Planificação Mensal (dezembro) – Matemática 1.

º Ano
TEMAS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: ÁREAS DE
INSTRUMENTOS DE
Tópicos Conhecimentos, Capacidades e AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DO(A) PROFESSOR(A) COMPETÊNCIA DO
AVALIAÇÃO
Subtópicos Atitudes PERFIL DOS ALUNOS
dezembro
Nível 2
CAPACIDADES - Formular e testar - Promover o desenvolvimento do raciocínio matemático dos alunos, Comunicador
MATEMÁTICAS conjeturas/generalizações, a partir incentivando-os a conjeturar, generalizar e justificar seus processos de (A, B, D, E, H)
Raciocínio da identificação de regularidades resolução de forma explícita. (página 14 AE). Grelhas de
matemático comuns a objetos em estudo, - Ajudar os alunos a identificar e reconhecer padrões em objetos Conhecedor/Sabedor/ observação para
nomeadamente recorrendo à estudados, oferecendo-lhes tempo adequado para trabalhar para que Culto/ Informado diferentes registos
Conjeturar e tecnologia. não desistam prematuramente, e destacando a importância da sua (A, B, G, I, J)
generalizar criatividade. (Página 14 AE) Listas de verificação
Sistematizador/Organizador
- Classificar objetos atendendo às - Promover a comparação de objetos matemáticos, agrupando-os com (A, B, C, I, J) Exposições orais
suas características. base em características semelhantes e diferentes. (Página 14 AE)
Classificar Participativo/Colaborador Comentário crítico
(B, C, D, E, F)
- Distinguir entre testar e validar - Estimular os alunos a compararem, através da análise de suas Organização de uma
uma conjetura. resoluções, a diferença entre testar e validar uma conjectura, Criativo exposição coletiva de
Justificar - Justificar que uma promovendo o desenvolvimento do seu sentido crítico. (Página 15 AE). (A, C, D, J) trabalhos
conjetura/generalização é - Promover o conhecimento de diferentes formas de justificação, como
verdadeira ou falsa, usando coerência lógica, exemplos genéricos ou contraexemplos, através da Questionador Trabalhos realizados
progressivamente a linguagem resolução de várias tarefas. Depois dos alunos se familiarizarem com (A, F, G, I, J) por iniciativa do aluno
simbólica. estas diferentes formas, facilitar uma discussão com toda a turma sobre
- Reconhecer a correção, diferença as suas diferenças e a sua adequação, estimulando o sentido crítico dos Leitor Questionário
e adequação de diversas formas de alunos. (Página 15 AE). (A, B, C, D, F, H, I) oral/escrito
justificar uma - Promover a análise, em pares ou em grupo, de justificações
conjetura/generalização. apresentadas por outros, encorajando os alunos a fornecer feedback aos Respeitador da Questões de aula
colegas, valorizando a aceitação de diferentes perspetivas e estimulando diferença/do outro
a autorregulação entre os alunos. (Página 15 AE). (A, B, E, F, H) Fichas formativas

Indagador/Investigador Fichas de nível

(C, D, F, H, I)
Fichas mensais
Crítico/Analítico
(A, B, C, D, G) Fichas trimestrais

Responsável/Autónomo Fichas semestrais

(C, D, E, F, G, I, J)
Grelhas de avaliação e
Autoavaliador de autoavaliação
(transversal às áreas)

Representações - Ler e interpretar ideias e - Utilizar uma variedade de representações físicas para simular situações
matemáticas processos matemáticos expressos matemáticas, incluindo materiais manipuláveis e dramatização de
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por representações diversas. processos durante a resolução de problemas. (Página 19 AE)
Representações
múltiplas - Usar representações múltiplas - Pedir aos alunos que utilizem representações visuais, seja com papel e
para demonstrar compreensão, lápis ou em formato digital, para explicar aos outros o seu processo de
raciocinar e exprimir ideias e resolução de um problema ou a sua compreensão de um conceito.
processos matemáticos, em (Página 19 AE)
especial linguagem verbal e - Reconhecer e apreciar novas ideias criativas, quer surjam
diagramas. individualmente ou através da interação com os outros, e valorizar uma
variedade de soluções e representações que promovam a inclusão de
todos os alunos. (Página 19 AE)
- Facilitar uma discussão em toda a turma sobre várias resoluções de
uma mesma tarefa que envolvam diferentes representações, comparando
coletivamente a sua eficácia e refletindo sobre como podem ser aplicadas
em tarefas semelhantes. Valorizar a diversidade de resoluções e
representações que promovam a inclusão dos alunos, reconhecendo o
seu espírito de iniciativa e autonomia. (Página 19 AE)
- Disponibilizar recursos que facilitem a partilha das diversas
representações utilizadas pelos alunos na resolução das tarefas. (Página
20 AE)

Conexões entre - Estabelecer conexões e - Estimular a análise de diversas representações de uma mesma
representações conversões entre diferentes situação, abrangendo representações verbais, visuais, físicas,
representações relativas às contextuais e simbólicas, e destacar as relações entre elas,
mesmas ideias/processos demonstrando a importância das conexões entre representações para
matemáticos, nomeadamente facilitar a compreensão matemática. (Página 20 AE)
recorrendo à tecnologia.

Linguagem - Usar a linguagem simbólica

simbólica matemática e reconhecer o seu - Incentivar o uso progressivo de linguagem simbólica matemática.
matemática valor para comunicar sinteticamente - Apresentar aos alunos descrições de uma mesma situação por meio de
e com precisão. várias representações e discutir as vantagens da linguagem simbólica.
(Página 20 AE)

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Comunicação - Reconhecer e valorizar os alunos como protagonistas da comunicação
matemática matemática, incentivando-os a usar suas próprias expressões e criando
Expressão de - Descrever a sua forma de pensar deliberadamente oportunidades para que falem, questionem e
ideias acerca de ideias e processos esclareçam seus colegas, promovendo gradualmente a construção de
matemáticos, oralmente e por sua autoconfiança. (Página 18 AE)
escrito. - Promover a melhoria da comunicação escrita ao colaborar na
construção de frases que organizem o conhecimento matemático
instituído sobre ideias relevantes, em conjunto com os alunos. (Página 18
AE)
- Formular questões para avaliar o conhecimento prévio, apoiar o
raciocínio relevante e promover a autorregulação dos alunos na
comunicação matemática. (Página 18 AE)
Discussão de ideias - Ouvir os outros, questionar e
discutir as ideias de forma - Incentivar a partilha e discussão de ideias e processos matemáticos
fundamentada, e contrapor entre alunos e com o professor, promovendo a fundamentação das
argumentos. afirmações, valorizando argumentos e capacidade de negociar e aceitar
diferentes pontos de vista. (Página 18 AE)

ÁLGEBRA - Reconhecer a comutatividade da - Explorar as diferentes representações do número, recorrendo a

adição e expressar em linguagem diferentes materiais: dado, dominó, molduras do 10, barras Cuisenaire,
Expressões e natural o seu significado. colar de contas.
relações - Reconhecer o zero como - Promover problemas orais em que os alunos sejam levados a
Propriedades das elemento neutro da adição e compreender que uma soma não depende da ordem das parcelas e que
operações expressar em linguagem natural o a adição de um número com zero é igual ao próprio número.
seu significado. - Promover a discussão das diferentes estratégias de resolução da tarefa
proposta.
- Proporcionar a realização da tarefa a pares/grupo, promovendo o
trabalho colaborativo.
- Realizar a correção coletiva da tarefa proposta.
NÚMEROS - Reconhecer e usar o valor - Fomentar a representação da dezena recorrendo à utilização de
posicional de um algarismo no materiais manipuláveis.
Sistema de sistema de numeração decimal para - Explorar as diferentes representações do número, recorrendo a
numeração descrever e representar números, diferentes materiais: dado, dominó, molduras do 10,
decimal nomeadamente com recurso a barras Cuisenaire, colar de contas.
Valor posicional materiais manipuláveis de base 10.

Relações - Compreender e automatizar as - Discutir com os alunos os direitos dos animais em articulação com o
numéricas possíveis combinações de pares de tema "Bem estar animal" de Cidadania e Desenvolvimento.
Factos básicos da números naturais que podem ser - Explorar a situação apresentada e propor aos alunos que partilhem as
adição e sua adicionados para formar o 5 e o 10 suas estratégias para resolução da
relação com a e relacionar esses factos básicos situação problemática.
subtração com a subtração. - Utilizar a moldura do 10 como recurso de apoio à contagem e ao

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cálculo. Os alunos podem representar o número de espaços vazios
usando a relação entre a adição e subtração.
- Progressivamente, relacionar os factos básicos da adição até 10 com a
subtração. Por exemplo: 4 + 6 = 10, 6 + 4 = 10, 10 – 4 = 6 e 10 – 6 = 4]
- Nas questões 1 e 2, da página 61 do manual, propor a utilização da
moldura do 10 como estratégia de resolução.
- Contextualização da leitura do triângulo da adição e da subtração:
DADOS - Usar listas para registar os dados - Explorar a situação apresentada nodiálogo e propor aos alunos que
Questões a recolher. questionem os colegas sobre quais as suas brincadeiras favoritas.
estatísticas, - Usar tabelas de contagem para - Discutir com os alunos sobre a forma de como pretendem registar os
recolha e registar e organizar os dados à dados e orientá-los para o facto de que no nível 1 aprenderam a fazer
medida que são recolhidos (ou após contagens e que podem colocar as mesmas em tabelas.
organização de a elaboração da lista), e indicar o - Elaborar uma tabela de contagens e frequências com os dados
dados respetivo título. recolhidos.
Registo de dados - Discutir com a turma como organizar o registo dos dados a recolher
para responder a uma dada questão.

Representações
gráficas - Representar conjuntos de dados - Representar os dados num gráfico de pontos e realizar a sua análise.
Gráficos de através de gráficos de pontos, - Explorar a construção coletiva de um gráficos de pontos para responder
pontos incluindo fonte, título e legenda. rapidamente a questões estatísticas sobre dados a recolher na turma, em
plenário, usando recursos simples e eficazes. Por exemplo: Cada criança
usa um post-it que cola no quadro ou na parede da sala, para indicar a
Análise de sua resposta.
gráficos - Participar na decisão sobre
qual(is) as representações gráficas
a adotar num dado estudo e
justificar a(s) escolha(s).
GEOMETRIA E - Reconhecer, em objetos do - Fazer um levantamento coletivo sobre os sólidos que as crianças já
MEDIDA quotidiano, formas de sólidos conhecem e, a partir desses, explorar os sólidos geométricos com
Sólidos comuns (cone, cilindro, esfera, recurso à manipulação de, por exemplo, sólidos de madeira.
Sólidos e cubo, paralelepípedo retângulo, - A partir de objetos do quotidiano, identificar os sólidos conhecidos.
pirâmide, prisma), estabelecendo - Propor uma recolha de imagens de edifícios famosos no mundo e
superfícies conexões matemáticas com a relacionar a sua forma com os sólidos geométricos.
realidade. - Explorar com os alunos a noção de face, vértice e aresta. Esta
- Identificar superfícies planas e abordagem é importante para introduzir, mais à frente, as figuras
superfícies curvas em objetos geométricas a partir dos sólidos.
comuns e em modelos físicos de - A partir da imagem, explorar com os alunos as semelhanças entre o
sólidos. paralelepípedo retângulo (prisma) e o cubo.
- Estimular a manipulação de sólidos geométricos para verificarem as
superfícies curvas e planas do sólido (“rolam” – superfície curva;
“não rolam” – superfície plana).
- Recorrer a sólidos de madeira, por exemplo, para facilitar a comparação
com os objetos.
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CAPACIDADES - Reconhecer e aplicar as etapas do - Explorar com os alunos as diferentes etapas de resolução de um
MATEMÁTICAS processo de resolução de problema:
problemas; – Interpretar o problema;
Resolução de - Aplicar e adaptar estratégias – Selecionar e executar uma estratégia;
diversas de resolução de – Avaliar o resultado.
problemas problemas. - Valorizar as soluções criativas dos alunos e analisar com a turma as
Processo - Reconhecer a correção, a diversas abordagens utilizadas na resolução de problemas, visando
Estratégia diferença e a eficácia de diferentes promover o conhecimento coletivo de estratégias aplicáveis em diferentes
estratégias da resolução de um situações.
problema. - Facilitar discussões em toda a turma que abordem não apenas as
diferentes estratégias e representações utilizadas na resolução de
problemas, mas também a comparação de sua eficácia. Valorizar o
espírito crítico dos alunos e incentivar a apresentação de argumentos, a
tomada de posições fundamentadas, bem como a capacidade de
negociar e aceitar diferentes pontos de vista.
Pensamento - Extrair a informação essencial de - Criar oportunidades para que os alunos representem problemas de
computacional um problema. forma simplificada, concentrando-se na informação mais importante. -
Abstração - Procurar e corrigir erros, testar, Realçar processos relevantes e secundarizar detalhes e especificidades
Depuração refinar e otimizar uma dada particulares.
resolução apresentada. Incentivar os alunos a definirem estratégias de testagem e "depuração"
Reconhecimento - Reconhecer ou identificar padrões (ou correção) quando algo não funciona da forma esperada ou tem
de padrões. no processo de resolução de um alguma “imprecisão”, com o intuito de encontrarem erros e melhorarem
problema e aplicar os que se os seus processos, incentivando a sua perseverança no trabalho em
revelam eficazes na resolução de Matemática e promovendo progressivamente a construção da sua
outros problemas semelhantes. autoconfiança.
- Usar um ambiente de programação visual [Exemplo: Scratch], os alunos
poderão otimizar as instruções (algoritmo) para a construção de um
quadrado através do recurso aos ciclos de repetição.