Didáctica do Português IV
AVALIAÇÃO
Avaliação
AVALIAÇÃO SUMATIVA AVALIAÇÃO DE DIAGNÓSTICO
certificação – medir o nível orientação – diagnosticar o
final da aprendizagem (escala) progresso dos alunos face ao
planeado (ajustamento)
mede o alcance dos objectivos
preconizados adequação aos alunos
AVALIAÇÃO FORMATIVA
regulação – verificar o progresso
da aprendizagem, pelo processo
avalia o decurso do PEA
Pedagogia para a Mestria – análise do
desempenho relativamente ao critério de
sucesso estabelecido.
“Todos os alunos que satisfaçam o critério
têm sucesso e os restantes têm insucesso e
quantos mais obtiverem sucesso, mais
perfeita é a acção ensino-aprendizagem”.
–Lemos (1990:17)
Avaliação
Avaliação oral Avaliação escrita
Permite o diálogo Questões escritas
directo
Permite a
Permite o reflexão
aprofundamento
das questões
Conduz a um
resultado imediato
Avaliação Oral Eficaz
Elaborar previamente uma lista de perguntas objectivas e
representativas da matéria a avaliar – lista de perguntas
Elaborar previamente os critérios de avaliação
Fazer perguntas claras numa linguagem adequada ao nível
dos alunos
Reformular as questões quando não são compreendidas
Não fornecer qualquer contributo para a resposta
Criar condições de uniformidade e igualdade
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Observação
Teste
Entrevista
Questionário
Lista de verificação
Grelha de análise
Escala de classificação
Portfólio
…
Observação
Para uma observação eficaz:
definir os objectivos a atingir
inventariar os dados a
recolher (o que observar?)
observar discretamente (sem
perturbar)
criar um ambiente de empatia
ser imparcial e objectivo
criar instrumentos objectivos
“A observação permite a recolha de
informação, enquanto decorre o processo
de ensino-aprendizagem, sobre o
desempenho do aluno, das destrezas
envolvidas e das suas atitudes.”
–Pais e Monteiro (2002:55)
Testes
“[…] os testes indicam-
nos o que eles [alunos]
são capazes de fazer
quando querem dar o
seu melhor, isto é,
permitem obter
informação acerca do
seu desempenho máximo.”
Pais e Monteiro (2002:63)
“O problema da utilização dos testes está apenas no
facto de, através deles, se poder reduzir a avaliação
a uma classificação […]
Se há aprendizagens que se avaliam através dos
testes, outras há que têm de ser feitas por outras
formas.
Os curricula incluem, para além da aquisição de
conhecimentos, o desenvolvimento de capacidades
e a promoção de atitudes.”
–Pais e Monteiro (2002:64)
Perguntas:
Teste de resposta longa
organização (estruturação,
coerência)
expressão
Válido e fiável resposta livre ou resposta
orientada
Bem construído de resposta curta
resposta certa ou errada
Relação com os objectivos objectividade
fixados e estudados clareza
instruções
Formulação clara sem ambiguidade
Expressão dos critérios resposta curta, completamento,
verdadeiro/falso, associação ou
de avaliação combinação, escolha múltipla
Entrevista
Permite conhecer interesses e expectativas, hábitos
de trabalho
Diálogo directo com o aluno
Permitem, por exemplo, perceber o raciocínio de um
aluno durante a resolução de problemas
Permitem um pedido de explicações
Informações pormenorizadas
QUESTIONÁRIO
Permite conhecer interesses e expectativas, hábitos de trabalho
Fornece a opinião dos alunos
Definir o que se pretende avaliar
Formular previamente as questões
Formular os critérios de avaliação
Não ser demasiado extenso
Informar a finalidade (utilidade)
Lista de Verificação
Presença ou ausência de comportamentos (e não frequência)
Identificar os comportamentos a avaliar
Clareza e objectividade
Uma característica ou comportamento por item
Facilmente manuseável
Realizou o TPC
Nomes
Sim Não
Grelhas de avaliação
Observar a frequência de determinados
comportamentos
Seleccionar os comportamentos a observar
Número reduzido de comportamentos
Facilidade de manuseamento
Grelha de Responsabilização
Cumpre as
Nomes É assíduo É pontual Traz material
regras
Escalas de Verificação
Registo de características ou qualidades avaliadas por
uma escala
Devem ter entre 3 e 7 níveis
Evitar os extremos
Um aspecto por item
Participa activamente
Nomes Algumas
Frequentemente Raramente Nunca
vezes
Portfólio
Conjunto de trabalhos individuais + reflexão
sobre a prática (análise crítica)
Produtos + processos
Autonomia
Avaliação participada
“colecção organizada e devidamente planeada de trabalhos
produzidos, pelo aluno, ao longo de um dado período de
tempo, de forma a poder proporcionar uma visão tão
pormenorizada quanto possível das diferentes componentes
do seu desenvolvimento, por exemplo, linguístico, cognitivo,
metacognitivo, afectivo, axiológico e outros”
–Sousa (1998:146)
Bibliografia
Lemos, V. (1985). “Avaliação, Teoria e Acção” in O Critério do Sucesso. Lisboa: Texto Editora, pp. 23-35.
Lemos, V. (1985). “A Construção e a Utilização dos Instrumentos de Avaliação” in O Critério do
Sucesso. Lisboa: Texto Editora, pp. 23-35.
Lemos, Valter (1985). “Qualidade dos Testes” in O Critério do Sucesso. Lisboa: Texto Editora, pp. 37-46.
Pais, A. e Monteiro, M. (2002). “Instrumentos de Avaliação” in Avaliação. Uma Prática Diária. Lisboa:
Ed. Presença, pp. 52-73.
Sá-Chaves, I. (1998). “Porta-Fólios. No Fluir das Concepções, das Metodologias e dos Instrumentos”
in ALMEIDA, L. e TAVARES, José. Conhecer, aprender, avaliar. Porto: Porto Editora, pp. 135-141.
Sampaio, J. L. S. (1999). Avaliação na Formação Profissional. Técnicas e Instrumentos. Colecção Formar
Pedagogicamente. Lisboa: Instituto de Emprego e Formação Profissional.
Sousa, C.(1998). “Porta-Fólio. Um Instrumento de Avaliação de Processos de Formação, Investigação
e Intervenção” in ALMEIDA, L. e TAVARES, José. Conhecer, aprender, avaliar. Porto: Porto Editora,
pp. 143-157.
