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Introdução

No processo de ensino e aprendizagem, são desenvolvidas actividades de professor e do aluno,

sob a orientação do professor, os alunos vão atingindo progressivamente o desenvolvimento
das suas capacidades e habilidades. Este capítulo debruçar-se-á sobre o tema sentido de método
na concretização do processo de ensino-aprendizagem.

Objectivo geral:

 Analisar o sentido de método, classificação das variantes metódicas; lado interior e lado
exterior.

Objectivos específicos:

 Conceptualizar método de ensino e aprendizagem;

 Distinguir as diferentes classificações de métodos;
 Descrever as variações metódicas; lado interior e exterior.
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Conceito de método de ensino

Numa perspectiva etimológica o termo método significa «caminho para chegar a um fim ».
Representa amaneira de conduzir o pensamento ou acções para alcançar um objectivo. É
também, disciplinar o pensamento e as acções para obter maior eficiência no que deseja
realizar.

Método de ensino ou didáctico é o conjunto de procedimentos lógica e

psicologicamente ordenados, de que se vale o professor, para levar o educando
a elaborar conhecimentos, a adquirir técnicas ou habilidades e a incorporar
atitudes e ideias”.(NÉRICI, 1991: 272-273).

Vejamos a definição dada por Libânio a cerca da questão da conceitualização dos métodos de
ensino:

Métodos de ensino são um conjunto de acções, passos, condições externas e

procedimentos utilizados intencionalmente pelo professor para dirigir e
estimular o processo de ensino em função da aprendizagem dos alunos. Ou
seja, são as acções do professor pelas quais se organizam as actividades de
ensino e dos alunos para atingir objectivos do trabalho docente em relação a
um conteúdo específico. Eles regulam as formas de interacção entre ensino e
aprendizagem, entre professor e os alunos, cujo resultado é a assimilação
consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognitivas
e operativas dos alunos”.(LIBÂNEO:1990)

Classificação dos métodos de ensino e aprendizagem

É impossível identificar uma classificação de métodos de ensino aceite por todos. Por isso é
importante estudar as distintas classificações com o objectivo de o professor aprofundar seus
conhecimentos teóricos para, a partir deles enriquecer a sua práticas pedagógicas. Das
classificações Métodos de que podemos fazer referência, temos o caso, por exemplo, de:

a) Classificação quanto as vias lógicas de obtenção do conhecimento:

 Métodos indutivos;
 Métodos dedutivos;
 Métodos analítico-sintético.
b) Classificação quanto as fontes de obtenção dos conhecimentos:
 Métodos orais (os que centram na palavra como fonte essencial de aquisição de
conhecimentos. Ex.: a conversação, exposição, conto, narração etc.)
 Métodos de percepção sensorial (os que se centram nas fontes visuais. Ex.: ilustração,
demonstração, etc.)
 Métodos práticos (os que se fundamentam no uso de exercícios escritos e gráficos, nos
trabalhos em laboratórios. Nos ateliers, etc.)
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c) Classificação tendo em conta aspectos que realçam as posições do professor, do aluno,

da disciplina e organização escolar (Nérici):

Métodos quanto à forma de raciocino:

 Método dedutivo
O professor procede do geral para o particular;
O professor apresenta conceitos ou princípios, definições ou afirmações, dos quais se extraem
conclusões ou consequências;
Permite tirar consequências , prever o que pode acontecer, ver a riqueza de um princípio ou de
uma afirmação.

 Método indutivo
O assunto é estudado por meio de casos particulares, sugerindo-se que se descubra o princípio
geral que os rege;
Começa com a apresentação de elementos que originam generalizações por parte dos alunos
com ou sem ajuda do professor;
Baseia-se na experiência, na observação, nos factos.

 Método analógico, comparativo ou transdutisco

Utiliza-se quando os dados particulares apresentados permitem comparações que levam a
concluir por semelhança;
O pensamento procede do particular para o particular.

Métodos quanto a coordenação das matérias

 Método lógico
Os dados ou factos são apresentados em ordem de antecedência e consequência;
A estruturação da matéria, dos factos ou dos elementos é do menos para o mais complexo, ou
da actualidade;
Principalmente faz a ordenação partido da(s) causa(s) para o(s) efeito(s).

 Método Psicológico
A ordem dos elementos segue-se mais segundo os interesses necessidades e experiências dos
alunos;
Segue mais a motivação do momento do que um esquema rígido previamente estabelecido;
Atende a idade evolutiva dos alunos ao invés de determinações da lógica do adulto.

Métodos quanto a relação do professor com o aluno

 Método individual
Destina-se a educação de um só aluno/formando;
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Trata-se do caso em que um professor está para um aluno.

 Método recíproco
É o que se usa quando o professor encaminha alunos a ensinar colegas;
Este método é devido a Lancaster(daí que é também chamado método lancasteriano) que,
impressionado com o número de alunos e a escassez de professores, imaginou preparar
monitores.

 Método de ensino colectivo

Dirigem-se ao mesmo tempo sob as mesmas condições para todos alunos/formandos.

Métodos quanto a concretização do ensino

 Método simbólico ou verbalístico
Todos os trabalhos da aula são executados através da palavra, o que causa imediatamente
desinteresse dos alunos nos trabalhos da classe, mas economiza o tempo.

 Método intuitivo
A aula é efectuada com auxílio de concretizações, à vista das coisas tratadas ou de seus
substitutos imediatos;

Métodos quanto a sistematização da matéria

 Métodos de sistematização
Permite o desenvolvimento do programa segundo um conjunto de circunstâncias.

 Método ocasional
Aproveita a motivação do momento, bem como acontecimentos relevantes do meio;
As sugestões dos alunos e as ocorrências do momento orientam os assuntos do momento;
Acarreta falta de continuidade e profundidade ao ensino.

Métodos quanto a actividade dos alunos

 Método Passivo
Enfatiza a actividade do professor ficando os alunos em atitude passiva;
Suas formas de realização podem ser os ditados, a exposição oral, lições do livro, perguntas e
respostas, etc.

 Métodos activos
A aula decorre com a participação dos alunos;
Se desenvolve à base da realização da aula por parte do aluno, em que o professor torna-se um
orientador, um incentivador e não um transmissor do saber, um ensinador.
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Métodos quanto à aceitação do que é ensinado

 Método dogmático
O aluno supõe sempre que o que o professor estiver ensinando é a verdade absoluta.

 Método heurístico
Consiste em o professor interessar o aluno compreender antes de fixar, implicando
justificativas lógicas e teóricas que podem ser apresentadas pelo professor ou pesquisadas pelo
aluno.

Métodos quanto a abordagem do tema

 Método analítico
Implica a análise, a separação de um todo em suas partes ou em seus elementos constitutivos;
Baseia-se na concepção de que, para compreender um fenómen, é preciso conhecer-lhe as
partes que o constituem.

 Método sintético
Implica a análise, a união de elementos para formar um todo;
Postula que para compreender um aspecto ou fenómeno, é preciso realizar um trabalho de
associação das partes até chegar-se ao objecto ou fenómeno.
Agora refere-se a classificação dos métodos mais usual nas aulas ou formações.

A classificação segundo tipo de intersecções entre o professor e o aluno, de Klingberg em que

subdivide-se em três variantes metódicas básicas:
 Método expositivo;
 Elaboração conjunta;
 Trabalho independente.

Classificação das Variantes metódicas: lado exterior e interior

No processo de ensino e aprendizagem, o professor é a pessoa que seleciona e organiza vários

métodos de ensino e vários procedimentos didáticos em função das características de cada
matéria. Segundo LIBANEO, citado por Prof. Doutor SÁ & BONNET, et all...(2007;35), ʺ os
métodos de ensino podem ser classificados em métodos expositivos, métodos de elaboração
conjunta, ou de conversação didática e métodos de trabalho independenteʺ.

Lado interior

De acordo com autores citados na obra, encontram-se os seguintes métodos, que pertencem ao
lado interior;
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a) Método Expositivo
De acordo com este método, as habilidades e tarefas são apresentadas, explicadas ou
demonstradas pelo professor. A actividade do aluno é receptiva e não necessariamente passiva,
pois consiste na apresentação de um tema logicamente estruturado. É um método utilizado por
todas disciplinas e tem origem no método descritivo (Prof. Doutor SÁ & BONNET, et
all...2007). Este método apesar de existirem várias críticas a que está sujeito, continua a ser
mais utilizado por existência das seguintes razões:
É inovador, pois ajuda ao professor a reproduzir uma série de conhecimentos;

É barato, não requer material didáctico sofisticado e a preparação de participantes (professor

aluno) é de uma parte; apresenta uma flexibilidade, pode ser adaptado a qualquer audiência a
um conteúdo determinado ao tempo e equipamento; a sua eficácia consiste no fornecimento de
um conjunto de informações que o professor transmite aos alunos particularmente de
informações de difícil obtenção por parte dos alunos. Portanto na utilização do método
expositivo advoga-se que a exposição lógica da matéria continua sendo, pois, um procedimento
necessário, desde que o professor consiga mobilizar actividades interna do aluno de concentrar-
se e de pensar, e o combino com outros procedimentos, como o trabalho independente, a
conversão didáctica e o trabalho em grupo.

Os métodos de ensino podem ser classificados em métodos expositivos, métodos de elaboração

conjunta, ou de conversação didáctica e métodos de trabalho independenteʺLIBANEO (1994).

Pontos de Concentração do Método Expositivo Introdução, síntese dos conteúdos,

levantamento e a satisfação das dúvidas.

 Introdução: desempenha o papel motivador na medida em que procura enquadrar ao aluno

no tema ou assunto a ser estudado. Na algumas vezes serve para despertar a concentração
dos participantes.
 Desenvolvimento: é a fase mais longa da aula onde são transmitidos todos os conteúdos,
faz- se análise; discussão, debate etc. Porém é uma fase susceptível de dúvida, questões que
merecem ser respondidas, explicadas e fundamentadas.
 Conclusão: Consiste na síntese e recapitulação dos aspectos essenciais. Não obstante a
conclusão pode ser feita por perguntas, exercícios ou por um discurso final no qual o
professor faz um resumo sintético de tudo o que foi exposto por todos os participantes. Na
conclusão recomenda-se que o professor faça um resumo com uma linguagem clara e
objectiva, com lógica, focalizando os aspectos comuns mais pertinentes. Pois o professor
ao terminar a sua explanação pode deixar algumas questões fundamentais em aberto para
serem discutidas nas aulas posteriores.
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1.2.a.1. Tipos de Exposição

No trabalho docente, o professor selecciona e organiza vários métodos de ensino e vários
procedimentos didácticos em função das características de cada matéria. Sendo assim, os
métodos gerais do ensino dependem dos objectivos – conteúdo - método das matérias, das
particularidades dos alunos e da criatividade do professor.

Segundo LIBANÊO (1990;160), há muita classificação de métodos de ensino conforme os

critérios de cada autor, e os métodos de ensino são considerados consistem na mediação
escolar, tendo em vista activar forças mentais dos alunos para a assimilação tendo uma estreita
relação com os métodos de aprendizagem ou seja os métodos de ensino fazem parte do papel
de direcção do processo de ensino por parte do professor tendo em vista a aprendizagem dos
alunos. “De acordo com esse critério o eixo do PE, é a relação cognitiva entre o aluno e a
matéria. Os métodos de ensino da matéria”, LIBANÊO (1990).

Conferência - A conferência é constituída por duas fases:

A primeira fase é dividida em duas etapas tais como: Recolha de conteúdos que corresponde
com o tema e definição dos objectivos. Esta recolha pode ser feita através de selecção do
material bibliográfico e contacto com pessoas ligadas com o tema a ser apresentado. A segunda
etapa consiste na formulação dos conteúdos. Aqui efectua-se a redacção do texto obedecendo
as três partes fundamentais, que são: A introdução, desenvolvimento e a respectiva conclusão.
A segunda fase designada activa, consiste na apresentação dos conteúdos, é considerada a mais
difícil porque constitui a fase de grande responsabilidade, pois realiza-se num período
determinado com a participação de todos.

Lado exterior
Aqui no lado exterior podem-se encontrar os seguintes métodos;

Métodos quanto a concretização do Ensino

 Método Simbólico ou Verbalista: neste método os trabalhos da aula são executadas
através da palavra, pois a linguagem escrita assume importância decisiva, porém são
indispensáveis os meios de realização da aula.
 Método Intuitivo: a aula é efectuada com o apoio de concretizações, vista dos assuntos
abordados ou dos seus substitutivos e mediatos. Portanto privilegia contacto directo com a
coisa estudada, experiencias, trabalhos em oficinas, material didáctico, visitas ou
excursões, recursos áudio visuais, cartazes, modelos, esquemas.

Métodos quanto a sistematização de conteúdos São:

 Método de sistematização, Métodos quanto as actividades dos alunos
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 Método passivo: é quando se da ênfase a actividade do professor, ficando os alunos em

atitude passiva, recebendo os ensinamentos, o saber ministrado pelo professor, por via de
ditados, lições marcadas no texto que são reproduzidas de memória, perguntas e respostas.
 Método Activo: é quando o desenvolvimento da aula com a participação do educando. O
método activo desenvolve-se a base da realização da aula pela parte do aluno e o professor
é orientador. Este método tem suas técnicas que favorecem as actividades dos alunos tais
como: Interrogatório, redescoberta, arguição, trabalhos em grupos, debate, técnicas dos
problemas.

Métodos quanto a globalização dos Conhecimentos

 Método de Globalização: através de um centro de interesse, as aulas se desenvolvem,
incluindo um grupo de disciplinas.
 Método não Globalizado ou de especialização: é quando as disciplinas e algumas partes
são tratados de modo isolado, sem articulação em si, pela autonomia e independência que
alcança suas atividades.
 Método de Concentração: este método assume uma posição intermediária entre o
globalizado e o especializado.

Métodos quanto a relação do professor com aluno, encontramos vários métodos de

relação professor e alunos, que são:
 Método individual; Método recíproco, Método coletivo; Método de estudo em grupo;
Método Socializado-Individualizante. Método Individualizado como não obstante existe
métodos quanto a aceitação do que é ensinado, nomeadamente:
 Método Dogmático: consiste em o aluno aguardar o que o professor estiver a ensinar.
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Conclusão

Os métodos de ensino-aprendizagem são acções do professor e de alunos pelos quais se

organizam as actividades do ensino para se atingir os objectivos do trabalho docente em
relação a um conteúdo específico. Eles regulam as formas de interação entre o ensino e
aprendizagem, professor e o aluno, cujo resultado é a assimilação dos conhecimentos e o
desenvolvimento das capacidades cognitivas pelos alunos.
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Referências bibliográficas

LIBANEO, JC (1989); didáctica; Cortez editora, SP.

NÉRICI, I (1983): didáctica geral dinâmica; 10 ª ed. Editora Atlas S.A; SP.

PEREIRA Júnior, J.C.R., RAPKIEWICZ, C. (2004) “O Processo de Ensino-Aprendizagem de

Fundamentos de Programação: Uma Visão Crítica da Pesquisa no Brasil”, WEI RJES.

PILETTI, C (2010). Didáctica Geral. (24ª ed). São Paulo: Ática

TAVARES, R. H. (2011). Didáctica Geral. Belo Horizonte: Editora UFMG.

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Índice

Introdução.....................................................................................................................................3
Conceito de método de ensino......................................................................................................4
Classificação dos métodos de ensino e aprendizagem..................................................................4
Classificação das Variantes metódicas: lado exterior e interior...................................................7
Conclusão....................................................................................................................................11
Referencias bibliográficas...........................................................................................................12