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FACULDADE DOM BOSCO DE GOIOERÊ
CURSO PEDAGOGIA LICENCIATURA
DISCIPLINA: Práticas de Avaliação Psicomotora
Professora orientadora:: Maristela Garcia B. Proença
PROJETO DE PESQUISA
TEMA: PSICOMOTRICIDADE
1. PROBLEMATIZAÇÃO:
As crianças quando chegam às escolas, indivíduos que são, trazem características pessoais
bastantes diferentes entre si. Certas crianças demonstram características de dificuldade de
aprendizagem de conteúdos devido à falta de desenvolvimento de habilidades especiais. Outras
apresentam lentidão de aprendizagem, também de conteúdos específicos. Por encontrar crianças
que apresentam dificuldades e não saber o que fazer para ajudá-las, muitas acabam ficando de
lado, o que aumentam suas dificuldades.
2. JUSTIFICATIVA:
Na realidade, vários problemas de reeducação não aconteceriam junto à leitura, a escrita, se a
psicomotricidade fosse utilizada como principal meio educativo associada a exercícios gráficos e
de manipulação.
A justificativa principal para a realização desse projeto é a necessidade de trabalhar com o aluno
R.A.N da 1ª série B, da Escola Municipal José Jesus Cavalcante, por apresentar dificuldades em
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sua avaliação psicomotora, buscando assim um aprimoramento psicomotor, e consequentemente
melhor aprendizagem.
Contribuindo com o tema os autores ressaltam: “A própria criança percebe-se e percebe os seres e
as coisas que a cercam, em função de sua pessoa, sendo que a sua personalidade se desenvolverá
através da progressiva tomada de consciência de seu corpo” (MEURS & SATES, 1984).
Para a criança, não se trata só de conhecer o nome das diferentes partes de seu corpo, mas poder
estimulá-la a movimentar-se livremente, conduzindo a uma reflexão, à uma abstração, habilidade
tão necessária no processo de alfabetização.
Quando a criança já sabe onde se situam e qual o nome das partes de seu corpo ela tem condição
de apurar os seus sentidos, percebendo assim as orientações e posições que cada parte de seu
corpo pode tomar.
O trabalho corporal desenvolverá a capacidade de atenção interiorizada, pois as atividades
corporais propostas favorecem a formação do esquema e imagem corporal, facilitam a inter-
relação do sujeito no grupo, liberam recalques corporais, despertam e refinam a sensibilidade,
fortalecendo a estrutura egóica do sujeito através da ação consciente – o ato psicomotor – que a
realiza.
O manuseio destes diferentes tipos de materiais possibilita a percepção de diferentes níveis de
tônus muscular, de diferentes sensações de peso em diferentes partes do corpo, de apoio ao solo,
de equilíbrio e a mobilização dissociada de segmentos corporais, promovendo maior consciência
do eu-corporal no espaço.
A estruturação espaço-temporal é um dado importante para uma adaptação favorável do
individuo, pois ela permitirá não só movimentar-se e reconhecer-se no espaço, mas também
concatenar a das seqüências aos seus gestos, localizar as partes do seu corpo e situá-las no
espaço, coordenar sua atividade e organizar sua vida quotidiana .
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O3. OBJETIVOS:
Proporcionar atividades onde as crianças possam movimentar-se livremente, executando
movimentos globais e movimentos precisos;
Reconhecer e exprimir diversas posições;
Refinar seus movimentos;
Organizar-se em função de sua lateralidade;
Estimular sua estruturação espacial;
Desenvolver atividades que contemplem a orientação temporal.
4. METODOLOGIA
Em sua obra "A Educação Psicomotora na Escola Maternal" , Lapierre (1986) faz uma
experimentação pedagógica, onde estuda comportamentos de uma criança isolada de seu
contexto, e que esteja em relação privilegiada com um adulto, que a põe em certas situações pré-
fabricadas. Trata-se de saber como o adulto reagirá ao comportamento das crianças, e como esta
reagirá à sua reação. Nessa situação, é preciso se colocar para estudar o comportamento real da
criança em seu meio escolar, podendo lhe trazer alguma ajuda eficaz.
Após a realização da avaliação psicomotora, verificou-se que R A.N. apresentou muitas
dificuldades na parte motora, em noções de orientação espacial
As atividades serão desenvolvidas em sessões onde contemplarão o esquema corporal, a
organização espaço temporal, lateralidade e a estruturação espacial Será realizada em uma
criança 7 anos, que se encontrem em processo de alfabetização.
Portanto deverá ser trabalhado com esse aluno a coordenação motora inicial, através de jogos,
brincadeiras, onde despertará tudo aquilo que está recluso dentro dela. A motivação é muito
importante neste caso, pois como ressalta o autor, “a eficiência da aprendizagem está em
proporção direta com a motivação” (MORAIS, 1988, p.4)
Para que os objetivos sejam atingidos, será programado e desenvolvido as seguintes atividades:
4.1 O aluno deverá: Andar
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andar normal,
andar por cima de objetos colocados no chão;
andar de quatro,
andar de joelhos;
andar de joelhos dobrados (posição de cócoras)
4.2 Corridas:
livres,
com um vencedor,
de revezamento;
corrida de obstáculos.
4.3 Saltos:
por cima de uma corda,
de um ou dois degraus de escada;
de arco em arco.
4.4 Brigas de Galo: ( com os braços)
4.5 Na “rodinha”:
Num segundo momento o educador deve conversar de forma informal sobre cada
parte do corpo: boca, nariz, orelhas, braços, mãos, tronco, pernas, pés...Para que
servem? – O educador deve provocar a criança com perguntas, para cada parte do
corpo que for citada.
Deixar que o aluno se expresse livremente, fazendo as devidas colocações e
orientações.
O trabalho com as músicas já bastante conhecidas
4.6 - Partes do Corpo:
Cabeça, ombro, joelho e pé.
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Cabeça, ombro, joelho e pé.
Olhos, ouvidos, boca e nariz.
Cabeça, ombro, joelho e pé.
Cantar a música dramatizando-a;
Pedir que a criança mostre as partes do corpo em si e no educador;
Mostrar gravuras e pedir que indiquem as partes do corpo.
4.7 – Rock Pop Pop:
Coloque a mão para frente,
Coloque a mão para o lado,
Coloque a mão para frente,
Balança ela agora
Eu danço rock pop pop.
Eu danço rock pop pop.
Eu danço rock pop pop.
Assim é bem melhor!
(Repetir com todas as partes do corpo possíveis.).
4.8 – Jogo das Cores:
Sentados no chão, o aluno deve aguardar a indicação do educador.
Ao indicar uma cor, exemplo: verde – o aluno deve sair correndo e tocar em algo da cor indicada.
4.9 – cabra-cega:
De olhos vendados o aluno sentado em uma cadeira, indica com o dedo de onde provêm diversos
ruídos emitidos na sala.
4.10 – Estátua
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4.11 – Brincar de maestro
4.12 – Jogo do acerte o alvo
4.13 – Amarelinha
4.14 – Jogos cantados – Pirulito que bate bate
4.15 – Driblar a bola com uma das mãos.
4.16 – Brincar de espelho.
5. RESULTADO ESPERADO
Que o aluno R.A.N adquira maior habilidade motora, corporal, espacial e temporal e que essa
habilidade se traduza em melhor desempenho escolar.
6. CRONOGRAMA
13 / 04 / 07 – entrevista informal com a professora;
18 / 04 / 07 – observação do aluno em classe;
23 / 04 / 07 – avaliação psicomotora
08 / 05 / 07 – analise da avaliação psicomotora;
09 / 05 / 07 – elaboração do projeto;
15 / 05 / 07 – seleção das atividades a ser desenvolvida com o aluno;
22 / 05 / 07 – realização da 1ª sessão e elaboração do relatório preliminar;
29 / 05/ 07 – realização da 2ª sessão e elaboração do relatório preliminar;
05 / 06/ 07 – realização da 3ª sessão e elaboração do relatório preliminar;
12 / 06 / 07 – realização da 4ª sessão e elaboração do Relatório final;.
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7. REFERÊNCIAS
LAPIERRE, André- A Educação Psicomotora na Escola Maternal - Uma Experiência com os
"Pequeninos"; trad.: Ligia E. Henk, São Paulo: Ed.Manole LTDA , 1986.
MEUR, A. de. STAES, L. Psicomotricidade, Educação e Reeducação;trad:Ana Maria Izique
Galuban , Setsuko Ono. São Paulo: Ed. Manole LTDA, 1984.
MORAIS, Vanessa Leite de. Psicomotricidade e os problemas de aprendizagem. Osasco:
Integradas, 1998.
