INTRODUÇÃO
Grande parte das recentes mudanças que, em Angola, têm tentado
imprimir-se a nível educativo procuram consubstanciar a construção de uma
escola democrática e integradora, capaz de educar para a participação e a
autonomia, de estimular a criatividade, de respeitar a diversidade e de compensar
as diferenças sociais e culturais dos alunos. Tais propósitos repousam na
reconstrução do currículo proposto a nível nacional, em função do contexto em
que cada escola se insere, donde a importância de conceber, implementar e avaliar
projectos curriculares de escola e de turma. Trata-se de uma tarefa difícil, a que
não é alheia a necessidade de uma profunda mudança de atitude das escola e
coletivo de professores, aqui entendida como uma nova cultura profissional, sem a
qual a escola continuará a perpetuar algumas rotinas e a atirar muitos alunos para
o insucesso e o abandono escolar.
No presente trabalho, abordaremos a temática do projeto educativo de
escola como mudança de prática curricular dos professores, onde de forma suscita
procuraremos abordar cada aspecto. Em forma introdutória, salientar que para
alguns, a retórica do projecto é considerada uma “moda”, pois este termo é recente
entre nós, tanto ao nível dos discursos sobre a educação escolar, como ao nível
dos normativos legais organizadores da escola e dos processos de
desenvolvimento do currículo.
Os termos de Projecto Educativo de Escola (PEE), Projecto Curricular de Escola
(PCE) e Projecto Curricular de Turma (PCT) surgiram, entre nós, a partir dos
finais da década de 80 do século XX, sendo o seu uso muito pontual.
Actualmente, estes termos simbolizam o reconhecimento (ainda que tardio) da
autonomia da escola e dos professores, no que, ao desenvolvimento do currículo
prescrito a nível nacional diz respeito, ou seja, um desenvolvimento do currículo
sensível ao contexto em que está inserido, dos recursos que dispõe e das
características dos alunos que a frequenta1.
Uma das tarefas mais importantes que hoje se consignam aos professores é
a de conseguirem que os alunos desenvolvam capacidades autónomas de
aprendizagem, preparando-os assim para uma aprendizagem ao longo da vida, um
imperativo só exequível na base da integração de distintos campos de
1
Clarinda Luísa Ferreira BARATA e José Brites FERREIRA, Impacto das políticas educativas e
curriculares na construção das práticas inclusivas, 1ª ed., editora Novo Jornal, Brasília, 2008,
p.35.
7
conhecimento e de experiências que lhes permitam uma compreensão mais
profunda, mais reflexiva e mais crítica da realidade em que vivem.
Para além da indiscutível importância conferida à abordagem de
determinados conteúdos culturais, torna-se imprescindível que os estudantes
dominem os processos necessários à obtenção de conhecimentos concretos, que
compreendam, como se elaboram e transformam, bem como os interesses e as
dimensões éticas que subjazem a todo esse processo.
Propiciar a cada indivíduo uma sólida formação de base e os meios de que
necessita para poder entender, participar e modificar o mundo são, em nosso
entender, duas das principais finalidades da escola do Século XXI. Um desafio
que Michael Fullan descreve da seguinte forma:
O processo de Ensino aprendizagem é onde se estabelecem as opções de políticas
educativas, as linhas orientadoras das acções educativas e onde se explicitam os
princípios, os valores e as finalidades a cumprir pela função educativa. No fundo,
é a expressão do modo como a comunidade educativa toma consciência da sua
identidade, afirma a sua autonomia e define o sentido da sua acção2.
Assim consideramos que o projecto educativo de escola constitui um “trampolim”
para a correcta inteção entre a escola e a comunidade, afim de se expressar os
objectivos que tem a função educativa e formativa das crianças e jovens
atendendo ao desenvolvimento do contexto onde se encontra a escola.
Palavras-Chave
Currículo: “É um conjunto de conhecimentos ou matérias a serem
superadas compreendidas pelos alunos dentro de um ciclo a nível educativo ou
modalidade de ensino”3. O currículo como um programa de actividades deve ser
planejadas, devidamente sequencializadas, ordenadas e metodologicamente,
o currículo escolar abrange as experiências de aprendizagens implementadas pelas
instituições escolares e que deverão ser vivenciadas pelos estudantes, nele estão
contidos os conteúdos que deverão ser abordados no processo de ensino-
aprendizagem e a metodologia utilizada para os diferentes níveis de ensino.
Prática curricular: um orientador dos procedimentos metodológicos do
professor, como bem aponta José Carlos Morgado definindo-o como “um meio
pelo qual se pode melhorar o processo de ensino aprendizagem a partir de uma
2
José Carlos MORGADO e Fernando Benjamim MARTINS, Projecto Curricular: Mudança de
práticas ou oportunidades perdidas?, 1ª Ed. Rev., Planos de estudos, Lisboa, 2009, P.24.
3
, Kênia Rodrigues DA SILVA e Wiama de Jesus Freitas LOPES, práticas curriculares nos anos
iniciais do ensino fundamental: impasses e avanços no tocante à implementação das acções
pedagógicas na base da profissionalidade docente, 1ª Ed., Editora Nova editora, Rio de Janeiro,
2000, p. 14.
8
compreensão para além de procedimentos técnicos a serem seguidos” 4. Orienta
de certa forma o profissional a pautar por procedimentos metodológico e técnicas
mais viáveis para a sua execução.
Projecto educativo: “ É um instrumento de renovação pedagógica da
prática escolar, destinado a proporcionar ferramentas aos professores e uma
visão diferente dos conteúdos em diversas áreas do currículo”5. é elaborado em
função das orientações educativas sugeridas pelo Currículo Nacional e tem por
finalidade o desenvolvimento e a articulação dos conteúdos das diferentes áreas
do saber, incluindo as actividades de enriquecimento do currículo, na
concretização das prioridades pedagógicas e curriculares definidas previamente
num projecto macro-curricular.
JUSTIFICATIVA
A escolha do presente tema partiu de uma experiência pessoal com o
colectivo de professores e Director da escola primária do Alto Esperança Bg nº
2002 quando frequentava o estágio pedagógico. Durante o nosso percurso de
estagiário pudemos observar professores com dificuldades de ajustarem o
currículo ao contexto sociocultural dos alunos, a nível da direcção os projectos
não envolvem a comunidade e a comissão de pais e encarregados de educação a
sua planificação. Assim, acredita-se, ser um assunto actual e pertinente que
merece a devida atenção já que os projectos educativos de escola podem ser um
forte aliado nas mudanças das práticas da escola e na sala de aulas, permitindo
assim um melhor ajustamento entre as orientações ministeriais e as actividades
que se desenvolvem na escola entre todos os seus intervenientes que têm
responsabilidades diferentes mas compartilhadas.
PROBLEMA DE INVESTIGAÇÃO
Para Marconi e Lakatos, problema de investigação “é uma dificuldade,
teórica ou prática, no conhecimento de alguma coisa de real importância, para a
qual se deve encontrar uma solução’’6. Já para Creswell e Manuel, o problema de
4
José Carlos MORGADO e Fernando Benjamim MARTINS, Projecto Curricular: Mudança de
práticas ou oportunidades perdidas? 1ª Ed. Rev., Planos de estudos, Lisboa, 2009, P.33.
5
Clarinda Luísa Ferreira BARATA e José Brites FERREIRA, Impacto das políticas educativas e
curriculares na construção das práticas inclusivas, 1ª ed., editora Novo Jornal, Cidade Brasília,
2008, p.12.
6
Mariana de Andrade MARCONI e Eva Maria LAKATOS, Fundamentos de Metodologia
científica, 5ª edição, Atlas S.A., São Paulo, 2003, p. 159.
9
investigação “pode ser entendido como questão ou preocupação que precisa ser
tratada, indicando-se: a) a identificação de factores que influenciam um
resultado; b) a utilidade de uma intervenção”7.
Para esta investigação, formulou-se o seguinte problema:
Que percepções têm os professores acerca do projecto educativo de escola como
mudança das suas práticas curriculares?
OBJECTO DE ESTUDO
De acordo Vianna, o objecto de uma pesquisa é entendido como “um
fenómeno da realidade (universo) onde se concentra o nosso interesse de
conhecimento e que não pode ser explicado de forma imediata sem a utilização
da teoria”8.
O objecto de estudo deste trabalho é o processo de ensino e aprendizagem da
Escola Primária do Alto Esperança BG Nº 2002.
CAMPO DE ACÇÃO
Ramos e Narranjo, entedem como campo de acção “a parte do objecto
que se abstrai como sistemas de influências do sujeito cognoscente”9. Enquanto
para Marconi e Lakatos, “campo acção – que abrange dois aspectos: limite no
tempo, quando o facto deve ser analisado em certo lugar. Trata-se,
evidentemente, da indicação do quadro histórico e geográfico em cujo âmbito se
localiza o assunto”10.
O campo de acção circunscreve-se ao projecto educativo de escola como
mudança de prática curricular dos professores.
QUESTÕES DE INVESTIGAÇÃO
1. Quais são os referentes teóricos que fundamentam o projecto educativo de
escola como mudança das práticas curriculares dos professores?
2. Que importância traz para a escola a concepção e implementação do projecto
educativo de escola?
7
P. CRESWELL, e M. MANUEL, Investigação em Educação: opção metodológica para a
pesquisa científica, 1ª ed., KAT-ISBN, Benguela, 2016, p. 40.
8
Ilca Oliveira Almeida VIANNA, Metodologia do trabalho científico: um enfoque didáctico da
produção científica, 7ª ed., editora original, São Paulo, 2001, p.56
9
Santo Taciana Carrillo RAMOS e Ernan Santiestaban NARRANJO, Metodologia da
Investigação Científica, 2ª ed., Escolar Editora, Angola, IBSBN: 978-989-669-065-6, 2014, p. 81.
10
Mariana de Andrade MARCONI e Eva Maria LAKATOS, Fundamentos de Metodologia
Científica, 5ª ed., Atlas S.A, S. Paulo, 2003, p. 26.
10
3. Que percepções têm os professores sobre o projecto educativo de escola como
mudança de práticas docentes?
4. Será que as práticas curriculares dos professores mudariam a partir da
implementação dos projectos educativos de escola?
OBJECTIVOS DO TRABALHO
Objectivo Geral
Conhecer as percepções dos professores relativamente à construção do projecto
educativo de escola como mudanças das suas práticas curriculares
Objectivos específicos
-Sistematizar os referenciais teóricos sobre o projecto educativo como mudança
de prácticas curriculares dos professores;
-Apresentar a importância que o projecto educativo de escola tem na mudança de
práticas curriculares dos professores da escola primária do Alto Esperança;
-Verificar se na opinião dos professores a construção do projrcto educativo
constitui mudanças das práticas curriculares;
- Identificar práticas curriculares dos professores que podem melhorar a partir da
implementação dos projectos educativo de escola.
RELEVÂNCIA DO TRABALHO
Este trabalho tem grande relevância na medida em que, poderá ajudar a
escola nas estratégias de trabalho no processo de ensino - aprendizagem,
conferindo ao projecto curricular de escola a mudança de práticas curriculares dos
professores. Desta feita, a presente monografia confere o valor teórico,
circunscrito por diversas teorias à volta da problemática levantada, levanto aos
possíveis leitores o conhecimento da temática sobre o projecto educativo de escola
e sua importância nas práticas curriculares dos professores.
Já o valor prático, remete aos resultados a que se chega com o estudo
empírico, dando origem a conclusões que poderão ser pertinentes para o
desenvolvimento do processo de ensino – aprendizagem na escola alvo da nossa
investigação.
Para enriquecer a compreensão deste tema, julgamos coveniente clarificar as
palavras - chave que conformam este trabalho.
TIPOS DE PESQUISA
11
Na visão de Zassala considera a pesquisa descritiva “0 objetivo é
descrever o que está acontecendo, preenchendo as partes que faltam e
expandindo nossa compreensão. Para isso, coleta-se o máximo de informação
possível, em vez de fazer suposições”11. Já o tipo de pesquisa exploratória
“consiste em estudar as propriedades dos objectivos ou fenómenos ela visa medir
ou avaliar aspectos e dimensões”12.
Para este trabalho será os seguintes tipos de investigação descritiva e
exploratória. Investigação descritiva que tem como principal objetivo tornar
algo inteligível, justificar-lhe os motivos. Visa, portanto, esclarecer quais fatores
contribuem, de alguma forma, para a ocorrência de determinado fenômeno. E
investigação exploratória deve ser realizada em uma área na qual há pouco
conhecimento acumulado e sistematizado por sua natureza de sondagem, não
comporta hipóteses que, todavia, poderão surgir durante ou ao final da pesquisa.
CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
A Escola em estudo, denomina-se Escola Primária do Alto Esperança BG
Nº2002 – Lobito, foi fundada em 2002 e localiza-se no Bairro do Alto Esperança
Município do Lobito Província de Benguela, Limita-se a Norte pela estrada do
Baião a Sul pelo Bairro do São João a Este pelo Morro da Kileva e Oeste pelo
Bairro do Alto Akongo. Ela funciona em três períodos, tais como: Manhã Tarde e
Noite, lecionando aulas da iniciação até a 6ª classe, hierarquicamente, a Escola é
dirigida por um Dierector um subdirector Pedagógico e outros administrativos. A
Escola cota com 30 professores em frente dos alunos, 5 funcionários
administrativos 1 agente de segurança, 2 membros de direcção da escola, 2
auxiliar de limpeza, e para este ano lectivo matriculou-se de 543 alunos.
POPULAÇÃO E AMOSTRA
11
Carlinhos ZASSALA, Iniciação à pesquisa científica, 5ª edição, Mayamba editora Luanda-Angola,
2019, p. 42.
12
Ibidem
12
Segundo Oliveira de A. Viana “a população é o total de indivíduos que
possuem características diferentes ou algun conjunto de especificações
predefinidas”13. Contamos com uma população alvo de 852 indivíduos, 2
membros de Direcção ambos do sexo maculino, 20 professores dos quais 14 do
sexo femenino e 6 do sexo masculino, alunos totalizados 830 alunos que
corresponde aproximadamente uma média de 40 alunos em cada sala de aulas.
Amostra
Na opinião de Juanhn F. Herbart “a amostra é a fracção ou porção da
população junto da qual são recolhidas as informações ao estudo”14.
Como é quase impossível trabalhar com a população no seu todo optou-se
por uma amostra constituída por 27 elementos, destribuidos de forma aleatória
simples por 15 professores, sendo 10 do sexo feminino, e 5 do sexo masculino 10
encarregados de educação sendo 5 do sexo feminino e 5 do sexo masculino. A
esta amostra, é acrescida de forma intencional com 2 membros de direção da
escola do sexo masculino.
METODOLOGIA
Para melhor compreensão sobre a mesma, recorremos “a metodologia
qualitativa que é utilizada para investigar problemas que os métodos estatísticos
não podem representar, em virtude da sua complexidade” 15. O estudo
exploratório é um dos métodos mais comuns na investigação qualitativa.
O estudo exploratório constitui uma metodologia válida porque,
proporciona densas descrições da realidade que se pretende estudar. Este método
desempenha um papel essencial quando se pretende gerar juízos de
transferibilidade, responde mais adequadamente à concepção de múltiplas
realidades, aludindo à interacção entre investigador e contexto e de outros factos
que possam ocorrer ao longo da pesquisa que, finalmente facilita a comunicação
entre os participantes, alimentando o intercâmbio de percepções.
1.1 Métodos Teóricos
13
Oliveira de A. VIANA, A educação da Criança, 7ª Edição, editora original, 1967, p.87-89.
14
, Juanhn Frederique HERBART, A prender a educar uma pedagogia do novo século, 3ª ed. nova
interantion, 1987, p.38-89.
15
Alves RODRIGUES, Metodologia científica, 1ª Edição, Avercamp- LTDA, São Paulo, 2006, p.
28.
13
Analítico-sintético: Este método “é a tentativa de evidenciar as relações
existentes entre o fenómeno estudado e outros factores” 16. Essas relações podem
ser estabelecidas em função das suas propriedades relacionais de causa/efeito, de
correlações de análise de conteúdo.
Indutivo-dedutivo: É um método em que “o pesquisador por meio de um
levantamento particular chega a determinadas conclusões gerais, ou seja, parte
do modo específico para o geral”17.
Procuramos associar estes métodos, visto que os mesmos estiveram presentes no
desenvolvimento de toda a pesquisa, no processamento teórico das fontes
bibliográficas relacionadas ao projecto educativo de escola como mudança de
prática curricular dos professores. Da mesma forma, esses métodos determinarão
os critérios para a elaboração das análises feitas as diferentes teorias voltadas ao
tema em estudo, bem como a interpretação das informações colectadas que
levarão às conclusões gerais referente ao objecto de estudo.
Pesquisa bibliográfica: A pesquisa bibliográfica não é mera repetição do que já
foi dito ou escrito sobre certo assunto, mas propicia o exame de um tema sob novo
enfoque ou abordagem, chegando a conclusões inovadoras. “Consiste na
obtenção de informações de obras de autores já publicados em relação ao tema,
para a sua fundamentação teórica.”18. A revisão bibliográfica permite fazer o
estudo científico através de obras de diversos autores sobre o projecto educativo
de escola como mudança de prática curricular, de forma a manter a consistência
científica do trabalho.
Análise documental: Este método “é realizado a partir de documentos,
contemporâneos ou retrospectivos, considerados cientificamente autênticos, os
documentos podem ser de fontes primárias e secundárias; fontes escritas ou
não”19. Porém este método fornecerá para a nossa pesquisa a análise de
documentos que sejam viáveis e credíveis para a nossa pesquisa, permitindo fazer
16
Maria de Andrade MARCONI e Eva Maria LAKATOS, Fundamentos de Metodologia
Científica. 5ª Edição, Atlas S.A., São Paulo, 2003, p. 52
17
Maria de Andrade MARCONI e Eva Maria LAKATOS, Fundamentos de Metodologia
Científica. 5ª Edição, Atlas S.A., São Paulo, 2003, p. 47
18
Maria de Andrade MARCONI e Eva Maria LAKATOS, Fundamentos de Metodologia
Científica. 5ª Edição, Atlas S.A., São Paulo, 2003, p. 56
19
Carlinhos ZASSALA, Iniciação à pesquisa científica, 5ª edição, Mayamba editora, Luanda-Angola,
2019, p. 88
14
uma recolha de documentos sustentável sobre os projectos que a escola realiza e a
forma de concebê-los.
1.2 Métodos Empíricos
Inquérito por questionário: O inquérito por questionário “é um instrumento de
colecta de dados, constituído por uma serie ordenada de perguntas que devem ser
respondidas por escrito e sem a presença do entrevistador, permitindo a recolha
de dados de uma forma directa” 20. O inquérito foi aplicado aos professores, a fim
de conhecermos as suas percepções sobre o projecto educativo e como estes
poderiam modificar as suas práticas curruculares na escola.
Inquérito por entrevista: Sendo inquérito por entrevista, “uma técnica de
recolha de informações que consiste em conversar individual ou grupalmente
com perguntas cuidadosamente seleccionadas a fim de obter informações sobre
os factores ou representações cujo grau de pertinência e validade são
analisados”21. A entrevista foi aplicado aos pais e encarregados de educação para
se obter uma informação mais detalhada sobre a participação destes na concepção
do projecto educativo pela escola.
Procedimento estatísticos – Permite ao pesquisador, reduzir fenómenos
complexos aos resultados e representações simplificadas, utilizando tabelas,
gráficos. Na avisão de Alves Rodrigues, “será um procedimento específico e
especializada. A utilização de estática deve ser evidênciada, podendo ser feita
com primeiro contato com o tema”22. È de grande importância o procedimento
estatíscos, irá fornecer mais própiedades durante a pesquisa.
CRONOGRAMA
20
Maria de Andrade MARCONI e Eva Maria LAKATOS, Fundamentos de Metodologia
Científica. 5ª Edição, Atlas S.A., São Paulo, 2003, p. 57
21
Maria de Andrade MARCONI e Eva Maria LAKATOS, Fundamentos de Metodologia
Científica. 5ª Edição, Atlas S.A., São Paulo, 2003, p. 15
22
Alves RODRIGUES, Metodologia científica, 1ª Edição, Avercamp- LTDA, São Paulo, 2006, p.
56.
15
Ano
Actividades 2021
Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Agost Set Out Nov Dez
Ver, consulta e X X
compra de
bibliográfias
Pesquisa de Campo X
Coleta, tratamento e X X
interpretação de
dados
Fundamentação X
teórica
Revisão dos textos X X
Redação e X
impressão
Entrega do trabalho X
ÍNDICE PROVISÓRIO
16
PENSAMENTO
AGRADECIMENTO
DEDICATÓRIA
ÍNDICE DE GRÁFICOS
INTRODUÇÃO
CAPÍTULO I - FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
1.1. Currículo e desenvolvimento curricular.
1.2. Projecto educativo de escola.
1.3. Desenvolvimento do projecto curricular de escola.
1.4. Constrangimentos e vantagens da utilização do projecto curricular de
escola.
1.5. Projecto curricular, autonomia da escola e mudança das práticas
docentes.
1.6. Projecto educativo e autonomia.
1.7. Programação e planificação do processo de ensino-aprendizagem
1.8. A importância da construção de projecto educativo.
CAPÍTULO II - ANÁLISE INTERPRETAÇÃO E APRESENTAÇÃO DOS
RESULTADOS DA PESQUISA
2.1. Participantes da pesquisa
2.2. Apresentação análise dos inquéritos aplicados aos professores
CONCLUSÃO
RECOMENDAÇÃO
ANEXOS
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
17
