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Amane Carlitos
Hefsiba Noémia Luís
Mussagy Maulana Mussage Omar
Serafina Gilberto Diamantino
Sérgio Pedro Pintane

Classificação de variantes metódicas básicas e seus procedimentos

Curso de Licenciatura em ensino de Química com habilitações em gestão
laboratorial

Universidade Rovuma
Extensão de cabo delgado
2023
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Amane Carlitos
Hefsiba Noémia Luís
Mussagy Maulana Mussage Omar
Serafina Gilberto Diamantino
Sérgio Pedro Pintane

Classificação de variantes metódicas básicas e seus procedimentos

Curso de Licenciatura em ensino de Química com habilitações em gestão
laboratorial

Trabalho de carácter avaliativo da cadeira de

Didáctica Geral, a ser entregue no Departamento
de Ciências Naturais, Engenharia, Tecnologia e
Matemática, 2 semestre, orientado pelo docente:

MA. MillianKiasseNtumbate

Universidade Rovuma
Extensão de cabo delgado
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2023

Índice
INTRODUÇÃO...................................................................................................................................3

MÉTODO DE ENSINO........................................................................................................................4

SENTIDO DO MÉTODO......................................................................................................................4

CLASSIFICAÇÃO DAS VARIANTES METÓDICAS BÁSICAS................................................................5

MÉTODO EXPOSITIVO......................................................................................................................5

MÉTODO DE ELABORAÇÃO CONJUNTA...........................................................................................8

MÉTODO DE TRABALHO INDEPENDENTE ........................................................................................9

ALGUNS PROCEDIMENTOS DE REALIZAÇÃO...................................................................................9

CONCLUSÃO...................................................................................................................................11

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................................12

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INTRODUÇÃO

O presente trabalho versa sobre “Variantes metódicas básicas na concretização do PEA”

onde deForma mais objectiva vamos identificar o sentido do meto, classificar as variantes
metódicas ecaracterizar-as tendo em conta a nossa situação real no PEA.Os autores que
debruçam sobre a matéria em estudo são vários o que possibilitou a concretização dos
objectivos definidos no trabalho, os autores consultados estão devidamente citados dentro
do trabalho e nas referencias bibliografias o ultimo capitulo deste trabalho. Desaleitar que
para melhor percepção do trabalho abriu-se um sobitem onde encontram-se definições de
alguns conceitos gerais a volta do tema exposto. A metodologia usada para a realização
deste trabalho foi a consulta bibliográfica, que constitui leitura e análise das informações
de várias obras que debruçam sobre o tema em causa
Objectivos
Objectivo geral
 Compreender variantes metódicas básicas na concretização do PEA

Objectivos específicos
 Conceituar Método e técnica;
 Identificar as variantes metódicas básicas na concretização do PEA;
 Caracterizar cada variante metódica básica na caracterização do PEA;
Metodologia
Para a elaboração do presente trabalho para além dos conhecimentos práticos que
possuímos, baseamo-nos na pesquisa bibliográfica, onde trouxemos interpretações sólidas
e fundamentadas por diferentes autores de destaque que debruçaram sobre o tema
em alusão e também recorremos a pesquisa documental, para recolher informações em
diversos relatórios, monografias e teses de doutoramento
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MÉTODO DE ENSINO

É um modo de conduzir a aprendizagem, buscando o desenvolvimento integral do

educando, através de uma organização precisa de procedimentos que favoreçam a
consecução dos propósitos estabelecidos. Método de ensino ou didáctico é o conjunto de
procedimentos lógica e psicologicamente ordenados, de que se vale o professor, para
levar o educando a elaborar conhecimentos, a adquirir técnicas ou habilidades e a
incorporar atitudes e ideais.

Segundo Piletti (2004:102)̎ método o significado etimológico da palavra método é o

caminho a seguir para. Alcançar um fim. Para o nosso objectivo podemos conceituar
método como sendo um roteiro geral para actividade. Portanto método é um caminho que
leva até certo ponto, sem ser o veículo de chegada, que é a técnica.

Na óptica de Lakatos (2005: 134)

“Método é um meio usado para alcançar certos objectivos. Assim podemos falar de
método de ensino aprendizagem como meio de levar o aluno adquirir os Conhecimentos,
hábitos, habilidades”.

Segundo Libânio, (1990:150) Define Método é o caminho para atingir um

objectivo.Assimmétodos são meios adequados para atingir um determinado
objectivo ̏ actividades do ensino”.

Segundo Nivagara (sd: 153),Técnica de ensino é o conjunto de atitudes, procedimentos e

actuações que o professor/formador adopta para utilizar correctamente os diversos
instrumentos de formação de que dispõe: a palavra, o gesto, a imagem, o texto, o
audiovisual, a informática.
SENTIDO DO MÉTODO

Etimologicamente a palavra “método” vem do latim “methodus”quer dizer ̎caminho para

se chegara um fim ̎. Representa a maneira de conduzir pensamento ou acções para se
alcançar um
Objectivo (Prof. Doutor SÁ & BONNET, et all.2007).
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OMétodo é o conceito mais amplo do que a técnica:

 O método: Índica aspectos gerais da acção não específica, e a técnica indica o
modo de agir, objectivamente, para se alcançar um objectivo.
 A técnica: é mais restrita a forma de apresentação imediata da forma. A técnica de
ensino significa certos recursos a maneira de utiliza-los a efectivação da
aprendizagem do educando. No processo de ensino e aprendizagem deve agir
com método se pretende atingir os objectivos de aprendizagem com mínimo de
esforço e máximo de rendimento.

Todo método e técnica deve ter sequencia e ser adaptado a estrutura mental, a
maturidade e as experiências anteriores dos alunos

CLASSIFICAÇÃO DAS VARIANTESMETÓDICAS BÁSICAS

Noprocesso de ensino e aprendizagem, o professor é a pessoa que selecciona e organiza

vários métodos de ensino e vários procedimentos didácticos em função das características
de cadamatéria. Na óptica de Nivagara (sd: 170) apud De Klingberg, considera a
existências de três variantes metódicas básicas:
 Método expositivo;
 Elaboração conjuntae
 Trabalho independente.
MÉTODO EXPOSITIVO

Este método caracteriza-se por uma maior actividade visível do professor e por uma
atitude de aprendizagem receptiva por parte dos alunos: o professor expõe a matéria e os
alunos «recebem-na». Isto acontece quando se sabe que as «exposições» do professor só
são «recebidas» pelos alunos se o professor conseguir estimular a actividade
independente destes. Este método apesar de existirem várias críticas a que está sujeito,
continua a ser mais utilizado por existência das seguintes razões:

 É inovador, pois ajuda ao professor a reproduzir uma série de conhecimentos;

 É barato, não requer material didáctico sofisticado e a preparação de participantes
(professor-aluno) é de uma parte;
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 Apresenta uma flexibilidade, pode ser adaptado a qualquer audiência a um

conteúdo determinado ao tempo e equipamento;
 A sua eficácia consiste no fornecimento de um conjunto de informações que o
professor transmite aos alunos particularmente de informações de difícil obtenção
por parte dos alunos.
Portanto na utilização do método expositivo advoga-se que a exposição lógica da matéria
continua sendo, pois, um procedimento necessário, desde que o professor consiga
mobilizar

 Pontos de Concentração do Método Expositivo

 Introdução ou consolidação;
 Síntese ou recapitulação dos conteúdos;
 Levantamento e a satisfação das dúvidas.
 Partes da exposição:

a) Introdução: desempenha o papel motivador na medida em que procura enquadrar ao

aluno no tema ou assunto a ser estudado. Na algumas vezes serve para despertar a
concentração dos participantes.

b) Desenvolvimento: é a fase mais longa da aula onde são transmitidos todos os conteúdos,
faz-se análise; discussão, debate etc. Porém é uma fase susceptível de dúvida, questões
que merecem ser respondidas, explicadas e fundamentadas.

c) Conclusão: Consiste na síntese e recapitulação dos aspectos essenciais. Não obstante a

conclusão pode ser feita por perguntas, exercícios ou por um discurso final no qual o
professor faz um resumo sintético de tudo o que foi exposto por todos os participantes. Na
conclusão recomenda-se que o professor faça um resumo com uma linguagem clara e
objectiva, com lógica, focalizando os aspectos comuns mais pertinentes. Pois o professor
ao terminar a suaexplanação pode deixar algumas questões fundamentais em aberto para
serem discutidas nas aulas posteriores.

 Tipos de exposição

No trabalho docente, o professor selecciona e organiza vários métodos de ensino e vários

procedimentos didácticos em função das características de cada matéria.
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Segundo LIBANÊO (1990;160), há muita classificação de métodos de ensino conforme

os critérios de cada autor, e os métodos de ensino são considerados tendo uma estreita
relação com os métodos de aprendizagem ou seja os métodos de ensino fazem parte do
papel de direcção do processo de ensino por parte do professor tendo em vista a
aprendizagem dos alunos.

 Conferência

A conferência é constituída por duas fases:

 1ª. Fase: A primeira fase é dividida em duas etapas tais como:

1.Recolha de conteúdos: que corresponde com o tema e definição dos objectivos. Está
recolha pode ser feita através de selecção do material bibliográfico e contacto com
pessoas ligadas com o tema a ser apresentado.II.

2.etapa consiste na formulação dos conteúdos

Aqui efectua-se a redacção do texto obedecendo as três partes fundamentais, que são: A
introdução, desenvolvimento e respectiva conclusão.

A 2ª fase designada activa

Consiste na apresentação dos conteúdos, é considerada a mais difícil porque constitui a

fase de grande responsabilidade, pois realiza-se num período determinado com a
participação de todos.

Palestra –éa exposição verbal, podendo-se utilizar meios auxiliares como retroprojectores
(quadro preto entre outros, mapas, gráficos).Ela é feita por uma pessoa convidada pelos
organizadoresdos eventos actividades interna do aluno de concentrar-se e de pensar, e a
combine com outros procedimentos, como o trabalho independente, a conversão didáctica
e o trabalho em grupo.
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 Vantagens do Método Expositivo:

 Desenvolvimento da capacidade de concentração e actividade mental de
aprendizagem receptiva,
 Medição racional e eficiente dos conteúdos.
 Desvantagem
 Sobrecarga da memória e peca de atenção
MÉTODO DE ELABORAÇÃO CONJUNTA

Segundo LIBANEO BONNET (2007:38) a método de elaboração conjunta é uma forma

de interacção activa entre professor e os alunos visando a obtenção de novos
conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções já adquiridas. Ela supõe um conjunto
de condições prévias: Incorporação pelos alunos dos objectivos atingir, o domínio de
conhecimentos básicos ou a disponibilidade pelos alunos de conhecimentos e
experiencias que mesmo não sistematizando, são pontos de partida para o trabalho de
elaboração conjunta.

Assim, o método de elaboração conjunta é uma variante metódica que corresponde duas
técnicas saber:

 Questionários e respostas
 Interrogatório e seminário.

Na técnica, o professor conduz os alunos aplicação de conhecimentos e aproveita a

conhecer a experiência dos mesmos. Toda via, nenhuma técnica é mal conduzida como
esta em nossas escolas devido ao aspecto repreensivo que tem assumido. Quanto ao
método interrogatório tem sinónimo de castigo, forma de pegar ao aluno na curva para o
aluno ter notas baixas.

 Tarefas do professor

Na técnica interrogatório assim como a técnica de seminário, o professor deve criar uma
atmosfera em que os alunos se sintam motivados para responderem, contribuir e
participar na discussão.

 Fazer com que todos participe;

 Deixar ao aluno terminar de falar;
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 Aproveitar respostas incorrectas para discussão fazendo com que os outros

colegas participem na discussão;
 O aluno deve ficar a saber que está certo ou errado na contribuição;
 Fazer a gestão do tempo.

 Vantagens
 Elaboração conjunta é um excelente procedimento de promover assimilação activa
dos contactos, suscitados, actividade mental dos alunos não simplesmente atitude
receptiva;
 Dá a possibilidade do aluno se expressar dando o seu ponto de vista, o aluno
aprende a respeitara opiniões dos outros;
 Desenvolve espírito de investigação, pois permite ao professor controlar as
emoções, duvidasse conhecimento dos alunos.
 Desvantagens
 Pode levar ao incumprimento dos programas de ensino;
 Exige muito tempo.
MÉTODO DE TRABALHO INDEPENDENTE

Este método os alunos consiste em realizar tarefas dirigidas e orientadas pelo professor,
para que os alunos as resolvam de modo relativamente e independentes e criadores. O
aspecto mais importante do método de trabalho independente é actividade mental dos
alunos.
ALGUNS PROCEDIMENTOS DE REALIZAÇÃO

1ª Forma: Estudo dirigido individual ou grupo

Ele se cumpre basicamente por meio de duas funções: a realização de exercícios e tarefas
de reprodução de conhecimentos e habilidades que se seguem à explicação do professor;
e a11elaboração de novos conhecimentos a partir de questões sobre problemas diferentes
daqueles resolvidos na turma.

2ª Forma: Fichasdidácticas A pesquisa escolar (resposta à questões com consulta a

livros ou enciclopédias) e a instrução programada. As fichas didácticas englobam fichas
de noções, de exercícios e de correcção. Cada tema estudado recebe uma numeração de
acordo com a sequência do programa. Os alunos vão estudando os conteúdos, resolvendo
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os exercícios e comparando as suas respostas com as que estão contidas nas fichas de
correcção.

 Vantagens:

 Consiste ao aluno a desenvolver as habilidades de auto aprendizagem e de

confiança a si próprio;
 Sistematizar e consolidar conhecimentos, habilidades e hábitos;
 Possibilita ao aluno desenvolvimento da capacidade de trabalhar de forma livre e
criativa;
 Facilita ao professor a observar as dificuldades de cada aluno e o seu progresso,
como a verificação da eficácia do trabalho.
 Falta de meios de apoio, tarefas demasiadamente difíceis, falta do controle do
tempo.
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CONCLUSÃO

Chegados ao fim do trabalho com o tema ‘variantes metódicas no processo de ensino

aprendizagem ”o grupo concluiu que os métodos regulam as formas de interacção entre
ensino Aprendizagem entre o professor e alunos, cujo resultado é assimilação consciente
dosconhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas dos
alunos. Portanto os métodos de ensino são acções do professor pelas quais se organizam
as actividades de ensino e dos alunos para atingir objectivos do trabalho docente em
relação a um conteúdo específico. Deuma forma sintética, os métodos de ensino depende
dos objectivos que se formulam tendo em vista o conhecimento e a transformação da
realidade. Portanto durante o processo de ensino e aprendizagem encontramos vários
métodos para serem aplicados na mediação dos conteúdos e os mais usuais destacam-
se: Expositivos; Colaboração Conjunta e O método de trabalho independente.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PILETTI, Cláudio. (1992) Didáctica Geral. 12ed. Ática, São Paulo,

NIVAGARA,D.D.Anilda,IbrahimoKhan, Modulo de Didáctica Geral
(aprender a ensinar). Ed Maputo
LIBÂNEO, João (1990) Claudino. Didáctica, Cortez. Ed. S. Paulo,
NÉRICI, I. G. (1991) Didáctica Geral, 16ed.Edições Atlas. São Paulo,