SAEB - 2023

Língua Portuguesa - 3º ano

Orientações

Nome do Jogo: Desafio Preparatório do SAEB

Número de jogadores: mínimo de 2 grupos (pode ser mais de 2)

Objetivo: Preparar os participantes para a avaliação do SAEB, testando os conhecimentos em relação

aos descritores da prova.

Materiais necessários:
1. Questões com base nos descritores do SAEB
2. Papel e caneta para anotações.
3. Cronômetro ou dispositivo para medir o tempo.
4. Textos para leitura e consulta.

Preparação do jogo:
1. Divida a turma em grupos, com um número igual ou semelhante de integrantes em cada grupo.
2. Cada grupo recebe os textos que serão base para a resposta das questões.
3. Um integrante representante de cada grupo deve escolher os cartões com perguntas (o número de
questões deve ser igual entre os grupos).

Instruções do jogo:

1. Distribua um conjunto de cartões com questões para cada grupo.

2. Estabeleça um tempo limite para responder e anotar as respostas.
3. Inicie o jogo ao entregar os cartões com as questões para os grupos.
4. Os grupos devem registrar o número do cartão e a resposta que consideram correta.
5. Ao término do tempo estipulado, os grupos devem fornecer suas respostas para as questões lidas.
Um membro do grupo pode registrar as respostas por escrito.
6. Após a entrega das respostas, o professor somará os pontos, atribuindo um ponto para cada
resposta correta.
7. Ao final do jogo, some os pontos de cada grupo para determinar o vencedor, ou seja, aquele com
mais acertos.

As próximas 3 folhas são os textos. Sugere-se que seja entregue ao menos uma cópia por grupo.

IMPORTANTE: aqui é uma das formas de jogar, caso você prefira a opção 1, imprima o outro
PDF que foi enviado separadamente.
 SAEB - 2023
Língua Portuguesa
Texto 1

Assis, Machado de, 1839-1908. Dom Casmurro [recurso eletrônico] / Machado de Assis ; prefácio de Ana Maria
Haddad Baptista.– 2. ed. – Brasília : Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2019. – (Série prazer de ler ; n. 7 e-
book)

Texto 2
Era uma vez
O dia em que todo dia era bom
Delicioso o gosto e o bom gosto das nuvens serem feitas de algodão
Dava pra ser herói no mesmo dia em que escolhia ser vilão
E acabava tudo em lanche
Um banho quente e talvez um arranhão
Dava pra ver, a ingenuidade a inocência cantando no tom
Milhões de mundos e universos tão reais quanto a nossa imaginação
Bastava um colo, um carinho
E o remédio era beijo e proteção
Tudo voltava a ser novo no outro dia
Sem muita preocupação
É que a gente quer crescer
E quando cresce quer voltar do início
Porque um joelho ralado dói bem menos que um coração partido
É que a gente quer crescer
E quando cresce quer voltar do início
Porque um joelho ralado dói bem menos que um coração partido
Dá pra viver
Mesmo depois de descobrir que o mundo ficou mau
É só não permitir que a maldade do mundo te pareça normal
Pra não perder a magia de acreditar na felicidade real
E entender que ela mora no caminho e não no final
É que a gente quer crescer
E quando cresce quer voltar do início
Porque um joelho ralado dói bem menos que um coração partido
É que a gente quer crescer
E quando cresce quer voltar do início
Porque um joelho ralado dói bem menos que um coração partido
Era uma vez

Compositores: Keylla Cristina Dos Santos Batista

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Língua Portuguesa
Texto 3

https://g1.globo.com/pe/caruaru-regiao/noticia/2023/02/28/aluna-nota-mil-na-redacao-do-enem-e-aprovada-em-medicina-na-ufpe-agora-o-sonho-se-
concretizou.ghtml
Texto 4

https://tirasarmandinho.tumblr.com
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Língua Portuguesa
Texto 5

Leia o texto abaixo e responda.

O pai telefona para casa:
– Alô?
– ...
Reconhece o silêncio da tipinha. Você liga? Quem
fala é você.
– Alô, fofinha.
Nem um som. Criança não é para ser chamada
fofinha. Cinco anos, já viu.
– Oi, filha. Sabe que eu te amo?
– Eu também.
“Puxa, ela nunca disse que me amava”.
– Também o quê?
– Eu também amo eu.
Crianças (seleção). Curitiba, 2001. p. 31. Disponível em:
http://www.releituras.com/daltontrevisan_crianca.aspgt.

Texto 6
Desafio e resposta

“As árvores querem ficar quietas. Mas o vento as balança.” O provérbio chinês sintetiza o desafio enfrentado
pelos jornais. Com o avanço da mídia eletrônica, os impressos pareciam resvalar para segundo plano na ordem dos
meios de comunicação de massa. A notícia em tempo real foi vista como risco para a informação apurada, escrita
com rigor e divulgada com exigências estéticas capazes de atrair o leitor. Não faltou quem anunciasse a morte dos
periódicos. O papel não teria condições de competir com a rapidez e facilidades oferecidas pela internet.
Profecias catastróficas não constituem novidade no mundo cultural. A fotografia mataria a pintura. Não matou.
A televisão mataria o rádio. Não matou. O videocassete mataria o cinema. Não matou. O jornal mataria o livro. Não
matou. A internet mataria o jornal. Não matou. O tempo se encarregou de provar que os agouros não passavam de
vaticínios de Cassandra. A razão: ao contrário da visão míope dos que rejeitam convivências, o novo agrega, não
exclui.
Com a certeza de que as novas mídias ampliam as possibilidades do jornal, o Correio
Braziliense promoveu ousada reforma editorial.Correio Braziliense, 21 Jun. 2009. Fragmento.
 SAEB - 2023 CartÕes

1) Considerando o texto 1, por que José Dias 2) Considerando o texto 1, qual é a atitude
menciona a "gente do Pádua" na conversa? da mãe de Bentinho em relação às
preocupações de José Dias?
a) Para elogiar a família do Pádua.
b) Para criticar o comportamento da filha do a) Ela aceita e concorda com ele
Pádua. imediatamente.
c) Para indicar que eles têm muitos bens. b) Ela rejeita completamente as
d) Para sugerir que Bentinho e Capitu podem preocupações.
estar se relacionando. c) Ela fica indecisa e não sabe como agir.
e) Porque eles eram primos. d) Ela considera as preocupações, mas não
acredita que sejam válidas.
e) Compactua com as ideias.

3. Considerando o texto 1, qual é a idade 4. Considerando o texto 1, no trecho

aproximada de Bentinho no momento da "Compreendo o seu gesto; a senhora não
conversa? crê em tais cálculos" (l. 19-20), a palavra
"cálculos" pode ser inferida como:
a) Dez anos.
b) Quinze anos. a) Operações matemáticas.
c) Dezoito anos. b) Previsões do futuro.
d) Vinte anos. c) Avaliações pessoais.
e) 19 anos d) Suposições infundadas.
e) Certeza

6) Considerando o texto 1, no trecho "D.

5) Considerando o texto 1, no contexto do
Glória, a senhora persiste na ideia de
trecho "Bentinho quase que não sai de lá.
meter o nosso Bentinho no seminário?"
A pequena é uma desmiolada;" (l. 17-18), o
(l.5), o termo "persiste" pode ser inferido
termo "desmiolada" pode ser inferido
como:
como:
a) Desistir.
a) Inteligente.
b) Insiste.
b) Curiosa.
c) Duvida.
c) Tímida.
d) Esquece.
d) Tola.
e) Efêmero
e) Resiliente
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7) Considerando o texto 1, no trecho "José

Dias, depois de alguns instantes de 8) Considerando o texto 1, no trecho "a gente
concentração, veio ver se havia alguém no do Pádua", o termo "gente do Pádua" (l. 11)
corredor; não deu por mim, voltou e, pode ser inferido como:
abafando a voz, disse que a dificuldade
estava na casa ao pé, a gente do Pádua" (l. 9- a) Os membros da família Pádua.
10), o termo "abafando a voz" pode ser b) Pessoas que visitam a casa dos Pádua.
inferido como: c)Pessoas que trabalham para a família
Pádua.
a) Falando alto. d) Amigos próximos da família Pádua.
b) Sussurrando. e) Trabalhadores de uma mesma empresa.
c) Rindo.
d) Gesticulando.
e) Difundido

9) Considerando o texto 1, o motivo pelo qual

10) Considerando o texto 1, com base no
a mãe de Bentinho menciona a "enchente" (l.
trecho "a dificuldade estava na casa ao pé, a
23) é para:
gente do Pádua" (l. 10-11), podemos inferir
que a "dificuldade" está relacionada a:
a) Explicar a origem das relações entre as
famílias.
a) Problemas financeiros na casa ao pé.
b) Lamentar as perdas ocorridas durante a
b) Um segredo mantido pela família Pádua.
enchente.
c) Uma desavença entre as famílias.
c) Avisar que outra enchente pode acontecer
d) A influência da filha do Pádua sobre
em breve.
Bentinho.
d) Justificar a decisão de Bentinho de sair de
e) O parentesco entre os dois jovens.
casa.
e) Usar uma linguagem metafórica.

11) Considerando o texto 1, o que é discutido 12. Considerando o texto 1, no trecho

de maneira central no texto? "Bentinho quase que não sai de lá. A pequena
é uma desmiolada; o pai faz que não vê;
a) As atividades diárias da família do tomara ele que as coisas corressem de
narrador. b) O comportamento problemático maneira que..." (l. 17-18), a expressão "A
da filha do Pádua. pequena" se refere a:
c) A decisão da mãe de Bentinho sobre sua
educação. a) A mãe do narrador.
d)As preocupações de José Dias sobre o b) A filha do Pádua.
relacionamento entre Bentinho e a filha do c) A empregada da casa.
Pádua. d) A avó do narrador.
e)A relação entre as famílias. e) A irmã de Bentinho.
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14) Considerando o texto 1, qual é a

13) Considerando o texto 1, qual é o conflito
importância do trecho "Bentinho quase que
gerador do enredo apresentado no texto?
não sai de lá. A pequena é uma desmiolada; o
pai faz que não vê; tomara ele que as coisas
a) O narrador estar escondido atrás da porta.
corressem de maneira que..." (l. 17-18) na
b) A amizade entre Bentinho e Capitu.
construção do enredo?
c) As preocupações da mãe de Bentinho com
a) Ele revela detalhes sobre a personalidade
sua educação.
do narrador.
d) O possível envolvimento de Bentinho com
b) Ele apresenta a casa onde se passa a
a filha do Pádua.
história.
e) A juventude de Bentinho.
c) Ele enfatiza a amizade entre Bentinho e
Capitu.
d) Ele evidencia a possível relação entre
Bentinho e a filha do Pádua.

15) Considerando o texto 1, no trecho "Minha 16) Considerando o texto 1, no trecho "Ia a
mãe quis saber o que era. José Dias, depois de entrar na sala de visitas, quando ouvi
alguns instantes de concentração, veio ver se proferir o meu nome e escondi-me atrás da
havia alguém no corredor; não deu por mim, porta." (l.1), qual é a relação lógico-discursiva
voltou e, abafando a voz, disse que a dificuldade estabelecida pela conjunção "quando"?
estava na casa ao pé, a gente do Pádua." (l. 9-10) ,
a conjunção "e" estabelece que tipo de relação
entre as ações de José Dias?
a) Causa.
b) Condição.
a) Adição. c) Concessão.
b) Causa. d) Tempo.
c) Conclusão. e) Conclusão
d) Contraste.
e) Alternância.

17) Considerando o texto 1, no trecho "José 18) Considerando o texto 1, no trecho "Pois
Dias, depois de alguns instantes de eu hei de crer...? Mano Cosme, você que
concentração, veio ver se havia alguém no acha?" (l. 24-25), qual é o efeito de sentido da
corredor; não deu por mim, voltou e, interrogação após a expressão "Pois eu hei de
abafando a voz, disse que a dificuldade crer"?
estava na casa ao pé, a gente do Pádua."(l. 9- a) Expressa surpresa do narrador diante da
11), a expressão "depois de alguns instantes situação.
de concentração" introduz informações b) Sinaliza dúvida ou incerteza da mãe de
sobre: Bentinho.
c) Indica uma pergunta retórica.
a) Tempo. d) Mostra a expectativa do narrador por uma
b) Modo. resposta.
c) Causa. e) Sinaliza uma certeza.
d) Condição.
e) Conclusão.
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19) Considerando o texto 1, no trecho "A casa era a 20) Considerando o texto 1, no trecho "Em
da Rua de Matacavalos, o mês de novembro, o segredinhos, sempre juntos." (l. 17), qual é o
ano é que é um tanto remoto," (l. 1-2), qual é o efeito de sentido provocado pela escolha da
efeito de sentido causado pela escolha da expressão "sempre juntos"?
expressão "é que é um tanto remoto"?
a) Reforça que o ano em questão é recente. a) Indica que eles ocasionalmente ficam
b) Sinaliza que o narrador tem dificuldade em
lembrar o ano exato.
juntos.
c) Sugere que o narrador considera o ano distante b) Sugere que eles estão frequentemente
no passado. separados.
d) Indica que o narrador se lembra claramente do c) Mostra que eles compartilham um forte
ano. vínculo.
e) Não gostava de mostrar sua idade. d) Reforça que eles têm uma relação
distante.
e) Convivência longínqua.

21) Considerando o texto 2, qual é a 22) Considerando o texto 2, no trecho "É que a
finalidade principal do trecho "Dava pra gente quer crescer / E quando cresce quer voltar
viver / Mesmo depois de descobrir que o do início", qual é o efeito de sentido causado pela
utilização da repetição das palavras "quer
mundo ficou mau" na música? crescer" e "cresce"?
a) Propor soluções para problemas mundiais. a) Indica uma contradição nos desejos do
b) Denunciar a corrupção na sociedade. narrador.
c) Expor informações históricas. b) Mostra que o narrador tem dificuldade em
d) Transmitir um sentimento de esperança. expressar seus sentimentos.
e) Incentivar a revolta contra injustiças. c) Reforça a insistência e a persistência nos
desejos.
d) Cria uma sensação de confusão nas ações do
narrador.
e) Sugere que o narrador cresce em diferentes
momentos.

23) Considerando o texto 2, no trecho "É que 24) Considerando o texto 2, com base no
a gente quer crescer / E quando cresce quer trecho "Dá pra viver / Mesmo depois de
voltar do início", a conjunção "E" estabelece descobrir que o mundo ficou mau", pode-se
uma relação lógico-discursiva de: inferir que o narrador acredita que:

a) Condição a) A vida é insuportável e sem sentido.

b) Oposição b) As pessoas devem desistir diante das
c) Causa adversidades.
d) Consequência c) É possível encontrar formas de enfrentar
e) Adição as dificuldades.
d) O mundo sempre foi um lugar sombrio e
cruel.
e) A felicidade é impossível de se alcançar.
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25) (SAERJ) Considerando o texto 6, o trecho que 26) Considerando o texto 3, qual é a mensagem
indica a causa da mudança nos jornais impressos central do texto em relação aos povos
é: tradicionais no Brasil?
a) “As árvores querem ficar quietas. Mas o vento a) A valorização dos povos tradicionais é
as balança.’”. (1° parágrafo) garantida pela literatura romântica.
b) “O provérbio chinês sintetiza o desafio b) Os povos tradicionais estão completamente
enfrentado pelos jornais.”. (1° parágrafo) integrados na sociedade brasileira.
c) “Com o avanço da mídia eletrônica,...”. (1° c) O Brasil negligencia a cultura e os saberes dos
parágrafo) povos tradicionais devido a preconceitos.
d) “Não faltou quem anunciasse a morte dos d) A mídia brasileira tem desempenhado um
periódicos.”. (1° parágrafo) papel positivo na valorização dos povos
e) “... o novo agrega, não exclui.”. (final do 2° tradicionais.
bimestre) e) Os povos tradicionais não têm direitos legais e
jurídicos reconhecidos no Brasil.

27) Considerando o texto 3, qual é a sugestão dada 28) Considerando o texto 3, qual dos argumentos
pelo autor para promover a valorização dos apresentados no texto contribui diretamente
povos tradicionais no Brasil? para sustentar a tese de que a invisibilização dos
a) Criar um projeto nacional de preservação da povos tradicionais no Brasil é uma estratégia
literatura romântica. política?
a) A valorização dos povos tradicionais é
b) Incentivar as comunidades tradicionais a garantida pela literatura romântica.
abandonar seus costumes. b) O Brasil negligencia a cultura e os saberes dos
c) Deduzir a verba destinada aos órgãos povos tradicionais devido a preconceitos.
fiscalizadores dos povos tradicionais. c) O poder político mantém estruturas de
d) Implantação de palestras e debates sobre os dominação colonial que prejudicam os povos
povos tradicionais em todos os municípios. tradicionais.
e) Ignorar completamente a mídia na busca pela d) Os escritores românticos valorizaram os povos
valorização dos povos tradicionais. tradicionais de maneira concreta e eficaz.
e) O interesse político em respeitar a cultura das
comunidades tradicionais é insuficiente.

29) Considerando o texto 3, como o argumento 30) Considerando o texto 3, 4º parágrafo, qual é a
sobre o "Colonialismo Insidioso" de Boaventura relação entre a tese do texto e o argumento
de Sousa Santos (l.12) contribui para a tese do baseado no conceito de "Epistemicídio Brasileiro"
texto? de Sueli Carneiro?
a) Reforça a importância da literatura romântica
na valorização dos povos tradicionais. a) O argumento reforça a ideia de que os
b) Aponta a necessidade de implementar um escritores românticos idealizaram os indígenas.
Projeto Nacional de Valorização dos Povos b) O argumento enfatiza a importância da
Tradicionais. literatura romântica na valorização dos povos
c) Argumenta que as conquistas legais e jurídicas tradicionais.
são suficientes para a valorização dos povos c) O argumento explica como a literatura
tradicionais. romântica influenciou a cultura dos povos
d) Sugerir que a mídia socialmente engajada tem tradicionais.
desempenhado um papel fundamental na d) O argumento ilustra como a exclusão dos
valorização dos povos tradicionais. saberes dos povos tradicionais reforça a tese do
e) Explica como a invisibilização dos povos texto.
tradicionais é uma estratégia política de e) O argumento defende que os povos
manutenção do poder. tradicionais devem abandonar suas tradições
para serem valorizados.
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31) Considerando o texto 3, quais partes podem ser

consideradas partes principais?

a) As descrições detalhadas das conquistas legais e

jurídicas alcançadas pelas comunidades
tradicionais. 32) Considerando o texto 2, no trecho "Dava pra
b) A análise exclusiva das raízes preconceituosas ser herói no mesmo dia em que escolhia ser vilão,
que impedem o reconhecimento das comunidades E acabava tudo em lanche, Um banho quente e
tradicionais. talvez um arranhão", o autor utiliza a ironia para
c) As reflexões sobre a valorização das populações transmitir:
tradicionais e a necessidade de combater os
preconceitos. a) A seriedade das escolhas feitas na infância.
d) As considerações sobre a invisibilidade dos b) A importância de ser um herói na vida adulta.
povos tradicionais na literatura romântica c) A necessidade de aprender lições difíceis.
brasileira. d) A dificuldade de se tornar um vilão.
e) Os exemplos de avanços sociais e políticos que e) A superficialidade das situações na infância.
têm beneficiado as comunidades tradicionais.

33) Considerando o texto 2, o uso da 34) Considerando o texto 4, qual é a intenção

expressão "Dava pra" no início de versos humorística da tirinha ao destacar a cena em
que Armandinho olha desconsertado para seus
como "Dava pra ser herói no mesmo dia em amigos?
que escolhia ser vilão" é um exemplo de: a) Ressaltar a habilidade de Armandinho em
usar o celular.
a) Linguagem técnica b) Mostrar a falta de interesse de Armandinho
b) Linguagem formal em brincar de telefone sem fio.
c) Linguagem poética c) Ironizar a inversão de papéis entre as
d) Linguagem erudita brincadeiras antigas e as modernas.
e) Linguagem coloquial d) Destacar a alegria de Armandinho ao ver seus
amigos no celular.
e) Expor a tecnologia avançada do celular usado
pelos amigos de Armandinho.

35) Considerando o texto 4, com base na

descrição da tirinha, qual é a mensagem 36) Considerando o texto 4, qual é a
principal transmitida pelo humor presente na principal finalidade da tirinha do
cena em que Armandinho olha para seus amigos personagem Armandinho?
no celular?
a) Entreter o leitor com uma história
a) A tecnologia moderna é mais divertida do que engraçada.
as brincadeiras antigas.
b) As crianças de hoje em dia não sabem como
b) Apresentar um dilema emocional
brincar de telefone sem fio. enfrentado por Armandinho.
c) A infância de Armandinho era mais simples e c) Ilustrar a habilidade de Armandinho em
criativa do que a atualidade. liderar brincadeiras.
d) A inversão de papéis entre as brincadeiras d) Criticar o uso excessivo de tecnologia
antigas e modernas gera humor. pelas crianças.
e) Armandinho está com ciúmes da diversão de e) Criticar as brincadeiras antigas.
seus amigos no celular.
 SAEB - 2023 CartÕes

37) Qual é a principal diferença entre a mensagem 38) Ao comparar a tirinha de Armandinho (texto
transmitida pela tirinha de Armandinho (texto 4) e a 4) com a música "Era uma vez" (texto 2), é
mensagem da música "Era uma vez" (texto 2)? possível identificar uma diferença na
a) Enquanto a tirinha critica a modernidade e exalta o abordagem do tema da infância. Enquanto a
passado, a música valoriza a adaptabilidade às tirinha utiliza elementos visuais e humor para
mudanças. criticar o uso excessivo de tecnologia, a música:
b) Enquanto a tirinha ressalta a influência dos adultos
na infância, a música enfatiza a importância da a) Explora a nostalgia das brincadeiras antigas
independência infantil. de forma mais sutil e introspectiva.
c) Enquanto a tirinha destaca a nostalgia das b) Enfatiza a importância da independência
brincadeiras antigas, a música aborda o desejo de infantil na era digital.
manter a inocência e a felicidade da infância. c) Descreve os desafios enfrentados pelas
d) Enquanto a tirinha ironiza a falta de interesse dos crianças modernas de maneira direta.
amigos de Armandinho, a música valoriza as amizades d) Evidencia as semelhanças entre as
e a vivência plena da infância. brincadeiras antigas e modernas.
e) Ambos os textos transmitem mensagens e) Exalta o uso de tecnologia como parte
semelhantes em relação à importância das essencial da infância contemporânea.
brincadeiras e da imaginação na infância.

40) (SAERJ) Considerando o texto 6, o trecho que

39) (SAEPE) Considerando o texto 5, em qual dos indica a causa da mudança nos jornais
trechos desse texto está expressa a opinião do impressos é:
narrador?
a) “As árvores querem ficar quietas. Mas o vento
a) “Reconhece o silêncio da tipinha.”. as balança.’”. (1° parágrafo)
b) “Criança não é para ser chamada de fofinha.”. b) “O provérbio chinês sintetiza o desafio
c) “– Oi filha. Sabe que eu te amo?”. enfrentado pelos jornais.”. (1° parágrafo)
d) “Puxa, ela nunca disse que me amava". c) “Com o avanço da mídia eletrônica,...”. (1°
e) “Eu também amo eu.”. parágrafo)
d) “Não faltou quem anunciasse a morte dos
periódicos.”. (1° parágrafo)
e) “... o novo agrega, não exclui.”. (final do 2°
bimestre)
 SAEB - 2023 Gabarito

1= D
2= D
3= B
4= C
5= D
6= B
7= B
8= A
9= A
10= D
11=D
12= B
13= D
14= D
15= A
16= D
17= A
18= B
19= C
20= C
21= D
22= C
23= B
24= C
25= C
26= C
27= D
28= C
29= E
30= D
31= C
32= E
33= E
34= C
35= C
36= D
37= C
38= A
39=B
 SAEB - 2023
Língua Portuguesa - 3º ano
I. Procedimentos de Leitura
D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
D6 – Identificar o tema de um texto.
D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
II. Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do Texto
D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
III. Relação entre Textos
D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do
mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo
tema.
IV. Coerência e Coesão no Processamento do Texto
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade de um texto.
D7 – Identificar a tese de um texto.
D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D11 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc

V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos.
VI. Variação Linguística
D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb

Preparar-se adequadamente para o SAEB é de suma importância. Essa avaliação nacional é abrangente e
reflete o aprendizado adquirido ao longo da educação básica. Ao se preparar, os alunos têm a
oportunidade de identificar lacunas em seu conhecimento e preenchê-las. Isso melhora seu desempenho
durante a avaliação e proporciona feedback valioso para orientar o aprimoramento. Além disso, a
preparação para o SAEB desenvolve habilidades essenciais para a vida acadêmica e profissional,
garantindo uma base sólida para o futuro. É uma oportunidade valiosa para refletir sobre o aprendizado,
garantir uma educação de qualidade e buscar o sucesso educacional e profissional.