RELATÓRIO NEUROPSICOPEDAGÓGICO

Dados de Identificação:
Aprendente: Aurora Maria Grigera Gonçalves Data de nascimento: 31/12/2015
Idade: 7 anos
Escolaridade: 1° ano
Nome dos Responsáveis: Cristiano Vasconcelos Gonçalves e Barbara Grigera
Período da avaliação e intervenção: 20/09/2023 a 29/11/2023
Queixa do Responsável: Desafios com a alfabetização e aprendizado, desatenção e falta de
foco, atitudes de bebê, falta de confiaça em si mesma, pouca destreza física.

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO QUALITATIVO

1-ANAMNESE.
A anamnese foi realizada com a mãe, Barbara, segue os dados mais significativos:
GESTAÇÃO: Foi uma gestação desejada , porém, não foi tranquila, nasceu com 37 semanas , de parto
normal.
ALIMENTAÇÃO: Possui alimentação seletiva.
DESENVOLVIMENTO MOTOR : Andou com 1 ano e 3 meses .
LINGUAGEM: Falou com 1 ano e 6 meses.
HISTÓRICO CLÍNICO: Não possui nenhum quadro de internação.
SONO: Tranquilo.
ESCOLARIDADE: Estudou na escola Viveira por 1 ano e 6 meses, a escola possui uma filosofia de
educação livre pautada na pedagogia Waldolf, não foi pré alfabetizada, atualmente estuda na Escola
Brilho do Cristal e esta cursando o 1° ano.
COMPORTAMENTO: No primeiro contato se mostrou ser uma criança muito comunicativa, verbaliza
bem as palavras.
DIMENSÃO PSICOAFETIVA: Relaciona-se bem com crianças, faz amizades com facilidade, se expressa
bem no falar.

1ª sessao: EOCA, elaborada por Jorge Visca (ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA

APRENDIZAGEM)
A EOCA tem intensão de investigar o modelo de aprendizagem do sujeito (Hiperassimilativa,
Hipoassimilativa, Hiperacomodativa ou Hipoacomodativa) e está embasada na Psicologia Social de
Pichon Ravière, nos postulados da Psicanálise e no método clínico da Escola de Genebra (Bossa, 2000,
p. 44). O desenvolvimento humano, segundo Piaget, é um processo de sucessivas equilibrações, que
conduzem a maneiras de agir e pensar cada vez mais complexas e elaboradas.
De acordo com a observação o aprendente possui a aprendizagem hiperassimilativa, a criança traz vários
assuntos enquanto realiza a atividade; conversa, pergunta, questiona, mas não costuma ouvir, porque já está
formulando outra pergunta. Prende-se a detalhes e não observa o todo. Precocidade na internalização dos
esquemas representativos, predomínio do lúdico, subjetivação excessiva, resistência aos limites e dificuldade
para resignar-se.
O desenvolvimento humano, segundo Piaget, é um processo de sucessivas equilibrações, que
conduzem a maneiras de agir e pensar cada vez mais complexas e elaboradas.

MATERIAL UTILIZADO: Folhas lisas de ofício, folhas pautadas, folhas quadriculadas, folhas de papel
colorido, revistas para recorte, lápis novo (sem ponta), caneta, borracha, régua, lápis de cor, cola,
tesoura, pega vareta, jogo de cartas, que permitem a observação dos aspectos cognitivos afetivos e
sociais, quebra cabeça, jogo da memória, livros.
Comportamento durante o teste: Durante a realização do teste a aprendente explorou todos os
objetos da caixa, se interessou por desenhos, massinha e histórias infantis. Desenhou com riqueza
de detalhes, contruiu bonecos com as massinhas, me pediu para ler histórias. Foi percepítivel
durante a sessão, que a aprendente se expressa com facilidade, sua fala tem lógica e sequência de
fatos, conversa com o terapeuta sem constrangimento, sabe usar os materiais disponíveis, conhece
a utilidade de cada um, apresenta iniciativa, faz brincadeiras simbólicas, expressa sentimentos nas
brincadeiras.

2- PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO DOS PRÉ REQUISITOS PARA A ALFABETIZAÇÃO – PRELEC

O prelec é um protocolo de avaliação qualitativa para observação e análise especializada sobre
o desenvolvimento dos pré requisitos necessários para a aprendizagem da leitura e da escrita.

TESTAGEM ACERTOS ERROS

ESCREVEU O NOME SIM
CORRETAMENTE
ESCREVEU A DATA CORRETA NÃO
SEGURA O LAPIS SIM
CORRETAMENTE
REPRESENTOU O DESENHO SIM
HUMANO COM RIQUEZA DE
DETALHES
SABE O QUE É MENOR E SIM
MAIOR
SABE O QUE É SOBRE E SOB NÃO
CONSEGUE COMPARAR SIM
GRANDEZAS
SABE O QUE É EM CIMA E SIM
EMBAIXO
SABE O QUE É LEVE E PESADO SIM
REALIZOU AS PROVAS SIM
ATENTAMENTE
PRESCISOU DE REFORÇO NÃO
POSITIVO
CONHEÇE AS CORES SIM
CONSEGUIU ENTENDER SIM
TODOS OS COMANDOS
RECEBIDOS
TEM BOA COORDENAÇÃO SIM
MOTORA FINA
 TEM NOÇÃO DE DIREITA E NÃO
ESQUERDA DEFINIDA
CONSEGUE CONTAR ATE 10 SIM
FEZ OUTRA ATIVIDADE SIM
DURANTE O TESTE
FALAVA MUITO DURANTE A SIM
RELIZAÇÃO DO TESTE

3- INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO DO REPERTÓRIO BÁSICO PARA A ALFABETIZAÇÃO – IAR

O IAR tem por critério avaliar o repertório comportamental das crianças no que diz
respeito aos pré-requisitos fundamentais para a aprendizagem da leitura e escrita; posibilitar
informações que indicarão se a criança está em condições ideais de iniciar a alfabetização
propriamente dita e fornecer aos professores informações seguras sobre que habilidades ou
conceitos deverão ser treinados para que a criança possa iniciar a aprendizagem da leitura e
escrita.

ASPECTO AVALIADO ACERTOS ERROS

ESQUEMA CORPORAL 6 0

LATERALIDADE 0 4

POSIÇÃO 4 2

DIREÇÃO 2 0

ESPAÇO 2 0

TAMANHO 8 0

QUANTIDADE 6 0

FORMA 3 1

DISCRIMINAÇÃO VISUAL 4 2

DISCRIINAÇÃO AUDITIVA 5 7

VERBALIZAÇÃO DE PALAVRAS 15 3

ANÁLISE- SÍNTESE 4 2

COORDENAÇÃO MOTORA FINA 5 3

FUNÇÕES EXECUTIVAS "conjunto de funções responsáveis por iniciar e desenvolver uma atividade
com um objetivo final determinado." As funções executivas são um dos pré-requisitos funcionais para
aprendizado escolar, estão relacionadas com o lobo frontal. São responsáveis pelo planejamento,
execução de atividades, iniciação de tarefas, memória de trabalho, atenção sustentada, controle dos
impulsos e flexibilidade cognitiva. Essas funções são desenvolvidas principalmente nos primeiros anos
de vida e quando há falhas dessas funções, frequentemente aparecerão problemas envolvendo
planejamento, organização, manejo do tempo, memória e controle das emoções. Essas habilidades
não se findam nos anos iniciais e sim são desenvolvidas ao longo dos anos.”
Avaliação da coordenação motora fina/Visiomotora, noção de espaço e orientação espacial,
lateralidade, descriminação auditiva, noções de tamanho, distância, quantidade e percepção.
4 -(MTA-SNAP-IV) ESCALA PARA HIPÓTESE DIAGNÓSTICA DE TDAH EM CRIANÇAS APLICADA AOS PAIS E
PROFESSORES

QUESTIONÁRIO DE Swanson, Nalon e Pelhom-( SNAP) 1983, 1992. Foram incluídos os itens correspondentes
aos critérios do DSM-IV para Perturbação de Hiperatividade/ Déficit de Atenção (PHDA) e perturbação de
Oposição- Desafio (POD) designa como Perturbação Desafiante de Oposição na versão Portuguesa do DSM-5

Em relação a TDHA estão incluídos 2 subescalas de sintomas: Desatenção (item 1 a 9)

Hiperatividade/Impulsividade (itens de 10 a 18) para além disso inclui os critérios para TOD (item 19 a 26)
porque estes comportamentos surgem frequentemente associados a TDHA.
RESULTADOS DE ESCALA DE PAIS E PROFESSORES:

Subescala de Subescala de Subescala de oposição e desafio

RESULTADO desatenção hiperatividade/
DOS PAIS impulsividade
18/ sintomas 7/ sintomas 17/ sintomas altos
altos leves
RESULTADO Subescala de Subescala de Subescala de oposição e desafio
DOS desatenção hiperatividade/
PROFESSORES impulsividade
15/sintomas altos 6/ sintomas leves 2/ sintomas leves

ANÁLISE QUALITATIVA

TESTE QUANTITATIVO

Através da análise dos resultados quantitativos dos testes aplicados à criança, pode-se observar
comprometimento do componente ATENÇÃO, pela observação tanto da mãe, quanto da professora, no
quesito oposição e desafio, houve uma pontuação alta avaliado pela mãe, pela observação da professora a
pontuação foi baixa.

5-TAC: TESTE DE ATENÇÃO POR CANCELAMENTO

“Atenção é um mecanismo cognitivo que permite ao indivíduo processar informações, pensamentos
ou ações relevantes, ignorando estímulos distratores. Tem grande influência sobre a aprendizagem,
pois ajuda os indivíduos a manterem o foco de atenção na aula ou nos estudos, evitando distrações
e proporcionando um bom e crescente desempenho. Prestar atenção, essencialmente, significa inibir
distrações, de forma flexível e de acordo com as necessidades de cada instante.”
TESTE AVALIAÇÃO ESCORE PONTUAÇÃO CLASSIFICAÇÃO
Atenção seletiva 17 84 Baixa
Atenção 3 131 Alta
TAC Seletiva+
dificuldade
Atenção seletiva 30 150 Muito alta
c/alternância
Total 63 129 ABAIXO
 6-Torre de Londres - TOL
"A capacidade de planejar e resolver problemas está diretamente relacionada a uma série de
domínios e contextos da vida cotidiana, como o desempenho acadêmico, o comportamento no
trânsito e a capacidade de gerir as próprias finanças. Habilidades de planejamento menos eficazes
também estão relacionadas à procrastinação e seus prejuízos"

TESTE AVALIAÇÃO ESCORE CLASSIFICAÇ

ÃO
Pontuação Capacidade de
padrao planejamento
14 MUITO
BAIXA

Itens de 4 Capacidade de 4 MUITO

movimentos planejamento e BAIXA
velocidade

Itens de 5 Capacidade de 3 MUITO

movimentos planejamento e BAIXA
velocidade de resolução

7- TESTE DE TRILHA PARA PRÉ-ESCOLARES

TESTE SCOORE PONTUAÇÃO

TESTE DE TRILHAS- PARTE A 5/ 111 ALTA

TESTE DE TRILHA –PARTE B 3/93 MEDIA

8- TESTE DE TRILHAS- LETRAS E NÚMEROS

TESTE SCOORE PONTUAÇÃO

LETRAS 1 MUITO BAIXA

NÚMEROS 11/121 ALTA

LETRAS/NÚMEROS 2/89 BAIXA

*A APRENDENTE NÃO CONSEGUIU SEQUENCIAR AS LETRAS DE A/L, EM ORDEM ALFABÉTICA.

9- TESTE INFORMAL PARA RECONHECIMENTO DE LETRAS/NÚMEROS
O TESTE TEM POR INTUITO AVALIAR O RECONHECIMENTO DE LETRAS E NÚMEROS, BEM COMO A
SUA SEQUENCIAÇÃO ALFABÉTICA E NUMÉRICA.

TESTE SCOORE PONTUAÇÃO

LETRAS 3 MUITO BAIXA

NÚMEROS 10 MÉDIA

SEQUENCIA ALFABÉTICA DE 1 MUITO BAIXA

LETRAS

SEQUÊNCIA NUMÉRICA 10 MÉDIA

 HIPÓTESE DIGNÓSTICA

Os testes realizados pelo aprendente Aurora Maria Grigera Gonçalves, indica nos resultados
obtidos, uma desatenção acentuada para a realização dos teste, foi perceptível a dificuldade
de concentração que a aprendente possui, cometendo erros por falta de atenção. A
aprendente esta na fase silábico- alfabetíca, possui uma dificuldade acentuada em
reconhecimentos de letras e números, escrita de palavras, aritmética, a aprendente ainda
não consegue ler e possui trocas fonológicas, dificuldade em identificação de rimas,
dificuldade na identificação de aliteração, não compreeende comandos falados, tendo que
repetir duas ou três vezes o comando, e necessitando que fale um comando por vez, se
destrai com facilidade, mediante os testes realizados embasados em conhecimentos
científicos, a aprendente possui sintomas acentuados do Trantorno do Defict de Atenção e
Hiperatividade –TDAH.
O TDAH é um transtorno neurológico de origem multifatórial de causas genéticas e
ambientais e que compromete algumas partes e estruturas importantes do cerébro,
associada ao estímulo e ao sistema de resposta ,os principais sintomas são desatenção,
hiperatividade (inquietude motora) e impulsividade.
A aprendente é uma criança comunicativa, possui interesse por jogos, que devem ser
explorados, de acordo com a observação o aprendente possui a aprendizagem
hiperassimilativa, a criança traz vários assuntos enquanto realiza a atividade; conversa,
pergunta, questiona, mas não costuma ouvir, porque já está formulando outra pergunta.
Prende-se a detalhes e não observa o todo. Precocidade na internalização dos esquemas
representativos, predomínio do lúdico, subjetivação excessiva, resistência aos limites e
dificuldade para resignar-se.

A avaliação neuropsicopedagógica tem como objetivo identificar e compreender quais

habilidades estão preservadas ou comprometidas, relacionando possíveis causas cognitivas,
emocionais e sociais que podem estar interferindo no processo de aprendizagem.
Não está na competência da neuropsicopedagoga fechar diagnósticos, mas sim, subsidiar o
profissional competente para isso. Portanto, como complementação da Avaliação
Neuropsicopedagógica, sugere-se avaliação neuropsicológica e acompanhamento
pedagógico especifico.
Com base nos resultados analisados, acredita-se que a Intervenção Neuropsicopedagógica
seja fundamental para estimulação das habilidades comprometidas, colaborando na
promoção do desenvolvimento cognitivo.

Coloco-me a disposição para quaisquer esclarecimentos.

Geiza Silva
Neuropsicopedagoga Clinica e Institucional CBO 2394-40
Psicopedagoga 2394-25

Relatório foi apresentado em sessão de devolutiva e entregue uma cópia física ao responsável

Assinatura do responsável pela criança

 Caeté- Açú, 18/12/2023

Plano de Atividades Lúdicas para apoiar o desenvolvimento neuropsicomotor

Realizar uma vez por semana em casa e na escola.

1-Em pé encontrar pequenos objetos enterrados na areia usando o pé dominante ;
2- Pular corda batendo e pulando sozinho parado e depois andando sem sair do ritmo de
uma canção;
3- Andar por cima de uma corda estendida no chão com o pé da frente coladinho no de trás;
4-Realizar o exercício 3 recitando um verso;
5- Brincar de panqueca deitando no chão rolar entre um edredom dobrado como se fosse o
recheio da panqueca .

Qualquer dúvida
Estou à disposição.
Com carinho

Geiza Silva
Neuropsicopedagoga Clinica e Institucional CBO 2394-40
Psicopedagoga 2394-25
Orientações neuropsicopedagógicas para a escola:

É importante que a escola se envolva no processo de aprendizagem dos seus alunos. Ela
pode tomar algumas medidas simples para melhorar a experiência de alunos com TDAH,
como:
- O aluno deve ser colocado para sentar próximo à área onde o professor permanece o
maior tempo e distante de outros locais que possam provocar distração (janela, porta, etc.)
ou de colegas inquietos e desatentos;
- Uso de exemplos práticos, de recursos visuais, auditivos e táteis, antes de pedir para fazer
uma atividade; ex: uso do material dourado para atividades matemáticas, uso de letras de
eva.
- O professor deve dar assistência individual a este aluno, checando seu entendimento a
cada passo da explicação e usando seu caderno para dar exemplos;
- Com relação as atividades evitar dar vários comandos em sequência, delegar um comando
por vez para que a criança se organize e consiga resolver a atividade;
- Um quadro bem visível com as rotinas e comportamentos desejáveis em sala de aula
devem ser afixados próximos a esse aluno.
- Somente o material necessário deverá ficar em cima da carteira. No caso de crianças
pequenas vale a pena guardar seu material e fornecer somente o necessário, para evitar
possiveis distrações;
- Simplificação de atividades, visto que a criança ainda se encontra na fase alfabetíca pré-
silábica.
- Reforçar combinados sobre comportamento com a criança, feitos em parceria escola e
família

Geiza Silva
Neuropsicopedagoga Clinica e Institucional CBO 2394-40
Psicopedagoga 2394-25
METAS DO ACOMPANHAMENTO NEUROPSICOPEDAGÓGICO/ PEDAGÓGICO PARA 2024
APRENDENTE: AURORA MARIA GRIGERA GONÇALVES

A aprendente realizou avaliação neuropsicopedagógia e se encontra na fase de intervenção,

onde trabalharemos a estimulação cognitiva , que é uma técnica utilizada para melhorar a
capacidade cognitiva de indivíduos com problemas cognitivos ou que desejam melhorar o
seu desempenho cognitivo. Ela consiste em atividades que visam estimular as funções
cognitivas, como a memória, a atenção, a linguagem, a percepção, o raciocínio e a
resolução de problemas. A estimulação cognitiva pode ser realizada por meio de jogos,
exercícios, atividades físicas, entre outras técnicas.
Paralelo, faremos um trabalho pedagógico, com enfoque lúdico, para cativar a aprendente,
com o objetivo o reconhecimento de letras, sons das letras, para que de forma gradual a
aprendente consiga ser alfabetizado, além de reconhecimentos para números e contas
matemáticas. Atento para a importância do acompanhamento neuropsicopedagógico, pois,
tende a a reduzir consideravelmente a baixa-autoestima escolar,com a estimulação ideal a
criança com suspeita de TDAH irá criar subsidios para ser alfabetizada, desempenhar suas
funções acadêmicas normalmente e se transformar em um profissional excelente. Tudo isso
como resultado de um processo gradual e bem-sucedido.

Atenciosamente,

Geiza da Silva e Silva

Neuropsicopedagoga Clinica e Institucional CBO 2394-40
Psicopedagoga 2394-2