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DOI: 10.20396/td.v15i0.8657587

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ARTIGO 10.20396/td.v15i0.8657587
Terræ Didatica

Educação e aprendizagem social para Geoconservação:

proteção de serviços ecossistêmicos e governança
ambiental na Macrometrópole Paulista
Education and social learning for Geoconservation: protection of ecosystem services and environmental governance in
the Paulista Macrometropolis

Vânia Maria Nunes dos Santos1, Denise de La Corte Bacci 2

1 Docente do Programa de Pós-Graduação em Ensino e História de Ciências da Terra. Instituto de Geociências, Unicamp, E-mail: [email protected]
2
Instituto de Geociências, Universidade de São Paulo. Docente do Programa de Pós-Graduação em Ensino e História de Ciências da Terra. Instituto de Geociências,
Unicamp. E-mail: [email protected]

Abstract: The project aims to analyze the processes and results of an educational Manuscrito:
experience developed at the proposed Gold Cycle Geopark in Guarulhos (SP), seeking Recebido: Artigo selecionado, IX Simpósio
to promote the integration of geodiversity in public policies and environmental gover- Nacional de Ensino e História de Ciências da
nance. It involved different social actors, including teachers of basic education, the Terra / EnsinoGEO-2019
community, public managers and academic researchers. The process of social learning Aceito: 07/10/2019
and education for geoconservation and sustainability sought to improve the geodiversity
understanding by participating actors and to reduce knowledge gaps, through an unpre-
Citação: Santos,V. M. N.; Bacci, D. L . C. (2019).
cedented proposal for teacher training, based on participatory methodologies focused
Educação e aprendizagem social para Geocon-
on knowledge of the place/environment, associated with teaching in geosciences.
servação: proteção de serviços ecossistêmicos
Seeking to promote the management of geodiversity in densely populated regions with
e governança ambiental na Macrometrópole
socio-environmental conflicts, and to raise awareness of the value of geodiversity,
Paulista. Terræ Didatica, 15, 1-8, e19047. doi:
we conclude that social learning and geoconservation education processes represent
10.20396/td.v15i0.8657587
relevant avenues for the future protection of ecosystem services, particularly in the
context of climate change. Palavras-chave: Educação para Geocon-
servação, Aprendizagem Social, Geoparque
Ciclo do Ouro.

Introdução da Unicamp; Grupo de Estudos de Governança

A presente pesquisa visa analisar os processos Ambiental do Instituto de Energia e Ambiente da
e resultados de uma experiência educativa desen- USP; Núcleo de Apoio a Pesquisa em Patrimônio
volvida no Geoparque Ciclo do Ouro, em Guaru- Geológico e Geoturismo do Instituto de Geoci-
lhos, com o objetivo de promover a integração da ências da USP; Instituto Geológico de São Paulo;
geodiversidade em politicas públicas e governança Universidade de Guarulhos; Diretoria de Ensino
ambiental em uma área específica da macrometró- de Guarulhos Sul; Organização Eco-Social Água
pole paulista, a fim de proporcionar uma gestão Azul; Seminário Diocesano Imaculada Conceição;
ambiental sustentável e amplos benefícios públicos. Centro de Educação Ambiental do Balneário Água
Isso requer uma maior conscientização e reconhe- Azul e AmBev filial Guarulhos.
cimento dos principais benefícios e serviços ecos- Os resultados indicam que para promover a
sistêmico que a geodiversidade e a geoconservação gestão da geodiversidade em regiões com alta den-
proporcionam à sociedade, dentre eles educação, sidade populacional e conflitos socioambientais
desenvolvimento econômico, turismo e cultura. (Santos & Bacci, 2017) e desvelar a consciência do
Com referência em proposta inédita de formação de valor da geodiversidade, os processos de apren-
professores (Santos, 2018), participaram da referida dizagem social e educação para a geoconservação
experiência: Prefeitura Municipal de Guarulhos; podem indicar caminhos relevantes na proteção
Programa de Pós-Graduação em Ensino e História futura dos serviços ecossistêmicos, particularmente
de Ciências da Terra do Instituto de Geociências no contexto das mudanças climáticas.
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 A geodiversidade tem uma relevância muito dos serviços ecossistêmicos; o apoio a conservação
ampla em várias áreas chave da política e constitui da biodiversidade e a adaptação às mudanças climá-
a base dos serviços ecossistêmicos através de sua ticas por meio da abordagem de soluções baseadas
influência na paisagem, habitats e espécies, ativida- na conservação dos estágios naturais; a promoção
des econômicas, adaptação às mudanças climáticas, da gestão do ecossistema e da contribuição para
manejo sustentável da terra, bacias hidrográficas e a realização dos Objetivos de Desenvolvimen-
herança cultural e saúde e bem-estar das pessoas to Sustentável (ODS). Crofts e Gordon (2015)
(Gordon & Leys, 2001; Gray, 2004). argumentam que a geoconservação contribui para
Os aspectos geológicos são extensivamente o funcionamento de ecossistemas saudáveis ​​e os
conhecidos pelo seu valor econômico, fornecendo serviços que eles provêm. Os autores enfatizaram os
recursos essenciais para a manutenção do modo de valores intrínseco, científico, educacional, cultural,
vida da sociedade atual, garantindo, por exemplo, estético e ecológico/ecossistêmico da geodiversi-
a geração de energia, a produção de minérios, a dade. Destacam ainda a importância de integração
agricultura, dentre outros. Desse modo, visando da geoconservação na gestão de todas as categorias
a manutenção desses recursos pode-se destacar a de gestão das áreas protegidas da IUCN (União
necessidade de desenvolvimento de melhores téc- Internacional para Conservação da Natureza). A
nicas e métodos para sua exploração sustentável, geodiversidade confere muitos benefícios nas mais
além da redução das taxas de consumo (Henriques variadas categorias de aprovisionamento, regulação,
et al., 2011). cultura e apoio a serviços ecossistêmicos, incluindo,
Métodos para a gestão do patrimônio geoló- por exemplo, fornecimento de água doce, qualidade
gico vêm sendo desenvolvidos e aplicados, tendo do ar e regulação da água, prevenção de desastres
como referência o Reino Unido, onde se observa naturais, inspiração para literatura e arte, oportu-
o desenvolvimento das ciências geológicas desde nidades para recreação e geoturismo e suporte a
o século XIX e, no qual, têm-se inúmeras iniciati- habitats e espécies (Gordon & Barron, 2012; Gray,
vas acadêmicas e populares, para a conservação da 2013). No entanto, a geodiversidade tem sido sub-
geodiversidade. Este e outros países da Europa têm -representada ou negligenciada na valorização do
desenvolvido Planos de Ação Local da Geodiversi- capital natural, e ainda há apenas uma exploração
dade para uma abordagem mais holística que reco- limitada de serviços ecossistêmicos no contexto
nheça os amplos benefícios da geodiversidade para da geoconservação (Gray, 2013; Gray et al., 2013;
a sociedade e integre a geodiversidade na política Van Der Meulen et al. 2016; Van Ree, 2016; Van
ambiental (Prosser et al., 2011; Gordon et al., 2012). Beukeri, 2016).
Os valores e benefícios da geodiversidade conside- Diante do exposto, justifica-se a inclusão
rados a partir de uma abordagem ecológica promo- de estudos que abordem a perspectiva da geocon-
vem o cuidar do ambiente natural e proporcionam servação no que tange a seus aspectos educacionais
um desenvolvimento mais sustentável. Reconhece para a que as comunidades possam compreender de
que os ecossistemas são uma forma de bem público, forma consciente a importância da geodiversidade
proporcionando benefícios e serviços que têm valor em contribuir para os serviços ecossistêmicos, no
para as pessoas (Gordon & Barron, 2012). caso em questão, no contexto da macrometrópole
Os serviços ecossistêmicos são tipicamente paulista.
agrupados em quatro categorias principais: ser-
viços de aprovisionamento, regulação e culturais O contexto da pesquisa
que afetam diretamente as pessoas e serviços de
apoio necessários para manter os outros serviços.
O papel significativo da geodiversidade em contri- Área de Estudo: O Geoparque Ciclo do Ouro
buir para os serviços ecossistêmicos é apresentado Guarulhos é a segunda maior cidade no estado
em Gordon e Barron (2012) e Gray (2013). Gor- de São Paulo, com 31.870 ha e uma população de
don e colaboradores (2017) apresentam algumas 1.349.113 habitantes (IBGE, 2017). Está localiza-
áreas chave da política de conservação apontando da na Macrometrópole Paulista a apenas 17 km
oportunidades para melhorar a integração da geo- do centro de São Paulo. O Geoparque Ciclo do
conservação na agenda mais ampla da conservação Ouro, localizado em uma área urbana do municí-
da natureza, dentre as quais podemos destacar: a pio de Guarulhos (SP), foi criado e nomeado como
contribuição para o capital natural e a valorização “geoparque” por meio do Decreto Municipal de
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n° 25.974, de 16 de dezembro de 2008. Contudo, atrativo, inevitavelmente, embora o risco de dete-
ressalta-se que se trata de uma proposta, que tem rioração induzida pela ação humana seja elevado
como um dos seus objetivos, buscar o reconhe- (Brilha, 2016). A implantação de um geoparque
cimento junto a Rede Global de Geoparques da em região de grande e desordenado crescimento
UNESCO. urbano se coloca como grande e complexo desa-
Na área de estudo, afloram essencialmente fio. Por um lado, contribui tanto à conservação da
rochas mesoproterozóicas do Grupo Serra do geodiversidade e proteção do patrimônio ambiental
Itaberaba que constitui uma sequência metavul- e cultural como à promoção do desenvolvimento
canossedimentar. As rochas deste grupo foram sustentável local. Por outro lado, precisa lidar com
afetadas por paleossistemas hidrotermais exalativos os conflitos de interesses inerentes ao processo de
aos quais está associada a gênese dos protolitos de uso e ocupação do solo em uma região de intensa
rochas metamórficas formadas por cummingtonita/ metropolização e degradação ambiental. Esse é o
antofilita, cordierita, granada, quartzo, margarita, desafio a ser enfrentado em Guarulhos, com sérios
coríndon, muscovita, rutilo, topázio, rutilo, for- problemas socioambientais (Fig.1).
mações ferríferas do tipo algoma, turmalinitos e
processos mineralizantes em ouro. Estes processos
de mineralização do ouro foram posteriormen-
Recursos naturais e geodiversidade
te concentrados devido à atuação de processos A exploração dos recursos da geodiversidade,
metamórfico-deformacionais (Aguilar et al., 2012; no passado ou no presente, é notória no desen-
Aguilar et al., 2013). Nesse sentido, há a presença volvimento econômico local. Na porção norte do
de abundantes estruturas arqueológicas de grande município de Guarulhos, terreno do embasamento
valor, relacionadas à mineração do primeiro ciclo cristalino, é possível observar estruturas arqueoló-
do ouro no Brasil, período colonial, assim como gicas relacionadas ao primeiro ciclo de mineração
igrejas, construções e vestígios de construções em ouro do Brasil, período que corresponde entre
desta época, caracterizando atributos históricos 1553 e 1597, indicando ter sido intensa à ativida-
e culturais. Possui ainda, atrativos geológicos, de na região (Oliveira et al., 2009; Aguilar et al.,
morfológicos e geoturísticos identificados em 14 2012; Aguilar et al., 2013). A sul do território de
geossítios (Aguilar et al., 2012; Aguilar et al., 2013). Guarulhos, associado aos terrenos sedimentares,
Os geossítios estão distribuídos em uma área peri- nas áreas próximas aos rios, o aproveitamento
férica, próximo às ocupações irregulares, sob forte mineral de argila possibilitou a produção de tijo-
impacto da atividade antrópica e,
ao mesmo tempo, em Unidades de
Conservação, resultando modos
diferenciados de apropriação, uso
e significado do território e dos
recursos naturais.
A complexidade socioambiental
se apresenta como desafio, em espe-
cial, no processo de implementação
de geoparques em áreas urbanas. É
válido destacar que, normalmente,
os geoparques da UNESCO loca-
lizam-se em áreas rurais, portanto
a densidade demográfica é distinta
das regiões metropolitanas. A pre-
sença de um elevado número de
pessoas residindo próximo a um
geossítio pode ser considerado um
aspecto positivo, especialmente para
fins educacionais e turísticos, pois
permite maior visitação (institui-
Figura 1. Localização da área de estudo. Fonte: Laboratório de Geoprocessamentos
ções de ensino, moradores e etc.) ao UnG (2017)
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los cozidos, cujo ciclo econômico se relaciona ao protegê-los. Com uma nova filosofia de território,
desenvolvimento industrial e expansão urbana da que considera a população aí residente, a construção
região. Hoje em dia, nesta área existe a explora- do plano de desenvolvimento sustentável de um
ção de areia, (Portos de areia Atic, Floresta Negra, geoparque requer tanto estudos interdisciplinares,
Felício e Areísca) e das águas subterrâneas (aquífero para compreender seus múltiplos aspectos, quanto
Cumbica) por diversas empresas (Omar et al., 2008; o envolvimento e participação da comunidade. A
Oliveira et al., 2009). participação, envolvimento e negociação de dife-
rentes atores sociais locais representados pelas
entidades envolvidas no processo de geoconserva-
Geoparques, Educação para a ção - multistakeholders - são importantes no desen-
Geoconservação e aprendizagem social volvimento de práticas cooperativas. Tanto para a
definição e cogestão de estratégias de conservação
Para a UNESCO (2004), os geoparques globais natural como para o apoio à proteção do patrimônio
são áreas geográficas únicas e unificadas, nas quais local e empoderamento.
os locais e paisagens de importância geológica inter- Nesse contexto, o conceito de governança
nacional são geridos com um conceito holístico de ambiental ganha importância significativa para
proteção, educação e desenvolvimento sustentável. pensar em formas inovadoras de gestão do lugar/
Para tal, utilizam seu patrimônio geológico em ambiente por incorporar, além da dimensão
conexão com todos os outros aspectos do patrimô- ambiental, os determinantes políticos e os dife-
nio natural e cultural da área. Em linhas gerais, são rentes interesses e realidades no debate sobre
atribuições de um geoparque: preservar o patrimô- políticas públicas ambientais. No processo de
nio geológico para futuras gerações (geoconserva- governança ambiental, destaca-se a importância da
ção); educar e ensinar o grande público sobre temas aprendizagem social. Seus referenciais inserem-se
geológicos e ambientais e prover meios de pesquisa nas práticas socioambientais educativas de caráter
para as Geociências; promover o desenvolvimen- colaborativo e contribuem na construção de uma
to sustentável, sobretudo através do geoturismo, nova cultura de diálogo, participação e correspon-
reforçando a identificação da população com sua sabilização em resposta aos problemas e desafios,
região, o respeito ao meio ambiente e o estímulo à a exemplo da geoconservação.
atividade socioeconômica local. A inserção da educação para a cidadania
Os geoparques vêm sendo implantados em ambiental na perspectiva da aprendizagem social
diversos países ao redor do mundo, a partir dos contribui para o desenvolvimento de posturas
anos 2000, notadamente na Europa e Ásia e geral- reflexivas e colaborativas, bem como para motivar
mente em ambientes rurais. Contudo, implantá-los e sensibilizar os cidadãos à responsabilidade socio-
em ambientes urbanos e densamente povoados ambiental por meio de práticas participativas ino-
coloca-se como um grande e complexo desafio. vadoras. Isso pede o desenvolvimento de processos
Em regiões de grande e desordenado crescimento educacionais e pedagógicos capazes de garantir o
urbano, é preciso lidar com os conflitos de interes- acesso à informação sobre problemas e conflitos
ses inerentes ao processo de uso e ocupação do solo socioambientais locais. Além disso, propõe uma
e ainda com os sérios problemas socioambientais mudança de paradigma na gestão desses proble-
decorrentes, característicos desses lugares/ambien- mas, tanto para promover o direito à participação
tes. Ou ainda, é preciso desenvolver estratégias de dos diferentes atores sociais envolvidos, como para
conservação do patrimônio e, ao mesmo tempo, assegurar o exercício da cidadania qualificada em
promover o desenvolvimento sustentável. contribuição à construção de políticas públicas.
Esse é o caso da região metropolitana de São Base para a aprendizagem da cidadania, a aprendi-
Paulo, no município de Guarulhos, lócus do estu- zagem social implica aprender no e do ambiente,
do realizado (Santos & Jacobi, 2018). O desafio a partir da reflexão crítica sobre os problemas e
inicial que aí se coloca é o de mostrar à população desafios comuns a todos, e sobre os conheci-
local a importância da proteção dos seus patrimô- mentos de que dispomos para resolvê-los; refletir
nios geoambientais e socioculturais. Quanto mais sobre nós mesmos e sobre nossas relações com os
a comunidade (re)conhecer o seu lugar/ambiente outros, visando à negociação de interesses para o
e seus patrimônios, mais ela poderá valorizá-los e uso democrático e sustentável do ambiente. Impli-
ca, essencialmente, (re)conhecer o lugar/ambiente
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em que se vive e aprender na e da realidade local. ticipativas focadas no (re)conhecimento do lugar/
O caso analisado se dá nesse estimulante ambiente, visando ao desenvolvimento de propos-
cenário. Na perspectiva da Ciência Pós-Normal: tas/práticas socioeducativas de caráter colaborativo
reforça a importância do engajamento de diversos para a proteção e valorização desses patrimônios.
saberes e a formação de cidadãos e profissionais Realizou diferentes atividades teórico-práticas jun-
numa perspectiva interdisciplinar. Promove inter- to à geossítios, envolvendo a análise da atuação de
-relações do meio natural com o social, bem como diferentes atores sociais no ambiente local. Consi-
entre os diferentes atores sociais e seus interesses aí derou as orientações oficiais para a educação básica,
envolvidos. Pede que a produção de conhecimentos promovendo trabalhos conceituais, experimentais e
considere o necessário diálogo entre as Ciências atividades de campo organizadas em blocos temá-
da Terra e as Ciências Sociais nesse cenário. Con- ticos com diferentes módulos formativos. O blo-
sidera a necessidade de associar ao conhecimento co sobre Educação abordou diferentes temas, tais
científico acadêmico, na definição de valores aos como: escola e questão socioambiental; reflexões
patrimônios, para sua proteção, o reconhecimento sócio-político-pedagógicas; construção de saberes
da importância e dos significados atribuídos a esses ambientais locais; diálogos pedagógicos e reflexões
patrimônios pela comunidade local. sobre saberes e práticas escolares. O bloco sobre
Em consonância com tais pressupostos, a expe- Ambiente contemplou diferentes módulos, tais
riência desenvolvida teve início com a formação de como: projeto Geoparque Ciclo do Ouro; ques-
professores. O desenvolvimento de valores pro- tões da geoconservação e da sustentabilidade na
motores de uma cidadania ambiental responsável, região; realização de roteiros ambientais com visi-
a partir das escolas, coloca-se aqui como questão tas a geossítios, bem como o desenvolvimento da
central. Isto implica uma nova forma de entender metodologia do mapeamento socioambiental para
as relações com o lugar/ambiente, visando à cons- o (re)conhecimento do ambiente local. Já o bloco
trução de sociedades mais democráticas e sustentá- sobre Aprendizagem Social considerou diferentes
veis. Considerando a escola como um importante questões, tais como: educação e aprendizagem
centro socializador/construtor/multiplicador de social; metodologias participativas na educação para
conhecimentos, valores e atitudes para a formação geoconservação e sustentabilidade, com práticas
de cidadãos conscientes e integrados de maneira de world café e role play e, ainda, elaboração de
sustentável ao ambiente em que vivem, a experi- propostas socioambientais educativas colaborativas
ência visou à formação de professores em exercí- para a região.
cio. Nesse sentido, a questão da geoconservação, A proposta de formação de professores, inova-
sua importância e desafios foram trabalhados na dora em contextos de educação para a geoconser-
formação com referência no projeto Geoparque vação, visou educar no ambiente (Santos, 2011).
Ciclo do Ouro, em contribuição ao seu processo As propostas escolares relacionaram educação e
de implantação no município de Guarulhos-SP. ambiente numa perspectiva crítica, participativa e
A experiência mostrou que as metodologias corresponsável frente à região estudada. Constitu-
participativas podem inserir diferentes stakeholders íram exercícios dos sujeitos da educação - profes-
em dinâmicas colaborativas com as escolas. E, sores e alunos - na qualidade de sensibilizadores e
portanto, que os princípios e práticas da aprendi- propiciadores de uma sintonia fina entre conhe-
zagem social podem ter significativa contribuição cimento, cidadania e práticas socioeducativas para
no desenvolvimento de estratégias de educação para geoconservação e sustentabilidade.
a geoconservação e de implementação de novos
modelos de gestão e governança ambiental, a exem- Desenvolvimento da pesquisa
plo dos geoparques. A formação dos professores
deu-se por meio do curso intitulado “Educação, Num contexto de incertezas e forte mudanças
Ambiente e Aprendizagem Social: práticas socioe- socioambientais, objetiva-se refletir sobre o refe-
ducativas para a geoconservação e sustentabilidade”. rido estudo de caso desenvolvido em Guarulhos-
Promoveu o estudo de exemplares do patrimônio -SP (Santos & Jacobi, 2018). Compreender, neste
geológico, ambiental e cultural, tomando por refe- contexto, a importância da educação como um dos
rência as estruturas de lavra de ouro do período serviços ecossistêmicos (Gray, 2013) na interface
colonial presentes no município. Associou o ensino com a governança ambiental, pode contribuir para
em Geociências com o uso de metodologias par- a diminuição das desigualdades, vulnerabilidades e
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incertezas frente às mudanças climáticas, promo- da geodiversidade, processos de aprendizagem parti-
vendo adaptações diante de cenários futuros. Nesse cipativos, educação e serviços ecossistêmicos, as pro-
sentido, têm-se como principais questões de pes- duções geradas sobre o Geoparque Ciclo do Ouro,
quisa: Como os diferentes atores aprendem em um bem como os estudos resultantes da experiência
processo de aprendizagem social? Como os valores com o curso “Educação, Ambiente e Aprendizagem
da geodiversidade apreendidos podem contribuir Social: práticas socioeducativas para a geoconservação
para a preservação dos serviços ecossistêmicos? e sustentabilidade”, notadamente, uma dissertação de
A pesquisa tem como objetivo compre- mestrado (Soares, 2016) e um relatório de pesquisa
ender a construção de sinergias entre os diferentes de pós-doutorado (Santos, 2015).
atores sociais participantes como base nos processos A coleta de dados qualitativos ocorre por meio
socioeducativos desenvolvidos, com referencia no de aplicação de questionários e entrevistas semies-
ensino em Geociências, visando à proposição de truturadas com os diferentes atores sociais partici-
caminhos para a governança ambiental na macro- pantes, de forma a compreender a construção de
metrópole, considerando: sinergias como base nos processos socioeducativos
a) compreensão individual-coletiva de proble- desenvolvidos e compreender propostas futuras
mas/conflitos/desafios em comum; (deslocamentos de governança ambiental e proteção dos serviços
de compreensão, e como os atores se entendem/ ecossistêmicos na macrometrópole paulista. As
percebem na relação individual-coletivo, no lugar) entrevistas contemplam: gestores e corpo técni-
– conhecimento/informações, valores, ações; co e administrativo da Prefeitura de Guarulhos,
b) a reflexão sobre os mesmos com a análise pesquisadores de universidades, representantes da
de contextos e possibilidades (cenários); Diretora de Ensino e da Secretaria Municipal de
c) a transformação de práticas e realidades com Educação de Guarulhos, representantes da socie-
a construção de cenários e soluções negociadas dade civil, além dos professores de escolas públicas
para a tomada de decisões democráticas e participantes. São analisados ainda os produtos
sustentáveis. obtidos a partir da aplicação das metodologias
A pesquisa compreende a articulação de várias participativas: mapas de percepção, jogos didático-
técnicas de coleta de dados e análise qualitativa dos -pedagógicos, mapas socioambientais, sínteses do
resultados do processo de aprendizagem social, de world café e do role play, realizados com escolas e
forma individual e coletiva. A metodologia ado- comunidade, dentre outros.
tada é o estudo de caso instrumental, a partir da A natureza qualitativa do estudo e os instru-
investigação-ação, por se tratar da análise de um mentos utilizados na coleta de dados permitem
momento específico e de pretender contribuir com obter uma grande quantidade de informações
o aprofundamento do tema da aprendizagem social. descritivas. Para analisar estes dados são utilizadas
Tem o caráter esclarecedor das práticas educacionais a análise documental e a análise textual discursiva,
e suporte teórico. contemplando a leitura de documentos, textos pro-
A metodologia de estudo de caso é usada numa duzidos pelos atores, questionários e entrevistas.
perspectiva combinada. Yasan (2008) aponta um Esta modalidade de análise permitirá a categoriza-
guia sobre as metodologias de Yin, Merrian e Stake ção das concepções dos atores sociais, bem como a
a partir dos quais foram selecionadas as ferramen- proposição de indicadores de Aprendizagem Social.
tas que melhor se adequam ao estudo em questão, Pretende-se, assim, compreender a construção
mantendo as noções fundamentais de objetividade, do processo participativo que ocorreu
validade e generalização para construir a confiabili- no Geoparque Ciclo do Ouro, visando
dade dos resultados numa “abordagem progressiva” identificar elementos/modos que contribuam
(Meirinhos & Osório, 2010, p.56). O tipo de estudo no desenvolvimento de novos processos
de caso utilizado na pesquisa é conhecido como socioeducativos na macrometrópole paulista,
estudo coletivo ou múltiplo, pois atende tantos aos para a governança ambiental e preservação
interesses intrínsecos dos pesquisadores, quanto à dos serviços ecossistêmicos. Para isso,
questão que pretende explicar (André, 2016). consideram-se:
A pesquisa bibliográfica contempla o levanta- - Os valores que são dados pelos participantes
mento da literatura atual acerca da problemática estu- à geodiversidade, geoconservação e aprendizagem
dada, abordando o referencial teórico encontrado em social;
teses, dissertações e artigos científicos sobre os valores - A construção de uma nova perspectiva de
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valor dos serviços ecossistêmicos na região da ques do Brasil: propostas. Rio de Janeiro, CPRM,
macrometrópole onde hoje se encontram presentes p. 543-581.
a degradação e os conflitos socioambientais; Aguilar, A. P. et al (2013) Archaeological Gold Min-
- Uma nova percepção da qualidade de vida que ing Structures from Colonial Period present in
Guarulhos and Mairiporã, São Paulo State, Brazil.
possa ser compreendida pela mediação do conheci-
Geoheritage, 5(2), 87-105.
mento e da consciência ambiental na área de estudo;
André, M. Estudo de Caso como metodologia de pes-
-As possibilidades de multiplicação das quisa aplicada. Revista Gestão Universitária, artigos.
metodologias participativas nos mais variados 2016. Disponível em: http://gestaouniversitaria.
ambientes educativos (formal e não-formal). com.br/artigos/estudo-de-caso-como-metodolo-
- A percepção sobre o papel da educação para a gia-de-pesquisa-aplicada.
geoconservação como alicerce para todo processo Brilha, J. B. R. (2016). Inventory and Quantitative As-
em questão. sessment of Geosites and Geodiversity Sites: a Re-
Com referência em Santos (2018), a experi- view. Geoheritage, 8(2), 119-34.
Crofts, R.; & Gordon, J. E. (2015). Geoconservation
ência desenvolvida no Geoparque Ciclo do Ouro,
in protected areas. In: Worboys, G. L.; Lockwood,
em Guarulhos, abre um interessante espaço para
M.; Kothari, A.; Feary, S.; & Pulsford, I. (Eds.).
reflexões. Sugere estratégias com práticas didático- (2015). Protected area governance and management.
-político-pedagógicas promotoras de capilaridades Camberra, ANU Press. p. 531-567.
sociais, capazes de envolver diferentes atores e inte- Gordon, J. E.; Leys, K. F. (Eds.). (2001). Earth Science
resses em seu lugar/ambiente. Promove o uso de and the Natural Heritage. Interactions and Integrated
metodologias participativas como práticas media- Management. Edinburgh: The Stationery Office.
doras em processos promotores de aprendizagem Gordon, J. E.; & Barron, H. F. (2012). Valuing Geodiver-
social para a geoconservação e sustentabilidade. E, sity and Geoconservation: Developing a More Strategic
nesse sentido, entende-se que pode contribuir em Ecosystem Approach. Geodiversity Conference Pro-
direção a uma proposta do que poderíamos cha- ceedings for Scottish Geographical Journal. June
2012.
mar de Pedagogia da Aprendizagem Social. Tecida
Gordon, J. E.; Crofts, R.; Díaz-Martínez, E.; & Sik
na prática conflitante dos atores em sociedade em Woo, K. (2017). Enhancing the Role of Geocon-
seus processos. Promotora de aprendizagens na, da servation in Protected Area Management and Na-
e para a realidade socioambiental, no caso, referen- ture Conservation. Geoheritage,
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