RELATÓRIO DA SALA DE RECURSOS
Este relatório tem como objetivo concretizar o nosso compromisso com a inclusão,
mostrar a sua importância e de que forma está sendo trabalhada na escola Zuleide
Pereira de Souza. Além disso, explicar todos os trabalhos realizados no ano 2011 pela
Sala de Recursos Multifuncional.
É sabido que a Declaração de Salamanca, 1994, afirma que todas as crianças tem
necessidades e aprendizagens únicas, tem direito a ir á escola de sua comunidade, com
acesso ao Ensino Regular, e os Sistemas Educacionais devem implantar programas,
considerando a diversidade humana e desenvolvendo uma pedagogia voltada para a
criança.
Com isso, a Sala de Recurso contribui com o processo de inclusão educacional, da
seguinte forma: trabalha com os alunos em turno inverso ao ensino regular á que estão
matriculados e conforme cronogramas e horários orienta pais e professores para
complementar os serviços educacionais comuns. Dentre as atividades curriculares
especificas desenvolvidas no atendimento educacional especializado destaca-se : música
, pintura, ensino de libras, comunicação alternativa ( internet- jogos , pesquisas,
vídeos,), oficinas , palestras, etc.
Nesse sentido, há uma grande variedade de materiais e recursos pedagógicos que podem
ser utilizados para o trabalho na sala de recursos ou, até mesmo, na sala regular, entre
eles destacam-se: os jogos pedagógicos que valorizam os aspectos lúdicos, a
criatividade e o desenvolvimento de estratégias de lógica e pensamento e os jogos
adaptados, como aqueles confeccionados em Libras, livros didáticos e paradidáticos e
digitais em Libras.
É importante lembrar que o atendimento proporcionado pelo professor de AEE não
pode ser confundido com reforço escolar ou mera repetição dos conteúdos
programáticos desenvolvidos na sala de aula regular. Mas devem construir um conjunto
de procedimentos específicos mediadores do processo de apropriação e produção de
conhecimentos.
Dessa forma, cabe ao professor da referida sala atuar como docente nas atividades de
complementação curricular específica que constituem o atendimento educacional
especializado: atuar de forma colaborativa com o professor da classe comum para
definir estratégias pedagógicas que favoreçam o acesso do aluno com necessidades
educacionais especiais ao currículo e a sua interação no grupo; promover as condições
desses alunos em todas as atividades da escola; orientar as famílias para o seu
envolvimento e sua participação no processo educacional; informar a comunidade
escolar a cerca da legislação e normas educacionais vigentes que asseguram a inclusão
educacional; participar do processo de identificação e tomadas de decisão acerca do
atendimento ás necessidades especiais dos alunos;preparar material específicos para o
uso dos alunos na sala de recursos:orientar a elaboração de material didático -
pedagógico que possam ser utilizados pelos alunos nas classes comuns do ensino
regular e articular, com gestores e professores, para que o projeto pedagógico da
instituição de ensino se organize coletivamente numa perspectiva de educação inclusiva.
Em relação a forma de atendimento, pode ser individual ou em pequenos grupos, desde
que os alunos apresentem necessidades educacionais semelhantes, em horário diferente
daquele em que frequenta o ensino regular.
É importante enfatizar que não há um único processo de adaptação curricular válido
para qualquer situação ou realidade educativa , cabendo a cada contexto escolar buscar
soluções que melhor atenda á sua comunidade. Entretanto, todo projeto de trabalho deve
apontar para a possibilidade de se buscar novos conhecimentos e recursos, que venham
contribuir na inserção dos alunos com necessidade especiais no espaço escolar.
De forma geral consideramos uma experiência muito válida para repensar nossa prática
pedagógica e a partir das discussões poderemos direcionar nossa proposta certos da
participação de todos da comunidade garantindo a gestão democrática e participativa.
Com base nisso, nos engajamos nesse trabalho com a expectativa de difundir mais e
mais a sensibilização dos professores, familiares e demais alunos que convivem com as
crianças com deficiência inseridos na comunidade escolar. No início foi bastante difícil,
surgiram alguns problemas, o que foi encarado com normalidade.
Em seguida, nos pautamos no trabalho direcionado ao atendimento ao aluno por meio
do acompanhamento do trabalho do professor do ensino regular e de atividades
diversificadas planejadas, considerando o seu interesse, sua disponibilidade e, claro,
suas necessidades específicas. E, através das observações do desenvolvimento das
referidas atividades e do envolvimento do aluno nessas atividades, tornava-se possível
compreender que o tempo esperado desses alunos tornava-se um problema na sala
regular, pois o aluno com deficiência, especialmente o com deficiência intelectual, era
mais prejudicado. Por isso, foi intensificado o trabalho com os professores por meio de
conversas e palestras, o que possibilitou um acréscimo no tempo esperado desses
alunos.
Finalmente ressaltamos a importância de cumprir as leis que dão sustentação à inclusão.
É preciso colocar em prática o que já está legalmente garantido para que a diversidade
seja respeitada e valorizada, e assim proporcionar a todos os seres humanos o
desenvolvimento integral de suas capacidades favorecendo e reconhecendo o direito às
diferenças.
___________________
Professora de apoio
GOVERNO DO ESTADO DO ACRE
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
Relatório Individual
Dados de identificação:
Aluno ( a ): Sebastião Weslei Barros Cabral
Data do nascimento: 23/05/1998
Nome do pai: Antônio Cabral de Mesquita
Nome da Mãe: Nilsivanio de Lima Barros
Comprometimento: INTELECTUAL
Tipo de problema: Tem dificuldade na aprendizagem, com pouca capacidade de
raciocínio.
De acordo com o trabalho desenvolvido no presente ano na Sala de Recurso
Multifuncional desse estabelecimento de ensino é que se apresenta o relato das
atividades relacionadas às potencialidades e dificuldades apresentadas pelo aluno em
questão, levando-se em consideração o desempenho e as observações realizadas nos
aspectos cognitivo, psicomotor, afetivo, bem como da participação e o envolvimento da
família no processo educativo.
Antes de tudo, salienta-se que o aluno Sebastião Weslei, 14 anos, encontra-se no
terceiro ano do ensino fundamental e ainda não adquiriu os conceitos, estando em fase
de aprendizagem. O mesmo demonstra pouca capacidade de raciocínio para estabelecer
relações de diferenças e semelhanças, mas é capaz de colocar em ordem alguns
materiais com base em certos critérios, apesar de ser pouco sistemático para recolher
dados e mostrar dificuldade em separar o essencial do acessório. Ele compreende
instruções simples, não atendendo várias ordens seguidas em atividades de vida social
autônoma.
No que se refere a interação demonstra dificuldade em iniciar uma conversação, contar
experiências ou situações imaginárias. Por outro lado, pronuncia todas as palavras
corretamente. Observa-se um nível geral ligeiramente inferior ao que seria considerado
normal em sua idade, no que diz respeito à coordenação dinâmica geral e visual-manual.
Mostra mais interesse nos momentos das atividades no pátio. Com os colegas,
demonstra agressividade em situações de conflito, usando meio físico para alcançar o
que deseja. Já com a sua professora tem uma ótima relação, embora costume não aceitar
e compreender as solicitações da mesma, demonstrando muita dificuldade em cumprir
regras.
Além disso, sentimos a ausência do acompanhamento familiar, embora a escola tenha
orientado sua família ao seu envolvimento e participação no processo educacional.
Diante das necessidades apresentadas utilizamos a tecnologia na atividade escolar como
estímulo e criatividade, além de jogos pedagógicos que desenvolvam o raciocínio
lógico, a percepção e a concentração como jogo da forca, jogo da memória, alfabeto
móvel, dominó de palavras, entre outros.
Já na parte escrita foram usados textos mimeografados como músicas conhecidas,
poesias e parlendas, fazendo sempre ditado de palavras dos textos trabalhados para que
ele possa fazer uma relação entre o que ouviu e o que escreveu; bem como leituras
diárias, rodas de conversa, dando ênfase à hora de contar histórias, pois acreditamos que
o lúdico tem papel de extrema importância no desenvolvimento da aprendizagem.
Mesmo com as dificuldades apresentadas em algumas tarefas, o referido aluno apresenta
algumas habilidades que foram alcançadas durante todos os trabalhos realizados, O
aluno irá para a série seguinte, porém ainda precisa do acompanhamento do professor de
apoio nos próximos anos. Coordenadora / Diretora
GOVERNO DO ESTADO DO ACRE
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
Relatório Individual
Dados de identificação:
Aluno ( a ): Daniele Oliveira de castro
Data do nascimento: 08/09/1999
Nome do pai: Francisco Vagner de Castro
Nome da Mãe: Maria das Dores de Oliveira
Comprometimento: INTELECTUAL
Tipo de problema: Tem dificuldade na aprendizagem, com pouca capacidade de
raciocínio.
De acordo com o trabalho desenvolvido no presente ano na Sala de Recurso
Multifuncional desse estabelecimento de ensino é que apresenta-se o relato das
atividades relacionadas às potencialidades e dificuldades apresentadas pelo aluno em
questão, levando-se em consideração o desempenho e as observações realizadas nos
aspectos cognitivo, psicomotor e afetivo, bem como na participação e o envolvimento
da família no processo educativo.
Desde o início do trabalho com a aluna Daniela observou-se que a mesma demonstra
pouca capacidade de raciocínio, seu pensamento lógico-matemático é concreto, não tem
desenvolvido noções de classificação nem de seriação, apresenta algumas trocas de som
(dislalias), não reconhece o alfabeto completo, apenas algumas letras. Sobre a
numeração, não adquiriu os conceitos, estando ainda em fase de aprendizagem. Ela
apresenta dificuldade de aprendizagem na escrita não estabelecendo correspondência
entre segmentos do falado e segmentos do escrito.
Observa-se um nível geral ligeiramente inferior ao que seria considerado normal em sua
idade no que diz respeito a sua aprendizagem. Tem facilidade em se socializar com
todos, trabalhar em grupos, procura sempre chamar a atenção dos que estão em sua
volta, fazendo vários tipos de perguntas de modo que não tem nada a ver com o assunto
trabalhado, repetindo sempre as mesmas perguntas. Sua relação com a professora é boa
e com os colegas tem muita facilidade para fazer amizades, apresentando ser uma
criança muito dócil e carente.
Seu raciocínio é comprometido, mas com auxílio da escola e com ajuda da família, tem
avançado em algumas habilidades, pois utilizou-se a tecnologia nas atividades escolares
como estimulo e criatividade, o desenvolvimento do raciocínio lógico, a percepção, a
alegria e a descontração tão fundamentais na construção do conhecimento, realizando
alguns jogos pedagógicos e trabalhando com material concreto. Mesmo com as
dificuldades apresentadas em algumas tarefas, a referida aluna apresenta algumas
habilidades que foram alcançadas durante todos os trabalhos realizados. O aluno irá
para a série seguinte, porém ainda precisa do acompanhamento do professor de apoio
nos próximos anos.
GOVERNO DO ESTADO DO ACRE
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
Relatório Individual
Dados de identificação:
Aluno ( a ) Luiz Felipe Figueredo da silva
Data do nascimento: 04/07/1993
Nome da Mãe: Francisca Gercina da Silva
Comprometimento:(deficiência múltiplas)
Tipo de problema: apresenta pouca capacidade de raciocínio e dificuldade na
compreensão e na aprendizagem)
De acordo com o trabalho desenvolvido no presente ano na Sala de Recurso
Multifuncional desse estabelecimento de ensino é que se apresenta o relato das
atividades relacionadas às potencialidades e dificuldades apresentadas pelo aluno em
questão, levando-se em consideração o desempenho e as observações realizadas nos
aspectos cognitivo, psicomotor e afetivo, bem como na participação e no envolvimento
da família no processo.
Em relação ao desenvolvimento cognitivo observa-se um nível geral ligeiramente
inferior ao que seria considerado normal em sua idade. Ou seja, Luiz Felipe, aos
dezessete anos, demonstra pouca capacidade de raciocínio e ainda não reconhecendo o
alfabeto completo, apenas algumas letras. Também apresenta dificuldade de
aprendizagem na escrita, não estabelecendo correspondência entre segmentos do falado
e segmentos do escrito, bem como em copiar atividades do quadro de giz, o aluno troca
palavras e escreve em linhas alternadas.
No que diz respeito à aprendizagem, o mesmo aprende de forma sinestésica, pois tem
maior facilidade em aprender quando pode ver e tocar objetos concretos relacionados
aos conteúdos que estão sendo estudados.
Assim, pode-se afirmar que seu raciocínio, apesar de comprometido, tem avançado
bastante em alguns aspectos, devido o auxílio da escola juntamente com o da família,
tanto por meio do uso da tecnologia nas atividades escolares como estimulo e
criatividade quanto por meio de jogos concretos, os quais possibilitam o
desenvolvimento do raciocínio lógico, da percepção e da alegria, fundamentais na
construção do conhecimento.
Já no que se refere à sociabilidade e afetividade é importante pontuar que o mesmo tem
facilidade de se associar com as pessoas em geral, trabalhar em grupos, fazer amizades,
relacionando-se bem com todos que estão à sua volta, inclusive com a professora da sala
regular, apesar de sempre chamar a atenção para si nas atividades coletivas.
Quanto a participação e o envolvimento da família no processo ensino-aprendizagem
registra-se que é constante, uma vez sua mãe sempre está atenta no momento em que a
escola solicita, embora que nos trabalhos pedagógicos a mesma não tenha muito
conhecimento para ajudá-lo.
Mesmo com as dificuldades apresentadas em algumas tarefas, o referido aluno apresenta
algumas habilidades que foram alcançadas durante todos os trabalhos realizados, O
aluno irá para a série seguinte, porém ainda precisa do acompanhamento do professor de
apoio nos próximos anos.
Coordenadora / Diretora Professora de Apoio
GOVERNO DO ESTADO DO ACRE
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
Relatório Individual
Dados de identificação:
Aluno ( a ): Noemia Vitória Araújo Calixto
Data do nascimento: 14/10/2001
Nome do pai: Francisco Carlos Calixto de Souza
Nome da Mãe: Ana Maria Correia de Araújo
Comprometimento: Físico e Intelectual
Tipo de problema: Baixo rendimento escolar, dificuldade na compreensão e no
raciocínio.
De acordo com o trabalho desenvolvido no presente ano na Sala de Recurso
Multifuncional desse estabelecimento de ensino é que se apresenta o relato das
atividades relacionadas às potencialidades e dificuldades apresentadas pelo aluno em
questão, levando-se em consideração o desempenho e as observações realizadas nos
aspectos cognitivo, psicomotor e afetivo, bem como na participação e no envolvimento
da família no processo educativo.
Em relação ao desenvolvimento cognitivo observa-se um nível geral ligeiramente
inferior ao que seria considerado normal em sua idade. Ou seja, Noemia Vitoria aos
nove anos, apresenta um nível de habilidades motoras fundamentais atrasados para sua
idade cronológica. Pouca capacidade de raciocínio, ainda não reconhece o alfabeto
completo, apenas algumas letras.
No que diz respeito à aprendizagem a aluna usa uma letra para representar cada silaba
que compõem a palavra. Faz uso do valor sonoro convencional porque a letra que utiliza
para representar a silaba faz parte dela. Pode-se afirmar que seu raciocínio, apesar de
comprometido, tem avançado bastante em alguns aspectos tanto por meio do uso da
tecnologia nas atividades escolares como estimulo e criatividade quanto por meio de
jogos concretos, os quais possibilitam o desenvolvimento do raciocínio lógico, da
percepção e da alegria fundamentais na construção do conhecimento.
Já no que se refere à sociabilidade e afetividade é importante pontuar que ela tem
facilidade de se associar com as pessoas em geral, trabalhar em grupos, fazer amizades,
relacionando-se bem com todos que estão à sua volta, inclusive com a professora da sala
regular, apesar de sempre chamar a atenção para si nas atividades coletivas.
Com relação a sua família tem-se mostrado muito ausente no que diz respeito ao
acompanhamento e a participação nas suas atividades acadêmicas, por isso, afirmamos
que a mesma irá para a série seguinte continuando o seu atendimento na sala de recurso
nos anos subsequentes com vistas a melhorar seu amadurecimento em todos os
aspectos,
Coordenadora / Diretora Professora de Apoio
GOVERNO DO ESTADO DO ACRE
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
Relatório Individual
Dados de identificação:
Aluno ( a ): Eduardo Souza de Araújo
Data do nascimento: 13/02/2002
Nome do pai: Odonildo Pontes de Araújo
Nome da Mãe: Fátima Silva de Araújo
Comprometimento: INTELECTUAL
Tipo de problema: Dificuldade na aprendizagem e um baixo rendimento escolar.
De acordo com o trabalho desenvolvido no presente ano na Sala de Recurso
Multifuncional desse estabelecimento de ensino é que apresenta-se o relato das
atividades relacionadas às potencialidades e dificuldades apresentadas pelo aluno em
questão, levando-se em consideração o desempenho e as observações realizadas nos
aspectos cognitivo, psicomotor e afetivo, bem como na participação e no envolvimento
da família no processo educativo.
Primeiramente, pontua-se que Eduardo demonstra pouca capacidade de raciocínio; seu
pensamento lógico-matemático é concreto, embora não tenha desenvolvido noções de
classificação nem de seriação, apresenta algumas trocas de som (dislalias), não
reconhece o alfabeto completo, apenas algumas letras.
Sobre a numeração o aluno não adquiriu os conceitos, estando, ainda, em fase de
aprendizagem. O mesmo apresenta dificuldade para atender as explicações mais
complexas e dadas por escrito. O aluno mantém uma grande dificuldade em iniciar uma
conversação, contar experiência ou situações imaginaria.
Na aprendizagem não estabelece correspondência entre segmentos do falado e
segmentos do escrito. Por outro lado, tem facilidade em se socializar com todos. Sua
relação com a professora é boa e com os colegas tem muita facilidade para fazer
amizades, apresentando ser uma criança muito dócil e carente.
Além disso, sentimos a ausência familiar do mesmo, embora a escola tenha entrado em
contato, mesmo assim não recebemos nenhuma resposta. Para ele avançar em algumas
habilidades utilizou-se a tecnologia nas atividades escolares como estimulo e
criatividade, o desenvolvimento do raciocínio lógico, a percepção, a alegria e a
descontração tão fundamentais na construção do conhecimento. Realizando alguns
jogos pedagógicos, e trabalhando com material concreto.
Mesmo com as dificuldades apresentadas em algumas tarefas, o referido aluno apresenta
algumas habilidades que foram alcançadas durante todos os trabalhos realizados, O
aluno irá para a série seguinte, porém ainda precisa do acompanhamento do professor de
apoio nos próximos anos.
Coordenadora / Diretora Professora de Apoio
GOVERNO DO ESTADO DO ACRE
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIA
Relatório Individual
Dados de identificação:
Aluno (a): Wandercléia Maria Rodrigues do Nascimento
Data do nascimento: 05/10/2000
Nome do pai: Wanderley Silva da Silva
Nome da Mãe: Clemilda Rodrigues Maciel
Comprometimento: Físico
Tipo de problema: Dificuldade na aprendizagem e um baixo rendimento escolar.
De acordo com o trabalho desenvolvido no presente ano na Sala de Recurso
Multifuncional desse estabelecimento de ensino é que apresenta-se o relato das
atividades relacionadas às potencialidades e dificuldades apresentadas pelo aluno em
questão, levando-se em consideração o desempenho e as observações realizadas nos
aspectos cognitivo, psicomotor e afetivo, bem como na participação e no envolvimento
da família no processo acadêmico.
Em relação ao desenvolvimento cognitivo, observa-se que Wanderléia, aos 11 anos,
demonstra pouca capacidade de raciocínio, seu pensamento lógico-matemático é
concreto, é capaz de colocar em ordem algumas matérias com base em algum critério,
compreende e memoriza bem os símbolos visuais, e capaz de compreender instruções
simples e de atender várias ordens seguidas quanto as atividades da vida social
autônoma.
No que diz respeito à aprendizagem, sua escrita apresenta valor sonoro convencional,
ainda que com falhas. Assim, pode-se afirmar que seu raciocínio, apesar de
comprometido, tem avançado bastante em alguns aspectos devido o atendimento na sala
de recursos e na sala de aula regular, usando recursos tecnológicos nas atividades
escolares como incentivo e criatividade e, também, jogos concretos, os quais
possibilitam o desenvolvimento do raciocínio lógico, da percepção e da alegria
fundamentais na construção do conhecimento.
Já no que se refere à sociabilidade e afetividade é importante pontuar que ela tem
facilidade. De se associar com as pessoas em geral, trabalhar em grupos, fazer
amizades, relacionando-se bem com todos que estão à sua volta, inclusive com a
professora da sala regular, apesar de sempre chamar a atenção para si nas atividades
coletivas.
Quanto a participação e o envolvimento da família no processo ensino-aprendizagem
registra-se a ausência constante. Com isso, conclui-se que a mesma deverá continuar
sendo atendida na sala de recurso nos anos subsequentes com vistas a melhorar seu
amadurecimento em todos os aspectos apresentados, a mesma irá para a série seguinte.
Coordenadora / Diretora Professora de Apoio
GOVERNO DO ESTADO DO ACRE
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
Relatório Individual
Dados de identificação:
Aluno (a): SAMARA DOMINGOS DE SOUZA
Data do nascimento:05/03/2003
Nome do pai:
Nome da Mãe: Sandra Maria Domingos de Souza
Comprometimento: deficiência mental
Tipo de problema: Dificuldade na aprendizagem e um baixo rendimento escolar.
De acordo com o trabalho desenvolvido nos meses de março, abril, maio, e junho na
Sala de Recurso Multifuncional desse estabelecimento de ensino é que apresenta-se o
relato das atividades relacionadas às potencialidades e dificuldades apresentadas pelo
aluno em questão, levando-se em consideração o desempenho e as observações
realizadas nos aspectos cognitivo, psicomotor e afetivo, bem como na participação e no
envolvimento da família no processo educativo.
Sâmara é uma menina de 7 anos que se encontra no segundo ano do ensino
fundamental na escola Zuleide pereira de Souza. Ela iniciou sua escolaridade
aos seis anos de idade e até o momento sua aprendizagem não tem sido muito
satisfatório pois a aluna tem frequentado muito pouco a sala de aula, pois nos
dias que ela vem não quer ficar com sua mãe no lado, pois passa a aula toda
chorando. Mediante isso a aluna não tem conseguida as habilidades pretendida
para sua idade. e até o momento a aluna esta no estagio inicial (nível pré-
silábico) do desenvolvimento da linguagem escrita. Nas atividades de leitura e
escrita, apresenta comportamento que ora oscila entre as atividades. Apresenta
dificuldade de concentração, permanecendo um curto tempo interessado pelas
as atividades.
Em sala de aula, demostra pouca capacidade de raciocínio, não estabelece
relação de diferença e semelhança; pequeno, médio ou grande; sequência lógica
de acontecimentos, isto é, não apresenta raciocínio lógico. É capaz de obedecer
às ordens, na verdade tem um comprometimento parecido com os demais
alunos. Tem dificuldade s para dar início e manter uma conversação, contar
experiências ou situações suas ideias, necessidades e experiências ligadas à sua
vida diária e quando tem espaço de confiança em pequenos grupos, tende a
expressar-se com mais fluidez.
No desenvolvimento psicomotor da aluna é muito inferior ao que seria
considerado normal para sua idade, no que diz respeito a coordenação geral e
visual-manual. Sua independência aumentou desde que começou a frequentar a
escola, como já foi dito anteriormente. Além de comer sozinha e pedir para ir ao
banheiro, ela é capaz de atender alguns pedidos quando lhe solicitado algo.
Identifica em si mesmo e nos outros as partes do corpo. Ainda não tem noção de
lateralidade.
A aluna é insegura e por isso mesmo se faz necessária passar para ela a
confiança dita anterior. Pois quando mais segura ela se sentir maior será a sua
autonomia. Apresenta uma agitação constante pois ela sempre busca atenção
sendo uma criança muito carente devido ela se torna muito mimada, sempre
quer fazer o que ela quer. Seu maior interesso e pela a sala de recurso pois ela
gosta muito das atividades que são feitos nos computadores.
Do ponto de vista motor não apresenta dificuldade para andar e uma criança
perfeita na sua locomoção.
Sua aprendizagem e mais nas atividades mimeografadas individuais, faz questão
de receber todas atividades dadas aos demais colegas. Seu nível de atenção
aumenta quando e aula de educação artística pois ela gosta de pintura e recorte
e colagem. Sua escrita se resume a grafar “AAAAA OOOO” em qualquer
atividade. Ela gosta de ter suas atividades vistas e corrigidas pela professora. Na
sala de AEE ela gosta muito das de informática, ela não teve muita dificuldade
em manusear o mouse. No “paint” ela consegue selecionar a cor desejada para
colorir desenhos, sabe o momento certo de clicar para obter o que deseja.
Em sua linguagem oral ela descreve objetos, pessoas e situações, com apoio
visual e de um adulto através de perguntas; responde perguntas simples sobre
seu mundo; participa de situações de comunicação, quando está em grupos
pequenos e quando é apoiada por um adulto que a incentive dirigindo-lhe
perguntas diretas e simples.
Quanto a participação e o envolvimento da família no processo ensino-aprendizagem
registra-se a presença constante da mãe. A criança até gosta de frequentar a sala de
recurso embora a mesmo tema passado muito tempo internada. Devido as enfermidades
a criança ficou no máximo um mês na escola até o presente momento a aluna ainda não
retornou para o ambiente escolar.
Coordenadora / Diretora Professora de Apoio
GOVERNO DO ESTADO DO ACRE
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
Relatório Individual
Dados de identificação:
Aluno (a): HILDA GADELHA DE OLIVEIRA
Data do nascimento:11/11/95
Nome do pai: Benedito Leandro de oliveira
Nome da Mãe: Keila de Oliveira Gadelha
Comprometimento: epilepsia, disritmia cerebral e paralisia mental
Tipo de problema: Dificuldade na aprendizagem e um baixo rendimento escolar.
Hilda é uma adolescente de 16 anos que se encontra no quarto ano do ensino
fundamental na escola Zuleide pereira de Souza. Ela iniciou sua escolaridade aos sete
anos de idade e até o momento sua aprendizagem não tem sido muito satisfatória pois a
aluna não consegue se concentrar por tempo longo nas atividades dadas em sala de aula,
todo o momento a aluna chama pelo o nome da professora e isso chama muito atenção
dos colegas apresenta ritmo lento durante as atividades. Não compreende ordens
simples, e preciso a professora repetir várias vezes não consegue passar tirar as palavras
do quadro. Nas atividades de leitura e escrita, apresenta comportamento que ora oscila
entre as atividades. Apresenta dificuldade de concentração, permanecendo um curto
tempo interessado pelas as atividades. Conhece algumas letras do alfabeto, usando cada
letra para representar uma silaba.
Em sala de aula, demostra pouca capacidade de raciocínio, não estabelece relação de
diferença e semelhança; pequeno, médio ou grande; sequência lógica de
acontecimentos, isto é, não apresenta raciocínio lógico. É capaz de obedecer as ordens,
na verdade tem um comprometimento parecido com os demais alunos. Tem dificuldades
para dar início e manter uma conversação, contar experiências ou situações ligadas à sua
vida diária e quando tem espaço de confiança em pequenos grupos, não consegue ficar
sentada pois ela fica só chamando atenção da turma.
No desenvolvimento psicomotor da aluna é muito inferior ao que seria considerado
normal para sua idade, no que diz respeito a coordenação geral e visual-manual. Sua
independência aumentou desde que começou a frequentar a escola, como já foi dito
anteriormente. Ela é capaz de atender alguns pedidos quando lhe solicitado algo.
Identifica em si mesmo e nos outros as partes do corpo. Ainda não tem noção de
lateralidade.
Do ponto de vista motor não apresenta dificuldade para andar e uma criança perfeita na
sua locomoção.
Sua aprendizagem e mais nas atividades mimeografadas individuais, faz questão de
receber todas atividades dadas aos demais colegas.
Tenho desenvolvidos uso de softwares em computadores, com programas específicos
para este fim; Jogos de percepção viso-espacial; Jogos diversificados para o auxílio de
leituras, álbuns seriados; fabricação de jogos com formas geométricas para ensino da
matemática, tampinhas de garrafas Pet; latinhas de margarina; E.V.A para fabricação de
dominós; alfabeto manual colorido com tamanhos e formas diferentes.
Quanto a participação e o envolvimento da família no processo ensino-aprendizagem
registra-se a presença constante da mãe. A criança até gosta de frequentar a sala de
recurso embora a mesma tem faltado muito, pois sua mãe tem achado muito cansativo
em trazer a tarde devido o sol.
Em sua linguagem oral ela descreve objetos, pessoas e situações, com apoio visual e de
um adulto através de perguntas; responde perguntas simples sobre seu mundo; participa
de situações de comunicação, quando está em grupos pequenos e quando é apoiada por
um adulto que a incentive dirigindo-lhe perguntas diretas e simples.
Mesmo assim Hilda tem desenvolvido algumas habilidades, pois conhece as letras do
alfabeto só não sabe fazer a interjeição das silabas. Segundo a observação feita pela sala
de recurso o aluno vai avançar para a série seguinte conforme as avaliações do professor
da sala regular.
Coordenadora / Diretora Professora de Apoio
GOVERNO DO ESTADO DO ACRE
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
Relatório Individual
Dados de identificação:
Aluno (a): JOEL DE LIMA
Data do nascimento:23/04/99
Nome do pai:
Nome da Mãe: Domitila Barbosa Nogueira
Comprometimento: mental
Tipo de problema: Dificuldade na aprendizagem e um baixo rendimento escolar.
Joel apresenta deficiência intelectual, ela tem 12 anos e cursa o 4º ano em uma escola
pública. Nas atividades de leitura e escrita ela se encontra na Hipótese silábica
alfabética, pois ora usa uma letra para representar a sílaba e ora usa mais do que uma
letra para represem-la. Apresenta um nível de habilidades motoras fundamentais
atrasada para sua idade cronológica tem muita dificuldade de concentração.
Em sala de aula, gosta muito de brincar com os colegas, não consegue se concentrar
para realizar suas atividades proposta pela a professora embora que o mesmo tem
apresenta períodos curtos de atenção e se distraem facilmente com pessoas e objetos no
ambiente imediato. Não gosta de ficar parada sempre escrevendo ou fazendo algumas
atividades.
Joel apresenta uma defasagem cronológica entre a linguagem de uma criança
apresentada a sua idade. O aluno não consegue montar um quebra cabeça do mais
simples, pois ele tem muitas dificuldades sempre precisa de ajuda dos outros colegas.
Sobre seu relacionamento com os colegas e professores e bom, pois o mesmo tem muita
facilidade para fazer amizade.
Tenho desenvolvidos uso de softwares em computadores, com programas específicos
para este fim; Jogos de percepção viso-espacial; Jogos diversificados para o auxílio de
leituras, álbuns seriados; fabricação de jogos com formas geométricas para ensino da
matemática, tampinhas de garrafas Pet; latinhas de margarina; E.V.A para fabricação de
dominós; alfabeto manual colorido com tamanhos e formas diferentes.
Quanto a participação e o envolvimento da família no processo ensino-aprendizagem
registra-se a ausência da família. A criança até gosta de frequentar a sala de recurso
embora a mesma tem o apoio dos pais para ir a sala de recurso.
Mesmo assim Joel tem desenvolvido algumas habilidades, pois conhece as letras do
alfabeto só não sabe fazer a interjeição das silabas. Segundo a observação feita pela sala
de recurso o aluno vai avançar para a série seguinte conforme as avaliações do professor
da sala regular.
