Universidade Aberta Isced (UnISCED)

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia

Tipos de instrumentos de avaliação de ensino-aprendizagem da geografia para ser aplicado

num plano de aula de geografia de geografia no ensino secundaria

Ágata Herculano: 91230918

Pemba, 31 de Maio de 2024

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 Universidade Aberta Isced (UnISCED)

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia

Tipos de instrumentos de avaliação de ensino-aprendizagem da geografia para ser aplicado

num plano de aula de geografia no ensino secundaria

Trabalho de Carácter avaliativo,

desenvolvido no Campo a ser
submetido na Coordenação do Curso
de Licenciatura em Ensino de
Geografia da UnISCED

Ágata Herculano: 91230918

Pemba, 31 de Maio de 2024

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Índice
Introdução ................................................................................................................................ 3

1. conceitos básicos ................................................................................................................. 4

1.1 tipos de avaliação............................................................................................................... 4

2. instrumentos de avaliação de ensino-aprendizagem da geografia ....................................... 5

2.1 Tipos de instrumentos de avaliação de ensino-aprendizagem da geografia ...................... 7

Considerações finais ................................................................................................................ 8

Referencias bibliografia .......................................................................................................... 9

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Introdução

O presente trabalho cujo é instrumentos de avaliação de ensino-aprendizagem da geografia para

ser aplicado num plano de aula de geografia de no ensino secundaria surge da necessidade de
uma reflexão a cerca da importância do uso de instrumentos didácticos adequados aos objectivos
propostos no ensino da Geografia, levando em consideração que o processo de ensino e
aprendizagem a avaliação constitui uma espécie de ferramenta que é para medir o desempenho,
tanto do professor quanto do aluno. Os instrumentos de avaliação utilizados pelos professores de
Geografia durante o processo de avaliação da aprendizagem devem garantir que proporcionem
um ambiente de aprendizagem e que despertem uma curiosidade no aluno. Quanto aos objectivos
deste trabalho são os seguintes:

 O objectivo geral: identificar os instrumentos utilizados pelos professores da disciplina

de Geografia,
 Objectivo específico: descrever os instrumentos utilizados pelos professores da
disciplina na realização da avaliação da aprendizagem dos alunos do Ensino Secundaria.

Quanto a metodologia do trabalho usou-se consulta bibliográfica e quanto a organização está

estruturado da seguinte forma: introdução, desenvolvimento e considerações finais.

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 1. CONCEITOS BÁSICOS

Na visão de DOS SANTOS (2015 pag:2) “a avaliação é primordial para a consecução do

processo de ensino aprendizagem, pois serve para muitos fins, dentre eles, verificar se os
resultados foram alcançados ou não; como também serve para trocar experiências com o intuito
de evitar que outros cometam os mesmos erros; propiciar um replaneamento de acordo com a
realidade; analisar se houve progresso, considerando os objectivos.”

PILETTI (1985, p. 190). avaliação não é um fim, mas um meio. Ela é um meio que permite
verificar até que ponto os objectivos estão sendo alcançados, identificando os alunos que
necessitam de atenção individual e reformulando o trabalho com a adopção de procedimentos
que possibilitem sanar as deficiências identificadas.

A avaliação da aprendizagem do aluno está directamente ligada à avaliação do próprio

trabalho docente. Ao avaliar o que o aluno conseguiu aprender, o professor está
avaliando o que ele próprio conseguiu ensinar. Assim, a avaliação dos avanços e
dificuldades dos alunos na aprendizagem fornece ao professor indicações de como deve
encaminhar e reorientar a sua prática pedagógica, visando aperfeiçoá-la. É por isso que
se diz que a avaliação contribui para a melhoria da qualidade da aprendizagem e do
ensino. (HAYDT 2011, p. 216)

No processo de ensino e aprendizagem avaliação consiste em medir, desempenho do aluno e

forma de assimilação dos conteúdos, no entanto a avaliação permite também ao professor,
observar a sua actuação como mediador dos conteúdos através dos resultados obtidos pelos
alunos.

Não obstante avaliação não consiste na atribuição de notas, tal como acontece com avaliação
sumativa, existem outras formas de se avaliar os alunos, de modo que se não limite somente na
atribuição de notas, visto que existem outras formas de avaliação.

1.1 TIPOS DE AVALIAÇÃO

Quanto os tipos de avaliação existem três, e cada tem sua função, que são nomeadamente:
sumativa, formativa e prognóstica ou diagnostica.

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  A avaliação prognóstica: tem um objectivo diagnóstico, isto é, inventariar os
conhecimentos de um aluno, fazer o ponto da situação, sua finalidade é claramente a de
orientar. Um diagnóstico condiciona sempre o início de um processo. Este tipo de
avaliação pode se realizar no início de uma unidade temática, em que o professor procura
saber se aluno tem alguma noção da matéria, nisto permite ao professor saber o nível das
capacidades cognitivas dos seus alunos.

A avaliação formativa: tem sempre presente a relação pedagógica com o aluno, isto é,
acompanha o seu percurso e adequa constantemente os métodos que o aluno preciso para
melhorar e progredir. É uma avaliação contínua, pois acontece em todos os passos da educação
do aluno, por outras palavras, este tipo de avaliação realiza-se ao longo do processo de ensino
aprendizagem, o objectivo principal é de acompanhar o progresso do aluno, dado que o seu
processo é contínuo.

A avaliação sumativa: é uma avaliação retrospectiva e terminal. A sua função é claramente a de

certificar, isto é, verificar e qualificar aquilo que os alunos retiveram. Tal como a avaliação
diagnóstica, centra‐se naquilo que os alunos são capazes de produzir, mas situa-se no momento
final do processo educativo.

A principal função da avaliação sumativa é predominantemente social, isto é, ao certificar-se e

reconhecer os alunos a partir de um referente criado pelas instituições como necessário para
qualquer membro da sociedade.

Avaliação no processo de ensino e aprendizagem decorre de uma forma diversificada, devido a

sua complexidade e cada ou disciplina área tem suas formas de avaliação e seus instrumentos
que são usados, por conseguinte objectivo deste trabalho é de abordar instrumentos de avaliação
na disciplina de geografia.

2. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA

GEOGRAFIA

Os instrumentos de avaliação são os recursos utilizados para colectar os dados ou informações

do processo ensino-aprendizagem, assim sendo são pressupostos, utilizados como um meio na
colecta de dados.

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Os professores de Geografia devem usar instrumentos, tais como os debates, interpretação de
textos, roteiro de leitura, listas de exercícios, produção de histórias, quadro comparativo, trabalho
de pesquisa com apresentação, jogos, os quais não se relacionam de forma tão directa com a
espacialidade dos fatos.

Os professores devem fazer uso de instrumentos e técnicas que permitam várias formas de
expressão dos alunos, tal como recomenda PARANÁ (2008 pag 29) entre elas: interpretação e
produção de textos de Geografia; interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas e mapas;
pesquisas bibliográficas; relatórios de aulas de campo; apresentação e discussão de temas em
seminários; construção, representação e análise do espaço através de maquetes.

Os professores de Geografia, devem analisar, livros de registos e actividades avaliativas

arquivadas, e verificar se instrumentos citados pelas DCE, muitos são utilizados pelos referidos
educadores, visto que os instrumentos mais utilizados são a prova trimestral e trabalho de
pesquisa. Isto indica que as actividades avaliativas se encerram em si, não tendo a pretensão de
ser instrumento que orienta a aprendizagem.

Porem os instrumentos de avaliação deve ser seleccionado de acordo com os conteúdos das
aulas, tal como recomendo KAECHER.

Na perspectiva de KAECHER (2007) o conteúdo não é o único objecto, é um caminho escolhido

a partir da opção do professor, de acordo com sua perspectiva teórico-pedagógica de ensino e
aprendizagem e sua postura frente ao mundo. O conteúdo a ser ensinado é resultado de uma
interacção entre sujeito e objecto; portanto, algo resultante da construção do sujeito o qual
reconhecemos em sua prática, que deve estar presente na escolha dos conteúdos e nas avaliações

No que diz respeito a selecção dos conteúdos na mesma visão é enfatizada pelo PONTUSCHKA.

Os conteúdos são os próprios objectos de conhecimento em sentido amplo. Assim, são

instrumentos culturais importantes para a compreensão e intervenção da realidade; precisam ser
trabalhados de forma contextualizada, com sentido e significado na aprendizagem dos alunos;
devem ter sua função social e importância melhor percebidas pelos alunos; os conteúdos
aprendidos devem ser determinados pela necessidade e não por critérios artificiais; alguns

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conteúdos podem ser trabalhados de forma sistemática e aprofundada; outros são trabalhados no
nível de um contacto mais superficial (PONTUSCHKA, 2007, p. 113).

2.1 TIPOS DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA

GEOGRAFIA

Entre as técnicas e instrumentos de avaliação que devem ser usados são: discussões, debates,
leituras, aulas expositivas-dialogadas, seminários, prova escritas, trabalhos individuais e em
grupo, trabalho de pesquisa, elaboração de sínteses, tarefas específicas de cada disciplina e
outros, a critério do professor. Este último abre espaço para que cada disciplina busque
instrumentos mais adequados aos conteúdos e critérios de avaliação estabelecidos.

Esses instrumentos mencionados, permitem aos professores da escola como os participantes ou

mediadores de ensino usar instrumentos que permitem acompanhar o conhecimento espacial.
Dentre eles são as seguintes: actividades cartográficas, maquete, desenhos/croquis, elaboração de
mapas, análise de imagens. Isto permite saber que há instrumentos de avaliação que são usados
particularmente pelos professores de geografia.

Este fato merece um breve destaque: geralmente as actividades cartográficas, de análise de

imagens, confecção ou leitura de mapas são tratados como conteúdos, sem considerarmos como
verificar se o processo de aprendizagem se deu. Entendemos que o uso desses recursos como
instrumentos de avaliação devem merecer mais atenção, pois podem garantir o aprendizado de
conceitos especiais como tomada de consciência, por parte do aluno, do espaço ocupado por seu
corpo, da localização dos objectos no espaço, do processo que envolve deslocamento, orientação,
distâncias e a representação do espaço.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

A expressão avaliação surge na necessidade nos currículos da educação, referindo-se ao

processo nacional de avaliação seja do ensino primário ou do ensino secundário, porém este deve
ser considerado como instrumento de promoção para série posterior, isto é, dita o avanço do
processo de ensino particularmente em diferentes níveis e modalidades de ensino, como
instrumento de credenciamento de cursos e instituições de ensino, portanto o processo avaliativo
carece de vários métodos e instrumentos, cuja execução enquanto processo encontra diversos
obstáculos e mesmo impedimentos, dadas as condições de trabalho dos docentes e atitudes dos
alunos frente a este processo, tais como faltas, que inviabilizam a processo de continuidade da
avaliação, por conseguinte para a disciplina de Geografia concretamente no ensino secundário
existem técnicas ou seja instrumentos avaliação que são usados, nomeadamente: discussões,
debates, leituras, aulas expositivas-dialogadas, seminários, prova escritas, trabalhos individuais e
em grupo, trabalho de pesquisa, elaboração de sínteses, tarefas específicas de cada disciplina e
outros, a critério do professor. Este último abre espaço para que cada disciplina busque
instrumentos mais adequados aos conteúdos e critérios de avaliação estabelecidos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA

DOS SANTOS TEODORO, ANA PAULA o processo de avaliação nas aulas de geografia
Universidade Federal de Alagoas 2015 pag 2.

HAYDT, R. C.C. Curso de Didática Geral. Ed. - São Paulo: Ática, 2011.

PILETTI, C. Didática Geral. São Paulo: Atira, 1985.

PONTUSCHKA,CA7ETE, T. I. N. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2007

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares da Educação Básica.

Curitiba, 2008.