Alfabetização

PREFEITURA MUNICIPAL DE UBÁ

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
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Querido professor
“Nenhum vento ajuda a quem não sabe para que porto deseja velejar.” Montaignes

Este material tem o objetivo de apoiar sua prática e estimular habilidades que são a base para o
sucesso na aprendizagem.
No decorrer das semanas iremos explorar um contexto, com o objetivo de motivar, estimular e
facilitar o seu trabalho, para que te inspire em desenvolver cada vez mais o potencial de seus alunos com
um trabalho que vai muito além dessas folhas. Então, explore o contexto, envolva seus alunos com
criatividade, significado e promova um momento de muita aprendizagem.
Ao trabalhar com a alfabetização, é preciso ter clara a noção de que a apropriação pelo aluno do
sistema de escrita alfabética da língua portuguesa compreende um processo longo de construção de
conhecimentos sobre a língua e seu sistema fonológico. Para tanto, é necessário que o estudante
reconheça as relações grafofonológicas, ou seja, as relações entre os fonemas (sons) e as letras (grafemas)
do português brasileiro. Para reconhecer o funcionamento da escrita alfabética é importante desenvolver a
consciencia fonológica da língua: capacidade de analisar a língua oral em termos sequenciais de fonemas.
O texto, tanto na leitura quanto na escrita, deve ser o eixo central das atividades de letramento e
da aprendizagem do sistema de escrita alfabética. Para isso selecionamos os gêneros textuais: quadrinhas,
poesia, contos e fábula, para estimular o trabalho em relação à consciência fonológica e a apropriação do
sistema alfabético da escrita.
As atividades seguirão a seguinte estruturação: A partir do trabalho com o tema, explorar a leitura,
compreensão, aumento de vocabulário, habilidades da consciência fonológica e construção do nosso
sistema de escrita alfabética.
Professor, seu papel é atuar como mediador e facilitador desse momento. Por isso é importante
que as propostas desse material ganhem vida e se transformem em uma aula interessante e eficaz.
Entretanto, esse material não pretende ser um manual de aplicação de atividades, muito menos
indicar a solução para todas as dificuldades na alfabetização de nossas crianças. Ele deverá ser o final do
processo que você professor já explorou na oralidade e através de atividades lúdicas e concretas.
Acreditamos que, você, professor constrói e modifica sua prática todos os dias, compartilhando
com seus estudantes e colegas de profissão, saberes e experiências que nunca envelhecem ou perdem seu
valor. Por esse motivo, nossa intenção é que esse material seja uma ferramenta de apoio, capaz de inspirar
um trabalho pedagógico cada vez mais preocupado com as necessidades dos nossos educandos.
É importante que VOCÊ professor conheça os níveis de aprendizagem da escrita, estabelecidos por
Ferreiro e Teberosky (1985) e crie estratégias para mediar situações de aprendizagem para que os alunos
avancem em suas hipóteses de escrita.
 Fonte: Série Alfaletrar - disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=2Gc0kb0ehcU&list=PLfarCWFbZ2YbEypoe3g4NTyy8zfIghulw&index=2

HABILIDADES DO CURRÍCULO REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS

(EF01LP01X) - Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da
página, e com espaço entre as palavras, obedecendo os limites de margens e linhas.
(EF12LP01A) - Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler
globalmente, por memorização, com auxílio do professor.
(EF01LP16) - Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras,
quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
(EF01LP02X) - Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de acordo com o nível da escrita,
seja pré-silábico, silábico, silábico alfabético ou de forma alfabética – usando letras/grafemas que
representem fonemas.
(EF01LP05X) - Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala, bem como
a diversidade de pontos articulatórios para a execução de cada som.
(EF01LP06) - Segmentar oralmente palavras em sílabas.
(EF01LP07) - Identificar fonemas e sua representação por letras.
(EF01LP08) - Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação
escrita.
(EF01LP09) - Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais,
mediais e finais.
(EF01LP12) - Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco.
(EF12LP19) - Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras,
expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.
(EF15LP01X) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais
participa cotidianamente (acasa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram produzidos,onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam e a sua
importância no meio/vida social.
(EF15LP03) Localizar informações explícitasem textos.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajudado professor e, mais tarde,
de maneira autônoma, textos narrativos de maior portecomo contos (populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas.
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar palavras
pelo critério de oposição designificado (antonímia).
(EF01LP26) Identificar elementos de umanarrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo
e espaço.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. A psicogênese da língua escrita. Porto Alegre:Artes Médicas;1985

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros.4.ed.Belo Horizonte:Autêntica, 2010.

SOARES, Magda. Alfabetização e letramento: caminhos e descaminhos. Revista Pátio.

Artmed Editora. Unesp: São Paulo, 2004.

SOARES, M. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020.

MARCUSHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade.In:

DIONÍSIO,A.P,;MACHADO,A.R.;BEZERRA,M.A(org). Gêneros textuais e ensino. São Paulo: Parábola Editorial,
2010.p.19-38

DELAVALD, Carini Alfabeto das boquinhas, disponível em https://hotmart.com/pt-

br/marketplace/produtos/alfabeto-das-boquinhas/V65935252Q. Acesso em 08.11.2022

Alfabetização baseada na ciência, disponível em:

https://avamec.mec.gov.br/#/instituicao/sealf/curso/12361/informacoes

Formação continuada em práticas de alfabetização, disponível em:

https://neuroalfabetizacao.com.br/formacao-alfabetizadores-especialistas-segunda-turma

Formação de alfabetizadores especialistas, disponível em https://neuroalfabetizacao.com.br/formacao-

alfabetizadores-especialistas-segunda-turma

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SEMANA 01
Orientações para o professor

As atividades da semana estão contextualizadas a partir do tema EMOÇÕES.

Esse contexto tem o objetivo de motivar, estimular e facilitar o seu trabalho,
para que te inspire em desenvolver cada vez mais o potencial de seus alunos com
um trabalho que vai muito além dessas folhas. Então, explore o contexto, envolva
seus alunos com criatividade e significado.
Durante a semana iremos trabalhar com os estudantes inicialmente todos os
níveis fonológicos (da frase ao fonema) e vamos destacar a apresentação das
VOGAIS.
Antes de iniciar a aplicação das atividades com os estudantes é importante
explorar as atividades na oralidade e com material manipulativo.

Sugestões para iniciar o tema emoções:

Mímica
Prepare uma caixa e coloque dentro dela, figuras que expressem sentimentos. O
estudante tira uma imagem da caixa e faz a mímica para o professor adivinhar.

Dado das emoções

Nessa atividade o estudante joga um dado cujos lados apresentam carinhas com
expressões faciais diversas. A partir da expressão que tirou podem formar frases.
Por exemplo: carinha da alegria: Eu estou muito feliz hoje. / Eu sinto alegria
quando estou na escola.
O professor poderá inserir conteúdos como sinônimos e antônimos e explicar para
os estudantes. Eles terão que pensar em outras palavras com o mesmo significado
e também com significados diferentes.
OBSERVE AS IMAGENS E ORALMENTE CRIE UMA FRASE
QUE EXPRESSE O SENTIMENTO QUE AS CRIANÇAS ESTÃO
SENTINDO NESSE MOMENTO.
LOGO APÓS PINTE UMA BOLINHA PARA CADA PALAVRA DA
FRASE.

IDENTIFIQUE OS SENTIMENTOS REPRESENTADOS PELOS EMOJIS

E LIGUE CADA IMAGEM À QUANTIDADE DE SÍLABAS
CORRESPONDENTES.
IDENTIFIQUE AS EMOÇÕES REPRESENTADAS PELAS IMAGENS E
ESCREVA O NOME DE CADA UMA DELAS.

PRESTE ATENÇÃO NO FRAGMENTO DO POEMA.

QUER VER A FOCA

FICAR FELIZ?
É POR UMA BOLA
NO SEU NARIZ.
VINICIUS DE MORAES

PINTE O EMOJI QUE REPRESENTA O SENTIMENTO DA FOCA.

DESENHE O OBJETO QUE DEIXA A FOCA FELIZ E ESCREVA O

NOME DELE.

_____________________________
OBSERVE O SOM INICIAL DA PALAVRA ALEGRIA.

Aa
a
PINTE AS IMAGENS CUJOS NOMES INICIAM COM A MESMA
SÍLABA INICIAL DE ALEGRIA.

OBSERVE AS IMAGENS E PINTE OS QUADRADOS PARA

REPRESENTAR A QUANTIDADE DE SÍLABAS DO NOME DE CADA
DESENHO.

AGORA, IDENTIFIQUE AS SÍLABAS ONDE APARECEM O SOM DA

VOGAL A E REGISTRE.
QUANDO FICAMOS TRISTES, É IMPORTANTE CONVERSAR COM
ALGUÉM, POIS QUANDO COMPARTILHAMOS NOSSOS SENTIMENTOS
FICA MAIS FÁCIL RESSIGNIFICÁ-LOS.
PRESTE ATENÇÃO NO SOM FINAL DA PALAVRA TRISTE E
PINTE AS IMAGENS QUE APRESENTAM ESSE MESMO SOM NA
SÍLABA FINAL.

Ee
Ee

OBSERVE AS IMAGENS ABAIXO E PINTE OS QUADRADOS PARA

REPRESENTAR A QUANTIDADE DE SÍLABAS DO NOME DE CADA
DESENHO.

IDENTIFIQUE AS SÍLABAS ONDE APARECEM O SOM DAS LETRAS

E E A , DEPOIS REGISTRE.
LEIA A QUADRINHA JUNTAMENTE COM O SEU PROFESSOR:

COM I ESCREVO IRRITADO,

COM I ESCREVO IRMÃO,
IRMÃOS AS VEZES IRRITAM
MAS SEMPRE MORAM NO NOSSO CORAÇÃO.

OBSERVE O SOM INICIAL DAS PALAVRAS IRRITADO E IRMÃO.

I i
i
OBSERVE AS IMAGENS E PINTE OS QUADRADOS PARA
REPRESENTAR A QUANTIDADE DE SÍLABAS DO NOME DE CADA
DESENHO.

IDENTIFIQUE AS SÍLABAS ONDE APARECEM O SOM DAS

VOGAIS I , A E E . DEPOIS REGISTRE.
VOCÊ TEM NOJO DE ALGUMA COISA? CONVERSE COM O SEU
PROFESSOR.
OBSERVE A VOGAL QUE SE REPETE NESSA PALAVRA: NOJO.

O o
O
OBSERVE AS IMAGENS E PINTE OS QUADRADOS PARA
REPRESENTAR A QUANTIDADE DE SÍLABAS DO NOME DE CADA
DESENHO.

IDENTIFIQUE AS SÍLABAS ONDE APARECEM O SOM DAS

VOGAIS O , I , A E E E REGISTRE.

_____________________________________________________________

PRESTE ATENÇÃO NA SÍLABA INICIAL DA PALAVRA OVO.

AGORA, PINTE AS IMAGENS CUJOS NOMES INICIAM COM A
MESMA SÍLABA.
 ROER AS UNHAS É UM SINAL DE ANSIEDADE. POR ISSO
PRECISAMOS NOS CONHECER PARA SABERMOS QUAIS AS
SITUAÇÕES QUE NORMALMENTE NOS DEIXAM ANSIOSOS.

PRESTE ATENÇÃO NO SOM INICIAL DA PALAVRA UNHA.

U u
U u
OBSERVE AS IMAGENS E PINTE OS QUADRADOS PARA
REPRESENTAR A QUANTIDADE DE SÍLABAS DO NOME DE CADA
DESENHO.

IDENTIFIQUE E ESCREVA AS VOGAIS PRESENTES EM CADA SÍLABA.

PINTE ONDE ESTÁ ESCRITA O NOME DA PALAVRA.

OVO CAJU TATU

UVA CAJÁ TUTU

VAMOS RELEMBRAR A ARTICULAÇÃO DA BOCA QUANDO
PRONUNCIAMOS AS LETRAS QUE APRENDEMOS?

REPITA JUNTO COM O SEU PROFESSOR.

A E I O U

AS LETRAS A, E, I, O, U SÃO CHAMADAS DE VOGAIS.

ELAS ESTÃO PRESENTES EM TODAS AS SÍLABAS DAS PALAVRAS.

MARQUE UM X NOS QUADRINHOS PARA REPRESENTAR A

QUANTIDADE DE SÍLABAS DO NOME DE CADA DESENHO.

AGORA PINTE:
DE AMARELO ONDE APARECE O SOM DA LETRA A.
DE VERMELHO ONDE APARECE O SOM DA LETRA E.
DE AZUL ONDE APARECE O SOM DA LETRA I.
DE VERDE ONDE APARECE O SOM DA LETRA O.
DE LARANJA ONDE APARECE O SOM DA LETRA U.

LEIA E ESCREVA O NOME DOS DESENHOS DA ATIVIDADE

ANTERIOR .
PRESTE ATENÇÃO EM CADA UMA DAS VOGAIS E PINTE AS
IMAGENS QUE INICIAM COM ESSE SOM.

PRESTE ATENÇÃO NO SOM DE CADA SÍLABA DAS PALAVRAS.

IDENTIFIQUE AS VOGAIS DAS PALAVRAS E PINTE DE VERDE

O CÍRCULO QUE A VOGAL ESTÁ CORRETA.

PINTE DE VERMELHO O CÍRCULO ONDE A VOGAL ESTÁ

INCORRETA.
QUANDO NÃO EXPRESSAMOS O QUE SENTIMOS, FICA MUITO
DIFÍCIL DAS PESSOAS NOS ENTENDER E AJUDAR.

DESCUBRA AS VOGAIS FUJONAS DO NOME DAS EMOÇÕES

ABAIXO E COMPLETE AS PALAVRAS.
DEPOIS COMPLETE OS DESENHOS COM AS EXPRESSÕES
CORRETAS.

PENSE EM TRÊS SENTIMENTOS, CRIE AS EXPRESSÕES E ESCREVA

SEUS NOMES.
FALE O NOME DOS DESENHOS EM VOZ ALTA, OBSERVE O SOM
QUE ESTÁ FALTANDO E COMPLETE COM A LETRA
CORRESPONDENTE.

G T

P P

V L

B L

F D

B C

B T
LEIA SOZINHO AS PALAVRAS ABAIXO:

AI AU AO EI

EU IA OI OU

UI UÉ UAI UAU

LEIA AS PALAVRAS E LIGUE-AS ÀS IMAGENS QUE FOTOGRAFEI

NO CELULAR.

OVO

UVA

ANA
ANA

IVO

LEIA EM VOZ ALTA, JUNTAMENTE COM SEU PROFESSOR A FRASE.

A ESTRAGOU.
AGORA, REESCREVA A FRASE SUBSTITUINDO O DESENHO PELA
PALAVRA CORRESPONDENTE.

LEIA EM VOZ ALTA AS PALAVRAS A SEGUIR.

IA DIA FIA
LIA MIA PIA
TIA VIA RIA
AI SAI CAI
EU LEU MEU
TEU SEU DEU
AU MAU PAU
OI BOI FOI
EI SEI LEI
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SEMANA 02

Orientações para o professor

Nas próximas aulas, as atividades estarão contextualizadas com o

gênero literário POEMA: “O sabão” do escritor Monteiro Lobato. A proposta é
que você desenvolva o contexto alcançando diferentes níveis de
aprendizagem neste processo de alfabetização.
Iremos trabalhar o fonema/grafema S, a partir da palavra SABÃO.

O Sabão
Azeite e água brigaram
Certa vez numa vasilha,
Vai tapona, vem tabefe,
Luta velha ali fervilha.
Eis então, a apaziguá-los,
A potassa se apressou,
Todos três se combinaram
E o sabão daí datou.
Monteiro Lobato

DESENVOLVENDO A LINGUAGEM DOS ALUNOS

 Confeccionar um cartaz expondo o poema.

 Leia o texto e explore o ritmo da leitura.
 Peça que os alunos repitam este poema em forma de eco, mantendo o
ritmo da leitura.
 Ouça sobre o que entenderam sobre o poema. Deixe que falem e colha as
percepções.
 Explore o significado das palavras desconhecidas.
 Interprete oralmente o texto com os alunos:
- De acordo com o poema, quem estava brigando?
- Onde os personagens brigavam?
- Como era essa briga?
- Quem chegou para apaziguar a briga?
- Os três personagens chegaram a um acordo?
- Com a união dos personagens, o que eles formaram?

DESENVOLVENDO AS ATIVIDADES COM OS ALUNOS

 Recite o alfabeto com os alunos e estimule a encontrar a letra S na

tabela/cartaz do alfabeto.
 Explore o som da letra S. Ensinar os sons das letras também faz parte do
processo de alfabetização, portanto faça o exercício de pedir para que os
estudantes repitam os sons.
 Faça associações. Associar a letra/som a algo que comece com essa
letra/som, por exemplo: “s” de sala, sede, sino, sono, suco etc., ajuda
lembrar as informações.
 Reproduza com os alunos o som da letra S junto com as vogais.
 Trace a letra S. Mostre aos alunos o traçado correto dos 4 tipos de letras.
 Utilize material concreto como, alfabeto móvel, silabário, fichas de palavras,
dicionário etc, antes das atividades de registro.
 Incentive os alunos nas leituras das palavras, frases e textos, mostrando
que eles são capazes.
 Crie um banco de palavras com a letra trabalhada e peça que eles estudem
em casa essas palavras.
 Faça ditado das palavras estudadas e verifique o nível de escrita de cada
estudante. Use o banco de palavras para ouvir a leitura.
 POESIA

O SABÃO
AZEITE E ÁGUA BRIGARAM

CERTA VEZ NUMA VASILHA,

VAI TAPONA, VEM TABEFE,

LUTA VELHA ALI FERVILHA.

EIS ENTÃO, A APAZIGUÁ-LOS,

A POTASSA SE APRESSOU,

TODOS TRÊS SE COMBINARAM

E O SABÃO DAÍ DATOU.

MONTEIRO LOBATO

PINTE NO TEXTO OS ESPAÇOS ENTRE AS PALAVRAS.

ENCONTRE A PALAVRA SABÃO NO POEMA E CIRCULE-A.

A PALAVRA SABÃO TEM QUANTAS SÍLABAS?

PINTE UMA BOLINHA PARA CADA SÍLABA.

SABÃO

AGORA, CONTE QUANTAS LETRAS TEM A PALAVRA SABÃO E ESCREVA

NO QUADRADO.
O SABÃO É UTILIZADO PARA DIVERSOS FINS. COM ELE PODEMOS
LAVAR ROUPAS, LOUÇAS, NOSSAS MÃOS E NOSSO CORPO.
OBSERVE AS FIGURAS ABAIXO E ORALMENTE FORME UMA FRASE
PARA CADA FIGURA. DEPOIS, PINTE UM CÍRCULO PARA CADA
PALAVRA DA FRASE QUE VOCÊ CRIOU:

ESCOLHA UMA DAS FIGURAS E ESCREVA A FRASE QUE VOCÊ CRIOU.

_______________________________________________________________
ALGUMAS PALAVRAS ESCONDEM OUTRAS PALAVRAS E O DESAFIO É
VOCÊ DESCOBRIR QUAIS SÃO ELAS .
OBSERVE A IMAGEM EM DESTAQUE E DESCUBRA QUE PALAVRA PODE
ESTAR ESCONDIDA DENTRO DELA E CIRCULE.

ERVILHA

AGORA, CIRCULE NA TABELA A FIGURA QUE REPRESENTA A PALAVRA

ESCONDIDA NO NOME DA FIGURA EM DESTAQUE:
PINTE AS BOLHAS DE SABÃO QUE CONTÊM IMAGENS QUE INICIAM
COM ESTE MESMO SOM REPRESENTADO PELA BOQUINHA.

COM AJUDA DO SEU PROFESSOR, ESCREVA OUTRAS PALAVRAS QUE

INICIAM COM ESTE MESMO SOM.
VAMOS JUNTAR AS ARTICULAÇÕES E DESCOBRIR QUE SÍLABAS
PODEMOS FORMAR?
QUANDO DESCOBRIR ESCREVA NOS QUADRADOS
CORRESPONDENTES.
LEIA AS SÍLABAS QUE ESTÃO EM CADA UM DOS QUADRADOS E LIGUE
À IMAGEM CORRESPONDENTE.

ESCREVA EM ORDEM ALFABÉTICA O NOME DAS FIGURAS ACIMA.

1. 2. 3.

4. 5.

PINTE A PALAVRA DA ATIVIDADE ANTERIOR QUE INICIA COM A MESMA

SÍLABA INICIAL DA FIGURA ABAIXO.
COMPLETE AS PALAVRAS COM AS SÍLABAS QUE ESTÃO FALTANDO.

______ TA _____ RINGA

______FÁ _____ LEIRO

_____ BONETE _____ RENE

COMPLETE A CRUZADINHA PREENCHENDO OS QUADRADINHOS PARA

FORMAR AS PALAVRAS.
 DITADO DE PALAVRAS

1. 6.

2. 7.

3. 8.

4. 9.

5. 10.

DITADO DE FRASES

1. _____________________________________________________________

2. _____________________________________________________________

NOME: _______________________________________________________

................................................................................................................................
RECORTE AQUI

TREINE A LEITURA E A ESCRITA DAS PALAVRAS ABAIXO PARA O

DITADO.

SABÃO SOL SETA SALA

SINO SUCO SABONETE SETE
SAIA SELO SERINGA SONO
SOFÁ SOPA SALEIRO SALADA
SACOLA SECADOR SIRENE SOFIA
SAPO SAPATO SOLA SABOROSA
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SEMANA 03

Orientações para o professor

Nas próximas lições as atividades estarão contextualizadas a partir do tema CONTOS

INFANTIS FAMOSOS. Através do tema vamos trabalhar todos os níveis fonológicos e iremos
destacar o fonema /L/ no contexto da palavra LIVRO.

DESENVOLVENDO A LINGUAGEM DOS ALUNOS

Para introduzir esta lição, vamos precisar de um baú ou caixa para colocar os livros de
diferentes contos infantis.
 Apresente o baú/caixa para os alunos e peça que escolham um livro.
 Oriente-os a explorar as imagens, capa e a quarta capa (quarta capa - cumpre a função
de informar o leitor sobre o conteúdo da obra à qual faz referência). Auxilie a turma nesta
estratégia de leitura, que se constitui em uma ferramenta de extrema importância para
promover o letramento visual e aguçar o senso crítico do leitor.
 Deixe expostos os livros escolhidos, leia os títulos dos livros e faça uma rápida eleição do
livro que os alunos gostariam de conhecer.
 Combine que os demais livros serão lidos durante a semana em uma roda de leitura diária.
 Apresente o livro escolhido, lendo novamente o título, autor, ilustrador e a quarta capa.
- Qual o título do livro?
- Será que o título já nos traz pistas do que vamos encontrar na história?
- Sobre as imagens, o que conseguimos descobrir sobre o livro? Tem alguma informação
que lhe proporcionou curiosidade?
- Leia a quarta capa do livro. Ela ajudou-o a desvendar mais informações importantes do
livro?
- É possível prever do que se trata o livro? Quais personagens podem aparecer? Qual
informação (de texto ou de imagem) levou a esta ideia?
 Faça a leitura. Este momento da aula traz toda a importância da leitura em voz alta pelo
professor como uma atividade significativa para formar leitores competentes. Neste
contato, ao escutar a leitura as crianças aprendem que a linguagem escrita pode ser
reproduzida e interpretada. Garante as descobertas de novas linguagens por meio da
mediação da leitura em voz alta trazendo as interações com o texto escrito.
 Em seguida, explore as principais características dos contos, traga os elementos
apresentados e discuta com a turma:
- As ideias prévias que tivemos da leitura foram confirmadas?
- Quais personagens aparecem na história?
- Qual personagem é o principal? Ou quais personagens são os principais?
- Existem personagens do bem e do mal?
- Todos os contos possuem elementos mágicos, ou seja, algo que não existe, parte do
nosso imaginário. Qual é esse elemento presente nessa história?
- É possível identificar quando e onde se passa a história?
- Qual foi o conflito apresentado na história? E como foi resolvido?

Obs.: Se a história escolhida iniciar com “Era uma vez... “ e finalizar com “ … felizes para
sempre” explore estas características bem marcantes dos contos.

DESENVOLVENDO AS ATIVIDADES COM OS ALUNOS

 Recite o alfabeto com os alunos e estimule a encontrar a letra L na tabela/cartaz do alfabeto.

 Explore o som da letra L. Ensinar os sons das letras também faz parte do processo de
alfabetização das crianças, portanto faça o exercício de pedir para que elas repitam os sons.
 Faça associações. Associar a letra/som a algo que comece com essa letra/som, por
exemplo: “l” de lata, leque, litro, loja, Lucas etc., ajuda lembrar as informações.
 Reproduza com os alunos o som da letra L junto com as vogais.
 Trace a letra L. Mostre aos alunos o traçado correto dos 4 tipos de letras.
 Utilize material concreto como, alfabeto móvel, silabário, fichas de palavras, dicionário etc,
antes das atividades de registro.
 Incentive os alunos nas leituras das palavras, frases e textos, mostrando que eles são
capazes.
 Use o banco de palavras para ouvir a leitura e fazer o ditado.
 Faça produção de frases coletivamente.

Sugestão para o banco de palavras:

LIVRO LIMONADA LIBÉLULA LOTE LIMÃO LAÇO

LOBO LINHA LUVA LIXA LIQUIDIFICADOR LOJA
LIXO LATA LUPA LUCAS LÁPIS LUTA
LIXEIRA LEÃO LEITE LEILA LUA LAGARTA
ATRAVÉS DOS LIVROS PODEMOS EMBARCAR EM UMA MARAVILHOSA
VIAGEM MÁGICA COMO NAS AVENTURAS DE PETER PAN, O GATO DE
BOTAS, BRANCA DE NEVE, BELA ADORMECIDA E MUITOS OUTROS
CONTOS...

COM AJUDA DO PROFESSOR, LEIA O TRECHO DE UM CONTO INFANTIL.

[...]
ENTÃO O LOBO ESTUFOU O PEITO E SOPROU FORTE. A
CASA VOOU PELOS ARES. O PORQUINHO CORREU PARA
CASA DO IRMÃO.
[...]

DE QUAL CONTO INFANTIL É ESTE TRECHO?

_______________________________________________________________

PINTE NO TEXTO OS ESPAÇOS ENTRE AS PALAVRAS.

QUANTAS PALAVRAS TEM ESTE TRECHO? ________________________

OBSERVE A LETRA INICIAL DA PALAVRA LIVRO.

AGORA, ENCONTRE NO TEXTO UMA PALAVRA QUE SE INICIA COM A
MESMA LETRA E CIRCULE - A.

QUE PALAVRA VOCÊ CIRCULOU? ESCREVA NO ESPAÇO ABAIXO.

EXISTEM ALGUNS LIVROS QUE MARCARAM GERAÇÕES.
VAMOS VER SE VOCÊ LEMBRA O TÍTULO DE ALGUNS CLÁSSICOS DA
LITERATURA INFANTIL?
PINTE UM CÍRCULO PARA CADA PALAVRA DO TÍTULO DA HISTÓRIA.

QUAL DESSES CONTOS VOCÊ MAIS GOSTA? ESCREVA ABAIXO.

VAMOS AJUDAR JOÃO E MARIA A CONTAR QUANTOS PEDACINHOS
TEM EM CADA UMA DAS IMAGENS.
PINTE UM PIRULITO PARA CADA PEDACINHO.

ABAIXO TEMOS PERSONAGENS DE CONTOS INFANTIS.

LIGUE AS IMAGENS À QUANTIDADE DE SÍLABAS CORRESPONDENTES.

2 3 4
OBSERVE O SOM DA SÍLABA INICIAL DA IMAGEM EM DESTAQUE.
AGORA, PINTE AS IMAGENS QUE CONTENHAM ESSA MESMA SÍLABA.
PODE SER NO INÍCIO, NO MEIO OU NO FINAL.

ESCREVA NO ESPAÇO ABAIXO O NOME DAS IMAGENS QUE VOCÊ

PINTOU.

A SÍLABA LI PODE SER ENCONTRADA EM VÁRIAS PALAVRAS.

ENCONTRE ESSA SÍLABA NO NOME DAS IMAGENS A SEGUIR E PINTE O
LIVRO QUE REPRESENTA ESSE PEDACINHO.
ESCREVA A LETRA INICIAL DE CADA PALAVRA E DESCUBRA UMA NOVA
PALAVRA QUE FORMOU.

CIRCULE SOMENTE AS FIGURAS QUE INICIAM-SE COM O MESMO

FONEMA INICIAL EM DESTAQUE.
PINTE AS FIGURAS CUJO O NOME CONTEM O SOM QUE A BOCA ESTÁ
ARTICULANDO. MAS ATENÇÃO! O SOM PODE ESTAR EM DIFERENTES
POSIÇÕES NAS PALAVRAS.

ESCREVA AS SÍLABAS QUE CORRESPONDEM AS ARTICULAÇÕES

REPRESENTADAS PELAS IMAGENS.
DEPOIS LIGUE AS IMAGENS QUE INICIAM-SE COM ESSA SÍLABA.
OBSERVE AS IMAGENS:

IDENTIFIQUE E ESCREVA AS VOGAIS PRESENTES EM CADA

SÍLABA.
AGORA, REGISTRE EM QUAL SÍLABA APARECE O SOM DA
LETRA L .

OBSERVE AS IMAGENS A SEGUIR, PINTE AS SÍLABAS QUE SERÃO

USADAS PARA COMPOR O NOME DA IMAGEM E DEPOIS ESCREVA A
PALAVRA.

LU PA VA

LU PA VA

LU TA LA
COMPLETE AS PALAVRAS COM A SÍLABA QUE ESTÁ FALTANDO.
DEPOIS, LEIA E ESCREVA A PALAVRA QUE FORMOU.

CAS TE

CIN DE RE

COM AJUDA DO PROFESSOR, ESCREVA NOS ESPAÇOS ABAIXO

OUTRAS PALAVRAS COM AS SÍLABAS LA LE LI LO LU .

LEIA EM VOZ ALTA, JUNTAMENTE COM SEU PROFESSOR A FRASE.

LI O DO MAU.

AGORA, REESCREVA A FRASE SUBSTITUINDO OS DESENHOS

PELAS PALAVRAS CORRESPONDENTES.
OBSERVE O QUADRO DE SÍLABAS E TENTE FORMAR O MAIOR NÚMERO
DE PALAVRAS.

LA VA TA ÃO VRO
LE MA XO RAN LU
LI A TRO DO MÃO
LO TE JA TI ÇO

__________________________ __________________________

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COMPLETE A CRUZADINHA PREENCHENDO OS QUADRADINHOS COM

AS LETRAS QUE FORMAM AS PALAVRAS.
 DITADO DE PALAVRAS

1. 6.

2. 7.

3. 8.

4. 9.

5. 10.

ESCREVA UMA FRASE PARA CADA FIGURA.

1. __________________________________________________________

2. __________________________________________________________

3. __________________________________________________________

4. _________________________________________________________

5. _________________________________________________________

6. __________________________________________________________
 PREFEITURA MUNICIPAL DE UBÁ
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
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SEMANA 04

Orientações para o professor

Nas páginas seguintes você terá acesso a atividades contextualizadas a partir da fábula: A cigarra e
a formiga. Inicialmente explore a história original com o auxílio de um livro. Aproveite o momento para
explicar que a fábula é uma narrativa de caráter ficcional e que usa a alegoria para construir seus sentidos.
Os animais, que são personagens, possuem características humanas, como a preguiça, a inveja, a
sabedoria, etc. Por meio dessas características, as personagens movimentam-se e a história desenrola-se,
levando à construção de um ensinamento. Explique que a fábula pode ser contada oralmente e que há
diferentes versões de uma mesma história, o que não compromete a sua função: a de levar as pessoas a
refletirem sobre o comportamento em sociedade.

A cigarra e as formigas

Num belo dia de inverno, as formigas estavam tendo o maior trabalho para secar suas reservas de
trigo. Depois de uma chuvarada, os grãos tinham ficado completamente molhados. De repente aparece uma
cigarra:
— Por favor, formiguinhas, me deem um pouco de trigo! Estou com uma fome danada. Acho que
vou morrer.
As formigas pararam de trabalhar, coisa que era contra os princípios delas, e perguntaram:
— Mas por quê? O que você fez durante o verão? Por acaso não se lembrou de guardar comida
para o inverno?
— Para falar a verdade, não tive tempo – respondeu a cigarra. — Passei o verão cantando!
— Bom... Se você passou o verão cantando, que tal passar o inverno dançando? — disseram as
formigas, e voltaram para o trabalho dando risada.
Moral: Os preguiçosos colhem o que merecem.
Disponível em: <https://metaforas.com.br/infantis/2004-02-19/a-cigarra-e-as-formigas.htm>

PROFESSOR:
Aproveite o momento para refletir sobre as lições que a fábula nos ensina e que os estudantes podem
aplicar na vida ajudando-os a crescer nos aspectos socioemocionais. Logo após, realize a interpretação oral
do texto:
a) Qual o motivo das formigas estarem tendo o maior trabalho para secar suas reservas de trigo?
b) Qual o motivo da cigarra estar com fome?
c) O que a cigarra poderia ter feito para que sua situação fosse diferente no inverno?
d) Qual foi a atitude da formiga em relação a cigarra?
e) Você concorda com a atitude da formiga? Se você fosse a formiga que atitude tomaria em relação ao
pedido de ajuda da cigarra?
f) No trecho: “Por favor, formiguinhas, me deem um pouco de trigo!”, a cigarra se dirige às formigas para
pedir, ordenar ou aconselhar?
g) No trecho: “— Mas por quê?”, o travessão marca: o início de uma das falas das formigas / Uma pausa
em uma das falas das formigas ou / A continuidade de uma das falas das formigas?
LEIA O QUE ESTÁ ACONTECENDO EM CADA CENA. DEPOIS CRIE
UM FINAL PARA ESSA HISTÓRIA.

QUANDO O INVERNO
A FORMIGA A CIGARRA
CHEGOU. A CIGARRA
PASSOU O VERÃO PASSOU O VERÃO
FOI PROCURAR AJUDA
TRABALHANDO. CANTANDO.
COM A FORMIGA.

CONTE QUANTAS SÍLABAS TEM CADA PALAVRA E PINTE OS

CÍRCULOS PARA REPRESENTAR A QUANTIDADE DE SÍLABAS.

PROCURE O DESENHO CUJO NOME RIMA COM O NOME DA

IMAGEM EM DESTAQUE E PINTE - O.

PINTE AS IMAGENS QUE CONTENHAM O MESMO SOM INICIAL DE

FORMIGA.
PRESTE ATENÇÃO NO SOM INICIAL DA PALAVRA FORMIGA.

F f

OBSERVE AS IMAGENS.

IDENTIFIQUE E ESCREVA AS VOGAIS PRESENTES EM CADA

SÍLABA.
AGORA, REGISTRE EM QUAL SÍLABA APARECE O SOM DA LETRA
F .

PINTE ONDE ESTÁ ESCRITO O NOME DA IMAGEM.

FOCA FACA FADA

FACA FOCA FACA

JUNTE AS ARTICULAÇÕES E DESCUBRA AS SÍLABAS QUE PODEMOS
FORMAR. DEPOIS, ESCREVA NOS QUADRADOS AS SÍLABAS
CORRESPONDENTES.

AGORA, FAÇA UMA LISTA DE PALAVRAS QUE CONTENHAM

ESTAS SÍLABAS EM SUA COMPOSIÇÃO, PODE SER NO INÍCIO, NO
MEIO OU NO FINAL.

FA FE FI FO FU
PINTE OS DESENHOS CUJOS NOMES APRESENTAM A SÍLABA EM
DESTAQUE EM SUA COMPOSIÇÃO.

FA

FE

FI

FO

FU

AGORA, COM A AJUDA DO PROFESSOR, ESCREVA AS PALAVRAS

QUE VOCÊ COLORIU NA ATIVIDADE ANTERIOR.

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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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COMPLETE AS PALAVRAS COM AS SÍLABAS QUE ESTÃO
FALTANDO. DEPOIS, LEIA E ESCREVA A PALAVRA QUE FORMOU.

SO

MI GA

GI RA

RA CÃO

OBSERVE AS IMAGENS A SEGUIR, PINTE AS SÍLABAS QUE

SERÃO USADAS PARA COMPOR O NOME DA IMAGEM E DEPOIS
ESCREVA A PALAVRA.
ATENÇÃO: TEM UMA SÍLABA
INTRUSA EM CADA PALAVRA.

DA TA FA

FO GO TI

TE CA FÉ
 Apesar do pequeno tamanho, as formigas têm dois estômagos!
Um dos estômagos é para guardar comida para o seu próprio
consumo, enquanto o segundo é para manter alimentos que
serão compartilhados com outras formigas.

LEIA EM VOZ ALTA, JUNTAMENTE COM SEU PROFESSOR OUTRA

CURIOSIDADE SOBRE AS FORMIGAS.

AS NÃO TEM PULMÕES E ORELHAS.

AGORA, REESCREVA A FRASE SUBSTITUINDO O DESENHO PELA

PALAVRA CORRESPONDENTE.
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RECONTE A FÁBULA COM SUAS PALAVRAS.

LEIA EM VOZ ALTA AS PALAVRAS A SEGUIR.

FIO FOI FIA

FUI UFA FEIO
SOFÁ FILA FALA
FALO FALE FOTO
CAFÉ FUZIL FLOPAR

ESCREVA AS PALAVRAS QUE SEU PROFESSOR IRÁ FALAR.

1. 6.

2. 7.

3. 8.

4. 9.

5. 10.

ESCREVA AS FRASES QUE SEU PROFESSOR IRÁ FALAR.

1. _____________________________________________________________

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