies descobertas:

Amanda
Online

BESOUROS DESCOBERTOS NA
AUSTRÁLIA RECEBEM NOMES
DE POKÉMONS POR CAUSA DAS
SUAS CARACTERÍSTICAS

Créditos: Elaborado para fins didáticos

FÍSICAS

Três novas espécies de besouros

foram descobertas na Austrália.
Os besouros têm características
parecidas com as aves lendárias
de Pokémon e, por isso,
receberam os nomes de:

binburrum articuno, binburrum moltres

e binburrum zapdos.

O mais interessante desta

história toda é que cada uma das
novas espécies parece ter
poderes especiais. 5:18 PM
 LÍNGUAPORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA| |87
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3. Agora leia, em parceria com seus/suas colegas, um e-mail que você recebeu de um colega com uma
notícia sobre as novas espécies de besouros.

De: [email protected]
Para: [email protected]

Assunto: Li e lembrei de você!

Antonia, li uma notícia ontem e lembrei de você.

Vou copia-la aqui no e-mail, mas se quiser vá ao Jornal Joca que você
encontra mais informações a respeito.
Até amanhã na escola.
Marcos

CIÊNCIA E TECNOLOGIA
23 DE MARÇO DE 2021
Besouros descobertos na Austrália recebem nomes de pokémons
Em janeiro de 2021, foi publicado um estudo na versão on-line da revista
científica The Canadian Entomologist mostrando que três novas espécies
de besouros encontradas na Austrália foram batizadas em homenagem a
pokémons.
Os pesquisadores Darren Pollock e Yun Hsiao são grandes fãs da saga e,
como descobriram os besouros, ganharam o direito de escolher os nomes.
Eles lembraram que Articuno, Moltres e Zapdos são três pokémons raros
de encontrar nos jogos de videogame, por isso fizeram a brincadeira com
a dificuldade em encontrar as novas espécies.
Os nomes oficiais são Binburrum articuno, Binburrum moltres e Binburrum
zapdos. Respectivamente, Articuno, Moltres e Zapdos.
“Já temos planos de descrever mais novas espécies dessa classe que
apareceram depois de terminarmos o documento, talvez com mais nomes
pokémons”, disse Hsiao em entrevista ao site da universidade Eastern
New Mexico.
Curiosamente, Satoshi Tajiri, criador de Pokémon, pensou em um jogo
em que é possível andar pelo mundo procurando monstrinhos justamente
porque tinha o costume de colecionar insetos na infância. (...)

Fonte: JORNAL JOCA. Besouros descobertos na Austrália recebem nomes de pokémons. Dispo-
nível em: https://www.jornaljoca.com.br/besouros-descobertos-na-australia-recebem-nomes-de-
-pokemons/. Acesso em 02 de abril de 2021.
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12 | LÍNGUA PORTUGUESA
88

4. Com base na leitura das duas informações compartilhada, complete o quadro:

De: [email protected]
“Besouros descobertos na Austrália “Besouros
Para: [email protected] descobertos na
recebem nomes de Pokémons por Austrália recebem nomes de
Assunto: Li e lembrei de você!
causa das suas características físicas” Pokémons”

“Besouros descobertos na Austrália recebem nomes de Pokémons por causa das suas
Qual é o características
assunto central do
físicas”
texto?
“Besouros descobertos na Austrália recebem nomes de Pokémons”

Como as novas espécies foram

“Besouros descobertos na Austrália “Besouros descobertos na
nomeadas?
recebem nomes de Pokémons por Austrália recebem nomes de
causa das suas características físicas” Pokémons”
Qual é o assunto central do
texto?

Como as novas espécies foram

nomeadas?
De acordo com o texto, qual
foi o motivo da nomeação das
De acordo
novas com o texto, qual
espécies?
foi o motivo da nomeação das
novas espécies?
Onde foram publicadas as
informações compartilhadas?

Esta informação é confiável?

Por quê?
Onde foram publicadas as
informações compartilhadas?

Esta informação é confiável?

Por quê?
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LÍNGUA PORTUGUESA | 89

AULA 5 – INVESTIGANDO SE É FATO OU "FAKE"

O que vamos aprender?
Nesta aula, você e seus/suas colegas lerão algumas informações e precisarão descobrir se o fato é verdadei-
ro ou falso, buscando a informações em fontes confiáveis de pesquisa.

1. Leia as informações. Marque se é fato ou “fake” e registre a fonte e a informação correta, quando for
o caso.

Museu da Língua Portuguesa foi atingido por um incêndio em

2015. Desde então está fechado e permanecerá assim até 2023,
quando as obras terminam.
Créditos: Pixabay.

Fato Fake

Na Nigéria, 29% das crianças não têm água para necessidades

básicas.
Fato Fake
Créditos: Pixabay.

Piratas ainda existem, não usam mais bandanas ou bandeiras

negras, mas ameaçam diversas embarcações.
Fato Fake
Créditos: Pixabay.
12
14 | LÍNGUA PORTUGUESA
90

Arqueólogos encontram arte rupestre mais antiga do mundo no

Brasil.
Fato Fake

Créditos: Pixabay.

2. Agora é sua vez de criar desafios aos seus/suas colegas. Pesquise dois assuntos e escreva duas afirmativas
para dizerem se é fato ou “fake”.

Afirmativa 1:

Fato Fake

Afirmativa 2:

Fato Fake
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15
LÍNGUA PORTUGUESA | 91

3. Compartilhe com os/as colegas as afirmativas que você escreveu, justificando porque é fato ou “fake”
com base em fontes confiáveis.

4. Pensando nas atividades que você realizou na aula de hoje e no seu percurso leitor, elenque com ajuda
de seus/suas colegas, fontes confiáveis de pesquisa.

AULAS 6 E 7 – LENDO, ANALISANDO E COMENTANDO UMA REPORTAGEM

O que vamos aprender?
Nesta aula, você vai ler uma reportagem sobre um ex-aluno que reencontra um professor e vai descobrir o
que aconteceu após este encontro.

1. Antes de ler a reportagem, vamos lembrar algumas características deste texto jornalístico.

Relembrando...
A reportagem é um gênero muito utilizado na esfera jornalística porque tem o objetivo de
investigar um determinado assunto. Além de informar o leitor, a reportagem ajuda a formar
uma opinião sobre o assunto tratado. Por esse motivo, nela pode haver ponto de vista tanto do
jornalista como de pessoas entrevistadas, além de gráficos, mapas, imagens, infográficos que
justifiquem aquela argumentação. A reportagem sempre vem assinada pelo/a autor/a. Seu título
apresenta letras maiores e muitas vezes com cores diferentes do corpo do texto. Também pode
conter um pequeno resumo do assunto. Todas essas características têm a intensão de atrair a
atenção do leitor para que ele possa ler e refletir sobre o assunto.

Com base no que sabe sobre reportagem e notícia, responda em seu caderno.

a. O que faz um fato virar uma notícia ou reportagem?

b. Qual é a principal diferença entre notícia e reportagem?

c. Cite três características de uma reportagem.

d. Quais são os assuntos/fatos que mais aparecem nos jornais?

e. Na sua opinião, por que estes assuntos são os que mais aparecem?
14
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2. Agora, leia em colaboração com seus/suas colegas a reportagem publicada na página do Hypeness.

Professor vivendo em carro ganha ajuda de R$ 150 mil de ex-aluno

Por Vitor Paiva

Um educador não ensina somente o conteúdo das matérias, mas também valores. O professor José
Villarruel viu chegar a recompensa por seu bom trabalho recentemente, quando enfrentava o pior
momento de sua vida: sem casa e vivendo em seu carro, o mestre recebeu de um ex-aluno como presente
de aniversário um cheque no valor de 27 mil dólares.
A quantia, equivalente a pouco mais de R$ 150 mil, foi arrecadada por meio de uma campanha de
financiamento coletivo realizada pelo jovem Steven Nava, de 21 anos, que estudou com Villarruel quando
era criança, mas jamais esqueceu do carinho com que o professor tratava seus alunos.
O reencontro se deu por acaso no início do mês, numa manhã em que Nava estava indo ao trabalho e
reconheceu um senhor em um estacionamento – ao longo do dia ele se deu conta de que o homem era
seu antigo professor, que lecionou na Fontana High School, na cidade de Fontana, na Califórnia.
“Eu jamais esqueci dele, pela maneira carinhosa que ele tinha com os estudantes, perguntando como
estávamos, se tínhamos comido, pequenos detalhes”, disse em entrevista à CNN. “Ele era muito, muito
engraçado fazendo a chamada”, lembrou o ex-aluno, que tomou coragem e, depois de alguns dias,
voltou ao local.
Villarruel decidiu se mudar para seu carro há oito anos, quando ainda tinha um emprego, para poder
enviar quase todos os seus ganhos para sua família no México – a chegada da pandemia, porém, acabou
com as ofertas de trabalho, e a situação tornou-se extrema.
Quando reencontrou seu professor, Nava de imediato ofereceu US$ 300 dólares de seu próprio bolso
como uma primeira ajuda, mas ele sabia que precisava fazer mais. “Eu vou tirar você dessa situação, de
um jeito ou de outro. Vou encontrar uma saída”, disse.

Reconhecimento pela comunidade

E assim se deu: divulgada entre os alunos e pelas redes sociais, a campanha arrecadou 5 mil dólares em
poucas horas, a iniciativa viralizou e rapidamente o valor foi arrecadado: no dia 11 de março, quando
completou 77 anos, ele recebeu o cheque das mãos de seu ex-aluno: 27 mil dólares.
“Professores são uma parte imensa de nossas vidas, eu senti que precisava devolver o favor”, comentou
Nava. Muitos dos antigos alunos de Villarruel compareceram à festa surpresa, quando o cheque foi
entregue, comprovando o valor de seu trabalho para a comunidade.
Trata-se de uma história comovente, mas que proporcionalmente também revela a sombria desigualdade
propagada pelo sistema econômico atual. Para o professor, o dinheiro trouxe não somente alívio para
enfrentar a dificuldade, mas também a possibilidade de viajar ao México para reencontrar sua família.
“É um sentimento maravilhoso viver essa mudança e ainda tenho que me adaptar para fazer disso o
melhor possível”, comentou o professor. “Foi inesperado, mas eu aceitei de coração aberto e estou
pronto para o futuro. Eu sei que coisas boa virão”.

Fonte: Hypeness. Professor vivendo em carro ganha ajuda de R$150 mil de ex-aluno. Disponível em: https://www.hypeness.com.
br/2021/03/professor-que-mora-em-carro-recebe-cheque-como-ajuda-de-ex-aluno/ Acesso em 03 de abril de 2021.
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17
LÍNGUA PORTUGUESA | 93

3. Agora, responda as questões a seguir, analisando o texto lido.

Analisando a reportagem “Professor vivendo em carro ganha ajuda de R$150 mil de ex-aluno”

Onde a reportagem foi publicada?

Qual é o título?

Quem escreveu?

Qual é o tema central do texto?

Qual a motivação do ex-aluno em

ajudar o professor?

Por que este fato ganhou desta-

que na mídia?

Cite uma frase do professor.

Cite uma frase do ex-aluno.

AULA 8 – SELECIONANDO REPORTAGENS OU NOTÍCIAS PARA

COMPARTILHAR E DEBATER NA RODA DE JORNAL
O que vamos aprender?
Nesta aula, você irá definir com a turma como será a pesquisa de notícias ou reportagens. Vocês devem
definir o assunto que será pesquisado e as formas de pesquisa.

1. Quais são os temas da atualidade que aparecem com maior destaque na imprensa?
16
18 | LÍNGUA PORTUGUESA
94

2. Qual destes assuntos você gostaria de se aprofundar? Por quê?

Compartilhe a resposta com os/as colegas.

3. Após a exposição dos assuntos e das justificativas, escolham um tema geral para a realização da pesquisa
Registre-o aqui:

4. Quais locais você poderá pesquisar notícias ou reportagens sobre o assunto?

5. Conforme os combinados realizados com sua turma, selecione uma notícia ou reportagem sobre o
assunto e traga para a próxima aula desta Sequência.
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LÍNGUA PORTUGUESA | 95

AULA 9 – PLANEJANDO A APRESENTAÇÃO DAS NOTÍCIAS OU

REPORTAGENS
O que vamos aprender?
Nesta aula, você acompanhará a apresentação do/a seu/sua professor/a e irá planejar com seus/suas cole-
gas como será a roda de leitores/as de jornal.

1. Antes de iniciar o planejamento da Roda de Jornal da turma, você irá ouvir a apresentação do/a seu/sua
professor/a que selecionou um texto jornalístico para apresentar para a turma.

2. Na próxima aula, você irá apresentar o texto jornalístico que selecionou e irá argumentar oralmente
sobre os acontecimentos com base nos fatos trazidos pela mídia impressa ou digital. Por isso, é importante
pensar em como vai se apresentar e que informações irá trazer.

Na sua opinião, o que não poderá faltar na sua apresentação?

3. Compartilhe a resposta com os/as colegas e criem juntos um roteiro para definir como a apresentação
acontecerá.
 18
20 | LÍNGUA PORTUGUESA
96

4. Como todos vocês irão apresentar uma notícia ou reportagem sobre o mesmo tema, pode acontecer
de dois ou mais textos tratarem de forma diferente sobre o mesmo acontecimento ou então alguém não
concordar com a matéria apresentada. O que farão neste caso?

AULA 10 – REALIZANDO A RODA DE JORNAL

O que vamos aprender?
Nesta aula, você irá realizar a Roda de Jornal apresentando a sua notícia ou reportagem, ouvindo e analisan-
do debates que possam acontecer sobre acontecimentos do interesse social pautados pelas informações
publicadas em diferentes mídias.

Após realizar a Roda de Jornal, analise sua participação nesta Sequência Didática.

Sim Não Às vezes

Selecionei uma matéria jornalística pertinente

ao tema?

Li o texto ampliando o meu conhecimento so-

bre o assunto?

Ouvi meus colegas?

Consegui relacionar o texto que busquei com

outras matérias trazidas pelos colegas?

Utilizei linguagem apropriada para a Roda de

Jornal?

Busquei informação em fontes confiáveis de

pesquisa?
 LÍNGUAPORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA| |97
211

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 27 – PRODUZINDO REPORTAGENS SOBRE O

ENTORNO DA COMUNIDADE ESCOLAR

AULA 1 – CONHECENDO A SEQUÊNCIA E PENSANDO SOBRE TEMAS

IMPORTANTES DO NOSSO BAIRRO
O que vamos aprender?
Na primeira aula, vamos conhecer a sequência das atividades que realizaremos. Além disso, vamos elencar
temas importantes que merecem destaque em nossa comunidade.

1. Roda de conversa. Comente com seus/suas colegas as seguintes questões:

a. Em que bairro você mora?

b. Como é o bairro?

c. Você gosta de morar nesse bairro? Por quê?

d. Quais as vantagens e desvantagens de morar no seu bairro?

2. Provavelmente, os/as estudantes da sua turma moram em diferentes bairros do município, não é mesmo?
Entretanto, os problemas de cada bairro podem ser similares.

Agora, com seus/suas colegas, você vai pensar nos problemas encontrados no entorno da comunidade
escolar. Marque com um X as alternativas que indicam questões a serem melhoradas na região da escola.
Créditos: Pixabay.

Créditos: Pixabay.

Famílias vivendo em moradias precárias. Pichações em prédios e casas.

222| |LÍNGUA
98 LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA

pichações

violência

Créditos: Pixabay.
falta de água encanada

ausência de coleta seletiva

ruas com lixo espalhado

falta de moradia para todos

Lixo espalhado pelas ruas.

3. Além dos problemas, a gente sabe que toda comunidade tem pontos fortes. Leia os itens a seguir e
identifique boas ações que existem em sua comunidade:
Créditos: Pixabay.

Créditos: Pixabay.

Associação de moradores distribuindo Menino brincando no parque.

presentes para as crianças.
 LÍNGUAPORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA| |99
233

associações de moradores

cooperativa de lixo reciclável

Créditos: Pixabay.
projeto social que ajuda pessoas em
situação vulnerável
atividades voluntárias para crianças e
adolescentes

espaços públicos destinados ao lazer

ações empreendedoras que valorizam a

cultura local

Criança abraçando voluntária do projeto de

contraturno escolar.
424| |LÍNGUA
100 |LÍNGUAPORTUGUESA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA

4. Nesta Sequência, você e seus/suas colegas escreverão textos jornalísticos sobre um dos itens destacados
nas atividades 2 ou 3. Os textos serão publicados no jornal ou nas páginas das redes sociais da escola
para que toda a comunidade aprofunde seu conhecimento sobre o assunto. Pensando nisso e no que sabe
sobre textos jornalísticos, qual gênero você acha que a turma deveria produzir?

Notícia Reportagem Entrevista

Carta de leitor Artigo de opinião Resenha crítica

Por quê?

5. Complete o quadro de acordo com o trabalho que você e seus/suas colegas vão realizar nesta Sequência:

O que vamos fazer?

Para quê?

Onde o texto será publicado?

Quem vai ler?

Qual é o objetivo do texto?

 LÍNGUA
LÍNGUA
LÍNGUA PORTUGUESA
PORTUGUESA
PORTUGUESA |255
| |101

AULAS 2 E 3 – LENDO E COMPREENDENDO UMA REPORTAGEM

O que vamos aprender?
Nestas aulas, vamos ler uma reportagem sobre uma menina de 12 anos que mudou a comunidade em que
vive por meio de um projeto de leitura.

1. Na aula anterior, a turma foi informada de que vai produzir uma reportagem sobre um assunto relacionado
à comunidade escolar.

a. O que você acha que será necessário para produzir a reportagem?

b. Qual será o maior desafio ao escrever a reportagem?

Elaborar o roteiro.

Encontrar os dados para a produção do texto.

Organizar e realizar uma entrevista.

Estudar para escrever sobre o assunto.

Relembrando...
A reportagem é um gênero muito utilizado na esfera jornalística e tem o objetivo
de investigar determinado assunto. Além de informar o leitor, a reportagem ajuda
a formar uma opinião sobre o tema. Por esse motivo, ela pode expressar o ponto
de vista tanto do jornalista como dos entrevistados, além de apresentar gráficos,
mapas, imagens e infográficos que justifiquem a argumentação. A reportagem
sempre vem assinada pelo autor. Seu título apresenta letras maiores e, muitas vezes,
cores diferentes do corpo do texto, podendo também conter um pequeno resumo
do assunto. Todas essas características têm a intenção de atrair a atenção do leitor
para que leia e reflita sobre o tema.
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2. Antes de ler a reportagem na íntegra, analise o título:

Após ir à Bienal do Livro, menina de 12 anos cria biblioteca comunitária no RJ

a. O que é possível entender sobre a reportagem a partir do título?

b. Sabemos que a reportagem pode trazer uma opinião. É possível saber a posição da autora somente
pelo título? Por quê?

3. Agora, leia e discuta a reportagem com seus/suas colegas e professor/a.

Após ir à Bienal do Livro, menina de 12 anos cria biblioteca comunitária

no RJ
Conteúdo do Rio de Boas Notícias, site parceiro do Razões para Acreditar.
1º de outubro de 2019

“Eu fui à Bienal do Livro e vi muitas crianças sentadas que pegavam livros para
ler, mas depois precisavam devolver, às vezes antes mesmo de terminar, porque
não tinham dinheiro pra comprar. Voltei pensando nisso e aí me veio a vontade de
montar uma biblioteca. Lá as crianças vão ter a chance de ler e até levar o livro pra
casa”, conta a pequena Lua, como gosta de ser chamada.
Raíssa Luara de Oliveira – ou simplesmente Lua –, 12 anos, mora na comunidade
do Tabajaras, na Zona Sul do Rio. Ao tomar a decisão de montar uma biblioteca,
nem imaginava a proporção que esta história ganharia: com o apoio de doadores
e voluntários, ela está erguendo um verdadeiro centro cultural na comunidade,
que já tem até nome, o Mundo da Lua. Lá as crianças, além de ler, vão poder
brincar, assistir a filmes e apresentações de contação de histórias, fazer aulas de
dança e de reforço escolar.
Quer saber como tudo aconteceu e tão rápido? Então venha ler esta história…
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Espaço para biblioteca

Naquele dia, ao voltar da Bienal do Livro, Lua pegou o celular da mãe escondido
e enviou uma mensagem para Vânia, que coordena a Associação de Moradores.
Perguntou se ela cederia um espaço para montar uma biblioteca.
“A Vânia, minha amiga, pensou que eu é que estava escrevendo a mensagem.
Ela respondeu que se eu cuidasse do espaço, ela cederia uma pequena área lá na
associação”, diz Fátima Regina, 58 anos, a mãe de Lua.
Só então Lua contou sua ideia para a mãe: “Ela me perguntou se eu a ajudaria a
montar uma biblioteca porque ela gostaria muito de dividir os livros dela com as
crianças. Eu topei, mas questionei onde a gente faria isso porque minha casa é
pequena”, lembra Fátima. E a menina veio com a resposta: “Espaço eu já tenho.
Conversei com a Vânia e ela disse que pode ser lá na associação.”
Vídeo viraliza
O próximo passo foi gravar um vídeo pedindo doações de livros e materiais como
folhas, canetinhas, lápis de cor.
Lua postou o vídeo nas redes sociais e, rapidamente, ele viralizou na internet. O
resultado foi uma avalanche de doações vindas de Copacabana, de outros bairros
do Rio e até da Alemanha.
“Uma senhora me ligou para doar livros e disse que a Lua é o que ela queria ser
quando criança: alguém que faz a diferença. E estou ouvindo isso de muita gente.
Todos estão preocupados com os rumos da humanidade: o desamor, a violência…
Aí, quando se deparam com uma coisa bonita desta vindo de uma criança, as
pessoas começam a acreditar e a ter esperança, sabe? Acho que foi isso”, diz
Fátima.
A vida das duas nos últimos dias, já agitada pela quantidade de atividades das
quais Lua participa – aulas de circo, teatro, dança… –, passou a ser arrastar carrinhos
cheios de livros por Copacabana. Ah, e também parar, entre uma doação e outra,
para dar abraços e beijos. Lua já vem sendo reconhecida nas ruas do bairro como
“a menina que está construindo a biblioteca”.
O espaço lá na associação de moradores também está sendo preparado. Só
que a área cedida inicialmente, embaixo de uma escada, ficou pequena demais
diante do sucesso do projeto. Vânia decidiu liberar para Lua o segundo andar da
associação de moradores, um salão inteiro, enorme!
Protegidos da violência
(...) A ideia de Fátima, que mergulhou de cabeça no sonho de Lua, sua ‘filha-
neta’, que está com ela desde os dois dias de vida, é cuidar de outras crianças da
comunidade com o mesmo carinho. “Quero que a biblioteca seja um espaço com
várias atividades onde as crianças possam passar o dia se divertindo em vez de
ficarem soltas pelas escadarias da comunidade ou sozinhas em casa”, diz Fátima.
E é assim, conjugando o sonho da filha com o da mãe, que a biblioteca vai
ganhando ares de centro cultural. “Vou ver se consigo uma televisão e um DVD
para passar filmes. Também quero que elas possam fazer aqui aulas de reforço e
oficinas de dança. A Lua vai contar histórias sempre às sextas-feiras à tarde. E vou
ver se arrumo um recreador para o período das férias escolares”, planeja Fátima.
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PORTUGUESA

Inauguração
A inauguração está marcada: 18 de outubro. Ainda falta pintar o espaço, o que
planejam fazer em um mutirão reunindo pais e crianças da comunidade. A área
dos pequeninos será decorada com tecidos coloridos na parede, tapetões e
almofadas no chão e caixotes cheios de livros ao alcance de todos.
“Se você puder avisar na matéria que nós estamos procurando voluntários vai
ser uma ajuda enorme. Voluntários para trabalhar na biblioteca e também para
dar aulas de dança, de desenho, de reforço”, diz a menina. Recado dado, Lua!
Alguém aí se candidata a participar deste projeto lindo?

Fonte: Após ir à Bienal do Livro, menina de 12 anos cria biblioteca comunitária no

RJ. Razões para acreditar, 1 out. 2019. Disponível em: <https://razoesparaacreditar.
com/menina-de-12-anos-cria-biblioteca-na-comunidade-do-tabajaras/>. Acesso
em: 16 abr. 2021.

Para saber mais...

A reportagem digital é publicada na internet e, além do texto escrito, pode conter vídeos, fotos,
infográficos e hyperlinks. Como não tem limite de espaço, ela pode apresentar mais imagens e
elementos gráficos dos que as reportagens publicadas em veículo impresso.

AULA 4 – ANALISANDO O CONTEÚDO TEMÁTICO DA REPORTAGEM

DIGITAL
O que vamos aprender?
Na aula anterior, a turma leu a reportagem sobre a menina de 12 anos que mudou parte da comunidade em
que vive por meio da criação de uma biblioteca. Nesta aula, vamos voltar à reportagem para analisar seu
conteúdo temático.

1. Após a leitura, a turma vai se dividir em pequenos grupos para reler a reportagem e elencar as
informações solicitadas no quadro:

Analisando a reportagem “Após ir à Bienal do Livro, menina de 12 anos cria biblioteca comunitária no
RJ”

Onde a reportagem foi

publicada?
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LÍNGUA
LÍNGUA PORTUGUESA
PORTUGUESA
PORTUGUESA |299
| |105

Quando a reportagem foi

publicada?

Quem escreveu a
reportagem?

Qual o tema central da

reportagem?

Que ideias foram

apresentadas ?

Quem foi entrevistado?

Qual é a opinião contida na

reportagem?

Como o assunto abordado

pode ser utilizado na
produção da reportagem
da turma?

Além das entrevistas, que

elementos foram utilizados
na reportagem?

2. Compartilhe a análise feita pelo seu grupo com os demais grupos da turma.
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PORTUGUESA

AULA 5 – COMPARANDO NOTÍCIA E REPORTAGEM

O que vamos aprender?
Para produzir uma reportagem digital sobre o tema proposto, é importante perceber os efeitos decorren-
tes do uso da pontuação no texto jornalístico. Na aula de hoje, vamos ler e compreender a diferença entre
notícia e reportagem.

1. Leia o título e a linha fina de uma notícia para responder às questões:

JORNAL DA USP
Jovens da rede pública viram empreendedores no projeto Pontapé
Na USP Ribeirão Preto, universitários ensinam de maneira prática como alunos da rede pública podem inovar
e mudar a sociedade

a. O título da notícia é pontuado?

b. A linha fina é pontuada?

c. Qual a relação entre o título e a linha fina?

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d. Comparando o título e a linha fina apresentados nesta atividade com os de outras notícias que você já
leu, o que é possível observar em relação aos sinais de pontuação?

Agora, leia
2. Agora,
2. leia a
a notícia
notícia na
na íntegra
íntegra e
para analisar
analise os sinais
os sinais de pontuação
de pontuação empregados:
empregados:

JORNAL DA USP
Jovens da rede pública viram empreendedores no projeto Pontapé
Na USP Ribeirão Preto, universitários ensinam de maneira prática como alunos da
rede pública podem inovar e mudar a sociedade
19/07/2019
Um grupo de alunos da USP está levando o empreendedorismo para salas de aula
do ensino médio da rede pública do interior de São Paulo. O projeto Pontapé é
organizado por universitários de Ribeirão Preto e quer ensinar jovens a colocar
seus projetos e planos em prática.
A ação começou no ano passado e é organizada por nove estudantes de diferentes
cursos da USP. O Pontapé funciona da seguinte forma: os universitários escolhem
uma escola pública da cidade e, toda segunda-feira, realizam um encontro de
duas horas com os alunos.
Os assuntos são variados, mas sempre relacionados ao empreendedorismo,
como aulas de Canvas, finanças pessoais, MVP e Pitch. Marcelo Trezilato estuda
na Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade de Ribeirão Preto
(FEA-RP) da USP. Coordenador do projeto, ele explica que o foco é gerar uma
mentalidade transformadora. “Queremos que eles não só compreendam o que é
empreendedorismo, mas possam inovar, apresentar coisas diferentes e acreditar
que são capazes de melhorar a sociedade”, diz o estudante de Administração.
Durante os encontros, a equipe apresenta conceitos e discute modelos de
negócios. A maioria das dúvidas é sobre como tirar um projeto do papel. “Eles
acham que não conseguem pôr em prática, mas por isso o Pontapé existe, para
mostrar que eles têm capacidade e incentivá-los”, destaca Marcelo.

Em 2018, 24 alunos da escola estadual Francisco da Cunha Junqueira passaram

pelo Pontapé. Eles fizeram um questionário com os jovens antes das aulas
iniciarem e depois. O resultado mostrou um maior interesse sobre empreender e
sobre frequentar uma universidade:
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PORTUGUESA

Aumento de

com os jovens participantes da edição de 2018 –

Fonte: Dados recolhidos pelo Projeto Pontapé
38,1%
24 no interesse pela

Foto: NEU-RP
Formados faculdade

Vontade de empreender: Aumento de

66,7%
Neste ano, 22 alunos da escola estadual Eugênia Vilhena de Moraes estão em
formação. A novidade para 2019 foi estimular que as ideias fossem voltadas para o
dia a dia da instituição. “O objetivo é ajudá-los a identificar problemas na própria
escola e criar soluções para eles por meio de métodos do empreendedorismo”,
explica Marcelo.
Os alunos criaram um sistema para evitar o desperdício de alimentos na escola.
“Eles notaram que parte da comida da merenda era desperdiçada, então
produziram um projeto de composteiras para cultivar hortas na escola, além de
uma campanha de conscientização contra o desperdício”, conta o graduando da
FEA-RP.
A ideia dos jovens, agora, é expandir esse projeto da composteira para todo o
bairro. Para o estudante da USP, ampliar a visão dos alunos para a consciência
coletiva e política dentro e fora da escola é uma das propostas do Pontapé. “É isso
que queremos, que eles usem o empreendedorismo como agente de mudanças e
reconheçam que também são capazes de mudar a sociedade.”
Além dos encontros, os universitários ainda organizam visitas ao campus da USP
em Ribeirão Preto para que os estudantes do ensino médio conheçam o cotidiano
de uma faculdade e possam se interessar em estudar na Universidade.

Fonte: ROSA, Marcus de. Jovens da rede pública viram empreendedores no

projeto Pontapé, Jornal da USP, 19 jul. 2019 Disponível em: <https://jornal.
usp.br/universidade/acoes-para-comunidade/jovens-da-rede-publica-viram-
empreendedores-no-projeto-pontape/>. Acesso em: 16 abr. 2021.
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3. A partir da leitura dessa notícia e da reportagem da aula anterior,

a. Preencha a tabela comparativa:

Reportagem Notícia
Após ir à Bienal do Livro, menina de Jovens da rede pública viram
12 anos cria biblioteca comunitária empreendedores no projeto
no RJ Pontapé

Qual é o assunto central dos

textos?

Qual dos textos informa os

fatos de maneira direta?

Qual dos textos aprofunda o

assunto?

Qual dos textos é mais

objetivo?

Quais são os sinais de

pontuação utilizados nos
textos?

b. Complete o quadro indicando a função assumida por cada sinal de pontuação nos textos jornalísticos:

Sinal encontrado Função

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PORTUGUESA

AULA 6 – PLANEJANDO AS REPORTAGENS QUE SERÃO PUBLICADAS

PELOS GRUPOS
O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos organizar os grupos para a produção de reportagens digitais sobre assuntos relacionados
à comunidade escolar.

1. Com seus/suas colegas, forme grupos de, no máximo, cinco estudantes.

2. Com seu grupo, escolha um tema pertinente à comunidade escolar. Caso necessário, retome com os/as
colegas os tópicos apresentados na primeira aula desta Sequência Didática.

3. Preencha o quadro a seguir para combinar como será feita a pesquisa pelo grupo, retomando informações
importantes para a produção da reportagem digital.

ELEMENTOS DA REPORTAGEM

O que faremos?

De que assunto vamos tratar?

Quem vai ler a reportagem?

Onde será publicada a

reportagem?

Por que vamos escrever?

Quem poderemos entrevistar? Por

quê?

Que informações poderemos

inserir na linha fina?

Qual é a função do texto que

vamos escrever?

Que sinais de pontuação

usaremos?
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LÍNGUA 15
PORTUGUESA| |111
35

Que tipo de linguagem será

empregada?

Que elementos utilizaremos para

compor a reportagem?

Para que utilizaremos esses

elementos?

AULA 7 – COMPARTILHANDO A PESQUISA E ESTUDANDO O TEMA A SER

EXPLORADO NA REPORTAGEM
O que vamos aprender?
Nesta aula, os grupos vão compartilhar o que descobriram em suas pesquisas e reunir o material seleciona-
do para elaborar o roteiro da reportagem digital.

1. Reúna-se em grupo com seus/suas colegas.

2. Organizem um momento de compartilhamento das descobertas, apresentando dados escritos, fotos,

vídeos e outros materiais.

3. Comparem as informações que encontraram em diferentes mídias e verifiquem quais são as mais
confiáveis.

4. Com todos os dados em mãos, elaborem um roteiro, listando os assuntos que aparecerão em cada
parágrafo. Se julgarem conveniente, definam também os subtítulos e as fotos que serão utilizadas. Não se
esqueçam de que cada foto deve conter uma legenda adequada.

5. Vídeos podem fazer parte da reportagem digital, desde que gravados com o consentimento de todos.

6. Gráficos, tabelas e infográficos também podem ser utilizados, desde que citadas as fontes.

7. Entrevistas e falas de pessoas relacionadas ao assunto também são bem-vindas.

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112 LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA

AULA 8 – PRODUZINDO A REPORTAGEM DIGITAL A PARTIR DE UM

ROTEIRO
O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos escrever a reportagem de acordo com o que planejamos. Além disso, indicaremos o
trecho do texto em que cada elemento (foto, vídeo, gráfico) deve entrar.

1. Agora que você e seus/suas colegas refletiram sobre as características composicionais da reportagem e
escreveram o roteiro para a produção do texto, leia algumas dicas para a escrita da reportagem:

No início da pauta, deixe claro o assunto do texto, apresentando o problema.

Apresente a pesquisa feita para a produção da reportagem.

Traga dados que são pouco conhecidos para despertar a curiosidade do leitor.

Indique a fonte das pesquisas para que a reportagem ganhe credibilidade.

Use imagens, gráficos, tabelas e outros elementos que ajudam na leitura do texto.

Acrescente falas de pessoas entrevistadas, quando houver.

Conclua o texto indicando soluções para o problema apresentado a partir da pesquisa.

2. Com seus/suas colegas, retome o roteiro elaborado na aula anterior para a produção coletiva da
reportagem.
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LÍNGUA 17
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AULA 9 – REVISANDO A REPORTAGEM DIGITAL

O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos revisar a reportagem produzida pelo nosso grupo, reescrevendo-a, se necessário, e digi-
tando-a.

1. Para revisar a reportagem, seu grupo deverá reler a primeira versão do texto produzida na aula passada.

2. Depois, você e seus/suas colegas vão analisá-la segundo os critérios do quadro a seguir:

Critérios Sim Não

O título está de acordo com a reportagem?

A linha fina recupera partes interessantes do texto?

A reportagem traz a referência dos dados apresentados?

O tema é abordado de forma clara e objetiva?

As falas dos entrevistados estão entre aspas?

A reportagem apresenta conclusão?

O texto está escrito de forma a despertar o interesse dos leitores?

A linguagem utilizada e as posições assumidas são condizentes com o portador em

que o texto será publicado?

A pontuação está adequada ao gênero textual?

3. Com seus/suas colegas, reescreva a reportagem fazendo os ajustes necessários.

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AULA 10 – EDITANDO E PUBLICANDO A REPORTAGEM DIGITAL

O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos editar a reportagem produzida em grupo e inserir os demais elementos para publicá-la.

1. Após digitarem a versão final da reportagem, você e seus/suas colegas vão inserir os elementos
selecionados para complementar o texto.

2. Com seus/suas colegas de grupo, escolha um leitor experiente para fazer a revisão final do texto.

3. Com seu grupo, encaminhe a reportagem para ser publicada no jornal ou nas mídias sociais da escola.

4. Avalie sua participação nas aulas desta Sequência Didática:

Sim Não Às vezes

Estudei o tema para participar da produção da reportagem?

Colaborei no planejamento do roteiro?

Ajudei trazendo bons argumentos para o texto?

Escutei e prestei atenção às sugestões dos colegas?

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA 83 – LER E PRODUZIR TIRINHAS

AULAS 1 E 2 – CONHECER A SEQUÊNCIA DIDÁTICA E LER UMA TIRINHA

O que vamos aprender?
Na primeira aula, você irá conhecer a sequência das atividades que realizará. Você irá ler tirinhas trazidas pelo/a
professor/a. Além disso, irá compartilhar as impressões sobre elas em duplas e analisá-las a partir do que já
sabe sobre o gênero.

1. Seu/Sua professor/a selecionou algumas tirinhas para a leitura em duplas. Antes de ler as tirinhas, pense
quais personagens você gostaria de encontrar entre elas.

2. Agora, o/a professor/a vai comentar sobre os personagens que estarão presentes nas tirinhas. Quais
deles você já conhece? Qual gostaria de conhecer?

3. Dispostos em duplas, você e seu/sua colega irão ler as tirinhas.

4. Selecione uma das tirinhas para responder às questões abaixo.

a. Onde você e seu/sua colega acham que foi publicada esta tirinha?
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116 |LÍNGUAPORTUGUESA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA

b. Que elementos compõem a tirinha?

Para saber mais...

As tirinhas são conhecidas por serem textos que contém elementos verbais e não
verbais. Elementos verbais são aqueles nos quais utilizamos palavras para expressar.
Os elementos não verbais são apresentados com imagens, desenhos, charges, sinais,
códigos, entre outros.
Um exemplo de elemento verbal seria a fala de um personagem.
Já a expressão do personagem, as cores utilizadas no quadrinho e os outros desenhos
que compõe a cena seriam elementos não verbais.

c. Descreva alguns elementos não verbais presentes na tirinha selecionada.

d. A tirinha que você e sua dupla escolheu é somente para rir ou traz uma crítica social? Qual seria?

e. Por que vocês escolheram essa tirinha? Que elementos compõem a tirinha?
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PORTUGUESA
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AULAS 3 E 4 – LER E ANALISAR OS ELEMENTOS VERBAIS E NÃO VERBAIS

DA TIRINHA
O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos ler e analisar uma tirinha segundo as características próprias do gênero. Também iremos
conhecer mais sobre o personagem da tirinha.

1. Antes de ler a tirinha da atividade seguinte, vamos conhecer um pouco sobre o personagem dela.

MUSCULOSO

Créditos: https://homemgrilo.com/
comic/tira-004-mais-rapido-que-
O Musculoso é um super-herói em tempo integral,
pois para ele não existe essa frescura de identidade
secreta. Ele é o líder de um grupo de super-heróis

uma-bala/#
chamado Vingadores da Justiça.
Como seu próprio nome sugere, o Musculoso é
superforte e possui um corpo bem “marombado”.
Seus poderes são invulnerabilidade, supervoo,
visão de raios X, superaudição, sopro congelante
e todo o kit básico de poderes que um super-herói
pode ter.
O Musculoso é o super-herói mais famoso do mundo. Mas tanto sucesso o tornou
incrivelmente convencido, arrogante e egocêntrico, agindo o tempo todo como
se o mundo girasse em torno dele.
Ele também é insuportavelmente narcisista e está sempre posando e se vanglo-
riando de sua beleza. Mas, apesar de todos esses defeitos, o Musculoso está
sempre disposto a combater o mal (seja lá o que ele entende por mal) e a salvar
as pessoas em perigo (principalmente, se forem mulheres).

HOMEM-GRILO. Musculoso. Disponível em: <https://homemgrilo.com/personagens/musculoso/>.

Acesso em: 26 abr. 2021.
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PORTUGUESA

2. Realize a leitura da tirinha abaixo.

Créditos: https://homemgrilo.com/comic/tira-004-mais-rapido-que-uma-bala/#

3. A partir da leitura da tirinha, responda:

a. Quais são as características do super-herói Musculoso?

b. Como essas características aparecem em forma de ilustrações na História em quadrinho?

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LÍNGUA
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PORTUGUESA
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4. Releia a última fala do narrador da tirinha. "Um herói exemplar, não?"

a.

b. O autor da tirinha utiliza-se de que elemento para entreter os leitores?

c. Como você descreveria os elementos presentes em cada um dos quadrinhos das tirinhas?

d. Qual é o fator humorístico da tirinha? Em qual quadrinho está presente?

e. Musculoso cumpre o que se espera de um herói? Por quê?

f. Além das palavras dentro dos balões, a tirinha também apresenta outra forma de contar a história.
Observe:
Créditos: https://homemgrilo.com/comic/tira-004-

Quem está falando no trecho destacado?

mais-rapido-que-uma-bala/#
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LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA

AULAS 5 E 6 – ANALISAR OS ELEMENTOS VERBAIS E NÃO VERBAIS DE

OUTRA TIRINHA
O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos ler e analisar uma tirinha. Também iremos conhecer mais sobre o personagem da tirinha.

1. Antes de ler a tirinha da atividade seguinte, vamos conhecer um pouco sobre o personagem dela.

HOMEM-GRILO

Créditos:https://homemgrilo.
com/comic/tira-007-sempre-
Carlos Parducci era um jovem como outro qualquer

pronto-para-ajudar/
até ser mordido por um grilo radioativo (se é que os
grilos mordem) e receber habilidades referentes as
desse inseto, além do sensacional sentido de grilo
(que ele não sabe pra que serve, mas tudo bem).
Carlos então resolveu fazer bom uso de seus novos
poderes e, assumindo o nome de Homem-Grilo,
começou a combater o crime e a proteger os fracos
e indefesos em Osasco City. Mas, para ele, mais do que uma grande responsabilidade, ser o
Homem-Grilo é uma grande diversão, principalmente quando se tem a oportunidade de chutar
a bunda de vilões megalomaníacos que querem dominar o mundo (e está cheio deles por aí!).
Carlos mora em um pequeno apartamento alugado, que divide com seu amigo Vina, e está
cursando Ciência da Computação. Porém, não é um estudante muito aplicado e muito menos
um frequentador assíduo das aulas, principalmente quando tem que resolver algum problema
como Homem-Grilo.
Em pouco tempo atuando como super-herói, ele já fez uma grande coleção de inimigos e pos-
sui uma galeria de vilões mais esquisitos que os do Batman e do Homem-Aranha juntos. Mas
isso não é problema, pois o Homem-Grilo não teme nada nem a ninguém. Bem! Na verdade,
só existe uma coisa pela qual ele sente medo: baratas. Entretanto, ele alega que não é bem
medo, mas apenas nojo. Sei!
Outra peculiaridade de nosso herói é que ele é o tempo todo confundido pelas pessoas com
o Chapolin Colorado. O que Carlos não consegue entender o porquê, já que o uniforme do
Homem-Grilo é completamente diferente ao do herói mexicano. Excetuando-se, é claro, as
asinhas nas costas, as anteninhas, o…

Créditos: HOMEM-GRILO. Homem-grilo. Disponível em: <https://homemgrilo.com/personagens/homem-grilo/>.

Acesso em: 26 abr. 2021.
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LÍNGUA
LÍNGUA PORTUGUESA
PORTUGUESA
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2. Realize a leitura da tirinha abaixo.

Créditos: https://homemgrilo.com/comic/tira-007-sempre-pronto-para-ajudar/

a. Quem são os personagens da tirinha?

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122 LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA

b. Na tirinha aparecem alguns tipos diferentes de balões. Identifique-os e dê o sentido que cada um traz
à história.

Fonte: https://homemgrilo.com/comic/tira-007-sempre-pronto-para-ajudar/

c. Qual é o fator humorístico da tirinha? Em qual quadrinho está presente?

d. O título da tirinha é "Sempre pronto para ajudar". Você acha que este título combina com a tirinha? Por
quê?
quê??
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AULA 7 – ELENCAR AS CARACTERÍSTICAS DAS TIRINHAS A PARTIR DE

MAIS UMA TIRINHA
O que vamos aprender?
Nesta aula, você irá retomar as análises que fez nas aulas anteriores e junto com seu/sua professor/a irá produzir
coletivamente um quadro com as caraterísticas das tirinhas.

1. Antes de ler a tirinha da atividade seguinte, vamos conhecer um pouco sobre a série e o autor das
tirinhas.

SOFIA E OTTO POR PEDRO LEITE. Sobre a série. Disponível em: <https://www.sofiaeotto.com.br/sobre>. Acesso em:
26 abr. 2021.

Sobre a série:
Sofia e Otto é uma série de quadrinhos que aborda o cotidiano de uma família moderna de
maneira crítica e divertida. Cada indivíduo expressa sua personalidade de uma maneira não
convencional, refletindo sobre os diversos temas abordados.
No ar desde julho de 2017, os quadrinhos da série já tocaram em assuntos como o racismo,
machismo, consumismo e, é claro, o universo infantil onde os personagens se encontram.
Os quadrinhos já foram publicados em diversos livros didáticos e em breve a série ganhará a sua
segunda publicação impressa, mostrando todas as tirinhas produzidas até então. Atualmente, a
série possui 75 mil seguidores no Facebook e Instagram.
Em setembro de 2018, a série foi adaptada para uma linguagem mais lúdica e ganhou o seu
primeiro livro infantil destinado às crianças: Sofia e Otto Conhecendo Porto Alegre. Em 2020 foi
publicada a continuação Sofia e Otto: a Imigração Italiana no RS.
Criado por Pedro Leite.
PEDRO LEITE. Pedro Leite. Disponível em: <www.pedroleite.com.br>. Acesso em: 26 abr. 2021.

O autor:
Pedro Leite é cartunista, ilustrador, publicitário e o autor da série Sofia e Otto. Tem outros três
livros publicados: Quadrinhos Ácidos, Onde Meu Gato Senta e Tirinhas do Zodíaco, séries que
possuem mais de 550 mil seguidores nas redes sociais.
Com seus quadrinhos, o autor ganhou os prêmios Troféu HQ Mix (Melhor Web Quadrinho de
2016) e Troféu Angelo Agostini (Melhor Fanzine de 2013).
Pedro é gaúcho de Porto Alegre e hoje em dia é considerado um dos maiores desenhistas do
Brasil, chegando a ter mais de dois metros de altura.
Site do autor: www.pedroleite.com.br
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PORTUGUESA

2. Realize a leitura da tirinha abaixo.

(disponível em: <https://www.sofiaeotto.com.br/>).

Créditos: Sofia e Otto, por Pedro Leite
Características das Tiras em Quadrinho

Temas

Pontuação

Linguagem

Elementos verbais

Elementos não
verbais

Estratégia para
entreter o leitor
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51

AULA 8 – PLANEJAR A ESCRITA DE UMA TIRINHA

O que vamos aprender?
Nesta aula, você vai planejar a escrita de uma tirinha a partir dos estudos durante a Sequência Didática.

1. Agora, vocês irão planejar a produção de uma tirinha para compartilhar com os estudantes do 3º ano a
partir de todo percurso que fizeram.

ATENÇÃO!
Para o planejamento da tirinha, você deve escolher entre:

Escrever uma tirinha autoral, criando personagens. Que tal um super-herói? Ou um mons-
tro horripilante? Ou, então, uma princesa moderna?

Escrever uma tirinha utilizando personagens que já conhece de outras histórias.

Produzir uma reescrita de uma das tirinhas estudadas.

2. A partir da sua escolha, preencha o quadro abaixo para planejamento da escrita.

PLANEJAMENTO DA
PLANEJAMENTO DA TIRINHA
TIRINHA

Personagens

Personagens
Características dos
personagens

Cenário
Características dos
personagens
Tema

Elementos verbais
Cenário
Elementos não
verbais

História
Tema
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PORTUGUESA

3. Descreva o que vai ter em cada quadrinho. Atenção! Você não precisa utilizar os quatro. A quantidade
pode variar de acordo com sua história.

4. Como a tirinha é um texto difícil de ser revisado depois de pronto, apresente suas ideias a um/uma colega
para trocar ideias com outro/a leitor/a. Depois de feito os ajustes, apresente sua tirinha ao/à professor/a.

AULA 9 E 10 – PRODUZIR E REVISAR AS TIRINHAS

O que vamos aprender?
Nesta aula, você vai produzir e revisar sua tirinha com ajuda de um/uma colega.

1. Com base no planejamento realizado na aula passada, produza sua tirinha. Lembre-se das características
das tirinhas elencadas pela turma nas aulas anteriores.

2. Socialize com a turma a sua produção.

3. Organizem um momento de compartilhamento das tirinhas com os estudantes do terceiro ano.

4. Avalie sua participação nas aulas dessa Sequência Didática.

SIM NÃO ÀS VEZES

Li as tirinhas atento às questões centrais
propostas?
Articulei o conhecimento que já tinha com
novos conhecimentos?
Produzi a tirinha utilizando meu estudo
sobre o assunto?
Escutei e prestei atenção às sugestões
dos colegas e professor/a?
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LÍNGUA
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PORTUGUESA
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151
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AULA 9 SEQUÊNCIA
E 10 – PRODUZIR
DIDÁTICA
E REVISAR
9– LENDO
AS TIRINHAS
E INDICANDO CONTOS
O que vamos aprender?

AULAS 1 E 2 – CONHECENDO A SEQUÊNCIA DIDÁTICA E REALIZANDO A

Nesta aula, você vai produzir e revisar sua tirinha com ajuda de um/uma colega.

LEITURA DEno UM
1. Com base CONTOrealizado na aula passada, produza sua tirinha. Lembre-se das características
planejamento
das tirinhas elencadas pela turma nas aulas anteriores.
O que vamos aprender?
Na primeira aula, você conhecerá a sequência das atividades que realizará. Além disso, lerá um conto relem-
brando o que sabe sobre este gênero literário.
2. Socialize com a turma a sua produção.

1. Hoje, você lerá

3. Organizem um conto chamado
um momento A BELA SACISA
de compartilhamento das ADORMECIDA. Você já ouviu
tirinhas com os estudantes doeste conto?
terceiro Comente
ano.
com os/as colegas.

4. Avalie sua participação nas aulas dessa Sequência Didática.

2. Este título lhe parece familiar? Por quê?

SIM NÃO ÀS VEZES

3. Anote
Li as
asinformações sobre
tirinhas atento o livro quecentrais
às questões seu/sua professor/a fornecerá:
propostas?
Articulei o conhecimento que já tinha com
Título novos conhecimentos?
Produzi a tirinha utilizando meu estudo
sobre o assunto?
Escutei e prestei atenção às sugestões
Autor/a
dos colegas e professor/a?

Ilustrador/a

Editora

Ano de publicação

Nome do conto
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4. Leia a resenha do livro e responda às questões sobre ela.

Resenha

O protagonista do livro Contos de sacisas leva um susto quando sai para caçar sacis e, em vez de encontrá-lo,
depara-se com uma sacisa. Ela explica para ele que os contos de fada são, na verdade, contos de sacisas.
A partir do primeiro encontro, ele vai descobrindo histórias incríveis vividas por Sacinderela, Pererenzel e Bela
Sacisa Adormecida.
De forma divertida e criativa, Torero, faz os leitores reviverem alguns dos contos mais populares do mundo a
partir da figura mais famosa do folclore nacional.

a. Cite os nomes de algumas sacisas encontradas no livro.

b. Os nomes fazem referência às histórias que você conhece? Quais?

c. Você acha que o/a leitor/a gosta de ler um conto com um personagem que já conhece? Por quê?
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5. Agora, em conjunto com seus/suas colegas, leia o conto selecionado para o estudo.

A BELA SACISA ADORMECIDA

Havia uma sacisa muito preguiçosa. Tão preguiçosa que tirou uma
soneca que durou dez anos. E ela só acordou porque foi despertada
por um jovem e rico fazendeiro chamado Sá Cardoso Pereira, que
era um grande estudioso de papagaios.
Ele estava em busca do raríssimo papagaio-gago quando se perdeu
na mata. Sá ficou andando por horas e horas, embrenhando-se cada
vez mais na floresta, até que se deparou com a Sacisa Adormecida.
Ela era tão bela que Sá não resistiu e deu um beijo em seu nariz.
A sacisa se espreguiçou, abriu os dois olhos bem vagarosamente e
disse:
— Sai pra lá, seu atrevido! Quem você pensa que é para estragar
meu sono?
— Meu nome é Sá, encantadora sacisa. E, desde que a vi, me
apaixonei perdidamente. Tanto que quero lhe fazer uma proposta:
se você aceitar ser minha esposa, vou enchê-la de colares de ouro,
de anéis de diamantes e de brincos de esmeraldas. Você terá os
mais belos vestidos e, mesmo com um pé só, usará os mais belos
sapatos!
A sacisa deu um longo bocejo e depois respondeu:
— Não, obrigada. Não gosto de sapatos. Prefiro continuar com
minha soneca.
Então, ela virou de lado e voltou a dormir.
Fonte: Torero, José Roberto. Contos de sacisas. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2018.

Um pouco sobre o autor

José Roberto Torero é formado em Letras e Jornalismo pela Universidade
de São Paulo. É autor de 49 livros. Já escreveu roteiros para o cinema e
para a TV. Além disso, trabalhou no Jornal da Tarde, revista Placar e foi
colunista de esporte na Folha de São Paulo.
Entre suas obras mais famosas para o público infantil, além dos Contos de
fadas sacisas, destacam-se Chapeuzinhos coloridos, As belas adormecidas
(e algumas acordadas), Joões e Marias, Branco, Belo e Cinderelo, Os 33
porquinhos, João e os pés de feijão. Todos os livros citados foram escritos
em parceria com Marcus Aurelius Pimenta.

Fonte: Ficheiro – José Roberto Torero. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:-

Jos%C3%A9_Roberto_Torero.jpg. Acesso em: 1º mai. 2021.
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PORTUGUESA

6. Responda às questões com base na leitura.

a. Como se inicia o conto? O conto começa da maneira como se iniciam os contos tradicionais?

b. O narrador que conta a história participa dela? Explique sua resposta.

c. Qual é o conflito apresentado no conto?

d. Como o conflito foi resolvido?

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AULA 3 – LENDO UM CONTO TRADICIONAL

O que vamos aprender?
Nesta aula, você lerá a versão original do conto A bela adormecida.

1. Realize a leitura do conto abaixo com atenção.

A bela adormecida
Era uma vez, há muito tempo, um rei e uma rainha jovens, poderosos e ricos, mas
pouco felizes, porque não tinham concretizado o maior sonho deles: terem filhos.
— Se pudéssemos ter um filho! — suspirava o rei.
— E, se Deus quisesse, que nascesse uma menina! —animava-se a rainha.
— E por que não gêmeos? — acrescentava o rei.
Mas os filhos não chegavam, e o casal real ficava cada vez mais triste. Não se
alegravam nem com os bailes da corte, nem com as caçadas, nem com os gracejos
dos bufões, e em todo o castelo reinava uma grande melancolia.
Mas, numa tarde de verão, a rainha foi banhar-se no riacho que passava no fundo
do parque real. E, de repente, pulou para fora da água uma rãzinha.
— Majestade, não fique triste, o seu desejo se realizará logo: antes que passe um
ano a senhora dará à luz uma menina.
E a profecia da rã se concretizou, e meses depois a rainha deu à luz uma linda
menina.
O rei, que estava tão feliz, deu uma grande festa de batizado para a pequena
princesa que se chamava Aurora.
Convidou uma multidão de súditos: parentes, amigos, nobres do reino e, como
convidadas de honra, as treze fadas que viviam nos confins do reino. Mas, quando
os mensageiros iam saindo com os convites, o camareiro-mor correu até o rei,
preocupadíssimo.
— Majestade, as fadas são treze, e nós só temos doze pratos de ouro. O que
faremos? A fada que tiver de comer no prato de prata, como os outros convidados,
poderá se ofender. E uma fada ofendida…
O rei refletiu longamente e decidiu:
— Não convidaremos a décima terceira fada — disse, resoluto. — Talvez nem
saiba que nasceu a nossa filha e que daremos uma festa. Assim, não teremos
complicações.
Partiram somente doze mensageiros, com convites para doze fadas, conforme o
rei resolvera.
No dia da festa, cada uma das fadas chegou perto do berço em que dormia a
princesa Aurora e ofereceu à recém-nascida um presente maravilhoso.
— Será a mais bela moça do reino — disse a primeira fada, debruçando-se sobre
o berço.
— E a de caráter mais justo — acrescentou a segunda.
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LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA

— Terá riquezas a perder de vista — proclamou a terceira.

— Ninguém terá o coração mais caridoso que o seu — afirmou a quarta.
— A sua inteligência brilhará como um sol — comentou a quinta.
Onze fadas já tinham passado em frente ao berço e dado à pequena princesa um
dom; faltava somente uma (entretida em tirar uma mancha do vestido, no qual um
garçom desajeitado tinha virado uma taça de sorvete), quando chegou a décima
terceira, aquela que não tinha sido convidada por falta de pratos de ouro.
Estava com a expressão muito sombria e ameaçadora, terrivelmente ofendida por
ter sido excluída. Lançou um olhar maldoso para a princesa Aurora, que dormia
tranquila, e disse:
— Aos quinze anos a princesa vai se ferir com o fuso de uma roca e morrerá.
E foi embora, deixando um silêncio desanimador e os pais desesperados.
Então, aproximou-se a décima segunda fada, que devia ainda oferecer seu
presente.
— Não posso cancelar a maldição que agora atingiu a princesa. Tenho poderes só
para modificá-la um pouco. Por isso, Aurora não morrerá; dormirá por cem anos
até a chegada de um príncipe que a acordará com um beijo.
Passados os primeiros momentos de espanto e temor, o rei decidiu tomar
providências, mandou queimar todas as rocas do reino. E, daquele dia em diante,
ninguém mais fiava, nem linho, nem algodão, nem lã. Ninguém além da torre do
castelo.
Aurora crescia, e os presentes das fadas, apesar da maldição, estavam dando
resultados. Era bonita, boa, gentil e caridosa, os súditos a adoravam.
No dia em que completou quinze anos, o rei e a rainha estavam ausentes,
ocupados numa partida de caça. Talvez, quem sabe, em todo esse tempo tivessem
até esquecido a profecia da fada malvada.
A princesa Aurora, porém, estava se aborrecendo por estar sozinha e começou
a andar pelas salas do castelo. Chegando perto de um portãozinho de ferro que
dava acesso à parte de cima de uma velha torre, abriu-o, subiu a longa escada e
chegou, enfim, ao quartinho.
Ao lado da janela estava uma velhinha de cabelos brancos, fiando com o fuso uma
meada de linho. A garota olhou, maravilhada. Nunca tinha visto um fuso.
— Bom dia, vovozinha.
— Bom dia a você, linda garota.
— O que está fazendo? Que instrumento é esse?
Sem levantar os olhos do seu trabalho, a velhinha respondeu com ar bonachão:
— Não está vendo? Estou fiando!
A princesa, fascinada, olhava o fuso que girava rapidamente entre os dedos da
velhinha.
— Parece mesmo divertido esse estranho pedaço de madeira que gira assim
rápido. Posso experimentá-lo também? Sem esperar resposta, pegou o fuso. E,
naquele instante, cumpriu-se o feitiço. Aurora furou o dedo e sentiu um grande
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sono. Deu tempo apenas para deitar-se na cama que havia no aposento, e seus
olhos se fecharam.
Na mesma hora, aquele sono estranho se difundiu por todo o palácio.
Adormeceram no trono o rei e a rainha, recém-chegados da partida de caça.
Adormeceram os cavalos na estrebaria, as galinhas no galinheiro, os cães no pátio
e os pássaros no telhado.
Adormeceu o cozinheiro que assava a carne e o servente que lavava as louças;
adormeceram os cavaleiros com as espadas na mão e as damas que enrolavam
seus cabelos.
Também o fogo que ardia nos braseiros e nas lareiras parou de queimar, parou
também o vento que assobiava na floresta. Nada e ninguém se mexia no palácio,
mergulhado em profundo silêncio.
Em volta do castelo surgiu rapidamente uma extensa mata. Tão extensa que, após
alguns anos, o castelo ficou oculto.
Nem os muros apareciam, nem a ponte levadiça, nem as torres, nem a bandeira
hasteada que pendia na torre mais alta.
Nas aldeias vizinhas, passava de pai para filho a história da princesa Aurora, a bela
adormecida que descansava, protegida pelo bosque cerrado. A princesa Aurora, a
mais bela, a mais doce das princesas, injustamente castigada por um destino cruel.
Alguns cavalheiros, mais audaciosos, tentaram sem êxito chegar ao castelo. A
grande barreira de mato e espinheiros, cerrada e impenetrável, parecia animada
por vontade própria: os galhos avançavam para cima dos coitados que tentavam
passar: seguravam-nos, arranhavam-nos até fazê-los sangrar e fechavam as
mínimas frestas.
Aqueles que tinham sorte conseguiam escapar, voltando em condições lastimáveis,
machucados e sangrando. Outros, mais teimosos, sacrificavam a própria vida.
Um dia, chegou às redondezas um jovem príncipe, bonito e corajoso. Soube pelo
bisavô a história da bela adormecida que, desde muitos anos, tantos jovens a
procuravam em vão alcançar.
— Quero tentar também — disse o príncipe aos habitantes de uma aldeia pouco
distante do castelo.
Aconselharam-no a não ir.
— Ninguém nunca conseguiu!
— Outros jovens, fortes e corajosos como você, falharam…
— Alguns morreram entre os espinheiros…
— Desista!
Muitos foram os que tentaram desanimá-lo.
No dia em que o príncipe decidiu satisfazer a sua vontade se completavam
justamente os cem anos da festa do batizado e das predições das fadas. Chegara,
finalmente, o dia em que a bela adormecida poderia despertar.
Quando o príncipe se encaminhou para o castelo, viu que no lugar das árvores
e galhos cheios de espinhos se estendiam aos milhares, bem espessas, enormes
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carreiras de flores perfumadas. E mais, aquela mata de flores cheirosas se abriu

diante dele, como para encorajá-lo a prosseguir, e voltou a se fechar logo após
sua passagem.
O príncipe chegou à frente do castelo. A ponte levadiça estava abaixada e dois
guardas dormiam ao lado do portão, apoiados nas armas. No pátio havia um
grande número de cães, alguns deitados no chão, outros encostados nos cantos;
os cavalos que ocupavam as estrebarias dormiam em pé.
Nas grandes salas do castelo reinava um silêncio tão profundo que o príncipe
ouvia a própria respiração, um pouco ofegante, ressoando naquela quietude.
A cada passo do príncipe se levantavam nuvens de poeira.
Salões, escadarias, corredores, cozinha… por toda parte, o mesmo espetáculo:
gente que dormia nas mais estranhas posições.
O príncipe perambulou por longo tempo no castelo. Enfim, achou o portãozinho
de ferro que levava à torre, subiu a escada e chegou ao quartinho em que dormia
a princesa Aurora.
A princesa estava tão bela, com os cabelos soltos, espalhados nos travesseiros,
o rosto rosado e risonho. O príncipe ficou deslumbrado. Logo que se recobrou,
inclinou-se e e beijou-a.
Imediatamente, Aurora despertou, olhou para o príncipe e sorriu.
Todo o reino também despertara naquele instante.
Acordou também o cozinheiro que assava a carne, o servente, bocejando,
continuou lavando as louças, enquanto as damas da corte voltavam a enrolar seus
cabelos.
O fogo das lareiras e dos braseiros subiu alto pelas chaminés, e o vento fazia
murmurar as folhas das árvores. A vida voltara ao normal. Logo, o rei e a rainha
correram à procura da filha e, ao encontrá-la, chorando, agradeceram ao príncipe
por tê-la despertado do longo sono de cem anos.
O príncipe, então, pediu a mão da linda princesa em casamento que, por sua vez,
já estava apaixonada pelo seu valente salvador.
Fonte: ABREU, A. R. et al. Alfabetização: livro do professor. Brasília: FUNDESCOLA/SEF-MEC, 2000.
Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000591.pdf. Acesso em: jun.
2021.

2. Com base na leitura, responda às questões.

a. Como o conto começa?

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b. Qual é o tipo de narrador do conto A bela adormecida? Explique sua resposta.

c. Qual é o conflito apresentado no conto?

d. Como o conflito foi resolvido?

e. Na sua opinião, quais são as semelhanças entre os contos? E as diferenças?

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64 LÍNGUAPORTUGUESA
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AULA 4 – COMPARANDO DOIS CONTOS

O que vamos aprender?
Nesta aula, você comparará duas versões do mesmo conto.

1. A partir da análise realizada por você e sua turma nas aulas anteriores, complete o quadro comparativo
entre o conto tradicional e o conto da sacisa.

A bela adormecida A bela sacisa adormecida

Cenário

Cenário
Personagens

Enredo
Personagens

Conflito

Desfecho
Enredo

Linguagem

Diálogos entre
os personagens

Desfecho

Linguagem

Diálogos entre
os personagens
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AULAS 5 E 6 – ANALISANDO OS DIÁLOGOS EM CONTOS

O que vamos aprender?
Nestas aulas, você analisará a forma como os diálogos são escritos nos contos e entenderá os sentidos dos
verbos de dizer.

1. Releia o conto A bela sacisa adormecida, marcando de:

a. Verde: marcações temporais.

b. Amarelo: falas dos personagens.

c. Azul: caracterização dos personagens.

2. Agora, releia o trecho do conto tradicional da página 5 e marque::

a. Verde: cinco marcações temporais.

b. Amarelo: três falas dos personagens.

c. Azul: quatro caracterizações dos personagens.

3. Discuta com seus colegas o que você pôde observar.

4. Releia dois trechos retirados dos contos analisados nas aulas anteriores.

(...)
No dia da festa, cada uma das fadas chegou perto do berço em que dormia
a princesa Aurora e ofereceu à recém-nascida um presente maravilhoso.
— Será a mais bela moça do reino — disse a primeira fada, debruçando-
se sobre o berço.
— E a de caráter mais justo — acrescentou a segunda.
— Terá riquezas a perder de vista — proclamou a terceira.
— Ninguém terá o coração mais caridoso que o seu — afirmou a quarta.
— A sua inteligência brilhará como um sol — comentou a quinta.
(...)
Conto: A bela adormecida.
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PORTUGUESA

(...)
A sacisa se espreguiçou, abriu os dois olhos bem vagarosamente e disse:
— Sai pra lá, seu atrevido! Quem você pensa que é para estragar meu
sono?
— Meu nome é Sá, encantadora sacisa. E, desde que a vi, me apaixonei
perdidamente. Tanto que quero lhe fazer uma proposta: se você aceitar
ser minha esposa, vou enchê-la de colares de ouro, de anéis de diamantes
e de brincos de esmeraldas. Você terá os mais belos vestidos e, mesmo
com um pé só, usará os mais belos sapatos!
A sacisa deu um longo bocejo e depois respondeu:
— Não, obrigada. Não gosto de sapatos. Prefiro continuar com minha
soneca.
Então, ela virou de lado e voltou a dormir.
Conto: A bela sacisa adormecida.

a. De que forma as falas de um personagem podem ser indicadas no texto?

b. Você deve se lembrar de que, nas Sequências Didáticas anteriores, estudou sobre o discurso direto,
aquele em que há uma transcrição exata da fala dos personagens.
Relacione corretamente, a partir dos trechos destacados acima:

(A) O discurso direto é introduzido por verbos que anunciam o discurso.

(B) Os verbos aparecem depois das falas dos personagens.

( ) A bela sacisa adormecida

( ) A bela adormecida
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Para recordar:

Discurso direto
Transcreve a fala do personagem sem a atuação do narrador. Nesse caso, o personagem sempre aparece na
primeira pessoa.
Exemplo:
Edgar ficou impressionado com a ideia e perguntou:
— Você teve essa ideia sozinha?

Discurso indireto
O narrador reproduz a fala dos personagens em seu discurso. Aparece sempre em terceira pessoa.
Exemplo:
Edgar ficou impressionado com a ideia e quis saber se ela tinha pensado naquela ideia sozinha.

c. No primeiro trecho em destaque, os verbos disse, acrescentou, proclamou, afirmou e comentou têm o
mesmo sentido?

d. Por que foram utilizados diferentes verbos se todos são sinônimos?

e. No trecho de A bela sacisa adormecida, o narrador anuncia quem falará. Entretanto, no conto tradicio-
nal, o narrador não anuncia antes da fala. Por que tal estratégia não foi utilizada?
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PORTUGUESA

5. Agora, reescreva o trecho final do conto tradicional em discurso direto em seu caderno.

AULA 7 – OUVINDO A LEITURA DE UM CONTO PELO/A PROFESSOR/A

O que vamos aprender?
Nesta aula, você ouvirá a leitura de um conto feita pelo seu/sua professor/a. Além disso, pensará em como
selecionar um conto para realizar a leitura e indicar na roda de leitores.

1. Acompanhe a leitura de um conto trazido pelo seu/sua professor/a.

2. Registre as informações sobre a leitura.

Título

Autor/a

Ilustrador/a

Editora

Ano de publicação
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Nome do conto

3. Responda:

a. Havia outros contos neste livro? Quais?

b. Por que você acha que seu/sua professor/a selecionou este conto para ler para a turma?

c. Você se lembra de ter lido outros contos? Quais?

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PORTUGUESA

AULA 8 – SELECIONANDO UM CONTO PARA LEITURA

O que vamos aprender?
Nesta aula, você selecionará um conto a partir do seu acervo ou do acervo escolar para ler e indicar a outros
leitores.

1. O que você acredita que deve ser levado em conta para selecionar o conto que lerá e indicará a outros
leitores?

Tema Qualidade literária Entretenimento

Humor Estilo da escrita do autor

2. Que tipo de conto você prefere?

a. Contos de mistério.

b. Contos de artimanha.

c. Contos tradicionais.

d. Contos modernos.

e. Contos de aventura.

3. A partir do acervo disponível e da sua experiência leitora, selecione um conto.

4. Anote as informações sobre o conto selecionado.

Título
Título

Autor/a

Autor/a
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Ilustrador/a
Ilustrador/a

Editora
Editora

Ano de publicação

Ano de publicação

Nome do conto

Nome do conto
5. Coletivamente, escrevam uma lista com os títulos escolhidos, garantindo que não haja repetição da
história.

5. Coletivamente, escrevam uma lista com os títulos escolhidos, garantindo que não haja repetição da
história.

AULAS 9 E 10 – RODA DE LEITOR: APRESENTANDO O CONTO AOS

COLEGAS
O que vamos aprender?
Nestas aulas, você participará de uma roda de leitor para apresentar o conto à sua turma.

1. Cada estudante deve apresentar o conto de maneira a trazer para a turma:

a. As informações básicas — título do conto e do livro, nome do/a autor/a e editora.

b. Uma sinopse da história sem dar muitas informações.

c. Uma avaliação básica, como leitor, sobre os aspectos mais interessantes, justificando por que escolheu
tal conto.

2. Após realizar a roda de leitores, analise a sua participação nesta Sequência Didática.
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 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
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SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1 – CURIOSIDADES MATEMÁTICAS

Nesta Sequência Didática, você e seus colegas analisarão várias curiosidades matemáticas, resolvendo-as.

AULAS 1 E 2 – OS NÚMEROS NATURAIS

O que vamos aprender?
Nestas duas aulas, vamos ler, escrever, comparar números naturais e interpretar dados apresentados em
textos e tabelas.

1. Isadora pesquisou em um site de busca sobre o nome do seu pai e descobriu que existem várias
pessoas com o mesmo nome que ele. Ela anotou em uma tabela o resultado da pesquisa.

Quantidade de pessoas com o nome Antônio1

Fonte: IBGE. Censo 20101.

Estado Quantidade de pessoas
Acre 299 348
São Paulo 497 959
Minas Gerais 231 310
Paraná 112 737
Rio de Janeiro 144 954

Observe as informações que Isadora escreveu na tabela e responda às questões:

a. Em qual estado brasileiro tem mais pessoas com o nome Antônio? Quantas pessoas?

b. Escreva, por extenso, o número que representa a quantidade de pessoas com o nome Antônio no es-
tado do Paraná.

c. O pai de Isadora nasceu no estado do Pará, e ela descobriu quantas pessoas existem lá com o mesmo
nome que seu pai, representando da seguinte maneira:
1 x 100 000 + 2 x 10 000 + 6 x 1 000 + 2 x 100 + 2 x 1

Quantas pessoas no estado do Pará têm o nome Antônio?

1 Disponível em: https://censo2010.ibge.gov.br/. Acesso em: 19 jan. 2020.

2 | |MATEMÁTICA
146
82 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

d. Escreva uma decomposição para o número que representa a quantidade de pessoas com o nome
Antônio no estado do Acre.

2.

soluções. Veja algumas das questões propostas e indique possíveis respostas:

Questões Registros das respostas

Faça aparecer no visor o número
45 378.
Sem apagar o número que você
digitou, faça aparecer o número
45 078.
Digite na sua calculadora
o número 125.498.
Sem apagar o número que você
digitou, faça aparecer o número
120 400.
Digite o número 1258.
Faça aparecer no visor da sua
calculadora o número 1058,
mas sem digitar o algarismo 2.

3.

a quantidade de pessoas no estado de São Paulo com o mesmo nome que o da sua prima. Siga as pistas e
descubra quantas pessoas têm o nome Ana no estado de São Paulo.

Faça parecer no visor Sem apagar o Sem apagar o

da sua calculadora resultado, acrescente resultado, acrescente
700 000 6 dezenas de milhar. 4 unidades de milhar.

Quantas pessoas têm Sem apagar o número Sem apagar o

em São Paulo com o que está no visor da resultado, subtraia 1
nome Ana? calculadora, acrescente centena de milhar.
1 centena + 5 dezenas
__________________
+ 3 unidades.
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |833
| |147

AULAS 3 E 4 – RESOLVENDO PROBLEMAS

O que vamos aprender?
Nestas duas aulas, vamos resolver problemas matemáticos com números naturais e números racionais.

1.
pisos precisariam comprar para colocar na cozinha e na sala. Para representar os pisos existentes na cozinha
e na sala, Carlos fez um desenho em uma malha quadriculada e pintou de azul a quantidade de pisos que
havia na cozinha e de amarelo a quantidade que havia na sala.

Marilene começou a fazer alguns cálculos para determinar o total de ladrilhos que eles precisariam comprar.
Observe os cálculos efetuados:

O primeiro cálculo que Marilene fez foi Segundo cálculo efetuado:

analisar as partes pintadas:
Ela observou que também poderia fazer 16 x 4.
Parte pintada de azul: 10 x 4 = 40
E resolveu da seguinte maneira:
Parte pintada de amarelo: 6 x 4 = 24
16 x 4 = (10 + 6) x 4 = (10 x 4) + (6 x 4) = 40 + 24 = 64.
Total de pisos: 40 + 24 = 64

Marilene fez outros registros:

Os cálculos efetuados estão corretos? Como você explica que as duas contas diferentes deram o mesmo
resultado? O que você acha que Marilene pensou em cada uma das situações?
484| |MATEMÁTICA
148 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

2. Na atividade anterior, Marilene utilizou diferentes procedimentos de cálculo para encontrar o resultado
da operação 16 × 4. Analise os procedimentos utilizados por ela, escolha aquele que você achar mais
adequado e encontre a quantidade de quadradinhos de cada malha quadriculada.

a.

b.
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |855
| |149

3. Dona Clarice, mãe de Marilene, faz salgados para vender e pediu ajuda da filha nos cálculos em relação
à quantidade de salgados produzidos e de produtos utilizados. Ajude Marilene a realizar os cálculos para
a mãe dela.

a. Para fazer as coxinhas, Dona Clarice comprou 8 quilos de peito de frango e gastou R$ 64,80. Quanto ela
pagou pelo quilo do peito de frango?

b. Para fazer 30 coxinhas, Dona Clarice utiliza 1 quilo de peito de frango. Quantas coxinhas ela conseguirá
fazer com 8 quilos de peito de frango?

c. As coxinhas são vendidas em pacotes com 12 unidades. Quantos pacotes ela fará com as 240 coxinhas?
686| |MATEMÁTICA
150 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

d. Dona Clarice vende cada pacote por R$ 25,20. Ela pediu que a filha organizasse uma tabela com as
informações sobre a quantidade de pacotes e o valor a ser pago. Ajude Marilene a completar a tabela com
os valores que estão faltando na coluna do valor a ser pago:

Quantidade de pacotes Valor a ser pago Quantidade de Valor a ser pago

pacotes
1 R$ 25,20 11 R$ 277,20
2 12
3 13
4 14
5 R$ 126,00 15 R$ 378,00
6 16
7 17
8 18
9 19
10 20 R$ 504,00

AULA 5 – QUANTO CUSTA?

O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos resolver problemas que envolvem situações de compra e venda, formas de pagamento,
além de calcular a porcentagem.

1. Dona Clarice queria comprar uma batedeira nova para fazer os seus salgados e pediu ajuda da filha
Marilene para encontrar uma em promoção. Marilene pesquisou algumas batedeiras no site e encontrou
algumas promoções.

Loja Compra Bem Loja Melhores Preços

Créditos: Pixabay.com.

Batedeira planetária Batedeira planetária

R$ 550,00 à vista, com 50% de desconto. 4 parcelas de R$ 90,00 ou
à vista com 25% de desconto.
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |877
| |151

Dona Clarice comprará a batedeira à vista. Em qual loja ela deverá comprar? Explique como você pensou.

2. Marilene aproveitou que estava pesquisando a batedeira e encontrou alguns produtos em promoção
que sua mãe queria comprar. Ela anotou os valores e os descontos em um quadro. Ajude Marilene a
encontrar o valor dos produtos, completando o quadro a seguir:

Produto Preço Valor à vista

Conjunto de tigelas
Valor à vista, com
R$ 120,00
25% de desconto:

Utensílios de cozinha
Valor à vista, com
R$ 70,00
10% de desconto:

Conjunto de fôrmas
Créditos: Freepik.com

Valor à vista, com

R$ 90,00
20% de desconto:
8 | |MATEMÁTICA
152
88 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

AULA 6 – OS NÚMEROS RACIONAIS

O que vamos aprender?
Nesta atividade, vamos ler, escrever e ordenar números racionais na representação decimal.

1. Pedro foi ao mercado comprar algumas coisas para a mãe dele. Ele anotou em um quadro os produtos
que iria comprar. Quando chegou ao mercado, anotou os valores de cada produto.

Produtos Valores
Banana R$ 7,49 o quilo
Maçã R$ 6,50 o quilo
Leite R$ 3,78 o litro
Feijão R$ 7,19 o quilo
Batata R$ 4,49 o quilo
Farinha de trigo R$ 5,52 o quilo
Óleo R$ 8,66 a garrafa com 900 ml
Margarina R$ 5,09 o pote

Fonte: Elaborado para fins didáticos.

a. Qual é o maior valor que está escrito no quadro? E o menor valor?
a. Qual é o maior valor que está escrito no quadro? E o menor valor?

b. Que produto tem o maior valor: a banana ou o feijão?

b. Que produto tem o maior valor: a banana ou o feijão?

c. Escreva, por extenso, o número que representa o preço do litro do leite.

c. Escreva, por extenso, o número que representa o preço do litro do leite.

d. Coloque os números que estão no quadro em ordem crescente.

d. Coloque os números que estão no quadro em ordem crescente.
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |899
| |153

2. Quando chegou em casa, Pedro verificou que sua mãe estava fazendo um bolo e observou a quantidade
de alguns ingredientes que ela utilizaria.

1
de xícara de óleo
4

1
litro de leite

Créditos: macrovector por Freepik.

2

3
xícara de açúcar
5

Ele se lembrou de uma atividade que realizou na aula de Matemática e ordenou os números que estavam
na receita em uma reta numérica.

Ajude Pedro a localizar, na reta numérica, os números descritos acima.

10 | |MATEMÁTICA
154
90 MATEMÁTICA

AULA 7 – QUAL É O NÚMERO?

O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos reconhecer a igualdade entre dois termos quando adicionamos, subtraímos, multiplica-
mos ou dividimos cada um dos membros por um mesmo número para encontrar o termo desconhecido em
uma sentença matemática.

1. Felipe e Carol gostam muito de ler livros. Na sala de leitura, eles estavam conversando sobre os livros
que leram durante as férias de julho. Eles começaram a conversar sobre a quantidade de páginas que cada
um leu. Analise o diálogo entre eles e descubra quantas páginas cada um leu nas férias.

Eu li um livro muito legal. Terminei de ler em 4 dias. No primeiro dia,

eu li 20 páginas; no segundo dia, metade do que eu li no primeiro dia
e no terceiro dia, o triplo de páginas que li no segundo.

Eu li o mesmo livro que você e na mesma quantidade

de dias. Ontem, li metade do livro. Hoje, li 10 páginas

Créditos: Freepik.
e ainda faltam mais do que o dobro do que li hoje
para eu terminar.

a. Quantas páginas cada um leu? Quem leu mais páginas, Felipe ou Carol?

b. Escreva uma sentença matemática que indica a quantidade de páginas que cada um leu.

c. Se Felipe e Carol tivessem lido no primeiro dia a terça parte do total de páginas lidas durante as férias,
quantas páginas teriam lido no primeiro dia? Escreva uma sentença matemática para representar a quanti-
dade de páginas.
 MATEMÁTICA| |155
MATEMÁTICA 11
91

2. O professor José percebeu a discussão dos estudantes e propôs um desafio: descobrir o valor
desconhecido. Analise a situação a seguir e descubra você também o valor desconhecido.

Cláudia está lendo um livro. Ela já leu 45 páginas e ainda faltam 20 para terminar. Renata já leu 15 páginas
do mesmo livro e ainda faltam algumas para terminá-lo. Quantas páginas faltam para Renata acabar de ler
o livro?

3. Agora é com você! Elabore um problema que possa ser resolvido encontrando o valor desconhecido,
utilizando a igualdade a seguir:
12 | |MATEMÁTICA
156
92 MATEMÁTICA

AULA 8 – CONHECENDO OS QUADRILÁTEROS

O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos reconhecer, nomear e comparar polígonos.

1. Júlia estava pesquisando sobre polígonos para um trabalho de Matemática. Ela encontrou algumas
figuras e queria identificar quais eram polígonos. Ajude Júlia a realizar o trabalho, pintando nas figuras a
seguir aquelas que são polígonos:

Quais figuras você pintou?

Quais figuras você pintou? Explique sua resposta.
 MATEMÁTICA| |157
MATEMÁTICA 13
93

2. A professora gostou do trabalho que Júlia apresentou sobre as figuras chamadas polígonos e propôs
uma atividade. Ela desenhou na lousa alguns polígonos. Observe os polígonos desenhados:

Escreva algumas características destas figuras.

14 | |MATEMÁTICA
158
94 MATEMÁTICA

3. Depois de os estudantes identificarem as características de alguns polígonos, a professora levou-os à

sala de Informática e pediu que pesquisassem o nome de alguns quadriláteros. Observe o que cada um
encontrou:

Paralelogramos

Losango

Trapézios

O quadrado

O retângulo

Créditos: Elaborado para fins didáticos.

Observe as definições que os estudantes encontraram e classifique os quadriláteros em quadrado,

retângulo, losango, paralelogramo e trapézio.
Observe as definições que os estudantes encontraram e classifique os polígonos da atividade anterior em
quadrado, retângulo, losango, paralelogramo e trapézio.
 MATEMÁTICA| |159
MATEMÁTICA 15
95

AULAS 9 E 10 – A REALIZAÇÃO DE UMA PESQUISA

O que vamos aprender?
Nestas duas aulas, vamos realizar uma pesquisa: coletar dados, organizá-los em uma tabela e representá-los
por meio de um gráfico de colunas.

1. Nas aulas 1 e 2 desta Sequência Didática, você e sua turma discutiram sobre a quantidade de pessoas
com os nomes mais comuns e fizeram alguns levantamentos. Nestas duas aulas, vocês realizarão uma
pesquisa para saber a quantidade de pessoas que possuem os mesmos nomes na sua escola. Para realizar
a pesquisa, vocês precisarão decidir alguns itens. Converse com seus colegas e com seu/sua professor/a,
e discuta:

a. Qual será o título da pesquisa?

b. Quem serão os entrevistados?

c. Como os dados serão registrados?

d. Quando a pesquisa será realizada?

2. Agora, é hora de organizar os dados coletados. Faça uma tabela com eles.
16 | |MATEMÁTICA
160
96 MATEMÁTICA

3.
fonte e dos nomes dos eixos vertical e horizontal.

4. Após a confecção do gráfico, construa um resumo dos resultados coletados e, em seguida, com a sua
turma, exponham no mural da escola para que outros estudantes observem as descobertas.
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |971
| |161

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2 – A MATEMÁTICA E A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

AULA 1 - CURIOSIDADES SOBRE A MÉDIA DE PÚBLICO NAS COPAS DO MUNDO

O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos ler, escrever, comparar, decompor números naturais e interpretar dados apresentados em
tabelas.

1. Enquanto os estudantes do 5º ano A desenvolviam uma atividade sobre curiosidades na sala de leitura,
Adriana encontrou uma revista com dados sobre a média de público nas últimas Copas do Mundo. Ela os
anotou em uma tabela:

Média de público em Copas do Mundo

País Média de público

Alemanha (2006) 52 491

África do Sul (2010) 49 670

Brasil (2014) 50 566

Rússia (2018) 45 394

Fonte: Agência Brasil. Disponível em: <https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2019-06/copa-america-teve-media-

de-29-mil-pessoas-por-jogo-na-primeira-fase>. Acesso em: 31 jan. 2021.

Observe as informações que Adriana inseriu na tabela e responda às questões no seu caderno:

a. Entre as Copas do Mundo citadas, qual teve maior média de público?

b. Qual foi a média de público na Copa do Mundo da África do Sul? Escreva-a por extenso.

c. Qual Copa do Mundo teve a maior média de público, Rússia ou África do Sul?

d. Coloque em ordem crescente os números que representam as médias de público.

 2 | |MATEMÁTICA
162
98 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

2. Adriana encontrou outra informação:

"A Copa do Mundo realizada no Brasil, no ano de 1950, teve um recorde de público na final entre Brasil e Uru--
guai, no Maracanã (Rio de Janeiro), chegando a 173.815
173 815 pessoas".
Fonte: Agência Brasil. Disponível em: <https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2019-06/copa-america-teve-media-
de-29-mil-pessoas-por-jogo-na-primeira-fase>. Acesso em: 31 jan. 2021.

173 815:
Apresente duas decomposições para o número 173.815:

AULAS 2 E 3 - RESOLVENDO PROBLEMAS

O que vamos aprender?
Nestas duas aulas, vamos resolver problemas matemáticos com números naturais e racionais.

1. Sra. Rosa, mãe de Adriana, foi a uma loja esportiva comprar artigos para a academia em que trabalha.
Observe os preços de alguns produtos e responda às questões propostas:

Artigo esportivo Preço

Calção de jogador de futebol R$ 29,90

Bola de futebol R$ 37,50

Bola de vôlei R$ 55,90

Luva de goleiro R$ 139,50

Rede de vôlei R$ 59,00

Fonte: Elaborado para fins didáticos.

a. Rosa precisa comprar cinco calções de jogador de futebol, três bolas de futebol, duas bolas de vôlei,
a. Rosa
uma luva precisa comprar
de goleiro e duascinco
redescalções deCalcule
de vôlei. jogadorquanto
de futebol, três bolas
ela gastará de futebol,
em cada tipo deduas bolas
artigo de vôlei,
esportivo.
uma luva de goleiro e duas redes de vôlei. Calcule quanto ela gastará em cada tipo de artigo esportivo.
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |993
| |163

b. Se duas bolas de futebol custam R$ 75,00, quanto custam quatro bolas? E oito?

c. Se 4 calções de futebol custam R$ 89,70, quanto custam 12 calções?

2. Rosa pagou R$ 284,80 em quatro camisetas de futebol, todas com o mesmo valor. Quanto custou cada
camiseta?

3. Sr. Rodrigo está construindo prateleiras para instalar na academia. Ele começou a montar algumas
delas fazendo as divisórias pelas laterais. Veja como ficaram:

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Prateleira 1 Prateleira 2 Prateleira 3

Prateleira 4
4100
| MATEMÁTICA
164 | MATEMÁTICA

a. É possível saber quantas divisórias terá cada prateleira? Como podemos calcular esse valor?

b. Calcule quantas divisórias terá cada prateleira.

4. O professor Alex precisa guardar 484 bolas de tênis em 4 caixas, com a mesma quantidade de bolas em
cada uma. Ele chamou alguns estudantes para ajudá-lo na organização. Observe como cada um resolveu
o problema:

Eu pensei em fazer o seguinte esquema:

100 20 1

100 20 1
484 84 4
100 20 1

100 20 1

Em cada caixa serão guardadas 121 bolinhas de tênis.

Eu fiz diferente: Eu pensei de outra maneira e

484 4
encontrei o mesmo resultado
que vocês! Olhem como eu fiz:
400 100
84 +20
484 4
- 80 1
4 121 400 121
CDU
-4 84
0 - 80
4
Fonte: Freepik.

E o resultado foi o mesmo! -4

0
Serão guardadas 121 bolinhas
de tênis em cada caixa. Serão guardadas 121 bolinhas
de tênis em cada caixa.
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |5
101
| 165

Os cálculos dos estudantes estão corretos? Como você explica que as três contas diferentes deram o
mesmo resultado? O que eles pensaram em cada situação?

5. Depois de analisar as diferentes estratégias para resolver a divisão, ajude o professor Alex a guardar
os 279 uniformes do time de basquete em 3 caixas, com a mesma quantidade de uniformes em cada uma.

AULA 4 - OS INGREDIENTES DO BOLO

O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos resolver problemas que envolvem a proporcionalidade direta entre duas grandezas.

1. Dona Rosa começou a fazer bolos de chocolate para vender na academia. Ela encontrou uma receita
de bolo em seu livro de anotações. Observe os ingredientes:

Ingredientes para a massa de bolo de chocolate (serve 12 pedaços) Ingredientes - cobertura

200 ml de leite 50 g de manteiga

180 ml de óleo de soja 50 g de achocolatado em pó

2 ovos 50 g de açúcar

200 g de farinha de trigo 75 ml de leite

200 g de achocolatado em pó

200 g de açúcar

15 g de sopa de fermento químico em pó

6 | MATEMÁTICA
102
166 | MATEMÁTICA

a. Dona Rosa quer fazer 60 pedaços de bolo. Ajude-a a calcular a quantidade de ingredientes que terá de
comprar e complete o quadro a seguir:

Ingredientes para fazer 60 pedaços de bolo Ingredientes para fazer a cobertura

Leite Manteiga

Óleo de soja Achocolatado em pó

Ovos Açúcar

Farinha de trigo Leite

Achocolatado em pó

Açúcar

Fermento químico

2. Dona Rosa venderá cada pedaço de bolo por R$ 4,50. Quanto ela arrecadará com a venda de todos
os pedaços?
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |7
| 167
103

AULAS 5 E 6 - AS FRAÇÕES E O TANGRAM

O que vamos aprender?
Nestas duas aulas, vamos representar e identificar frações equivalentes.

1. Alex precisa fazer uma atividade de Matemática sobre as frações e o Tangram. Para ajudá-lo nesse
Alex pinte
desafio,
1. precisao fazer uma(Anexo
Tangram atividade de Matemática
1, presente sobre
no final assequência)
desta frações e odeTangram. Para as
acordo com ajudá-lo nesse
orientações
desafio,
a seguir:pinte o Tangram (Anexo 1) de acordo com as orientações a seguir:

Triângulos grandes: verde

Triângulo médio: azul

Triângulos pequenos: amarelo

Quadrado: vermelho

Paralelogramo: marrom

Após pintar o Tangram, reproduza-o em uma cartolina e recorte-o. Em seguida, reproduza na cartolina as
seguintes peças:

4 triângulos grandes;

8 quadrados;

8 paralelogramos;

8 triângulos médios; e

16 triângulos pequenos.

Recorte as peças que você reproduziu e, com o auxílio do Tangram (Anexo 1), responda aos itens a, b, c e d.

a. Observe o Tangram e complete o quadro a seguir:

Quantidade de triângulos pequenos necessária

Peça do Tangram
para cobrir cada peça

Quadrado

Paralelogramo

Triângulo médio

Triângulo grande

b. Monte o Tangram com as setes peças. Quantos triângulos pequenos são necessários para recobri-lo
totalmente?
8104
| MATEMÁTICA
168 | MATEMÁTICA

c. Utilizando as peças do Tangram, complete o quadro a seguir:

Quantidade de peças necessária para cobrir

Peça do Tangram
todo o Tangram

Triângulo pequeno

Quadrado

Paralelogramo

Triângulo médio

Triângulo grande

d. Com seu/sua professor/a e colegas, escreva a fração que representa a relação entre cada figura e o
conjunto do Tangram:

Escrita fracionária para representar a parte em

Peça do Tangram
relação ao todo do Tangram

Triângulo pequeno

Quadrado

Paralelogramo

Triângulo médio

Triângulo grande

2. Com seu/sua professor/a e colegas, escreva as frações equivalentes a cada figura para cobrir todo o
Tangram:

Escrita fracionária para representar a parte em

Peça do Tangram
relação ao todo do Tangram

Quadrado

Paralelogramo

Triângulo médio

Triângulo grande
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |9
105
| 169

AULAS 7 E 8 - AS CAIXAS E SUAS PLANIFICAÇÕES

O que vamos aprender?
Nestas duas aulas, vamos associar figuras espaciais a suas planificações.

1. Adriana comprou caixas do mesmo formato para guardar seus brinquedos. Ela colocou uma das caixas
em cima da mesa e passou a analisar suas características. Observe você também a caixa a seguir e anote
algumas de suas características:

Fonte: Pixabay.
a. Essa caixa é semelhante a qual sólido geométrico?

b. Qual o nome da figura que forma a face desse sólido geométrico?

c. Quais as características da figura que forma a face desse sólido geométrico?

d. Adriana ficou tão curiosa com a caixa que a desmontou e fez um desenho no caderno para representar
sua planificação:
Fonte: EMAI – Vol. 1.

O desenho de Adriana representa a planificação do cubo?

10
106| |MATEMÁTICA
170 MATEMÁTICA

e. Você saberia desenhar outro molde para representar a planificação do cubo? Utilize os polígonos do
Anexo 2 para representar a planificação e faça o desenho no seu caderno.

2. Adriana verificou que tinha outra caixa em seu armário, mas estava desmontada. Ela observou que sua
planificação era semelhante à figura a seguir:

Fonte: EMAI – Vol. 1.

Essa planificação representa qual sólido geométrico?

Fonte: EMAI – Vol. 1.
 MATEMÁTICA| |171
MATEMÁTICA 11
107

AULA 9 - IDENTIFICANDO POLÍGONOS

O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos reconhecer, nomear e comparar polígonos.

1. O professor Alex quer instalar uma pista de ciclismo na academia e pediu que seus estudantes
desenhassem alguns projetos. Ele observou que todos os desenhos deveriam ter quatro lados. Observe
os projetos dos estudantes:

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Analise as figuras e responda em seu caderno:

a. Em quais quadriláteros há dois pares de lados paralelos?

b. Em quais quadriláteros há somente um par de lados paralelos?

c. Qual(is) quadrilátero(s) não apresenta(m) lados paralelos?

12
108| |MATEMÁTICA
172 MATEMÁTICA

d. Identifique quais das figuras são paralelogramos e trapézios com base nas definições a seguir:

Paralelogramo é um polígono que possui quatro lados, sendo os lados opostos paralelos.

Trapézio é um quadrilátero que possui apenas um par de lados opostos paralelos.

2. O professor Alex comentou com os estudantes que escolheu duas figuras para representar a pista
de ciclismo. Ele escreveu na lousa algumas características desses polígonos e pediu que as crianças os
desenhassem. Com a régua, desenhe na malha quadriculada os polígonos que representarão a pista de
ciclismo e escreva seus nomes no quadro a seguir:

Figura 1: Figura 2:
Tem 4 lados. Tem 4 lados.
Tem 4 vértices. Tem 4 vértices.
É um paralelogramo. É um paralelogramo.
Tem quatro ângulos retos. Tem quatro ângulos retos.
Os lados opostos são iguais, mas os lados Os quatro lados são congruentes.
consecutivos são diferentes.

Nome do polígono: ______________________________ Nome do polígono: ______________________________

Fonte: elaborado para fins didáticos.

 MATEMÁTICA| |173
MATEMÁTICA 13
109

AULA 10 - ÁREA E PERÍMETRO

O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos calcular a área e o perímetro de figuras geométricas.

1. O senhor Rodrigo quer reformar sua casa e, para isso, desenhou a planta do imóvel em uma malha
quadriculada. Sabendo que cada quadradinho mede 1 metro, ajude-o a determinar o perímetro e a área
de cada cômodo.

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Jardim Cozinha
Quarto 1

Sala Corredor

Garagem
Banheiro Quarto 2

Registre no quadro a área e o perímetro de cada cômodo:

Cômodo Perímetro Área

Jardim

Garagem

Sala

Cozinha

Corredor

Banheiro

Quarto 1

Quarto 2
14
110| |MATEMÁTICA
174 MATEMÁTICA

a. Quais cômodos têm a mesma área?

b. Quais cômodos têm o mesmo perímetro?

c. O que podemos observar em relação à área e ao perímetro do corredor e do banheiro?

d. O que podemos observar em relação à área e ao perímetro da cozinha e do quarto 1?

e. As figuras com o mesmo perímetro têm a mesma área?

 MATEMÁTICA| |175
MATEMÁTICA 15
111

Anexo 1

Anexo 2
112 | MATEMÁTICA
176
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |1
| 177
113

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3 – RESOLVER DESAFIOS MATEMÁTICOS

A professora Silvana passou alguns desafios matemáticos para a sua turma de 5º ano. Analise os desafios junto
com seus/suas colegas e com o seu/sua professor/a e encontre a solução de cada um dos desafios propostos.

AULA 1 - CURIOSIDADES SOBRE OS NÚMEROS NATURAIS

O que vamos aprender?
Nestas duas aulas, vamos ler, escrever, comparar e decompor números naturais e interpretar dados apresen-
tados em tabelas.

1. A professora Silvana escreveu alguns números na lousa. Analise-os e responda às questões a seguir:

Créditos: pixabay.com

a. Dos números que estão escritos na lousa, qual é o maior número? E o menor número?

b. Escreva por extenso o maior número que a professora colocou no quadro.

c. Escreva, em ordem decrescente (do maior para o menor), os números que estão escritos no quadro.

d. Escreva uma decomposição para o número 101.001

101 001
2 | MATEMÁTICA
178
114 | MATEMÁTICA

e. Escreva usando algarismos os números:

Cem mil:

2.
as estudantes escrevessem alguns números utilizando os algarismos. Observe os números que alguns/
algumas estudantes escreveram e responda às questões:

Créditos: pixabay.com
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |3
| 179
115

a. Represente, a seguir, os números escritos pelos quatro estudantes:

b. Qual o maior e o menor número escrito pelos/as estudantes?

c. Escreva por extenso o número representado pelo estudante Guilherme.

d. Agora é a sua vez! Com os algarismos escritos na atividade, escreva o maior e o menor número possível
que podemos formar utilizando os 5 algarismos sem repeti-los e escreva-os por extenso.

3. Faça a decomposição destes números escritos na atividade anterior de duas maneiras: uma utilizando
apenas adições e outra utilizando adições e multiplicações por múltiplos de 10:

a. 82 530 = ___________________________________________________________________________________________

= ___________________________________________________________________________________________

B. 38 520 = ___________________________________________________________________________________________

= ___________________________________________________________________________________________

B. 38 254 = ___________________________________________________________________________________________

= ___________________________________________________________________________________________
4 | MATEMÁTICA
116
180 | MATEMÁTICA

AULAS 2 E 3 - OS DESAFIOS NA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

O que vamos aprender?
Nestas duas aulas, vamos resolver problemas matemáticos com números naturais e com números racionais.

1. A professora Silvana comentou com os/as estudantes que estava com um problema nas cerâmicas que
revestem as paredes do banheiro e da lavanderia da sua casa. Algumas haviam caído. Ela fez um desenho
para representar as paredes e as cerâmicas da lavanderia e do banheiro.

Parede do Banheiro Parede da lavanderia

a. Quantas cerâmicas havia em cada parede antes de algumas caírem?

b. Quantas cerâmicas ficaram na parede?

 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |5
| 181
117

c. A professora comentou com os/as estudantes que encontrou as cerâmicas para comprar em uma loja
de materiais de construção. Cada cerâmica do banheiro custa R$ 12,80 e cada cerâmica da lavanderia custa
R$ 13,50. Quanto ela gastará na compra das cerâmicas que estão faltando?

Leia as situações-problema abaixo. Depois de resolvê-las, compartilhe com os/as colegas as estratégias
2.2.
de cálculo que você utilizou.

a. Seu João vende ovos. Ele comprou uma caixa com 96 ovos. Os ovos estão organizados em cartelas com
6 ovos. Quantas cartelas de ovos têm dentro da caixa?

b. Seu Antônio vende ovos. Em cada cartela tem 6 ovos e ele vende por R$ 8,50 cada cartela. Em um certo
dia, ele vendeu 15 cartelas. Quanto ele arrecadou com a venda das cartelas de ovos?
6 | MATEMÁTICA
182
118 | MATEMÁTICA

3.

4.

Leandro Marisa Mônica

Créditos: pixabay.com
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |7
| 183
119

AULA 4 - CALCULAR A QUANTIDADE

O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos resolver problemas que envolvam a proporcionalidade direta entre duas grandezas.

1. A professora de arte Rafaela ensinou aos/às estudantes do 5º ano B como fazer massinha de modelar
caseira. Ela escreveu a receita na lousa:

Créditos: pixabay.com
a. A professora irá dobrar a receita. O que ela precisa fazer para saber a quantidade de ingredientes?

b. Calcule a quantidade de ingredientes que será necessário para fazer 5 receitas de massinha.
8120
| MATEMÁTICA
184 | MATEMÁTICA

2. A professora Rafaela queria saber quanto ela iria gastar para comprar os ingredientes para fazer 5
receitas de massinha de modelar. Observe o quadro com o valor de cada produto e calcule quanto ela irá
gastar com a compra dos ingredientes.

Produto Valor
Sal R$ 2,40 pacote com 1 kg
Farinha R$ 4,50 pacote com 1 kg
Água R$ 2,50 garrafa com 1 l
Óleo R$ 7,90 garrafa com 900 ml
Corante R$ 1,90 vidro com 10 ml

AULAS 5 E 6 - RESOLVER PROBLEMAS COM NÚMEROS RACIONAIS

O que vamos aprender?
Nestas duas aulas, vamos ler, escrever e ordenar números racionais na representação decimal.

1. A professora Liliane fez uma lista de materiais que irá utilizar nas aulas de educação física e anotou em
um quadro o valor de cada um:

Produto Valor
Bola de tênis de mesa R$ 4,15
Raquete de tênis de mesa R$ 8,95
Fita métrica R$ 6,05
Bambolê colorido R$ 5,61
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |9
121
| 185

a. Qual o maior valor que aparece no quadro? E o menor?

b. Escreva por extenso o número que representa o valor da raquete de tênis de mesa.

2. Depois de comprar os materiais, a professora Liliane fez uma atividade com os/as estudantes e anotou
a altura de cada um/uma:

Edna Guilherme Marilene Eliane Renata

1,25 m 1,38 m 1,50 m 1,35 m 1,42 m

a. Organize a altura dos/das estudantes em ordem crescente.

b. Qual estudante que tem a maior altura?

c. Qual estudante mais baixo/a?

d. Escreva por extenso a altura do Guilherme.

 10
122| |MATEMÁTICA
186 MATEMÁTICA

3. Encontre o tesouro perdido.

Nesta atividade, você irá ajudar a Tamires a encontrar o tesouro perdido. Para isso, você deverá indicar
o caminho que ela deverá percorrer. Para encontrar o caminho, você deverá pintar as casas que têm o
número maior do que a casa anterior que você estava. Pinte o caminho que Tamires deverá percorrer até
encontrar o tesouro perdido.

INÍCIO 2,36 2,23 4,2 5,39 12,23 12,58 8,56 8,96

3,35 4,32 4,15 6,25 10,29 12,36 8,97 10,23
2,54 6,59 7,9 8,36 4,36 21,9 22,3 22,35
2,23 6,6 4,01 9,6 14,5 21,8 3,75 23,56
7,8 1,25 5,2 11,8 12,3 9,8 2,42 24,2

AULAS 7 E 8 - AS FRAÇÕES EQUIVALENTES

O que vamos aprender?
Nestas duas aulas, vamos representar e identificar frações equivalentes.

1. A professora Silvana fez dois desenhos na lousa e pediu para os/as estudantes que pintassem algumas
partes das figuras. Observe as figuras a seguir e pinte a parte indicada em cada fração:

Figura 1 Figura 2
1 20
5 100

a. Escreva o número decimal, que representa a parte pintada de cada figura, em relação à figura toda.
 MATEMÁTICA| |123
MATEMÁTICA 11
187

b. O que você pode afirmar em relação aos dois números que você encontrou?

2. Utilize as barras a seguir, e encontre as frações equivalentes a:

1
a.
2

1
Quais são as frações equivalentes a ?
2

1
b.
3

1
Quais as frações equivalentes a ?
3
 12
124| |MATEMÁTICA
188 MATEMÁTICA

1 1
c. Observe algumas frações equivalentes a ea .
2 3
! !
="=$=#= %
Frações equivalentes a fração :
" " # % & !"

! ! # " &
Frações equivalentes a fração "
: "
= $ = % = !#

Descreva os procedimentos que você descobriu para encontrar frações equivalentes a outra fração.

3. Agora que você descobriu como encontrar frações equivalentes, complete as escritas fracionárias a
seguir, de tal forma que elas se tornam equivalentes:

1 1 2 4
a. = b. = c. = d. =
2 10 4 8 6 18 5 10

3 1 3 1
e. = f. = g. = h. =
7 21 10 30 5 15 4 24
 MATEMÁTICA| |189
MATEMÁTICA 13
125

AULA 9 - ENCONTRAR O VALOR DESCONHECIDO

O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos reconhecer a igualdade entre dois termos quando adicionamos, subtraímos, multiplica-
mos ou dividimos cada um dos membros por um mesmo número e encontrar o termo desconhecido em
uma sentença matemática.

1. O pai de Guilherme propôs um desafio para ele: descobrir a sua idade resolvendo uma expressão
matemática.

Ele comentou que, para encontrar a sua idade, Guilherme precisa encontrar o valor desconhecido da
expressão:

45 + = 48 + 39

Qual é a idade do pai do Guilherme?

2. Depois de descobrir a idade do seu pai, Guilherme encontrou outros desafios no livro de matemática.
Ajude-o a descobrir o número que está faltando para que as sentenças sejam verdadeiras. Complete os
espaços com os números que estão faltando:

a. 65 + _____ = 80 + 26

b. 8 x _____ = 22 + 42

c. 16 + 45 - _____ = 41

d. 7 x 7 = 40 + _____ =_____

e. 2 x 5 + _____ = 10 + _____ =_____

14
126| |MATEMÁTICA
190 MATEMÁTICA

3. Resolva as expressões a seguir, encontrando o valor desconhecido:

a. 12 x = 48

b. - 458 = 252

4. A soma de dois números é 256. Um deles é 148. Qual é o outro número?

 MATEMÁTICA| |191
MATEMÁTICA 15
127

AULA 10 - A PLANIFICAÇÃO DAS PIRÂMIDES

O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos associar pirâmides às suas planificações e, também, analisar, nomear e comparar seus
atributos.

1. Edna gosta muito de analisar as pirâmides. Ela estava vendo um livro de matemática e encontrou a
seguinte imagem:

Fonte: EMAI – Volume 1

a. Qual o nome dessa pirâmide?

b. Qual a forma das faces laterais dessa pirâmide? E da base?

c. Edna começou a desenhar a planificação da pirâmide e não terminou. Complete a planificação a seguir
para que, depois de montada e se torne a planificação da pirâmide de base hexagonal.
Fonte: EMAI – Volume 1
16 | |MATEMÁTICA
128
192 MATEMÁTICA

2. Escreva o nome de cada pirâmide a seguir e associe com as suas planificações:

Fonte: EMAI – Volume 1

 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |751
| |193

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 4 – CONHECENDO MAIS SOBRE A MATEMÁTICA

Nesta Sequência Didática, você e seus/suas colegas vão ampliar os conhecimentos matemáticos ao resolver
diferentes situações-problema e desafios.

AULAS 1 E 2 – RESOLVENDO PROBLEMAS E DESAFIOS

O que vamos aprender?
Nestas duas aulas, vamos resolver situações-problema com números inteiros e números decimais.

A professora Denise entregou aos/às estudantes da sua turma alguns desafios para que resolvessem em casa.
Caroline encontrou dificuldade para responder a algumas das situações-problema propostas pela professora.
Analise as situações a seguir com seus(suas) colegas e ajude Caroline a encontrar as soluções.

1. Ricardo trabalha em um supermercado conferindo o estoque. No período da manhã, ele observou

que havia 1.578 pacotes de arroz armazenados. No final da tarde, o supermercado recebeu mais alguns,
e o estoque ficou com 2.398 pacotes. Quantos pacotes de arroz o supermercado recebeu no período da
tarde?
276| |MATEMÁTICA
194 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

2. Em uma semana, uma fábrica de copos descartáveis consegue produzir 23.580 copos. Em uma
determinada semana, ela recebeu os seguintes pedidos:

1° pedido 2º pedido 3º pedido 4º pedido 5º pedido 6º pedido

1.500 2.580 3.520 7.500 580 7.000

a. Quantos copos descartáveis foram pedidos?

b. A fábrica conseguirá atender a todos os pedidos? Justifique sua resposta.

 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |773
| |195

c. Após atender a todos os pedidos da semana, haverá sobra de produção de copos descartáveis? Quan-
tos copos sobrarão?

3. Leandro e seus irmãos decidiram comprar de presente para a mãe uma geladeira. Eles pesquisaram e
encontraram uma promoção:

Créditos: Freepik.com
478| |MATEMÁTICA
196 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

Os três juntaram suas economias: Leandro deu R$ 480,00; Natália, R$ 585,50; e Juninho, R$ 435,30. O
dinheiro que eles reuniram será suficiente para comprar a geladeira? Sobrará ou faltará dinheiro? Quanto?

4. Ao analisar o extrato de sua conta bancária, José observou que havia depositado R$ 480,50 ontem.
Hoje, ele depositou R$ 572,30 e pagou uma conta de luz no valor de R$ 152,30. Qual o saldo da conta
bancária de José?
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |795
| |197

AULAS 3 E 4 – IDENTIFICANDO FRAÇÕES EQUIVALENTES

O que vamos aprender?
Nestas duas aulas, vamos identificar e reproduzir
produzir diferentes
diferentes
escritas
escritas
para
para
representações
representações
fracionárias.
fracionárias.

1. Ao observar os desenhos que a professora fez na lousa para discutir sobre frações, Aline verificou
que algumas representações eram equivalentes. Analise as representações a seguir, escreva a fração que
representa a parte pintada de cada figura e ligue as frações equivalentes:
680| |MATEMÁTICA
198 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

2. A mãe da Aline fez um bolo de cenoura e cortou-o em vários pedaços, todos do mesmo tamanho. Ela

deu para a Giovana, para a Adriana e para o Marcelo.

16

a. Qual deles recebeu mais bolo? Justifique sua resposta.

b. Represente, nos retângulos a seguir, as partes do bolo que cada um recebeu:

Giovana

Adriana

Marcelo
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |817
| |199

3. A professora Cíntia escreveu na lousa várias frações e pediu que os estudantes do 5º ano A encontrassem
3. A professora Cíntia escreveu na lousa várias frações e pediu que os estudantes do 5º ano A encontrassem
as frações equivalentes. Ajude os/as estudantes a realizar essa atividade: pinte da mesma cor as frações
as frações equivalentes. Ajude os/as estudantes a realizar essa atividade: pinte da mesma cor as frações
equivalentes, conforme a legenda a seguir:
equivalentes.
1 2 10 1 10 21 10 10 1
3 4 30 350 44 33 50 4
1 1 3 14 150 3 4 50
5 2 6 58 2100 6 8 100
4 9 4 45 920 4 5 20
16 27 12 810 100 12
27 10 100

AULAS 5 E 6 – FORMANDO AGRUPAMENTOS

O que vamos aprender?
Nestas duas aulas, vamos resolver problemas de contagem.

O professor Marcelo gosta de propor desafios a seus(suas) estudantes. Analise os desafios a seguir e resolva-os
com seus(suas) colegas.

1. Maiara está indecisa sobre qual roupa usar para ir à festa. Ela tem cinco blusas de cores diferentes
(azul, rosa, verde, preta e amarela) e quatro shorts de cores diferentes (branco, jeans, marrom e preto). De
quantas maneiras diferentes ela poderá se vestir, escolhendo uma blusa e um short?

2. Rodrigo foi a uma sorveteria e encontrou as seguintes opções no cardápio:

Sabor Cobertura Calda Casquinha

Morango Chantily Chocolate Simples
Chocolate Paçoquinha Morango Com recheio
Abacaxi Chocolate granulado Limão
Framboesa
Creme
882| |MATEMÁTICA
200 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

De quantas maneiras diferentes Rodrigo poderá montar seu sorvete, escolhendo um sabor, uma cobertura, uma
calda e um tipo de casquinha?

3. Leandro estava jogando dados com seu amigo Alex. Na brincadeira, eles lançavam os dois dados e
observavam as combinações numéricas que se formavam.

Quando lançamos dois dados, qual é o número total de combinações possíveis?

 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |839
| |201

Anote no quadro a seguir todas as combinações possíveis no lançamento de dois dados:

Número dos
1 2 3 4 5 6
dados
1
2
3
4
5
6

4. O professor Marcelo escreveu na lousa os algarismos 3, 4 e 8 e perguntou aos(as) estudantes: “Quantos

números de dois algarismos distintos podemos formar com eles?”.

Para encontrar a solução, Aline começou a desenhar um diagrama com as possíveis soluções. Complete
o diagrama a seguir e ajude-a a encontrar todos os números de dois algarismos distintos que podemos
formar utilizando os algarismos 3, 4 e 8

4 34
3
8 38

Dezena Unidade Número

Dezena Unidade Número

Dezena Unidade Número

10
84 | |MATEMÁTICA
202 MATEMÁTICA

Escreva a operação matemática que representa a quantidade de números com dois algarismos distintos
formados com 3, 4 e 8:

AULAS 7 E 8 – RESOLVENDO PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDADE

O que vamos aprender?
Nestas duas aulas, vamos resolver problemas que envolvem a proporcionalidade direta entre duas grandezas.

1. A sorveteria Sorvete Bom fez uma promoção de picolés:

Picolé de fruta Picolé ao leite

R$ 2,50 cada R$ 3,00 cada

a. Se Rodrigo comprar 8 picolés de fruta e 5 picolés ao leite, quanto ele gastará?

 MATEMÁTICA| |203
MATEMÁTICA 11
85

b. Se Rodrigo dobrar a quantidade de picolés de fruta e triplicar a de picolés ao leite, quanto ele gastará?

2. João e seu primo estavam no estacionamento de um supermercado e observaram que havia ali 24
carros, cada um com quatro pneus. Quantos pneus havia no estacionamento?
12
86 | |MATEMÁTICA
204 MATEMÁTICA

3. A mãe da Natália está fazendo donuts para vender. Ela anotou a receita em seu caderninho:

Donuts

Ingredientes – Massa:
6 xícaras (chá) de farinha de trigo
1 colher (chá) de sal

Créditos: Pixabay.com
3 colheres (sopa) rasas de açúcar
1 ovo inteiro
2 ½ colheres (sopa) de margarina
3 tabletes de fermento fresco (15 g cada)
250 ml de água

Ingredientes – Cobertura:
400 g de chocolate ao leite derretido
Confeitos coloridos

Rendimento: 12 donuts

a. A mãe da Natália quer preparar 60 donuts. Quantas receitas ela precisará fazer?

b. Agora, calcule a quantidade de ingredientes necessária para fazer os 60 donuts.

 MATEMÁTICA| |205
MATEMÁTICA 13
87

AULA 9 – RELAÇÃO DE EQUIVALÊNCIA

O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos reconhecer a igualdade entre dois termos e observar se ela se altera ou não ao adicionar,
subtrair, multiplicar ou dividir cada um dos membros por um mesmo número.

1. Cláudia colocou aleatoriamente alguns pesos em uma balança de dois pratos. Observe como ficou a
balança:

Créditos: Elaborado para fins didáticos/

2 kg
1 kg

Adaptado Pixabay
2 kg
10 kg 10 kg
5 kg

10 kg
5 kg

a. O que precisa acontecer para a balança entrar em equilíbrio?

Créditos: Elaborado para fins didáticos/Adaptado Pixabay

10 kg 10 kg 10 kg

1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg

5 kg 5 kg 5 kg

2 kg 2 kg 2 kg
14
88 | |MATEMÁTICA
206 MATEMÁTICA

b. que
O Na ilustração
precisa acontecer
abaixo, quais
para pesos
a balança
vocêentrar
usariaem
para
equilíbrio?
acrescentar 15 kg ao prato direito da balança?

Créditos: Elaborado para fins didáticos/Adaptado Pixabay

10 kg 10 kg 10 kg

1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg

5 kg 5 kg 5 kg

2 kg 2 kg 2 kg

2. Em outra balança, Cláudia colocou alguns pesos de tal maneira que os dois pratos ficaram em equilíbrio:

Créditos: Elaborado para fins didáticos/Adaptado Pixabay

2 kg
2 kg 5 kg
1 kg 2 kg
5 kg 10 kg
2 kg 2 kg
2 kg
1 kg
2 kg 2 kg
1 kg
10 kg 10 kg 10 kg
5 kg 5 kg 5 kg
 MATEMÁTICA| |207
MATEMÁTICA 15
89

a. Escreva uma sentença matemática que represente a massa de cada prato da balança:

b. O que aconteceria se deixássemos apenas a terça parte dos pesos em cada prato da balança?

c. O que aconteceria se dobrássemos a quantidade de pesos em cada prato?

 16
90 | |MATEMÁTICA
208 MATEMÁTICA

AULA 10 – INVESTIGANDO O CÁLCULO DA ÁREA E DO PERÍMETRO

O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos calcular a área e o perímetro de algumas figuras.

1. Seu Edmilson fez um esboço dos canteiros de flores que cultiva em sua chácara. Observe-o e responda
às questões propostas:

B
C

E
 MATEMÁTICA| |209
MATEMÁTICA 17
91

a. Quais figuras têm áreas iguais?

b. Quais figuras têm o mesmo perímetro?

c. As figuras com a mesma área têm o mesmo perímetro?

d. O que podemos observar em relação às figuras C e D?

18
92 | |MATEMÁTICA
210 MATEMÁTICA
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |931
| |211

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 25 – A MATEMÁTICA NO NOSSO COTIDIANO

AULA 1 – RESOLVENDO PROBLEMAS E DESAFIOS.

O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos resolver situações-problema com números inteiros e com números decimais.

1. Edimilson estava analisando o seu extrato bancário e observou que algumas partes estavam apagadas.
Ajude Edimilson a encontrar o valor do seu saldo, completando o extrato a seguir:

Extrato Bancário
Data Movimentação Valor
5/10 Saldo inicial R$ 152,00
5/10 Depósito R$ 212,50
6/10 Saldo
7/10 Pagamento de conta de luz R$ 153,00
7/10 Saldo
8/10 Depósito R$ 85,20
9/10 Retirada R$ 210,00
9/10 Saldo final

Utilize este espaço para realizar seus cálculos:

294| |MATEMÁTICA
212 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

2. Nos problemas a seguir, estão faltando as perguntas. Verifique quais são os dados e formule as
Nos problemas
perguntas
2. para que aosseguir, estãopossam
problemas faltandoser
alguns dados. Verifique
respondidos por meio quais são eoureformule
da adição os problemas,
da subtração. Em
para que resolva-os.
seguida, eles possam ser respondidos por meio da adição ou da subtração. Em seguida, resolva-os.

a. Silvana tinha R$ 258,90 em sua conta bancária. Ela depositou R$ 152,10 e pagou uma conta de luz no
valor de R$ 130,00.
Reescrevendo o problema

Solucionando o problema:
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |953
| |213

b. Os/as estudantes do 5º ano A e B estavam arrecadando tampinhas de garrafas PET para uma gincana na
escola. O 5º ano A arrecadou 798 tampinhas, e o 5º ano B arrecadou 697 tampinhas. A meta era arrecadar
1.500 tampinhas.
Reescrevendo o problema

Solucionando o problema:
 496| |MATEMÁTICA
214 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

AULA 2 – AS FRAÇÕES EQUIVALENTES

O que vamos aprender?
Nestas
Nesta aula,
duasvamos
aulas, identificar
vamos identificar
e reproduzir
e reproduzir
diferentes
diferentes
escritasescritas
nas representações
nas representações
fracionárias.
fracionárias.

1. A professora Renata entregou para a sua turma alguns desenhos, todos de figuras iguais.
iguais. Ela
Ela pediu
pediu
que dividissem o desenho em partes iguais e que pintassem algumas delas. Observe como alguns/algumas
estudantes fizeram:

Fonte: Pixabay.com
Eu dividi a figura em 2 Eu dividi a figura em 4 Eu dividi em 6 partes e Eu dividi em 8 partes
partes e pintei 1 parte partes e pintei 2 partes. pintei 3 partes. e pintei 4 partes
de verde.

Leandro pintou Silvana pintou _____ Fabiana pintou ______ Luciana pintou
_______ da figura. da figura. da figura. ________ da figura.

O que você pode dizer em relação à parte que cada estudante pintou das figuras?
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |975
| |215

2. Ana Luiza, observou os procedimentos que utilizaram para encontrar frações equivalentes na sequência
1
anterior e começou a escrever algumas frações equivalentes a . Ajude Ana Luiza completando os espaços
8 1
que estão faltando, de modo que todas as frações sejam equivalentes a .
8

x__
x3
x2

1 2 3 4 5 6
= = = = = =
8 16 24 80
x __
x __
x __

AULA 3 – OS AGRUPAMENTOS
O que vamos aprender?
Nestasaula,
Nesta duasvamos
aulas, resolver
vamos resolver
problemas
problemas
de contagem
de contagem
envolvendo
envolvendo
o princípio
o princípio
multiplicativo.
multiplicativo.

1. Luciana gosta de mandar mensagens, pelo celular, para seus amigos. Ela encaminhou uma mensagem
para Leandro, Renata, Silvana e Edimilson, e pediu que eles enviassem mensagens uns para os outros e
também para ela.

a. Quantas mensagens cada um enviou?

b. Quantas mensagens cada um recebeu?

698| |MATEMÁTICA
216 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

c. Quantas mensagens foram enviadas pelos cinco amigos?

2. Fabiana precisa criar uma senha com 3 algarismos distintos para colocar no seu celular. Ela tem
disponível os algarismos 2, 4, 6 e 8. Quantas senhas com três algarismos distintos Fabiana poderá criar
utilizando os algarismos 2, 4, 6 e 8?

Créditos: Freepik.com
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |997
| |217

AULAS 4 E 5 – RESOLVENDO PROBLEMAS

O que vamos aprender?
Nestas duas aulas, vamos resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes
desiguais.

1. Seu/sua professor/a vai entregar alguns materiais para que você realize algumas divisões de acordo
com as orientações que serão dadas. Você seguirá as instruções e responderá a alguns questionamentos
propostos pelo/a seu/sua professor/a. Após as discussões, anote no espaço a seguir os procedimentos
que você utilizou para chegar à solução do problema proposto.

2. Ana Luiza está guardando dinheiro para comprar um celular e um notebook. Ela guardou R$ 1.800,00,
sendo que, para o celular, ela guardou o dobro do valor que guardou para o notebook. Quando ela guardou
para o celular e para o notebook?
 8 | MATEMÁTICA
100
218 | MATEMÁTICA

3. Ivana prometeu uma mesada aos seus dois filhos. Ela iria distribuir o dinheiro de acordo com as
atividades domésticas que cada um realizasse durante um dia.

Eu já consegui fazer
mais que a Márcia!
Eu consegui

Fonte: Pixabay.com
lavar a louça
Eu recolhi a roupa,
e limpar o
limpei o quarto,
banheiro.
recolhi o lixo e
limpei a sala.

Andréa Edimilson

Ivana comentou que distribuiria o dinheiro em uma divisão proporcional à quantidade de atividades que
eles realizassem. Ela dividiu entre eles R$ 120,00.

a. Quanto cada um recebeu de mesada?

AULA 6 – ÁREA E PERÍMETRO

O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos calcular a área e o perímetro de figuras geométricas.

1. Daniela quer fazer dois canteiros na sua casa para cultivar flores. Ela desenhou os esboços de cada
canteiro, um deles na malha quadriculada e o outro sem a malha quadriculada. Analise os esboços a seguir
e calcule a área e o perímetro de cada um deles:

a. Canteiro 1

1m 5m

1m
2m

Área:_________ Área_________

Perímetro_____ Perímetro_____
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |9
101
| 219

b. Canteiro 2
1m 10 m

1m 1m

Área:_________ Área_________

Perímetro_____ Perímetro_____

2. Observe os valores que você encontrou, na atividade anterior, em relação à área e ao perímetro das
figuras. Em seguida, responda às questões:

a. Os dois canteiros têm a mesma área?

b. Eles têm o mesmo perímetro?

c. As figuras com a mesma área têm o mesmo perímetro?

3. No espaço a seguir, desenhe duas figuras com mesmo perímetro, mas com áreas diferentes. Em
seguida, calcule a área e o perímetro das figuras.
 10 | |MATEMÁTICA
102
220 MATEMÁTICA

AULAS 7 E 8 – AMPLIANDO E REDUZINDO FIGURAS POLIGONAIS

O que vamos aprender?
Nestas duas aulas, vamos discutir sobre a ampliação e a redução de figuras poligonais.

1. Maria José desenhou, em uma malha quadriculada, um esboço da planta da sala que pretende construir
em sua casa.

Ela achou que a sala estava muito grande e decidiu reduzir a figura, de modo que suas dimensões ficassem
duas vezes menor que as medidas da figura anterior. Ela reproduziu alguns desenhos:

FIGURA 2

FIGURA 1

FIGURA 3

Das figuras que Maria José desenhou, qual representa a redução correta da figura anterior?
 MATEMÁTICA| |221
MATEMÁTICA 11
103

2. Maria José decidiu construir uma piscina em seu quintal. Ela fez o esboço, na malha quadriculada, do
formato da piscina que pretende construir:

Ela observou
observouque
queo desenho
o desenho estava
estava muito
muito pequeno
pequeno e, então,
e, então, decidiudecidiu
ampliar ampliar de tal
de tal forma queforma que as
as dimensões
dimensões
fossem trêsfossem duas vezes
vezes maiores. maiores. Represente,
Represente, na malha quadriculada
na malha quadriculada a seguir, que
a seguir, a ampliação a ampliação que
representa o
representa
desenho da opiscina
desenhoqueda piscina
Maria que
José Maria
quer José quer construir.
construir.
12
104| |MATEMÁTICA
222 MATEMÁTICA

3. Leandro estava fazendo o desenho de uma pipa para uma competição na escola. Anote as medidas
dos lados da pipa e, em seguida, faça a ampliação pela metade e a ampliação pelo dobro das medidas dos
lados da pipa.

a. Redução
 MATEMÁTICA| |223
MATEMÁTICA 13
105

b. Ampliação
14
106| |MATEMÁTICA
224 MATEMÁTICA

AULAS 9 E 10 – CALCULANDO O VOLUME

O que vamos aprender?
Nestas duas aulas, vamos reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e vamos
medir volumes por meio de empilhamento de cubos.

1. Edimilson e Leandro estavam resolvendo uma atividade de matemática, em que precisavam empilhar
alguns cubos. Veja alguns empilhamentos que eles fizeram:

Edimilson comentou com Leandro que cada representa uma unidade de medida de volume e pediu-lhe
que encontrasse o volume de cada empilhamento que fizeram. Ajude Leandro a encontrar o volume de
cada empilhamento.
 MATEMÁTICA| |225
MATEMÁTICA 15
107

2. Edimilson propôs outro desafio para Leandro: descobrir qual dos empilhamentos tem o maior volume. Observe os
empilhamentos a seguir, anote o volume de cada um deles, tendo como unidade de medida de volume o e descubra
qual tem o maior volume.

Volume: Volume

Volume: Volume

3. Leandro gostou da atividade e decidiu descobrir o volume de um bloco, como mostra a imagem a
seguir:
Créditos: Pixabay.com
16
108| |MATEMÁTICA
226 MATEMÁTICA

Para verificar o volume, Leandro observou que o bloco tinha 3 dimensões: largura, comprimento e altura.
Ele descobriu que, para calcular o volume, era preciso multiplicar as 3 dimensões:

Créditos: Pixabay.com
3

3 3

Como as arestas de cada cubo medem 1 cm, ele encontrou o volume do bloco como sendo 3 cm x 3 cm x
3 cm = 27 cm3.

Analisando as informações que Leandro descobriu, encontre o volume dos 3 blocos a seguir. Considere
que as arestas de cada cubinho medem 1 cm e encontre o volume em centímetros cúbicos.

Créditos: Elaborado para fins didáticos.

Volume: Volume: Volume:

 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |1
109
| 227

SEQUÊNCIA
SEQUÊNCIA
DIDÁTICA
DIDÁTICA
3 – APLICANDO
6 – APLICANDO
CONHECIMENTOS
CONHECIMENTOS
MATEMÁTICOS
MATEMÁTICOS
NA RESOLUÇÃO
NA RESOLUÇÃO
DE PROBLEMAS
DE PROBLEMAS

AULA 1 – QUANTO PAGARÁ PELAS COMPRAS?

O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos resolver situações-problema com números inteiros e números decimais.

1. Breila foi ao cinema com sua amiga Anita. Antes de entrarem na sessão, elas foram à lanchonete
comprar guloseimas para comer durante o filme. O cartaz anunciava os seguintes produtos:

PRODUTOS

Pipoca Bolacha

R$ 7,50 R$ 3,20

Chocolate Refrigerante

Créditos: Pixabay.com
R$ 4,80 R$ 4,20

Milk shake Batata frita

R$ 7,50 R$ 5,50
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4110
228 | MATEMÁTICA

AULA 2 – RESOLVENDO PROBLEMAS DE DIVISÃO

a. Breila comprou uma pipoca, um chocolate e um refrigerante. Quando foi pagar, ela tirou da bolsa uma
nota de R$ 10,00 e duas notas de R$ 5,00. Esse dinheiro será suficiente para pagar todos os produtos?
O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos resolver problemas que envolvem a divisão de uma quantidade em duas partes desi-
guais.

1. A mãe de Andrelina comprou uma barra de chocolate com 24 pedaços e pediu que ela a dividisse com
o irmão. Andrelina ficou com o dobro da quantidade de chocolate do irmão. Quantos pedaços cada um
recebeu?

b. Anita comprou uma batata frita, um milk shake e uma bolacha. Ela tinha no bolso uma nota de R$ 10,00
e três notas de R$ 2,00. Esse dinheiro será suficiente para pagar todos os produtos?

Créditos: Pixabay.com
2. A professora Renata propôs alguns desafios para os/as estudantes do 5º ano. Ela colou na lousa
panfletos de supermercado com o preço de vários produtos e pediu que os/as estudantes formulassem
situações-problema com esses valores.

Observe os produtos e seus respectivos preços:

Créditos: Pixabay.com

Macarrão Arroz Molho de tomate Leite

R$ 8,80 R$ 22,50 R$ 4,80 R$ 3,25

Escolha três desses produtos e elabore uma situação-problema que possa ser resolvida com adição
e subtração.
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA | 35
113
| 229

AULA 2 – RESOLVENDO PROBLEMAS DE DIVISÃO

2. A professora Renata propôs alguns desafios para os/as estudantes do 5º ano. Ela colou na lousa
panfletos de supermercado com o preço de vários produtos e pediu que os/as estudantes formulassem
situações-problema
O que com esses valores.
vamos aprender?
Nesta aula,
Observe osvamos resolver
produtos problemas
e seus quepreços:
respectivos envolvem a divisão de uma quantidade em duas partes desi-
guais.

1. A mãe de Andrelina comprou uma barra de chocolate com 24 pedaços e pediu que ela a dividisse com
o irmão. Andrelina ficou com o dobro da quantidade de chocolate do irmão. Quantos pedaços cada um
recebeu?

Créditos: Pixabay.com
Créditos: Pixabay.com
Macarrão Arroz Molho de tomate Leite
R$ 8,80 R$ 22,50 R$ 4,80 R$ 3,25

Escolha três desses produtos e elabore uma situação-problema que possa ser resolvida com adição e
subtração:

2. Ana Lúcia fez um bolo e o cortou em 33 pedaços. Ela repartiu o bolo entre sua mãe e sua avó. A mãe
de Ana Lúcia recebeu o dobro da quantidade de pedaços da avó. Quantos pedaços recebeu a mãe de Ana
Lúcia?
6114
| MATEMÁTICA
230 | MATEMÁTICA

AULA 3 –resolveu
2. Eliane RESOLVENDO PROBLEMAS
preparar suco para um almoçoDE
emPROPORCIONALIDADE
sua casa. Ela comprou uma garrafa de suco
concentrado que tinha o seguinte modo de preparo:
O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos resolver problemas que envolvem a proporcionalidade direta entre duas grandezas.

Créditos: Pixabay.com
1. Valter está programando uma viagem para visitar sua família. Ao todo, ele percorrerá 180 km. A cada
Modo de
9 km percorridos, preparo:
seu carro gasta 1 litro de combustível. Quantos litros de combustível Valter gastará em
todo o trajeto?
1 copo de suco concentrado para 5 copos de água.
Adoce a gosto e sirva.

a. Seguindo esse modo de preparo, quantos copos de suco Eliane conseguirá servir?

2. Eliane resolveu preparar suco para um almoço em sua casa. Ela comprou uma garrafa de suco
concentrado que tinha o seguinte modo de preparo:

Créditos: Pixabay.com
Modo de preparo:
1 copo de suco concentrado para 5 copos de água.
b. Para Adoce
servir 24 copos ede
a gosto suco, ela precisará de quantos copos de água e de suco concentrado?
sirva.

a. Seguindo esse modo de preparo, quantos copos de suco Eliane conseguirá servir por receita?

b. Para servir 24 copos de suco, ela precisará de quantos copos de água e de suco concentrado?
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |7
115
| 231

AULAS 4 E 5 – QUAL É A CHANCE DE GANHAR O JOGO?

O que vamos aprender?
Nestas duas aulas, vamos identificar, entre eventos aleatórios, aquele que tem mais chance de ocorrer.

1. A professora Liliane levou para a sala de aula duas caixas com bolinhas coloridas.

Caixa 1

Créditos: Elaborado para fins didáticos/Adaptado Pixabay

Caixa 2

Ela vai sortear algumas bolinhas de cada caixa. Observe os desenhos e responda às questões propostas:

a. Se a professora sortear uma bolinha da caixa 1, qual a chance de sair uma bolinha vermelha?

b. Se ela sortear uma bolinha da caixa 1, qual a chance de sair uma bolinha cinza?
8116
| MATEMÁTICA
232 | MATEMÁTICA

c. Na caixa 1, a bolinha de que cor tem mais chance de ser sorteada?

d. Se a professora sortear uma bolinha da caixa 2, qual a chance de sair uma bolinha amarela?

e. Se ela sortear uma bolinha da caixa 2, qual a chance de sair uma bolinha azul?

f. As bolinhas da caixa 1 têm a mesma chance de ser sorteadas?

g. Na caixa 2, as bolinhas amarela e azul têm a mesma chance de ser sorteadas?

 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |9
117
| 233

2. Em outro jogo, a professora levou um dado e propôs as seguintes questões para os/as estudantes:

a. Ao lançarmos um dado, qual a chance de o número 4 sair na face virada para cima?

b. Qual a chance de o número 3 sair na face virada para cima?

c. Todos os números têm a mesma chance de sair na face virada para cima?

3. Durante a aula de Matemática, a professora Liliane propôs um jogo e, para saber quem começava,
pediu que os/as estudantes lançassem um dado. Observe como algumas duplas decidiram quem começaria
o jogo:

a. Rafael e Sofia jogaram o dado para cima e combinaram o seguinte:

Créditos: Pixabay.com

Vamos jogar o dado

para ver quem começa
o jogo. Eu escolho um
número par!

Eu escolho um
número ímpar!
Rafael Sofia

Quem tem mais chance de vencer no lançamento de dados, Rafael ou Sofia?

 10
118| |MATEMÁTICA
234 MATEMÁTICA

b. Observe o que Silvana e Denise combinaram:

Créditos: Pixabay.com
Vamos jogar o dado
para ver quem começa
o jogo. Eu escolho um
número menor que 3!

Eu escolho um
número maior
Silvana que 3 Denise

Quem tem mais chance de ganhar, Silvana ou Denise?

AULA 6 – AMPLIANDO FIGURAS

O que vamos aprender?
Nesta aula, vamos discutir a ampliação e redução de figuras poligonais.

1. O diretor Guilherme quer construir um espaço na escola para guardar os brinquedos dos/as
estudantes. Ele desenhou um quadrilátero para representar esse espaço e, em seguida, transformou-o
proporcionalmente a partir de reduções e ampliações. Observe os desenhos do diretor Guilherme:
 MATEMÁTICA| |235
MATEMÁTICA 11
119

Que alterações e conservações você observa nessas figuras?

2. O diretor também quer construir um jardim onde os/as estudantes possam brincar e desenvolver
atividades. Ele fez dois esboços do projeto na malha quadriculada:

O diretor achou que os esboços estavam pequenos e pediu que os/as estudantes do 5º ano ampliassem
cada figura de forma que as dimensões ficassem duas vezes maiores. Represente na malha quadriculada a
seguir a ampliação do desenho do jardim projetado pelo diretor Guilherme:
12
120| |MATEMÁTICA
236 MATEMÁTICA

AULAS 7 E 8 – CALCULANDO O VOLUME

O que vamos aprender?
Nestas duas aulas, vamos discutir a ampliação e redução de figuras poligonais.

1. Em um supermercado, as caixas de macarrão são empilhadas como na figura a seguir:

Considerando cada caixa como uma unidade de volume, qual o volume dessa pilha de caixas de macarrão?

2. O supermercado recebeu dois empilhamentos de produtos de limpeza, conforme mostram as figuras

a seguir:
 MATEMÁTICA| |237
MATEMÁTICA 13
121

a. Observe as duas pilhas de caixas. Você acha que elas têm o mesmo volume ou volumes diferentes?

b. Considerando a caixa como unidade de medida do volume, calcule o volume de cada pilha e verifi
verifique
que
se as pilhas têm o mesmo volume ou volumes diferentes.

3. Para construir um cubo, Marisa utilizou três cubinhos na largura, três cubinhos no comprimento e três
cubinhos na largura, no comprimento e na altura, conforme a figura a seguir:

Créditos: Pixabay.com

a. Quantos cubinhos Marisa utilizou para formar o cubo?

 14
122| |MATEMÁTICA
238 MATEMÁTICA

b. Marisa começou a construir um cubo maior, mas não terminou, como mostra a figura. Ela quer que esse
novo cubo tenha volume de 64 cubinhos. De quantos cubinhos ela precisará?

AULAS 9 E 10 – ANALISANDO DADOS ESTATÍSTICOS

O que vamos aprender?
Nestas duas aulas, vamos analisar dados estatísticos e realizar uma pesquisa para construir tabelas e gráfi-
cos.

1. Leandro analisou a temperatura ambiente de hora em hora, das 12h às 18h, e anotou os resultados em
uma tabela:

Temperatura em um período do dia

Horário Temperatura

12h 30°C

13h 31°C
Fonte: Dados fictícios

14h 30°C

15h 29°C

16h 27°C

17h 26°C

18h 24°C
 MATEMÁTICA| |239
MATEMÁTICA 15
123

Em seguida, ele construiu um gráfico de linhas:

Temperatura em um período do dia

32 31
31 30 30
30 29
29

Fonte: Dados fictícios

28 27
Temperatura ºC

27 26
26
25 24
24
23
22
21
20
12h 13h 14h 15h 16h 17h 18h
Horário do dia

Analise os dados apresentados na tabela e no gráfico e responda às questões propostas:

a. Em qual horário foi registrada a maior temperatura?

b. Em qual horário foi registrada a menor temperatura?

c. O que podemos concluir com base nos dados do gráfico?

16 | |MATEMÁTICA
124
240 MATEMÁTICA

2. Agora é a sua vez! Você e sua turma vão realizar uma pesquisa, construir uma tabela com as informações
coletadas e elaborar um gráfico para apresentar aos/as estudantes das outras turmas. Você pode pesquisar
diversos assuntos: número de habitantes que tomou vacina, produção de lixo reciclável no seu bairro, entre
outros.

Para realizar a pesquisa, a turma terá que definir alguns itens. Discuta com seus colegas e professor/a os
seguintes pontos:

a. Qual será o tema da pesquisa?

b. Qual será o título da pesquisa?

c. Quem serão os entrevistados?

d. Como os dados serão registrados?

e. Quando será realizada a pesquisa?

3. Agora é a hora de organizar os dados coletados. Faça um rascunho da tabela com os dados reunidos
por você e seus colegas.

4. Após elaborarem a tabela, você e seus colegas vão construir um gráfico de colunas. Não se esqueçam
do título, da fonte e dos nomes dos eixos vertical e horizontal.

5. Produza com a turma um texto sobre a pesquisa realizada, sintetizando as conclusões sobre os dados
pesquisados. Em seguida, construa um gráfico e apresente a toda a turma os resultados coletados e a
síntese escrita pelo grupo. Por fim, faça uma exposição no mural da escola para que outros/as estudantes
conheçam suas descobertas.
 MATEMÁTICA | 17
COORDENADORIA PEDAGÓGICA Gabriela Marko
Viviane Pedroso Domingues Cardoso Heny Moutinho
3. Agora é a hora de organizar os dados coletados. Faça Leandro um rascunho da de
Rodrigo tabela com os dados reunidos
Oliveira
por vocêDIRETORA
e seus colegas:
DO DEPARTAMENTO DE Marina Sabaine Cippola
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE Taís Patrício
GESTÃO PEDAGÓGICA Elisa Rodrigues Alves
Valéria Tarantello de Georgel Isadora Lutterbach Ferreira Guimarães
Tatiane Valéria Rogério de Carvalho
ASSESSORIA TÉCNICA Giovanna Ferreira Reggio
Aline Navarro Lílian Schifnagel Avrichir
Barbara Tiemi Aga Lima Marlon Marcelo
Cassia Vassi Beluche Veridiana Rodrigues Silva Santana
Deisy Christine Boscaratto
Isabel Gomes Ferreira REVISÃO DE LÍNGUA:
Isaque Mitsuo Kobayashi Aleksandro Nunes
Silvana Aparecida de Oliveira Navia Alexandre Napoli
Aline Lopes Ohkawa
EQUIPE CURRICULAR DO CENTRO DE Rodrigo Luiz Pakulski Vianna
EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO Romina Harrison
ENSINO FUNDAMENTAL – CEIAI
Caren Aline Ribeiro Santos Fernandes Projeto Gráfico e Diagramação:
Kelly Cristina de Souza B. Moraes André Coruja
Noemi Devai Sâmella Arruda
Roberta N. de Proença Silveira Alice Brito
4. ApósSônia
elaborarem a tabela,
de Oliveira você e seus colegas vão construir
N. Alencar Amanda umPontes
gráfico de colunas. Não se esqueçam
do título,Vanessa
da fonte e dos Amoris
Cristina nomes dos eixos vertical e horizontal.
Domingues Ana Gabriella Carvalho
Viviane da Costa Batista Pereira Cristall Hannah Boaventura
Emano Luna
EQUIPE DE ELABORAÇÃO Julliana Oliveira
Raph Gomes Alves Kamilly Lourdes
Alex Silvio de Moraes Lucas Nóbrega
Elizete Xavier Perazzo Freire
Raphaelle Fernandes Vicentin Rayane Patrício
Tânia Sztutman Wellington Costa
Andrea Felix Dias
Claudia Lima Gabionetta Suporte a imagem:
Daniela Storto Lays da Silva Amaro
Érica de Faria Dutra Otávio Coutinho
 PROGRAMA DE ENFRENTAMENTO À VIOLÊNCIA
CONTRA MENINAS E MULHERES DA REDE ESTADUAL DE SÃO PAULO

NÃO SE ESQUEÇA!
Buscamos uma escola cada vez mais acolhedora para todas as pessoas. Caso você vivencie
ou tenha conhecimento sobre um caso de violência, denuncie.

ONDE DENUNCIAR?
– Você pode denunciar, sem sair de casa, fazendo um Boletim de Ocorrência na internet, no
site: https://www.delegaciaeletronica.policiacivil.sp.gov.br.
– Busque uma Delegacia de Polícia comum ou uma Delegacia de Defesa da Mulher (DDM).
Encontre a DDM mais próxima de você no site
http://www.ssp.sp.gov.br/servicos/mapaTelefones.aspx.
– Ligue 180: você pode ligar nesse número - é gratuito e anônimo - para denunciar um caso
de violência contra mulher e pedir orientações sobre onde buscar ajuda.
– Acesse o site do SOS Mulher pelo endereço https://www.sosmulher.sp.gov.br/
e baixe o aplicativo.
– Ligue 190: esse é o número da Polícia Militar. Caso você ou alguém esteja em perigo, ligue
imediatamente para esse número e informe o endereço onde a vítima se encontra.
– Disque 100: nesse número você pode denunciar e pedir ajuda em casos de violência contra
crianças e adolescentes, é gratuito, funciona 24 horas por dia e a denúncia pode ser
anônima.