WISC - IV

ESCALA WECHSLER DE INTELIGÊNCIA PARA CRIANÇAS

4ª edição

Apostila elaborada pela Profa. Rosana Maria Mohallem Martins, professora das disciplinas de Avaliação Psicológica do
Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá.
 LAPP – LABORATÓRIO DE AVALIAÇÃO E PESQUISA PSICOLÓGICA
CURSO DE PSICOLOGIA
Centro Universitário de Itajubá - FEPI

WISC - IV
ESCALA WECHSLER DE INTELIGÊNCIA PARA CRIANÇAS –
4ª edição

Autor: David Wechsler

Autores da Adaptação brasileira (4ª. edição):
Fabián Javier Marín Rueda
Ana Paula Porto Noronha
Fermino Fernandes Sisto
Acácia Aparecida Angeli dos Santos
Nelimar Ribeiro dos Santos

Ano de publicação da 4ª. edição no Brasil: 2013

Editora: Casa do Psicólogo – Empresa Pearson

Objetivo: avaliar a capacidade intelectual e o processo de resolução de problemas

Forma de Aplicação: Individual e de preferência em duas sessões

Material:
 15 subtestes
 Manual Técnico (Fundamentação teórica do construto inteligência, estudos normativos
americanos e brasileiros)
 Manual para aplicação e interpretação do teste
 Protocolo de Registro Geral
 Protocolo de Resposta 1 (Código e Procurar Símbolos)
 Protocolo de Resposta 2 (Cancelamento)
 Livro de Estímulos
 Caixa com Cubos e Crivos de Correção

Apostila elaborada pela Profa. Rosana Maria Mohallem Martins, professora das disciplinas de Avaliação Psicológica do
Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá.
Composição da Escala:

Índices fatoriais

Compreensão Organização Memória Velocidade de

verbal Perceptual Operacional Processamento
(ICV) (IOP) (IMO) (IVP)
Semelhanças Cubos Dígitos Código
(SM) (CB) (DG) (CD)
Vocabulário Conceitos Sequência de Procurar Símbolos
(VC) Figurativos Números e Letras (PS)
(CN) (SNL)
Compreensão Raciocínio *Aritmética *Cancelamento
(CO) Matricial (AR) (CA)
(RM)
*Informação *Completar
(IN)* Figuras (CF)
*Raciocínio com
Palavras
(RP)
QI TOTAL

Total De Subtestes: 15
Subtestes Principais (mínimo de subtestes para obter o QI Total): 10
Subtestes Suplementares*: 5 (ampliam as habilidades cognitivas avaliadas, fornecem informações
clínicas adicionais, auxiliam o aplicador na complementação da análise de discordâncias). Podem ser
usados para substituir os subtestes principais.
 Semelhanças, Vocabulário ou Informação podem ser substituídos por Informação e Raciocínio
com Palavras.
 Cubos, Conceitos Figurativos ou Raciocínio Matricial podem ser substituídos por Completar
Figuras.
 Dígitos ou Sequência de Números e letras podem ser substituídos por Aritmética
 Código ou Procurar Símbolos podem substituídos pelo substeste de Cancelamento

É permitida apenas uma substituição para cada Índice Fatorial

Subtestes novos: Raciocínio de Palavras (RP); Conceitos Figurativos (CN); Raciocínio Matricial
(RM); Sequência de Números e Letras (SNL); Cancelamento (CA) (total 5)

Subtestes do WISC-III foram excluídos: Arranjo de Figuras (AF); Armar Objetos (AO) (Total: 3)

População a que se destina:

Crianças de 6 e 0 meses a 16 anos e 11 meses (como o WISC- III)

Principais Indicações de Uso:

Apostila elaborada pela Profa. Rosana Maria Mohallem Martins, professora das disciplinas de Avaliação Psicológica do
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  Estimativa cognitiva na avaliação psicológica, neuropsicológica e psicoeducacional
 Planejamento de programas de reabilitação cognitiva
 Diagnóstico diferencial de desordens neurológicas e psiquiátricas

Amostra Normativa: 1863 sujeitos (948 do sexo feminino e 913 do sexo masculino). Os participantes
foram divididos em 33 grupos de idade, com intervalos de 4 meses.
Os resultados do estudo se encontram nas páginas 105 a 149 (capítulo 3 do manual)

Objetivos da revisão do WISC:

 Atualizar a base teórica
 Reforçar a utilidade clínica
 Aperfeiçoar as propriedades psicométricas
 Ampliar estudos como ferramenta de desenvolvimento

O que avaliam os subtestes

Semelhanças Raciocínio verbal e formação de conceito verbal, compreensão oral, memória,
(SM) capacidade de distinguir o essencial do não essencial e a forma de expressar
23 itens (11 novos) verbalmente.
Vocabulário Conhecimento de palavras e formação de conceitos verbais, nível de
(VC) conhecimento, habilidade de aprendizado, memória de longo prazo, e nível de
36 itens desenvolvimento linguístico.
ICV 4 figurativos
32 verbais (5 novos)
Compreensão Raciocínio verbal, e conceituação, compreensão verbal e expressão,
(CM) habilidade para avaliar e utilizar experiências anteriores e habilidade para
21 itens transmitir informações de ordem prática. Avalia ainda conhecimentos e
11 novos padrões de comportamento, julgamento, maturidade e bom senso.
*Informação Medir a capacidade de adquirir, reter e recuperar conhecimentos factuais.
(INF) Envolve memória de longo prazo e capacidade de reter e recuperar
33 itens informações adquiridas na escola e no ambiente em que vive
*Raciocínio Raciocínio fluido, raciocínio verbal, compreensão verbal, habilidade de
com Palavras raciocínio analógico e geral, abstrações verbais, conhecimentos do assunto,
(RP) capacidade de integrar-se e sintetizar vários tipos de informação e habilidade
de criar conceitos alternativos.
Cubos Habilidade de analisar e sintetizar estímulos visuais abstratos, criação de
(CB) conceitos não verbais, percepção visual e organização, processamento
14 itens simultâneo, coordenação visual e motora, habilidade de separar figura e fundo
3 novos por estímulos visuais.
Conceitos Raciocínio fluido, nível de abstração, e habilidade de raciocinar, fazendo
IOP Figurativos montagens conforme uma classe específica.
(CN)
Raciocínio Raciocínio fluido, habilidade de fazer analogias sobre uma matriz, estimativa da
Matricial habilidade intelectual geral.
(RM)
35 itens
Completar Percepção visual e a organização, concentração e reconhecimento visual de
Figuras detalhes essenciais dos diferentes objetos.
(CF)
38 itens
13 novos
Dígitos Memória auditiva de curto prazo, sequenciamento, atenção e
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 (DG) * concentração.
Ordem direta
Ordem inversa
IMO
Sequência de Memória de Trabalho- habilidade de manter-se consciente de uma
Números e informação recebida, desenvolver uma atividade, saber manipulá-la, e a
Letras partir dela produzir um resultado. Componente essencial para a
(SNL) organização perceptual e para outros processos cognitivos relevantes
10 itens relacionada à aprendizagem e realizações. Envolve sequenciamento,
(3 tentativas) agilidade mental, atenção, memória auditiva, de curto prazo, imagens
visuais e espaciais.
Aritmética Agilidade mental, concentração, atenção, memória de curto e longo
(AR) prazo, habilidade de raciocínio numérico, fluidez de raciocínio e lógica.
34 itens
21 novos
Código Velocidade de processamento, memória de curto prazo, coordenação
(CD) visual e motora, percepção visual.
Código A e B
IVP Procurar Velocidade de processamento, memória visual de curto prazo,
Símbolos (PS) coordenação visual e motora, flexibilidade cognitiva, discriminação
Forma A visual e concentração.
Forma B (15 novos)
Cancelamento Velocidade de processamento, atenção visual seletiva, vigilância ou
(CA) negligência visual.
1 aleatório e 1
estruturado
2 itens

Compreensão Organização Memória Velocidade de

verbal Perceptual Operacional Processamento
(ICV) (IOP) (IMO) (IVP)
Semelhanças Cubos Dígitos Código
(SM) (CB) (DIG) (CD)
Vocabulário Conceitos Sequência de Procurar Símbolos
(VC) Figurativos Números e Letras (PS)
(CN) (SNL)
Compreensão Raciocínio *Aritmética *Cancelamento
(CO) Matricial (ARIT) (CA)
(RM)
*Informação *Completar
(INF)* Figuras (CF)
*Raciocínio de
Palavras
(RP)
QI TOTAL

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APLICAÇÃO
Fonte: WISC-IV - Manual de Instruções para Aplicação

Regras Gerais - Capítulo 2 – pág. 23 a 53

 Familiaridade com os materiais de aplicação

 Organizar os materiais de forma que a caixa fique fora da vista da criança
 A Folha do Protocolo de Registro deve ficar em uma prancheta de forma que não seja visto pela
criança, uma vez que contém respostas de alguns subtestes.
 O Livro de Estímulos deve ficar com a espiral voltada para a criança e os números dos itens ficam
voltados para o examinador
 O uso cronômetro requer planejamento e prática. Deve ser acionado pelo aplicador e fora da vista
da criança, podendo ficar no colo ou na mesa fora do alcance da criança.
 Ambiente Físico: deve ser calmo, iluminado e sem interrupções.
 Rapport: fundamental para motivar a criança a cooperar e se esforçar dando o melhor de si.
Evitar a expressão “teste de inteligência”, pois pode causar certa ansiedade. Porém se a criança
perguntar dizer: “Sim é um teste, porém diferente daqueles que você faz na escola”
 Ficar atento a mudanças de comportamento e cooperação da criança.
 Se precisar fazer um intervalo, deve ser feito entre um subteste e outro, não no meio da aplicação
do subteste.
 Se notar desmotivação e cansaço um rapport pode ser realizado entre um subteste e outro.
 Alguns incentivos podem ser dados como “boa maneira de trabalhar, mas não dizer : “bom” ou
“certo” logo após a ação da criança , a não ser que esteja indicado na instrução do teste.
 Evitar vibrações após cada acerto da criança, sendo aconselhável adotar uma atitude neutra perante
êxito e fracasso.
 Se o desempenho for fraco na maioria dos itens do subteste pode-se dizer: “este foi difícil, mas o
próximo poderá ser mais fácil”.

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 Se a criança diz que não consegue responder a uma questão, recomenda-se incentivá-la: “Faça o
melhor que puder”.
 Se pedir ajuda ao aplicador dizer: “quero ver o quanto você consegue fazer por você mesma”
Ordem de aplicação dos subtestes
1. Cubos (CB) 9. Compreensão (CO)

2. Semelhanças (SM) 10. Procurar Símbolos (PS)

3. Dígitos (DIG) 11. Completar Figuras (CF)*

4. Conceitos Figurativos (CN) 12. Cancelamento(CA) *

5. Código (CD) 13 Informação(INF)*

6. Vocabulário (VC) 14. Aritmética (ARIT)*

7. Sequência de Números e Letras (SNL) 15. Raciocínio de Palavras

(RP)*
8. Raciocínio Matricial (RM)

 Ordem formulada para aumentar o interesse da criança nas tarefas e minimizar o cansaço.
 Algumas vezes é necessário alterar a ordem para atender as necessidades da criança, mas deve
ser por motivos clínicos e não pela simples escolha do aplicador.
 Se a criança se negar a responder algum subteste pode pulá-lo, porém voltando quando a criança
estiver mais envolvida e motivada
 Qualquer modificação na ordem deverá ser anotada no Protocolo de Registro.
 Deve fazer total esforço para que os testes sejam aplicados em uma só sessão. Porém se a
criança estiver cansada deve aplicar em uma nova sessão, de preferência dentro de uma semana
após a primeira sessão.

Itens de Entrada, Sequência Inversa e Interrupções

 Criados para diminuir o tempo de aplicação ou evitar que a criança se canse ou aborreça

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Itens de Entrada

 A aplicação de cada subteste começa pelo item de entrada correspondente à idade da criança
 Para crianças com algum tipo de deficiência o início será sempre com início aos 6 anos (menor
idade) independente da idade cronológica. Exceção: no caso dos subtestes Código e Procurar
Símbolos deve ser aplicado de acordo com a idade cronológica.
 Em alguns subtestes há exemplos que são aplicados em todas as crianças independente da idade.
 O subteste de Sequência de Números e Letras possui alguns itens de qualificação para crianças
pequenas, ou seja, se elas não se qualificam nesses itens não se deve aplicar o subteste.
 Os exemplos e os itens de qualificação não devem ser somados no cálculo da pontuação bruta.
Sequência Inversa

 Aplica-se na maioria dos subtestes com itens de entrada específicos para cada faixa etária
 Itens abaixo do item de entrada são considerados itens de sequência inversa.
 Itens de sequência inversa são aplicados em crianças com suspeitas de dificuldades de
aprendizagem ou deficiência intelectual.
 Quando uma criança obtém a pontuação máxima dois primeiros itens de um subteste de seu
item de entrada conceda a pontuação total dos itens anteriores não aplicados.

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  Se a criança não obtém a pontuação total em um dos dois primeiros itens de entrada para a
idade, os itens anteriores, em sequência inversa devem ser aplicados até que consiga dois
acertos consecutivos.

Interrupções
 Critérios utilizados para se estabelecer quando parar a aplicação de um subteste

Exemplos:
Para o subteste Cubos, interromper apos três erros consecutivos de 0 pontos.
Para o subteste Semelhanças, interromper apos cinco erros consecutivos de 0 pontos.
Dígitos: Ordem direta- após pontuações 0 em duas tentativas de um item
Ordem inversa: idem ordem direta
Conceitos Figurativos: após 5 erros consecutivos de 0 pontos
No Protocolo de Registro em cada subteste está mencionado o critério de interrupção.

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Tempo
 Para os subtestes que não são cronometrados, 10 a 30 segundos são suficientes para que a
criança responda. Após esse tempo, encorajá-la. Se mesmo assim a criança não responder dizer:
“vamos tentar outro”.
 Para os subtestes cronometrados o tempo deve ser anotados em segundos no Protocolo de
registro. Iniciar a cronometrar logo ap[os a última palavra da instrução e parar quando a criança
terminar sua resposta.
 Se a criança estiver quase acabando deixar os segundos a mais para terminar a resposta, em prol
de um bom rapport, porém não deve ser dada a pontuação depois de esgotado o tempo.
 Pontos adicionais (bônus) são concedidos para os subtestes Cubos, Código A e Cancelamento
quando a criança responde em menos tempo.
 Se necessário as instruções podem ser repetidas, porém a contagem do tempo não deve ser
interrompida.

Inquéritos
 Criados para elucidar respostas incompletas, vagas ou pouco clara.
 Nos subtestes verbais, em geral, uma resposta pouco clara, poderá ser investigada com a
seguinte pergunta: “O que você quis dizer?” ou “Fale mais sobre isso”.
 Quando o aplicador fizer inquérito deverá colocar um Q no Protocolo de Registro.
 Se a criança der duas respostas, dizer: “Com qual das duas respostas você que ficar?”

Frases de Auxílio
 Utilizadas para ensinar ou relembrar sobre a tarefa a ser feita. Ex: a criança que escolhe mais de
uma figura no subteste de Conceitos Figurativos, devem ser lembradas que a escolha é de
apenas uma por fileira.
 O aplicador deverá anotar no Protocolo de Registro que realizou o alerta com um A.

Repetição
 A repetição de instrução ou de itens objetiva redirecionar a atenção da criança.
 Nos subtestes Dígitos e Sequência de Números e Letras não permitem repetição. Caso a criança
peça para repetir, dizer: “Faça como lhe parecer melhor”.
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  Recomenda-se repetir o item se a criança não responder entre 5 a 10 segundos.
 Atenção para não repetir itens se a criança estiver ainda pensando na resposta, pois pode
atrapalhá-la.
 Anotar a letra R quando for necessária a repetição.
 Para os subtestes Aritmética e Raciocínio de Palavras têm instruções específicas para repetição
de itens.
Registro das Respostas
Q- Inquérito
A- Alerta
R- Repetição de item
C- Corrigiu a resposta
NS- criança informou que não sabia
NR- Criança não respondeu
AC – Apontou corretamente
AE- Apontou erroneamente

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REGRAS ESPECÍFICAS PARA A APLICAÇÃO

Fonte: WISC-IV - Manual de Instruções para Aplicação - Capítulo 3 – pág. 55 a 216

No início da aplicação falar a instrução geral para todo o teste (pág. 55)

1. CUBOS (pág. 56)

Instrução: pág. 62
Início: 6-7 anos modelo 1 e 2
8 a 16 anos a partir do modelo 3
Interrupção: após 3 erros consecutivos

2. SEMELHANÇAS (pag. 66)

Instrução: pág. 69
Início: 6 a 8 anos  item 1
9 a 11 anos item 3
12- 16 anos  item 5
Interrupção: após 5 erros consecutivos

3. DÍGITOS (pág 82)

Instrução: pág. 84
Início: Todas as idade no item 1
Interrupção: após escore 0 nas duas tentativas do mesmo item

4.CONCEITOS FIGURATIVOS (pág. 87)

Instrução: pág. 89
Início: 6-8 anos – item 1
9-11 anos- item 5
12-16 anos- item 7
Interrupção: após 5 erros consecutivos

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5. CÓDIGO (pág. 91)
Instrução: pág.94
Início: 6 e 7 anos código A
8 e 16 anos código B
Interrupção: interromper após 120 segundos

6. VOCABULÁRIO (pág. 98)

Instrução: pág. 102
Itens Figurativos
Apresentar o Livro Estímulo
Itens Verbais:
Início: 6- 8anos Item 5
9-11 anos  item 7 – Apresentar o Livro Estímulo
12-16 anos item 9
Interrupção: interromper 5 erros consecutivos

7. SEQUÊNCIA DE NÚMEROS E LETRAS (pág. 123)

Instrução: pág. 125
Início:
6-7 anos - Itens de Qualificação;
8-16 anos – itens de exemplo e a partir do item 1
Interrupção:
Se pontuar com escore 0 em qualquer das três tentativas de um item

8. RACIOCÍNIO MATRICIAL (pág. 129)

Instrução: pág. 130
Início:

Interrupção:

9. COMPREENSÃO (pág. 133)

Instrução:
Início:

Interrupção:

10. PROCUAR SÍMBOLOS (pág. 155)

Instrução:
Início:

Interrupção:

11. COMPLETAR FIGURAS (pág. 162)

Instrução:
Início:

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Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá.
Interrupção:

12. CANCELAMENTO (pág. 169)

Instrução:
Início:

Interrupção:

13. INFORMAÇÃO (pág. 174)

Instrução:
Início:

Interrupção:

14. ARITMÉTICA (pág. 188)

Instrução:
Início:

Interrupção:

15. RACIOCÍNIO COM PALAVRAS (pág. 195)

Instrução:
Início:

Interrupção:

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 PASSOS PARA A INTERPRETAÇÃO DO TESTE WISC IV

1) Obtenção do Escore Bruto (Pontos Brutos)

- Apurar o número de acertos e erros em cada subteste;
- Somar os acertos em cada subteste, o que corresponderá os Pontos Brutos, inclusive os itens da ordem
inversa que não precisaram ser aplicados.
- Anotar os Pontos Brutos no Protocolo de Registro no final de cada subteste e no quadro da primeira página.

2) Conversão dos Resultados Brutos em Resultados Ponderados (Pontos Ponderados)

- Transformar os Resultados Brutos em Resultados Ponderados, consultando a tabela de acordo com a idade
da criança no Anexo A do Manual – páginas 218 a 250. As idades estão divididas de 4 em 4 meses.
- Transferir os valores encontrados, para a primeira página no Protocolo de Registro, incluindo as caixas com
parênteses.

*exemplo baseado na tabela de normas americanas

3) Soma das Pontuações Ponderadas

- Somar os Pontos Ponderados de cada Índice Fatorial e do QI total.
 A pontuação do Índice Fatorial Compreensão Verbal (ICV) é a soma dos pontos ponderados dos três
subtestes principais desse índice: Semelhanças, Vocabulário e Compreensão.
 A pontuação do Índice Fatorial Organização Perceptual (IOP) é a soma dos pontos ponderados dos
três subtestes principais desse índice: Cubos, Conceitos Figurativos e Raciocínio Matricial
 A pontuação do Índice Fatorial Memória Operacional (IMO) é a soma dos pontos ponderados dos
subtestes principais desse índice: Dígitos e Sequência de Números e Letras.
 A pontuação do Índice Fatorial Velocidade de Processamento (IVP) é a soma dos pontos ponderados dos
dois subtestes principais desse índice: Código e Procurar Símbolos.

Apostila elaborada pela Profa. Rosana Maria Mohallem Martins, professora das disciplinas de Avaliação Psicológica do
Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá.
- Os parênteses nas colunas de pontos ponderados indicam quais subtestes são suplementares. Se os subtestes
suplementares forem aplicados eles não devem ser somados para o cálculo dos índices e do QI total, a não ser
que tenham sido substituídos por um subteste principal (é permitida apenas uma substituição por índice).

4) Determinação das Pontuações Compostas

- Transferir os valores das somas dos Índices Fatoriais e QI total para a Tabela de Conversão da Soma dos
Pontos Ponderados em Ponto Composto.
- Verificar os valores das pontuações compostas no Anexo A nas tabelas A2 a A6 das páginas 251 a 254.

5) Perfil das Pontuações

- Traçar o perfil dos examinados com relação às habilidades cognitivas avaliadas por cada substeste transferindo
os pontos ponderados para o Grafico E

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Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá.
- Traçar o perfil dos examinados com relação às habilidades cognitivas transferindo os pontos compostos para o
Gráfico F

6) Fazer o Laudo Final considerando a classificação das ppontuações poderadas e QIs e as orientações:
 Iniciar o laudo considerando a classificação do QI total

 Em seguida, descrever os resultados dos índices fatoriais, considerando os melhores resultados, em

primeiro lugar, e se houver diferenças na classificação da pontuação ponderada dos subtestes
dentro de cada índice descrever cada subteste separadamente e a sua classificação.

 Concluir o laudo indicando as áreas que necessitam melhor desenvolvimento, se houver

habilidades na média inferior e/ou inferior.

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 MODELO DE CORREÇÃO E LAUDO

S. O. R, sexo feminino, 8 anos e 9 meses, cursando o 3º. ano do ensino fundamental, foi encaminhada
pela escola por ter dificuldades em ficar atenta em sala de aula, compreender instruções de atividades.
não está apresentando rendimento escolar satisfatório quando comparada com os colegas da mesma
classe. a criança submeteu-se ao WISC-IV e obteve os seguintes resultados brutos:

SUBTESTES PONTOS PONTOS PONDERADOS

BRUTOS
1. CUBOS (CB) 20 10 10
2. SEMELHANÇAS 7 8 8
(SM)
3. DÍGITOS (DG) 8 5 5
4. CONCEITOS 12 9 9
FIGURATIVOS (CN)

5. CÓDIGO (CD) 22 6 6

6. VOCABULÁRIO 17 6 6
(VC)
7. SEQUÊNCIA DE 5 4 4
NÚMEROS E
LETRAS (SNL)
8. RACIOCÍNIO 15 10 10
MATRICIAL (RM)

9. COMPREENSÃO 9 6 6
(CO)
10. PROCURAR 12 8 8
SÍMBOLOS (PS)
SOMA DOS PONTOS _____
PONDERADOS

CV OP MO VP QI TOTAL
20 29 09 14 72

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Curso de Psicologia do Centro Universitário de Itajubá.
 ESCALA SOMA DOS PONTO RANK INTERVALO DE
PONTOS COMPOSTO PERCENTIL CONFIANÇA
PONDERADOS 95%
COMPREENSÃO 20 80 9 74-89
VERBAL (CV)
ORGANIZAÇÃO 29 98 45 91-105
PERCEPTUAL (OP)
MEMÓRIA 09 68 2 63-77
OPERACIONAL
(MO)
VELOCIDADE DE 14 83 13 76-94
PROCESSAMENTO
(VP)
QI TOTAL 72 79 8 75-85

Laudo
S. O. R., sexo feminino, 8 anos e 9 meses, cursando o 3º. ano do ensino fundamental, foi encaminhada
pela escola por ter dificuldades em ficar atenta em sala de aula, compreender instruções de atividades.
não está apresentando rendimento escolar satisfatório, quando comparada com os colegas da mesma
classe. A criança submeteu-se ao WISC-IV e apresentou nível geral de funcionamento intelectual
inferior. No entanto, pode-se perceber algumas habilidades cognitivas na média como na organização
perceptual que mede a habilidade de analisar e sintetizar estímulos visuais abstratos, de separar figura e
fundo por estímulos visuais (CB-10), processamento visual das informações e o raciocínio abstrato
(CN-9) e o nível de abstração para fazer montagens conforme uma classe específica (RM-10). Já na
velocidade de processamento e na compreensão verbal, S.O.R está com o nível médio inferior, tendo
necessidade de um melhor desenvolvimento na velocidade para processar estímulos visuais
sequenciais, coordenação motora (CD- 6 ), na velocidade para discriminar estímulos visuais (PS - 8).
quanto à compreensão verbal precisa desenvolver a capacidade de fazer analogias entre conceitos
verbais (SM-8); o conhecimento de palavras, a memória de longo prazo considerando conceitos verbais
(VC- 6), bem como a habilidade para avaliar e utilizar experiências anteriores para resolver problemas
cotidianos e maturidade (CO-6). Na memória operacional está com o desenvolvimento muito inferior,
precisando de intervenções para desenvolver a memória auditiva de curto prazo, sequenciamento,
flexibilidade para transformar mentalmente informações considerando imagens visuais e espaciais
(DG-5 ; SNL- 4). Concluindo, pode-se perceber que S.O.R apresenta no momento, nível intelectual
geral inferior, pois revelou-se com o desenvolvimento cognitivo bastante prejudicado na memória
operacional, principalmente a auditiva, tendo dificuldades na flexibilidade para transformar
mentalmente informações, considerando imagens visuais e espaciais. Além da memória operacional
precisam de melhor desenvolvimento as habilidades verbais. Esse resultado pode justificar a queixa
apresentada pela escola de dificuldades de ficar atenta em sala de aula, compreender instruções de
atividades. Apesar dessas habilidades cognitivas estarem bem abaixo da média, S.O.R apresenta
habilidades cognitivas na média esperada pela idade, não caracterizando uma criança com déficit geral
no nível intelectual. É necessário o encaminhamento para uma fonoaudióloga, para avaliação do
processamento auditivo central.

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