PREPARANDO PARA O ENEM: UMA INICIATIVA EXTENSIONISTA DE
AUXÍLIO A ESTUDANTES DE ESCOLAS PÚBLICAS DE CAJAZEIRAS E REGIÃO
Baldoino Sonildo Nóbrega
Heberton Linhares Damaceno
Mayza Ornella Grangero
Carlos Celso Formiga Gomes
Higor Linhares Damaceno
Analine Pinto Valeriano Bandeira
RESUMO
O presente trabalho relata a experiência vivenciada através do projeto de extensão intitulado
“Preparando para o ENEM”, desenvolvido no Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia da Paraíba (IFPB) – Campus Cajazeiras. O referido projeto teve como objetivo
principal subsidiar a aprendizagem de estudantes concluintes e egressos do ensino médio de
escolas públicas do município de Cajazeiras e região que se submeteriam ao Exame Nacional
do Ensino Médio (ENEM), em 2015. A iniciativa extensionista focava especialmente no
campo das Ciências Exatas, com ênfase no aprimoramento de conceitos específicos
frequentes no exame nas áreas de Matemática e Ciências da Natureza e suas Tecnologias; e
consistia na realização de aulas de revisão e técnicas de resolução de questões, atividades
práticas em laboratório e “aulões” multidisciplinares abertos a toda comunidade. A equipe
responsável pelo projeto era composta por alunos do Curso de Engenharia Civil, do Curso
Técnico Integrado ao Ensino Médio em Edificações e de professores de Matemática, Física,
Geografia, Português e Redação.
Palavras-chave: Educação. ENEM. Matemática. Química. Física.
1 INTRODUÇÃO
As reformas educacionais ocorridas a partir da década de 1990 tiveram o intuito de
modernizar os sistemas educacionais do país para competir no mundo globalizado. Nesse
contexto, avanços significativos referentes às ações do governo federal para elevar o nível da
qualidade do ensino relacionada às avaliações externas nos sistemas educacionais, surgem
com o objetivo de avaliar a qualidade do ensino aferindo o desempenho dos alunos nas
avaliações.
Autores como Fernandes e Gremaud (2009) apontam também que os sistemas de
avaliação são os pilares da política educacional do Ministério da Educação (MEC) com a
finalidade de diagnosticar e monitorar a qualidade do sistema educacional. A partir da década
de 1990, pode-se perceber a criação de vários instrumentos avaliativos para oferecer um
diagnostico da qualidade do ensino oferecido e compreender todo o sistema educacional,
dentre eles, o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), o Exame Nacional do
Ensino Médio (ENEM) e o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE).
Neste relato, pretende-se explorar o processo de criação do ENEM e apresentar de
forma detalhada a experiência vivenciada através do projeto de extensão intitulado
“Preparando para o ENEM”, desenvolvido no IFPB – Campus Cajazeiras.
2 REFERENCIAL TEÓRICO
O ENEM é uma avaliação individual, de caráter voluntário, oferecido anualmente aos
estudantes que estão concluindo ou que já concluíram o ensino médio em anos anteriores.
Essa sistemática de avaliação foi implantada no ano de 1998, pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), sendo instituído pela Portaria
Ministerial nº 438, de 28 de maio de 1998, cujos objetivos foram assim descritos em seu
artigo 1º:
- Instituir o Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM, como procedimento
de avaliação do desempenho do aluno, tendo por objetivos: I – conferir ao
cidadão parâmetro para autoavaliação, com vistas à continuidade de sua
formação e à sua inserção no mercado de trabalho; II – criar referência
nacional para os egressos de qualquer das modalidades do ensino médio; III
– fornecer subsídios às diferentes modalidades de acesso à educação
superior; IV – constituir-se em modalidade de acesso a cursos
profissionalizantes pós-médio. (BRASIL, 1998, p. 5)
Destaca-se que seu objetivo principal é possibilitar uma referência para autoavaliação,
a partir das competências e habilidades que estruturam o exame. Essas avaliações são
elaboradas tendo como base as matrizes de referência em consonância com a Lei de Diretrizes
e Bases da Educação (LDB), com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e com as
orientações educacionais complementares.
A construção da avaliação do ENEM buscou evidenciar cinco competências básicas
dos alunos, articulando conteúdos da vida cotidiana e conteúdos conceituais das diversas
disciplinas: domínio de linguagens, compreensão de fenômenos, enfrentamento de situações-
problema, construção de argumentações e elaboração de propostas de intervenção na
realidade.
Estimulados pelo que rege os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN, “a formação
do aluno deve ter como alvo principal a aquisição de conhecimentos básicos, a preparação
científica e a capacidade de utilizar as diferentes tecnologias relativas às áreas de atuação”
(BRASIL, 2000, p. 5).
Outro ponto relevante a respeito do exame, como afirmam Bonamino e Franco (1999,
p. 3) é que “já em seu segundo ano de operacionalização, o ENEM passou a ser utilizado
como modalidade alternativa, de modo integral ou parcial, para seleção a vagas
disponibilizadas por 61 instituições de ensino superior, incluindo algumas universidades de
elevado prestígio acadêmico”. Entretanto, foi a partir de 2009, com a proposta de
reformulação do Exame e da utilização do mesmo para seleção unificada nos processos
seletivos das Instituições Federais de Ensino Superior (IFES), que o ENEM consolidou sua
importância, todavia, sem desrespeitar a autonomia das Universidades.
De acordo com o MEC, em 2014, pouco mais de 6 milhões de candidatos realizaram o
ENEM dentre os mais de 8 milhões de inscritos em todo o país. Em contrapartida, apenas
205.514 vagas foram ofertadas pelo Sistema de Seleção Unificada (Sisu), distribuídas entre
128 Instituições Públicas de Ensino Superior (IPES). (BRASIL, 2014). Tais dados evidenciam
a dimensão do Exame e, principalmente, a grande concorrência a que os candidatos que
almejam ingressar no Ensino Superior têm que se submeter.
3 O PROJETO “PREPARANDO PARA O ENEM”
Verificou-se ao longo dos anos que, a partir do uso da nota do ENEM como forma de
acesso às diversas instituições de ensino superior, aumentaram também as oportunidades de
acesso ao ensino superior, o que ocasionou o crescimento no interesse dos alunos em se
submeter a tal exame.
No entanto, além do já exposto, a motivação para a realização do projeto de extensão
Preparando para o ENEM aqui relatado se deu devido ao rendimento considerado
insatisfatório em algumas áreas do conhecimento dos alunos submetidos ao exame, como a
área de Matemática, por exemplo.
As menores médias de proficiência, que se dão nas áreas de Matemática e suas
Tecnologias (MT) e Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CN) podem ser notadas como
uma tendência nacional, mas também percebidas no município de Cajazeiras – PB, sobretudo
nas escolas de dependência administrativa estadual. Segundo o INEP, todas as escolas
estaduais de Cajazeiras participantes do ENEM 2014 apresentaram médias nas áreas de
Matemática e Ciências da Natureza inferiores às médias nacionais (BRASIL, 2015). O quadro
a seguir evidencia as médias de desempenho, onde se percebe uma notável diferença de
proficiência entre as áreas do conhecimento exploradas:
Área do Desempenho Desempenho Média Média
Conhecimento mínimo máximo Nacional Cajazeiras
Ciências Humanas e
suas Tecnologias 324,8 862,1 546,5 513,9
(CH)
Ciências da Natureza
e suas Tecnologias 330,6 876,4 482,2 464,46
(CN)
Linguagens e Códigos
e suas Tecnologias 306,2 814,2 507,9 486,21
(LC)
Matemática e suas
318,5 973,6 473,5 442,72
Tecnologias (MT)
Quadro 1 - Proficiência dos participantes – prova objetiva. ENEM 2014. Fonte: MEC/INEP.
Surgiu então, como proposta de intervenção local, a idealização de uma atividade
extensionista vinculada ao IFPB – Campus Cajazeiras intitulada “Preparando para o ENEM”.
Essa atividade consistia na realização de aulas de revisão e técnicas de resolução de
problemas de Exames anteriores, visando aprimorar os conhecimentos de conceitos e
conteúdos das disciplinas de Matemática, Química e Física. A ideia era criar subsídios para a
realização das provas objetivas das áreas MT e CN e, consequentemente, melhorar o
desempenho individual dos alunos concluintes ou egressos do Ensino Médio de escolas
públicas de Cajazeiras que fossem contemplados com a participação no projeto.
O Projeto propôs também a prática de atividades em laboratório, no intuito de
aproximar o “técnico” do “lúdico” e proporcionar a contextualização de situações/problemas
aos conteúdos ministrados e revisados em sala. Outra iniciativa importante foi a realização
dos chamados “aulões” multidisciplinares e motivacionais abertos à comunidade cajazeirense,
na tentativa de auxiliar também os não participantes do projeto
4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
As atividades do projeto Preparando para o ENEM tiveram duração de 5 meses, entre
agosto e dezembro de 2015. A divulgação foi feita através de visitas com panfletagem em
turmas do 3º ano do Ensino Médio das Escolas Públicas de Cajazeiras e na página oficial do
IFPB – Campus Cajazeiras. O processo de inscrições para as aulas tornou-se público através
do Edital Nº 01/2015, de 21 de agosto de 2015. Para o preenchimento das 35 vagas
disponíveis, os interessados precisavam estar matriculados em Escolas Públicas de Cajazeiras
e região, cursando o 3º ano do Ensino Médio ou já terem concluído este grau de escolaridade.
Caso as vagas não fossem preenchidas com os alunos acima descritos, elas poderiam ser
ofertadas para alunos do 3º ano do Ensino Médio de Escolas Privadas.
O período de inscrições se deu entre os dias 21 e 28 de agosto de 2015. Ao longo do
prazo estipulado, o projeto recebeu cerca de 70 solicitações de inscrição. O processo de
seleção foi realizado pela comissão organizadora do projeto através da análise das
informações apresentadas no formulário-questionário, que considerou a conformidade da
documentação apresentada com as exigências estabelecidas e avaliou o nível de interesse do
candidato para com o projeto e a realização do Exame Nacional do Ensino Médio 2015. O
período de aulas se deu entre 01 de setembro e 23 de outubro de 2015, semanalmente às
quintas e sextas-feiras, no período da noite entre às 19h:00 e 21h:45 min, na sala 03 do bloco
01 do IFPB – Campus Cajazeiras.
Todas as aulas dispunham de material didático impresso com resumo, questões e
recursos digitais (computador e data show) disponibilizados pela Instituição. As aulas de
Matemática abordaram conteúdos de Matemática Básica, Funções, Conhecimentos
geométricos, Probabilidade e Análise Combinatória.
As aulas de Física tiveram como conteúdos os conceitos de Ondulatória, Cinemática
Escalar e Dinâmica (Leis de Newton e Gravitação), além da aula no Laboratório de Física
focada no conteúdo de Ondas, uma tentativa de mostrar aos alunos a teoria vista em sala numa
situação real.
Foto1 – Aula de física em laboratório. Fonte: arquivo Mayza Ornela.
No estudo da disciplina de Química, abordou-se os conteúdos: Transformações da
Matéria; Substâncias e Misturas; Soluções; Processos de separação de Misturas; Classificação
Periódica e Propriedades dos Elementos; Ligações Químicas; Ácidos, Bases, Sais e Óxidos;
Reações Químicas; Conceitos Básicos de Química Orgânica; PH e POH.
As diversas temáticas e conteúdos ministrados foram selecionados com base no estudo
dos assuntos mais recorrentes nas áreas de Matemática e Ciências da Natureza de provas
anteriores do ENEM. Durante o período de aulas, foram realizados 2 (dois) “aulões” abertos à
comunidade, ambos com lotação total do Auditório João Batista IFPB – Campus Cajazeiras,
contando com cerca de 180 (cento e oitenta) pessoas no primeiro e 150 (cento e Cinquenta) no
segundo. Em setembro de 2015, o primeiro aulão abordou temáticas e questões das disciplinas
de Matemática, Redação, Geografia atualidades. O segundo, abordou temáticas e questões das
disciplinas de Redação, Matemática e Literatura. Também foi realizado um simulado com os
alunos contemplados com o projeto abordando em quarenta e quatro questões os conteúdos
revisados em sala. Essa medida visava avaliar a evolução da aprendizagem com o projeto e
apontar novas dificuldades.
Foto 2. Primeiro “aulão”, auditório IFPB. Fonte: arquivo Sonildo Nóbrega
6 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Desde o início do projeto, as aulas ministradas pelos voluntários tiveram grande
aceitação por parte dos alunos, sobretudo para aqueles que já haviam concluído o Ensino
Médio e necessitavam de uma revisão mais detalhada dos conteúdos abordados. Alguns
aspectos positivos e dificuldades foram percebidos ao longo da realização do projeto,
conforme se pode verificar no quadro 02:
ASPECTOS POSITIVOS DIFICULDADES
Boa participação dos alunos nas aulas; Período de aulas relativamente curto e a
impossibilidade de ministrar outros
conteúdos recorrentes no ENEM;
Bom desempenho em sala e nos simulados; Proximidade com a data de realização do
ENEM 2015;
Aceitação da comunidade visto o grande Capacidade do Auditório do IFPB –
número de participantes nos “aulões”; Campus Cajazeiras;
Oportunidade de apresentar à comunidade o Avaliar quantitativamente a eficiência do
IFPB – Campus Cajazeiras, bem como sua projeto, com base no resultado individual
estrutura, cursos ofertados e atividades do ENEM 2015;
extensionistas;
Apresentação oral no III Encontro de Extensão O projeto ocorreu durante o período de
do IFPB (ENEX) realizado em Areia-PB entre Greve, isso fez com que a frequência dos
os dias 24 e 26 de setembro de 2015. alunos tivesse uma baixa.
Quadro 2 - Avaliação do projeto. Fonte: elaborado pelo autor, 2015.
O projeto oportunizava inicialmente trinta e cinco vagas para a participação nas aulas,
havendo ainda uma lista de espera para preenchimento de vagas de desistentes ou faltosos.
Pode-se perceber uma boa aceitação do projeto pelos próprios alunos da instituição e pela
comunidade local. Constatou-se a participação de diversos alunos de municípios vizinhos a
Cajazeiras, chegando ter a participação inclusive de alunos de outro estado, no caso
específico, o estado do Ceará. A avaliação dos resultados oriundos do projeto foi bastante
positiva, tendo em vista alguns comentários emitidos pelos alunos que participaram do
mesmo. Percebe-se através de alguns depoimentos, que o projeto Preparando para o ENEM
ajudou no desenvolvimento e aprimoramento dos conceitos e conteúdos das disciplinas de
Matemática, Química e Física, no ENEM 2015. Convém destacar o que afirma a depoente1
“O projeto “Preparando para o ENEM” contribuiu para o meu aprendizado por
meio da metodologia utilizada nas aulas ministradas, os conceitos e conteúdos das
disciplinas estudadas foram desenvolvidos e melhor fixados pelos exemplos
práticos, pela resolução de exercícios entre outros métodos” (Aluna X,
participante do projeto, aprovada em Direito na UFCG, 2015).
Ainda nessa perspectiva, outro participante do projeto menciona que
“O projeto me ajudou a fixar melhor alguns conteúdos, relembrando-me de forma
sucinta e simples os assuntos” (Aluno Y, participante do projeto, 2015).
No que se refere ao auxílio oferecido por parte dos professores, pode-se perceber
também que os alunos o percebem como ponto essencial na conquista dos resultados,
conforme ilustra o presente relato:
“Os professores foram essenciais para o desenvolvimento, com explicações
dinâmicas, resolvendo questões de provas anteriores e também tirando dúvidas
individualmente de cada aluno” (ALUNA Z, participante do projeto, 2015).
1
As falas foram colocadas entre aspas e separadas do texto para diferenciar, tanto do texto normal,
quanto das citações formais.
Ainda enfatizando a importância da dedicação dos professores envolvidos no projeto,
convém destacar mais um depoimento, que evidencia o seguinte:
“Os professores auxiliaram desempenhando muito bem as atividades propostas
pelo projeto e auxiliando os alunos da melhor forma possível tanto nos momentos
de aula como fora delas, proporcionando assim um melhor aprendizado e bons
resultados por parte dos alunos” (Aluna X, participante do projeto, aprovada em
Direito na UFCG, 2015).
Pelos depoimentos colhidos de alguns alunos, observa-se claramente que houve uma
aprendizagem satisfatória e acolhedora, que os propósitos iniciais do projeto foram atingidos e
que o acolhimento desses alunos para relembrar os conteúdos, motivá-los a seguir seus
estudos em nível superior, foi bastante gratificante.
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Apesar das dificuldades enfrentadas, a avaliação qualitativa do projeto se deu de forma
bastante positiva pelos alunos participantes e pela comunidade presente nos “aulões”. Mesmo
com a desistência de alguns alunos e com o período de greve, percebeu-se, por outro lado, o
interesse de outros alunos em participar do projeto em momentos seguintes, numa eventual
continuidade deste. Esse fato, a princípio já serve como estímulo para a realização contínua
desse tipo de iniciativa extensionista, com as melhorias necessárias.
Através do referido projeto provou-se ser possível minimizar dificuldades acumuladas
ao longo da formação educacional de alunos advindos da educação pública nas “temidas”
disciplinas das ciências exatas. Buscou-se obter um desempenho satisfatório especialmente
nas áreas de Matemática e Ciências da Natureza no exame do ENEM 2015, de modo que se
facilite, ainda que minimamente, seu ingresso ao Ensino Superior.
O projeto proporcionou aos voluntários envolvidos, além da experiência extensionista,
a oportunidade de vivenciar a prática docente, sendo isto de grande valia para suas formações
acadêmicas e profissionais.
PREPARING FOR ENEM: AN AID EXTENSION INITIATIVE A PUBLIC
SCHOOLS STUDENT CAJAZEIRAS AND REGION
ABSTRACT
This article focuses on reporting an experience that happened in a project called “Preparando
para o ENEM”, developed at the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da
Paraíba, in Cajazeiras Campus. The project had, as main objective, subsidize the learning
process of students who had finished the Ensino Médio and came from public schools located
in the city of Cajazeiras and the surroundings, who would attend the Exame Nacional do
Ensino Médio (ENEM), in 2015. The initiative of the project especially focused on Math and
Science, in order to emphasize the improvement of common concepts that are in the exam and
belong to some areas such as Mathematics, Natural Sciences and IT Field. The project
consisted of review classes based on techniques of how to solve questions related to those
fields, practical activities at laboratories and multidisciplinary classes open to the community.
The team responsible for the project was made up of students of the Civil Engineering
Course, Course Integrated Technical high school in the buildings and mathematics teachers,
Physics, Geography, Portuguese and Writing.
Key words: Education. ENEM. Mathematics. Chemistry. Physics.
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