Capítulo 1 - As competências avaliadas na redação do ENEM Anotações e destaques Detalhes

Capítulo 1

As competências avaliadas
na redação do ENEM

Compreendendo a proposta
A prova de Redação do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), desde a sua criação,
exige do candidato a elaboração de um texto em prosa, do tipo dissertativo-
argumentativo. A proposta de redação tem sido desenvolvida de forma a possibilitar
que os participantes realizem uma reflexão escrita sobre um tema relacionado à
sociedade, à cidadania, à diversidade, à cultura ou ao meio ambiente em uma tarefa
identificada como situação-problema. Essa reflexão se dá com base em subsídios
oferecidos pela prova, como as informações contidas nos textos motivadores, e no
repertório sociocultural do candidato. A seguir, veja os temas solicitados no exame nos
últimos anos.

Página 81

Na proposta de redação do ENEM, é exigida do candidato uma apurada competência

leitora, de modo que esteja apto a interpretar, criticamente, informações de diversas
fontes. Os alunos devem estar a par dos principais dilemas sociais do Brasil e do mundo,
recorrendo à interdisciplinaridade (História, Geopolítica,
Avaliar 80 Ciências, Economia, Artes etc.)
para entender essas questões de maneira mais aprofundada. Além disso, há a
necessidade de se manter atualizado por meio dos recentes noticiários, como forma de
auxiliar a estruturação de raciocínios lógicos acerca de temas políticos, científicos e
sociais.

Analisando o histórico de temas do ENEM, nota-se uma ênfase em debates

envolvendo cidadania, meio ambiente e problemas sociais. Um bom exercício
preparatório para o exame seria o aluno refletir a respeito dessas questões atuais em seu
cotidiano.

Metodologia de correção
A Cartilha do Participante do ENEM traz algumas orientações quanto aos critérios de
correção da prova de redação. Veja-os a seguir.

Cada redação será avaliada por dois corretores independentes (se não houver
discrepância).

Cada competência será avaliada obedecendo a seis critérios (insuficiente, regular,

aceitável, bom, ótimo e excelente), convertidos em níveis (0, 1, 2, 3, 4 e 5).

Os níveis serão representados por pontos (0, 40, 80, 120, 160 e 200), respectivamente.

A soma das notas atribuídas a cada uma das cinco competências específicas constitui
a nota do avaliador, que pode chegar ao máximo de 1 000 pontos.

A nota global da redação será dada pela média aritmética entre as notas atribuídas
pelos avaliadores.

O que é considerado “discrepância”?

Considera-se discrepância a divergência de notas atribuídas pelos avaliadores

quando:

diferirem, no total, por mais de 100 pontos;

a diferença for superior a 80 pontos em qualquer uma das competências.

Qual é a solução para o caso de haver

discrepância entre as duas avaliações iniciais?

A redação será avaliada, de forma independente, por um terceiro avaliador. A

nota final será a média aritmética das duas notas totais que mais se
aproximarem.

No caso de haver discrepância depois da terceira avaliação, a redação será

avaliada por uma banca presencial composta por três professores que atribuirá a
nota final do participante.

A redação do ENEM 2020 – Cartilha do participante. Disponível em: http://inep.gov.br. Acesso em: 11
maio 2021. (adaptado)

Avaliar
 Quais são as razões para se atribuir nota 0
(zero) a uma redação?

A redação receberá nota zero se apresentar uma das características a seguir.

Fuga total ao tema.

Não obediência à estrutura dissertativo-argumentativa.

Extensão de até 7 linhas manuscritas.

Cópia integral de texto(s) motivador(es) da Proposta de Redação e/ou de texto(s)

motivador(es) apresentado(s) no Caderno de Questões.

Impropérios, desenhos e outras formas propositais de anulação (tais como

números ou sinais gráficos fora do texto).

Parte deliberadamente desconectada do tema proposto.

Assinatura, nome, apelido ou rubrica fora do local devidamente designado para

a assinatura do participante.

Texto predominantemente em língua estrangeira.

Folha de redação em branco, mesmo que haja texto escrito na folha de rascunho.

Texto ilegível, que impossibilite sua leitura por dois avaliadores independentes.

A redação do ENEM 2020 – Cartilha do participante. Disponível em: http://inep.gov.br. Acesso em: 11
maio 2021. (adaptado)

Página 82

Critérios de correção
Avaliar
 A seguir, apresenta-se o detalhamento dos aspectos considerados na avaliação de
cada uma das competências. Esse texto é uma adaptação de A redação do ENEM 2020 –
Cartilha do participante.

Competência I

Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa.

Acentuação

Ortografia
De
conve
nções Hífen
da
escrita Separação silábica (translineação)

Maiúsculas/minúsculas

Regência

Concordância

Desvio
Tempos e modos verbais
s
Grama Pontuação
ticais

Paralelismo sintático

Emprego de pronomes

Crase

De
escolh
a de Informalidade/marcas de oralidade
registr
o

De
escolh
a Escolhas lexicais imprecisas
vocab
ular

Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da

Nível 200 língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais
5 pontos ou de convenções da escrita serão aceitos somente como
excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.

Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua

Nível 160
4 pontos
portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios
gramaticais e de convenções da escrita.
Avaliar
 Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da
Nível 120
3 pontos
língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios
gramaticais e de convenções da escrita.

Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal

Nível 80
2 pontos
da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de
escolha de registro e de convenções da escrita.

Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da

40 língua portuguesa, de forma sistemática, com diversificados e
Nível 1
pontos frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de
convenções da escrita.

Zero
Nível Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da
0
ponto língua portuguesa.

TOME NOTA

Não confunda a linguagem formal com a rebuscada. Esta última explora a

sofisticação por meio de vocábulos e de expressões eruditas, o que não é
bem-vindo em um texto que preza, sobretudo, a clareza de ideias e a
linguagem direta.

Três desvios gramaticais no texto já são suficientes para impedir a pontuação

máxima (200 pontos) na Competência I.

Evite frases fragmentadas que comprometam a estrutura lógico-gramatical.

Evite, também, frases que contêm apenas oração subordinada, sem oração
principal.

Competência II

Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de

conhecimento para desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto disser-
tativo-argumentativo.

Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a

Nível 200
5 pontos
partir de um repertório sociocultural produtivo, e apresenta
excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.

Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e

Nível 160
4 pontos
apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo,
com proposição, argumentação e conclusão.

Desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e

Nível 120
3 pontos
apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argu-
mentativo, com proposição, argumentação e conclusão.

Avaliar
 Desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos
Nível 80 motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto
2 pontos dissertativo-argumentativo, não atendendo à estrutura com
proposição, argumentação e conclusão.

Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra

40
Nível 1
pontos
domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com
traços constantes de outros tipos textuais.

Zero
Nível Fuga ao tema e/ou não atendimento à estrutura dissertativo-
0
ponto argumentativa.

TOME NOTA

Leia com atenção a proposta da redação e os textos motivadores, para

compreender bem o que está sendo solicitado.

Evite ficar preso às ideias desenvolvidas nos textos motivadores, pois eles são
apresentados apenas para despertar uma reflexão sobre o tema.

Não copie trechos dos textos motivadores.

Reflita sobre o tema proposto para decidir como abordá-lo, qual será seu
ponto de vista e como defendê-lo.

Reúna todas as ideias que lhe ocorrerem sobre o tema, procurando organizá-
las em uma estrutura coerente para usá-las no desenvolvimento do seu texto.

Desenvolva o tema de forma consistente para que seu raciocínio possa ser
acompanhado facilmente.

Evite recorrer a reflexões previsíveis, que demonstram pouca originalidade no

desenvolvimento do tema proposto.

Lembre-se de que cada parágrafo deve desenvolver um tópico frasal.

Utilize informações de várias áreas de conhecimento, demonstrando que você

está atualizado em relação ao que acontece no mundo.

Mantenha-se dentro dos limites do tema proposto, tomando cuidado para

não se afastar do seu foco. Esse é um dos principais problemas identificados
nas redações. Nesse caso, duas situações podem ocorrer: fuga total ao tema
ou fuga parcial ao tema.

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Competência III

Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e

argumentos em defesa de um ponto de vista.
Avaliar
 Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema
Nível 200
5 pontos
proposto, de forma consistente e organizada, configurando
autoria, em defesa de um ponto de vista.

Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema,

Nível 160
4 pontos
de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um
ponto de vista.

Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema,

Nível 120
3 pontos
limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco
organizados, em defesa de um ponto de vista.

Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema,

Nível 80 mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos
2 pontos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de
vista.

40 Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao

Nível 1
pontos tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.

Zero
Nível Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao
0
ponto tema e sem defesa de um ponto de vista.

TOME NOTA

Na organização do texto dissertativo-argumentativo, procure atender às

seguintes exigências:

Apresentação clara da tese e seleção dos argumentos que a sustentam.

Encadeamento das ideias, de modo que cada parágrafo apresente

informações novas, coerentes com o que foi apresentado anteriormente, sem
repetições ou saltos temáticos.

Congruência entre as informações do texto e a realidade.

Competência IV

Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários à construção da

argumentação.

Nível 200 Articula bem as partes do texto e apresenta repertório

5 pontos diversificado de recursos coesivos.

Nível 160 Articula as partes do texto com poucas inadequações e

4 pontos apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.

Articula as partes do texto, de forma mediana, com ina-

Nível 120
3 pontos
dequações e apresenta repertório pouco diversificado de
recursos coesivos.
Avaliar
 Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas
Nível 80
2 pontos
inadequações e apresenta repertório limitado de recursos
coesivos.

40
Nível 1
pontos
Articula as partes do texto de forma precária.

Zero
Nível
0
Não articula as informações.
ponto

TOME NOTA

Procure utilizar as seguintes estratégias de coesão para se referir a elementos

que já apareceram anteriormente no texto.

Substituição de termos ou expressões repetidos por pronomes pessoais,

possessivos e demonstrativos, advérbios que indicam localização ou artigos.

Substituição de termos ou expressões repetidos por sinônimos, antônimos,

hipônimos, hiperônimos, expressões resumitivas ou expressões metafóricas.

Substituição de substantivos, verbos, períodos ou fragmentos do texto por

conectivos ou expressões que resumam e retomem o que já foi dito.

Elipse ou omissão de elementos que já tenham sido citados anteriormente ou

sejam facilmente identificáveis.

Nesse sentido, na elaboração da redação, evite:

sequência justaposta de ideias sem encaixamentos sintáticos, reproduzindo hábitos

da oralidade;

emprego equivocado de conector (preposição, conjunção, pronome relativo, alguns

advérbios e locuções adverbiais) que não estabeleça relação lógica entre dois trechos
do texto e prejudique a compreensão da mensagem;

emprego do pronome relativo sem a preposição, quando obrigatória;

repetição ou substituição inadequada de palavras sem se valer dos recursos

oferecidos pela língua (pronome, advérbio, artigo, sinônimo);

ausência de conector do tipo operador argumentativo no interior de todos os

parágrafos.

Competência V

Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os Direitos

Humanos (DH).

Avaliar
 Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada,
Nível 200
5 pontos
relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no
texto.

Nível 160 Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e

4 pontos articulada à discussão desenvolvida no texto.

Nível 120 Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção rela-

3 pontos cionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.

Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção

Nível 80
2 pontos
relacionada ao tema ou não articulada com a discussão
desenvolvida no texto.

40 Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou

Nível 1
pontos relacionada apenas ao assunto.

Zero
Nível Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta
0
ponto não relacionada ao tema ou ao assunto.

Página 84

TOME NOTA

Entende-se por “proposta de intervenção detalhada” aquela que responde de

forma objetiva a quatro perguntas: “O que fazer?”, “Quem vai fazer?”, “Como vai
fazer?”, “Qual a finalidade, o objetivo dessa ação?”. Além disso, um desses quatro
critérios deve ser especificado, contextualizado ou justificado.

Evite elaborar proposta de solução que não seja factível, se posta em prática,
ou que ultrapasse a capacidade dos agentes citados.

Na Competência V, o texto é avaliado com base na combinação dos seguintes

critérios:

Presença de proposta × ausência de proposta.

Proposta que respeita os direitos humanos × proposta que não respeita os direitos
humanos.

Proposta com detalhamento para sua realização × proposta sem detalhamento.

Como saber se o participante está ferindo os

direitos humanos na redação?

Avaliar
 Determinadas ideias e ações serão sempre avaliadas como contrárias aos DH,
tais como: defesa de tortura, mutilação, execução sumária e qualquer forma de
“justiça com as próprias mãos”, isto é, sem a intervenção de instituições sociais
devidamente autorizadas (o governo, as autoridades, as leis, por exemplo);
incitação a qualquer tipo de violência motivada por questões de raça, etnia,
gênero, credo, condição física, origem geográfica ou socioeconômica;
explicitação de qualquer forma de discurso de ódio (voltado contra grupos
sociais específicos). Além de algumas ideias e ações contrárias aos DH que estão
mais diretamente relacionadas ao tema da prova. Desse modo, as proposições
que ferirem os DH receberão nota 0 (zero) na Competência V.

A redação do ENEM 2020 – Cartilha do participante. Disponível em: http://inep.gov.br. Acesso em: 11
maio 2021. (adaptado)

Resumindo:

A redação do ENEM deve ser adequada à norma culta.

É preciso se aprofundar nas temáticas, não se restringindo ao senso comum.

A argumentação não pode se limitar a paráfrases das informações dos textos

de apoio, sendo necessários a análise crítica da coletânea e o emprego de
diversas áreas do conhecimento no desenvolvimento do tema.

As frases e os parágrafos devem estar encadeados adequadamente,

contribuindo, assim, para a coesão e a progressão textual.

Por último, é preciso haver a exploração de situações-problema dentro do

tema, acompanhada de intervenções ou soluções que manifestem cidadania
proativa.

ATIVIDADES

Texto para as questões de 1 a 4.

Tema: Manipulação do comportamento do usuário pelo controle de dados na

internet

Em sua canção “Pela internet”, o cantor brasileiro Gilberto Gil louva a quantidade de
informações disponibilizadas pelas plataformas digitais para seus usuários. No entanto,
com o avanço de algoritmos e mecanismos de controle de dados desenvolvidos por
empresas de aplicativos e redes sociais, essa abundância vem sendo restringida e as
notícias, e produtos culturais vêm sendo cada vez mais direcionados – uma conjuntura
atual apta a moldar os hábitos e a informatividade dos usuários. Desse modo, tal
manipulação do comportamento de usuários pela seleção prévia de dados é
inconcebível e merece um olhar mais crítico de enfrentamento.

Em primeiro lugar, é válido reconhecer como esse panorama supracitado é capaz de

limitar a própria cidadania do indivíduo. Acerca disso, é pertinente trazer o discurso do
filósofo Jürgen Habermas, no qual ele conceitua a ação comunicativa: esta consiste na
capacidade de uma pessoa em defender seus interesses e demonstrar o que acha melhor
para a comunidade, demandando ampla informatividade prévia. Assim, sabendo que a
cidadania consiste na luta pelo bem-estar social, caso os sujeitos não possuam um pleno
conhecimento da realidade na qual estão inseridos e de como seu próximo pode
Avaliar
desfrutar do bem comum – já que suas fontes de informação estão direcionadas –, eles
serão incapazes de assumir plena defesa pelo coletivo. Logo, a manipulação do
comportamento não pode ser aceita em nome do combate, também, ao individualismo e
do zelo pelo bem grupal.

Em segundo lugar, vale salientar como o controle de dados pela internet vai de
encontro à concepção do indivíduo pós-moderno. Isso porque, de acordo com o filósofo
pós-estruturalista Stuart Hall, o sujeito inserido na pós-modernidade é dotado de
múltiplas identidades. Sendo assim, as preferências e ideias das pessoas estão em
constante interação, o que pode ser limitado pela prévia seleção de informações,
comerciais, produtos, entre outros. Por fim, seria negligente não notar como a tentativa
de tais algoritmos de criar universos culturais adequados a um gosto de seu usuário
criam uma falsa sensação de livre-arbítrio e tolhe os múltiplos interesses e identidades
que um sujeito poderia assumir.

Portanto, são necessárias medidas capazes de mitigar essa problemática. Para tanto,
as instituições escolares são responsáveis pela educação digital e emancipação de seus
alunos, com o intuito de deixá-los cientes dos mecanismos utilizados pelas novas
tecnologias de comunicação e informação e torná-los mais críticos. Isso pode ser feito
pela abordagem da temática, desde o ensino fundamental – uma vez que as gerações
estão, cada vez mais cedo, imersas na realidade das novas tecnologias –, de maneira
lúdica e adaptada à faixa etária, contando com a capacitação prévia dos professores
acerca dos novos meios comunicativos. Por meio, também, de palestras com
profissionais das áreas da informática que expliquem como os alunos poderão ampliar
seu meio de informações e demonstrem como lidar com tais seletividades, haverá um
caminho traçado para uma sociedade emancipada.

A redação do ENEM 2018 – Cartilha do participante. Disponível em: http://inep.gov.br. Acesso em: 10 maio 2021.

Página 85

Questão 01
Com base na Competência I, analise qual nota é possível atribuir à redação anterior, de
acordo com os critérios de correção detalhados nesta aula.

Questão 02
Repita a mesma análise da questão 1, considerando agora a Competência II.

Questão 03
Repita a mesma análise da questão 1, considerando agora a Competência IV.

Questão 04
Repita a mesma análise da questão 1, considerando agora a Competência V.
Avaliar
PROPOSTAS

Proposta 1

A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos
ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em norma padrão
da língua portuguesa sobre o tema “Caminhos para estimular a prática da reciclagem no
Brasil”, apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos.
Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para
defesa de seu ponto de vista.

Texto 1

Por que o Brasil ainda recicla tão pouco (e produz tanto lixo)?

[...] O Brasil gerou, em 2018, 79 milhões de toneladas de lixo, um aumento de quase

1% em relação ao ano anterior, segundo o Panorama dos Resíduos Sólidos 2018,
elaborado pela Associação Brasileira de Empresas de Limpeza Pública e Resíduos
Especiais (Abrelpe). Desse total, a estimativa é de que somente 3% sejam de fato
reciclados, sendo que o potencial é de até 30%.

Os dados são alarmantes. O Brasil é hoje o quarto maior produtor de lixo plástico,
segundo um estudo da World Wildlife Fund (WWF): são 11,3 toneladas por ano, das quais
somente 1,28% são recicladas. O número está bem abaixo da média mundial, de 9%. E,
embora quase três quartos dos municípios façam algum tipo de coleta seletiva, a maioria
se concentra no Sul e Sudeste. No Centro-Oeste, menos da metade das cidades tem
coleta seletiva.

[...] Uma pesquisa do Ibope de 2018 mostra que 66% da população sabe pouco ou
nada sobre coleta seletiva, e 39% não separa o lixo. Outro levantamento, este de 2019 e
feito pelo instituto Ipsos, revelou que 54% dos brasileiros não entendem como funciona
a reciclagem em sua região – no restante do mundo, esse índice é de 47%, em média.

Falta informação também sobre o que é reciclável ou não. Embalagens de salgadinho

e balas, por exemplo, são feitas de um plástico muito mole, que tem pouco valor
comercial para ser reciclado, então raramente o são. Já embalagens sujas perdem a
capacidade de reaproveitamento (sim, é preciso lavar o pote de iogurte antes de jogá-lo
na lixeira).

Na outra ponta, porém, existe um desinteresse político e industrial no tema pela falta
de vantagens econômicas da reciclagem. Enquanto algumas embalagens têm logística de
reaproveitamento consagrada, como produtos de aço, alumínio e papelão, outras são
descartadas pela falta de retorno econômico, como o plástico.

MARASCIULO, Marília. Por que o Brasil ainda recicla tão pouco (e produz tanto lixo)? 2020. Disponível em: https://
revistagalileu.globo.com/Ciencia/Meio-Ambiente/noticia/2020/02/por-que-o-brasil-ainda-recicla-tao-pouco-e-
produz-tanto-lixo.html. Acesso em: 29 mar. 2022. (adaptado)

Texto 2

Aumento da produção de lixo no Brasil requer ação coordenada entre

governos e cooperativas de catadores

[...] No Brasil, a Lei 12.305, de 2010, instituiu a Política Nacional de Resíduos Sólidos
(PNRS). Entre os objetivos estão a não geração, a redução, a reutilização, a reciclagem e
o tratamento dos resíduos sólidos, bem como a disposição final ambientalmente
adequada dos rejeitos – a parte que não pode ser reaproveitada e tem de ir para aterros
Avaliar
sanitários, locais bem diferentes de lixões. Além disso, a PNRS exige a transparência no
gerenciamento de resíduos sólidos urbanos (RSU) dos setores públicos e privados, tendo
em vista o aumento constante da geração de resíduos. Esse aumento, que em 2010
motivou a criação da PNRS, manteve-se nos anos que se seguiram à implementação da
lei.

PIRES, Yolanda; OLIVEIRA, Nelson. Aumento da produção de lixo no Brasil requer ação coordenada entre governos
e cooperativas de catadores. Agência Senado, Brasília, 07 jun. 2021. Disponível em: https://
www12.senado.leg.br/noticias/infomaterias/2021/06/aumento-da-producao-de-lixo-no-brasil-requer-acao-
coordenada-entre-governos-e-coopera tivas-de-catadores. Acesso em: 28 mar. 2022. (adaptado)

Texto 3

Disponível em: https://www.tumblr.com/tirasarmandinho/149111935389/tirinha-original. Acesso em: 28 mar.

2022. (adaptado)

Página 86

Proposta 2

A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos
ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em norma padrão
da língua portuguesa sobre o tema “A proibição é a forma mais eficaz de combater o uso
de cigarros eletrônicos no Brasil?”, apresentando proposta de intervenção que respeite
os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa,
argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.

Texto 1

Uma questão que tem preocupado diversos países é que o cigarro eletrônico,
caracterizado como um dispositivo eletrônico para fumar (DEF), atualmente em sua
quarta geração e com aparência cada vez mais dissociada do cigarro comum, tem um
grande apelo entre os jovens, por dois motivos: a opção de poder lhe conferir sabor, por
meio de aromatizantes, e toda a tecnologia que tais dispositivos recebem: “existem no
mercado modelos parecidos com pen drives e recarregáveis por conexão USB. Tudo isso
tem sido um chamariz para os adolescentes. Muitos que nunca tinham fumado um
cigarro na vida agora fumam o eletrônico, e vários fumam os dois, o que é ainda pior”,
afirma o pneumologista Luiz Fernando Pereira, coordenador da Comissão Científica de
Tabagismo da Sociedade Brasileira de Pneumologia e Tisiologia (SBPT).

TURBIANI, Renata. Cigarro eletrônico: entenda se o polêmico aparelho faz mal à saúde ou não. 2019. Disponível
em: https://www.bbc.com/portuguese/geral-47129651. Acesso em: 20 maio 2022. (adaptado)

Texto 2

A decisão do Ministério da Justiça de determinar a suspensão da venda de cigarros

eletrônicos, estipulando multa diária de R$ 5 000,00 em caso de descumprimento, não
será suficiente para coibir a comercialização desses dispositivos, avaliam especialistas
Avaliar
em tabagismo e em mercado do tabaco. Para eles, a medida é positiva, mas é preciso
integrá-la a outras estratégias.

Em nota, a Associação Brasileira da Indústria do Fumo (Abifumo) afirma que “ações

dessa natureza são importantes, pois reforçam o combate ao contrabando e ao comércio
ilegal, atividades criminosas que lesam a sociedade brasileira”. A entidade critica a falta
de regulamentação no país para a comercialização desses dispositivos e diz que aguarda
a revisão da proibição pela Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa).

Silvana Turci, pesquisadora do Centro de Estudos sobre Tabaco e Saúde da Fundação

Oswaldo Cruz (Fiocruz), aponta entre as estratégias de sucesso no combate ao fumo o
aumento de impostos sobre cigarros tradicionais e a proibição da publicidade, que está
em xeque no caso dos DEFs por causa da divulgação em espaços como as redes sociais. A
pesquisadora lista ainda como medidas para coibir os cigarros eletrônicos a atuação dos
setores de inteligência das forças policiais e o papel das escolas.

O médico cancerologista Drauzio Varella tem trabalhado para alertar a população dos
danos à saúde causados pelos dispositivos. Para o médico, todos os empecilhos
possíveis, incluindo a decisão do Ministério, são bem-vindos, mas apenas com educação
será possível, de fato, reduzir o consumo dos cigarros eletrônicos.

PIOVEZAN, Stefhanie. Suspensão da venda de cigarros eletrônicos é insuficiente, dizem especialistas. 2022.
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2022/09/suspensao-da-venda-de-cigarros-eletronicos-
e-insuficiente -dizem-
especialistas.shtml#:~:text=A%20decis%C3%A3o%20do%20Minist%C3%A9rio%20da,tabagismo%20e%20mercad
o%20do%20tabaco. Acesso em: 1 ago. 2022.

Texto 3

Os cigarros eletrônicos são um novo mercado da indústria do tabaco, a mesma que

causa 12% das mortes no mundo por ano, principalmente por doenças respiratórias,
circulatórias, cardiovasculares e neoplásicas (tumores), segundo estimativas da
Organização Mundial da Saúde (OMS).

As indústrias bilionárias de cigarro introduzem novos produtos no mercado e

investem em marketing para o público jovem, com o objetivo de aliciar adictos em
nicotina. Além disso, essas indústrias não são transparentes com relação à composição
de substâncias utilizadas nos dispositivos eletrônicos para fumar. Há evidências de que
os cigarros eletrônicos contenham mais de 2 000 componentes químicos, sendo a
maioria ainda desconhecida por quem os consome.

No Brasil, entre estudantes de 13 a 17 anos, 16,8% já experimentaram cigarro

eletrônico, segundo a Pesquisa Nacional de Saúde do Escolar (Pense), que contempla o
período de 2009 a 2019. Além disso, o Brasil é signatário da Convenção-Quadro para o
Controle do Tabaco (CQCT/OMS) e se compromete a “agir para proteger essas políticas
dos interesses comerciais ou outros interesses garantidos para a indústria do tabaco, em
conformidade com a legislação nacional”. Portanto, a Anvisa agiu corretamente ao
manter a proibição do comércio de cigarros eletrônicos em julho de 2022. É dever do
Estado, sim, proteger as pessoas da exposição a aditivos tóxicos e cancerígenos e
informar devidamente a população sobre os riscos desses produtos.

CORRÊA, Paulo. Anvisa acertou ao proibir cigarro eletrônico. 2022. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/
opiniao/2022/07/anvisa-acertou-ao-proibir-cigarro-eletronico.shtml. Acesso em: 6 ago. 2022.

Página 87

Proposta 3
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 Com base na leitura dos textos motivadores, redija um texto em prosa, do tipo
dissertativo-argumentativo, sobre o tema “Os desafios para a promoção da saúde mental
dos estudantes no Brasil”. Ao desenvolver o tema proposto, procure utilizar os
conhecimentos adquiridos ao longo de sua formação. Depois de selecionar, organizar e
relacionar os argumentos, fatos e opiniões apresentados em defesa de seu ponto de
vista, elabore uma proposta de ação social.

Texto 1

Saúde mental depende de bem-estar físico e social, diz OMS em dia

mundial

A saúde mental é uma parte integrante e essencial da saúde. A constituição da

Organização Mundial da Saúde afirma: “Saúde é um estado de completo bem-estar físico,
mental e social e não apenas a mera ausência de transtornos mentais ou deficiências”.

Trata-se de um estado de bem-estar no qual o indivíduo realiza suas próprias

habilidades, pode lidar com as tensões normais da vida, pode trabalhar de forma
produtiva e é capaz de fazer contribuições à sua comunidade.

A promoção, proteção e restauração da saúde mental podem ser consideradas como

uma preocupação vital dos indivíduos, comunidades e sociedades em todo o mundo.

SAÚDE mental depende de bem-estar físico e social, diz OMS em dia mundial. Nações Unidas Brasil, 10 out. 2016.
Disponível em: https://nacoesunidas.org. Acesso em: 17 jul. 2020.

Texto 2

Como está a saúde mental nas escolas?

A Organização Mundial da Saúde (OMS) alerta: 1 em cada 5 adolescentes enfrentará

problemas de saúde mental, cujos casos cresceram exponencialmente nos últimos 25
anos. A maior parte, porém, não é diagnosticada ou tratada. Na escola, problemas de
saúde mental podem piorar o desempenho e ampliar a evasão escolar. Embora a
capacitação de professores seja uma medida importante, a saúde mental ainda está fora
da formação. “Na classe de 30 alunos, estima-se que entre 3 e 5 terão algum problema de
saúde mental, incluindo transtornos de ansiedade, depressão e déficit de atenção e
hiperatividade”, explica Rodrigo Bressan, autor de Saúde mental na escola e fundador
do Y-Mind – Centro de Prevenção em Transtornos Mentais, que defende uma maior
conscientização sobre o tema para os educadores.

OLIVEIRA, Tory. Como está a saúde mental nas escolas? Nova Escola, São Paulo. Disponível em: https://
novaescola.org.br. Acesso em: 17 jul. 2020.

Texto 3

UFPA cria Plantão Psicológico para atender estudantes em

vulnerabilidade emocional

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 O serviço está disponível para todo estudante da Universidade Federal do Pará que
sinta que aspectos emocionais da vida estão dificultando o cotidiano e deseje
compartilhar com pessoas preparadas e qualificadas para escutá-lo. A equipe do plantão
é composta por estagiários e uma professora da faculdade de Psicologia da UFPA, que vai
supervisionar os trabalhos, e por profissionais de Psicologia da Superintendência de
Assistência Estudantil da UFPA.

Disponível em: http://portal.ufpa.br. Acesso em: 29 maio 2020. (adaptado)

ATIVIDADES DISCURSIVAS

Questão 01
(UPF) Criada em 2015, a Agenda 2030 representa o consenso dos 193 países-membros da
ONU e tem 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, totalizando 169 metas que
refletem temas voltados à promoção do crescimento econômico, à redução das
desigualdades, à erradicação da pobreza e da fome, ao acesso universal e uso racional
de água, entre outros. Um dos 17 Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS),
compromisso global firmado pelos Estados-membros da Organização das Nações Unidas
(ONU), em 2015, é assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todos, em
todas as idades, até 2030. Nesse sentido, o terceiro objetivo da Agenda 2030 traz a
seguinte proposta: “Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todas e
todos, em todas as idades”.

O documento propõe atingir a cobertura universal de saúde, incluindo a proteção do

risco financeiro, o acesso a serviços de saúde essenciais de qualidade e o acesso a
medicamentos e vacinas essenciais seguros, eficazes, de qualidade e a preços acessíveis
para todos.

Diante desse terceiro objetivo, expresso na Agenda 2030, com base em suas leituras e em
seus conhecimentos de mundo, escreva um texto dissertativo-argumentativo
respondendo à seguinte questão: como assegurar uma vida saudável aos brasileiros?

Questão 02

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(UPF) A democracia é um regime político que se encontra presente na sociedade desde o
Império Romano, mais precisamente no período compreendido entre 507-508 a.C. No
entanto, seu real significado foi se modificando com o passar do tempo até chegar ao
conceito que se conhece nos dias que correm. Neste ínterim, a acepção que melhor
define o termo democracia fora dada pelo político americano e ex-presidente dos
Estados Unidos da América, Abraham Lincoln, ao dizer que “a democracia é o governo do
povo, pelo povo e para o povo”.

Em linhas distintas, significa que o poder emana da sociedade de modo geral, através de
um processo eleitoral em que são eleitos representantes que devem buscar atingir os
interesses e anseios de toda a população.

Disponível em: http://ambito-juridico.com.br/site/?n_link=revista_artigos_leitura &artigo_id=18944. Acesso em:

set. 2018.

Diante desse conceito de democracia, com base em suas leituras e em seus

conhecimentos de mundo, escreva um texto dissertativo-argumentativo discutindo a
importância do voto em uma eleição, tendo presente uma sociedade democrática.

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